METODICA PREDRII PROPOZIIEI N CICLUL GIMNAZIAL cuprins

1. INTRODUCERE 1.1 Limba romn - obiect de nvmnt 1.2 Importana nvmntului gimnazial n cadrul colii romneti 1.3 nvarea difereniat - principiu i metod de modernizare a nvmntului 1.4 Motivarea alegerii temei 2.ASPECTE TEORETICE DE BAZ 2.1 Reflectarea temei n literatura de specialitate i metodic.
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. Enunul-unitate comunicativ Enunul-unitate sintactic Relaia de dependen sau de subordonare Relaia de nondependen sau de coordonare Relaia de echivalen sau apozitiv

2.2 Tipuri de enunuri n funcie de scopul comunicrii

2.2.1 2.2.2. 2.2.3 2.2.4. 2.2.5. Clasificarea Enunurile Enunurile Enunurile Enunurile enunurilor dup scopul comunicrii asertive imperative exclamative interogative

2.3. Gramatica pentru toi- autor Mioara Avram

2.3.1. Categorii de enunuri 2.3.2 Tipuri structurale

2.3.3 Tipuri structurale 2.3.4. Opozia pozitiv - negativ

2.4. Limba romn contemporan - autori Iorgu Iordan , Vladimir Robu

2.4.1. Sintaxa 2.4.2. Uniti i clase de uniti sintactice 2.4.3. Topica 2.4.4.Enunuri nonpropoziionale 2.4.5 La limita dintre enunurile nonpropoziionale i cele propoziionale 2.4.6. Clasificarea enunurilor propoziionale 2.4.7. Subiectul 2.4.8. Fraza
2.5

Gramatica limbii romne - autor Dumitru Irimia

2.5.1. Felurile propoziiilor dup scopul comunicrii , dup afectivitate i dup coninutul exprimat 2.5.2. Felurile propoziiilor dup aspectul lor pozitiv sau negativ 2.5.3. Felurile propoziiilor dup structur 2.5.4 Topica

3. NVAREA DIFERENIAT 3.1. Scurt istoric al ideilor privind diferenierea nvrii 3.2. Delimitri conceptuale 3.3. Motivaii psihopedagogice ale diferenierii activitii cu elevii 3.4. Strategii de difereniere n relaie cu capacitatea de nvare
3.4.1. Coordonatele principale ale diferenierii activitii cu elevii 3.4.2. Organizarea activitii difereniate cu elevii 3.4. 3. Coninutul activitii difereniate cu elevii

4.IPOTEZA I ORGANIZAREA CERCETRII. METODOLOGIA CERCETRII 4.1. Ipoteza 4.2. Obiectivele cercetrii 4.3. Organizarea cercetrii
4.3.1. Fixarea grupului experimental i a grupului martor 4.3.2. Colaborarea

4.4. Metodologia cercetrii

4.4.1. Experimentul, ca metod de cercetare 4.4.2. Metoda anchetei 4.4.3. Metoda testelor

5. PROIECTAREA I DESFURAREA EXPERIMENTULUI 5.1.Precizarea obiectivelor

5.2. Analiza resurselor

5.2.1 Manualul colar 5.2.2. Clasa a V a 5.2.3. Clasa a VI a 5.2.4. Clasa a VII a 5.2.5. Clasa a VIII a

5.3. Elaborarea strategiei didactice 5.4. Elaborarea instrumentelor de evaluare 5.5. Reprezentarea ,analiza i interpretarea rezultatelor 5.6 Teste de evaluare difereniat 5.7. Rezultatele testelor 5.8. Interpretarea rezultatelor 6. ANEXE 1. Teste 2. Fie de lucru 3. Proiecte didactice 7. BIBLIOGRAFIE 1.Bibliografie pedagogic i metodic 2.Bibliografie lingvistic 3. Bibliografie literar 4.Manuale colare

1. INTRODUCERE 1.1 Limba romn - obiect de nvmnt

Limba romn constituie un obiect de studiu important n nvmntul romnesc . Studiul limbii romne are o nsemntate cu totul deosebit n formarea multilateral a colarilor . Fr nsuirea corespunztoare a limbii romne nu poate fi conceput evoluia intelectual viitoare a elevilor , pregtirea lor corespunztoare la celelalte obiecte de nvmnt . n ciclul gimnazial importana limbii romne ca disciplin colar capt dimensiuni noi , determinate de faptul c prin acesta se urmrete att cultivarea limbajului oral i scris al elevilor , cunoaterea i folosirea corect a limbii materne , ct i nvarea unor tehnici de baz ale activitii intelectuale , cum sunt cititul , scrisul i exprimarea corect . Aceste tehnici sau instrumente ale muncii intelectuale asigur dezvoltarea i perfecionarea limbajului , precum i succesul n ntreaga evoluie viitoare a elevilor . Gramatica solicit , prin excelen , un evident efort intelectual , o puternic angajare a proceselor de cunoatere ale elevilor . Obiectivele formativ educative ale limbii romne ca disciplin colar n ciclul gimnazial se realizeaz concomitent cu obiectivele legate de funcia instrumental i informaional . La rndul lor , acestea din urm pot fi ndeplinite n condiii optime numai pe fondul unui nvmnt formativ , care solicit capacitile intelectuale ale elevilor . Limba romn alturi i mpreun cu celelalte obiecte de nvmnt ntrete formarea personalitii elevilor. Nu este deloc de neglijat faptul c ntregul act de nvmnt se transmite prin folosirea limbii romne .Chiar i limbile strine

ncep tot de aici . Din aceste considerente, predarea cunotinelor de limb romn, care n sistemul nostru de nvmnt ncepe din ciclul primar , continundu-se n gimnaziu i pn la terminarea liceului reprezint o sarcin creia trebuie s-i rspund toi nvtorii i profesorii de limba romn . Realizarea unui nvmnt calitativ, performant necesit un plus de perfecionare din partea profesorilor chiar dac acetia predau alte materii . Modernizarea procesului de predare nvare - evaluare a limbii romne n gimnaziu , n vederea accenturii caracterului su formativ i practic-aplicativ are n vedere urmtoarele obiective: - structurarea raional a coninutului limbii romne ca obiect de nvmnt ; - definirea cu claritate a obiectivelor pe capitole, teme, lecii i accentuarea caracterului lor operativ ; - valorificarea metodelor moderne de predare - nvare n scopul realizrii obiectivelor stabilite; - elaborarea unor instrumente de evaluare continu a nivelului de pregtire a elevilor; - reglarea i perfecionarea procesului de predare - nvare n funcie de rezultatele obinute la evaluare.

1.2 Importana nvmntului gimnazial n cadrul colii romneti

Educaia colar este o educaie genetic, adaptat diferitelor stadii de dezvoltare a copilului i, totodat, <progresiv, dinamic i prospectiv, orientat n fiecare etap ctre viitor> (Maurice Debeese, Etapele educaiei, E.D.P. Bucureti, 1981, p.7). Ea are totdeauna un sens vectorial, urmrind nscrierea dezvoltrii ontogenetice a copilului pe o traiectorie ascendent. coala trebuie s rspund cerinelor de a asigura generaii de tineri bine pregtii, de a asigura tuturor elevilor anse egale de studiu i dezvoltare a capacitii intelectuale, sprijinindu-i s-i utilizeze optim potenialul nativ. Noua Lege a nvmntului, prin idealul educaional al colii romneti, ce const n dezvoltarea liber, integral - vocaional i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative, definete aceste cerine. n sistemul de nvmnt romnesc, ciclul gimnazial reprezint o treapt cu

