Predare integrat n nvmntul primar

ntre experienele consacrate de organizare a coninuturilor nvmntului pot fi

catalogate ca inovaii:
-Abordarea interdisciplinar;
-Predarea integrat a cunotinelor;
-Organizarea modular;
-nvarea asistat de ordinator.
Marile probleme ale lumii contemporane, problematica economic, moral sau
estetic se preteaz n mod cu totul special la o tratare interdisciplinar; n acelai timp
interdisciplinaritatea apare ca o consecin logic a integrrii tuturor tipurilor de coninuturi n
perspectiva educaiei permanente. Probabil, soluia de aplicat nu este nici interdisciplinaritatea
total, nici nvmntul pe materii concepute n maniera tradiional; o combinaie ntre
aceste dou formule, realizat n funcie att de exigenele tiinelor contemporane i de
diferite activiti sociale ct i de exigenele psihologice ale diferitelor vrste pare mai realist
i mai eficace (UNESCO, Reunion sur la methodologie de la reforme des programes
scolaires, Doc. ED. 76/Conf. 640/3, pag. 18)
Dei avantajele unei asemenea abordri sunt evidente, totui disciplinele de studiu
constituie i astzi n multe sisteme colare axele curriculum-ului i rmn n continuare
principiile organizatoare cele mai pregnante n nvmnt.
Trebuie s amintim c de fapt chiar Comenius a denunat cu trie nc din 1657
tendina de frmiare a tiinei n discipline fr legtur ntre ele. Remediul la aceast
dezbinare intern ar fi, spunea el, pedagogia unitii (pansophia). Astzi perpetuarea
cunoaterii a gsit alte suporturi dect memoria oamenilor. Perspectiva s-a schimbat: se
acord mai mult atenie omului care urc dect drumului pe care-l urmeaz.
Inconveniente ale abordrii intradisciplinare:
nvarea principiilor unei discipline nu ofer garania transferului acestora n alte
discipline, tiut fiind faptul c transferul orizontal al cunotinelor se face puin doar la
elevii cei mai dotai;
Perspectiva intradisciplinar a dus la paradoxul enciclopedismului specializat. Acesta
nchide elevul i profesorul ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii i care i izoleaz
din ce n ce mai mult pe msur ce o adncesc. Sau folosind o exprimare consacrat,
cel ce nva va cunoate tot mai mult despre un domeniu tot mai restrns, naintnd
ctre acea limit unde va ti totul despre nimic.
n devotamentul su pentru disciplina de studiu, profesorul tinde s treac pe planul al
doilea obiectul prioritar al educaiei: elevul.
Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar
cu interdisciplinaritatea, n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin nu o
disciplin tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline.
Deosebirea dintre cele dou const n aceea c interdisciplinaritatea identific o
component a mediului pentru organizarea cunoaterii, n timp ce n al doilea caz se ia
ca referin o idee sau un principiu integrator care transcede graniele dintre
disciplinele tiinifice i grupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv.

Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c
rspunde unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat sau fcut n nvmntul precolar i primar, dar i n nvmntul gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea , cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce in n
primul rnd de schimbarea mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
Integrarea rmne, n continuare, o problem controversat.
n predarea/nvarea coninuturilor nvmntului primar este din ce n ce mai prezent
tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema de acum bine
cunoscut a predrii pe discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n
cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline, a nvins se pare, cea
de-a doua variant.
Argumente:
Planul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim intenia evident de
a gsi soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile curriculare reprezint, aa cum se tie,
un grupaj de discipline care au n comun anumite obiective de formare. ntre cele apte
arii curriculare exist un echilibru dinamic. Raportul dintre ariile curriculare se modific
n funcie de vrsta celor care nva i de specificul ciclurilor curriculare (Curriculum
Naional, pag. 5);
La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme, cu
orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de
a alege sau de a propune coninuturi. Remarcm deci flexibilitatea deosebit a acestui
demers.
Asemenea organizare a coninuturilor, cu toate avantajele sale i-a dovedit propriile
dificulti i limite, mai ales atunci cnd se dorete aprofundarea nvrii pe teme sau
domenii mai specializate.
Dificulti i limite:
Dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea ntr-o asemenea manier.Sistemul
de formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia este predominant axat pe
predarea pe discipline, n funcie de specializarea de pe diploma de absolvire a facultii
sau colegiului;
Imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate;
Lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
Opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele integratoare (Lazr
Vlsceanu, nvarea i noua revoluie tehnologic, Bucureti, Ed. Politic, 1988)
Niveluri ale integrrii coninuturilor n nvmntul preuniversitar este tot mai des
ntlnit tendina de organizare a coninuturilor din perspectiva integrat. n acest sens, a fost
elaborat planul cadru care este structurat pe apte arii curriculare. Ariile curriculare reprezint
un grupaj de discipline care au n comun anumite obiective de formare. De asemenea, la
nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme sau orientri
tematice.
Integrarea coninuturilor presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente ntre
urmtoarele elemente: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte (De
Landsheere, 1992). Principalele niveluri ale integrrii cunotinelor sunt:
-integrarea INTRADISCIPLINAR,
-integrarea MULTIDISCIPLINAR,
-integrarea PLURIDISCIPLINAR,
-integrarea INTERDISCIPLINAR,
-integrarea TRANSDISCIPLINAR.

