Metode folosite n predarea substantivului

Metodele ntlnite n predarea limbii romne sunt: algoritmizarea, analiza

gramatical, exerciiul structurat, problematizarea (sau nvarea prin rezolvarea de
probleme), lectura, expunerea, prelegerea-dezbatere, brainstormingul, cubul, ciorchinele,
acvariul, predarea reciproc, tiu/vreau s tiu /am nvat, metoda R.A.I. (rspunde, arunc,
ntreab), metoda cadranelor, etc. Aceste metode pot fi structurate n metode tradiionale i
metode moderne activ-participative.
Abordarea orei de limba romn din perspectiva reformelor din nvmntul
romnesc nu presupune renunarea total la lecia tradiional i / sau folosirea exclusiv a
metodelor moderne. Ideal n acest sens este mbinarea clasicului cu modernul deoarece este
greit percepia potrivit creia tot ce este clasic este mai bun, ns la fel de gre it este teoria
potrivit creia orice inovaie adus n lecie o transform ntr-o activitate superioar. Alegerea
metodelor adecvate reprezint elementul esenia n elaborarea strategiei didactice.
De-a lungul timpului, s-au folosit numeroase criterii de clasificare a metodelor
didactice, clasificarea cea mai cunoscut fiind cea n: metode tradiionale i metode moderne.
6.1. Metode moderne, activ-participative
nvmntul actual, axat pe dezvoltarea de competene, promoveaz metodele de
nvare active, care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei i ale imaginaiei. Astfel,
profesorul trebuie s fie partenerul elevilor n organirea unor sitaii favorabile nv rii. El nu
mai este unica surs de informare n timpul orei, ci este persoana care dirijeaz, ghideaz
procesul de predare-nvare, oferind fiecrui elev ocazia s se dezvolte, s se afirme. Aadar,
sunt preferate metodele moderne de predare-nvare, deoarece acestea pun accentul pe
capacitatea de a pune ntrebri i de a construi rspunsuri; pe cultivarea unor deprinderi,
priceperi i capaciti intelectuale; pe dezvoltarea gndirii critice i a creativitii.
Prin metode de tip activ-participative nelegem orice situaie prin care elevii sunt
solicitai i sunt scoi din ipostaza de obiect al formrii i sunt transformai n subieci activi,
coparticipani la propria formare. Aceste strategii de tip activ-participativ vor fi folosite de
profesor innd cont de valenele formativ-educative ale fiecrei metod n parte.
1.

TIU/VREAU S TIU /AM NVAT

Aceata metod didactic, pornete de la premisa c ar trebui luate n considerare

cunotinele anterioare ale elevului atunci cnd se predau noi informaii. Este o strategie prin
care elevii contientizeaz ceea ce tiu, ceea ce nu tiu, sau nu sunt siguri c tiu i ar dori s
nvee, i ceea ce au nvat la sfritul orei. Metoda const n completarea unei fie de lucru,
prin activiti de grup sau individuale.
Aplicarea modelului tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat presupune parcurgerea a trei pai:
1. accesarea cunotinelor anterioare,
2. determinarea a ceea ce elevii doresc s nvee,

3. reactualizarea a ceea ce au nvat.

