Sunteți pe pagina 1din 7

Prof. univ. dr. Maria Agata TIMARIU Academia de Muzic Gheorghe Dima UDK: 371.

.95 ISBN 978-86-7372-131-6, 16 (2011), p.633-639 Cluj-Napoca Romnia Originalan nauni rad

CONDUITA CREATIV A PROFESORULUI, factor de antrenare i stimulare a potenialului creativ al celor care nva.
______________________________________________________
Rezumat: Profesorul este un creator al situaiilor de nvare ce au menirea s modeleze pas cu pas personalitatea celui care nva. Acceptnd ideea c potenialul creativ neexprimat poate fi eliberat i dezvoltat prin activiti instructiveducative, considerm esenial pentru procesul de nvmnt ca profesorul nsui s fie capabil de a se manifesta creativ n toate aspectele demersurilor didactice, cu o atitudine pozitiv fa de opiniile elevilor. Cuvinte cheie: spirit creativ, potenial creativ, structur flexibil, descoperire dirijat, interactiv, nonconvenionalism, educaie muzical.

______________________________________________________ Idealul educaional, obiectivele curriculare generale vizeaz deja de mult vreme valorificarea i desvrirea potenialului uman n vederea formrii unei personaliti armonioase i creative, capabil s se implice i s exercite orice profesiune cu randament optim. Idealul educaional include, deci, ca not intrinsec, creativitatea, i urmrete dezvoltarea celor mai importante caliti general-umane: aptitudini, atitudini, motivaii, interese. Subliniem aici c, nvarea limbajului muzical i, n perspectiv, interpretarea i implicarea direct n actul practicrii muzicii sub diversele sale aspecte, se constituie ntr-un proces care are ca rezultate directe tocmai dezvoltarea ateniei, a memoriei, a spiritului de observaie, a analizei, a capacitii de concentrare; cultiv supleea gndirii, imaginaia creatoare, inventivitatea i originalitatea; sporete afectivitatea i declaneaz motivaii superioare. Educaia muzical face parte din ceea ce numim cultura general a unei persoane i st alturi de toate celelalte educaii pe care le primete individul care trece prin coal: educaia tiinific, educaia literar, educaia fizic, educaia filosofic etc. corespunztoare tuturor disciplinelor prevzute n planurile cadru ale nvmntului de pretutindeni. Complexitatea actului pedagogic de care este responsabil educatorul specialist oblig astzi accentuarea interveniilor privind pregtirea iniial i

M. A. TIMARIU CONDUITA CREATIV A PROFESORULUI... ____________________________________________________________________

continu a profesorilor, formarea competenelor necesare coordonrii celor trei ipostaze ale educaiei: formal, nonformal i informal. Astfel, educatorul nu poate fi un simplu funcionar, ci un om care tie c are o vocaie i o misiune. El trebuie s se identifice cu idealul cultural-educativ i s triasc autentic n valorile acestuia...(Antonesei, 1999). El trebuie s devin un model cultural capabil s interpreteze corect valurile de informaii i s le transmit prelucrate, prin modaliti de aciune pertinente determinnd n rndul tineretului conduite creative valabile pentru societatea actual i viitoare.Toate aspectele comportamentului creativ la elevi/studeni pe care profesorul trebuie s le observe sau s le stimuleze, dup caz, nu vor putea fi detectate dect dac acel profesor d dovad el nsui de imaginaie, fluen n gndire, originalitate i nu n ultim instan de cunotine temeinice de specialitate i competene pedagogice reale. Vorbim aici de creativitatea pedagogic, un tip de comportament mai puin prezent n descrierea diverselor clasificri i definiri privitoare la fenomenul creativitii. Educaia pedagogic i didactic de scurt durat pe care o primesc studenii n perioada formrii iniiale n facultate conduce la dobndirea unor competene minimale de proiectare a activitilor didactice i la obinerea unor deprinderi mai mult sau mai puin consolidate de aplicare n realitate, de comportament efectiv n clas, de relaionare cu elevii, de elaborare a unor strategii eficiente de nvare i de adaptare prompt la pulsul clasei urmnd ca experiena la catedr urmtoare s dezvolte competenele i s perfecioneze atitudinile pedagogice. Considerm totui, c i perioada premergtoare practicii propriuzise n clas poate sprijini dezvoltarea unor capaciti creative ale viitorului educator n cazul de fa profesorul de educaie muzical - antrenndu-l pe acesta nc n stagiul de observaie a leciilor demonstrative mai ales n conceperea unor variante pentru toate elementele de compunere ale proiectului de lecie: coninuturi, strategii, materiale de cntec, mijloace, tehnici de evaluare, combinaii de evenimente. Simularea acestor variante i comentarea colegial va dezvolta curajul deciziei, cutarea argumentelor, preocuparea de a coopera, de a cerceta, de a inventa, de a imagina. Potenialul creativ se poate manifesta tocmai prin aplicaii concrete privind formularea obiectivelor operaionale n ct mai multe feluri urmnd apoi selectarea celor clare, coerente, sustenabile. Unele grupe de studeni sunt greu de mobilizat, nu

