ntre metod i procedeu didactic, ntre tradiie i inovaie n educaie

Curea Georgiana Ctlina, coala Gimnazial Nr. 13, Ploieti Alexandru Ciprian, coala Gimnazial Candiano Popescu, Ploieti

Cuprins

Argument _________________________________________________________________ 3 Metode i procedee didactice _________________________________________________ 4

a. Terminologie_________________________________________________________________ 4 b. Metode tradiionale ___________________________________________________________ 4
Metoda conversaiei ____________________________________________________________________ 4 Conversaia euristic ____________________________________________________________________ 4 Conversaia catehetic ___________________________________________________________________ 5 Observarea sistematic i independent ____________________________________________________ 5 Metoda exerciiului _____________________________________________________________________ 7

Page | 2

c. Metode moderne _____________________________________________________________ 8

Metoda cubului ________________________________________________________________________ 8 Metoda asaltului de idei (brain-storming-ul) ________________________________________________ 10 Metoda ciorchinelui ____________________________________________________________________ 11 Metoda turul galeriei ___________________________________________________________________ 11 Metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) ___________ 12 Metoda plriilor colorate De Bono:_____________________________________________________ 13

Concluzii _________________________________________________________________ 16 Bibliografie _______________________________________________________________ 19

Argument
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Page | 3 Tu determini,n cea mai mare msur,dac vei reui sau voi eua n via! D-mi,te rog , acele lucruri care s m ndrepte spre fericire! Educ-m,te rog,ca s pot fi o binecuvntare pentru lume! ( din Childs Apples, Mamie Gepe Cole)

Fiecrei perioade istorice i corespunde un ideal educaional ce reprezint un set de aseriuni de politic educaional, care consemneaz la nivelul Legii nvmntului profilul de personalitate dezirabil la absolvenii sistemului de nvmnt. Absolventul nvmntului actual trebuie s corespund tipului de economie specific societii romneti, respectiv economiei de pia. El trebuie s fie competitiv, creativ, flexibil, capabil de adaptare pentru a face fa unei societi concureniale, dar i fenomenului de globalizare, tiind c foarte muli tineri absolveni din Romania pleac s-i completeze studiile n strintate sau chiar s se lanseze pe piaa muncii n ri din Uniunea European. n aceste condiii, nvmntul bazat pe creativitate, pe inventivitate devine o necesitate. Plecnd de la faptul c pe copil trebuie s-l luminezi i nu s-l ntuneci cu nvtura peste puterile lui, consider c este aproape o datorie moral ca profesorul s foloseasca acele metode i procedee didactice, care s contribuie la punerea n eviden la maximum a capacitilor personale a fiecarui elev. Acestei exigene i rspunde foarte bine teoria inteligenelor multiple creat de profesorul de teoria cunoaterii, educaie i psihologie la Universitatea Harvard, Howard Gardner. Avantajele pentru elevi sunt vizibile, fiecare elev i poate etala calitile, permite dezvoltarea stimei de sine, a ncrederii n forele proprii i dorina de perfecionare. Este foarte important s nelegem c nu toi elevii pot performa la toate disciplinele, cu siguran ne-am dori s avem elevi care s corespund idealului nalt al Renaterii, adic s aib o pregtire enciclopedic, dar avnd n vedere diversificarea coninuturilor, eu apreciez c dac elevul are dorina de a se perfeciona n ceea ce tie s fac cel mai bine, s-i doreasc s fie corect i lucrul fcut de el s fie bine fcut. Aceste trsturi de caracter, odat formate, i vor folosi toata viaa i apoi asta i dorete orice dascl, s formeze caractere n adevratul sens al cuvntului. Dezvoltarea creativitii elevilor trebuie s nceap odat cu formularea obiectivelor instructiv-educative. Cultivarea imaginaiei nu trebuie s fie un scop secundar, ea trebuie s figureze alturi de educarea gndirii, de formarea competenelor lingvistice, dar pentru aceasta e nevoie s combatem conformismul i s nu privim exerciiile de fantezie ca un simplu joc, fr consecine asupra dezvoltrii intelectuale.

