Proiectarea de activiti de nvare intra-, inter- i transdi sciplinare

Cunoaterea uman se afl astzi ntr- un proces continuu de difereniere, aprnd noi discipline
care se adaug celor deja existente. Fiecare disciplin constituit militeaz pentru propria
consacrare nu numai n plan tiinific, dar i n planurile de nvmnt. i pentru c coala nu
poate rmne n urma dezvoltrii cunoaterii, adaug noi discipline n planurile de nvmnt.
Aceast activitate atinge la un moment dat un prag de saturare, dat fiind dimensiunea limitat a
planului de instruire i a receptivitii informaionale a elevilor. Ca atare apar unele consecine
negative: proliferarea activitilor colare, aglomerarea de cerine, accentuarea predrii n dauna
nvrii, apariia redundanei informaionale.
n asemenea condiii, n nvmnt, tendinei de difereniere ncearc s i se opun tendina de
integrare. Explozia informaional conduce nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci
i la esenializare, la integrare. Esenializarea poate fi exprimat prin ceea ce Mircea Malia a
numit legea cunotinelor descrescnde. Potrivit acestei legi, n condiii de cretere
exponenial a informaiei, volumul cunotinelor utile descrete, crescnd ns instrumentarul
minimal cu care prelucrm faptele de care avem nevoie (J. W. Botkin, M. Malia, Orizontul
fr limite al nvrii, Bucureti, 1981, Ed. Politic, pag. 25) Prin urmare, n locul
coincidenelor dintre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific, se opteaz pentru cmpuri
cognitive integrate care transced graniele dintre discipline ( L. Vlsceanu i colaboratori,
coala la rscruce. Schimbare i continuitate n Curriculum-ul nvmntului obligatoriu, Ed.
Polirom, Iai, 2002)
Planul cadru pentru nvmntul preuniversitar din ara noastr caut o soluie pentru aceast
problem. Dei nu este o rezolvare ideal modul de organizare a disciplinelor de nvmnt
ncearc s sugereze intenia de a gsi soluii pentru integrarea cunotinelor. Ast fel, obiectele de
nvmnt sunt grupate pe arii curriculare, apte la numr i anume: Limb i comunicare,
Matematic, Om i societate, Arte, Educaie fizic i sport, tehnologie, Consiliere i orientare.
n concepia autorilor, aria curricular reprezint un grupaj de discipline care au n comun
anumite obiective de formare. ntre cele apte serii curriculare exist un echilibru dinamic.
Raportul ntre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta elevilor i de specificul vrstelor
curriculare (Curriculum Naional, pag. 5)
O asemenea organizare a coninuturilor colare/precolare, prin integrarea coninuturilor, cu toate
avantajele sale, i-a dovedit propriile dificulti i limite:
Imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii specializate;
Dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea obiecte integrate de nvmnt;
Lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
Opoziia latent sau activ a educatorilor fa de tendinele integratoare.
Aceast raportare are deja o tradiie, de aceea, dezbaterea i analiza pedagogic se menin nc n
actualitate. Aceast tendin preocup sistemele de mvmnt de pretutindeni.
n organizarea coninuturilor, s-a pus i se pune accent fie pe o informaie general, ct mai
cuprinztoare, fie din contr, pe cultivarea de timpuriu a specializrii profesionale.Sensurile i
domeniile de cuprindere a culturii generale i specializrii sunt istoric constituite, prin urmare se
schimb odat cu modificrile n cunoatere, cultur, societate i viaa productiv. De exemplu,
ntr-o perioad cultura general putea cuprinde ct mai multe informaii din lumea culturii
umaniste, la care s-au adugat apoi i cele din unele domenii ale tiinei. Astzi cultura umanist
i cultura tiinific sunt completate cu elemente ale culturii tehnologice. Este de ateptat ca n
perspectiv cine nu are abiliti de operare cu calculatorul, cu greu s poat pretinde c are o
cultur general adecvat acestei etape.

ntre experienele consacrate de organizare a coninuturilor nvmntului pot fi catalogate ca