634

M. A. TIMARIU CONDUITA CREATIV A PROFESORULUI... ____________________________________________________________________

accept de la nceput caracterul deschis al demersurilor ateptnd reete unice, tipare, standarde fr echivoc. Structurile de baz pe care se construiesc diferitele tipuri de activiti trebuie cunoscute cu exactitate dar, analiza atent a variabilelor care difereniaz colectivele de elevi va conduce treptat, la nelegerea necesitii proiectrii flexibile, creative. O alt modalitate de cunoatere/nvare a aciunilor posibil de intreprins n procesul didactic activ poate fi studierea unei liste intitulat Pentru a fi un profesor creativ folosind tehnica mozaicului cunoscut ca modalitate de dezvoltare a creativitii n grup (vezi Ana Stoica, 1983). Propunem pentru list urmtoarele idei: - dovedii competene pedagogice i didactice mereu actualizate adaptnd disciplinei pe care o predai metodele didactice generale moderne, active i interactive; - creai n clas o atmosfer prietenoas dar de exigen tiinific i pedagogic; - evitai suprancrcarea informaional prin teoretizri ale fenomenului muzical nainte ca acesta s fi fost trit ntr-un oarecare fel de ctre elevi/studeni; - cutai mbinarea activitii frontale cu cea individual i cu cea n echip; - propunei situaii de nvare interactive; implicai-v n jocul didactic (vezi M. Timariu, 2008); - realizai transpoziii didactice difereniate pentru acelai coninut; - asigurai o aplicabilitate imediat a coninutului de nvat; - baza pentru proiectarea activitilor/leciilor s fie cunoaterea diferenelor dintre elevi; - concepei versiuni de proiectare i realizare pentru aceeai tem, la clase paralele: prelucrai diferit datele de predat, folosii exemple muzicale diferite, aplicai fie de lucru diferite (de descoperire, de exerciii, de dezvoltare, de recuperare), sistematizai prin organizatoare grafice diferite, evaluai prin probe diferite, repartizai timpul n funcie de ritmul de lucru specific structurii psihice a elevilor, de nevoile lor, punei la dispoziia elevilor mai multe mijloace de instruire dndu-le posibilitatea s aleag; - conturai sarcini de lucru cu mai multe opiuni de rezolvare; - creai situaii de nvare care s favorizeze interaciunea celor opt inteligene preconizate n teoria lui Howard Gardner;

635

M. A. TIMARIU CONDUITA CREATIV A PROFESORULUI... ____________________________________________________________________

sprijinii efortul de nvare al elevilor rspunznd oricrei nedumeriri sau oricrui moment de cumpn n activitile acestora ncurajai exprimarea opiniilor personale ale elevilor respectnd cteva reguli de baz: cel care ntreab nu trebuie ntrerupt, toi elevii s asculte ntrebarea, comentariile vor fi constructive i la obiect, fr remarci referitoare la persoane, fr tent arogant; nvai-i pe elevi s formuleze o ntrebare, s se joace cu ea formulnd-o corect i incorect, s-o reformuleze cu ali termeni; folosii conversaia didactic pentru a mobiliza gndirea elevului; acceptai diversitatea de opinii i de idei; coordonai cu atenie expunerile cu oponent fr a devia cursurile nspre dezordine i derizoriu; apreciai pozitiv gndirea critic dezvoltat la elevi/studeni prin demersurile celorlalte discipline de nvmnt; nu neglijai latura afectiv, empatia, colaborarea n relaiile interpersonale, factor determinant n procesul nvrii alturi de latura cognitiv a acestuia; realizai forme de evaluare continu cu caracter stimulativ, pentru dezvoltarea autocontrolului i autoevalurii contiente la elevi/studeni; creai o atmosfer de lucru bazat pe cooperare; stimulai interesul fiecrui elev, apreciai fiecare dovad de comportament activ; acceptai interesele elevilor stabilind mpreun oportunitatea i modul de realizare a acestora; manifestai disponibilitate pentru a rspunde oricrei ntrebri; structurai procesul de nvmnt n funcie de profilul de nvare al elevilor: unii lucreaz cu viteze diferite fa de alii, unii au nevoie de explicaii alii de vizualizarea unor elemente; permitei verificarea in fapt, imediat, a propunerilor elevilor/studenilor, att pentru gsirea unor probleme ct i pentru soluionarea problemelor; oferii oportuniti de experimentare i diseminare a sugestiilor ieite din comun propuse de elevi/studeni; elaborai situaii pentru dezvoltarea memoriei inteligente, a memoriei specifice muzicale, baz pentru cutarea construciilor mentale noi, pentru emiterea unor variante inedite;