Metode i procedee didactice

a. Terminologie
Page | 4

Concretizarea n aciuni didactice a finalitilor educaiei se realizeaz prin procesul de predare nvare evaluare al crui atom central este metoda didactic. Abordarea acestui element central al procesului de nvmnt atrage dup sine necesitatea clarificrii urmtoarelor sintagme terminologice: metodologie didactic, metod didactic i procedeu didactic. Metodologia didactic reprezint ansamblul metodelor i procedeelor didactice posibil de utilizat n procesul de nvmnt.n calitate de teorie stricto sensu, metodologia instruirii precizeaz natura, funciile i clasificrile posibile ale diferitelor metode de nvmnt (Cuco, C., 2002, p.286). Etimologic cuvintele greceti: odos cale i metha spre, ctre stau la originea termenului metod, dndu-i sensul de drum ctre ..., cale spre .... n didactic, termenul metod desemneaz calea didactic urmat n vederea atingerii obiectivelor educaionale. Metoda didactic se aseamn cu metoda de cercetare (tiinific) prin faptul c ambele sunt ci ce duc la conturarea unor elemente ale realitii. Deosebirea fundamental dintre cele dou const n faptul c n timp ce metoda de cercetare produce, elaboreaz efectiv cunotine, metoda didactic prezint cunotinele vehiculate la un moment dat ntr-un areal epistemic, chiar dac, uneori, prin descoperire. Metoda se aplic printr-o suit de operaii concrete, numite procedee. Procedeul didactic reprezint o secven a metodei, un simplu detaliu, o tehnic mai limitat de aciune, o component sau chiar o particularizare a metodei. O metod apare ca un ansamblu corelat de procedee considerate a fi cele mai oportune pentru o situaie dat de nvare. Valoarea i eficiena pragmatic ale unei metode sunt condiionate de calitatea, adecvarea i congruena procedeelor care o compun. De regul, n interiorul unei metode, procedeele se pot reordona, n funcie de exigenele exterioare, ceea ce face ca una i aceeai metod s poat dobndi trsturi i dimensiuni praxiologice noi, date tocmai de combinarea procedeelor. Mutaiile intervenite pot fi att de mari, nct, la limit, metoda poate deveni ea nsi procedeu, n contextul altei metode, dup cum un procedeu i poate aroga, la un moment dat, demnitatea de metod. (Cuco, C., 2002, p.287). b. Metode tradiionale Cele mai frecvent utilizate metode tradiionale sunt : conversaia, demonstraia, problematizarea, exerciiul, observarea, munca independent, explicaia. Metoda conversaiei este o convorbire sau un dialog ce se desfoar ntre cadrul didactic i elevi, cu scopul ca, pe baza unor ntrebri i rspunsuri, s se stimuleze i s se dirijeze activitatea de nvare. Metoda conversaiei cunoate dou forme principale: Conversaia euristic, folosit pentru a-l conduce pe elev printr-o serie de ntrebri la descoperirea de noi adevruri. Acest lucru este posibil pentru c ntrebrile l determin pe elev s efectueze o investigaie n universul informaiilor de care dispune, s fac o serie de

asociaii care s-l conduc la descoperirea unor noi aspecte ale realitii, la elaborarea unor definiii, desprinderea unor nvminte. Nu se poate folosi pentru a descoperi informaii cu totul noi. Conversaia catehetic, prin care elevii sunt pui n situaia de a reproduce cunotinele anterior asimilate. Rolul esenial n folosirea acestei metode l are modul n care sunt Page | 5 formulate ntrebrile, care sunt considerate nceputul cunoaterii i al progresului cognitiv. Aceasta pentru c ntrebarea anticipeaz operaiile mintale pe care trebuie s le efectueze elevul, orienteaz gndirea pe calea descoperirii adevrului, ndeamn la deducii i inducii. Se recomand folosirea ntrebrilor de gndire, divergente, deschise, pentru a spori implicarea activ a elevilor n prelucrarea informaiilor de care dispun pentru a formula rspunsuri adecvate.