inovaii:
Abordarea interdisciplinar;
Predarea integrat a cunotinelor;
Organizarea modular;
nvarea asistat de ordinator.
Interdisciplinaritatea a aprut ca reacie la dezintegrarea spaiului intelectual modern,
fiind o msur de aprare disperat care vizeaz pstrarea caracterului global al intelectului
(Mohammed Allal Sinaceur, Interdisciplinaritatea i tiinele umane, Ed. tiinific, Bucureti,
1986, Colecia Idei contemporane, pag. 7)
Marile probleme ale lumii contemporane, problematica economic, moral sau estetic se
preteaz n mod cu totul special la o tratare interdisciplinar; n acelai timp interdisciplinaritatea
apare ca o consecin logic a integrrii tuturor tipurilor de coninuturi n perspectiva educaiei
permanente. Probabil, soluia de aplicat nu este nici interdisciplinaritatea total, nici
nvmntul pe materii concepute n maniera tradiional; o combinaie ntre aceste dou
formule, realizat n funcie att de exigenele tiinelor contemporane i de diferite activiti
sociale ct i de exigenele psihologice ale diferitelor vrste pare mai realist i mai eficace
(UNESCO, Reunion sur la methodologie de la reforme des programes scolaires, Doc. ED.
76/Conf. 640/3, pag. 18)
Dei avantajele unei asemenea abordri sunt evidente, totui disciplinele de studiu constituie i
astzi n multe sisteme colare axele curriculum- ului i rmn n continuare principiile
organizatoare cele mai pregnante n nvmnt.
Trebuie s amintim c de fapt chiar Comenius a denunat cu trie nc din 1657 tendina de
frmiare a tiinei n discipline fr legtur ntre ele. Remediul la aceast dezbinare intern ar
fi, spunea el, pedagogia unitii (pansophia). Astzi perpetuarea cunoaterii a gsit alte suporturi
dect memoria oamenilor. Perspectiva s-a schimbat: se acord mai mult atenie omului care
urc dect drumului pe care- l urmeaz.
Inconveniente ale abordrii intradisciplinare:
nvarea principiilor unei discipline nu ofer garania transferului acestora n alte discipline,
tiut fiind faptul c transferul orizontal al cunotinelor se face puin doar la elevii cei mai dotai;
Perspectiva intradisciplinar a dus la paradoxul enciclopedismului specializat. Acesta nchide
elevul i profesorul ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii i care i izoleaz din ce n ce mai
mult pe msur ce o adncesc. Sau folosind o exprimare consacrat, cel ce nva va cunoate tot
mai mult despre un domeniu tot mai restrns, naintnd ctre acea limit unde va ti totul despre
nimic.
n devotamentul su pentru disciplina de studiu, profesorul tinde s treac pe planul al doilea
obiectul prioritar al educaiei: elevul.
Aceast perspectiv pune n concuren profesorii de diferite discipline, n loc s- i reuneasc.
Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar cu
interdisciplinaritatea, n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin
tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline.
Deosebirea dintre cele dou const n aceea c interdisciplinaritatea identific o component a
mediului pentru organizarea cunoateri, n timp ce n al doilea caz se ia ca referin o idee sau un
principiu integrator care transcede graniele dintre disciplinele tiinifice i grupeaz cunoaterea
n funcie de noua perspectiv.

Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c rspunde
unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat s-au fcut n
nvmntul precolar i primar, dar i n nvmntul gimnazial i liceal. Predarea integrat se
dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea , cultura, tehnologia.
Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul rnd de schimbarea
mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
Integrarea rmne, n continuare, o problem controversat.
n predarea/nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar este din ce n ce mai prezent
tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema de acum bine
cunoscut a predrii pe discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n
cmpuri cognitive integrate care transcend graniele dintre discipline, a nvins se pare, cea de-a
doua variant.
Argumente:
Planul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim intenia evident de a gsi
soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile curriculare, reprezint, aa cum se tie, un grupaj
de discipline care au n comun anumite obiective de formare. ntre cele apte arii curriculare
exist un echilibru dinamic. Raportul dintre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta
celor care nva i de specificul ciclurilor curriculare (Curriculum Naional, pag. 5);
La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme, cu
orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a alege
sau de a propune coninuturi. Remarcm deci flexibilitatea deosebit a acestui demers.
O asemenea organizare a coninuturilor, cu toate avantajele sale i-a dovedit propriile dificulti
i limite, mai ales atunci cnd se dorete aprofundarea nvrii pe teme sau domenii mai
specializate.
Dificulti i limite:
Dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea ntr-o asemenea manier.Sistemul de
formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia este predominant axat pe predarea
pe discipline, n funcie de specializarea de pe diploma de absolvire a facultii sau colegiului;
Imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate;
Lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
Opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele integratoare (Lazr Vlsceanu,
nvarea i noua revoluie tehnologic, Bucureti, Ed. Politic, 1988)
Niveluri ale integrrii coninuturilor n nvmntul preuniversitar este tot mai des ntlnit
tendina de organizare a coninuturilor din perspectiva integrat. n acest sens, a fost elaborat
planul cadru care este structurat pe apte arii curriculare. Ariile curriculare reprezint un grupaj
de discipline care au n comun anumite obiective de formare. De asemenea, la nivelul unor
programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme sau orientri tematice.
Integrarea coninuturilor presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente ntre urmtoarele
elemente: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte (De Landsheere,
1992). Principalele niveluri ale integrrii cunotinelor sunt:
-integrarea INTRADISCIPLINAR,
-integrarea MULTIDISCIPLINAR,
-integrarea PLURIDISCIPLINAR,
-integrarea INTERDISCIPLINAR,
-integrarea TRANSDISCIPLINAR.

