Premisele procesului i nvrii creative desfurat n mediul colar

coala Gimnazial Alexandru Ioan Cuza, Vaslui

Modernizarea i ridicarea calitii nvmntului romnesc la nivelul standardelor educaionale

europene presupune aezarea pe primul loc a dezvoltrii gndirii, independenei i creativitii elevilor.
Procesul creativ fiind considerat n general analog cu cel de rezolvare a unei probleme, exprim
urmtoarele operaii: stocarea i utilizarea informaiilor existente, folosirea experienelor trecute,
combinarea experienelor i informaiilor pentru a le transfera unor noi structuri astfel nct noile
configuraii obinute s conduc la rezolvarea problemei(Gugiuman, 2005, p.106). Paralelismul dintre
situaia de rezolvare a unei probleme i gndirea creatoare, susine Erika Landau, const n faptul c
elevul trebuie s dezvolte n ambele situaii o strategie nou, pe care o va folosi apoi pentru rezolvarea
diferitelor sarcini sau probleme. n acest mod, orice rezolvare a unei probleme este un proces
creativ(Landau, 1979, p.65).
Printre obiectivele educative, stimularea imaginaiei trebuie s constituie un obiectiv central,
nsoit de educarea gndirii, pentru a forma capaciti superioare de gndire critic i divergent, n
msur s-i ndrume pe elevi s utilizeze competenele i cunotinele dobndite n rezolvarea creativ
a problemelor sau situaiilor cu care se confrunt. Pentru formarea unei atitudini creative este necesar
ncurajarea aptitudinii de a cuta i a gsi soluii la probleme, orientarea i incitarea spre nou, spre
neexplorat.
De-a lungul anilor de coal, copiii tind din ce n ce mai mult spre conformitate. Procesul de
rspunsuri originale n cadrul probelor de fluen ideaional scade cu 50% la copii de 4 ani, la 25% pe
parcursul colii elementare, crescnd apoi iar la 50% n timpul studiilor superioare. Este o premis
important aceea de a li se oferi elevilor posibilitatea de a exprima o gndire divergent i de a gsi mai
multe modaliti de a ajunge la o soluie.
Principii precum: respectarea ntrebrilor neuzuale, respectarea imaginaiei i ideilor inedite,
sublinierea valorii ideilor pe care le emit elevii i oferirea de oportuniti de exprimare n absena unor
evaluri imediate(Torrance), au scopul de a recompensa comportamentul creativ manifestat n coal,
dezvoltnd o atmosfer care s faciliteze creativitatea.
nvarea inovativ aspir s realizeze o educaie creativ la nivelul componentelor de baz ale
personalitii (Stnciulescu, 1998):
componenta intelectual: gndirea critic, flexibil, divergent, gndirea decizional implicat n
realizarea ingenioas a problemelor, gndire creatoare, inteligen conceptual;
componenta afectiv-volitiv: entuziasm pentru munc i creaie, cutezan n a aborda problemele
din perspectiva noului;
componenta perceptiv-imaginativ: cultivarea inteligenei perceptive, a simului de a detecta i a
surprinde noul cu rapiditate i consecven, cultivarea imaginaiei combinative;
componenta motor-acional: cultivarea inteligenei motorii i mai ales a inteligenei minilor, a
capacitii de a aciona tenace pentru aplicarea ideilor noi, a gsirii modalitilor cele mai adecvate
i eficiente de transpunere a noului n practic precum i formarea deprinderilor, abilitilor i
capacitilor conceptual acionale.
 Introducnd exerciii de creativitate individuale sau bazate pe lucrul n echip, n cadrul leciilor
sau cursurilor, a fost demonstrat c dup finalizare acestora elevii produc o cantitate mai mare de idei,
caracterizate n acelai timp i de originalitate. Exerciiile de dezvoltare a creativitii pot fi utile pentru
creterea abilitilor de gndire divergent a elevilor. De asemenea, predarea i nvarea creativ
mbuntesc experienele de nvare ale elevilor.
Pe baza constatrii c ntre creativitatea elevilor i cea a profesorilor exist o strns
interdependen, E.P.Torrance a organizat cursuri n cadrul crora cadrele didactice s fie nvate s
gndeasc creativ. n activitatea de predare-nvare, profesorul creativ folosete strategii menite s
cultive flexibilitatea intelectual. Torrance consider c ncurajarea copiilor n a pune ntrebri
reprezint un aspect primordial al dezvoltrii creativitii. Orientnd activitatea elevilor, profesorul i
ncurajeaz s descopere cunotine, s rezolve probleme, dar i s-i formuleze ei nii probleme. n
aceast perspectiv a stimulrii creativitii elevilor, profesorul trebuie s acorde atenie n aceeai
msur, modului de evaluare. Este necesar o deplasare de accent a obiectivelor evalurii, de la
obiective de ordin informativ precum verificarea volumului de cunotine, la obiective de ordin
formativ precum evaluarea competenelor funcionale ale elevului.
Stimularea creativitii reprezint un deziderat cu rol semnificativ dar este esenial a fi
menionat faptul c nu exist reete miraculoase prin care s putem interveni n stimularea creativitii
individului dar exist o palet larg de strategii sau metode structurare specific, care vizeaz n mod
explicit i deliberat dezvoltarea creativitii.

