Sunteți pe pagina 1din 11

1

Strategii didactice interactive



Conf. univ. dr. Crenguta Oprea
D.F.P.
Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Universitatea Bucuresti

nvarea este nucleul aciunii educative i beneficiaz de serviciile evalurii. Ambele
sunt dou procese care se autoalimenteaz.
nvarea ofer materie prim evalurii, iar evaluarea este combustibilul nvrii.
(C. Oprea Strategii didactice interactive)
Moment reflexiv:
Ce aspecte (abiliti) importante n percepia elevilor, fac ca un cadru didactic s fie
caracterizat drept un profesor bun?
- abilitatea de a stabili interrelaii pozitive cu elevii (s demonstreze c "i pas" de
acetia);
- abilitatea de a exercita o autoritate i s ofere structur i claritatea regulilor fr a
face acest lucru ntr-un mod rigid, amenintor sau ca urmare a utilizrii pedepselor;
- abilitatea de a face nvarea distractiv prin utilizarea unor strategii pedagogice
creative.
Eficiena metodei didactice este relevat n msura n care are caliti transformatoare,
fiind neleas drept modalitatea folosit de profesor pentru a-i determina pe elevi s
gseasc ei nii calea proprie de urmat n vederea construirii propriei cunoateri.
Astfel elevul devine contient nu numai de coninutul unui domeniu ci triete i emoia
de a-l studia, motivndu-i alegerile, realiznd o nvare temeinic.
Aplicaie:
Stabilii care este ponderea optim n folosirea metodelor expozitive i a celor
interactive n activitatea didactic.
Argumentai avantajele i limitele metodelor expozitive i ale celor interactive.
METODE EXPOZITIVE
Prezentarea coninuturilor unui numr mare de auditori, ntr-un timp relativ scurt, cu
accent pe elementele eseniale.
Rolul profesorului se rezum la cel de emitor/transmitor al mesajului educaional.
Esenial este ns modalitatea n care reuete s capteze i s menin interesul i
atenia concentrat a elevilor pe parcursul expunerii.
O condiie a eficienei metodelor de tip expozitiv o constituie adaptarea limbajului la
particularitile auditoriului, folosind un repertoriu comun.
METODE INTERACTIVE
Rolurile cadrului didactic se diversific, se mbogesc; el devine animator, consilier,
moderator, participant alturi de elevii si la soluionarea problemelor, chiar membru
n echipele de lucru.
Metodologia interactiv intete, pe lng realizarea obiectivelor de ordin cognitiv
(stimularea proceselor cognitive superioare, dezvoltarea capacitii de a crea reele
2

conceptuale, dezvoltarea inteligenelor multiple etc.) i atingerea obiectivelor de ordin
socio-afectiv (dezvoltarea capacitilor de comunicare, de dialogare interpersonal i
intrapersonal, stimularea ncrederii n sine, stimularea capacitilor de reflectare
asupra proprilor demersuri de nvre metacogniia i asupra relaiilor interumane
etc.)
Interaciunea social permite copilului s elaboreze noi instrumente cognitive; aceste
noi instrumente permit la rndul lor copilului s participe la interaciuni sociale mai
elaborate, favoriznd deci, o nou restructurare cognitiv.
COOPERAREA / INTERACIUNEA
- proces generator de raiune;
- inteligena uman se dezvolt la individ n funcie de interaciunile sociale, n general
prea neglijate. (J. Piaget);
- asigur o relaie deschis ntre parteneri;
- dezvolt atitudini i comportamente bazate pe ncredere, favoriznd formarea
atitudinii pozitive fa de nvare i fa de coal;
- Munca n echip are efecte semnificative asupra pesonalitii elevilor, prezena
partenerilor de interaciune constituind un stimulent intelectual i un declanator al
schimbului de opinii i informaii.
Moment reflexiv:
Care credei c sunt competenele necesare cadrului didactic pentru a susine nvarea
interactiv a elevilor n clas?
Competenele profesorului necesare susinerii nvrii interactive n clas:
competena energizant;
competena empatic;
competena ludic;
competena organizatoric;
competena interrelaional;
competene tiinifice;
competene psihopedagogice i metodice;
competene manageriale i psihosociale.
Strategiile didactice interactive:
- au la baz desfurarea nvrii prin cooperare;
- ofer elevilor ocazia de a-i concretiza nevoia de a lucra mpreun, ntr-un climat
colegial de ntrajutorare i de sprijin reciproc.
- grupul d posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor i dezvoltrii inteligenei
interpersonale.
- lucrul n echip acoper neajunsurile nvrii individualizate, accordnd o importan
considerabil dimensiunii sociale, prin desfurarea proceselor interpersonale.
STRATEGIA DIDACTIC
= modalitatea eficient prin care profesorul i ajut pe elevi s accead la cunoatere i s-i
dezvolte capacitile intelectuale, priceperile, deprinderile, aptitudinile, sentimentele i
emoiile;
3