Comunicare EURISTIC Repetare i sistematizare Fixare i consolidare CONVERSAIA Verificare i apreciere Introductiv Final ELEV

PROFESOR

CATEHETIC

Figur 1

Observarea sistematic i independent: Este o metod cu un pronunat caracter participativ i euristic. Const n urmrirea atent i sistematic a obiectelor i fenomenelor, n vederea descrierii, explicrii i interpretrii lor. Constituie deopotriv o cale de obinere a unor noi informaii, dar i un autentic exerciiu de gndire cauzal analitic, sintetic, de formare a unor deprinderi de investigare, de trezire a interesului pentru toat lumea ce ne nconjoar. Prin intermediul su se dezvolt elevilor o serie de caliti necesare oricrui domeniu de activitate : spiritul de observaie, obiectivitatea, rigoarea i precizia, capacitatea

de a formula ntrebri i de a cuta rspunsuri, de a supune analizei i de a interpreta faptele n mod personal. Cultiv de asemenea rbdarea i tenacitatea, imaginaia, perspicacitatea. Observarea independent trebuie s fie pregtit printr-o serie de observaii dirijate care presupun instruciuni clare elaborate de cadrul didactic sub form de fie sau grile de observare. Observaiile independente se pot folosi pentru consolidarea cunotinelor, Page | 6 priceperilor i deprinderilor nsuite anterior de ctre elevi, dar mai mult pentru nsuirea de cunotine noi, pentru formarea deprinderilor de a observa esenialul, de a observa sistematic. Elevii se obinuiesc s analizeze obiectele, s le priveasc uznd de ipoteze, s proiecteze scheme, s-i formeze structuri perceptive dezvoltndu-se astfel o privire exploratoare, susinut de cunotine i gndire creatoare.

PROFESOR

OBSERVAREA INDEPENDENT

Obiecte

Fenomene ne

ELEVI

nregistrare

Interpretare

Figur 2

Metoda exerciiului const n efectuarea contient i repetat a unor aciuni i operaii, n scopul formrii unor deprinderi teoretice i practice, consolidrii cunotinelor, dezvoltrii unor capaciti i aptitudini, stimulrii potenialului creativ. Exerciiul nu se confund cu repetarea, el reprezentnd o mbuntire continu a performanei, de la o repetare la alta, pn la atingerea scopului urmrit. Este o metod care stimuleaz intens activitatea elevului, solicitnd din partea acestuia efort intelectual sau fizic. Are o larg aplicabilitate i poate fi Page | 7 folosit pentru realizarea unor variate sarcini didactice cum ar fi: formarea deprinderilor de natur intelectual i practic, mai buna nelegere a cunotinelor teoretice prin aplicarea lor n situaii i contexte diferite, consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite anterior, prevenirea uitrii, evitarea fenomenului de interferen, asigurarea capacitilor operatorii a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, crearea posibilitilor de transfer a acestora, dezvoltarea operaiunilor mintale, formarea de structuri operaionale, stimularea i dezvoltarea capacitii creative, a originalitii, a spiritului de independen i iniiativ. Exerciiul face parte din categoria metodelor algoritmice, deoarece presupune respectarea unor prescripii i conduce la o finalitate prestabilit. n funcie de coninutul lor, exerciiile pot fi : motrice i operaionale. Exerciiile motrice conduc la formarea priceperilor i deprinderilor de munc, mnuirea instrumentelor, aparatelor, uneltelor de munc. Profesorul ndrum i supravegheaz desfurarea exerciiului, n prima parte transmite cunotinele necesare, urmeaz o perioad analitic n care se delimiteaz elementele aciunii, apoi una sintetic reprezentat de constituirea ntr-un tot unitar a tuturor acelor elemente i ultima faz, cea a automatizrii, cnd se sintetizeaz i se consolideaz aciunea respectiv. Exerciiile operaionale contribuie la formarea operaiilor intelectuale, avnd n vedere asociativitatea i reversibilitatea. Aceste exerciii presupun corelarea operaiei directe cu operaia invers, executndu-se astfel n ambele sensuri i eliminnd elementele accidentale, asigurndu-i un caracter mobil i reversibil, de exemplu corelarea cauzelor cu efectul experienei. Exerciiile operaionale au n vedere corelarea operaiilor asociative, dau posibilitatea ajungerii la acelai rezultat pe ci diferite, ceea ce determin mpiedicarea formrii unor deprinderi rigide ale gndirii. Exerciiile operaionale presupun i corelarea operaiilor nrudite ceea ce determin distingerea i clasificarea sensului unor noiuni, cnd punerea n relaie a cunotinelor ce se predau se face fr s folosim una din noiuni sau nsuirea celei de a doua se face prin comparaie cu prima. n concluzie, bine concepute i organizate, exerciiile contribuie la nzestrarea elevului cu deprinderi i capaciti de munc.