particulariti i importan specifice. n primul rnd, accederea la acest nivel de nvmnt, prima treapt de dup nvmntul primar, marcheaz momentul deciziei elevului de a continua s nvee i opiunea sa pentru un anumit profil liceal. Sub aspectul coninutului nvmntului, este important pentru acest nivel asigurarea unui raport optim ntre cultura general i cultura de specialitate, tiut fiind faptul c o educaie multilateral este avantajoas, i chiar necesar, n condiiile unei lumi aflate n continu i rapid schimbare. Specificul acestei etape este determinant, de asemenea, de particularitile psihologice i acionale ale celor pe care l cuprinde. Preadolescenta, vrsta naltelor aspiraii i idealuri, este caracterizat de dezvoltarea ateniei, spiritului de observaie, memoriei, a gndirii logice i abstracte, flexibil, adaptabil i creativ, a imaginaiei. Afectivitatea se exprim prin triri i simiri intense, vii, iar motivaia dobndete, prin interiorizare, noi valene. Este, de asemenea, caracteristic acestei vrste dorina afirmrii de sine, care poate mbrca forme pozitive sau negative de manifestare, exprimarea spiritului critic intransigent fa de lumea adulilor", preocuparea de a gsi modele ct mai valoroase de urmat dar i tendina de manifestare original. De aici rezult necesitatea cunoaterii particularitilor de vrst i individuale ale celor asupra crora se exercit influenele educative i regndirea relaiei pedagogice profesorelev, sub aspectul nlturrii tutelrii excesive i al crerii condiiilor de afirmare a personalitii tinerilor prin cooperare, nelegere, ncredere i ajutor reciproc, fr a renuna la ndrumare i exigen. Un alt aspect definitoriu al ciclului gimnazial de nvmnt l reprezint finalitatea sa, faptul c se ncheie printr-un examen de capacitate. Acesta tinde din ce n ce mai vizibil s devin un examen de maturitate, nu numai o evaluare a obiectivelor de coninut, ct mai ales a obiectivelor pedagogice i chiar o preselecie pentru nvmntul liceal. n ciclul gimnazial, cele trei funcii tradiionale ale colii mbrac aspecte specifice. Funcia instrumental, care are n vedere pregtirea pentru activitatea la care vor participa elevii, se manifest, la nivel gimnazial, prin <prima alfabetizare>, alfabetizare computerial i <a doua alfabetizare>, n sfera capacitilor intelectuale, instrumente de citire a culturii cu caracteristici proprii. Funcia informaional se refer la acumularea unor elemente ale culturii generale i de specialitate i integrarea acestora n formaia fiecrui elev. n realizarea acestei funcii intervin, pe lng elementele de coninut, aptitudinile, interesele i motivaia elevului pentru studiul unuia sau altuia dintre obiectivele de nvmnt. Att funcia instrumental ct i cea informaional se realizeaz n condiiile unei susinute solicitri i exersri a capacitilor intelectuale ale elevilor,

pe fondul unor valori formativ-educative autentice. De aceea, funcia formativeducativ este o funcie major a nvmntului n general. Ea urmrete formarea atitudinilor legate de cunoaterea tiinific: curiozitatea, imaginaia, preocuparea pentru cutarea soluiilor, creativitatea. i mai important este formarea atitudinilor fundamentale ce in de reprezentarea locului i rolului individului n societate: atitudinea fa de sine, fa de munc, fa de societate. Edgar Faure, n lucrarea A nva s fii" sintetizeaz aceste funcii ale nvmntului astfel<...a nva s nvei n aa fel nct s-i nsueti cunotinele de-a lungul ntregii viei; a nva s iubeti lumea i s-o faci mai uman; a nva s te desvreti prin munca creatoare>.

1.3 nvarea difereniat - principiu i metod de modernizare a nvmntului

Politica naional n domeniul nvmntului se exprim printr-un ansamblu de postulate, norme sau opiuni generale cu privire la modernizarea sistemului de nvmnt, n funcie de un anumit model de dezvoltare social adoptat ntr-o etap istoric dat. Ea mbrac dou modaliti practice de implementare: Reforma nvmntului i invocarea curent. Reforma vizeaz schimbarea global a structurilor, instituiilor i cadrul organizatoric, potrivit unor noi finaliti sau unui model de educaie. Invocarea curent implic un ansamblu de aciuni ntreprinse n diverse segmente sau paliere ale nvmntului, n vederea asigurrii unei funcionaliti optime n interiorul acestora. Modernizarea nvmntului vizeaz toate componentele sale, referindu-se i la relaiile dintre ele. Diferenierea nvmntului reprezint ansamblul modalitilor folosite pentru a asigura, att prin msuri organizatorice (difereniere extern), ct i prin metode i mijloace didactice (difereniere intern), adaptarea nvmntului la particularitile individuale ale elevilor. n nvmntul romnesc, aflat acum la ora reformei, principiul diferenierii se reflect, concomitent, att n reforma nsi ct i n inovarea curent. Sarcina primordial a colii de azi este de a-1 nva pe elev cum s nvee, de a-1 forma astfel nct s simt nevoia de a se instrui permanent, n cursul ntregii sale viei. Cercetrile privind modernizarea nvmntului, prin gsirea celor mai bune soluii de a satisface, prin difereniere,particularitile individuale ale

elevilor, sunt orientate n patru direcii ce angajeaz structura organizatoric a nvmntului (diversificarea tipurilor de coli, sporirea numrului de profiluri i secii n fiecare tip de coal); revizuirea sistemului tradiional de organizare a nvmntului pe clase i lecii (preconizndu-se trecerea de la clas, ca unitate de elevi eterogen n ceea ce privete aptitudinile i n care factorul individual este ignorat, la grup, conceput ca unitate omogen; introducerea orarului individual, care s permit elevului s participe la grupe de studii diferite, conform aptitudinilor pentru diverse discipline colare) ; reorganizarea coninutului propriu-zis al nvmntului ( adoptarea mai multor variante de planuri de nvmnt, programe i manuale colare; introducerea, pe lng obiectele de studiu comune, a obiectelor opionale); adaptarea metodologiei didactice la particularitile individuale (folosirea unor metode i forme de organizare a activitii difereniate n funcie de nivelul i nevoile de instruire ale elevilor, a unor instrumente de munc independent pentru elevi). Modernizarea nvmntului, n perspectiva facilitrii instruirii difereniate, se impune din multiple considerente, ntre care un loc important l ocup finalitile educaiei, obiectivele pedagogice. Ritmul rapid al evoluiei sociale, explozia informaional, au determinat mutaii n planul aciunii pedagogice, inclusiv n domeniul obiectivelor. Astfel, dac pn nu demult valorile umane se apreciau, cu precdere, n funcie de cunotinele acumulate, societatea contemporan solicit, n primul rnd, capacitii creatoare, spirit de investigare, mobilitate, adaptabilitate la condiiile unei lumi n continu schimbare. De aceea, aprecierea eficienei aciunii pedagogice se face tot mai mult n funcie de valoarea ei formativ.

1.4 Motivarea alegerii temei

Modernizarea relaiei pedagogice , crearea condiiilor optime pentru cfa tre cei doi poli - educator i educat s se realizeze un schimb reciproc de mesaje , o cooperare i presupune implicarea educatorului n cercetare i adoptarea unei atitudini inovatoare fa de propria sa activitate . Dup cum preconizeaz J.Thomas cercetarea trebuie s se alimenteze din experien pedagogic , dup cum i capacitatea creatoare a educatorului trebuie s se sprijine pe rezultatul cercetrii. Alegerea temei a fost fcut din dou motive : datorit aspectelor metodice n care se circumscrie i a coninutului tiinific de specialitate la care se raporteaz . Am considerat c aprofundarea aspectelor tratrii propoziiei n gimnaziu i a individualizrii in activitatea curent creeaz premisele realizrii unui

nvmnt eficient , prin care este satisfcut nevoia de informare i formare a fiecrui elev i totodat , fiecare este stimulat , motivat s - i depeasc limitele , s evolueze . Acest demers presupune cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale elevilor i cutarea celor mai adecvate metode i mijloace de nvmnt pentru ca obiectivele pedagogice s devin realizabile . O problem important o reprezint nelegerea exact a semnificaiilor complexe ale diferenierii , a sensului aplicrii sale n practic, pentru a evita exagerrile care ar putea conduce la rezultate contrarii celor propuse. Sub aspect tiinific am ales tema METODICA PREDRII PROPOZIIEI IN CICLUL GIMNAZIAL datorit contribuiei sale la formarea unui sistem coerent de cunotine de limb romn . n majoritate elevii fac greeli n analiza gramatical din diferite cauze : nepriceperea n a pune ntrebrile corespunztoare pentru a afla diferitele pri de propoziie , nerespectarea algoritmului de analiz a unei fraze etc. Prednd elevilor felurile propoziiilor , profesorul are sarcina de a-i face s neleag unde , cnd i n ce scop se ntrebuineaz fiecare fel de propoziie , care este caracterul pe care l imprim ele vorbirii si cum se reprezint aceasta n scris . Am acordat o atenie deosebit pronunrii expresive , folosirii intonaiei juste , precum i deprinderii elevilor de a folosi toate aceste feluri de propoziii n propria lor exprimare oral i scris i , mai ales , n compuneri .

2.ASPECTE TEORETICE DE BAZ

2.1 Reflectarea temei n literatura de specialitate i metodic Gramatica limbii romne , EDITURA ACADEMIEI ROMNE 2005 vol. al II lea constituie o lucrare tiinific de prim importan ,
lingvistica sintactice academic n aceast ca unitate romneasc mbogindu-se cu o ampl descriere a structurii a limbii romne , descriere fcut n spiritul unei cercetri de tip i reflectnd nivelul i cerinele tiinifice ale momentului actual . lucrare enunul apare dezbtut att ca unitate comunicativ , ct i sintactic .

