Eseu: cadrul didactic - un profesionist n sistemul de nvmnt

Profesia de cadru didactic implic o serie de responsabiliti, roluri, deziderate, caliti, competene, care o fac s se disting de multe alte profesii al cror obiect al muncii este omul. n cadrul colii profesorul este conductorul activitii didactice care se desfoar n vederea atingerii obiectivelor si competenelor,prevzute n documentele colare, dnd sens i finalitate educativ tuturor componentelor implicate n procesul de nvmnt( informaii, mijloace, variabile psihice, etc.). Un aspect esenial n ceea ce privete profesia de cadru didactic l reprezint competena profesional care include ansamblul de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure realizarea competentelor de ctre toi elevii; iar performanele obinute s se situeze aproape de nivelul maxim al potenialului intelectual al fiecruia. Competena profesional a cadrului didactic din nvmnt deriv din rolurile pe care acesta le ndeplinete n cadrul colii. Practica evideniaz diversitatea rolurilor unui cadru didactic:

expert al actului predare-nvare:selecioneaz, prelucreaz din punct de vedere didactic informaiile pe care le va transmite, adaptndu-le la sistemul de gndire al elevilor, la nivelul lor de nelegere. agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor pentru activitatea de nvare. creatorul situaiilor de nvare ct mai favorabile pentru atingerea obiectivelor pedagogice proiectate i imagineaz strategii de predare-nvare care s asigure succesul colar la un numr ct mai mare dintre elevii pe care i instruiete. lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se produc. Este un prieten i confident al elevului, sprijin n diverse situaii. consilier: n aceast ipostaz este un observator sensibil al comportamentului elevilor, un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora. model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su; este un exemplu pozitiv pentru elevi manager: supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori. Profesorul are de-a face cu un tip special de management i anume: managementul clasei. Acesta include toate deciziile i aciunile solicitate pentru meninerea ordinii n clas. Profesorul i asum o multitudine de roluri a cror exercitare este dependent de personalitatea lui. Dar pe lng activitatea didactic desfoar i o activitate extracolar sau cultural educativ. Din totdeauna profesiunea de dascl a fost o profesie social; din aceast perspectiv profesorul este i un pedagog social preocupat pentru ridicarea gradului de cultur i civilizaie. Din aceste roluri ( dei nu sunt singurele) decurg dimensiunile competenei profesionale a cadrului didactic: A. competena de specialitate care cuprinde trei capaciti principale:

cunoaterea materiei; capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic;

capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile achiziii ale tiinei domeniului ( dar i cu cele din domenii adiacente) B. competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor capaciti: - capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;

capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de nvare, n general i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu n particular; capacitatea de a proiecta i a realiza optim activiti instructiv-educative ( precizarea obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor eseniale, elaborarea strategiilor de instruire,crearea unor situaii de nvare adecvate, stabilirea corespunztoare a formelor, metodelor i instrumentelor de evaluare, etc. capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor, precum i ansele lor de reuit; capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie C. competena psihosocial i managerial - Competena psihosocial i managerial presupune urmtoarele capaciti ale profesorului contemporan care-i desfoar activitatea n nvmnt: capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaii de nvare adecvate i de a stabili responsabiliti n grup; - capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona conflictele; - capacitatea de a-i asuma rspunderi; - capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaie. Acestor competene li se mai pot aduga i altele dup cum fiecrei competene i se pot asocia i alte capaciti. n coala tradiional, profesorul juca rolul de transmitor al informaiei ctre elevi, care doar o receptau i o reproduceau cu prilejul verificrilor. n coala modern, profesorul devine conductorul unui proces simultan informativ i formativ orientnd i sprijinind elevii s ajung prin efort propriu la descoperirea cunotinelor, pe care urmeaz s le prelucreze i s le integreze n structura lor cognitiv. Potrivit raportului ctre UNESCO al Consiliului Internaional pentru Educaie, n secolul XX, n acest prim secol al mileniului III, educaia se sprijin pe 4 piloni importani: a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cui alii i a nva s fii. n funcie de aceast optic, dar i de implicaiile globalizrii asupra indivizilor ale problematicii lumii contemporane educatorii din nvmnt urmeaz s ndeplineasc roluri noi. Astfel, de exemplu, prin metodologia de aplicare a noului curriculum naional, li se cere cadrelor didactice din nvmnt s creeze activiti (situaii de nvare) adecvate competenelor proiectate innd seama desigur de natura subiectului leciei i de particularitile clasei sau ale grupei de elevi. Ideea nu este nou n pedagogie, dar rolul profesorului este mai recent, el fiind astzi explicit ( creator de situaii de nvare) i specificat n documentele de proiectare didactic. Evident, cu ct situaiile de nvare vor fi mai bine alese sau imaginate de profesor, cu att mai interesant i mai eficace n planul nvrii va fi activitatea de instruire.

