ROLUL COLII I AL FAMILIEI N EDUCAIA TINEREI

GENERAII, N ORIZONTUL INTEGRRII EUROPENE

PETRU ALEXANDRESCU

THE ROLE OF SCHOOL AND FAMILY IN THE EDUCATION OF THE YOUNG

GENERATION IN THE CONTEXT OF EUROPEAN INTEGRATION

The study aims at analyzing the triode school-parents-students in the conditions of a growth in
the school and family role in the process of instructive education of children. Introducing in the
system the factor on which the educational influences are exerted, the students, and making them
aware of the benefic role of educational effects is a new dimension that is being introduced in the
field of research.
The importance of study and research also results in meeting the other partners of the factor on
which research is focused, in relation to elements that generate education. These have brought new
sides to our options.

1. INTRODUCERE

1.1. RELEVANA I IMPLICAIILE TEMEI

Tema de cercetare, pe care ne-am propus-o n anul 2005, Rolul

parteneriatului profesori-dirigini, prini, elevi n creterea calitii
procesului educativ, este parte integrant din tema Rolul colii i al familiei n
educaia tinerei generaii n orizontul integrrii europene, finalizat n primul an
de cercetare cu publicarea volumului: coala Romneasc, ncotro?, Editura
Paralela 45, Piteti, Bucureti, 2004.
Tema pe care ne-am propus s-o cercetm n anul 2005 privete un aspect mai
profund al relaiei dintre coal i familie, anume, luarea n consideraie i a celui de
al treilea factor al educaiei, asupra cruia se exercit influenele sistematice ale
familiei i colii, elevii. Focaliznd cercetarea pe toi cei trei factori ai procesului
educaional, am ncercat s dezvluim continuitile i discontinuitile n
comunicarea, sistemul de valori, norme i modele culturale dintre profesori prini,
profesori elevi; prini elevi; locul unde ntre doi parteneri, apar diferene mari n
opinii, n atitudini i ateptri, iar dac au loc aceste diferene sau rupturi, s le
identificm, pentru a orienta aciunea social i educaional n acea direcie.

Revista Romn de Sociologie, serie nou, anul XVII, nr. 34, p. 361381, Bucureti, 2006
362 Petru Alexandrescu 2

Actualitatea i noutatea temei constau n analiza conjugat a triadei elev

printe profesor, a cror interaciune constant i contient poate conduce la
creterea calitii procesului de nvmnt. n studiul nostru, am avut drept temei
concluziile cercetrilor anterioare, realizate n anii 20002004, potrivit crora cei doi
parteneri clasici ai procesului educativ, prinii i profesorii, abordau elevii ca pe un
factor pasiv, un segment uman menit s primeasc influenele exercitate asupra lui de
ctre mediul familial i colar. Noi depim aceast abordare static a elevilor i i
considerm un factor la fel de activ n propria lor formare i evaluare ca i pe
profesori i prini. n plus, am evaluat opiniile, atitudinile lor, n comparaie cu ale
educatorilor lor, pentru a vedea similaritile i diferenele dintre ei ca generaii.
Originalitatea cercetrii se reflect att prin modul cum a fost conceput i
aplicat metodologia de cercetare, ct i prin rezultatele interesante, din perspectiva
cunoaterii tiinifice a acestei triade educaionale.
Cerinele actualei perioade de dezvoltare a rii noastre reclam cu necesitate
schimbarea filosofiei educaiei, luarea n considerare a celui mai dinamic element
al procesului educativ elevii capacitatea lor crescut de informare, comunicare
i relaionare, facilitat de tehnica informaiei i comunicaiilor. Racordarea
nvmntului romnesc la amplele procese europene i globale nu se mai poate
realiza pe deplin fr cunoaterea i antrenarea celui mai efervescent element al
triadei educaionale, elevii, la propria lor autoconstrucie i automodelare. Nici
creterea calitii procesului educativ nu mai este posibil numai prin eforturile
colii i familiei, eforturi care pot fi uor anulate, din cauza dezinteresului i lipsei
de responsabilizare a elevilor.
n studiul de fa, actorii procesului educativ sunt tratai ca avnd o egal
competen n a-i exprima opiniile, atitudinile i ateptrile reciproce. De aceea,
am propus n titlu termenul de parteneriat i nu simpla relaie dintre prini
profesori elevi. Investigaiile de teren realizate au demonstrat cu prisosin
ctigurile obinute prin investigarea comparativ a informaiilor provenite de la
elevi, profesori i prini, elevii ntrecndu-se cu adulii n analiza n profunzime
a problemelor puse n dezbatere.

1.2. IPOTEZE ALE CERCETRII

Orice studiu care are ca obiectiv educaia arat c familia i coala constituie
mediile socio-culturale, care modeleaz fiina uman de-a lungul ntregii viei.
coala i familia rmn laboratoarele de formare a personalitii sociale i
culturale, prima, prin pregtire temeinic organizat, dup programe, cu cadre
specializate i n perioade de timp bine definite, a doua, prin procesul real al vieii
de zi cu zi, n care copilul, nva regulile primare de via, deprinderea de a vorbi,
de a se comporta fa de cei din jur i de a-i aprecia.
Potenialul educativ de care dispun familiile, mai ales n prima parte a vieii
copilului, este decisiv i consolideaz eforturile educative ale colii, numai atunci
3 Rolul colii i al familiei 363

cnd conlucreaz continuu i consistent, n aciuni conjugate, mobiliznd n aceeai

msur elevii, ca subieci activi ai procesului educativ. Studiile de specialitate
pledeaz tot mai mult pentru conjuncia dintre coal i familie, i invers, prinii
fiind recunoscui ca adevraii strategi ai aciunii educative ale crei mize sunt
complexe [Stnciulescu, 1997, p. 172].
elurile prinilor sunt multiple i cu destinaii bine definite: n primul rnd,
cele de ordin instrumental, ei fiind preocupai de standardul viitor de via al
copiilor lor, de obinerea unui venit ct mai nalt; de ordin profesional, pentru
realizarea unui statut social superior, care s le asigure putere, venituri, acces la
resurse, capacitate de decizie; de ordin afectiv, n sensul deprinderii copiilor de a
tri pozitiv experiena de colari; de ordin cultural, prin idealuri, modele culturale,
de personaliti, care le pot ghida viaa.
Ideea de parteneriat reclam o mai puternic interaciune i implicare a
familiei n activitile colare i ale colii, n viaa de familie a elevului. Se tie c,
odat cu intrarea copilului n clasa nti de coal, viaa de familie dobndete
caracteristici noi, se reorganizeaz dup programul de coal al elevului. Prinii i
organizeaz activitile profesionale astfel nct s rspund nevoilor copilului de
a-l ajuta, supraveghea sau controla. coala devine o component organic a vieii
de zi cu zi a familiei, acolo unde prinii sunt contieni c ea le ofer cunotine,
cultur, pregtire profesional i un statut profesional, absolut necesar pentru
ocuparea unui loc de munc.
Din perspectiva instituirii unor relaii biunivoce ntre coal i familie, se
vorbete despre exercitarea unor influene, inclusiv presiuni, din partea familiei,
asupra colii, care trebuie s rspund adecvat ateptrilor ei, dat fiind c coala
este pltit din banii contribuabililor, pentru a oferi servicii adecvate. La rndul ei,
familia este perceput de coal ca un beneficiar al activitii pedagogice prestate
de ea i garant al consolidrii procesului educativ, prin participarea sau cooperarea
alturi de cadrele didactice la reuita lui la cote calitative superioare. Aceste
trsturi vor fi reliefate n cercetarea noastr despre actorii procesului educativ, pe
care o redm n cele ce urmeaz.
Concepia despre, elev ca mas inert, asupra creia coala i familia i pun
amprenta ca pe o plastilin s-a dovedit eficient. Elevul zilelor noastre, datorit
posibilitilor de informare fr precedent, devine tot mai mult o parte activ a
procesului educativ familial, adeseori modelndu-l din interior, oferindu-i noi
direcii de evoluie, dar i a celui colar, solicitnd schimbri n coninutul
programelor, n modul de tratare a problemelor lui distinctive. El reacioneaz prin
ntrebri, dar i prin rspunsuri adresate factorilor educativi, care trebuie s fie
pregtii s conduc un dialog pertinent i valabil pentru ambele pri.
Copiii sau elevii constituie interfaa dintre familie i coal, ca mediatori ntre
prini i profesori, aflai la intersecia dintre cele dou influene sau segmente ale
adulilor cu funcie educativ.
n acest fel, copiii, elevii devin ei nii contribuitori la autoformarea i
construcia propriei personalitii, contribuie care asigur, fr ndoial, o reuit
364 Petru Alexandrescu 4