2.1.1. Enunul-unitate comunicativ Unitate de baz a comunicrii, enunul este reprezentat printr-o secven fonic asociat n vederea transferului de informaie cu o semnificaie. Ca unitate comunicativ, enunul se caracterizeaz prin referenialitate, prin corelare pragmatic a unei secvene fonice cu o informaie referitoare la un fapt , eveniment (al realitii), informaie care constituie obiectul actului de comunicare. Ca realizare lingvistica, enunul se caracterizeaz prin asocierea secvenei fonice, delimitat prototipic prin pauze, cu un anumit contur intonaional secvena este analizabil sau neanalizabil la

nivelul unitilor semnificative ale limbii. Spre deosebire de cuvnt, enunul nu aparine sistemului lingvistic ; enunul comunicnd o anumita informaie, evocnd un eveniment / fapt este o realizare particular, o combinaie inedit (care nu face parte, ca atare, din inventarul de uniti constituind sistemul limbii de date). Organizarea (forma) lingvistic a enunului depinde n mare msur de mesajul / informaia (formulat i) transmis i de situaia de comunicare, reprezentat prin participanii la actul comunicativ (locator i alocator), dar prin coordonatele spaio-temporale ale cadrului de realizare. Realizarea oricrui enun presupune selectarea (din ansamblul posibilitilor oferite de sistem) mijloacelor adecvate temei refereniale a comunicrii si contextului situaional. Orice enun realizeaz una dintre structurile posibile ntr-o limb dat, actualizeaz o schem de organizare compatibil cu sistemul, iar calitatea de unitate a comunicrii este condiionat de referenialitate. La nivelul enunului, corelarea dintre o anumit secven lingvistic i informaia / mesajul cu care este asociat este marcat prin intonaie, n toate cazurile, i n mod explicit, prin formele verbale personale, care particip la organizarea prototipic a secvenei enun. Prin informaia gramatical specific, modurile personale fixeaz cadrul situaional al evenimentului , precizeaz situarea n timp a faptului care constituie informaia cuprins n enun, exprimnd totodat atitudinea locutorului i raporturile dintre interlocutori. Categoria timpului, prin raportarea timpului evenimenial la momentul actului discursiv, are un important rol dietetic (implicarea n comunicare a contextului situaional se manifest att la nivelul enunului, ct i al sistemului). La nivelul grupului nominal, referenializarea se realizeaz prin asocierea substantivului cu determinanii i presupune transferul substantivul din zona abstract a conceptului n domeniul concret la care face referin (prin enun) discursul (compar : carte cu Citesc aceast carte). Referenializarea implic un proces de precizare , prin restrngere, a semnificaiilor care, la diverse nivele de abstractizare, constituie coninutul semantic (sensul) unitilor reprezentnd sistemul lexical al limbii. Diversele componente ale enunului, mpreuna cu determinrile / complinirile/ adjuncii cu care sunt asociate alctuiesc, la nivelul enunului, grupri apte de corelare referenial : orice informaie suplimentar restrnge domeniul de referin al centrului, sporind capacitatea de identificare a obiectului evocat prin semnificaia expresiei lingvistice, cf. L-a auzit vorbind/ vorbind despre poezie/ vorbind despre poezie anul trecut la un simpozion. Copilul este talentat/ talentat la muzica. sau Vorbete despre literatura/ aceast literatur/ aceast literatur postmodern / aceasta nou literatur postmodern. Asociaiile de acest fel reprezint componente ale enunului, grupuri semanticosintactice funcionnd referenial. Unitile lingvistice implicate n procesul comunicrii sunt enunul (unitate fundamental), grupul semantico-sintactic (parte a enunului) si cuvntul (care participa la actul discursiv n calitate de component a enunului sau, n condiii determinate ca enun).

2.1.2 Enunul unitate sintactic Enunul si unitile limbii Ca unitate lingvistic a comunicrii, enunul este dependent n realizarea sa de disponibilitile oferite de sistemul lingvistic al unei anumite limbi. Nefcnd parte din sistem, enunul, strns dependent n calitatea sa de unitate discursiva de informaia transmis si de contextul situaional al comunicrii, este tributar sistemului lingvistic sub aspectul mijloacelor de realizare : orice enun este reprezentat prin uniti ale limbii, utilizate izolat sau asociate n combinaii variabile cu extindere i complexitate de organizare. Enunuri structurate / enunuri nestructurate n raport cu modul de realizare lingvistic, enunurile se grupeaz n enunuri structurate si enunuri nestructurate. Enunurile nestructurate sunt reprezentate prin secvene fonice care se identific cu unitatea lexical (cuvnt sau locuiune) i sunt, ca atare, neanalizabile. Enunul neanalizabil, reprezentat prin cuvnt de obicei, interjecie (Vai !, Of !), substantiv(Atenie !, Linite !) sau adverb(Jos !)-, se deosebete de unitatea lexical respectiva prin asocierea cu o anumita intonaie, care i confer referenialitate (i autonomie enuniativ) ; enunul nestructurat comunic, de regul, o informaie privind reacia vorbitorului fa de un fapt extralingvistic. n multe cazuri, enunurile neanalizabile pot fi completate([Facei / S fie] linite !, [Stai/D-te]jos i considerate structuri eliptice rezultate din emisiunea verbului. Enunurile structurate sintactic variaz ca lungime si organizare. Cele mai reduse sunt reprezentate prin grupri de dou, trei uniti lexicale (cf. Ce bine! Bravo vou !, Ce vreme frumoas !), asociate semantic i sintactic i referenializate, ca i cele nestructurate, prin intonaie. De cele mai multe ori ns, enunul structurat variind foarte mult ca amploare se organizeaz prototipic n jurul unei forme verbale la mod personal care, prin informaia gramatical specific, ancoreaz referenial structura lingvistic reprezentnd enunul si determin totodat, n virtutea particularitilor sale semantico sintactice, configuraia lingvistic de ansamblu a comunicrii. Structura semnificativ a enunului La constituirea enunului ca structur semnificativ particip att unitile lexicale care l compun, ct i modul specific de organizare sintactic : deosebirea de informaie dintre Profesorul i cunoate elevul .i Elevul i cunoate profesorul., structuri alctuite prin asocierea acelorai uniti lexicale, se datoreaz diferenei de organizare, care const n repartizarea diferit a rolurilor tematice. Enunul i citete

scrisoarea tatlui. admite, n funcie de statutul sintactic al celui da-al doilea substantiv (tatlui), doua feluri Tatlui [Beneficiar] i citete scrisoarea. , dac substantivul se subordoneaz verbului, i i citete [lui/ei] scrisoarea tatlui [Posesor/Agent]. , n condiiile subordonrii fa de substantivul scrisoare. n acest exemplu, diferena de organizare sintactic este condiionat ns si de deosebiri la nivelul situaiei comunicaional-refereniale. Prima interpretare presupune un mic referent pentru cele dou componente nominale (substantivul si pronumele au acelai referent), n cea de-a doua lectur, substantivul si pronumele au refereni diferii. Contextul situaional i lingvistic precizeaz calitatea (identitate i nonidentitate) a raportului referenial, care reprezint componenta principal a coninutului informaional al enunului, fiind implicat nsa i n organizarea sintactic (relevarea particularitilor refereniale se impune n descrierea si caracterizarea a numeroase situaii gramaticale). Enunul, unitate a comunicrii, este dependent de referina a crei expresie o reprezint i de posibilitile lingvistice combinatorii oferite de sistem, orice enun fiind rezultatul actualizrii unor virtualiti combinatorii ale sistemului limbii date. n organizarea oricrui enun interfereaz cele dou planuri, informaional (comunicativ) i sintactic. Organizarea sintactic a enunului. Propoziia i fraza Componentele lexicale ale enunului structurat ale enunului extins se asociaz prin afiniti semantico-refereniale (n limitele restriciilor semantico-lexicale impuse de sistem), dar si prin relaii sintactice, constituind ansambluri coerente informaional, uniti sintactic organizate, cu grade diferite de autonomie. Ordonarea gramatical a componentelor enunului analizabil este realizata prin relaiile sintactice, fundamental fiind relaia de dependent ; asocierile variaz n funcie de extinderea si de gradul de complexitate sintactic a ansamblului : enunul analizabil poate fi reprezentat printr-un ansamblu unic (Frumoas vreme !, Iarba crete repede.), dar i, mai frecvent, ca asociere prin includere a mai multor grupuri ([[Pinul canadian] [crete repede]]), ale cror componente se organizeaz sintactic i semantic n jurul unui centru, structura grupului sintactic fiind determinat de calitatea gramatical i de restriciile impuse de centru. Participarea la alctuirea unui ansamblu superior (enun sau grup) situeaz grupurile ca subansambluri ale unei structuri ierarhice reprezentnd unitatea lingvistic comunicativ. Constituirea n structuri ierarhice se realizeaz prin componentele care, participnd la organizarea sintactic a unui ansamblu structurat, cumuleaz concomitent statutul de centru i de cel de adjunct, dar si prin corectori. ntre diferitele tipuri de grupuri sintactice, o poziie central are grupul verbal, alctuit dintr-un numr variabil de termeni organizai n jurul unui centru verbal. Spre deosebire de celelalte grupuri (nominal, adjectival, adverbial), care particip la organizarea enunului cu statut de subansamblu dependent (grup semantico-sintactic), inclus ca adjunct al unui centru, ntr-un ansamblu situat la nivel superior n structura ierarhica a enunului,grupul verbal poate reprezenta un subansamblu sintactic autonom (identificndu-se cu enunul : Toi copiii din ora au fost vaccinai mpotriva gripei),

