Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CADRULUI DIDACTIC
- PROIECT DE CERCETARE -
MOTIVAIE
Educaia reprezint un aspect deosebit de important al dezvoltrii
societii democratice contemporane i se afl ntr-o continu schimbare i
adaptare la noile standarde democratice, culturale, sociale i economice. O
educaie eficint presupune exercitarea cu succes a rolurilor complementare
proiectate n cadrul procesului instructuv educativ. Adaptarea i transformarea
continu a acestora la necesitile de schimbare ale societii, reevaluarea
dimensiunilor pentru ca aceste oportuniti s poat fi incluse n programul
educaional propriu-zis i s traseze direcia procesului dinamic al educaiei
pentru atingerea scopurilor propuse.
Percepia i evaluarea rolului profesorului n coal a stat n centrul
ateniei cadrelor didactice din momentul n care s-a conchis importana pe care
personalitatea profesorului o are asupra educrii i formrii elevilor, asupra
adaptabilitii actului pedagogic la necesitile educaionale trasate prin
formularea scopurilor i obiectivelor educaionale.
Este necesar de a clarifica direciile legate de diferenierea aspectelor
evaluative ntre profesori i elevi, iar pentru o ct mai obiectiv percepie a
actului instructiv formativ am cutat ca mediile sociale s fie diferite avnd
rol-statusuri variate. Pentru a se putea evalua i reevalua noile exigene
educaionale n condiiile unei sociti aflate ntr-o continu schimbare i
modernizare.
Conceptele de la care s-a plecat n aceast lucrare sunt aptitudinea
pedagogic, tact pedagogic, conduit pedagogic, percepia acestora de ctre
elevi i cadrele didactice.
Aptitudinea pedagogic reprezint unul dintre factorii eseniali ai
eficinei actului educaional, putnd fi tratat din perspectiv general ct i din
2
motorii, care pot desemna i achiziiile necesare exercitrii unei activitai foarte
specializate ca btutul la PC sau conducerea unei maini.
Dezvoltarea metodelor de msurare a aptitudinilor, studiul relaiilor dintre
rezultatele acestor msurtori i factorii care le explic au permis definirea unui
mare numr de aptitudini specifice cum ar fi:
fluiditatea verbal;
memoria;
reprezentarea spaial;
dexteritatea manual;
Relaiiile dintre aceste aptitudini specializate i aptitudinia general,
numit i funcionare cognitiv sau inteligen general, sunt adesea reprezentate
dup o schem ierarhic. P.E.Vernon (4), fiecare activitate necesitnd prezena
unei aptitudini generale i a unor aptitudini speciale.
Aptitudine Capacitate
Unii psihologi utilizeaz termenul de capacitate sinonim cu termenul de
aptitudine, care este folosit de alii psihologi, de exemplu pentru H.Pieron (5),
aptitudinea este ,,substratul constituional al unei capaciti, preexistnd acesteia
din urm, care va depinde de dezvoltarea natural a aptitudinii, de formaia
educativ, eventual i de exerciiu, numai capacitatea poate fi obiectul unei
6
angajnd
toate
resursele
pedagogice
ale
activitii
umane
studiului
comportamentului
eficient
al
profesorului;
studiul relaiei profesor elevi din perspectiva atitudinilor
elevilor fa de influenele educative: ateptri, imagini de
legtur cu ceea ce nseamn profesorul ideal;
10
didactic
asupra
11
personalitii
elevilor,
capaciti
productivitatea
eficiena
aptitudinilor
poteneaz,
favorizeaz
15
Tactul pedagogic
Tactul pedagogic se caracterizeaz printr-o relaie de toleran
corespunztoare, oarecare indulgen, nelegere i stim. Cadrul didactic trebuie
s adopte o atitudine corect, s dea dovad c-i nelege i-i stimeaz pe elevi,
nu trbuie s le interzic ceea ce de drept li se cuvine i ceea ce face parte
integrant din procesul de dezvoltare a personalitii lor.