mai mare procesului educativ. Adugarea lor ca ageni activi sau ca parteneri
capabili de evaluarea actelor i comportamentului personal, n familie, coal
i societate constituie, credem noi, una din cele mai productive concluzii ale
studiilor realizate pn acum de colectivul de Cultur, educaie i identitate
naional, din Institutul de Sociologie al Academiei Romne. Valorificnd
aceast idee i dezvoltnd-o n mod adecvat, ncercm s-i punem n lumin
valenele posibile n viitoarea practic colar i familial. Avem n vedere faptul
c cei trei factori au fost obiect de studiu n diferite cercetri, dar ei au fost analizai
individual, adic coala a analizat procesul educativ din perspectiva ei ca instituie
de stat cu atribuii i statute definite, iar familia era doar un adjuvant, antrenat la
activiti mai mult administrative, financiar-gospodreti. Copiii, n familie, sau
elevii, n coal, erau tratai ca o mas relativ omogen, asupra creia se exercitau
influenele membrilor aduli ai familiei sau ale cadrelor didactice. Reaciile pro sau
contra ale copiilor sau elevilor erau cunoscute adeseori prin manifestri mai mult
sau mai puin tensionate sau chiar conflictuale.
Or, ntr-o perioad n care eforturile tuturor trebuie conjugate pentru
realizarea elurilor educative de mare anvergur naional i internaional, coala
i familia sunt chemate s-i reconsidere modul tradiional de a face educaie. ntr-
o lume n continu micare, schimbare, nnoire, trebuie perfecionate i tehnicile i
metodele de educaie, n funcie de noile trsturi ale capitalului uman de care
dispunem acum.
Rspunsul eficient dat provocrilor generate de integrarea european, de
trecerea la societatea cunoaterii, ntr-o lume a globalizrii, depinde de modul cum
vom putea armoniza procesul de educaie n familie, coal i societate, la
standardele nalte ale acestor megaprocese. Societatea romneasc nu triete
izolat de cursul general al schimbrilor europene i globale. Dimpotriv, ea
ncearc s se alinieze acestor standarde, pentru a se nscrie cu o identitate proprie
i beneficii optime n procesele de europenizare i globalizare, iar coala i familia
sunt pilonii principali de educaie i pregtire a tinerei generaii, n acest scop.
Cercetarea tiinific are ca obiectiv nu numai reflectarea acestor mutaii de
coninut n viaa societii, a instituiilor i indivizilor, ci i intervenia social
pentru schimbarea strii de lucruri. De aceea, ntre cercetare, nvmnt, familie i
instituiile statului, acreditate cu misiune educativ, trebuie s se realizeze o
legtur organic, astfel nct rezultatele cercetrii s intre ct mai rapid n circuitul
colar, familial i al instituiilor menite s fac educaie. Mobilitatea crescnd a
cadrelor didactice, a studenilor i specialitilor, n spaiul european al
nvmntului superior i al cercetrii tiinifice, constituie premise puternice
pentru racordarea Romniei la cerinele corespunztoare acestora. Promovarea
valorilor europene are un cmp larg de desfurare prin sistemul de nvmnt
colar, universitar i post-universitar. Popoarele i statele devin tot mai contiente
de rolul crescnd al procesului de nvmnt, n societatea care se transform i se
globalizeaz cu pai repezi. De aici nainte, societatea omeneasc se dezvolt
5 Rolul colii i al familiei 365

preponderent pe baza cunoaterii, se transform ntr-o societate a cunoaterii

ntemeiat pe informaii i tehnologia informaiilor i comunicrii (TIC), societate
i tehnologie care trebuie pregtite din timp.
Aa cum se menioneaz n Magna Chartum Universitatum a Reuniunii
rectorilor universitilor europene, ce a avut loc la Bologna n 16 septembrie 2005,
viitorul umanitii depinde ntr-o mare msur de dezvoltarea cultural, tiinific
i tehnic, dezvoltare care se furete n centre de cultur, de cunoatere i de
cercetare care au devenit adevrate universiti. n consecin, cunotinele
tiinifice dobndite n urma eforturilor de cercetare trebuie rspndite n
nvmnt de ctre cadrele didactice, pentru a ajunge la elevi i studeni, dar i n
societatea larg, care trebuie s beneficieze la timp de ele, pentru a le aplica n
practic. Viitorul economic, social i cultural al societii actuale i al membrilor ei
va depinde n mod substanial de nivelul lor de cunoatere tiinific, tehnic,
umanist, cultural, ca i de efortul personal de educaie permanent. nvmntul
de toate gradele trebuie s ncorporeze, la lecii i cursuri, cuceririle contemporane
ale cunoaterii tiinifice, s produc i s transmit, n mod critic, cultura, tiina i
informaia tehnic, n rndul celor ce se afl pe bncile colii, la toate formele de
nvmnt, corespunztor principiului inseparabilitii cercetrii de activitatea
didactic.
Implementarea, ncepnd cu noul an universitar de nvmnt 20052006, a
noilor structuri ale ciclurilor de studii din nvmntul superior, n acord cu
procesul de la Bologna, de creare a unui spaiu european coerent al nvmntului
superior, presupune reale schimbri n tot sistemul de nvmnt. De altfel,
reforma nvmntului romnesc conine n substana ei obiectivele principale ale
noilor cerine impuse nvmntului romnesc, n general. Ea va presupune un set
ntreg de msuri care s creeze condiii favorabile mbuntirii calitii
nvmntului, de la cel primar pn la cel post-universitar i doctoral.
Flexibilizarea i diversificarea formrii specialitilor din toate domeniile, pentru
asigurarea pregtirii forei de munc necesare sectoarelor de activitate aflate la
interferene de discipline i de profesii, este unul din obiectivele de fond ale
reformei. ntr-o lume n micare, i pregtirea profesional trebuie s fie n
continu adaptare la nevoile produciei i cercetrii.
n ultimul deceniu, statele lumii i guvernele lor devin tot mai contiente de
necesitatea perfecionrii i utilizrii la parametrii maximi a capitalului uman, care
s contribuie la accelerarea ritmului de dezvoltare economic, social i cultural a
rilor lor i a regiunii n care triesc. Investiia n om, n pregtirea sa profesional,
uman, moral se dovedete a fi cea mai important investiie pentru a asigura
trecerea la societatea cunoaterii i a unei protecii mai mari a omului ca membru al
comunitii. Pe plan global, ncepe s-i fac loc ideea c Educaia unete
omenirea, idee care a devenit i deviz a Expoziiei Internaionale de Educaie
care s-a desfurat la Beijing n august 2005 (A. Bondrea, interviu acordat revistei
Market Watch, n Opinia naional, nr. 425, 3 oct. 2005). Ea are o dubl
366 Petru Alexandrescu 6