cnd centrul este reprezentat printr-un verb la mod personal, sau un ansamblu dependent, cnd centru este o form verbal nepersonal (Respectndu-i pe ceilali, te respeci pe tine nsui). Enunul / structura actualizat printr-un unic grup verbal reprezint sintactic propoziia. Structura pluripropoziional reprezint fraza. Grupul verbal organizat n jurul unui verb la mod personal poate participa la organizarea enunului i ca subansamblu dependent, dac este concurent cu un alt centru verb la mod personal, statutul de component dependent al grupului fiind marcat prin prezena unui conector subordonator (A aflat c vine / cnd vine., Vestea c a obinut bursa l-a bucurat). Poziia privilegiat a verbului n organizarea comunicrii, manifestat n capacitatea de a constitui centrul unui grup (verbal) autonom, se datoreaz informaiei gramaticale specifice asociate flexionar, care i confer statutul de principal marc a referenializrii. Att structurarea de ansamblu a enunului, ct i organizarea gruprilor subordonate acestuia sunt determinate de posibilitile combinatorii ale componentelor lexicale, dar i de statutul / rolul care li se atribuie n comunicare. n aceast lucrare sunt dezbtute pe larg i relaiile sintactice care organizeaz structura enunului : de dependen, de nondependen sau de coordonare i de echivalen sau apozitiv.

2.1.3 Rrlaia de dependen sau de subordonare Relaia de dependen reprezint relaia fundamental n funcie de care se organizeaz informaia care se comunic. Se caracterizeaz prin existena unui termen obligatoriu exprimat i neomisibil (denumit regent, a crui absen determin dezorganizarea enunului) i a unui termen dependent, care, de regul, poate fi omis. Absena termenului dependent anuleaz relaia de dependen, dar nu dezorganizeaz enunul potrivit ca unitate sintactic (compar : Vd o floare frumoas. / Vd o floare. ; Vine la Bucureti,/ Vine.). n cazul anumitor verbe, complinirile sunt obligatorii : Locuiete la Bucureti./ *Locuiete. ; Ei angajeaz colaboratori./ *Ei angajeaz. Termenul regent dintr-o relaie de dependen reprezint termenul principal, care impune de regul termenului subordonat anumite particulariti de construcie. n funcie de statul morfologic al termenului regent, aceste particulariti de construcie (restricii gramaticale) difer ; astfel, verbul, adjectivul i adverbul impun termenului subordonat apariia unei anumite forme cauzale ( O striga., i comunica., obiect util oamenilor ; asemenea copilului) ; substantivul impune termenului subordonat adjectiv anumite forme de gen, numr i caz (unei fete frumoase) etc. Tipuri ale relaiei de dependen

Relaia de dependen se realizeaz ca relaie de dependen bilateral i de dependen unilateral. Dependen unilateral se manifesta n structuri binare i ternare. Relaia de dependen bilateral sau de independen reprezint o form special de dependen ntre doi termeni care se presupun reciproc. Acest tip de relaie se stabilete ntre subiectul i predicatul unei propoziii i formeaz nucleul unui enun structurat. Fiecare dintre termeni impune celuilalt anumite restricii referitoare la categoriile gramaticale, n sensul c predicatul impuse subiectului nominativ, iar subiectul impune predicatului numrul i persoana : Studentul citete., Tu pleci., Ei vin. etc. Enunul minim presupune de obicei un subiect i un predicat. Relaia de dependen unilateral asociaz doi termeni : unul care nu poate fi omis (regentul) i unul care poate fi omis fr s se dezorganizeze comunicarea (adjunctul). Relaia de dependen presupune prototipic un regent unic (casa mare ; Vine repede.). Relaia de dependen se poate manifesta i n structuri cu doi regeni n cazul numelui predicativ (Casa este mare.), de pild. Tot trei termeni sunt implicai n structurile cu complement secundar, a crui realizare presupune concurena unui complement direct (l nva poezia / s scrie.). Acest tip de relaie este prezent i n unele structuri ternare rezultate prin reorganizare sintactic . La nivelul frazei, dependena unilateral se stabilete ntre un cuvnt din propoziia dependent (atributiv : Cartea care este interesant se vinde repede., completiv direct : El a promis c o s vin., completiv prepoziional : Sunt convins c aa e bine.). O relaie de dependen complex este presupus de poziia sintactic de atribut circumstanial. n enunurile Biatul, speriat, a luat-o la goan. i Biatul, care era speriat, a luat-o la goan., adjectivul speriat i propoziia relativ care era speriat sunt subordonate sintactico-semantic substantivului biatul, dar semantic depind i de predicat. Modaliti de realizare a relaiei de dependen Relaia de dependen se realizeaz n mod parial diferit la nivelul propoziiei i la nivelul frazei. La nivelul propoziiei, relaia de dependen se exprim prin acord, reciune, elementele de jonciune (prepoziii) i topica. Manifestarea prin acord a relaiei de dependen const n repetarea, prin mijloace morfologice, a unei anumite informaii gramaticale de la regent spre termenul dependent (casa alb ; Casa voastr este alb.).

n acordul dintre subiect i predicat, subiectul impune predicatului caracteristicile sale morfologice de numr i persoan (Eu citesc./ Voi citii.). Forma de plural a verbului cu poziie sintactic de predicat este utilizat i n situaia unui subiect exprimat prin mai multe substantive sau substitute de substantive, adic n situaia unui subiect multiplu : Studentul i profesorul discut., Studentul, studenta i prietenul lor ies din facultate., El, ea i prietenul lor ies din facultate. Acordul n persoana dintre subiect i predicat apare cnd subiectul este pronume personal, verbul relund informaia inclus n forma pronominal : Eu plec., Tu ai venit., El/ ea scrie., Noi lucrm., Voi lucrai., Ei / ele scriu. Celelalte tipuri de relaii de dependen se manifest i ele prin acord. Astfel, relaia de dependen unilateral cu doi termeni se manifest prin acord n cazul dependentei unui adjectiv fa de un substantiv. Informaia reiterat se refer la categoriile de numr, caz i gen ale substantivului, care sunt impuse adjectivului : copac nalt / copaci nali ; acoperiul casei nalte ; Fata este frumoas. ; Fata merge bucuroas. Acordul se manifesta i n cazul atributului circumstanial : Biatul, speriat, a luat-o la goan., Bieii, speriai, au luat-o la goan. Reciunea este o alta modalitate de exprimare a relaiei de dependen, n care termenul regent impune termenului dependent anumite restricii gramaticale : cazuale i de selectare a prepoziiei. Dintre relaiile de dependen, relaia de independen implic i reciunea (nu numai acordul), verbul regent impunnd nominalului cu care se combin cazul nominativ : Elevul / El nva. ; aflnd el vestea s-a bucurat. Cazul impus diverilor adjunci depinde de regimul verbului : El scrie o scrisoare. [ acuzativ], Copilul promite prinilor.[dativ], Copilul promite ceva prinilor. Relaia de dependen se manifest n cazul anumitor verbe prin selectarea obligatorie a unei prepoziii : a se ine de ( Biatul se ine de otii.), a conta pe ( Conta pe prietena ei.), a depinde de ( Soluia depinde de datele problemei.). Tot prin restricii de caz i de prepoziie se manifest relaia de subordonare fa de un adjectiv sau un verb. Adjectivele i adverbele impun cazul dativ (Copilul drag sufletului ei era copilul cel mic. Construcia echivalent formelor celorlalte era aceasta., El se comport asemenea unui copil .). Unele adjective care impun dativul tolereaz, n variaie liber, i o construcie prepoziional : om dator cuiva / om dator fa de cineva ; zid exterior casei / zid exterior fa de cas ; obiect util oamenilor / obiect util pentru oameni. Dintre adverbele cu regim de dativ, doar unele admit ambele construcii : El se purta aidoma tatlui su., El se purta aidoma cu tatl su. ; El vorbea corespunztor gradului su de educaie., El vorbea corespunztor cu gradul su de educaie. O alt clas lexico-gramatical caracterizat prin regim este cea a interjeciilor : bravo i vai impun nominalului cazul dativ (Bravo vou !, Vai nou !) ; iat, na , uite, cazul acuzativ (Iat-ne !, Na-i creionul., Uite-i banii pe mas.) ; halal admite un adjunct prepoziional (Vai de noi !). n grupul nominal, relaia de dependen se manifest prin genitiv (bucuria copiilor, malul mrii) sau prin construcie prepoziional (casa de piatr, dependen de prini).