EXERCIII

MOTRICE

OPERAIONALE

Page | 8

Obiective urmrite

Faza orientativ Corelarea operaiei directe cu operaia invers

Faza analitic

Faza sintetic Faza automatizrii

Corelarea operaiilor asociative

Corelarea operaiilor nrudite FORMAREA DE PRICEPERI I DEPRINDERI

Figur 3

c. Metode moderne Metoda cubului reprezint o strategie de predare prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire implicate n nvarea unui coninut care poate fi utilizat att n etapa de evocare ct i n cea de reflecie. Metoda este utilizat n cazul n care se dorete explorarea unui subiect din mai multe perspective i are ca rezultat implicarea elevilor n nelegerea unui coninut informaional (procesele de gndire fiind asemntoare celor prezentate n taxonomia lui B. Bloom ). Elevii sunt organizai n ase grupe. Se confecioneaz un cub pe ale crui fee se scriu cuvintele : descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Elevii citesc un text sau realizeaz o investigaie pe o tem dat. Se alege prima fa a cubului pe care este scris descrie . Se cere grupelor s examineze tema dat din aceast perspectiv ( observaii asupra formei, culorii, mrimea, etc. ). n continuare, se procedeaz la fel cu toate feele cubului, purtndu-se urmtoarele tipuri de discuii : compar : ce este asemntor i cu ce este diferit ?; asociaz : la ce te ndeamn s te gndeti?; analizeaz : spune din ce este fcut , din ce se compune ?;

 aplic : ce poi face cu el ? cum poate fi folosit ? ; argumenteaz pro sau contra : enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale.

Descrie: - aspectul, forma, - consisten, - culoare, miros i gust. Argumenteaz pro Compar: sau contra: ce este -permite asemntor, identificarea - cu ce este diferit, produsului, ia atitudine, Analizeaz: - spune din ce este obinut, - din ce se compune, cum este finisat. Asociaz: -la ce te ndeamn s te gndeti, -indici de calitate si caracteristici de calitate.
Figur 4

Page | 9

Aplic: - ce poi face cu el , - cum folosit, poate fi

Metoda asaltului de idei (brain-storming-ul) : Are funcia de a nlesni cutarea i gsirea celei mai adecvate soluii a unei probleme de rezolvat printr-o intens mobilizare a ideilor tuturor participanilor la discuie. Aceast metod reprezint i un exerciiu de stimulare i cultivare a creativitii n grup, de afirmare a opiniilor personale. Specificul metodei const n disocierea timpului de producere a ideilor (faza de producie de idei), de timpul n care se evalueaz aceste idei (faza aprecierii critice a ideilor emise). Page | 10 Pe de alt parte, metoda asaltului de idei se bazeaz pe funcia asociativ a intelectului. O idee emis de un subiect are o funcie asociativ dubl: - se asociaz i cheam o alt idee n mintea aceluiai subiect; - se asociaz cu o idee n mintea altui subiect. La baza acestei metode stau dou principii, neutralizarea blocajului gndirii i stimularea ideilor noi ntr-o form spontan. Exist dou faze distincte n desfurarea asaltului de idei, formularea temei i identificarea elevilor participani i comunicarea temei n momentul nceperii leciei, dnduse posibilitatea fiecrui elev s dea un rspuns sau altul, fr argumentare i ntr-un timp ct mai scurt. Problema poate fi reluat la o or viitoare, profesorul reunind ntr-un ntreg rspunsurile date la tema anunat, elevii aducnd alte completri, fr a se cere demonstrarea celor spuse, ei nii putnd compara rspunsurile alese de ei cu cele reale. Deci, valorificarea asaltului de idei se face dup cteva zile, timp n care s-a produs o selecie i o ierarhizare a acestora n contiina elevilor.