semnificaie: pe de o parte, i unete pe specialitii n educaie pentru realizarea

unui dialog fertil n problemele valorificrii resurselor umane ale planetei, iar pe de
alta, creeaz condiiile ca societatea omeneasc s intre n societatea educaiei
permanente, realizat de-a lungul ntregii viei, societatea viitorului, n care
cunoaterea i educaia devin valori-axiale n dezvoltarea mai armonioas a
omenirii.
tiut fiind c o asemenea int este fezabil numai pe termen lung i nu poate
fi uor atins separat de nicio ar, se impune cu stringen realizarea unei
cooperri, colaborri ntre ri, care s aduc multiplele oferte i proiecte de
dezvoltare viitoare la un relativ consens, pentru a putea fi aplicate n diferite
contexte naionale, cu posibilitatea comparrii datelor obinute. Cooperarea i
lucrul n comun al reprezentanilor n domeniul educaiei ai diferitelor ri sunt
benefice din multiple puncte de vedere. nti, le d posibilitatea s se compare unii
cu alii, s aprecieze la ce distan se situeaz unii de alii. Apoi, este un prilej de a
crea relaii reciproce ntre partenerii cu idei i proiecte asemntoare, astfel nct ei
s se poat informa despre noile modele educaionale bazate pe tehnologiile
informaionale, despre noul tip de comunicare academic i infrastructurile
specifice de studiu oferite de cele mai reprezentative universiti din lume. Mai
mult, este un prilej binevenit de schimb de experien, de mprtire a succeselor
dobndite parcelar.
Realizarea de parteneriate ntre diferite universiti sau institute de cercetare
din ara noastr, cu alte ri din lume, este expresia recunoaterii prestigiului lor i a
nevoii ca mpreun s-i uneasc forele pentru progresul general n pregtirea i
valorizarea capitalului uman, necesar evoluiilor viitoare.
Ideea parteneriatului, care se practic la scar interstatal cu succes, n
cele mai diferite domenii ale vieii sociale i economice, va fi i pentru noi
termenul cheie prin care ncercm s elucidm problematica raporturilor
profesori-dirigini, prini i elevi n proiectul de importan strategic pentru
ara noastr creterea calitii nvmntului i nscrierea lui, n acest fel, n
standardele impuse de Uniunea European. Studiul nostru nu are o arie de
generalizare la nivel naional, dei se extinde pe un numr larg de coli i clase, dar
are o deosebit semnificaie ca studiu n adncime, calitativ, care i propune
analiza, la nivel bazal, a raporturilor directe de via i de nvtur ntre
educatorul-printe i educatorul-nvtor sau profesor, ntre copii i prini, ntre
elevi i cadrele didactice, ca i ntre frai, n snul familiei sau ntre elevi, la coal.
Din paralelogramul raporturilor care se intersecteaz i al frecvenelor lor, vom
putea deduce tipurile de relaii dominante, grupurile de subieci cu atitudini
comune i care pot coopera pentru a crete calitatea actului educativ, att acas, ct
i la coal.
n lucrarea de fa, abordnd tema raporturilor dintre principalele instituii
responsabile de reuita procesului de nvmnt coala i familia dintr-o
perspectiv mai complex, concret i interactiv, nu le mai tratm ca instituii care
7 Rolul colii i al familiei 367

i realizeaz misiunea educativ, ca actori care i exprim fiecare, ntr-un

monolog specializat, de sine stttor, raporturile dintre ele, referitoare la elevi i
performanele lor. Maniera relativ static i abstract a fost depit i mbogit
cu una dinamic, constant comparativ i cu un coninut ideatic mult mai amplu.
Am conceput procesul de nvmnt ca unul n care elevii sunt actori la fel
de importani ca profesorii i prinii, n asigurarea unui proces de nvmnt la
exigenele crescnde ale momentului istoric n care ne aflm, integrarea n Uniunea
European, prevzut a avea loc n ianuarie 2007. Antrenarea lor la nsuirea
temeinic a cunotinelor, prin procesul instructiv, i la modelarea trsturilor
propriei personaliti, din perspectiv uman, moral, civic, prin procesul educativ
din familie i coal, dar i prin autoeducaie n afara lor, constituie prghia
fundamental prin care se poate mbunti calitatea ntregului proces de
nvmnt. n acest fel, coala i familia se pot transforma n structuri dinamice,
coordonatoare ale unei mase mari de colaboratori: copiii, elevii, asupra crora
trebuie s vegheze pentru buna lor ncadrare n sistemul obligaiilor, ndatoririlor i
disciplinei colare, pentru creterea calitii activitii educative i a produsului
uman final, viitoarea for de munc, viitorii ceteni.
Originalitatea abordrii noastre const n faptul c cei trei factori ai
procesului de nvmnt: (profesori, dirigini prini elevi) sunt pui n situaia
de a face evaluri asupra aceleai probleme din chestionar, astfel nct comparaia
rspunsurilor celor trei tipuri de subieci ne ofer ansa de a observa congruenele
sau incongruenele ntre profesori, prini i elevi, relevante pentru o posibil
strategie concret de intervenie educativ. n raport cu abordrile anterioare, ne
vom concentra atenia, n mod deosebit, asupra autoevalurii elevilor, ei fiind cei
care trec prin filtrul personal ntreg sistemul de influene ndreptate asupra lor, pe
care, printr-o alchimie unic, le transform ntr-un mod propriu de gndire,
comportare, aciune.
Din perspectiv teoretic, important este faptul c, pentru prima dat, sunt
puse fa n fa opiniile actorilor principali, iar analiza va fi semnificativ pentru
dezvluirea locului unde are loc consensul sau disensul dintre componentele
sistemului educativ. Rspunsurile relativ asemntoare dintre dou componente sau
grupuri, profesori prini, sau prini elevi, sau profesori elevi, vor fi
semnificative pentru cooperarea ntre membrii lor, dup cum diferenele vor fi
semnificative pentru nenelegeri, tensiuni sau conflicte ntre partenerii procesului
de educaie.
Analiza pe orizontal a opiniilor celor trei grupuri de subieci rspunde
necesitii de a crea baza pentru un parteneriat real, temeinic fundamentat, ntre
factorii care particip direct la realizarea procesului de nvmnt, cadre didactice
i elevi, pe de o parte, i familie, ca mediu social primar, n care s-au nscut i se
formeaz pn la vrsta de aduli, pe de alt parte. De pild, raporturile dintre elevi
la coal i dintre elevi i prini acas au fost redate dintr-o tripl perspectiv: cea
a cadrelor didactice, care i observ la clas i n recreaie, cea a prinilor, care i
368 Petru Alexandrescu 8

cunosc din viaa de familie, i cea a elevilor nii, pui n situaia s-i aprecieze
propriul comportament, n coal i fa de prini.

1.3. OBIECTIVELE STUDIULUI

Obiectivele principale ale studiului au vizat urmtoarele probleme:

comportamentul elevului n coal i n familie i eventualele conflicte;
atitudinea fa de profesori i fa de prini, ca principali educatori;
atitudinea fa de munc, acas i la coal;
atitudinea fa de coal;
locul lecturii n preocuprile elevului i ponderea ei n raport cu calculatorul;
intenia de a urma o form superioar de nvmnt i climatul familial-suport;
instituiile care ar putea contribui la educaia elevilor;
rolul religiei n ameliorarea comportamentului elevilor;
preocuprile de timp liber;
ateptri reciproce ntre elevi-profesori-prini, privind educaia elevilor.

1.4. IPOTEZE DE LUCRU

Noua tematic a proiectului, pe anul 2005, ne-a fost sugerat de nelegerea

necesitii c, pentru creterea calitii procesului educativ, pe lng crearea
condiiilor materiale, instituionale, i de cadre nalt calificate, pe care trebuie s le
asigure Ministerul Educaiei i Cercetrii, mobilizarea concertat i concentrat a
cadrelor didactice, prinilor i elevilor devine o condiie primordial.
Dezvluirea triadei obligatorii a asigurrii bunului mers al procesului
educativ trebuie s fie urmat de crearea unei strnse interaciuni ntre
componentele ei, de iniierea i realizarea unui dialog continuu, a unor aciuni
comune, soldate cu creterea performanelor elevilor i ale colilor n general.
Dat fiind c actorul cel mai dinamic al acestui raport este elevul, n sens
generic, asupra lui este bine s se orienteze atenia, att a cadrelor didactice, ct i a
prinilor i instituiilor statului cu misiune educativ.
Contientizarea rolului lor important, a responsabilitilor ce le revin, n
mbuntirea expresiei sociale a comportamentului lor n coal, acas i n
societate, presupune nevoia de a-i mobiliza i pe ei la corectarea lui, acolo unde el
este deficitar.
Decalajul existent ntre nivelul de instrucie i nivelul de educaie, evident
n detrimentul educaiei, al modelrii tinerilor dup normele conduitei civilizate,
impune cu necesitate angajarea tuturor agenilor educaionali.
Realizarea unei strategii comune n toate colile, care s prevad
regulamente de comportament cu norme riguros i ferm prevzute, urmate de
sanciuni ale prinilor i elevilor care le ncalc, ar constitui un prim pas de
mbuntire a educaiei civice a elevilor.
9 Rolul colii i al familiei 369

