Sunteți pe pagina 1din 5

ALBU ANCUTA

IMPLICATII ALE APLICARII PARADIGMEI CURRICULUMULUI LA NIVELUL INVATAMANTULUI PRIMAR SI PRESCOLAR

Teoria curriculumului permite definirea conceptului de continutul al invatamantului, in sens restrans, specific pedagogic, propriu didacticii postmoderne. Curriculum-ul reprezinta un concept cheie al pedagogiei contemporane.Reaparitia lui in secolul al XX-lea mai poarta inca acceptiunea primara de continut al invatamantului intr-o institutie scolara,dar ratiunea noului concept nu a fost aceea a unei simple schimbari terminologice. Aceasta noua perspectiva presupune: - reproiectarea raporturilor existente la nivelul procesului de invatamant intre "subiect" si "obiect", intre materia de studiu programata si efectele sale formative pe termen scurt, mediu si lung; - centrarea instruirii asupra obiectivelor pedagogice pentru a asigura nu numai specificarea continuturilor ci si realizarea unor corespondente didactice permanente intre elementele competente ale activitatii de predare-invatare-evaluare (obieclive,continuturi, metode,evaluare).
1

Perspectiva curriculara asigura, pe de o parte, restrangerea, prin aprofundare, a sferei de referinta a continutului invatamantului la valorile pedagogice specifice. Pe de alta parte, perspectiva curriculara sustine extinderea functionala, a continutului invatamantului care, direct sau indirect, vizeaza realizarea unor afecte formative calitative, la nivelul tuturor: dimensiunilor educatiei (intelectuala-morala-tehnologica-estetic-fizica); formelor instruirii (formalanonformala-informala); resurselor disciplinelor scolare (stiintifice - pedagogice). Teoria curriculumuiui determina o noua tehnologie de selectionare, proiectare si realizare a continutului invatamantului prin raportare la toate elementele cunoasterii umane (informatii preluate din stiinta, arta, morala, filosofic, economie etc.) cu valoare pedagogica maxima (efecte substantiale durabile in planul formarii-dezvoltarii personalitatii) ia nivelul fiecarei trepte si discipline scolare. Dimensiunea globala a continutului instruirii solicita existenta si valorificarea unui "curriculum comun", denumit si "trunchi comun de cultura generala", care asigura baza formariidezvoltarii personalitatii pe toata perioada scolaritatii. Un asemenea "curriculum comun " implica: - stabilirea acelorasi programe de studii in invatamantul general, obligatoriu ca baza a formarii-dezvoltarii personalitatii pana la varsta de ani; - prelungirea "trunchiului comun" in cultura de profil (in invatamantul liceal) si de specialitate (in invatamantul piofesional); - aprofundarea "trunchiului comun" la niveluri de deschidere si de integrare adecvate domeniului de studii, in primii doi ani de stadiu inclusi in cadrul invatamantului superior. Paradigam curriculumului presupune anumite implicatii ale aplicarii paradigmei curriculumului la nivelul invatamantului : globalizare, criza fiind la toate compartimentele sistemului de nvmnt, la toate structurile i la toat tehnologia didactic; mondializare, criza manifestndu-se n toate rile fie bogate, fie srace;

decalaje i disproporii n cadrul sistemelor educative. Instituionalizarea direciei de critic constructiv s- a realizat n 1972 odat cu

publicarea Raportului UNESCO despre educaie, Raport elaborat sub conducerea lui Edgar Faure A nva s fii. UNESCO n 1980 a publicat Documentele Reuniunii experilor asupra problemelor reformei educaiei n anii 1970- 1980 precum i- n perspectiva deceniului 19801990. Documentele de atunci au consemnat obstacolele metodologice ce trebuiau depite prin proiectarea reformelor n educaie. Constatm c i astzi multe din obstacolele prezentate atunci sunt prezente: insuficiena resurselor materiale i umane; declanarea conflictului dintre forele democratice favorabile schimbrii i forele tradiionale conservatoare; neclaritatea obiectivelor datorit inadecvrii finalitilor micro i macrostructurale; blocajul determinat de examene; msuri neadecvate la condiiile locale; absena personalului specializat n proiectarea i implementarea reformei; decalaj ntre voina politic a reformei i competena celor care trebuie s aplice deciziile la diferite niveluri ale sistemului de nvmnt; decalaje, rupturi ntre formele educaiei (nonformal, formal) i activitatea productiv de la diferite niveluri ale societii (UNESCO, 1980). Astfel,curriculumul pentru nvmntul prescolar prezinta o abrdare sistemica, n vederea asigurrii: continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular; interdependenei dintre tipurile de activiti de nvare din nvmntulprecolar i disciplinele colare (clasele I-II);
3

deschiderii spre module opionale de instruire.De asemenea, prezentul curriculum se remarc prin:

-extensivitate : angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct maimulte domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar, Domeniul tiinelor, Domeniulsocio-uman, Domeniul estetic i creativ, Domeniul psiho-motric), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate de nvare; -echilibru : asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cucelelalte, ct i cu curriculum-ul ca ntreg; -relevan : este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv alecopiilor precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre acetia a lumii n caretriesc i a propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i nconfruntarea cu o larg varietate de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cuconcepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n via; -difereniere : permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristiciindividuale, chiar la copii precolari de aceeai vrst (a se vedea ponderea jocurilor iactivitilor alese i a activitilor de dezvoltare personal); -progresie i continuitate : permite trecerea optim de la un nivel de studiula altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta(consistena concepiei generale, asigurarea suportului individual pentru copii etc.) Actualul curriculum pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi esenial n perioada copilriei timpurii . Aceast perspectiv a dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilorde dezvoltare a copilului, n contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copiluluipentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice,ci i capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i alucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a accepta diversitatea, toleranaetc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii problematice, gndirea divergent,stabilirea de relaii cauzale etc., asocieri, corelaii etc.), dezvoltarea fizic (motricitate,sntate, alimentaie sntoas etc.). Abordarea curriculumului din perspectivadezvoltri i globale vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltriicomplete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale. Domeniile de dezvoltare vizate prin noul curriculum :
4

dezvoltarea fizica, sanatate si igiena personala; dezvoltarea socio-emotionala; dezvoltarea limbajului si a comunicarii; dezvoltarea cognitiva; capacitati si atitudini in invatare.

Curriculumul pentru nvmntul primar a cunoscut i el modificri i schimbri de paradigm. Analizat din perspectiv holist actualul curriculum: Asigur continuitatea experienelor educaionale oferite de grdini, dar la unnivel superior; Permite colarului mic acumulri cantitative i calitative, precum i trecereaspre celelalte cicluri curriculare; Stimuleaz curiozitatea epistemic a elevilor; Iniiaz elevii n disciplinele umaniste, tiinifice, artistice etc, oferind accesul lao cunoatere superioar. Asemntor curriculum-ului precolar, domeniile de dezvoltare vizate prin curriculum-ul pentru clasele I-IV sunt: domeniul cognitiv, domeniul moral-civic, domeniul socio-emoional , domeniul artistic, domeniul psihomotric, singurul aspect ce ledifereniaz constnd n volumul i complexitatea cunotinelor, n schimbarea strategieididactice i a solicitrilor ce in de actul nvrii, de accentuarea unor procese psihicecum ar fi: memoria, gndirea, creativitatea etc.

BIBLIOGRAFIE : ( surse Internet ) : http://www.scribd.com/doc/58301592/Suport-Curs-Pegag-Inv-Primar-Si-Presc


5