Etapa tiu poate fi folosit n prima parte a unei lecii- actualizarea vechilor
cunostine i implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare: un brainstorming cu
rol de anticipare i o activitate de categorizare. A ne gndi la ceea ce tim ne ajut s ne
ndreptm atenia asupra a ceea ce nu tim.
Etapa Vreau s tiu presupune formularea unor ntrebri, care apar prin evidenierea
punctelor de vedere diferite aprute ca rezultat al brainstormingului sau categorizrilor.
Etapa Am nvat se realizeaz n scris, de fiecare elev n parte, fie pe parcursul leciei, fie la
sfritul acesteia. Dac la rubrica Vreau s tiu elevii au ridicat mai multe probleme, completarea
acestei rubrici se poate face dup fiecare fragment semnificativ. Elevilor li se cere s bifeze
ntrebrile la care au gsit rspuns, iar pentru cele rmase cu rspuns parial li se dau explicaii
suplimentare.
Aceast metod activeaz elevii, i face contieni de procesul nvarii i le ofer posibilitatea
de a-i verifica nivelul cunotintelor.
Am aplicat aceast metod la clasa a V-a n a doua or de predare, dup ce am fcut n
prealabil actualizarea cunotinelor din ciclul primar.
Etape:
1. Accesarea cunotinelor anterioare,
Elevii primesc o fi de lucru pe care sunt trecute propoziiile:
Copilul se joac n parc.
Maria e prietena mea.
Cartea primit de la bunica a fost cel mai minunat dar.
Ploaia e deas i mrunt.
Mersul pe jos face piciorul frumos.
Fericirea i-a inundat sufletul.
Buntatea va fi apreciat mereu.
Caietele copilului sunt aezate pe birou.
Li se cere elevilor s sublinieze substantivele, s vad ce denumesc, i s le analizeze
precizndu-le felul, genul i numrul. Elevii completeaz rubrica tiu.
2. Determinarea a ceea ce elevii doresc s nvee,
Elevilor li se cere s observe forma substantivului copil din primul i ultimul enun i
sunt provocai s rpund la intrebrile:
De ce credei c substantivul copil i-a modificat forma?,
Ce funcie sintactic are substantivul copil n cele dou enunuri?
Ce ntrebare punem pentru a o afla?
Elevii sunt ntrebai ce ar dori s nvee despre substantiv, sunt enunate obiectivele
leciei apoi elevii completeaz rubrica Vreau s tiu,
3. Reactualizarea a ceea ce au nvat.
Completarea rubricii Am nvat se face pe parcursul orei dup fiecare etap a leciei,
cnd elevii descoper rspunsul la ntrebrile din rubrica Vreau s tiu, dar i la sfritul orei, dup
realizarea transferului de cunotine.
Exemplu de fi completat de elevii clasei a V-a

tiu
Substantivul este partea de vorbire

Vreau s tiu
Ce fel de parte de vorbire este

Am nvat
Substantivul este o parte de

care denumete fiine, lucruri,

substantivul?

vorbire flexibil.

De ce i-a schimbat forma n

Are categorii gramaticale de: fel,

cele dou exemple?

gen, numr, caz.

substantivului sunt: felul, genul,

Are substantivul alte categorii

Substantivul se declin i dup

numrul.

gramaticale?

cazuri.

Vom aduga i altceva cnd

Cnd analizm substantivul

analizm substantivele?

precizm n plus cazul acestuia

fenomene ale naturii, aciuni, stri

sufleteti.
Categoriile gramaticale ale

i dac este articulat sau nu

2. Problematizarea
Ca metod didactic problematizarea este o modalitate de a crea n mintea elevului o
stare conflictual intelctual pozitiviv, determinat de necesitatea cunoaterii unui fenomen,
obiect sau proces, fiind o modalitate mai complex de nvare prin descoperire.
Tipuri de problematizri:
- ntrebri problem: produc o stare conflictual n abordarea unei chestiuni;
- problema: produce un conflict intelectual mai complex, are anumite dificulti de aflare;
- situaia problem: produce o stare conflictual puternic i complex, include un sistem de
probleme teoretice sau practice.
Exemplu de situaie problem: De ce substantivul subliniat din enunul: Biatul a
procedat asemenea colegului su. dei rspunde la ntrebarea cum? st n cazul dativ? (dup
care se pred regimul cazual al prepoziiei).
3. Metoda R.A.I. (rspunde, arunc, ntreab)
Este o metod ce poate fi utilizat n leciile de fixare a cunotinelor, care urmrete
realizarea feedbackului printr-un joc didactic. Se poate folosi o minge usoar.
Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lectia predat, elevului
care o prinde. Cel care prinde mingea raspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe altui
coleg, punnd o nou ntrebare. Elevul care nu tie rspunsul iese din joc, la fel i cel care nu
formuleaz corect o ntrebare, o repet sau nu cunoate rspunsul propriei ntrebri.
4. CIORCHINELE
Este o tehnic de predare-nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber stimulnd
realizarea unor asociaii de idei noi. Obiectivul aplicrii acestei metode este adugarea de noi
informaii la volumul de cunotine acumulate de elevi. Poate fi utilizat n activitile de
nvare, de fixare a cunotinelor precum i la evaluarea sumativ a unei uniti de nvare

sau a unei pri de vorbire. Se poate utiliza fie individual, fie n grup. Este bine ca tema
propus s fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz individual.
Etape:

Se scrie un cuvnt sau o propoziie n mijlocul tablei sau a colii de hrtie

Elevii noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele legate de cuvntul/tema dat,
trasnd linii ntre elementul central i elementele adugate.