Utilizarea potenialului moral al elevilor cu o bun comportare n familie,

coal i societate poate fi un sprijin real al profesorilor, prinilor i instituiilor
menite s fac educaie.
Un control mai riguros al CNA-ului, n colaborare cu MEC, cu cadrele
didactice i prinii, asupra caracterului deficitar, din punct de vedere moral i
cultural, al multor canale TV, ar mai reduce din factorii morali poluani, ce
acioneaz zi de zi i ceas de ceas asupra mentalului elevilor, incapabili n primii
ani de coal s discearn binele de ru, frumosul de urt. Pe lng acest control
riguros, care se impune, asupra multor categorii de emisiuni, realizate i difuzate de
numeroase canale de televiziune, trebuie s remarcm faptul c, dac posturile de
televiziune private au interese comerciale de neles, televiziunea naional,
suportat din bani publici, nu puini, are obligaii i responsabiliti mult mai mari
fa de societate i fa de fenomenul educaional; ea este datoare, ca prin genurile
de emisiuni promovate, s contribuie n mod esenial la educaia tinerei generaii i
la educaia de mas a ntregii populaii. Neexistnd o msur a lucrurilor, n acest
sens, televiziunea naional se ia la ntrecere cu alte televiziuni, n ceea ce privete
gradul de audien i interesul publicului telespectator.
n acest fel, marea plasticitate a fiinei umane poate fi valorificat pozitiv
prin mass-media, n sensul inoculrii valorilor i normelor general acceptate de
societate i scurtrii drumului generaiilor viitoare spre progres i civilizaie.

1.5. METODOLOGIA CERCETRII

ncercnd a nelege rolul colii i al familiei n educarea elevilor, am stat de

vorb cu numeroase cadre didactice din diferite coli, din diferite localiti.
Discuiile s-au purtat i cu multe persoane, care, ntr-un fel sau altul, au sau au avut
de-a face cu coala, n ultimul timp. Concluziile desprinse au artat c posibilitile
colii sunt mult diminuate n ceea ce privete realizarea complet a procesului
instructiv-educativ. Oricum, acest lucru nu este posibil fr conlucrarea apropiat
cu prinii elevului. Am avut ocazia s ntrebm numeroi profesori dirigini i
directori de coal ce pedepse ar putea aplica unui elev care s-ar abate grav de la
disciplin i normele colare; rspunsul a fost de fiecare dat descurajator: mai
nimic. Acest lucru demonstreaz, o dat n plus, lipsa unei legislaii adecvate i
existena unui regulament colar deficitar.
Dac rolul colii este ncorsetat de o legislaie incomplet i inadecvat,
trebuie vzut care este rolul real al familiei n determinarea educaiei elevului.
Acest fapt ne-a condus la necesitatea proiectrii i realizrii unei cercetri concrete,
care s surprind, din unghiuri de vedere diferite, efectele factorilor educaionali
asupra celui care trebuie s beneficieze de acest multiplu aport elevul. Pentru a
studia efectul conjugat: familie coal asupra fenomenului educaional, am pus la
punct o metodologie adecvat i un instrument de cercetare specific, care const
din trei tipuri de chestionare paralele, care urmeaz s-i focalizeze ntrebrile
asupra celor trei factori care concur la realizarea educaiei elevului.
370 Petru Alexandrescu 10

Cele trei tipuri de chestionare sunt:

chestionarul de tip A, la care este invitat s rspund profesorul diriginte;
chestionarul de tip B, la care urmeaz s rspund unul din prinii elevului;
chestionarul de tip C, la care va rspunde chiar elevul, care constituie i
obiectul cercetrii.
n aceast faz, cercetarea i-a propus s valideze ipotezele de cercetare i s
depisteze noi probleme generate de realitatea social. Cercetarea are, aadar, un
caracter prospectiv.
Cercetarea s-a desfurat n 8 uniti colare: Colegiul Tehnic Edmond
Nicolau, mun. Bucureti, Colegiul Naional Gh. Murgoci, c. Dan Barbilian,
Constana, c gen. nr. 10 Bucureti, c. gen. nr. 31 Bucureti, c. gen. nr. 139,
Mircea Santimbreanu Bucureti, c. gen. nr. 143 Bucureti i c. gen. nr. 6
Serban Cioculescu, Geti, Dmbovia. Cercetarea s-a desfurat pe o palet
extins de elevi, din clasele: a 3-a, a 5-a, a 6-a, a 7-a, a 8-a, a 9-a, i a 10-a.
Numrul elevilor asupra crora s-a focalizat cercetarea este de 165, pentru care s-a
utilizat un numr de 495 chestionare. Analiza rezultatelor din teren urma s se
desfoare att pe vertical, n cadrul aceleiai categorii de repondeni: profesori-
dirigini, prini, elevi, dar i pe orizontal, unde s-au putut analiza, prin
comparaie, cele trei rspunsuri la ntrebri similare, asupra aceluiai subiect.
nregistrarea de rspunsuri compatibile n cadrul aceleiai ntrebri, arat c
cele trei pri se apropie semnificativ de realitate; dimpotriv, constatarea de
rspunsuri divergente, atrage atenia asupra neconcordanei punctelor de vedere
venite din cele trei direcii. Analizele atente pot scoate la lumin abaterile de la
realitate i, totodat, lipsa de responsabilitate a uneia sau alteia dintre pri.

2. ANALIZA CERCETRILOR DE TEREN

2.1. COMPORTAMENTUL ELEVILOR N FAMILIE

Aa cum am artat mai sus, fiecare ntrebare a avut trei forme de expresie,
specifice pentru fiecare chestionar:
pentru profesori-dirigini: Cum se comport elevul X la coal, n general?
pentru prini: Cum se poart copilul cu dvs. ca printe?
pentru elevi: Cum te pori la coal, respectiv, acas fa de prini?
Rspunsurile precodificate au fost: asculttor, uor neasculttor, neasculttor,
obraznic, nu rspunde. Menionm c, n logistica unor ntrebri i n tipurile de
rspunsuri precodificate, ne-am inspirat din lucrarea lui Paul H. Stahl: Familia i
coala. Contribuii la sociologia educaiei, Bucureti, Editura Paideia, 2002.
Am pornit de la presupoziia c atitudinea i comportamentul elevului la
coal reflect n linii generale atitudinea i comportamentul membrilor din
familie, inoculate n structura sa timpurie de personalitate, prin atitudinea lui fa
de prini, fa de ceilali frai sau colaterali, acolo unde este cazul. Proverbiala
11 Rolul colii i al familiei 371

expresie Cei apte ani de-acas se verific din primele zile de coal ale elevului
din clasa I.
Studiul comportamentului elevilor n coal i n familie este edificator, din
cel puin trei puncte de vedere: pentru modul n care sunt percepui de profesori, de
prini, dar de ei nii ca membri ai familiei. n opinia profesorilor, elevii, la
coal, sunt asculttori n proporie de 71,52%, uor asculttori 23,03%,
neasculttori 3,64%, obraznici 1,82%, pe cnd acas, n opinia prinilor, sunt
asculttori 64,24%, uor neasculttori 31,52%, neasculttori 3,03%, nici unul
obraznic i 1,21% nu rspund. O atitudine mai puternic critic manifest ns elevii
fa de ei nii, n ceea ce privete comportamentul fa de prini, cnd afirm c
57% sunt asculttori fa de acetia, 41,82% puin neasculttori i doar unul afirm
categoric c este neasculttor, n vreme ce obraznic nu se consider nici unul.
La o analiz mai atent, rezult c profesorii-dirigini sunt fie mai autoritari
cu elevii n coal i acetia sunt mai asculttori, fie mai ngduitori cu ei dect
prinii i le trec cu vederea unele mici acte de indisciplin. Spiritul critic i
autocritic mai accentuat al prinilor i copiilor fa de comportamentul lor n
familie este ncurajator pentru posibilitatea corectrii comportamentului n snul
familiei. ntrebarea care se pune ambelor tipuri de educatori profesori i prini
este: Care sunt cauzele scorului mai mare al elevilor asculttori la coal
autoritatea cadrelor didactice care se impune asupra lor sau tolerana mai mare a
acestora la comportamentul nedisciplinat? ntrebarea rmne valabil i pentru
rspunsurile date de prini. De ce prinii afirm, ntr-o pondere mai mic, n
comparaie cu profesorii despre propriii copii, c sunt asculttori i, ntr-o pondere
mai mare, neasculttori? Prinii sunt mai exigeni? i in n fru mai mult? Sau
copiii se simt mai liberi acas fa de prini, le simt slbiciunea sau lipsa de
autoritate i atunci sunt mai puin asculttori? Cel mai important lucru ni se pare
faptul c elevii, n calitate de copii, n familie, se recunosc, n ponderi mai mici, ca
fiind asculttori, att n comparaie cu profesorii, la coal, ct i cu prinii.
O prim concluzie ar putea fi aceea c ponderea mai mare a celor mai
asculttori sau disciplinai la coal dect n familie este o bun premis pentru
desfurarea n bune condiii a procesului de predare i ascultare a elevilor, iar
ponderea mai mare a celor uor neasculttori, neasculttori i obraznici n familie,
relevat de opiniile prinilor i ale elevilor nii, demonstreaz c aici se simte
nevoia unei mai mari autoriti a prinilor, care poate fi i trebuie s fie inoculat
prinilor de ctre cadrele didactice, cu ocazia edinelor cu prinii sau a
lectoratelor.
n familie se formeaz o reea complex de deprinderi i obinuine, de
atitudini i comportamente pozitive sau negative. Dac acest angrenaj complex nu
le este relevat prinilor de ctre educatori, grdini sau de nvtori, din primii
ani de coal, educaia familial poate avea grave carene. Aceast aseriune a fost
dedus i din cercetrile anterioare, n cadrul crora s-a afirmat necesitatea unei
coli a prinilor, a unor lectorate frecvente, susinute de cadrele didactice, n
372 Petru Alexandrescu 12