Tactul pedagogic se mai caracterizeaz i prin faptul c profesorul
respect, stimeaz personalitatea elevului, accept prerile i opiniile elevilor, nu
le impune puncte de vedere i nu-i oblig s le accepte n mod aprioric.
Abordarea unei atitudini pozitive i instaurarea unor relaii bune fa de
elevi, permite profesorului s stabileasc cu elevii un bun contact pedagogic.
Este important ca profesorul s aib aceeai conduit fa de toi elevii, s
manifeste aceeai simpatie, nelegere, grij fa de toi elevii, apreciindu-i la fel
de corect i obiectiv.
Tactul pedagogic mai implic i modul n care se comporti acioneaz
cadrul didactic i felul n care reuete s-l impulsioneze pe elevi pentru a nva
i a se comporta corect, cadrul didactic trebuie s tie s ptrund n sufletul
elevilor, s i-l apropie att ct este permis ntr-o relaie de condescenden.
La fel de importante n afirmarea tactului pedagogic sunt spiritul de
dreptate, generozitate, spiritul modern i spiritul autocritic al cadrului didactic.
Dintre particularitile psiho-temperamentale sunt caracteristice tactului
pedagogic stapnirea de sine, cumptarea, rbdarea, atitudinea corect, iar,
dintre calitile profesionale un rol deosebit l au dragostea pentru profesiunea
de profesor, precizie i promptitudine a obligaiilor.
Lipsa tactului pedagogic
Prin lips de tact pedagogic se poate nelege acea atitudine a cadrului
didactic, acele realaii existente ntre profesor i elev, din care reiese faptul c
profesorul nu respct personalitatea elevilor, i subaprecieaz, i umilete, i
16
17
19
CAPITOLUL II
21
25
26
CAPITOLUL III
CERCETARE EXPERIMENTAL
elemente
eseniale
care condiioneaz
dezvoltarea i
Ipotezele cercetrii
Ipoteza 1: Nu exist diferene semnificative ntre evalurile pe care
profesorii i elevii le fac cu privire la componentele unei conduite pedagogice
sau ale unei conduite nepedagogice.
Ipoteza 2: Mediul de provenien a elevilor sau profesorilor evaluatori ar
putea influena evalurile pe care acetia le fac cu privire la componentele unei
conduite pedagogice eficiente sau ale unei conduite nepedagogice.
Desing-ul cercetrii
Este de tip 2X2, unde
1. Variabilele independente sunt:
rol-status-ul evaluatorilor profesori elevi;
mediul de provenien a evaluatorilor urban rural;
2. Variabila dependent este:
conduita pedagogic nepedagogic ;
28
Mediul de provenien
Urban
Rural
Profesori
Rol statusul
evaluatorilor
Elevi
29
Bibliografie
1)Janet P., ,,Levolution psycholoque de la personalite, Chahine, Paris, (1929);
2) Lagache D., ,,La psychologie conduite, personalite, groupe, n Somme de
medicine contemporaine, Ed.Med., (1951);
3)Spearman C., ,,The Abilities of Man, Macmillan, New York, (1926);
4)Vernon P.E., ,,The Structure of Human Abilities, Methuen, Londra,(1960),;
5)Pieron H., ,,Vocabulaire de la psychologie, Paris(1957), pag.26,;
6)Popescu Neveanu P., ,,Personalitatea i cunoaterea ei, Ed. Militar,
Bucureti, 1969, pag.64;
7),,Dictionnaire actuel de leducation, Paris, (1993), pag.102;
8)Hubert R., Traite de pedagogie generale, Paris, (1946),pag.625;
9)Narly C., ,,Pedagogia General, Bucureti, (1938);
10)Pavelcu V., ,, Personalitatea profesorului, n ,,Psihologia pedagogic, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti 1967, pag.133;
30
J.,
,,
Psihologia
tactului
pedagogic
al
profesorului,
31