Regenii grupurilor prepoziionale sunt diferii din punct de vedere morfologic ; orice parte de vorbire, cu excepia conjunciilor, poate avea statut de regent al unui grup prepoziional. Prepoziiile impun de asemenea restricii de caz pe care l preced (acuzativ : intrarea n cas, genitiv : linitea dinaintea furtunii ; dativ : a reuit datorit perseverenei). Prepoziia exprim relaia de dependen i n afara restriciilor de regim (Merge cu trenul ). Raportul de dependen se manifest prin elemente joncionale (conjuncii, pronume i adverbe relative) la nivelul frazei. Conjuncia asociaz regentului un adjunct propoziional. Selectarea conjunciei depinde de regimul verbului (El crede c a greit. S-a grbit, spernd s ajung la timp.) i de organizarea sintactic (A auzit totul ,dei ei au vorbit ncet. ; Explic destul de clar, nct s poat fi neles.). Elementele de relaie proprii nivelului frazei sunt pronumele i adverbele relative. Ele au statut de conectori i se clasific n relativizatori i relatri, criteriile de difereniere fiind de natura semantic i pragmatic : Am vzut casa pe care ai motenito. (pe care - relativizator), Am vzut ce ai motenit. (ce - relativizator), i-a recunoscut greeala, ceea ce m-a impresionat.(ceea ce - relator), O auzeam cum cnt la pian. (cum relator). n timp ce relativizatorii determin ncastrarea propoziiilor relative n structura sintactica a propoziiilor regente relatorii realizeaz legarea unor propoziii relative periferice de propoziiile regente. Propoziiile relative integrate sintactic prin relativizatori, indiferent dac au antecedent ( Studentul care nva contiincios trece examenele.) sau nu (mi place s vd.), constituie determinativi ai unui centru din propoziia regent. Propoziiile relative legate de propoziiile regente prin relatori ( relative periferice) sunt determinativi facultativi. Juxtapunerea se manifest n exprimarea relaiei de dependen mai ales la nivelul frazei. Absena conectorilor este suplinit prin marcarea, prin intonaie i prin pauz, a subordonrii : Vrei s treci examenul, nva ! (condiional), Fie pinea ct de rea, tot mai bine-n ara mea.(concesiv).
2.1.4

Relaia de nondependen sau de coordonare.

Relaia de coordonare se stabilete ntre minimum dou uniti sintactice situate la nivelul aceleiai structuri sintactice. Coordonarea prezint anumite particulariti sintactico-semantice care se refer la structura unitilor sintactice implicate n relaie i la modalitile prin care se realizeaz relaia. n funcie de modul n care sunt organizate sintactic, unitile implicate ntr-o relaie sunt propoziii principale (A muncit mult i i merit prima.) sau elemente subordonate aceluiai element regent ( A cumprat cri i caiete. ; A spus ca e bolnav i nu o s vin. ; Ea vorbete puin i cum se cuvine.). Specific relaiei de coordonare este procesul de repetare a unei poziii sintactice. Teoretic orice poziie sintactic se poate repeta prin coordonare, cu excepia poziiei de

predicat, care, prin repetare, determin schimbarea statutului enunrii, din propoziie n fraz ( El cnt i danseaz.). n construcii de tipul : Ideile unui regim, chiar dac nu le urmreti n pres i n discursuri (i eu nu le urmream) plutesc n aer, i se insinueaz fr s vrei( M. Preda. Viaa ca o prad), dei propoziia i eu nu le urmream este introdus prin i, nu este coordonat, ci incident. Modaliti de realizare a relaiei de coordonare Relaia de coordonare se realizeaz prin jonciune, exprimat prin conectori care, morfologic, sunt conjuncii sau locuiuni conjuncionale coordonatoare, i prin juxtapunere (paratax), marcat intonaional prin pauz, n cele mai multe situaii. Jonciunea este caracterizat prin prezena unor conectori specifici (conjuncii si locuiuni conjuncionale). n funcie de raportul semantic dintre termenii si, relaia de coordonare poate fi copulativ, disjunctiv, adversativ i concluziv. Raportul copulativ indica o asociere a termenilor, cel disjunctiv o alegere, o selectare dintre mai muli termeni, cel adversativ o opoziie ntre mai muli termeni i cel concluziv o urmare, o consecin (termenul al doilea fiind o urmare n raport cu cel dinti), cf. : El scrie i citete.(raport copulativ), El scrie sau citete. (raport disjunctiv), El nu citete, ci scrie. i El scrie, dar nu citete. (raport adversativ), El scrie bine,deci citete mult n domeniu. ( raport concluziv). Construcii de tipul Ba rde, ba plnge pot fi interpretate ca reprezentnd un tip aparte de coordonare (coordonare alternativ). Faptul c exprim opiuni apropie foarte mult coordonarea alternativ de cea disjunctiv ; diferena difer de faptul c aciunile implicate presupun succesiune ( i nu concomiten) n timp. Coordonarea apozitiv este considerat un subtip al coordonrii adversative, n construcii de tipul Reporterul povestea n detaliu nu pentru a informa cititorii, ci ca s-i conving, n care componentele implicate n coordonare se exclud, n termenii opoziiei afirmativ/ negativ. Diversele tipuri de coordonare sunt marcate prin conectori specifici : raportul copulativ este exprimat prin conjuncia i, prin locuiunile conjuncionale ct i, cum i, precum i ; raportul disjunctiv prin conjunciile sau, ori, fie,( nvechit i popular) au ; raportul adversativ prin conjunciile iar ( doar ntre propoziii), dar, ns, ci, or i locuiunea conjuncional popular numai ct ; raportul concluziv prin conjunciile aadar, deci, carevaszic / vaszic i locuiunile conjuncionale ca atare, de aceea, n concluzie, n consecin, prin urmare. n legtur cu caracteristicile conjunciilor concluzive care le aproprie de adverbe. Diversele tipuri de coordonare sunt marcate prin conectori care nsoesc fiecare termen sau numai unul (ultimul). Conjunciile corelative apar n exprimarea coordonrii copulative : Mi-a spus aceleai cuvinte i cnd a venit, i cnd a plecat. sau disjunctive : De rana aceasta a ptimit [tefan Vod] pn la sfritul vieii sale ca s-i fie toat viaa amintire : fie c nedreptile se rscumpr, fie c numai afacerile desvrit pregtite

se dobndesc.( M. Sadoveanu), Viaa lui tefan cel Mare) ; Ori o s accepte observaiile, ori n-o s le accepte i atunci,o s renune la colaborare. ; Profesoara i-a spus sau s stea linitit, sau s ias din clas. n exprimarea coordonrii copulative i disjunctive, conectorii cu caracter copulativ includ n structura lor i adverbe : att, ct i ; nu numai, ci i ; nu numai c, dar i sau numai adverbe cu valoare de conjuncie : aci, aci ; acum, acum ; cnd, cnd ; ba, ba ; nici, nici. Tipul adversativ i cel concluziv de coordonare se marcheaz printr-un singur conector, situat naintea celui de-al doilea termen : A nvat mult, dar nu a neles corect cursul., Este trziu, deci o s ne grbim. Termenii asociai prin relaia de coordonare pot fi la rndul lor structurai prin coordonare : [ A nvat mult i i-a scos notie,] [dar nu a neles corect cursul i nu a reinut ideile principale]., Este trziu i se circul greu, deci o s ne grbim i o s lum un taxi., a nvat puin sau a nvat fr metoda, ns rezultatul la examen a fost neateptat sau a reprezentat o favoare din partea comisiei., Ori este trziu, ori se circul greu, deci ori o s ne grbim, ori o s lum un taxi. Dintre conectorii coordonatori, conjunciile concluzive deci, carevaszic, precum i locuiunile conjuncionale concluzive ca atare, de aceea, n concluzie, n consecin, prin urmare pot fi precedate de conjuncia copulativ i : A nins i deci se merge greu. Conjunciile i locuiunile proprii relaiei de coordonare au o topic relativ fix, fiind situate ntre termenii pe care i leag, n imediata vecintate a celui de al doilea termen. Topic liber au conjuncia adversativ ns, precum i conectorii concluzivi deci, carevaszic, ca atare, de aceea, n concluzie, n consecin, prin urmare : Mi-a spus pe ce strad s merg, ns nu am neles exact / nu am neles ns exact / nu am neles exact ns., A repetat ntrebarea, deci i-am neles mirarea / i-am neles deci mirarea / i-am neles mirarea deci. . Relaia de coordonare se poate exprima prin juxtapunere ( paratax). n absena conectorilor specifici, al doilea termen este precedat, n cele mai multe cazuri, de o pauz, marcat grafic prin virgul. Juxtapunerea reprezint o modalitate de exprimare comun pentru toate tipurile semantice de coordonare : - coordonarea copulativa : Ei confecioneaz rochii, fuste, mantouri., Ei confecioneaz rochii de sear, fuste lungi pn la glezne, mantouri din stof fina. ( coordonarea ntre grupuri nominale reprezentnd aceeai poziie sintactic) ; Toate perechile se mbulzesc n jurul lutarilor, se ciocnesc, se izbesc cu coatele goale. ( L. Rebreanu, Ion ; coordonare ntre propoziii) ; - coordonarea disjunctiv : Vorbete, atunci, cu mama, cu tata, cu cine vrei. (coordonare ntre grupuri cu aceeai poziie sintactica) ; i eu am, n-am nfiare la dousprezece trecute fix m duc la tribunal. (I.L.Caragiale, O scrisoare pierdut ; coordonare ntre propoziii) ; - coordonarea adversativ : S-a dus la facultate, nu acas. ( coordonare ntre grupuri cu aceeai poziie sintactica); El a scris, nu a dat telefon. ( coordonare ntre propoziii); - coordonarea concluziva: Am cumprat de toate, am ce s le dau musafirilor.