= cuprinde un ansamblu complex i circular de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i
forme de organizare a activitii, complementare, pe baza crora profesorul elaboreaz un
plan de lucru cu elevii, n vederea realizrii cu eficien a nvrii;

Strategiile didactice interactive de grup sunt:
strategii ce presupun munca n colaborare i/sau competiie constructiv a elevilor
organizai colectiv, pe microgrupuri sau n echipe de lucru n vederea atingerii unor obiective
preconizate (soluii la o problem, crearea de alternative);
se bazeaz pe sprijinul reciproc n cutare-cercetare i nvare;
stimuleaz participrile individuale, antrennd subiecii cu toat personalitatea lor
(abiliti cognitive, afective, volitive, sociale);
solicit efort de adaptare la normele de grup, toleran fat de opiniile, prerile
colegilor, dezvoltnd capacitile autoevaluative;
sunt strategii de interaciune activ ntre participanii la activitate;
presupun crearea unor programe care s corespund nevoii de interrelaionare i de
rspuns difereniat la reaciile elevilor;

Criteriile de apreciere a eficienei unei strategii didactice:
gradul de plcere n nvare pe care-l confer strategia didactic studentului,
motivndu-i intrinsec s-i construiasc propriile nelesuri i s interiorizeze cunotinele
noi;
eficiena nvrii, nivelul de nsuire al cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
i de atingere a obiectivelor propuse;
eficiena n formarea i dezvoltarea abilitilor de a folosi ceea ce s-a nvat, n
practic, n via;
raportul dintre necesarul de timp solicitat de strategia didactic aleas i timpul
disponibil;
relaia de eficien i de complementaritate dintre metodele, tehnicile, mijloacele
didactice i formele de organizare a activitii, ca pri componente ale strategiei didactice;

Exemple de metode i tehnici interactive de grup:
- Metoda mozaicului (Jigsaw);
- Metoda piramidei;
- Tehnica lotus;
- Metoda cercurilor concentrice;
- Explozia stelar (starbursting);
- Plariile gnditoare;
- Jurnalul reflexiv;
- Tehnica 3-2-1;
- Metoda R.A.I.;
- Hrile conceptuale.


4

Metoda MOZAICULUI (JIGSAW)
- este bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare participant are o sarcin de
studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea
transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.

Metoda piramidei
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii
individuale cu cea desfurat n colaborare, n cadrul grupurilor i microgrupurilor.
Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv
mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date.

Tehnica LOTUS (Floarea de nufr) (LOTUS BLOSSOM TECHNIQUE)
Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o
tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc
n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr.
Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la
rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme
centrale se vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Astfel, pornind de la o tem central,
sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate conexiuni noi i noi
concepte.
APLICAIE:
Realizai un LOTUS individual pe o tem specific domeniului d-voastr.
ncercai s completai ct mai multe petale.
Amintii-v ce spunea Einstein: Imaginaia e mai important dect cunoaterea.

Metoda cercurilor concentrice
Metoda schimbrii perechii are la baz munca elevilor n perechi astfel: se mparte clasa n
dou grupe egale ca numr de participani; se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind
fa n fa pe perechi.
Profesorul pune o ntrebare sau d o sarcin de lucru n perechi. Fiecare pereche discut i
apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-
se astfel schimbarea partenerilor n pereche.
Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei. Fiecare se implic n activitate
i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii.

Explozia stelar (STARBURSTING )
Explozia stelar (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de
dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului.
ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, la fel ca o explozie
stelar.
Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre
concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.
5

Organizat n grup, explozia stelar faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz
crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei.