BRAINSTORMING
ELEVI

PROFESOR

Problema de rezolvat

Ipoteze/Variante RELUAREA PROBLEMEI REUNIREA RSPUNSURILOR ALTE IPOTEZE

Figur 5

SINTEZA LEGTURA CU ALTE PROBLEME

Metoda ciorchinelui: este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Poate fi utilizat att n evocare prin inventarierea cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflecie. Aceast metod reprezint i un exerciiu de stimulare i cultivare a creativitii n grup, de afirmare a opiniilor personale. Page | 11 La nceput, tema (care urmeaz a fi rezolvat) este scris n mijlocul tablei/ foii de hrtie, iar elevii sunt solicitai s- i noteze toate ideile care le vin n minte n legtur cu tema respectiv, trgndu- se linii ntre acestea i tema iniial. Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, elevii vor trage linii ntre toate ideile care par a fi conectate. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s- a atins limita de timp acordat. Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel, se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului/ m.i. care le noteaz la tabl ntrun ciorchine fr a le comenta sau judeca. Rezultatul poate fi prezentat de ctre fiecare elev n cadrul portofoliului de evaluare.

Materii prime Operaii pregtitoare

Echipamente

/Strategii didactice inovative Obinerea produsului

Pstrarea i depozitarea

Prezentarea

Figur 6

Metoda turul galeriei este o metod de nvare prin colaborare ce urmrete dezvoltarea i exersarea gndirii, a capacitii de a lua decizii ntemeiat argumentate, stimularea creativitii i a spiritului inovator, interaciunea direct n grupul iniial i indirect cu ceilali colegi prin intermediul produselor muncii acestora. Elevii, organizai n grupe de trei sau patru, primesc o sarcin de nvare susceptibil de a avea mai multe soluii sau mai multe perspective de abordare. Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem, diagram, inventar de idei notate pe un poster. Posterele se expun pe pereii clasei, transformai astfel ntr-o veritabil galerie ( expoziional ). La semnalul profesorului, grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a examina soluiile propuse de colegi. Comentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe posterul analizat. Dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile revin la poziia iniial i fiecare echip i reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu ale celorlali i discut observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster.Evaluarea se realizeaz asupra modalitilor

folosite de elevi pentru a rezolva o sarcin. mpreun, colabornd unii cu alii, elevii produc idei i soluii noi, le discut supunndu-le analizei i evalurii critice.

Page | 12

Metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) este o metod de meninere a implicrii active a gndirii elevilor n citirea unui text, de monitorizare a gradului de nelegere a unui coninut de idei, de nvare eficient ce urmrete s realizeze autoactualizarea pentru a face conexiuni i interrelaii cu noile cunotine, s angajeze activ elevii n maximizarea nelegerii, sporind eficiena nvrii i asigurndu-i astfel durabilitatea. Elevii sunt organizai n patru grupe sau n perechi. nainte de a ncepe lectura textului, elevilor li se cere s noteze tot ceea ce tiu sau ceea ce cred c tiu despre tema ce va fi prezentat n text. Ei sunt atenionai c nu are o mare importan dac ceea ce scriu este corect sau nu, important este s scrie tot ceea ce le vine n minte referitor la acea tem, solicitndu-i gndirea sau imaginaia(brainstorming ). Apoi ideile propuse de elevi sunt inventariate i scrise pe tabl sau pe o folie de retroproiector. Orice neconcordane de preri sunt discutate ncercnd s existe un acord minimal cu privire la ceea ce se reine. Elevii sunt invitai apoi s citeasc textul cu atenie. n timpul lecturii textului, ei trebuie s fac pe marginea lui nite adnotri cu semne care au anumite semnificaii: V acolo unde coninutul de idei confirm ceea ce ei tiau deja sau credeau c tiu; - unde informaia citit contrazice sau este diferit de ceea ce tiau; + n cazul cnd informaia este nou pentru ei; ? n dreptul ideilor care li se par confuze, neclare sau n cazul cnd vor s tie mai mult despre acest aspect. Pe msur ce elevii au naintat n citirea textului, pe marginea lui au aprut aceste patru tipuri de semne, n funcie de nivelul cunotinelor i gradul nelegerii acestora. Dup terminarea lecturii textului, urmeaz o scurt pauz pentru a da posibilitatea elevilor s reflecteze puin asupra celor citite i notate cu semne. Apoi elevii revin la ideile listate la nceput i discut n grup, sau cu pereche, despre ce i ct din cunotinele i convingerile fiecruia s-au confirmat sau nu, comparnd lista de idei proprii cu textul citit i adnotat. Pentru a monitoriza ideile textului i gradul de nelegere a acestora este util realizarea unui tabel cu patru coloane corespunztoare celor patru categorii de semne utilizate i notate pe marginea textului.