(coordonare ntre propoziii). n ciuda unei anumite specializri, nu exista o relaie strict de corespondenta ntre conectori i diversele tipuri semantice de coordonare. Tipuri de coordonare n cazul raporturilor prototipice, n funcie de semantica termenilor asociai se pot realiza diverse variaii. Coordonarea copulativa, corespunznd unei relaii de asociere, marcheaz o continuitate care se difereniaz n raport cu sensurile termenilor corelai: astfel, indica simultaneitatea unor aciuni (El ine materialul i ea l taie.), simultaneitatea lor contrastant (El muncete i ea doarme.), succesiunea temporal sau temporal-cauzal a unor aciuni (Scoate portofelul i pltete., A muncit mult i a reuit la examen.) etc. O situaie speciala de coordonare copulativ o reprezint construciile prin care se asociaz propoziii subordonate circumstaniale de tip diferit ( de exemplu; Din moment ce ne-am terminat fiecare treaba i dac toi suntem de acord, putem lua o scurt pauz, De vreme ce am cumprat alte crti i cu toate c este destul de ieftin, nu o s cumpram antologia de texte, n care prima dintre propoziii este cauzal iar cea de-a doua, condiional sau concesiv). Relaia de coordonare copulativa este frecvent nregistrata n textele cu caracter normativ, conjuncia i contribuind la realizarea continuitii tematice (inclusiv cu funcie de conector transfrastic, chiar marcnd introducerea unei replici : Fata a nceput a plnge. i mama, da cum sa ma duc acolo aa departe?; acest tip de construcie are ca punct de plecare un i narativ, urmat de un verb de declaraie, suprimat din motive de economie a limbajului). n enunuri de factura oral, conjuncia este asociata frecvent cu relaia semantica de scop (Du-te i cumpra pine.). n acelai registru, conjuncia i apare i n calitate de conector cu valoare consecutiv ( Lupu s-o dus colo s citeasc pe potcoava -atunci i-a dat iapa o potcoava i s-o-mburdat lupu i-o pierit., apud Teius 1980). Tiparul semantic se gsete i n limbajul standard ( N-am terminat bine de scris lucrarea, i a venit s mio cear pentru tipar.,L-a cercetat tare, i el s-a suprat.). Coordonarea disjunctiv presupune posibilitatea unei alegeri, a unei selectri care poate implica excluderea sau alternana termenilor. Termenii corelai prin coordonare disjunct au n comun o serie de trsturi semantice la care se adaug altele care se exclud reciproc n toate situaiile ( Urca sau cobora scara ?) sau care doar circumstanial se exclud (Toarn-mi n pahar vin sau uica !). Construcia disjunctiv poate exprima un raport inclusiv (Citete cursul sau notiele, poate chiar pe amndou.) sau exclusiv, marcat neambiguu de prezenta conjunciilor naintea fiecrui termen (nva sau dup curs, sau dup notie.), cu diverse nuane semantice, cum ar fi aproximarea (Cumpra o pine sau doua.) sau explicarea, parafrazarea unui termen prin cellalt( Acolo crete mult mtrgun sau doamnamare, cum i spunei voi.). Coordonarea disjunctiv, ca i cea copulativ, poate asocia un numr variabil de

termeni : Stai, pleci sau te gndeti., Vorbete n toate limbile fr s le fi-nvat i sporoviete i-i turuie mereu gura i spune fel de fel de taine i pare [] : ba c sacul cu lire de la paharnicul Iordache din Dudeti [] se afla acum pus bine ; ba c adiata lui Agap [] nu-i scris de rposatul [] ; ba ca fratele la tinerelul [] este fata a mai micoar a lui Ristache Muscalagiul de la Ploieti (I.L.Caragiale, Kir Ianulea)., Acum se supr, acum i trece, acum nu reacioneaz n nici un fel. Semantic, coordonarea disjuncta, dei marcat prin conectori specifici, exprima o relaie de asociere proprie coordonrii copulative n construcii de tipul : Cartea este util lingvitilor, literailor sau sociologilor., Fie c-i spui adevrul, fie c l mini, el tot nu te crede. Conjunciile sau i fie ca din exemplele menionate pot fi chiar nlocuite cu i, respectiv dac : Cartea este util lingvitilor, literailor i sociologilor., i dac spui adevrul, i dac l mini, el tot nu te crede. Coordonarea adversativ indic, din punct de vedere semantico- pragmatic, o opoziie, cu diverse tipuri de manifestare. Opoziia poate reprezenta o contrazicere a ateptrilor pe care vorbitorul emitor le are n raport cu sensul primului termen coordonat (S-a dus la biblioteca, dar / ns nu a citit nimic.), o corectare a primului termen care apare negat explicit (Artistul nu ia atitudine, ci triete rul i binele, eliberndu-se de amndou, rmnnd cu o intact curiozitate., G.Clinescu, Istoria) sau un simplu contrast tematic ntre cei doi termini ( El scrie, iar ea se uita la TV.). n coordonarea adversative de corectare a primului termen ( Mnnc nu fructe, ci legume., Se duce nu la facultate, ci la prietena ei., Este o student nu bun, ci eminent.) relaia se stabilete ntre o prima propoziie : Nu mnnc fructe., Nu se duce la facultate., Nu este o student bun. i o a doua propoziie eliptic ci [mnnc] legume, ci [se duce] la prietena ei, ci [e o student] eminent. Corectarea primului termen poate reprezenta, n unele construcii, o negaie metalingvistic. Prin acest procedeu se contest adecvarea unui enun la realitate, ca n : inuta ei nu este super, ci foarte elegant. Tipul de coordonare adversativ care exprim o contrazicere a ateptrilor este echivalent cu un raport rsturnat de subordonare concesiva (Avea bani, dar nu a cumprat cartea./ Dei avea bani, nu a cumprat cartea.), iar tipul care exprim un contrast tematic exprim un raport este apropiat de cel copulativ( Nu avea slujba, iar singurele locuri pe unde l puteai gsi n mod sigur erau cteva crciumi de duzin, unde de astfel cred ca i dormea., M.Crtrescu, Orbitor). Coordonarea concluziv asociaz termeni (propoziii, fraze sau secvene de fraze) a cror ordine de succesiune nu se poate modifica i se caracterizeaz, din punct de vedere semantico-pragmatic,prin urmtoarele valori ale celui de al doilea termen : urmare actual (Este frig, deci lacul nghea.), concluzie ( A redactat tot capitolul, s-a ngrijit de computerizare i a fcut corecturile, deci a terminat tot ce avea de fcut.), deducie ( Ua este forat, deci a intrat un ho.). realitatea acestor valori este determinat de raporturile dintre semnificaiile celor doi termeni. Din punct de vedere pragmatic, conectorul concluziv poate corela acte diferite de limbaj, cum ar fi o aseriune i o interogaie (Ai nvat cursul, deci vei merge la examen ?),o aseriune i un ordin sau o invitaie ( Este trziu, deci nu mai lungi vorba !).

Semnificaia anumitor construcii concluzive excepie fac cele n care coordonarea exprim o deducie sau o explicatei este foarte apropiat de cea exprimat printr-un enun cu subordonata consecutiva : A muncit mult, deci a reuit./ A muncit mult, aa nct a reuit. Relaia dintre coordonare i subordonare Din punct de vedere al informaiei pe care o transmit, nu se pot stabilii ntotdeauna limitele tranante ntre construciile realizate prin coordonare i cele realizate prin subordonare. Astfel, valoarea semantic de asociere, de repetare, poate fi exprimat att prin coordonare adversativa, ct i prin diversele tipare ale circumstanialului opoziional : A fost atunci foarte nervoas, pentru c la lecia urmtoare s explice tuturor motivele ei de ngrijorare. ; Dac la prima problema a mai rezolvat ceva, la a doua s-a ncurcat de tot ; mi spui mereu minciuni, n timp ce eu vreau s aflu adevrul. Raportul exprimat de o structur adversativ A plecat la timp, dar tot a pierdut trenul este apropiat de cel al construciei cu concesiva Dei a plecat la timp, tot a pierdut trenul.