1. Integrarea intradisciplinar vizeaz organizarea i predarea unor coninuturi interdependente

aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme, studierii unei teme
sau dezvoltrii unor abiliti. Aceast modalitate de abordare a coninuturilor ofer agenilor
educaionali parcurgerea rapid a unui volum de cunotine ns dintr-o singur direcie.
Organizarea i predarea intradisciplinar a coninuturilor au reprezentat i reprezint nc axele
curriculum- ului tradiional. Integrarea intradisciplinar este operaia care const n a conjuga
dou sau mai multe coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n
vederea rezolvrii unei probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii abilitilor. Spre exemplu,
integrarea datelor istorice ale ctorva ri pentru a nelege dinamica de ansamblu a unei epoci.
(Dictionnaire actuelle de leducation, Guerin, 1993)
Avantaje:
-justificarea pedagogic a acestui mod de abordare a coninuturilor const n aceea c ea ofer n
mod direct, att profesorului ct i elevului, o structur care respect ierarhia cunotinelor
anterioare dobndite;
-n plus, abordarea intradisciplinar este securizant: pe msur ce avanseaz n materie, elevul
i d seama de drumul pe care l-a parcurs.
Dezavantaje:
-transferul orizontal de la o disciplin la alta al celor ce nva se produce puin i de regul la
elevii cei mai dotai;
-perspectiva intradisciplinar a condus la paradoxul enciclopedist specializat, care nchide
elevul i profesorul ntr-o tranee ;
n devotamentul su pentru disciplin, profesorul tinde s treac n planul doi elevul

2. Integrarea multidisciplinar presupune juxtapunerea unor coninuturi diverse, uneori fr

relaii aparente ntre ele. Aceast abordare propune predarea coninuturilor care aparin unei
discipline colare prin modaliti specifice ale fiecrui domeniu uznd de argumentaiile altor
discipline.
3. Integrarea pluridisciplinar (prefixul pluri nseamn mai muli, mai multe) se refer la
studierea unui coninut (proces, fenomen) dintr-o disciplin prin intermediul mai multor
discipline deodat sau mai bine zis, tratarea unui coninut din perspectiva mai multor discipline.
De exemplu, formarea limbii romne poate fi studiat din perspectiva istoriei limbii romne, dar
i din perspectiv lingvistic, literar, geografic. Astfel, procesul de formare a limbii romne va
reiei mult mai mbogit n urma prezentrii acestuia n cadrul mai multor discipline. Cercetarea
pluridisciplinar aduce un plus de informaie discipline i n cauz (istoria limbii romne, n
exemplul de mai sus), dar acest plus de informaie favorizeaz exclusiv disciplina respectiv.
Multidisciplinaritatea nseamn juxtapunerea disciplinelor diverse, uneori fr relaii aparente
ntre ele (OCDE, 1972). Acest mod de abordare a coninuturilor presupune predarea
coninuturilor care aparin unei discipline colare prin modaliti specifice ale fiecrui domeniu,
fcnd ns apel la virtuile argumentative i persuasive ale altor discipline.
Cu alte cuvinte, demersul pluridisciplinar se revars peste limitele disciplinelor dar finalitatea sa
rmne nscris n cadrul cercetrii disciplinare.

4. Integrarea interdisciplinar (prefixul inter nseamn ntre) reprezint o form de cooperare

ntre discipline diferite privind un anumit proces, fenomen a crui complexitate poate fi

explicat, demonstrat, rezolvat numai prin aciunea convergent a mai multor puncte de
vedere.
Inte rdisciplinaritatea presupune abordarea coninuturilor complexe avnd ca scop
formarea unei imagini unitare asupra unei anumite problematici. Ea vizeaz relaiile, n special
de metodologie care se stabilesc ntre discipline diferite, sau mai bine zis transferul metodelor
dintr-o disciplin ntr-alta. De exemplu, cooperarea dintre medicin, fizic nuclear i chimie a
condus la apariia unor tratamente aplicate persoanelor bolnave de cancer cum sunt radioterapia
i chimioterapia.
Dei interdisciplinaritatea este un principiu care deriv din cercetarea tiinific, putem
identifica unele modaliti de implementare a acesteia i la nivelul curriculum- ului colar.
Acestea se pot realiza att la nivelul macroeducaional (cel al proiectrii i elaborrii curriculumului: planuri, programe, manuale colare), ct i la nivelul microeducaional (cel al activitilor
de predare- nvare-evaluare, desfurate ntr-un cadru formal sau nonformal).
Un coninut colar proiectat, elaborat i utilizat n manier interdisciplinar corespunde
mult mai bine realitii prezentate, conducnd la o nelegere ct mai bun i unitar din partea
elevilor.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea depete limitele disciplinei ns
finalitatea sa rmne nscris n cercetarea interdisciplinar.
5. Integrarea transdisciplinar (prefixul trans nseamn dincolo, peste) presupune o
ntreptrundere a mai multor discipline, care poate genera apariia unor noi domenii de
cunoatere.
Vizeaz ceea ce se afl n acelai timp nuntrul diverselor discipline, ntre discipline, i
dincolo de orice disciplin. Transdisciplinaritatea presupune studierea, explorarea proceselor i
fenomenelor complexe, astfel nct prin coordonarea cercetrilor i coroborarea rezultatelor
acestora sa se ajung la constituirea unor discipline noi. Finalitatea ei este nelegerea lumii
prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii. De exemplu, problemele legate de
educaia pentru schimbare i dezvoltare pot fi abordate de o echip format din profesori de
filosofie, psihologie, sociologie, pedagogie, economie, geografie, biologie etc., n cadrul unor
lecii de sintez, seminarii, conferine, dezbateri. Transdisciplinaritatea conduce la intensificarea
relaiilor dintre discipline i la descoperirea unor noi orizonturi ale cunoaterii.
Cercetarea transdisciplinar este radical distinct de cercetarea disciplinar, ntre acestea
fiind o relaie de complementaritate. Dac transdisciplinaritatea este att de frecvent confundat
cu interdisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea (cum de altfel i interdisciplinaritatea este deseori
confundat cu pluridisciplinaritatea), aceasta se explic n cea mai mare parte prin faptul c toate
trei depesc limitele disciplinelor.