Metoda PLRIILOR GNDITOARE (Thinking hats Edward de Bono)
Plria alb:
- gndete ca o foaie alb care este
neutr i poart informaii;
- e semnul gndirii obiective;
- e concentrat pe fapte clare;
Folosete ntrebrile:
Ce informaii avem?
Ce informaii lipsesc?
Ce informaii am vrea s avem?
Cum putem obine informaiile?
Plria roie:
- ofer o perspectiv emoional
asupra evenimentelor;
- exprim-i emoiile, temerile,
intuiiile, sentimentele;
- nu te justifica;
Folosete fomulri de tipul:
Punndu-mi plria roie, uite cum
privesc eu lucrurile
Sentimentul meu e c
Nu-mi place felul cum s-a procedat.
Intuiia mi spune c
Plria neagr:
- judec critic;
- gndete negativ dar logic;
- atenioneaz asupra a ceea ce nu
poate fi fcut, e nonprofitabil, riscant
sau periculos;
Folosete ntrebrile:
Care sunt erorile?
Ce ne mpiedic?
La ce riscuri ne expunem?
Ne permite regulamentul?
Plria galben:
- gndete optimist, logic i pozitiv;
- exploreaz beneficiile i
posibilitile;
- este gndirea optimist,
constructiv pe un fundament logic;
Folosete ntrebrile:
Care sunt obiectivele?
Pe ce se bazez aceste idei?
Care sunt beneficiile?
Cum voi/vom ajunge apoape de
aceast viziune (perspectiv)?
Plria verde:
- exprim idei noi stimulnd
gndirea creativ;
- creeaz noi optiuni, variante,
resurse, structuri, metode, idei;
- d fru liber imaginaiei;
Folosete formulri de tipul:
ansa succesului este dac
Cum poate fi altfel atacat
problema?
Putem face asta i n alt mod?
Gsim i o alt explicaie?
Plria albastr:
- controleaz procesul gndirii
pentru ca aceasta s devin mai
productiv i organizeaz aciunea;
- supervizeaz, sistematizeaz
concluziile, comenteaz dirijeaz i
conduce ctre pasul urmtor;
Folosete ntrebrile:
Putem s rezumm punctele de
vedere expuse?
Care e urmtorul pas?
Care sunt ideile principale?
S nu pierdem timpul i s ne
concentrm asupra, nu credei?
6

Jurnalul reflexiv
Este o metod de evaluare eficient pentru dezvoltarea abilitilor metacognitive, constnd n
reflectarea elevului asupra propriului proces de nvare i cuprinznd reprezentrile pe care
le-a dobndit n timpul derulrii acestuia.
- este centrat pe:
dezvoltarea conceptual obinut;
procesele mentale dezvoltate;
sentimentele i atitudinile experimentate (trite).

Reflecia elevului asupra acestor aspecte poate s mbunteasc nvarea viitoare:
- Ce ai nvat nou din aceast lecie?
- Cum ai nvat ?
- Ce sentimente i-a trezit procesul de nvare ?
- Care din ideile discutate i s-au prut mai interesante ?
- Care necesit o clarificare ?
- Ce dificulti ai ntmpinat ?
- Cum poti utiliza n viitor aceast experien de nvare ?
- n ce msur ceea ce ai studiat la cursuri i-a satisfcut ateptrile?
- Cum i place s nvei n viitor urmtoarea tem (capitol, lecie) ?
- i-a plcut experiena (de nvare) ? Dac nu, de ce?
- Dac ai putea schimba ceva, ce ai face ?
- Adaug alte comentarii care te preocup.
Probleme urmrite:
autoreglarea nvrii (prin examinarea atitudinilor, a dedicaiei i a ateniei
concentrate n direcia depirii unei sarcini de nvare);
controlarea aciunilor desfurate asupra sarcinii de nvare (prin analiza
planificrii, a demersurilor metodologice de rezolvare a sarcinii i a rezultatelor
obinute);
controlarea cunoaterii obinute (prin analiza noiunilor asimilate, a lacunelor
nregistrate i a cauzelor acestora).
Avantajele jurnalului reflexiv:
- este o modalitate reflexiv, deschis i flexibil de evaluare;
- elevul poate s-i exprime propriile nemulimiri, dar i expectaiile, exprimndu-i
dorinele i satisfaciile;
- profesorul poate s cunoasc (cu voia elevului) i alte aspecte care influeneaz
procesul nvrii i astfel s-l ajute pe elev i s sporeasc calitatea instruirii;
- cunoscnd aceste aspecte, se produce o mai mare apropiere ntre profesor i elev,
acesta din urm simindu-se neles i fiind luate n consideraie circumstanele;
Dezavantajele:
- trebuie completat periodic pentru a fi eficient;
- solicit disciplin i notarea cu regularitate a reprezentrilor elevilor, precum i a
punctelor de vedere critice;
- nu este o munc uoar, deoarece elevii nu sunt obinuii s reflecte asupra muncii lor.
7