V Ceea ce tiau

+ Informaie nou

- Contrazice, diferit

? Confuz, neclar

Discuia n grup a coninutului de idei ale textului prin raportarea la ideile iniiale relev ctigul de informaie lmuritoare iar aspectele neclare, confuze cer informaii din alte surse. Discuia final este interesant prin ntrebrile noi care se ivesc.

Metoda plriilor colorate De Bono: Metoda este o tehnic interactiv de stimulare a creativitii elevilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Metoda ofer un limbaj viu pentru caracterizarea modelelor de gndire n timpul discuiilor i pentru a provoca o schimbare ntr-o manier amuzant, de joc. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul celor ase plrii este s ofere o metod de organizare a modelelor de gndire n aa fel nct persoana care gndete s poat adopta un anumit stil specific de gndire n orice moment, n loc s trebuiasc s ncerce s combine toate stilurile de gndire n acelai timp. Rolurile se pot inversa, elevii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul: Punei-v o plrie neagr atunci cnd v asumai un punct de vedere critic Plria galben cnd vrei s exprimai un optimism nsorit. Plria verde sugereaz o multitudine de idei creatoare. Plria alb arat imparialitate. Plria roie emoie. Plria albastr v ofer o trecere n revist imparial. Dup ce ai elaborat toat gama de soluii posibile, alegei una din aceste plrii. Cea mai bun analogie cu aceast procedur este tiprirea multicolor:. fiecare culoare este tiprit separat i n ultima etap toate culorile sunt combinate. 1. Alb: Alb pur, faptele, cifrele i informaiile ca atare

Page | 13

Plria alb Plria alb sugereaz informaiile cunoscute sau necesare. Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare, sta sub semnul gndirii obiective.
Figur 7

Imaginai-v un computer care furnizeaz faptele i cifrele pe care este solicitat s le produc. Computerul este imparial i obiectiv. El nu ofer nici interpretri, nici opinii. Atunci cnd poart plria alb, cel care gndete trebuie s imite computerul. Persoana care cere date trebuie s formuleze ntrebri precise pentru a obine informaii noi sau s suplimenteze informaiile incomplete. 2. Rou: Sentimente i emoii, precum i premoniii i intuiie.

Plria roie Plria roie simbolizeaz sentimente, presimiri, intuiie.

Figur 8

Atunci cnd poart plria roie, cel care gndete are voie s spun Aa simt eu. Plria roie legitimeaz sentimentele i emoiile n calitate de componente eseniale ale gndirii. Plria roie face sentimentele vizibile, n aa fel nct s poat fi integrate n harta gndirii i incluse n sistemul de evaluare care selecteaz o anumit Page | 14 cale pe hart. 3. Negru: Avocatul diavolului, o judecat negativ, vede ntotdeauna ceea ce nu merge.