Fiecare element poate avea, la rndul lui, unul sau mai multe elemente ce deriv din el

Finalul activitii este dat fie de epuizarea ideilor, fie de limita de timp acordat.
Aceast metod poate fi utilizat cu succes la toate clasele, gradul de complexitate al

acesteia se organizeaz n funcie de nivelul de cunotine al elevilor n ceea ce privete tema

data i de particularitile de vrst ale acestora.
Am aplicat aceast metod la clasa a V-a pentru a verifica nivelul cunotinelor (despre
substantiv) nsuite de elevi n ciclul primar. Acetia, grupai cte patru, au primit o fia cu un
ciorchine completat parial i au avut la dispoziie cinci minute pentru a-l completa integral;
dup care am verificat modul n care acetia au rezolvat sarcina de lucru. (Cuvintele scrise
ngroat erau trecute pe fia de lucru, elevii completnd restul ciorchinelui.)
La clasa a VII-a elevii mprii n ase grupe vor rezolva cerinele de pe fia de lucru,
dup care liderul fiecrei grupe va veni n fa i va completa ciorchinele.
Grupa I: 1. Definii substantivul. 2. Clasificarea substantivelor (Exemplificai)
Grupa II: 1. Genul substantivelor. 2. Numrul substantivelor. (Exemplificai)
Grupa III: Cazurile substantivului. ntrebri specifice.
Grupa IV: Prepoziii care cer anumite cazuri.
Grupa V: Funciile sintactice ale substantivelor n cazurile N, Ac i V
Grupa VI: Funciile sintactice ale substantivelor n cazurile D i G

Ciorchine cls a V-a

CNTATULL

CEA
PLOAIE

VORBITUL

FULGER

MERSUL

PENAR
BANC

FENOMENE ALE
NATURII

CARTE

LUCRURI

BUCURIE

ACIUNI

DEZAMGIRE
STRI
SUFLETETI

MARIA

COPIL

MELANCOIE
BUNTATE

FIINE

denumete

NSUIRI

HRNICIE
ISTEIME

CINE
SUBSTANTIVUL

FELUL

NUMRUL

GENUL
COMUN

PROPRIU
MASCULIN

BIAT

GEORGE

COPAC

FEMININ

NEUTRU

FLOARE

SCAUN

SINGULAR

COPIL

PLURAL

COPII

Ciorchine clasa a VII-a

Dupa inteles

Dupa alcatuire
Gen
Clasificare

Valori stilistice

Prepoziii
Ac
G
D

Numr

SUBSTANTIVUL

Articol

Caz
Nominativ

Dativ

Vocativ

Acuzativ

Genitiv
F
U
N
C

I
I
S
I
N
T
A
C
T
I
C
E

5. METODA CADRANELOR
Este o modalitate de sintetizare a unui coninut informaional, solicitnd implicarea
elevilor n nelegerea lui adecvat. Aceast metod de lucru presupune trasarea a dou axe
principale perpendiculare una pe cealalt n urma crora apar patru cadrane. n fiecare cadran se
propune cte o sarcin de lucru.
Metoda poate fi folosita cu succes la evaluarea unei uniti de coninut, dar i n
realizarea feedbackului, fcndu-se apel la cunotintele dobndite de elevi.
Am aplicat aceast metod la clasa a VII-a pentru a vedea n ce msur elevii i-au nsuit
cunotinele predate.
Dai cte trei exemple de:

Precizai cazul i funcia sintactic a

substantive proprii

substantivelor subliniate n enunurile:

substantive articulate cu articol nehotrt

substantive colective

substantive articulate cu articol hotrt

substantive defective de singular

Prietenul meu, Dan, citete.

substantive epicene

Cartea a fost citit de Dan.

substantive defective de plural

Sfritul romanului a fost conform ateptrilor.