cadrul crora prinii n mod deosebit, mamele, stlpii familiei s fie instruii
sistematic, n legtur cu principiile psiho-pedagogice de baz ale educaiei
copilului la diferite vrste. Prinii sunt, desigur, primii responsabili de buna sau
proasta educaie a copilului, la vrsta cnd el, din punct de vedere fizic i psihic,
are cea mai mare plasticitate, ceea ce face ca tot ei s fie primii atenionai de
modul cum se comport la coal. Acest comportament, cu rdcini n viaa de
familie, se reflect apoi n coal i n societate.
Antropologia cultural i sociologia culturii afirm c familia constituie
prima form de comunitate uman n care nva copilul cele dinti reguli de
comportare n via. Familia este forma sintetic, sui-generis, n care i se prezint
copilului societatea, cu aspectele ei fundamentale: relaiile dintre membrii ei,
problemele economice, sociale, morale, psiho-afective, de organizare a vieii n
comun. n cadrul familiei, se triete viaa n totalitatea dimensiunilor ei. De aceea,
este important ca, dintru nceput, prinii s fie orientai, ndrumai tiinific, pentru
inocularea n mentalul i comportamentul copiilor lor a valorilor i modelelor
culturale general acceptate i promovate de societate. n acest fel, integrarea lor n
sistemul disciplinei colare i al normelor de convieuire civilizat n societate se
realizeaz mai uor i fr dificulti sau traume.
Acest complex de relaii, pe care ei le experimenteaz i le nva n viaa de
familie: relaii economice, modul n care se asigur resursele bneti necesare
ntreinerii familiei; relaii intrafamiliale, modul n care se comport membrii familiei
unii fa de alii, relaiile dintre soi, dintre prini i copii, dintre acetia i colaterali;
relaii sociale cu vecinii, cu instituiile statului, cu ceilali oameni, i vor pune adnc
pecetea pe personalitatea n formare a copilului. Iar dintre acestea, modelul absolut l
constituie relaiile din snul familiei, al cror nucleu este i va rmne ntotdeauna
relaia dintre mam i copil sau copii. Mama i asigur igiena, starea de sntate, i
satisface nevoia de hran, de joc i zmbet, de relaii cu cei din jur. Aceste informaii
trebuie fcute cunoscute, nc din perioada prenatal, viitoarelor mame i continuate,
prin cursuri sistematice (n organizarea Ministerului Sntii i al Familiei, n
colaborare cu Ministerului Educaiei i Cercetrii, conduse de specialiti, medici,
psihologi, pedagogi, educatori, nvtori, cadre didactice, sociologi, pentru ca
ponderea copiilor bine educai s creasc i a celor abandonai s scad.
O reform real n domeniul educaiei trebuie s nceap de la acest punct, al
educaiei viitoarelor mame i al crerii condiiilor materiale necesare ca ele s-i
duc la capt misiunea natural i social de a-i educa propriile odrasle. Altfel,
conceput numai cu msuri pe plan colar, nelund n considerare influenele
convergente ale celorlali factori educaionali, cum se ncearc n ultimii 1516 ani,
reforma nu duce la mbuntirea procesului educativ-formativ, ci are consecine
nefaste asupra tinerelor generaii, scpate tot mai mult de sub control, afectnd
profund progresul social, moral al ntregii naiuni.
n cadrul cercetrii noastre, constatnd un grad de neascultare mai mare n
familie, am avansat o a doua ntrebare legat de posibilitatea unor conflicte.
13 Rolul colii i al familiei 373

2.2. POSIBILE CONFLICTE N FAMILIE

ntrebrile din chestionare au fost urmtoarele:

pentru prini: Au loc conflicte ntre dvs. i copii?
pentru copii: Ai conflicte cu prinii?
Prinii: % Copiii:
nu, niciodat 37,58 40,00
uneori, da 58,79 56,97
deseori 3,42 3,03
nu e cazul 0,00 0,00
nu rspunde 1,21 0,00
n privina conflictelor, o pondere relativ mare de copii i prini triesc ntr-o
atmosfer de bun nelegere, afirmnd c nu au loc conflicte ntre ei. La
indicatorul uneori, da, dup cum se observ, ponderile sunt relativ egale, copiii
afirmnd ceva mai puine conflicte cu prinii dect o fac prinii. Familiile cu
conflicte mai dese ntre prini i copii dein totui ponderi mici, ceea ce nu ridic
probleme deosebite. Nenelegeri, tensiuni, au loc, desigur, n toate familiile, dar
acestea nu ating nivelul de conflicte sau de atitudini ireconciliabile pe care s le
menioneze subiecii, fie ei prini sau copii.
Aceast stare de lucruri relev existena unei temelii trainice pe care se
cldete personalitatea copiilor, exprimat prin lipsa unor permanene conflictuale
grave ntre prini i copii i, am putea spune, chiar printr-o coeziune mai mare
ntre generaii.

2.3. POSIBILE CONFLICTE NTRE FRAI

Pentru a afla rspunsul la aceast problem, am pus urmtoarele ntrebri:

pentru prini: ntre copiii dvs. au loc conflicte?
pentru elevi: Dar cu fraii?
Dintre prini, 14,55% afirm c n-au loc niciodat conflicte, iar dintre
elevi, 11,52. Uneori, da rspund 33,94% prini i 36,97% elevi. Deseori, 5,45%
prini i 4,85% elevi. Nu este cazul, 43,64% prini, 41,82% elevi.
Deci, conflicte mai au loc ntre frai, aa cum menioneaz prinii i copiii,
ceea ce ne-ar face s credem c ele se pot repeta i la coal sau pe strad. S
sperm ns c ele sunt minore i nu ating cote grave, cu extensie la coal i n
societate, c avem de-a face cu familii n care exist o ambian familial relativ
normal, echilibrat care asigur tonusul i climatul psiho-moral i afectiv necesar
educaiei sntoase a copiilor.
Relaiile de nelegere sau conflictuale dintre copii ca frai nu rmn fr
consecine n viaa lor de oameni maturi. Ele se pot repeta n viaa social prin
374 Petru Alexandrescu 14

prietenii puternice, dragoste sau prin stri de ostilitate, agresivitate verbal, conflicte.
De aceea, prinii trebuie s aib permanent n vedere armonia, nelegerea i
coeziunea dintre frai i surori, respectul i dragostea reciproc, premise pentru o
via echilibrat mai trziu. Deoarece copilul este locul de intersecie al tuturor
influenelor sociale, dincolo de cele familiale, anume, coala, mass-media, anturajul,
strada, societatea n general, acestea trebuie luate n calcul atunci cnd trebuie
apreciat comportamentul su, iar dintre ele, cel mai apropiat este anturajul.
Cunoscnd, din multiple mprejurri de via, comportamentul agresiv,
nedisciplinat al unor elevi, pe strad, n mijloacele de transport, cuvintele
ireverenioase, chiar injurioase, adresate ntre ei ori persoanelor mai n vrst, am
ncercat s urmrim dac exist la coal o stare conflictual care continu pe
strad sau dac strada constituie pentru ei locul de defulare, de descrcare fizic
fa de disciplina necesar impus de regulamentul colar: se tie c, n general,
comportamentul stradal sau social necivilizat poate fi i rodul unei atitudini
colective de grup, al influenei anturajului, n contrast cu cea din coal sau din
familie, pe strad elevii simindu-se n lumea lor, n afara coerciiilor i a
normelor riguroase impuse de coal i prini, de lumea adulilor, n general.