2.1.5

Relaia de echivalen sau apozitiv

Relaia de echivalenta se stabilete ntre cel puin doi termeni, oricare dintre ei fiind, n general, omisibil. Numrul termenilor implicai ntr-o asemenea relaie este teoretic nelimitat, dar n utilizarea curent se reduce, de obicei, la doi termeni. Prin numrul de termeni implicai i prin posibilitatea lor de a fi omii (oricare dintre ei) relaia de echivalenta se aseamn cu relaia de nondependen sau coordonare . Specific pentru relaia de echivalen relaie de nondependen apozitiv este identitatea referenial a termenilor si. Astfel, n enunul Constantinopolul, capitala Bizanului , a czut sub ocupaie otoman n anul 1453., numele propriu Constantinopolul i secvena capitala Bizanului se afl intr-o relaie de echivalent, avnd acelai referent. Termenii implicai n relaia de echivalenta pot fi foarte diferii ca organizare lingvistic : Au terminat azi, 18 noiembrie. ; La ar, unde s-a nscut, n-a mai ajuns. ; Cocorii au disprut, adic i-au luat zborul. ; Atunci s-au auzit zgomote ciudate, cu totul neobinuite,ceea ce el n-o s poat explica niciodat. Alturarea a dou uniti corefereniale poate corespunde unei relaii de echivalen ( Capitala, Bucureti, este un ora aglomerat.) sau de dependen ( Oraul Bucureti este capitala rii.). Relaia de dependen presupune utilizarea celui de-al doilea termen pentru a introduce o specificare. n construcii de tipul cartea Mariei, prietena mea, dei relaia este de echivalent n plan semantico - referenial, nu poate fi omis dect termenul nemarcat sintactic : cartea Mariei vs *cartea prietena mea.

2.2 Tipuri de enunuri n funcie de scopul comunicrii

2.2.1 Clasificarea enuuuroilr dup scopul comunicrii n procesul comunicrii, vorbitorii interacioneaz prin limbaj. Ei urmresc diverse scopuri comunicative: s fac aseriuni legate de o stare de fapte din lumea real (Afar este foarte cald astzi.); s-i determine pe interlocutori s fac o aciune, dnd ordine, porunci, formulnd rugmini (Te rog, deschide fereastra!); s solicite o informaie interlocutorilor (Cine lipsete azi?); s i ia angajamente legate de aciuni viitoare (Promit s vin la timp alt dat.); s i exprime emoiile, sentimentele n legtur cu diverse stri de fapte din lumea real (Ce frumoas eti astzi!); s produc prin cuvinte o schimbare n lumea real, instituind o nou realitate (V declar cstorii.). Deci, n procesul comunicrii, vorbitorii performeaz, adic produc, diverse acte de vorbire: reprezentative (acte de vorbire prin care este reprezentat realitatea n plan discursiv), directive (acte de vorbire prin care se dau directive / ordine / instruciuni etc.), ntrebri (acte de vorbire prin care se formuleaz ntrebri), comisive / promisive (acte de vorbire prin care se fac promisiuni), expresive (acte de vorbire prin care sunt exprimate emoii, atitudini), declarative (acte de vorbire prin care se fac declaraii ). Limbile dispun de structuri sintactice specializate (propoziii i fraze), care, alturi de intonaie, semnalizeaz scopul comunicativ al vorbitorului: - Structuri enuniative (numite i asertive): Elevii sunt ateni. / Elevii sunt ateni cnd li se pred lecia nou. - Structuri interogative: Sunt ateni elevii? / Sunt ateni elevii cnd li se pred lecia nou? - Structuri imperative: Copii, fii ateni! / Copii, fii ateni cnd vi se pred lecia nou! - Structuri exclamative: Ce elevi ateni! / Ce ateni sunt elevii cnd li se pred lecia nou! Exist anumite corelaii ntre actul de vorbire performant i structura sintactic a

enunului. In mod prototipic, aseriunile se coreleaz cu sintaxa asertiv / enuniativ; ntrebrile, cu sintaxa interogativ; directivele, cu sintaxa imperativ; expresivele, cu sintaxa exclamativ; promisivele / comisivele i declarativele nu au mrci formale specifice, fiind realizate de cele mai multe ori prin structuri cu sintax enuniativ, dar nu numai. Aceast corelaie dintre actele de vorbire i cele patru tipuri structurale nu este ns obligatorie. De pild, o aseriune se poate performa i prin intermediul unei structuri sintactice interogative (interogaiile retorice: Cine te-a pus s vii? - Nimeni nu te-a obligat s vii."); un act de vorbire expresiv poate fi performat i prin intermediul unei structuri sintactice asertive (Astzi eti nespus de frumoas.); rugminile se pot performa i prin intermediul unei structuri exclamative (Ce bine ar fi dac ai nchide geamul!) etc. Selecia structurilor sintactice prin care un vorbitor performeaz la un moment dat un act de vorbire depinde de mai muli factori: contextul de comunicare (participanii la actul de comunicare, relaiile dintre acetia, locul unde are loc schimbul verbal etc.), strategia discursiv adoptat de interlocutori, fora persuasiv a enunului ntr-un context dat etc. Semnificaii suplimentare rezult la intersecia celor patru tipuri sintactice cu fenomenele logico-semantice de negaie i modelizare, precum i cu fenomene semantico - sintactice precum emfaza, tematizarea, dislocarea etc. 2.2.2. Enunurile asertive Aspecte definitorii Enunurile asertive sunt enunurile prin care locutorul comunic alocutorului o informaie referitoare la producerea unui eveniment (din realitatea extralingvistic), care poate fi calificat ca adevrat sau fals, n urma raportrii la starea de fapt corespunztoare. Evenimentul despre care se transmite o informaie se situeaz diferit n raport cu momentul enunrii: anterior (s-a produs), simultan (este n curs de a se produce) sau posterior (se va produce): Copilul a alergat., Copilul alearg., Copilul va alerga., Ieri nu a plouat., Cursurile nu ncep azi. Enunurile asertive reprezint enunurile fundamentale ale oricrei limbi naturale. Ele au un caracter structurat i, fie propoziii, fie fraze, au drept scop s informeze interlocutorul n legtur cu un anume eveniment, chiar dac informaia transmis nu este nou. Astfel, dac un vorbitor formuleaz enunuri de genul Pmntul este rotund., Omul este o fiin care gndete i vorbete., el transmite interlocutorului su informaii general cunoscute. n alte situaii comunicative, locutorul poate transmite sub form asertiv o informaie despre care este sigur c este cunoscut de interlocutor, cnd strategia adoptat de el (de locutor) i faciliteaz meninerea unor raporturi de cooperare i respectarea unor norme de politee n decursul procesului de comunicare. Astfel, un enun de forma tii c trebuie s-mi predai lucrarea, poate fi utilizat de un conductor de proiect fa de un subaltern n locul unui enun imperativ ca Trebuie s-mi predai lucrarea! sau Pred-mi lucrarea!

Structura enunurilor asertive Exist mai multe tipuri de enunuri asertive, delimitate n funcie de factori de natur divers: implicarea / nonimplicarea afectiv a locutorului, exprimarea modalitii, organizarea lor gramatical, forma pe care o iau n urma trecerii din vorbirea direct n vorbire indirect. Implicarea / nonimplicarea afectiv a locutorului, care are drept corespondent i o diferen de contur internaional, distinge asertivele obiective (neutre) de cele subiective (exclamative): Au plecat acum n ora. /Acum au plecat n ora!, L-am vzut de multe ori la institut. /De multe ori l-am vzut la institut! Asertivele obiective (neutre) prezint anumite elemente intonaionale specifice, n funcie de organizarea tematic a enunurilor, prin care se realizeaz trecerea de la o informaie dat (veche, prezent n universul de cunotine al locutorilor), la o informaie nou (care urmeaz s fie inclus n universul de cunotine al interlocutorilor). Astfel, n enunuri de tipul Pe ea, au apreciat-o ntotdeauna., De vorbit n public, i era ntotdeauna greu., secvenele iniiale ( Pa ea, De vorbit n public) sunt pronunate cu o tonalitate mai nalt dect celelalte componente. Enunurile asertive obiective se caracterizeaz prin diverse tipuri de intonaie: de nchidere i de continuitate, enumerativ, parantetic i de suspensie. Fiecare dintre tipurile enumerate are un corespondent la nivelul structurii sintactice a enunului. Enunurile asertive sunt modelizate prin mijloace diverse (asociate n acelai enun): gramaticale (modurile verbale), lexico-gramaticale (adverbe i locuiuni adverbiale, verbe modale), lexicale (verbe cu sens modal, precum i perifraze stabile sau libere), prozodice (intonaia). n funcie de aceste mijloace variate de modalizare (n primul rnd n funcie de modul verbului predicativ), se identific enunuri construite cu: modul indicativ, care exprim certitudinea (ex. Omul muncete / a muncit / va munci), modul prezumtiv, care exprim o supoziie, deci o probabilitate sau posibilitatea ca o anume stare de fapt s fie adevrat (ex. O veni azi., O fi venind mine la edin., O fi venit ieri la facultate.), modul conjunctiv, care exprim o supoziie (nsoit de o intonaie special i de particulele cam, tot, de ex.: S tot / cam fie ora zece.), modul condiional care indic nencrederea, dubiul locutorului fa de informaia preluat (ex.: Prietenul tu s-ar fi mutat la ar., S-ar prea c a ctigat la loto.). Alt factor n funcie de care se disting diverse tipuri de enunuri asertive l constituie forma pe care o iau n urma utilizrii lor n calitate de componente inserate n vorbirea indirect. Diferenele dintre ele se marcheaz prin prezena unor conectori diferii: c, s i ca...s, dac, care semnaleaz c prin enunurile asertive n care sunt incluse se realizeaz acte de vorbire de tip diferit . Funciile enunurilor asertive Enunurile asertive sunt utilizate prototipic n comunicare n cadrul preformrii unor acte reprezentative, locutorul angajndu-se n privina adevrului exprimat prin