TRANSDISCIPLINARITATEA
Transdisciplinaritatea este o nou cale iniiatic; ea integreaz fundamentele vec hilor
tradiii ezoterice i ale tiinei contemporane, nnoindu- le limbajul; o cale vizionar i operativ,
care se adreseaz celor mai deschise contiine trezite i care traseaz linii riguroase de aciune.
Introducnd rigoarea n inima gnozei, aceasta va evita derivele i delirurile gen New Age.
Crend puni ntre tiinele exacte i tiinele umaniste, ntre tiin i Tradiie, ntre gndirea
tiinific i gndirea simbolic, ntre cunoatere i fiin, Transdisciplinaritatea tinde ctre
unitatea cunoaterii, trecnd prin etapa obligatorie a autocunoaterii. Adonis mi spunea...:
"Trans: acest prefix este astzi seva dttoare de via a culturii i a omului. Acest prefix nu trece
n nefiin ceea ce depete, ci pune n micare ceea ce depete, orientndu- l spre un nou

context." Aceasta este o etic ce se dovedete revoluionar n planul spiritului, contagioas n

planul sensibilitii vitale i profetic n planul contiinei. Spiritul ei de toleran constituie
contrapolul barbariei i rstoarn cu totul celebra axiom: "tiina fr contiin nu nseamn
dect ruina sufletului." Vd n Transdisciplinaritate Marea Cotitur a secolului al XXI- lea.
(Michel Camus)Basarab Nicolescu este fizician, cercettor la CNRS.
Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de
provocri fa de care domeniul educaiei nu poate rmne indiferent. Principala caracteristic a
acestor provocri sau probleme stringente este aceea a complexitii. Se pare c niciodat pn
acum omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de complexe, att sub raportul cauzelor i
efectelor, ct i n ceea ce privete impactul lor asupra oamenilor.
Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migraia,
interculturalitatea, protecia mediului, explozia informaional, srcia, conflictele etc. revendic
o abordare educaional transdisciplinar.
Pentru a face fa incertitudinilor i schimbrilor continue caracteristice economiilor de
pia, elevii au nevoie de competene strategice, cum ar fi abilitile de a nva cum sa nvee,
abilitile de rezolvare de probleme, abilitile de evaluare.
Schimbarea de perspectiv de la producia de mas ctre cea flexibil solicit abiliti i
cunotine mai largi dect cele furnizate de specializrile anterioare.
Sistemele educaionale trebuie sa rspund schimbrilor survenite n condiiile externe
care redefinesc nevoile pe care societatea n ansamblul su le are fa de sistemul educaie.
Disciplinaritatea este exploatarea tiinific specializat a unui domeniu (obiect de
studiu) omogen care produce noi cunotine i face desuete cunotinele vechi. Activitatea
disciplinar rezult nencetat n formularea i reformularea corpus-ului actual de cunoatere
despre obiectul respectiv de studiu. (Encycolpedia of World Problems and Human Potential)
Acest tip de procesualitate i dinamic disciplinar se petrece n spiral i implic:
-personal specializat;
-cadru instituionalizat;
-limbaj specializat;
-lucrri scrise i critic de specialitate.
Disciplinaritatea presupune existena personalului specializat care activeaz ntr-un cadru
instituional bine definit i care produce lucrri scrise, validate de critica de specialitate,
exprimate ntr-un limbaj specializat, accesibil numai la nivelul comunitii academice (interne) a
disciplinei.
Abordarea procesului curricular implic o anumit nelegere a copilului, considerat ca un
ntreg, ca o fiin unitar, complex; de aceea curriculum- ul nu trebuie sa se adreseze separat
unui aspect sau altul al dezvoltrii copilului, ci s-l priveasc pe acesta n integralitatea sa.
Curriculum-ul integrat este prezentat de educaia organizat astfel nct traverseaz barierele
obiectelor de studiu, aducnd mpreun diferite a specte ala curriculum- ului n asociaii
semnificative care sa se centreze pe ariile mai largi de studiu.
Predarea i nvarea sunt vzute ntr-o perspectiv holistic, reflectnd lumina real, care
este interactiv.
Integrarea are mai multe nivele; aceste nivele, descrise mai jos, pot fi privite ca pai spre
transdisciplinaritate.
Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente, pe specialitatea
cestora, promovnd supremaia disciplinelor formale. Elementele de integrare pot sa apar nc
de la acest nivel intradisciplinar, n cel puin dou moduri:

a) inserie a unui fragment n structura unei discipline (n coninutul unui obiect de studiu
este inserat un fragment care are rolul de ajuta la clarificarea unei teme sau care aduce
informaii noi despre problema investigat). Un exemplu l poate constitui introducerea,
la literatura romn, a unui fragment din proza lui George Toprceanu, pentru o ct mai
bun clarificare a problematicii stilului la autorul menionat.
b) armonizare a unor fragment independente (aparent) din cadrul unui obiect de studiu
pentru a permite mai buna rezolvare a unor probleme, pentru nelegerea ct mai
complet a unui subiect sau pentru dezvoltarea anumitor capaciti i atitudini.
Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o tem aparinnd unui
anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm
meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte.
Obiectele de studiu contribuie, fiecare n funcie de propriul specific, la clarificarea temei
investigate. La acest nivel vorbim de o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea
clarificrii unei probleme din mai multe unghiuri de vedere.
Un bun exemplu n acest sens l constituie problematica clonrii, tratat de regul n studiile
de genetic, dar la fel de relevant de studiat n perspectiva eticii, psihologiei, politologiei,
chimiei etc.
Inte rdisciplinaritatea. Dac n cazul pluridisciplinaritii vorbim de o corelare a eforturilor i
potenialitilor diferitelor discipline pentru a oferi o perspectiv ct mai complet asupra
obiectului investigat, interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare,
n urma acestei intersectri putnd lua natere noi obiecte de studiu. De cele mai multe ori,
nucleul acestor hibrizi- care pot cpta un caracter instituionalizat - se afl ntre disciplinele
formale; noile obiecte de studiu vin sa acopere aa-numitele ,,pete albe de pe harta cunoaterii exemplu: fizic + chimie = chimia fizic; psihologie + drept = psihologie juridic.
n abordarea interdisciplinar ncep sa fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor,
cutndu-se teme comune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de
nvare de grad mai nalt; ntre aceste se numr i capacitile metacognitive, cum ar fi luarea
de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient etc.
Considernd c interdisciplinaritatea are ca principal fundament n transferul
metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, B. NICOLESCU(1997) vorbete de trei grade de
interdisciplinaritate:
a) un grad aplicativ: n urma transferului de metode rezult aplicaii practice concrete;
b) un grad epistemologic: n urma asimilrii de metode din alte domenii, n cadrul
disciplinei respective se iniiaz analize profitabile privind propria sa epistemologie;
c) un grad generator de noi discipline: transferul de metode ntre dou sau mai multe
discipline conduce la apariia unui domeniu autonom.
Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum- ului,
mergnd adesea pn la fuziune. Fuziunea este, aadar, faza cea mai complex i mai radical a
integrrii. Abordarea de tip transdisciplinar tinde ctre o decompartimentare complet a
obiectelor de studiu implicate. Fuziunea cunotinelor (cunoaterilor) specifice diferitelor
conduce la emergena unor cmpuri de investigaie, la dezvoltarea unor proiecte integrate sau
chiar la conceperea unor programe de cercetare conforme noii paradigme.
Transdisciplinaritatea reprezint punerea n act a unei axiomatici comune pentru
ansamblu de discipline. Prin gradul su de complexitate, abordarea transdisciplinar le
nglobeaz pe cele anterioare, propunnd un demers bazat pe dinamica i interaciunea a patru
niveluri de intervenie educativ: disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplina r i transdisciplinar.