2.4. COMPORTAMENTUL ELEVILOR N COAL, POSIBILE CONFLICTE

Pentru a rspunde la aceast problem, n chestionarele de opinie am

formulat urmtoarele ntrebri:
pentru profesori-dirigini: X are conflicte cu colegii?
pentru prini: Copiii dvs. au conflicte cu colegii de clas?
pentru elevi: Ai conflicte cu colegii de clas?
ntrebai fiind profesorii-dirigini, prinii i elevii, despre posibile conflicte
i acte de indisciplin ntre elevi la coal, rspunsurile au fost urmtoarele:
Profesori-dirigini Prini Elevi
da 26,6 21,82 24,85
nu 73,33 78,18 75,15
nu rspunde 0,61 0,00 0,00
Din rspunsurile primite, se pare c exist unele manifestri de acest fel,
semnalate ndeosebi de profesori i elevi. n consecin, dac circa un sfert din elevi
se bat ntre ei sau se manifest mai agresiv n coal, aceast stare de lucruri se poate
reflecta i n comportamentul stradal sau n cel manifestat n mijloacele de transport.

2.4.1. CINE GENEREAZ CONFLICTE?

Cei care le genereaz sunt 15,15% recunoscui de profesori. n mic msur,

6,06%, prinii afirm c e vorba de copiii lor, iar numai 5,46% dintre elevi
recunosc c ei ar fi autorii.
15 Rolul colii i al familiei 375

Am continuat investigaia cu studiul unor posibile conflicte ntre elevi i

profesori.

2.4.2. EXIST CONFLICTE NTRE ELEVI I PROFESORI?

S urmrim, n continuare, comportamentul elevilor fa de profesori n coal.
Profesori-dirigini Prini Elevi
da 11,52 39,39 41,21
nu 87,88 56,97 58,18
nu rspunde 0,61 3,64 0,61
La ntrebarea de mai sus, ponderea rspunsurilor afirmative crete de la
profesori la prini i elevi. Dac profesorii-dirigini au recunoscut c sunt 11,52%
conflicte ntre ei i unii elevi, prinii au afirmat 39,39%, iar elevii 41,21%.
Diferena dintre rspunsurile cadrelor didactice i elevi este destul de semnificativ
ca s fie trecut cu vederea. Prinii nu pot fi relevani dect n msura n care ei
nii au fost implicai cu propriii lor copii. Oricum, se pare c profesorii nu
consider c exist conflicte majore ntre ei i elevi, pe cnd prinii i, mai ales,
elevii sunt mai fermi n a afirma existena lor.

2.4.3. CINE GENEREAZ ACESTE CONFLICTE?

Profesori-dirigini Prini Elevi

X 6,67 copilul meu 3,03 eu 0,61
ali colegi 4,85 ali colegi 35,15 ali colegi 36,97
nu este cazul 87,88 profesorul (2) 1,21 profesorul(5) 3,03
nu rspunde 0,61 nu este cazul 56,97 nu este cazul 58,79
nu rspunde 3,64 nu rspunde 0,61
La aceast ntrebare, profesorii au nominalizat 11 elevi, din clasa lor, care
genereaz conflicte, adic, 6,67%; dintre prini, doar 5 sau 3,03% recunosc c
propriul lor copil ar fi iniiatorul, iar dintre elevi, doar 1 a recunoscut c el
genereaz conflicte.
La itemul ali colegi, prinii au rspuns n pondere de 35,15%, pe cnd
elevii, n proporie de 36,97%. n plus, la itemul nu e cazul, prinii i elevii au
adugat itemul profesorul ca generator de conflicte, prinii nominaliznd
2 profesori, iar elevii 5.
Dup cum este lesne de observat, n privina existenei conflictelor dintre
elevi i profesori, se exprim toi actorii procesului de nvmnt: profesori,
prini i elevi, ns n proporii crescnde, de la profesori la prini i elevi. Cnd
este vorba ns despre numirea celor care genereaz conflictele, raportul se
rstoarn, cadrele didactice numesc 6,67% elevi, prinii 3,03%, iar dintre elevi
doar unul recunoate c el provoac conflictele. La rubrica ali colegi care
genereaz conflicte, descoperim, de asemenea, o tendin de cretere: profesorii
afirm 4,85% elevi, prinii 35,15%, iar elevii 36,97%.
376 Petru Alexandrescu 16

La acest aspect, al celor care provoac situaii conflictuale, apare o

discrepan mare, pe de o parte, ntre recunoaterea de ctre prini a faptului c fiii
lor sunt iniiatorii conflictelor i de ctre elevi, dac ei nii iniiaz conflictele i,
pe de alta, dintre afirmaia prinilor c nu copiii lor sunt generatorii, dar i a
elevilor nii, ci ali colegi. Discrepana poate veni fie din faptul c att prinii ct
i elevii dau dovad de o anumit doz de nesinceritate, atunci cnd este vorba de a
recunoate c propriii lor copii sau ei nii ar fi provocatori de conflicte i tensiuni,
fie de o gndire stereotip, prin care ambele grupuri de subieci, prini i elevi, se
derobeaz de responsabilitate n acest sens.
Conduita n coal a elevilor ar trebui s fie, n linii generale, standardizat,
prin regulamentul de ordine interioar al fiecrei coli. n ultimii 15 ani ns, n
numele celei mai mari democraii i liberti, devenit libertinaj, lucrurile au luat o
cu totul alt ntorstur. Mass-media, n special, televiziunea, a oferit multiple
imagini de indisciplin, haos i nclcri ale respectului datorat de elevi cadrelor
didactice, incapabile s mai stpneasc situaia i s impun ordinea necesar
desfurrii n bune condiii a procesului de nvmnt. Mai mult, posibilul
parteneriat pentru care pledm i noi n cele ce urmeaz, a fost transformat ntr-un
fel de joc nefast de-a egalii, ntre elevi i profesori, fr nici o distincie ntre cei
ce trebuie s dein autoritatea i prestigiul, n numele pregtirii i al experienei
dobndite n anii de coal la catedr, i cei care se afl pe bnci, abia la nceput, i
trebuie s nvee s deslueasc tainele cunoaterii i ale tiinei. Elevii dezordonai
srind pe bnci, elevele n inute indecente, ca de disco-bar, preau, mai degrab,
ntr-un anturaj privat, de timp liber, dect ntr-o atmosfer colar sobr,
preocupat de nvat. Mai grav dect atitudinea elevilor era faptul c profesorul,
aflat printre ei, nu manifesta nici o reacie la starea dezolant a clasei, prea chiar
obinuit cu ea i se simea i el n elementul su.
Pornind de la aceste derapaje grave n disciplina colar i etica profesional, ni
se par necesare msuri mai severe, pe de o parte, de reinstaurare a disciplinei n
coal i la ore, de impunere a uniformei colare, cel puin la clasele mai mici, iar pe
de alta, de sancionare i a cadrelor didactice care se nscriu n nota de libertinaj i
indecen a elevilor. De altfel, studiile anterioare efectuate de Institutul de
Sociologie, pe elevi i cadre didactice, relev c actuala indisciplin
comportamental i vestimentar este o consecin a educaiei deficitare din familie,
cu care trebuie nceput educaia. Din familie nva copiii cum trebuie s se poarte i
s se mbrace. Or, n condiiile n care fetiele sunt ncurajate de mici de ctre mame
s mbrace o inut extravagant, nepotrivit la coal, pentru a atrage atenia asupra
lor, i primesc bani pentru farduri i cosmetice, coala cu greu mai poate repara
aceste greeli. n plus, se tie c adolescenii imit mai repede ceea ce este facil,
frapant pentru vrsta lor, din dorina de a arta ca tinerii sau ca maturii. Paradoxul
maturitii i criza de identitate specifice adolescenilor sunt evidente aici. De aceea,
trebuie organizate lectorate, cu prinii, n primul rnd cu mamele, pentru a-i face
contieni de greelile educative pe care le comit, fie din netiin, fie din spirit de
frond, fie din preaplinul vieii private, pe care vor s-o etaleze cu orice pre.
17 Rolul colii i al familiei 377