Am pus cartea deasupra servietei.

nceputul nuvelei este palpitant.

Dane, citete tot ce trebuie!
Cartea de pe banc e a mea

Alctuii enunuri n care substantivul

Dai cte un sinonim pentru locuiunile

copil s ndeplineasc urmtoarele

substantivale date i alctuii cte o propoziie

funcii sintactice:

cu fiecare dintre ele:

nume predicativ in Ac

nebgare de seam

atribut substantival genitival

aduceri aminte

complement indirect n D

inere de minte

complement circumstanial de loc

prere de ru

n G

fctor de rele

atribut substantival prepoziional

iueala de mn

n Ac

complement circumstanial de
mod n D

atribut substantival apoziional

6. SINELG = sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii

n cadrul activitii de predare-nvare e necesar ca att elevii ct i profesori s apeleze
la surse tiinifice sigure. n acest sens, lectura cu creionul n mn a fost i este practicat de
toate generaiile de cititori. Fiecare i creeaz un sistem de semne proprii, aplicate pe text pentru
nelegerea informaiei. Oricui i se poate ntmpla s citeasc o pagin ntreag i s nu i
aminteasc nimic din coninutul acesteia. Este cel mai bun exemplu de citire fr
comprehensiune.
SINELG este o strategie care s-a dovedit eficient n a ajuta elevii s se menin ateni n
timpul lecturrii textului. Aceast procedur ncepe prin rememorarea cunotinelor anterioare
asupra subiectului, formularea unor ntrebri, i continu cu marcarea diferitelor tipuri de
informaie gsite n text.
Am aplicat aceast metod n lecia Substantivul. Cazuri i funcii sintactice la clasa a
VI-a pentru a-i obinui cu cititul activ, cu creionul n mn.
Am anunat subiectul leciei care urmeaz s fie elucidat prin lectura textului n tehnica
SINELG. Elevii i-au amintit ce tiu despre substantiv, iar eu am monitorizat procesul de
actualizare a cunotinelor. Pentru aceasta, am desenat tabelul SINELG i am completat, rubrica
informaie cunoscut - am tiut.
La ncheierea primei etape, am distribuit elevilor un text multiplicat care conine
noiunile teoretice referitoare la cazurile i funciile sintactice ale substantivului i le-am dat
instruciuni referitoare la lectura acestuia. Instruciunile sunt urmtoarele:
Citii cu atenie textul dat. n timpul lecturii marcai propoziiile sau paragrafele cu urmtoarele
coduri:
Puneti semnul (bifa) pe margine, dac ceea ce ai citit confirm un fapt pe care l tiai

sau credeai c l tii,

- Puneti semnul - (minus) pe margine, dac unele din informaiile din paragraf contrazic
ceea ce tiai sau credeai c tii,
+ Puneti semnul + (plus) pe margine, dac informaia este nou pentru voi,
? Puneti semnul ? (semn de ntrebare) pe margine, dac informaia v este neclar sau ai
vrea s tii mai mult despre un anumit lucru din pasajul respectiv.
Dup ce elevii au ncheiat lectura textului dat, acesta a fost analizat din perspectiva
semnelor aplicate pe margine. Elevii au reluat informaia nou, am analizat-o mpreun i totodat
i-au exprimat nedumerirea n raport cu unele informaii din text (Ex : Cum putem avea
complement circumstanial de mod in D, sau complement circumstanial de loc n G ?).
Grupai n perechi, elevii au completat codurile si tabelele. Le-am cerut apoi s prezinte
clasei rezultatele, n special coloanele cu - si ?. Le-am dat explicaiile necesare i am
clarificat toate problemele aprute
6. MOZAICUL
Mozaicul este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o
sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea
transmiterii informaiilor asimilate celorlali colegi. Metoda presupune o pregtire temeinic a
materialului dat spre studiu elevilor. Profesorul propune o tem de studiu pe care o mparte n
patru subteme
a) Etapa I: Se mparte clasa n grupe eterogene de patru elevi. Dup aceea, se numr pn la
patru, astfel nct fiecare membru al grupei s aib un numr de la 1 la 4. Fiecrui membru
al grupei i se d o fi de nvare (Fi de lucru). Profesorul prezint titlul leciei i
subiectul pe care l va trata. Explic apoi c pentru acea or, sarcina elevilor este s
neleag lecia. La sfritul orei, fiecare persoan va trebui s fi neles ntreaga lecie.
Acesta, ns, va fi predat de colegii de grup, pe fragmente. Profesorul atrage atenia c
articolul este mprit n patru pri. Toi cei care au numrul 1 vor primi prima parte, cei
care au numrul doi vor primi a doua parte, cei care au numrul trei vor primi a treia parte
iar cei care au numrul patru vor primi a patra parte.