Trebuie
subliniat faptul
c recunoaterea caracterului distinct al abordrilor menionate nu
Metoda didactica:
Proiectul
implic
ignorarea
caracterului
profund
complementar.
folosi o metafor
a unui
autor
Proiectul este att o cauz i unlor
motor
de instruire,
ct i oPentru
metoda pedagogic
(Pelpel
P. 1993,
cunoscut
n
domeniu,
vom
spune
c
disciplinaritatea,
pluridisciplinaritatea,
interdisciplinaritatea
pag. 170).
i transdisciplinaritaatea
sunt cele
patru sgei
ale unuiacare
i aceluiai
cunoaterii.(B.
Experiena ne-a demonstrat
c subiectele
proiectelor
pornescarc:
de laal interesele
elevilor
NICOLESCU,
1997) motivaia, care ofer multe satisfacii i care valorific mai bine
sunt
cele care asigur
Louis
D Hainaut
n plan curricular,
transdiscip
linaritatea
cunotinele
acumulate.
Dedistinge,
aceea, subiectul
proiectuluintre
realizat
a fost ales
pornind de la o sitatie
instrumental
i cea
comportamental.
reala
a societaii
i anume:
Planul de afaceri. Aceast tem sintetizeaz cunotinele elevilor din
Transdisciplinaritatea
instrumental urmrete s- i furnizeze
elevului
metode
de munc
cadrul
disciplinelor: Economie,Contabilitate,Marketing,
Limba
i literatura
romn,
Tehnologia
intelectual transferabile
la situaii
noitehnologic,
cu care acesta
se confrunt;
ea este orientat
mai mult
informatiilor
si comunicarii,
Educaie
Planificare
operaional/
Organizarea
ctre rezolvarea
anumitor
probleme, dect pe achiziia de cunoatere de dragul cunoaterii.
Resurselor
Umane
.
Transdisciplinaritatea
intenioneaz,
cum sublinia D Hainaut, sa ajute
Finalitile urmritecomportamental
prin derularea acestui
proiect audup
fost urmtoarele:
elevul
s-i organizeze
dintre
sale
n situaii
diverse.
Acest tip delui;
abordare
nelegerea
Planuluifiecare
de afaceri
ca demersurile
instrument de
lucru,
rolul lui
si implementarea
se
focalizeaz
pe activitatea
care nva;
innd
seamaunui
de psihologia
procesului de
formarea deprinderii
de subiectului
a lucra n grupuri
mici la
realizarea
proiect comun;
nvare,
transdisciplinaritatea
comportamental
se situeaz
strns
legtur
formarea
abilitii de a concepe
i de a prezenta
un planpermanent
de afaceri ntr-o
realizat
de ctre
nsi cu
situaiile de via semnificative (care au sens) pentru cel ce nva.
elevii.
Considerndu-se
deschide calea
ctre atingerea
nivel epistemologic
superior,
Aspectele
principale alec
coninuturilor
abordate
n cadrulunui
proiectului
(subteme) sunt:
transidisciplinaritatea
a fost
ridicat la rangul
de nou
viziune
asupra
lumii.
Aceastde
Fixarea obiectivelor,
diagnosticarea
situatiei
actuale,
analiza
mediului
economic
etichetare i are
sursa n convingerea
c domeniul de pertinen al transdisciplinaritii este
evolutie,analiza
SWOT,stabilirea
strategiei;
singurul
capabil
sa
conduc
la
nelegerea
multiplelor iEtapa
complexelor
provocri
ntocmirea planului de afaceri : etapa i
1 .soluionarea
Culegerea informatiilor;
2. Planificarea
ale
lumii
prezente.
efectiva a activitatilor repective;Etapa 3. Redactarea planului;
Revenind
conceptul
de afaceri.
integrare curricular, neles ca proces de stabilire a unor relaii de
Trgullade
planuri de
convergen
la
nivelul
elementelor
de coninut,
al obiectivelor
Locul de desfurare al proiectului:
slile de clas
i acas sau metodelor, dar i la nivel de
concepte
sau
valori
aparinnd
diferitelor
discipline
colare,
vom distinge o dimensiune
Resursele materiale implicate n proiect sunt:
orizontal
i
una
vertical
a
integrrii.
-manuale;
Integrarea
-reviste;orizontal reunete ntr- un ansamblul coerent dou sau mai multe obiect de studiu
aparinnd
-coli; unor domenii (sau arii curriculare) diferite. Un exemplu l constituie integrarea
geografiei,
biologiei, chimiei, ecologiei, educaiei civice etc., n studierea unei teme care se poate
-computer;
numi
Educaia
pentru mediul nconjurtor.
- internet,
Integrarea
vertical
reuete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu
-imprimant,
aparinnd
aceluiai
domeniu (arie curricular)(ex.: tiine socio- umane). Un exemplu clar n
-CD,DVD,etc.
acest sens l ofer integrarea istoriei, educaiei civice, filosofiei etc., ntr-o tem intitulat
Educaia pentru drepturile omului.
Obiectivele eseniale pe care ncearc sa le ating integrarea curricular pot fi
grupate n dou direcii:
a) relaionarea
diferitelor
segmente
(diviziuni) din cadrul programelor de studiu;
Forma
de organizare
/ sarcini
/ responsabiliti:
b)
relaionarea
procesului
(experienelor)
de nvare
cu situaii
de via. pentru
Se desfoar n paralel cu activitile obinuite,
necesitnd
timpconcrete
alocat sptmnal
Problematica
transdisciplinaritii
are
cel
puin
dou
laturi
eseniale:
discuii de organizare, lucru i finalizare.
a) latura
filosofic,
de promovarea
unei viziuni i a unei noi nelegeri a realitii
Durata
este
cuprinscare
ntreine
patru
cinci sptmni.
n
general
i
a
realitii
educaionale
n
special
atitudinea
Proiectul se deruleaz n paralel cu dou de elevi: -clasa
a Xa Dtransdisciplinar.
i clasa a Xa E. Elevii fiecrei
b)
latura
metodologic,
care
ine
de
dezvoltarea
unor
modalitii
concrete
de utilizare
clase au fost mprii n trei grupe a cte 8 9 elevi, cu teme date pentru
fiecare
grup. a
diverselor
trepte
ale
integrrii
n
procesul
educaional
competena
transdisciplinar.
Alctuirea grupelor s-a fcut conform criteriilor stabilite de elevi (relaii de prietenie, ncredere,
Competenele,
valorile
i atitudinile
deetc).
care au nevoie elevii pentru reuita personal i
respect
reciproc, proiecte
realizate
anterior,
social
n
contextul
dinamicii
societii
contemporane
nu pot
fi formate
n ntregime
prin
n cadrul fiecrui grup au fost atribuite responsabiliti:
liderul
grupului,
care coordoneaz
intermediul
colare clasice
(formale).
activitatea idisciplinelor
faciliteaz participarea
membrilor
la discuie; secretarul, care noteaz ideile
Voi
prezenta
o
aplicaie
practica
transdisciplinaraantreprenoriala-Planul
den
membrilor grupului, strategia de lucru, bibliografia, etc; Economie
timer-ul, care
urmrete ncadrarea
afaceri
.
timp; raportorul, care prezint proiectul n clas.
Grupele vor aduna materiale separat, n cte o map care, apoi, va forma un capitol din
ntregul proiect.
Tipuri de produse:

98

 lucrri scrise i ilustrate (postere, pliante, citate, desene, afie);

CD-uri,DVD-uri cu planurile de afaceri a fiecarei grupe.
Evaluare
Evaluarea produsului final se face prin prezentarea oral, liber, de ctre fiecare grup a
informaiilor culese i a materialului realizat, profesorul fiind un permanent consilier i evaluator
final, fr s neglijeze prerea elevilor.
Fiecare colectiv de elevi i-a prezentat, pe rnd, proiectele realizate n faa colegilor din
celelalt clas, n etape distincte.
Slile de clas au fost amenajate corespunztor, expunndu-se o parte din materialele
ilustrative, sugestive, create de elevi (expoziia de postere,pliante etc.)
Copiii au fost sftuii ca n timpul evalurii proiectului s pun ntrebri celorlalte grupe, s
vin cu completri i s alctuiasc o fi de observaie pentru fiecare grup cu cerinele:
raportorul vorbete clar, corect, n propoziii, prezint material bogat, aduce nouti, este original,
etc.
Dup ce a participat la prezentarea proiectelor realizate de ctre colegii din celelalt clas,
fiecare colectiv de elevi a discutat cu profesorul su despre munca realizat n grupuri, despre
modul n care ceilali copii au abordat aceeai tem, despre concluziile la care s-a ajuns n urma
studiului la acest proiect.
Se analizeaz rspunsurile elevilor, se fac aprecieri asupra modului de lucru, a respectrii
regulilor stabilite n fiecare grup.
Pe baza fielor de observaie se fac recomandri pentru activitatea viitoare.
Concluzii
Proiectul are un coninut transdisciplinar deoarece prin realizarea acestuia se atingobiectivele
de referin ale mai multor arii curriculare:
Limba i literatura romn
-s construiasc texte orale scurte pe baza unui suport dat) manual, documente statistice, etc);
-s pronune clar i corect un mesaj;
-s manifeste cooperare n diferite situaii de comunicare;
-s redacteze texte innd seama de elementele continutului unui plan de afaceri;
-s manifeste interes pentru lecturarea unor texte variate.
Economie/Marketing
-s identifice piaa,structura si dimensiunile cererii, ;
-s formuleze enunuri pro i contra n soluionarea unor dileme.
Educaie tehnologic / Educaie plastic
-s aplice diverse tehnici de lucru pentru realizarea unui desen / colaj,etc
-s selecteze diverse materiale, n vederea utilizrii acestora( coli, CD,DVD,etc).
Contabilitate
- s intocmeasc situatii financiare grupate astfel: activitatea trecut a firmei si Situatia
economic- financiara a firmei;
-s contientizeze efectele viitoare a situatiilor financiare intocmite
Planificare operaional/Organizarea Resurselor Umane
-s realizeze structura organizatorica a societii , s descrie echipa echipa managerial,
modalitile de selectare i perfecionare a salariailor, forma de salarizare;
-evaluarea corect a necesarului de personal, instalaii, spaiu de producie,etc.
Tehnologia informatiilor si comunicrii