Predarea limbii romne n nvmntul preuniversitar urmrete nelegerea de ctre

elevi a bogiei limbii i folosirea ei corect n relaiile ei cu oamenii.
Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii este acela de a forma progresiv un
tnr cu o cultura comunicaional i literar, capabil s neleag lumea din jurul su, s
comunice i s interacioneze cu semenii si, s utilizeze n mod eficient i creativ capacitile
proprii, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare.
Realizarea obiectivelor programei colare la limba i literatura romn necesit
predarea integrata, ceea ce presupune dezvluirea ntregii palete de semnificaii i valene
aplicative ale limbii romne i formarea la elevi a schemelor gndirii analogico-deductive i
probabilistice. La clasa I predarea integrat presupune desfurarea n aceeai lecie a
activitii de scriere, citire i comunicare, n funcie de necesarul comunicrii eficiente ntre
elev i nvtor, iar la clasele II-IV, planificarea se face pe uniti de nvare n care demersul
se centreaz pe realizarea obiectivelor de referin i a coninuturilor prevzute n program
pe baza unor texte suport, fr compartimentare tradiional (citire, gramatica etc.)
Predarea integrat a coninuturilor prezint conceptele i principiile, astfel nct s
evidenieze unitatea gndirii tiinifice.
Principii ale proiectrii didactice
1. Principiul individualizrii predrii:
Acest principiu presupune ca n proiectarea activitilor, dasclul s formuleze sarcini
i asteptri care s rspund particularitailor individuale ale fiecarui elev din clas, astfel
stimulandu-se dezvoltarea personalitii elevului.
Aplicarea acestui principiu presupune o alternare a formelor de organizare a activitii:
frontal, pe grupuri mici, perechi, individual. Corelarea dintre obiective de referin i
particularitile individuale ale elevilor trebuie s se regseasca la nivelul sarcinilor de
nvare propuse de cadrul didactic.
2. Principiul cooperrii:
Cooperarea ca principiu de baz al activitilor din clas, creeaz atmosfera unei reale
comuniti de nvare. Totodat, cooperarea stimuleaz interaciunile din clas i astfel
ncurajeaz comunicarea si socializarea ntre elevi. Cooperarea creeaz oportunitatea utilizrii
nvrii reciproce, un tip de nvare prin care copiii nva unul de la celalalt, prin
mprtirea experienelor. Acest principiu are marele avantaj c ajut elevul ntr-o mai mare
msur dect competita la conturarea unei imagini pozitive de sine, a stimulrii ncrederii n
propriile forte i la convingerea c are mai multe anse s reueasc dect s nregistreze un
eec.
3. Principiul alternrii tipurilor de activiti.
Acest principiu presupune c trebuie s asiguram un echilibru ntre activitaile de
concentrare pe sarcini instructive cu cele de relaxare, micare i, nu n ultimul rnd, cu cele
de joc. Principiul alternrii activitilor subliniaz asigurarea unei dinamici a programului
zilnic care va permite utilizarea de strategii diferite, sarcini diferite i perioade de
concentrarea diferite.
Orientarea activitatii n acord cu obiectivul dominant i cu nivelul clasei:
demersul deductiv parcurs de nvare dinspre general spre particular (definiii
exemplificri analiz);
demersul inductiv parcurs de nvare ce duce de la particular la general (analiz
de text conceptualizare);
demersul analogic parcurs ce const n transferarea ntr-un context nou a unor
noiuni deja cunoscute
demersul dialectic parcurs de nvare ce presupune abordare contradictorie,
confruntare ntre situaii / concepte ce se opun / se deosebesc (abordare simultan:
sinonime/antonime).