Limba romn, disciplin colar n ciclul primar.

Particulariti ale formrii noiunilor gramaticale la elevii de la ciclul primar

Prof. nvmnt primar, Mirela Ghergan coala General Bretea Romn

Cultivarea limbajului reprezint una din cele mai de seam sarcini ale ciclului primar i ale colii n general. La clasele IIV, acest lucru se realizeaz, n primul rnd, la obiectul Limba si literatura romn", disciplina n cadrul creia elevii nva n mod sistematic un ansamblu de reguli elementare privitoare la modificarea formelor cuvintelor i la mbinarea lor n propoziii" ,celelalte discipline colare fiind antrenate de asemenea n nvarea corect a limbii. Prin studiul partii de gramatic, elevii neleg logica limbii, bogia ei i se deprind s foloseasc n mod corect i contient, att n vorbire ct i n scriere, un vocabular adecvat, o exprimare corect. Studiind noiuni de gramatic, elevii reuesc s neleag mai bine gndurile altora i s se foloseasc de limb ca mijloc de comunicare, de acumulare a unor cunotine. Activitatea de nvare a cunostinelor de limb asigur n acelai timp cultivarea zestrei" lingvistice a copiilor i contribuie la stimularea proceselor de cunoatere, a gndirii abstracte n mod deosebit. In studiul limbii la ciclul primar, se disting dou etape care se succed, dar care merg i concomitent: n prima etap, elevii opereaz cu noiunile gramaticale, fr s le numeasc i fr s le defineasc . Aa se petrec lucrurile in clasele I i a II -a. In aceast etap, elevii sunt familiarizai cu unele cunotine simple de limb pe cale oral-practic, prin exerciiile de limb, de exprimare pe care le fac n special la citire, la scriere,iar, n clasa a II-a, n orele special destinate acestui scop. In cea de-a doua etap, elevii i nsuesc n mod tiinific noiuni de limb prin reguli i definiii. In acest scop, se face apel i la experiena lingvistic" dobndit n etapa oral-practic, pe baza creia elevii nva unele reguli i definiii gramaticale. Astfel, nc din clasa I, elevii nva despre propoziie pe cale oral-practic, fr definiie, pentru ca n clasa a II -a s-o i defineasc, iar, prin aplicaii practice, s cunoasc i unele norme de ortografie i punctuaie (scrierea cu majuscul, folosirea punctului i a
1

celorlalte semne de punctuaie). Aceste exerciii pregtesc elevii pentru nvarea, n clasele a III -a i a IV-a, a felurilor propoziiilor (dup alctuirea lor), precum i a prilor principale ale propoziiei (n clasa a IlI-a) i a prilor secundare (n clasa a IV-a). Gramatica se nva n procesul exprimrii, deci prin mijlocirea limbii, iar odat nvate, noiunile de limb devin un instrument valoros n dezvoltarea vorbirii corecte a elevilor. Cunotinele teoretice de limb sunt nelese i asimilate temeinic numai atunci cnd devin operante, adic sunt folosite n practica exprimrii, producndu-i astfel efectul. In acest fel ele au rolul de a controla, dirija i regla exprimarea ; ele reprezint argumentul tiinific n motivarea sau susinerea unei forme concrete, practice de exprimare. Prin urmare, gramatica nu se nva ca un scop n sine, ea nu este un studiu nchis, arid, formal, stereotip, rupt de realitate, de limba vie. Exemplele care ilustreaz posibilitatea de a folosi, n unele cazuri, calea deductiv n nvarea unor cunotine de gramatic sunt multiple si ele pot fi luate i din sintax. Astfel, n predarea-nvarea prilor secundare ale propoziiei, la clasa a IV-a se poate porni de la faptul c elevii cunosc nc din clasa a III-a propoziia dezvoltat, ei tiu c aceasta mai are, pe lng subiect si predicat, i alte pri care determin fie un substantiv (atribut), fie un verb (complement). Leciile despre atribut i complement permit deci s se porneasc de la unele generalizri cunoscute despre propoziia dezvoltat i despre acele alte pri ale propoziiei care duc la alctuirea propoziiei dezvoltate. Un asemenea mod de lucru permite ca noile cunotine de limb s fie dobndite prin efort propriu, urmndu-se o cale care asigur nelegerea lor deplin! O pondere deosebit o au n aceste lecii exerciiile gramaticale prin care elevii aplic n practica exprimrii cunotinele de limb. Pe aceast cale, noile cunotine devin durabile i operative, ajutnd cu adevrat elevii n formarea capacitii de a vorbi corect limba romn. nsuirea noiunilor gramaticale de ctre elevi reprezint un proces complex. Spre deosebire de noiunile din alte domenii ale realitii, noiunile gramaticale au un specific aparte, care determin i anumite particulariti ale procesului formrii lor. Operaiile de gndire care sunt implicate n procesul formrii noiunilor gramaticale (analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea) au i ele un specific deosebit. Abstractizarea i generalizarea n gramatic apar ca o treapt superioar fa de abstractizarea i generalizarea cu care se realizeaz nsui nelesul cuvintelor. Se poate