b)

Etapa a II-a: Toi cei care au numrul 1 se adun ntr-un grup, toi cei care au numrul 2 n alt
grup, etc. Profesorul explic faptul c grupurile formate din cei cu numerele 1, 2, 3 i 4 se
vor numi de acum grupuri de "experi". Sarcina lor este s nvee bine materialul prezentat
n seciunea din lecie care le revine. Ei trebuie s discute informaiile de pe fia de
nvare, apoi s hotrasc modul n care o pot preda, pentru c urmeaz s se ntoarc la
grupul din care au plecat pentru a preda aceast transmite noile cunotine celorlali.

c) Etapa a III-a: Dup ce grupele de experi au studiat materialul, fiecare elev se ntoarce la grupul
su iniial i pred celorlali coninutul pregtit. Dac rmn, n continuare, nelmurii, pot
adresa ntrebarea ntregului grup de experi n acea seciune. Dac persist dubiile, atunci
problema va fi lmurit de profesor.
Profesorul monitorizeaz predarea, pentru a fi sigur c informaia este transmis corect i
c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntrebri; stimuleaz cooperarea, asigur
implicarea i participarea tuturor membrilor.
Am aplicat aceast metod n lecia de actualizare a cunotinelor despre substantiv la
clasa a V-a.
Substantivul. Actualizarea cunotinelor
FIA DE LUCRU 1
Se dau cuvintele:
COL. 1

COL . 2

COL . 3

COL . 4.

COL . 5.

COL .6

copil,

bloc,

ploaie,

buntate,

veselie,

mncatul,

pisic,

scaun,

tunet,

hrnicie,

tristee ,

nvatul,

cine,

banc ,

cea,

frumusee,

duritate,

cititul,

pasre,

tablou ,

fulger,

blndee,

melancolie,

scrisul.

Ce denumesc cuvintele din fiecare coloan ?

Ce sunt acestea ca pri de vorbire?
D definitia substantivului.
FIA DE LUCRU 2
Se dau substantivele :
bunica, Maria, leagn, Baia Mare, furtun, Vlad, copac, Otilia, fereastr, buntatea, Emil, cel.

Ce deosebire exista intre ele?

Ce denumesc substantivele scrise cu liter mic?
Ce denumesc cuvintele scrise cu liter mare?
Ce fel de substantive sunt acestea?
De cate feluri sunt substantivele?
Substantivele sunt de 2 feluri : COMUNE i PROPRII
FIA DE LUCRU 3
1. Se dau substantivele :
mama, zmbet, peter, coleg, glgie, deget, prieten, fotografie, drum, dans, manual, familie.
Cte lucruri denumesc ele ?
Toate aceste substantive sunt la numrul .
2. Se dau substantivele :
mini, fotografii, stilouri, cmpii, ipete, peteri, muni, animale, colegi, zmbete, cri, pini .
Cte lucruri denumesc ele ?
Toate aceste substantive sunt la numrul .
Substantivul are doua numere : SINGULAR i PLURAL
FIA DE LUCRU 4
Numr substantivele date : fat, scar, broasc, frunz, pasre, cprioar, geant, foaie, floare.
Cum numeri la singular ?
Dar la plural ?
Numr substantivele date : biat, cine, copac, copil, mgar, urs, pantof, barbat, prieten, om.
Cum numeri substantivele la singular ?
Dar la plural ?
Numr substantivele date : telefon, bloc, creion, pix, scaun, tablou, telefon, neon, film, joc.
Cum numeri substantivele la singular ?
Dar la plural ?
Substantivele care se numr cu o la singular i cu dou la plural sunt la genul feminin.
Substantivele care se numara cu un la singular i cu doi la plural sunt la genul masculin.
Substantivele care se numr cu un la singular i dou la plural sunt la genul neutru.

