Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Folosete ntrebrile:
Ce informaii avem?
Ce informaii lipsesc?
Ce informaii am vrea s avem?
Cum putem obine informaiile?
Plria roie:
- ofer o perspectiv emoional
asupra evenimentelor;
- exprim-i emoiile, temerile,
intuiiile, sentimentele;
- nu te justifica;
Plria neagr:
- judec critic;
- gndete negativ dar logic;
atenioneaz asupra a ceea ce nu
poate fi fcut, e nonprofitabil, riscant
sau periculos;
Folosete ntrebrile:
Care sunt erorile?
Ce ne mpiedic?
La ce riscuri ne expunem?
Ne permite regulamentul?
Plria galben:
- gndete optimist, logic i pozitiv;
- exploreaz beneficiile i
posibilitile;
- este gndirea optimist,
constructiv pe un fundament logic;
Folosete ntrebrile:
Care sunt obiectivele?
Pe ce se bazez aceste idei?
Care sunt beneficiile?
Cum voi/vom ajunge apoape de
aceast viziune (perspectiv)?
Plria verde:
- exprim idei noi stimulnd
gndirea creativ;
- creeaz noi optiuni, variante,
resurse, structuri, metode, idei;
- d fru liber imaginaiei;
Plria albastr:
- controleaz procesul gndirii
pentru ca aceasta s devin mai
productiv i organizeaz aciunea;
- supervizeaz, sistematizeaz
concluziile, comenteaz dirijeaz i
conduce ctre pasul urmtor;
Folosete ntrebrile:
Putem s rezumm punctele de
vedere expuse?
Care e urmtorul pas?
Care sunt ideile principale?
S nu pierdem timpul i s ne
concentrm asupra, nu credei?
5
Jurnalul reflexiv
Este o metod de evaluare eficient pentru dezvoltarea abilitilor metacognitive, constnd n
reflectarea elevului asupra propriului proces de nvare i cuprinznd reprezentrile pe care
le-a dobndit n timpul derulrii acestuia.
- este centrat pe:
dezvoltarea conceptual obinut;
procesele mentale dezvoltate;
sentimentele i atitudinile experimentate (trite).
Reflecia elevului asupra acestor aspecte poate s mbunteasc nvarea viitoare:
- Ce ai nvat nou din aceast lecie?
- Cum ai nvat ?
- Ce sentimente i-a trezit procesul de nvare ?
- Care din ideile discutate i s-au prut mai interesante ?
- Care necesit o clarificare ?
- Ce dificulti ai ntmpinat ?
- Cum poti utiliza n viitor aceast experien de nvare ?
- n ce msur ceea ce ai studiat la cursuri i-a satisfcut ateptrile?
- Cum i place s nvei n viitor urmtoarea tem (capitol, lecie) ?
- i-a plcut experiena (de nvare) ? Dac nu, de ce?
- Dac ai putea schimba ceva, ce ai face ?
- Adaug alte comentarii care te preocup.
Probleme urmrite:
autoreglarea nvrii (prin examinarea atitudinilor, a dedicaiei i a ateniei
concentrate n direcia depirii unei sarcini de nvare);
controlarea aciunilor desfurate asupra sarcinii de nvare (prin analiza
planificrii, a demersurilor metodologice de rezolvare a sarcinii i a rezultatelor
obinute);
controlarea cunoaterii obinute (prin analiza noiunilor asimilate, a lacunelor
nregistrate i a cauzelor acestora).
Avantajele jurnalului reflexiv:
- este o modalitate reflexiv, deschis i flexibil de evaluare;
- elevul poate s-i exprime propriile nemulimiri, dar i expectaiile, exprimndu-i
dorinele i satisfaciile;
- profesorul poate s cunoasc (cu voia elevului) i alte aspecte care influeneaz
procesul nvrii i astfel s-l ajute pe elev i s sporeasc calitatea instruirii;
- cunoscnd aceste aspecte, se produce o mai mare apropiere ntre profesor i elev,
acesta din urm simindu-se neles i fiind luate n consideraie circumstanele;
Dezavantajele:
- trebuie completat periodic pentru a fi eficient;
- solicit disciplin i notarea cu regularitate a reprezentrilor elevilor, precum i a
punctelor de vedere critice;
- nu este o munc uoar, deoarece elevii nu sunt obinuii s reflecte asupra muncii lor.
6
Tehnica 3-2-1
- 3 termeni (concepte) din ceea ce au nvat;
- 2 idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare i
- capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dodndit-o n urma
activitilor de predare-nvare.