Avnd n vedere aceste situaii, nu mai surprind pe nimeni rezultatele slabe

obinute de unele coli la capacitate sau bacalaureat. n colile n care nu s-au
instituit ca norme obligatorii, din primul an de coal, disciplina i respectul pentru
cadrele didactice, pentru coal, ca instituie de formare profesional i de
modelare uman i moral pentru munc i via decent n societate, rezultatele
sunt sub standardul necesar, n comportament i la nvtur.
Exemplele de mai sus sunt expresia eecului educaiei att n familie i
coal, ct i n mass-media, strad i societate, n general. Or, reuita educaiei
este expresia concentrat a convergenei tuturor factorilor educativi. Lipsa
pregtirii psiho-pedagogice a prinilor, nesupravegherea timpului liber de ctre ei
i a recreaiilor elevilor de ctre cadrele didactice, lipsa responsabilitii CNA fa
de coninutul deocheat al unor emisiuni pe canalele TV nu pot conduce dect la
scparea de sub control a elevilor.
Trebuie menionat faptul c, n zilele noastre, copiii se maturizeaz mult mai
repede din toate punctele de vedere, fizic, psihic, intelectual. Din punct de vedere
fizic, actuala generaie este mai dezvoltat dect cu ani n urm, era informaiei i
informatizrii i maturizeaz sub aspect intelectual, iar diferitele forme de
divertisment, care promoveaz libertinajul, i orienteaz mult mai devreme n
aceast direcie. Confuzia ntre libertate, democraie, pe de o parte, i libertinaj, pe
de alta, instituit dup 1990, a accentuat comportamentul mbibat de aspecte
sexuale. Viaa sexual, conceput cndva ca un sanctuar n care se intra cu team,
grij i respect, a devenit un lucru banal.
Copiii, adolescenii nu sunt nvai de prini, de profesori, de cadrele
medicale s urce pas cu pas drumul spre viaa de oameni maturi, ei o exploreaz
mult mai devreme, cu consecine nefaste, uneori, pentru ei i pentru societate. Mai
trziu, ntemeierea familiei nu mai este o problem fundamental, iar cnd are loc,
temeiul ei moral este slab. Familia, ca centru de moralitate, de igien fizic i
moral, sufer grave derapaje i, mpreun cu ea, societatea, n sntatea ei fizic i
moral. Nevoia de afirmare, uneori destul de intens, chiar agresiv, specific
adolescenilor, se poate orienta n direcii greite, dac nu este ndeaproape dirijat
de prini, profesori i dirigini. De aceea, intervenia ferm, autoritar, dar i
echilibrat, a familiei i colii se impune.
Cu aceste premise, rezultate din cercetrile anterioare, am urmrit
comportamentul elevilor n coal, din perspectiva celor trei participani la procesul
educativ: profesori-dirigini, prini i elevi.
ntrebrile, avnd aceeai int, au fost formulate adecvat pentru fiecare grup
de subieci. De pild,
pentru profesori-dirigini: Cum se comport X la coal, n general?
pentru prini: Cum se comport copilul dvs. la coal, n general?
pentru elevi: Cum te compori la coal, n general?
Prin rspunsurile date, urmrim s aflm modul n care evalueaz cei trei
ageni ai educaiei propria contribuie la buna desfurare a procesului educativ:
cadrele didactice, prin disciplina pe care o impun n coal, la ore i prin rezultatele
378 Petru Alexandrescu 18

colare obinute de elevi; prinii, prin modelul de conduit pe care l-au oferit
propriilor copii i pregtirea lor anticipat pentru coal, ca instituie a disciplinei i
a muncii; elevii, prin modul n care au asimilat i au topit n sistemul propriu de
deprinderi influenele familiei, ale colii, ale anturajului i ale societii, n general.
Profesoridirigini Prini Elevi
linitit, cuminte 63,03 64,24 46,06
uneori linitit, alteori glgios 33,94 33,33 53,94
glgios 2,42 0,00 0,00
nu rspunde 0,61 2,42 0,00
Demn de relevat este faptul c opiniile cadrelor didactice i ale prinilor sunt
relativ asemntoare, cu un uor plus n favoarea prinilor. n schimb, elevii par
mai critici fa de ei nii dect i apreciaz profesorii i prinii, la itemul uneori
linitit, alteori glgios ei nsumnd un scor de 53,94%. Atributul de glgios, nu
este atribuit de prini copiilor lor i nici elevii nu se recunosc deloc glgioi, ca
stare permanent. Dac astfel stau lucrurile n colile studiate, nseamn ca
atmosfera colar este, n general, bun, ceea ce este ncurajator pentru un
nvmnt de calitate, pentru o relaie corespunztoare ntre cei trei actori.
Este un lucru obinuit ca ntre elevi s se constituie grupuri ce au la baz valori,
opinii, atitudini i comportamente relativ asemntoare, ntemeiate pe relaii afective
selective. Aceste grupuri se caracterizeaz prin unitate de aciune, de opinii, coeziune,
trsturi ce se formeaz sub conducerea unui lider, a unui reprezentant al lor, nvestit cu
autoritate, putere de atracie i capacitate de organizare. Grupurile puternice, n sens fie
pozitiv, fie negativ, sunt de obicei i rodul unor lideri sau conductori puternici.
Pornind de la premisa c grupurile cu comportament colar bun, fr probleme i cu
performane superioare la nvtur, pot atrage i ali colegi la activitile lor comune
de nvtur, am pus n cele trei chestionare urmtoarele ntrebri:
profesorilor: Elevul X este lider?
prinilor: Avei cunotin de existena unor lideri n clasa copilului Dvs.?
elevilor: n clasa ta, exist anumii lideri?
Din cei 165 de subieci profesori-dirigini au recunoscut c n clasele lor sunt
34 de elevi lideri sau 20,61%, cei 165 de prini au afirmat existena n clasele
copiilor lor a 81 de lideri, adic 49,9%, iar cei 165 de elevi au spus c n clasele lor
sunt 124 de lideri, adic 75,15%. Dup cum este uor de observat, opiniile celor
trei actori sunt foarte diferite i n pondere crescnd de la profesori, la prini i
elevi. Elevii afirm un numr enorm de lideri, care arat fie c nu au neles ce
nseamn lider, fie s-au considerat, cei mai muli dintre ei, lideri.

3. ATITUDINEA FA DE MUNC

O alt trstur pe care am vrut s o punem n eviden a fost atitudinea fa

de munc, o munc uzual, fizic, n coal i n familie. n acest scop, am pus
urmtoarea ntrebare tuturor subiecilor cercetrii, profesori, prini i elevi:
19 Rolul colii i al familiei 379

Dac este pus la treab n familie sau la coal, cu urmtoarele variante:

i place s lucreze;
lucreaz doar din obligaie;
nu-i place s lucreze;
nu rspunde.
Rspunsurile au fost satisfctoare, ntruct, la itemul i place s lucreze,
rspunsurile s-au nscris ntr-o ordine cresctoare, anume, profesorii-dirigini
60,61%, prinii 70,30%, iar elevii 75,76%. Se poate deci conchide c elevii nu
resping muncile fizice sau treburile la care sunt solicitai, de cadrele didactice la
coal sau de prini acas. Aceast atitudine fa de munc este un atribut pozitiv
pentru posibilitatea lor de a rspunde solicitrilor la care i expune viaa.