636

M. A. TIMARIU CONDUITA CREATIV A PROFESORULUI... ____________________________________________________________________

dirijai elevii spre descoperirea improvizaiei muzicale controlate i apoi a celei libere; cerei repetrile exerciiilor ritmice sau de intonaie de fiecare dat n alt mod; solicitai elevilor/studenilor s combine elemente cunoscute n forme i modele noi, neateptate; creai scenarii n care s potrivii sau s integrai mpreun cu elevii/copiii/studenii cunotinele dobndite, cntecele nvate intonai cntecele/solfegiile cu viteze diferite: repede, rar, foarte repede; cerei interpretarea cntecelor dndu-le caractere diferite: vioi, trist, eroic, duios, misterios; cerei s se asocieze, apoi, o anumit vitez a cntecului cu caracterul care i se potrivete; restructurai activitatea proiectat n funcie de feedback-ul aplicat n timpul leciei, chiar dac osatura leciei va lua o alt turnur; fii rbdtor cu cei care rspund cu greutate, n timp mai lung, nu dai rspunsul n locul acestora produsul gndirii trebuie prezentat iar evaluarea/comentarea lui va deveni stimulent pentru o colaborare n continuare; stimulai curiozitatea elevilor/studenilor aducnd mereu exemple noi i solicitnd exemple din partea lor; structurai unitile de nvare cutnd teme interdisciplinare; creai strategii de nvare i evaluare bazate pe proiecte convenite cu elevii/studenii, alese dintre propunerile lor; respectai imaginaia i ideile neuzuale ale tinerilor; recompensai comportamentul creativ al celor care nva; schimbai formele i caracterul evalurii (Toma, 1997) alternai evaluarea continu cu unele perioade fr evaluare n care s stimulai spontaneitatea i capacitatea de autoevaluare a elevilor/studenilor; prevenii instaurarea factorilor de blocaj ai creativitii evitnd exagerarea competiiei i ierarhizarea reuitelor; ncurajai asumarea riscului n prezentarea unor nouti personale; cultivai modaliti de argumentare logic, relevant (Marin Clin, 1996); includei n reele noi cunotinele dobndite valoriznd achiziiile n producii muzicale colective; dezvoltai forme de comunicare prin mijloace muzicale micornd ponderea verbalizrilor;

637

M. A. TIMARIU CONDUITA CREATIV A PROFESORULUI... ____________________________________________________________________

aplicai tehnici multimedia, interactive, pentru eficientizarea procesului de trire a fenomenului muzical; - deprindei mnuirea cu dezinvoltur a aparaturii de ultim generaie pentru redarea muzicii; - fii la curent cu pleiada marilor interprei de muzic contemporani; - pornii incursiunea n lumea muzicii de la evenimentele muzicale actuale trite de tineri spre lumea sonor complex i mai greu de ptruns, a celor dou milenii rmase n urm; - folosii studentul ca protagonist i nu ca simplu consumator. Mozaicul se poate ncheia atipic, adugnd aplicarea unei probe de sintez n care se cer notate trei caliti sine-qua-non pentru un profesor creativ. Se continu cu aplicaii de tip brainwriting sau brainstorming cu tema Profilul profesorului de muzic creativ n urma crora vor rezulta cel puin dou tipuri de produse: imagini scrise, inedite, conturnd profesorul ideal n optica generaiei actuale de elevi/studeni (date pe care le vom lua n seam pentru autoperfecionare) i un produs atitudinal, o schimbare de comportament al elevilor/studenilor prin achiziia unor tehnici de dezvoltare a creativitii practicate n chiar procesul de instruire curent. Toate aceste achiziii vor putea fi valorificate n curriculumul real, particularizat, difereniat n funcie de interpretarea factorilor de personalitate implicai n dinamica procesului didactic.
Bibliografie: Antonesei, Liviu (1999), Paideia, fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom, Iai Bejat, Marian (1971), Talent, inteligen, creativitate, Editura tiinific, Bucureti Clin, Marin (1996), Teoria educaiei, Editura ALL, Bucureti Creu, Carmen (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai Ionesc, Miron (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean Oprea, Crengua-Lcrmioara (2008), Strategii didactice interactive, Ediia a III-a, EDP, Bucureti Stoica, Ana (1983), Creativitatea elevilor, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti Stoica-Constantin, Ana (2004), Creativitatea pentru studeni i profesori, Institutul European, Iai

638

M. A. TIMARIU CONDUITA CREATIV A PROFESORULUI... ____________________________________________________________________

Timariu, Maria (2008), Strategii didactice interactive n vederea formrii deprinderii de audiere contient a muzicii. Aplicaii pentru cursanii DPPD. n Educaia Azi, Editura Universitii din Bucureti. Toma, Gh. (1997), Stimularea creativitii elevilor n procesul educaiei, n Revista nvmntului superior Forum nr. 460-462, Bucureti.

THE CREATIVE CONDUCT OF THE TEACHER as a factor of entrainment and stimulation of the learners creative potential. Abstract: The teacher is a creator of learning situations that are meant to form step by step - the personality of the learner. Accepting the idea that the unvoiced creative potential may be issued and developed by instructional and educational activities, we argue that it is essential, within the process of education, that the teacher is capable of being creative in all the aspects of teaching approaches, with a positive attitude towards the students opinions. Keywords: creative spirit, creative potential, flexible structure, controlled discovery, interactive, unconventional, musical education.

639