Plria neagr Plria neagr este judecata rece avocatul diavolului sau de ce ceva ar putea s nu mearg

Figur 9

Cel care poart plria neagr este preocupat n special de evalurile negative. El subliniaz ceea ce este greit, incorect sau defect. Gnditorul cu plria neagr evideniaz modalitile n care ceva este contrar experienei sau cunotinelor stabilite. Cel care poart plria neagr va arta ntotdeauna ctre ceva care nu merge. El va indica riscurile i pericolele. Tot el va scoate n eviden erorile dintr-un proiect. 4. Galben: strlucirea soarelui, optimism radiant, oportuniti pozitive, constructive, favorabile

Plria galben Plria galben simbolizeaz strlucirea i optimismul

Figur 10

Plria galben este pozitiv i constructiv. Culoarea galben simbolizeaz strlucirea soarelui, inteligena i optimismul. Cel care poart plria galben este preocupat de evalurile pozitive, la fel dup cum cel cu plria neagr este preocupat de evalurile negative. Cel care poart plria galben acoper un spectru pozitiv, pornind de la ceea ce este logic i practic la un capt, pn la visuri, viziuni i sperane, la captul cellalt.

5. Verde: Creator i fertil, cel care cultiv o plant, micare i provocare

Plria verde Plria verde se concentreaz pe creativitate: posibiliti, alternative, idei noi.
Figur 11

Page | 15

Plria verde este pentru gndirea creatoare. Persoana care poart plria verde va folosi limbajul gndirii creatoare. Ceilali sunt rugai s trateze afirmaiile lui/ei ca pe nite afirmaii creatoare. La modul ideal, att cel care gndete, ct i cei care ascult ar trebui s poarte plrii verzi. Verdele simbolizeaz fertilitatea, creterea i valoarea seminei aruncate. Cutarea unor alternative este aspectul fundamental al gnditorului cu plrie verde. Trebuie s vedem dincolo de ceea ce este familiar, evident i destul de bun. 6. Albastru: Control asupra gndirii, rece i stpnit, ef de orchestr, reflecie

Plria albastr Plria albastr este folosit pentru gestionarea procesului de gndire
Figur 12

Plria albastr este plria moderatorului. Cel care poart plria albastr organizeaz gndirea ca atare. Omul cu plria albastr este cel care se gndete la gndirea necesar pentru procesarea obiectului. Cel cu plria albastr este ca un dirijor de orchestr i controleaz modul n care sunt folosite celelalte plrii. Definete obiectele la care trebuie aplicat gndirea. Definete punctul central. Definete problemele i formuleaz ntrebrile. Gndirea cu plrie albastr stabilete sarcinile de gndire care trebuie executate. Cu ct ntr-o organizaie sunt mai muli oameni care nva limbajul celor ase plrii, cu att mai util va fi acest limbaj. Tristul adevr este c nu avem un limbaj simplu care s ne serveasc drept sistem pentru controlarea gndirii noastre. Dac ne credem suficient de inteligeni ca s ne descurcm fr acest sistem, ar trebui s ne gndim cum am putea s ne utilizm mult mai eficient aceast inteligen de care suntem att de mndri, dac am avea un sistem.

Concluzii
Page | 16

S C H I M B

INOVARE

D I N

EDUCAIA MODERN

A M I S

A R E PENTRU CE NVEI?