Dup ce au rezolvat exerciiile de pe fiele de lucru experii au predat colegilor definiia

substantivului, felul, numrul, i genul acestuia.
Tot prin aceast metod pot fi predate la clasa a V-a i funciile sintactice ale substantivului :
Substantivul. Funcii sintactice
FIA DE LUCRU 1
Citii cu atenie urmtoarele propoziii :
Copilul se joac n parc .
Elevii se bucur de vacan .
Florile sunt mbobocite.
Cartea citit e interesant.
La ce ntrebri rspund substantivele: copilul, elevii, florile, cartea?
La ce ntrebare rspund acestea ?
Ce funcie sintactic au acestea dac arat despre cine se vorbete n propoziie ? - subiecte
FIA DE LUCRU 2
Citii cu atenie urmtoarele propoziii :
Tata este economist .
George va deveni aviator .
Cnd va crete, Andrei va fi medic.
Alexia i Cristiana sunt fete cumini .
Ce observai la substantivele : economist, aviator, medic, fete?
Fiindc intr n componena predicatului sunt nume predicative.
FIA DE LUCRU 3
Citii cu atenie urmtoarele propoziii :
Hainele Mariei sunt curate.
Cartea de istorie am citit-o asear.
Scrisul fetiei e caligrafic.
Stiloul de pe mas e al meu.
La ce ntrebri rspund substantivele : Mariei i fetiei?
Cui au fost puse aceste ntrebri?

La ce ntrebri rspund substantivele : de istorie si de pe mas?

Cui au fost puse aceste ntrebri?
n propoziie substantivul care rspunde la o ntrebare pus unui alt substantiv sau unui nlocuitor al
acestuia (pronume sau numeral) are funcia sintactic de atribut.
FIA DE LUCRU 4
Citii cu atenie urmtoarele propoziii :
Noi ne jucm cu mingea.
Mine vom merge n ora.
Am sunat-o pe colega mea.
M gndesc la sora mea.
La ce ntrebri rspund substantivele : cu mingea, n ora, pe colega, la sora?
Cui au fost puse aceste ntrebri?
n propoziie substantivul care rspunde la o ntrebare pus unui verb are funcia sintactic de
complement.
7. CUBUL
Una dintre metodele active de predare pe care am folosit-o cu succes la clas este metoda
cubului. Aceasta poate fi folosit n orice moment al lectiei i ofera elevilor posibilitatea de a-i
dezvolta competenele necesare unor abordari complexe.
Se realizeaz un cub ale crui fee sunt acoperite cu hrtie de culori diferite. Pe fiecare
fa a cubului se scrie cte una dintre urmtoarele instruciuni: DESCRIE, COMPAR,
ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ.
Elevii sunt mprii n ase grupe eterogene. Fiecare grup rezolv exerciiile de pe o fa
a cubului. Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile scrise pentru a demonstra
sistematizarea cunotinelor. Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea fiecrui elev i a
lucrului n echip.
Forma final a coninuturilor realizate de fiecare grup este mprtit ntregii clase.

3. ASOCIAZ

5.