10

-utilizarea computerului pentru redactarea planului de afaceri,inregistrarea lucrarii pe CD,

DVD,imprimare,etc
-documentarea cu ajutorul internetului.
Proiectul ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei nii, de a se manifesta plenar n
domeniile n care capacitile lor sunt cele mai evidente. Totodat elevul este situat n miezul
aciunii, rezervndu-i un rol activ i principal (s imagineze, s investigheze, s creeze, s ia
decizii, s-i asume responsabiliti i, implicit, pe msur ce ctig experien, s devin mai
stpn pe puterile lor i mai ncreztor n forele proprii).
Copiii sunt parteneri n luarea deciziilor referitoare la tot ce se desfoar n cadrul
proiectului ( ncepnd de la stabilirea a ceea ce vor s afle prin intermediul proiectului, titlu, loc
de desfurare, grupe n care s lucreze, pn la stabilirea modului de evaluare).
Funcionalitatea atribuit proiectului a fost necesar pentru a creea copiilor o motivaie mai
puternic i a-i implica afectiv, cunoscut fiind puterea acestei componente psihice n procesul
nvrii. Exemplele n acest sens ar fi acelea de a organiza o expoziie de pliante, postere i
planuri de afaceri pe holurilor colii prin intermediul creia s-au prezentat colegilor din alte
clase i trgul de planuri de afaceri.
Prinii i ntreaga familie au reprezentat o resurs uman central, stimulnd i sprijinind
interesul copiilor pentru cunoatere i, totodat s fie alturi de coal n demersul educaional pe
care aceasta l desfoar.
Toate materialele au fost prezentate cu mult curaj, individual sau n grup, de ctre elevi, sub
coordonarea liderilor, punndu- i n situaia de a argumenta pertinent orice afirmaie, de a da
explicaii, de a face judeci de valoare. Fiecare elev a observat atent munca celorlali colegi, s-a
autoevaluat, a contribuit la ntocmirea portofoliului final, dovedind c transdisciplinaritatea pune
elevul ntr-o postur atractiv.
Realitatea practicii noastre profesionale ne nva ns c proiectul nu se poat e aplica nici
permanent, nici pretutindeni, dar c utilizarea lui d frumusee i via nvrii colare.

Concluzii
n planul practicii educaionale, limitele dintre ipostazele integrrii sunt mobile i permeabile.
Integrarea transdisciplinar este un proces dinamic, ce se poate mica cu uurin de la un nivel
la altul.
Proiectarea integrat nu va conduce la desfinarea disciplinelor; acestea vor continua s existe n
planurile de nvmnt, dar permeabilizate i interconectate, deschise ctre for marea unor
competene ce trec dincolo de discipline.
Rmne n sarcina noastr s identificm o serie de abordri ale instruirii care s favorizeze
nvarea integrat, cum ar fi: nvarea bazat pe proiect, predarea n echip format din mai
multe cadre didactice, nvarea prin cooperare, nvarea activ, implicarea comunitii, aplicaii
ale inteligenelor multiple, etc.
,,Nu exist un model universal, absolut, pentru desfsurarea activittii/lectiei. n functie de
predominanta referintei la obiective, continuturi, activitti, locuri de desfsurare a activittii/
lectiei (artelier, muzeu, natur), mod de organizare a elevilor/copiilor (pe grupe, individual), se
pot structura modele diferite de desfsurare a activittilor (Cucos, C.Pedagogie,pag 321).
Proiectarea demersului instructiv-educativ trebuie s fie adecvat situatiilor concrete de nvtare
pentru a obtine rezultate satisfctoare.
Profesor Iancu Eduard
Colegiul Economic,,Anghel Rugin Vaslui- 2009/2010

11

BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
1. Cerghit, I., Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti 1998;
2. Iucu, R., B., Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Ed.
Polirom, Bucureti 2001;
3. Toma, G., Orientarea i dezvoltarea carierei de elev, Viaa Romneasc,
Bucureti, 1999;
4. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti
1998;
5. Lazr. Vlsceanu i colaboratori, coala la rscruce. Schimbare i
continuitate n Curriculum-ul nvmntului obligatoriu, Ed. Polirom,
Iai, 2002
6. J. W. Botkin, M. Malia, Orizontul fr limite al nvrii, Bucureti,
1981, Ed. Politic, pag. 25
7. Curriculum Naional,pag.5
8. Mohammed Allal Sinaceur, Interdisciplinaritatea i tiinele umane, Ed.
tiinific, Bucureti, 1986, Colecia Idei contemporane, pag. 7
9. UNESCO, Reunion sur la methodologie de la reforme des programes
scolaires, Doc. ED. 76/Conf. 640/3, pag. 18
10. Lazr Vlsceanu, nvarea i noua revoluie tehnologic, Bucureti, Ed.
Politic, 1988
11. Cucos, C.Pedagogie,pag 321

12