Tehnica 3-2-1
- 3 termeni (concepte) din ceea ce au nvat;
- 2 idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare i
- capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dodndit-o n urma
activitilor de predare-nvare.
Avantajele tehnicii 3-2-1
- elevii devin contieni de finalitile activitii i responsabili de rezultatele obinute;
- crete gradul de implicare n activitate, direct proporional cu nelegerea importanei
i a necesitii nsuirii unui coninut;
- dezvolt capacitatea de autoevaluare;
- are valoare de feed-back pentru profesor;
Metoda R. A. I.
Rspunde
Arunc
I nterogheaz
Metoda R. A. I.
- Ce tii despre........................?
- Care sunt ideile principale ale leciei......................?
- Despre ce ai nvat n lecia.....................?
- Care este importana faptului c.......................?
- Cum justifici faptul c.........................?
- Care crezi c sunt consecinele faptului....................?
- Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat (predat)........?
- Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus......................?
- Cum consideri c ar fi mai avantajos s.............sau s...............?
- Ce i s-a prut mai dificil din...........................?
- Cum poi aplica cunotinele nvate..................?
- Ce i s-a prut mai interesant.........................?
- De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat?
Avantajele metodei R.A.I.
- realizeaz un feed-back rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin stresant
dect metodele clasice de evaluare;
- permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat;
- mbin cooperarea cu competiia;
- exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri
i de a gsi cel mai potrivit rspuns;
- este i un exerciiu de promtitudine, atenia participanilor trebuind s rmn
permanent treaz i distributiv.

Portofoliul
= reprezint cartea de vizit a elevului, prin care profesorul poate s-i urmreasc
progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a
lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar).
8

Ce contine un portofoliu?
- coperta (nume, domeniu, tema)
- lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie,etc. i
numrul paginii la care se gsete);
- argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important
fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevului/grupului
cu privire la subiectul respectiv;
- lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup: rezumate, eseuri, articole,
referate, comunicri, fie individuale de studio, teme, probleme rezolvate;
- proiecte i experimente;
- rapoarte scrise de realizare a proiectelor;
- teste i lucrri semestriale;
- chestionare de atitudini;
- nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau
mpreun cu colegii si;
- observaii pe baza unor ghiduri de observaii;
- refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
- autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;
- interviuri de evaluare;
- alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea
elevului/grupului la derularea i soluionarea temei date;
- viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale elevului/grupului, pe baza
intereselor i a progreselor nregistrate;
- comentarii suplimentare i evaluri ale profesorului, ale altor grupuri de nvare
i/sau ale altor pri interesate, de exemplu prinii;
Avantajele folosirii portofoliului:
- este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei, clasei i condiiilor
concrete ale activitii;
- permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii
elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere;
- ncurajeaz exprimarea personal a elevului, angajarea lui n activiti de nvare mai
complexe i mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor
exersate;
- reduce din tonusul negativ al evalurii;
- dezvolt capacitile elevului de autoevaluare i autoreflexivitate asupra propriei
munci i asupra progreselor nregistrate;
- implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care s-l
reprezinte cel mai bine;
Dezavantaje
- nu poate fi repede i uor de evaluat;
- este greu de apreciat conform unui barem strict, deoarece reflect creativitatea i
originalitatea elevului.

9

Hrile conceptuale
Esena cunoaterii const n modul cum se structureaz cunotinele.
Important este nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate.
Performana depinde de modul n care individul i organizeaz experiena, ideile, de
structurile integrate i de aplicabilitatea acestora.
STRATEGIA
DIDACTIC
INTERACTIV
stilul de
conducere
autoritar
democratic laissez-faire
centrat
pe sarcini
/
modul n care
se produce
nvarea
centrat pe
elev/grup
metode
tehnici
timpul
disponibil
conflict
socio-cognitiv
nvare prin
descoperire
nvare prin
cercetare
nvare prin
problematizare
nvare prin
experimentare
procedee
informativ
demonstrative
de exersare si
formare
de
rationalizare a
timpului
de evaluare
tehnice
audio-vizuale
spaiul
sal
laborator
mediu
dezvoltarea
participarea
elevilor
forma de
organizare a
colectivului
coninuturi
mijloace de
nvmnt
structurate
nestructurate
algoritmice
euristice
simple
complexe
I
F
G
cognitiv
social
afectiv
competiie
colaborare
cooperare
intergrupal intragrupal
E - E
E - P
determin
de tip
prin prin
de tip de tip presupune
ntre
poate fi
ctre
sau
ctre
pot fi pot fi pot fi
sunt
intregrate
se sprijin reciproc
determin
aplicativ
poate fi