6.
A
R
G
U
M
E
N
T
E
A
Z

4. ANALIZEAZ

A
P

2. COMPAR

L
I
C

1. DESCRIE

Am folosit acest metod pentru fixarea cunotinelor la clasa a VII-a. Pe feele cubului
erau trecute urmtoarele sarcini de lucru:
1. DESCRIE n zece propoziii un rsrit de soare, folosind urmtoarele substantive:
soarele, marea, valurile, barc, albastrul, infinit, nori.
2. COMPAR substantivele urmtoare i grupeaz-le n perechi de antonime: lenevie,
rutate, frumusee, bucurie, pace,

prieten, lumin, minciun , aprobare, buntate,

urenie, ntuneric, adevr, dezaprobare, btrnee, tristee, rzboi, duman, hrnicie

3. ASOCIAZ substantivelor subliniate din prima coloana funcia sintactic i cazul
corespunztoare din coloana a II-a.
Lupta contra dumanilor a fost dificil.
Finalul romanului a fost surprinztor.
Biatul este asemenea tatlui sau.
Copilul a procedat conform indicaiilor
primite
Dan a aezat penarul deasupra
caietului.
El vorbete cu drag despre satul
bunicilor.
Florile de la Maria au rmas nflorite.

complement circumstanial de loc, G,

atribut substantival prepoziional Ac,
complement circumstanial de mod, D,
atribut substantival prepoziional G,
nume predicativ, D,
atribut substantival genitival,
complement circumstanial de mod, Ac.

4. ANALIZEAZ substantivele din urmtorul text, preciznd : felul, genul, numrul, cazul
i funcia sintactic: - Omul s fie mulumit cu srcia sa, cci, dac e vorba, nu bogia,
ci linitea colibei tale te face fericit. Dar voi s face i dup cum v trage inima, i
Dumnezeu s v ajute i s v acopere cu aripa buntii sale.

Ioan Slavici Moara cu noroc

5. APLIC pluralul ori singularul pentru urmtoarele substantive:

6.

singular

plural

chibrit

..............

...............

ghete

cmpie

...............

...............

mingi

fiu

...............

zpad

...............

..............

nuiele

vale

ARGUMENTEAZ de ce urmtoarele substantive nu sunt scrise corect. Scrie

alturi forma corect:

Baia mare - .....................
chibrite - .........................
nbrcminte - ..
Carte - ..............................
nprat - ...........................
bio-sfer - ........................
noi-nscui - ....................
Philips 6-6
Aceast metod presupune realizarea unei activiti ntr-un grup de 6 elevi, timp de 6
minute. Fiecare grup descut pe o tem dat de profesor i ntocmete o prezentare, pe care
reprezentantul grupei o va prezenta ntregii clase. Un grup de control centralizeaz informaiile i
stabilete soluia final, care se verific impreun cu profesorul i se noteaz la tabl, astfel nct

la sfritul orei toat clasa s aib n caiet toat lectia (teme pus n discuie), nu doar partea la
care a lucrat.
Activitatea dureaz 25-30 minute care pot fi distribuite astfel:
- 2 minute expunerea subiectului i prezentarea metodei;
- 4 minute organizarea elevilor n grupuri i trasarea sarcinilor n fiecare grup: liderul
(distribuie elevilor sarcinile de studiu), purttorul de cuvnt (prezint grupului de
controlrezultatele muncii grupului su), scribul (redacteaz schema informaiilor), cercettorul,
grupul de control;
- 8 - 10 minute discuii n cadrul grupului i prezentarea raportului de ctre purttorul
De cuvnt grupului de control;
- 5 6 - minute verificarea rapoartelor i sintetizarea ideilor pentru a fi prezentate clasei;
- 6 8 minute prezentarea n faa clase, notarea la tabl i n caiete a leciei.
Am utilizat aceasta metod la clasa a VI-a n predarea substantivului. Colectivul clasei
fiind de 24 de elevi, am mprit clasa n 4 grupe i am repartizat sarcinile astfel:
Grupa I definirea i clasificarea substanivului;
Grupa a II-a genul, numrul (cu exemple);
Grupa a III-a cazurile nominativ i acuzativ (ntrebri i funcii sintactice);
Grupa a IV-a cazurile dativ, genitiv (ntrebri i funcii sintactice) i cazul vocativ.
Valorificnd schemele realizate de elevi, s-a completat ciorchinele coninnd definiia i
categoriile gramaticale ala substantivului.
Diagrama Venn
Metoda poate fi folosit cu succes att ntr-o lecie de comunicare de noi cunotine, ct i
ntr-o lecie de consolidare i sistematizare a cunotinelor.
Metoda presupune compararea de catre elevi a doua elemente: pri de vorbire, pri de
propoziie, idei, pesonaje, semne de punctuaie etc. Metoda apare reprezentat grafic sub forma a
dou cercuri care se intersecteaz. Datele despre fiecare problem pus n discuie se noteaz n
cte un cerc astfel: n primul cerc se noteaz elementele specifice primei probleme, n al doilea
elementele celei de-a doua. n spaiul comun celor dou cercuri se noteaz elementele comune
celor dou probleme / teme discutate.
Am aplicat cu succes aceast metod cnd am predat clasificarea
substantivului la clasa a Va. Astfel n primul cerc am trecut substantive comune, n