A TI

A FI

A tii ce s faci cu ce ai nvat

Strategiile didactice interactive care au la baz desfurarea nvrii prin cooperare ofer Page | 17 elevilor ocazia de a-i concretiza nevoia de a lucra mpreun, ntr-un climat colegial de ntrajutorare i de sprijin reciproc. Grupul d posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor i dezvoltrii inteligenei interpersonale. Lucrul n echip acoper neajunsurile nvrii individualizate, accordnd o importan considerabil dimensiunii sociale, prin desfurarea proceselor interpersonale. Cooperarea asigur o relaie deschis ntre parteneri, dezvolt atitudini i comportamente bazate pe ncredere, favoriznd formarea atitudinii pozitive fa de nvare i fa de coal. Munca n echip are efecte semnificative asupra pesonalitii elevilor/studenilor, prezena partenerilor de interaciune constituind un stimulent intellectual i un declanator al schimbului de opinii i informaii. Soluiile emise pot suferi n cadrul grupului mbuntiri i ajustri, analiza critic dezvoltnd capacitile autoevaluative ale participanilor. Productivitatea sporit pe unitatea de timp, apreciat prin numrul de dificulti rezolvate, i dup gradul lor de complexitate recomand folosirea strategiile de nvare prin cooperare n clas. La acest fapt se adaug i calitatea mai bun a rspunsurilor, instalarea unui climat motivant de lucru, caracterizat print-o tensiune crescut pentru finalizarea sarcinii comune. nvarea prin cooperare valorizeaz schimburile intelectuale i verbale i mizeaz pe o logic a nvrii care ine cont de opiniile celorlali. nvarea prin cooperare solicit efort intelectual i practic att din partea elevilor ct i din partea profesorului care coordoneaz bunul mers al activitii. Utiliznd strategia nvrii prin cooperare, profesorul trebuie s dein urmtoarele competene: - competena energizant: are n vedere capacitatea profesorului de a-i face pe elevi s doreasc s se implice n activitate, n rezolvarea problemei date. Elevii trebuie ncurajai i stimulai s nu se opreasc la prima soluie descoperit, ci s se antreneze n cutarea de soluii alternative; - competena empatic: presupune abilitatea de a lucra cu elevii/studenii reuind s se transpun n situaiile pe care acetia le parcurg. n acest mod, profesorul i va cunoate mai bine discipolii i va mbuntii comunicarea cu ei; - competena ludic: se refer la capacitatea profesorului de a rspunde jocului elevilor si prin joc, favoriznd integrarea elementelor ludice n activitatea de nvare pentru a o face mai atractiv i pentru a ntreine efortul intelectual i fizic al elevilor; - competena organizatoric: are n vedere abilitatea cadrului didactic de a organiza colectivul n echipe de lucru, de a menine i a impune respectarea regulilor care privesc nvarea prin cooperare, n grup. Totodat, profesorul este cel care poate interveni n situaii limit, n situaii de criz, aplannd conflictele i favoriznd continuarea activitii pe direcia dorit. El menine legtura dintre interveniile participanilor i subiectul discuiei, evitnd devierile; - competena interrelaional: ce presupune disponibiliti de comunicare cu elevii si, menit s dezvolte i la acetia abilitile sociale necesare integrrii optime n colectiv. Tolerana i deschiderea fat de nou, precum i ncurajarea originalitii rspunsurilor copiilor, va avea ca efect crearea de disponibiliti asemntoare elevilor si n relaiile cu ceilali.

Alturi de aceste competene nu trebuie neglijate cele necesare i specifice tuturor cadrelor didactice: - competenele tiinifice, care se refer la corectitudinea tiinific, la calitatea, structurarea, logic intern i transpoziia didactic a coninuturilor care vor contribui la atingerea obiectivelor stabilite i la dezvoltarea la elevi a structurilor operatorii, afective, motivaionale, volitive i acionale; Page | 18 - competenele psihopedagogice i metodice prin care se asigur eficiena psihopedagogic a demersurilor instructiv-educative, logica didactic, profesorul mediind legtura elevului cu obiectul de nvmnt; - competenele manageriale i psihosociale ce in de managementul educaional i de organizarea relaiilor sociale n clasa de elevi; Rolurile profesorului se redimensioneaz i capt noi valene, depind optica tradiional prin care el era doar un furnizor de informaii. n organizarea nvrii prin cooperare el devine un coparticipant, alturi de elev la activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz elevul pe drumul ctre cunoatere. Dimensiunile procesului de nvmnt (predarea-nvarea-evaluarea) capt, n cazul strategiilor de lucru n echip, valene formative i formatoare, ncurajnd progresul individual i colectiv, personal i social. Profesorul este acea persoan care druiete cu iubire din cunoaterea sa, cntrind ct, ce i cum trebuie porionat aceasta, astfel nct sufletul celui aflat n formare s-o primeasc ca pe ceva firesc, de care are nevoie pentru propria-i desvrire.

Bibliografie
1. Cerghit, Ioan (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1983 2.Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002; 3.Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006; 4.Cuco, Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 2005; 5.Pnioar, Ion-Ovidiu, Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2007; 6.Pnioar, Ion-Ovidiu, Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic, Editura Polirom, Iai, 2009. 7.Petty, G., Profesorul azi. Metode moderne de predare, Atelier Didactic, Bucureti, 2007. 8.Slvstru, D., nvarea. n, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 2008.

Page | 19