Sunteți pe pagina 1din 3

Tem de control

Realizai profilul de competen al profesorului/cadrului didactic intercultural. coala are rolul de a forma indivizi adaptai i adaptabili la mediul social propriu unui cadru temporal i spaial delimitat. Educaia este astfel, procesul prin care indivizii nva s funcioneze n mediul lor social, prin transmiterea normelor sociale i a regulilor explicite sau implicite ale culturii naionale. n termeni sociologici, este vorba de procesul de socializare, definit ca un proces interactiv de comunicare, presupunnd dubla considerare a dezvoltrii individuale i a influenelor sociale, respectiv modul personal de receptare i interpretare a mesajelor sociale i dinamica variabil a intensitii i a coninutului influenelor sociale.1 n cadrul colii, profesorul este conductorul activitii didactice care se desfoar n vederea atingerii obiectivelor si competenelor, prevzute n documentele colare, dnd sens i finalitate educativ tuturor componentelor implicate n procesul de nvmnt ( informaii, mijloace, variabile psihice, etc.). Un aspect esenial n ceea ce privete profesia de cadru didactic l reprezint competena profesional care include ansamblul de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure realizarea competenelor de ctre toi elevii iar performanele obinute s se situeze aproape de nivelul maxim al potenialului intelectual al fiecruia. Competena profesional a cadrului didactic din nvmnt deriv din rolurile pe care acesta le ndeplinete n cadrul colii. Practica evideniaz diversitatea rolurilor unui cadru didactic: al clasei; agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor pentru activitatea de nvare; expert al actului predare-nvare: selecioneaz, prelucreaz din punct de vedere didactic informaiile pe care le va transmite, adaptndu-le la nivelul de nelegere

Vlsceanu, L., n Dicionar de sociologie, Editura Polirom, Iai, 1993, p. 555.

creeaz situaii de nvare ct mai favorabile pentru atingerea obiectivelor

pedagogice proiectate i imagineaz strategii de predare-nvare care s asigure succesul colar la un numr ct mai mare dintre elevii pe care i instruiete. lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor consilier: n aceast ipostaz este un observator sensibil al model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul manager: supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu fenomene ce se produc. Este un prieten i confident al elevului, sprijin n diverse situaii. comportamentului elevilor, un ndrumtor i un sftuitor al acestora. su; este un exemplu pozitiv pentru elevi; ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori. Rolul profesorului n internalizarea principiilor educaiei interculturale de ctre elevi este crucial. Cadrul didactic trebuie sa in cont de faptul c toi suntem diferii dar n acelai timp egali. Semnul de egalitate este dat de respectul fa de cel de lnga noi i de posibilitatea de comunicare pe care trebuie s o valorifice profesorul. Aceast posibilitate este oferit necondiionat i trebuie valorificat cu grij pentru a identifica oportunitile oferite de convieuirea cu cellalt. Diversitatea este mirodenia care ncnt viaa n relaiile ce se stabilesc pe parcursul ei. Elementul exotic atrage i sperie n acelai timp, dar profesorul poate intervenii pentru a se depi prejudeciile i sterotipurile pentru a prezenta elevului o lume nou, o viziune diferit aupra vieii i valorilor acesteia. Profesorul competent din punct de vedere intercultural este cel care pregtete elevii pentru ziua de mine. Un astfel de profesor este cel care faciliteaz nvarea este un mediator cultural, ndrum elevul s descopere i alte culturi, naionalitii prin activitatea sa. Cel care dirijeaz procesul educativ intercultural trebuie s aib n primul rnd bagajul cognitiv despre diversificarea cultural prezent n societate att la nivel micro- ct i macro-, astfel trebuie s devin un expert. Nu i poi nva pe alii dac tu ca profesor nu eti pregtit. Profesorul intercultural nu trebuie s uite c el este un model, trebuie s in cont tot timpul de faptul c el este fereastra spre lumea exterioar a elevului. Trebuie s dea el mai nti exemplu i dup aceea s solicite elevii la toleran i acceptare.

Cadrul diactic trebuie s aib abilitatea de a motiva elevii pentru a accepta diferenele culturale, pentru a le da ncredere n sine i pentru a se dezvolta.Utiliznd un spectru larg de tehnologii de predare-nvare, abilitatea de a crea i a menine o ambian plcut, de susinere i cooperare, profesorul trebuie s transforme atmosfera din sala de clas n una agreabil, prielnic pentru a descoperii diferenele culturale i a combate stereotipurile. n loc s le indice elevilor deprinderile sau strategiile ce pot fi aplicate la realizarea unei sarcini, profesorul trebuie s i stimuleaze s decid singuri care ar fi acestea, astfel dezvoltndu-le ncrederea n sine i ncurajnd elevi s se autodirijeze. Se formndu-se astfel o relaie de colaborare, ncredere i respect reciproc cu rezultat final in modelarea individului independent, constient de alternative si competent de a lua decizi morale. Profesorul intercultural trebuie s stabileasc expectane nalte, dar realiste, i s-i ndemne pe elevi s execute sarcini provocatoare i dificile, dezvoltndu-le astfel dorina de perfecionare continu dar i de colaborare pentru atingerea unui obiectiv comun pentru toata clasa. Profesorul trebuie s aib capacitate de comunicare, gndire logic, spirit de observare bine dezvoltat, atenie distributiv i imaginaie constructiv. Toate aceste competene psihopedagogice vor ajuta cadrul didactic s desfoare activitatea i s dezvolte o relaie deschis profesor-elev.

Bibliografie Vlsceanu, L., n Dicionar de sociologie, Editura Polirom, Iai, 1993, p. 555. Marin Stoica, Pedagogie i psihologie pentru examenele de definitare si gardele didactice, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2001