Un alt rol nou ar fi acela de meditator n procesul cunoaterii sau de consiliere alturi de rolul tradiional de transmitor de informaii (mai sus menionat), la care nu se renun, dar a crui pondere este vizibil n scdere, n cadrul nvmntului modern centrat pe competene. Acest rol este strns legat de cel de dinainte, dar are o arie de rspndire mult mai larg, n sensul c relaiile de colaborare ntre profesor i elev se extind i dincolo de lecia propriu zis. Astfel profesorul i poate nsoi pe elevi la biblioteci, dar i n cltoriile pe Internet, i poate consilia n selectarea diverselor surse de informare ca i n alctuirea unor lucrri legate de disciplina ori adiacente acesteia. Profesorul se implic n activitatea didactic cu ntreaga personalitate: motivaii, aptitudini, nivel de competen, experien personal. Arta de a preda nu se reduce la transmiterea cunotinelor, ci presupune i o anumit atitudine fa de elevi, ca expresie a concepiei pedagogice asumate i a propriilor trsturi de personalitate. n cadrul activitilor didactice se creeaz multiple raporturi interpersonale ntre participani, antrenai cu toii ntr-un proces constant de influenare reciproc. Reuita unui profesor depinde de multe ori de natura relaiilor pe care le stabilete cu elevii si n cadrul acestei interaciuni, aspect deosebit de important, deoarece multe dificulti de nvare i educare se datoreaz unor relaii deficitare. Natura relaiilor pe care profesorul le stabilete cu elevii este determinat nu numai de stilul de abordare a activitii i de trsturile sale de personalitate, ci i de trsturile individuale i de grup ale elevilor. De aceea, profesorul trebuie s aib abilitatea de a-i cunoate partenerii de activitate. Empatia profesorului nu nseamn o cunoatere de tip analitic, ci capacitatea de a depune un efort imaginativ pentru a-l nelege pe cellalt, sub aspectul potenialului de care dispune, al atitudinilor i sentimentelor sale, al semnificaiei conduitei manifestate. Profesorul trebuie s adopte un stil democratic, caracterizat prin relaii deschise bazate pe ncredere reciproc i acceptare, reuind astfel s colaboreze cu elevii ntr-o atmosfer armonioas, lipsit de ncordare. Calitatea procesului instructiv-educativ este dependent i de relaia afectiv dintre profesor i elevi. De aceea este necesar ca fiecare cadru didactic s fie preocupat de cultivarea unor relaii bune cu elevii si. Trsturile negative de personalitate ca: superficialitatea, cinismul, ncpnarea, apatia, indiferena, rigiditatea, agresivitatea creeaz o atmosfer nefavorabil n jurul su. Dimpotriv, agreabilitatea, gradul de deschidere spre ceilali, permeabilitatea la schimbri, amabilitatea, rbdarea, stpnirea de sine, dorina de a ajuta, sociabilitatea, ncrederea, capacitatea de a nelege problemele vor ntri calitatea relaiilor pedagogice. Echilibrul intelectual i psihic, luciditatea, intuiia, bunul-sim, tactul pedagogic sunt caliti indispensabile cadrului didactic. Acestora li se adaug caliti morale: probitatea, obiectivitatea, generozitatea, modestia, blndeea, cinstea, sinceritatea, demnitatea, contiinciozitatea. Profesorul n calitatea sa de formator trebuie s fie n permanen preocupat de imaginea sa oferit elevilor, aspecte minore ca punctualitatea, valorificarea integral a timpului leciei, modul de adresare, inuta, gestica, mimica sunt ncrcate de semnificaie i au valoare formativ. Talentul pedagogic asociat cu ansamblul capacitilor care determin competena profesional i ansamblul calitilor personale confer acea miestrie pedagogic care definete profesia de educator sau cadru didactic. Se consider c a fi profesor trebuie neles n sensul de a deveni profesor adic de a transforma meseria ntr-o carier. Devin profesori exceleni acei profesori care tiu cum s le capteze elevilor atenia i s le-o menin pe tot parcursul leciilor, s formuleze cu claritate competenele urmrite n cadrul fiecrei activiti didactice, s reactualizeze cunotinele anterioare necesare nvrii, s predea accesibil i convingtor noile cunotine, s creeze situaii de nvare adecvate, s dirijeze nvarea i s obin feed back, ori de cte ori este nevoie, s evalueze prin metode variate. Acest deziderat focalizeaz atenia asupra necesitii formrii continue a cadrului didactic, formarea constituindu-le ca o provocare n cadrul procesului de modernizare a sistemului de educaie. Formarea continu a cadrului didactic este reglementat i obligatorie. Aceasta trebuie s asigure evoluia n carier a 3

cadrului didactic, perfecionarea n acord cu propriile nevoi dar i cu ale elevului i ale societii. Principala direcie n care prin formarea continu trebuie s se realizeze schimbarea n educaie este urmtoarea: Profesorul este figura central a reformei educaionale contemporane. El trebuie s renune la rolul su tradiional i s se transforme ntr-un planificator al activitilor de grup, ntr-un facilitator al interaciunii elevilor i ntr-un consultant. El este cel care trebuie s tie s-i alieze computerul n aciunea educativ, s fac din acesta un puternic catalizator al interaciunii agreabile. Acest profesor care se transform este i profesorul de discipline socioumane. O noutate n Legea Educaiei Naionale se refer la dezvoltarea profesional calificarea competenelor de excelen dup obinerea gradului I. Cadrul didactic cu performane deosebite n activitatea practic i managerial poate dobndi titlul de profesor emerit Un titlu care se dorete a fi ct mai aproape de profilul profesorului ideal i care presupune: competen tiinific, competen cultural, competen comunicaional i relaional, competen motivaional, competen inovaional i competen socio-moral. Bibliografie Albulescu I. , Albulescu M. , Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Ed.Polirom, Iai, 2000 Cuco C. (coordonator)., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i gradele didactice, Ediia aIII-a revzut i adugit, Polirom, Iai, 2009 JInga I., IstrateE. (coordonatori), Manual de Pedagogie, Editura BIC ALL,Bucureti, 2006 Blan E., Teileanu A., Chiriescu A., Cstian D., Stoica E., Dezvoltare profesional continu i oportuniti de carier didactic, viznd pregtirea profesorilor n vederea susinerii examenelor de definitivat, gradul II i gradul I, Modulul II, Editor MECTS UMPFE, Bucureti, septembrie, 2011