4. ATITUDINEA FA DE COAL I ACTIVITILE COLARE

O problem de fond a studiului nostru, avnd n vedere rolul crescnd al

colii n pregtirea pentru societatea cunoaterii i economia bazat pe cunoatere,
crora elevii trebuie s le rspund cu temeinice cunotine, a fost s aflm dac
pentru elevi coala este un punct de atracie, un orizont spre care trebuie s se
ndrepte spre a-i asigura o via mai bun i a servi, n acelai timp, i interesele
rii, n competiia european i global n care este antrenat.
La ntrebarea pus cadrelor didactice, prinilor i elevilor: elevilor le place
s mearg la coal? s-au primit urmtoarele rspunsuri:
Profesori-dirigini Prini Elevi
da 89,70 90,30 87,27
nu 9,09 7,27 12,73
nu rspunde 1,21 2,42 0,00
Profesorii i prinii au scoruri aproape asemntoare cu privire la plcerea
elevilor de a veni la coal, numai elevii par s aib n pondere ceva mai mic
aceast plcere. Oricum, faptul c plaja de rspunsuri ntre cadrele didactice,
prini i elevi se ntinde ntre 87,27% i 90,30%, la o diferen de 3% la cei care
au rspuns categoric da, relev o atracie puternic a colii n rndurile actorilor
educaiei. Putem aprecia c ara noastr are n tineretul colar o ans real de
integrare n Uniunea European, n Spaiul European al nvmntului i
Cercetrii tiinifice, ea fiind puternic susinut de coal, familie i de elevi nii.

5. MBUNTIREA PROCESULUI DE EDUCAIE A ELEVILOR

Cercetrile efectuate n anii anteriori, privind rolul colii i al familiei n

educarea tinerei generaii, au demonstrat un grav decalaj ntre procesul de
instrucie i cel de educaie, n defavoarea celui de educaie. n opinia cadrelor
didactice, dar i a prinilor, latura educativ a procesului de nvmnt actual este
380 Petru Alexandrescu 20

mult mai deficitar dect cea instructiv. Se confirm o concluzie a studiilor realizate
de noi cu decenii n urm, anume c societatea noastr duce lips nu de oameni
bine instruii, ci de oameni de caracter, cu coloan vertebral, cu comportament
socio-moral previzibil, orientat de valori morale i norme de via civilizate.
Printre cerinele prinilor n domeniul educaional, un loc de seam l ocup
activitile extracolare i de timp liber. Ei doresc activiti care s cuprind
vizite la muzee, teatre, obiective culturale, spectacole pentru copii, excursii
pentru cunoaterea oraului n care triesc, a judeului i a istoriei rii. Prin acestea
li se dezvolt orizontul de cunoatere, sensibilitatea, latura afectiv i nva s se
comporte civilizat n relaiile interumane. Profesorii s discute cu elevii i s in
seama i de opiniile i opiunile lor de timp liber, pentru mbogirea cunotinelor
i a personalitii lor n sensul dorit de ei, dar i pentru implicarea lor direct n
organizarea aciunilor de timp liber. Excursiile la monumentele istorice sunt
instructive, pentru c i nva pe viu pagini din istoria neamului nostru.
Prinii ateapt ca elevii s nvee la coal deprinderea bunelor
maniere. Acestea se pot deprinde i acas n aceeai msur, dac nu chiar mai
mare, iar la coal se pot consolida, tiut fiind c bazele educaiei se pun n familie.
O alt dolean este realizarea educaiei muzicale n coal, dar i a
educaiei fizice, ca elevii s creasc sensibili la frumos, dar i sntoi i armonios
dezvoltai fizic. O gam variat de activiti educative, organizate de cadrele
didactice cu concursul direct al elevilor, ar avea un efect mult mai puternic n
formarea lor uman i moral de mai trziu i ar contracara participarea elevilor la
nocturnele n aer liber ale unor trupe muzicale mai mult sau mai puin
muzicale i cu un redus coninut educativ.
Unii prini consider c elevii au nevoie de mai mult timp liber, dar i de o
mai mare preocupare a profesorilor i prinilor pentru modul cum se desfoar
acesta. Pentru buna nelegere a educaiei de ctre copii, ei propun ore de educaie
pentru via, ore de psihologie colar, ore deschise despre prietenie i bun
nelegere, mai ales n grupurile de elevi n care se manifest nc mult egoism.
Participarea elevilor la mai multe activiti culturale educative, sportive le deschide
orizontul informaional i cultural, dac sunt bine organizate, cu exigen i
disciplin. n acest sens, muli prini solicit mai multe ore de educaie civic, de
educaie n general, sub supravegherea mai ferm i exigent a diriginilor i
profesorilor.
Promovarea cu prioritate a educaiei a nceput s preocupe n mod
special i pe prini, ceea ce semnific o depire a msurii de ctre elevi n
aceast problem. Limbajul grotesc, subintelectual i suburban al unora dintre
elevi, la coal i n societate, nu mai este tolerat nici de prini, care ateapt de la
profesori s-i supravegheze mai mult. De aceea, ei cer cu trie aplicarea unui
regulament colar mai sever, sancionarea drastic a celor indisciplinai i profesori
fermi i exigeni din acest punct de vedere. Prinii doresc ca elevii s fie educai n
spiritul muncii i aciunii n grup, astfel nct ei s se deprind s fie mai unii, mai
21 Rolul colii i al familiei 381

eficieni, mai prietenoi unii cu alii, s aib un comportament civilizat ntre ei i n

societate. Prinii ateapt din partea profesorilor un ajutor calificat n descoperirea
nclinaiilor copiilor lor i n cultivarea acestora.
Interesant ni s-a prut aspiraia prinilor ca profesorii s fie nalt
calificai, s deprind elevii s citeasc i s lucreze individual n timpul liber.
La rndul lor, unii prini solicit o mai bun colaborare a cadrelor didactice cu ei,
nu numai invers. Dac prinii simt nevoia unei colaborri mai intense cu cadrele
didactice, nseamn c parteneriatul coal-familie merge slab, iar din partea colii
lipsete nsi iniiativa profesorilor, a diriginilor, de a contacta familia. Prinii
aspir la organizarea de activiti comune, ale profesorilor cu elevii, n care
profesorii s vorbeasc deschis, mai apropiat, fr acea distan care stnjenete
deschiderea sufleteasc a elevului. Sunt dorite mai multe ore de dirigenie, cu
subiecte legate de problemele vieii reale, se dorete ca profesorii s fie mai severi
i mai exigeni cu nivelul lor de cunotine, s aib un comportament corect,
echitabil i exigent fa de toi copiii.
O alt ateptare a prinilor de la profesori a fost o mai mare implicare a lor
n procesul instructiv i educativ, deopotriv, dac nu mai mult n cel educativ,
care este mai deficitar. Prinii doresc ca profesorii s se implice mai mult n
pregtirea elevilor pentru examene, dar i n pregtirea pentru via, prietenie,
familie, relaii umane frumoase, armonioase, s se ocupe de pregtirea lor cultural,
ca i de cea profesional, s se impun ei nii, prin profesionalism, cultur, sim
moral i nalt nivel de civilizaie devin modele pentru tinerii n formare.
Educaia i instruirea de calitate, care i pot conduce pe cei mai buni pe
drumul cercetrii de performan, presupun efortul concertat i concentrat, de lung
durat, din partea tuturor cadrelor didactice, de la vrful instituiilor de conducere
pn la nivelul claselor i al grupelor de studeni. Spaiul European al Cercetrii
tiinifice i al nvmntului va deveni cmpul de aplicare a celor mai bune
metode i tehnici de cercetare i predare, n msura n care, ntre cadrele din
cercetare i din nvmnt din acest spaiu, se creeaz un flux continuu de idei i
iniiative pentru perfecionarea n comun a celor dou sisteme de avangard,
cercetarea i nvmntul, prioritare pentru trecerea la economia bazat pe
cunoatere, la societatea cunoaterii.

BIBLIOGRAFIE

1. MARIA COBIANU-BCANU, PETRU ALEXANDRU, OZANA CUCU OANCEA, Cultura,

identitatea naional i educaia n dezvoltarea durabil a societii romneti, Bucureti,
Editura Paralela 45, 2002.
2. MARIA COBIANU-BCANU, PETRU ALEXANDRESCU, ELENA COBIANU, Adolescenii,
primvara Europei, Bucureti, Editura Aroun, 2004.
3. MIRCEA HERIVAN, Educaia la timpul viitor, Bucureti, Editura Albatros, 1976.