7 etape n crearea unei hri cognitive:
1. Se transcrie fiecare concept/idee i fiecare exemplu pe o foaie de hrtie
2. Se aranjeaz mai nti conceptele pe o foaie mare (un poster) astfel: conceptele generale
(abstracte) se situeaz n susul foii, iar celelalte mai jos.
3. Dac este posibil se vor aranja conceptele astfel nct s decurg unul din cellalt. Se pot
aduga i alte concepte.
4. Se traseaz linii de la conceptele de sus ctre cele de jos cu care relaioneaz i pentru
conceptele de pe aceleai niveluri.
5. Pe liniile de interconectare se scrie un cuvnt sau mai multe care s explice relaia dintre
conceptele conexate.
6. Se trec i exemplele sub conceptele de care aparin.
7. Se copiaz rezultatul obinut, realiznd harta conceptual pe o foaie de hrtie. n locul
hrtiuelor de hrtie se reprezint cte un cerc n jurul conceptului. Pentru exemple se alege o
form geometric diferit de cea a conceptelor sau niciuna.
10

Procesul elaborrii hrilor conceptuale n grup cuprinde 6 etape:
1: PREGTIREA
selectarea partenerilor;
stabilirea temei de lucru (prin brainstorming);
2: GENERAREA IDEILOR, A AFIRMAIILOR
definirea conceptelor, argumentarea folosirii lor;
3: STRUCTURAREA AFIRMAIILOR
selectarea ideilor;
clasarea lor;
4: REPREZENTAREA GRAFIC
elaborarea hrii conceptuale (respectndu-se aceleai etape ca i n cazul elaborrii
individuale);
5: INTERPRETAREA, EVALUAREA COLECTIV A HRII CONCEPTUALE
verificarea listei de concepte;
analiza relevanei conceptelor pentru scopurile propuse;
analiza legturilor i a afirmaiilor ce leag conceptele;
6: UTILIZAREA HRII CONCEPTUALE
pentru planificarea, proiectarea activitii, a proiectelor de dezvoltarea i evaluare;

Metodologia didactic n viziune postmodern
Pune accent pe crearea i susinerea plcerii de a nva, descoperind i aplicnd, prin
antrenarea motivaiei intrinseci (evitarea nvrii pentru not);
Important este cum folosete elevul ceea ce a nvat, accentul punndu-se pe formativ, pe
dezvoltarea proceselor cognitive;
Sunt promovate strategiile de interaciune, nvarea prin cooperare;

Rolul profesorului
Considerndu-i rolul su de facilitator al cunoaterii, scopul profesorului
postmodernist este s-i nvee discipolii cums gndeasc nu ce s gndeasc. El trebuie s
le desctueze gndurile, s le trezeasc curiozitatea i s le aprind minile. (Pushkin,
Dave, 2001).
Important este dac studentul te mai caut, dac avem cui provoca,
ntreine i dezvolta curiozitatea i bucuria descoperirii.-Horst Siebert;
Grupele de n viziune postmodernist, sunt privite ca adevrte comuniti de
cercetare, demonstrnd importana socialului pentru ntreaga nvare.
Scopul nu este neaprat cel de a-i antrena pe acetia n formularea de rspunsuri
la ntrebrile i problemele enunate, ci mai mult, de a-i ajuta s descopere cile de a pune
ntrebri i de a critica problemele;
Preocuparea profesorului este nu doar de a-l face s neleag tiina ci i de a
simi emoia de a o studia; educaia trebuie s fie cea care s determine indivizii s fie ntr-o
continu stare problematizant, o stare n care permanent s-i pun ntrebri i s caute
rspunsuri.
Imaginaia este mai important dect cunoaterea (A. Einstein)
11


Lecia n coala posmodern
Este un proces dinamic care se pliaz dup specificul nevoilor, preferinelor i rezistenelor
elevilor;
Se ncurajeaz participarea elevilor la construirea ei;
Activitile au locaii variate: nvarea se realizeaz nu numai n clas ci i n comunitate;
Predarea presupune asigurarea sinergiei ntre informaiile provenite pe ci formale cu cele din
surse nonformale i informale, interconectarea experienelor de nvare prin excursii,
prezena unor invitai n clas, vizite la muzee, vizionarea de filme;
Favorizarea legturilor i abordrilor transdisciplinare i pluridisciplinare.



Bibliografie
Oprea Crengua Lcrmioara, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucuresti, 2009