spune c noiunile gramaticale reprezint abstractizari ale altor abstractizri. Substantivele, dup cum se tie, sunt abstractizari ale unei anumite categorii de cuvinte, care ele nsele sunt abstractizri. Tocmai din aceste particulariti ale noiunilor gramaticale decurg i dificultile inerente legate de procesul nsuirii lor mai ales de ctre colarii mici. De aceea e necesar s se in seama de anumite cerine general valabile n formarea noiunilor gramaticale. O prim cerin care decurge din specificul noiunilor gramaticale este aceea c materialul concret, intuitiv, de la care se pornete n nvarea unei noiuni gramaticale trebuie s fie cuvntul, textul, i nu obiecte, imagini ilustrative, care orienteaz copilul spre gndirea concret. Elevii sunt ndrumai s intuiasc existena material a cuvntului, cruia i analizeaz silabele, sunetele i reprezentarea grafic. De asemenea, nc din ciclul primar, studiind aduse de acestea." 111 In procesul de elaborare a unei definiii gramaticale, operaiile de gndire au un specific deosebit, determinat de materialul lingvistic cu care se lucreaz, de noiunile anterior nsuite. Noiunile gramaticale se nsuesc in mod temeinic pe baza nelegerii legturii dintre ele. O noiune gramatical nu poate fi neleasa dac e luat izolat, dac e rupt de un anumit context n care afl. De exemplu, definiia subiectului ca parte de propoziie nu poate fi nsuit dect prin nelegerea predicatului, care. de asemenea, este neles corect numai dup ce e corelat cu subiectul. Aceasta este valabil i pentru alte noiuni gramaticale.
1

prile de vorbire

i unele categorii morfologice, elevii fac

legtura dintre forma cuvntului i sensurile gramaticale pe care i le confer modificrile

O form n care se realizeaz, sub aspect metodic, legtura dintre diversele noiuni

gramaticale este folosirea ntrebrilor, ca auxiliare n determinarea modalitii de aflare a unei noiuni gramaticale. Deseori acestor auxiliare li se acord un rol exagerat de mare, chiar hotrator din acest punct de vedere. Greeala, n aceste cazuri, este evident. A absolutiza rolul ntrebrilor nseamn a abate elevii de la nelegerea a ceea ce este esenial i a-i orienta spre o nvare mecanic. Referindu-ne, de exemplu, la faptul c o anumit parte de propoziie este subiect, elevii trebuie s neleag c aceasta se datorete nu faptului c ea rspunde la ntrebarea cine ? (sau ce ?), cum se mai obinuiete, ci pentru
1111

Clara Georgeta Chiosa, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1964, p. 22 3

c (rmnnd la definiia ce se d n clasa a IlI-a) arat despre cine se vorbete n propoziie. Altfel, deseori ei vor confunda subiectul cu complementul direct. Dac ar fi s ne referim la predicat, este i mai evident c nelegerea acestei pri de propoziie se aprofundeaz nu att pe baza folosirii cunoscutelor ntrebri, cat mai ales pe, baza nelegerii faptului c, n propoziie, aceast parte arat, n ultim instan, ce se spune despre subiect. La clasa a IV-a, corelaia dintre diferitele noiuni gramaticale se cere subliniat n special cnd se nva prile secundare ale propoziiei, atributul i complementul. Nu trebuie neles c n nvarea unor noiuni gramaticale excludem ntrebrile. Utilitatea lor este evident, dar ele ramn nite auxiliare la care se recurge n ultim instan. Esenialul n nvarea noiunilor gramaticale l constituie exersarea capacitilor lor intelectuale, nelegerea legturilor existente ntre aceste noiuni. Gramatica se nva n nsui procesul exprimrii, o dat cu aplicarea n practic a cunotinelor pe care i le nsuesc elevii. Numai astfel ceea ce au nvat ei la aceast disciplin i gsete adevrata finalitate. De aceea, urmarea fireasc a elaborrii unor reguli sau definiii gramaticale este aplicarea lor la alte exemple, la alte cazuri. Prin exerciii aplicative elevii neleg nsui sensul regulilor i noiunilor gramaticale pe care le-au nvat, i vor da seama de utilizarea lor i, ca urmare, vor face apel la ele ori de cte ori au nevoie pentru a fi siguri de corectitudinea exprimrii. Regulile si definiiile gramaticale nelese corect i aplicate n practica exprimrii devin astfel instrumente de autoreglare, de autocontrol si nu se uit ntruct cel care le folosete simte utilitatea i necesitatea lor. Obinuirea elevilor cu aplicarea teoriei gramaticale n practica exprimrii se realizeaz treptat, prin exerciii zilnice de limb. Pentru aceasta se cere cultivarea la elevi a unei atitudini contiente fa de fiecare regul sau definiie nvat, fcndu-i contieni de valoarea practic a acestora. Prin exerciiile aplicative elevii vor fi ndrumai s justifice, cu ajutorul celor nvate, soluiile gramaticale pe care le-au folosit.

BIBLIOGRAFIE Avram, Mioara, Avram, Mioara, Bejan, Dumitru, Chiosa, Clara Georgeta, Iordan, Iorgu, Iordan, Iorgu, Iordan, Iorgu, Robu, Vladimir, Gramatica pentru toi, EARSR, Bucureti, 1986 Gramatica pentru toi, Editura Humanitas, Bucureti, 1997 [ed. revzut i adugit]; Gramatica limbii romne. Compendiu, Ed. Echinox, Cluj, 1997 ; Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1964; Limba romn contemporan, Bucureti, Editura Ministerului nvmntului, 1956; Gramatica limbii romne,Bucureti, Editura Cartea Romneasc, 1937; Limba romn contemporan, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1978;