Mediul colar reprezint principalul factor care poate contribui decisiv la valorificarea
creativitii poteniale a elevilor, la stimularea nclinaiilor lor creative i la educarea creativitii.
Aspiraia cadrului didactic spre dezvoltarea spiritului creativ al elevului a condus la conceperea unor
metode care, prin antrenarea factorilor mai slab structurai i inducerea unor condiii favorizante, pot
stimula creativitatea elevului.

Metodele i tehnicile de creativitate care au ca scop amplificarea capacitilor latente i crearea

unei ambiane favorabile creativitii se clasific n patru categorii(Van Gundy, 1990):
a) metode i tehnici pentru redefinirea i analiza problemelor precum tehnica de ce? sau cei
5 W i H;
Tehnica celor 5W i H este o metod de redefinire foarte larg utilizat, ce cuprinde o variaie de
ntrebri:Cine? Ce? Unde? Cnd? De ce? i Cum?. Aceast tehnic este, probabil, cea mai util dintre
toate tehnicile de reformularea deoarce furnizeaz un mod sistematic de a colecta i de a anliza informaiile
relevante ale problemei. De aici, poate rezulta o varietate de perspective ale unei probleme, fiecare dintre
acestea putnd contribui ntr-un mod semnificativ la rezolvarea problemei.

b) metode i tehnici pentru generarea ideilor(brainstorming, 6-3-5, Philips 6-6, Sinectica);

Sinectica are ca fondatori pe Wiliams Gordon i George Prince, fiind o metod de creativitate n
microgrup cu multiple aplicaii i realizri n domeniul creativitii. Termenul de sinectic provine din
grecescul synecticos(reunire) i semnific strngerea laolalt a unor elemente aparent irelevante i
diferite ntre ele. n traducere liber, nseamn metoda de a realiza legturi ntre lucruri, idei,
fenomene, practicnd descoperirea sub forma jocului i stimulnd fantezia participanilor cu scopul de
a elabora analogii multiple. Strile psihologice cum ar fi: empatia, jocul cu ideile, implicarea, detaarea
i folosirea nerelevanei sunt induse, prin promovarea precaut i cu minuioase analize pe traseul
fiecrei nfiri traversate de soluia de-a lungul excursiei sinectice.
Grupul de sinectic cuprinde maxim opt persoane i minim trei, avnd ca o condiie de baz acelai
nivel de pregtire, dar cu roluri ct mai diferite(inginer, psiholog, biolog, muzician). Grupul presupune un
conductor bine iniiat n sinectic, care introduce o tem, n legtur cu care se cer idei noi i originale.
Este o metod calitativ, ntruct se elaboreaz o singur idee, care apoi se fasoneaz de-a lungul
itinerariului sinectic i se bazeaz pe teoria c probabilitatea succesului n rezolvarea problemelor crete
prin nelegerea componentelor emoionale ale procesului creator, considerate mai importante dect
elementele intelectuale i raionale.

c) metode i tehnici pentru evaluarea i selectarea ideilor(confruntarea selectiv, btlia

metaforelor);
Btlia metaforelor sau confruntarea metaforic este o metod de grup care se desfoar de
obicei dup realizarea unui brainstorming. n urma emiterii unei palete de idei, se aleg dou-trei idei ce
urmeaz a fi dezbtute de ctre aprtori i atacatori. Este o metod de evaluare creativ a soluiilor.

d) metode i tehnici pentru implementarea ideilor, soluiilor;

Aceste tipuri de metode enumerate au o serie de avantaje pentru ca reduc incertitudinile cu

privire la alegerea problemei de soluionat prin cantitatea mare de informaii generate cu privire la o
problem, cresc alternativele de generare a soluiilor i posibilitile de a alege soluia optim i, de
asemenea, optimizeaz utilizarea eficint a resurselor umane, a abilitilor individului.
Prin urmare, pentru ca dimensiunea creativ a educaiei s devin mai mult un idea l frumos,
este imperios necesar sacrificarea prejudecilor, eliminarea miturilor care au consfinit i au dat
legitimitate n ultimele secole unui nvmnt conformist. Creativitatea n educaie i n didactic se
nate i se dezvolt n libertate(Minciu, 2008, p.58). Este vorba de o libertate a tuturor, individual i
social, care permite i asigur independena personalitii n vocaie i aciune practic. Este esenial i
important a se identifica strategii i modaliti creative care se pliaz pe grupul de referin. Cea mai
bun strategie didactic este cea care se pliaz cel mai bine pe vrsta n cauz i exploateaz
predispoziiile copiilor aflate n perioada de maxim randament(Cuco, 2002, p.38).

Bibliografie

Lepdatu, I., Ticuan, M., (2010). Incursiuni n creativitate, Editura Psihomedia

Gugiuman, A.,(2005). Psihopedagogia creativitii-aspecte teoretice i practice. Editura Argonaut
Landau, E., (1979). Psihologia creativitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Minciu, A., (2008). Creativitate i nvare creativ, Editura Pastel, Braov
Cuco, C., (2002). Timp i temporalitate n educaie-elemente pentru un management al timpului
colar, Editura Polirom
Stnciulescu, T., Moraru, I., (1998). Tratat de creatologie, Editura Performantica, Iai