Avantajele tehnicii 3-2-1
- elevii devin contieni de finalitile activitii i responsabili de rezultatele obinute;
- crete gradul de implicare n activitate, direct proporional cu nelegerea importanei
i a necesitii nsuirii unui coninut;
- dezvolt capacitatea de autoevaluare;
- are valoare de feed-back pentru profesor;
Metoda R. A. I.
Rspunde
Arunc
Interogheaz
Metoda R. A. I.
- Ce tii despre........................?
- Care sunt ideile principale ale leciei......................?
- Despre ce ai nvat n lecia.....................?
- Care este importana faptului c.......................?
- Cum justifici faptul c.........................?
- Care crezi c sunt consecinele faptului....................?
- Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat (predat)........?
- Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus......................?
- Cum consideri c ar fi mai avantajos s.............sau s...............?
- Ce i s-a prut mai dificil din...........................?
- Cum poi aplica cunotinele nvate..................?
- Ce i s-a prut mai interesant.........................?
- De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat?
Avantajele metodei R.A.I.
- realizeaz un feed-back rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin stresant
dect metodele clasice de evaluare;
- permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat;
- mbin cooperarea cu competiia;
- exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri
i de a gsi cel mai potrivit rspuns;
- este i un exerciiu de promtitudine, atenia participanilor trebuind s rmn
permanent treaz i distributiv.
Portofoliul
= reprezint cartea de vizit a elevului, prin care profesorul poate s-i urmreasc
progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a
lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar).
7
Ce contine un portofoliu?
- coperta (nume, domeniu, tema)
- lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie,etc. i
numrul paginii la care se gsete);
- argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important
fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevului/grupului
cu privire la subiectul respectiv;
- lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup: rezumate, eseuri, articole,
referate, comunicri, fie individuale de studio, teme, probleme rezolvate;
- proiecte i experimente;
- rapoarte scrise de realizare a proiectelor;
- teste i lucrri semestriale;
- chestionare de atitudini;
- nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau
mpreun cu colegii si;
- observaii pe baza unor ghiduri de observaii;
- refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
- autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;
- interviuri de evaluare;
- alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea
elevului/grupului la derularea i soluionarea temei date;
- viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale elevului/grupului, pe baza
intereselor i a progreselor nregistrate;
- comentarii suplimentare i evaluri ale profesorului, ale altor grupuri de nvare
i/sau ale altor pri interesate, de exemplu prinii;
Avantajele folosirii portofoliului:
- este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei, clasei i condiiilor
concrete ale activitii;
- permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii
elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere;
- ncurajeaz exprimarea personal a elevului, angajarea lui n activiti de nvare mai
complexe i mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor
exersate;
- reduce din tonusul negativ al evalurii;
- dezvolt capacitile elevului de autoevaluare i autoreflexivitate asupra propriei
munci i asupra progreselor nregistrate;
- implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care s-l
reprezinte cel mai bine;
Dezavantaje
- nu poate fi repede i uor de evaluat;
- este greu de apreciat conform unui barem strict, deoarece reflect creativitatea i
originalitatea elevului.
8
Hrile conceptuale
Esena cunoaterii const n modul cum se structureaz cunotinele.
Important este nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate.
Performana depinde de modul n care individul i organizeaz experiena, ideile, de
structurile integrate i de aplicabilitatea acestora.
conflict
socio-cognitiv
nvare prin
descoperire
democratic
poate fi
centrat
pe sarcini
nvare prin
cercetare
centrat pe
elev/grup
stilul de
conducere
modul n care
se produce
nvarea
nvare prin
laissez-faire
autoritar
sunt
metode
procedee
informativ
demonstrative
intregrate
determin
problematizare
tehnici
timpul
disponibil
nvare prin
experimentare
de exersare si
formare
se sprijin reciproc
STRATEGIA
DIDACTIC
INTERACTIV
sal
de
rationalizare a
timpului
mijloace de
nvmnt
spaiul
laborator
determin
de evaluare
mediu
cognitiv
de tip
coninuturi
forma de
organizare a
colectivului
dezvoltarea
pot fi
poate fi
social
participarea
elevilor
afectiv
tehnice
audio-vizuale
structurate
sau
I
prin
prin
pot fi pot fi
algoritmice
ctre
nestructurate
euristice
aplicativ
competiie
de tip
intergrupal
simple
colaborare
de tip
presupune
ctre
cooperare
intragrupal
complexe
ntre
E-E
-P
Bibliografie
Oprea Crengua Lcrmioara, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucuresti, 2009
11