al doilea substantive proprii, iar la intersecia celor dou cercuri substantive comune
care pot deveni proprii sau proprii care pot deveni comune.

Metode tradiionale. mbinarea clasic - modern n predare.

Lecia de limba romn tradiional avea un aspect pasiv i conservator. Ea i
demonstreaz n practic valoarea atunci cnd profesorul tie s lucreze cu clasa prin
activizarea ei i angajarea total la rezolvarea problemelor puse n discuie.
nc din Antichitatea roman au fost aplicate, formulate i explicate metode verbale de
nvare: euristica (Socrate i Platon) i expunerea (Aristotel) fr a se acorda impotan scrisului
i cititului. n Evul mediu metoda intuiiei a aprut n Europa cretin prin picturile biserice ti
care prezentau nvtura biblic poporului analfabet. Renaterea ns este cea care aduce cu
sine metoda intuiiei sau metoda demonstraiei cu obiecte din natur.
Alturi de metodele moderne, activ-participative, am folosit n predarea substantivului i
metodele tradiionale precum: conversaia, prelegerea, memorarea, explicaia, exerciiul, lucrul
cu manualul i analiza gramatical.

Comunicarea tradiional n cadrul

leciei se bazeaz exclusiv pe transmiterea de

cunotine de ctre profesor, pe receptare i imitare de ctre elev. Acest model de comunicare are
la baz ideea c anumite cunotine i informaii nu trebuie descoperite de elev, ci se transmit a i
se comunic elevului prin intermediul limbajului.
n nvmntul tradiional profesorul este centrul de greutate al activitii didactice.
Rolul lui este acela de a emite informaii pe care elevul, ce st pasiv n banc, trebuie s le noteze
n caiet. A doua zi elevul preia rolul de emitor al acelorai informaii ctre profesor acum
receptorul propriului mesaj emis.
Cu toate acestea, explicaia, spre exemplu, este o metod tradiional pe care eu o
consider necesar n predarea noiunilor de limba romn deoarece atunci cnd elevii ntmpin
anumite probleme n ntelegera unor noiuni, explicaiile date de ctre profesor sunt salvatoare,
iar exerciiul (indiferent ce tipuri de itemi folosim) este absolut necesar pentru nelegerea unei
noiuni.
Aadar, e ideal s existe un echilibru n toate. Profesorul trebuie s contientizeze faptul
c ceea ce e clasic nu e depit, la fel cum nu tot ceea ce e nou e bun.
Metodele tradiionale accentueaz latura informativ a educaiei, fcnd din elevi foarte
buni teoreticieni, cunosctori a numeroase noiuni, cu care ns pot greu operaionaliza. Faptul c
elevul posed numeroase cunotine reprezint un lucru bun, dar nu suficient, deoarece elevului
nu i se cere doar s tie, ci s tie s fac, s aplice ceea ce tie.
Metodele moderne, activ-participative, accentueaz latura formativ a educaiei,
urmrind dezvolatarea unor deprinderi, transformarea elevilor n buni practicieni, capabili s
utilizeze cunotinele pe care le posed.
n cadrul orelor de limba i literatura romn se urmrete formarea unor deprinderi: de
lectur corect, de redactare a unui text fr greeli de ortografie, de comunicare n diverse
situaii etc. Aadar, nu e suficient ca elevii s stpneasc noiunile teoretice, ci e necesar s
poat operaionaliza cu ele, aceast deprindere fiind obinut cu ajutorul metodelor activparticipative, care dau elevului posibilitatea de a se exprima, de a ti s aplice ceea ce a nvat.