intermediul lor: Acest profesor este sever., Ea le-a spus c acest profesor este sever., Muli elevi tiu s utilizeze computerul. n mod nespecific, enunurile asertive se pot exprima i prin construcii interogative retorice : I-am spus s nu spun nimic nimnui. Crezi c m-a ascultat?, Cine mai crede azi n valorile comunismului?, Unde nu te-am plimbat cu maina?, Ce n-ai cumprat cnd ai dorit?. Caracter asertiv au i enunurile prin care se realizeaz acte de solicitare de informaii, introduse prin verbe ca: a se interesa, a ntreba: Ea a ntrebat dac mai vine cineva. Se nregistreaz ns i enunuri asertive care funcioneaz n cadrul altor acte de vorbire, de exemplu, al actelor directive, prin care locutorul intenioneaz s-1 determine pe alocutor s acioneze ntr-un anume fel: Ei, poate rspunzi la ntrebare!, E bine s rspunzi la ntrebarea pe care i-am pus-o. Enunuri asertive se utilizeaz i n acte de vorbire promisive, prin care locutorul se angajeaz s efectueze o anumit aciune, ex.: Voi veni mine la edin., M angajez s termin lucrarea la termen., El fgduiete c o s vin. Actele expresive, prin care locutorul i exprim o stare psihologic, pot fi i ele exprimate prin enunuri asertive; ex.: M doare c nu m crezi., Regret foarte mult c te-am suprat. n mod similar, i enunurile utilizate n actele de declaraie pot avea caracter asertiv: M declar nevinovat., Recunosc c am comis acest fals. Din punct de vedere pragmatico-discursiv, enunurile asertive pot exprima o opiune, o mrturisire, o constatare sau o descriere a unui fapt, un avertisment, o predicie, dirijate dinspre locutor spre alocutor.

2.2.3. Enunurile imperative Aspecte definitorii Enunurile imperative exprim un ordin, o comand, un ndemn, o interdicie, intenia comunicativ a locutorului fiind de a-l determina pe alocutor s acioneze ntrun anume fel. Spre deosebire de enunurile asertive, enunurile imperative nu sunt susceptibile de a primi o valoare de adevr. Enunurile imperative au caracter structurat, de ex. Vino aici!, Du-te s cumperi pine! sau nestructurat, de ex. Hai! Structura enunurilor imperative Enunurile imperative - form prototipic de manifestare a actului directiv - se structureaz diferit, n funcie de factori de natur divers, cum sunt modul de realizare a actului de vorbire (act directiv) n cadrul cruia se transmit, gradul lor de complexitate dat de numrul unitilor componente, statutul lor gramatical (sintactic), modul verbelor predicative din enunuri, precum i persoana verbelor predicative. Modul de realizare a actelor directive este direct sau indirect. Imperativele directe reprezint rezultatul unor acte directive care se realizeaz fr medierea altor acte.

Enunurile imperative directe apar sub forma unor enunuri simple sau complexe, ex.: Vino!, Pleac de aici!. S mergem acolo! Enunurile imperative indirecte sunt formulate n cadrul unor acte performate mediat, mai precis al unor acte asertive (reprezentative): E bine s vii cu mine., al unor ntrebri: Vrei s pleci de aici? (cu accent pe forma verbal regent vrei). n raport cu numrul de uniti din care sunt formate, enunurile imperative sunt simple (propoziii), ex.: Spune!, Spune tot!, sau complexe (fraze), de ex.: Spune ce gndeti! Organizarea sintactic a enunurilor imperative reprezint un factor n funcie de care se identific enunuri a cror structur sintactic este o propoziie principal independent, ex.: Pleac!, Sst! Ianuleo, scoal-te, nu m plictisi! (I.L.Caragiale , Kir Ianulea) sau o propoziie principal regent, ex.: S tii c de azi ncolo sunt eu stpn aici ! i s mai tii c cu Ianuloaia n-o s v mearg cum v mergea cu prostul de Ianulea! (I. L. Caragiale, Kir Ianulea). Modurile verbale predicative din structurile sintactice proprii enunurilor imperative reprezint un factor n funcie de care se disting dou subclase: structuri cu predicatele realizate prin forme verbale la moduri personale i structuri realizate prin formele verbale nepersonale. Modurile personale sunt: imperativ (Vino repede!), indicativ (Vii repede!), conjunctiv (S vii repede!). Formele verbale nepersonale sunt: infinitivul (A nu se deschide fereastra n timpul mersului!) i supinul (De rezolvat aceste probleme pn data viitoare!). n structurile sintactice imperative cu predicatele exprimate prin moduri personale, persoana verbului reprezint un alt element de difereniere a diverselor tipuri de enunuri imperative: persoana a II-a singular i plural pentru structurile cu modul imperativ (Spune!, Spunei!); persoana a II-a singular i plural i persoana nti plural, pentru structurile cu modul indicativ (Rspunzi!, Rspundei!, Mergem!); persoana I plural, a II-a singular i plural, i a III-a singular i plural, pentru structurile cu modul conjunctiv (S pleci imediat!, S plecai chiar mine!, S plecm!. S vorbeasc!, S i se usuce mna! - imprecaie). Formele de conjunctiv persoana a treia indic faptul c enunul imperativ se adreseaz unei persoane care nu particip la actul de comunicare. n enunuri imperative care exprim urri sunt folosite formele de conjunctiv persoana a II-a, singular i plural: S creti mare!, S trii ani muli! n imprecaii apar i forme de condiional: Usca-s-ar izvoarele toate si marea. / i stinge-s-ar soarele ca lumnarea. (T. Arghezi, Blesteme). Indiferent de factorul n funcie de care se stabilesc diversele tipuri, enunurile imperative includ n structura lor, n mod frecvent, formule de adresare reprezentate de nominale (nsoite sau nu de determinativi) la vocativ (Mario, Doamn X, Stimate domnule profesor), precum i interjecii (mi, hai etc.). Prin trecerea din vorbire direct n vorbire indirect, enunurile imperative i pierd caracterul imperativ: - Pleac! / El i-a spus (ordonat) s plece. Funciile enunurilor imperative Enunurile imperative reprezint expresia unor acte directive, prin care locutorul intenioneaz s-1 determine pe alocutor, printr-un ordin sau un ndemn, s acioneze

ntr-un anumit mod. n forma lor negativ, enunurile imperative funcioneaz tot n cadrul unor acte directive prin care locutorul formuleaz o interdicie n raport cu alocatorul sau alocutorii si, ex.: Nu vorbii nentrebai! Actul directiv se realizeaz i prin enunuri imperative indirecte, sintaxa lor fiind asertiv, interogativ sau exclamativ . 2.2.4. Enunurile exclamative Aspecte definitorii Enunurile exclamative aparin construciilor de tip afectiv i exprim o stare afectiv a locutorului n legtur cu un eveniment care 1-a emoionat, 1-a surprins, 1-a nemulumit etc. Simultan cu reacia afectiv, locutorul transmite sau solicit alocutorului o anumit informaie. Exclamativele care transmit o informaie referitoare la un eveniment din universul real fiind susceptibile de a primi o valoare de adevr pot fi considerate asertive subiective (ex.: Ce detept este!). Exclamativele prin care se solicit o informaie sunt denumite interogative afective (ex.: Cum de nu te-ai hotrt mai demult!). Structura enunurilor exclamative Enunurile exclamative se structureaz diferit n funcie de factori de natur divers: conturul intonaional, organizarea lor sintactic marcat prin prezena anumitor componente adjectivale sau adverbiale asociate frecvent cu tipare sintactice de gradare i de intensitate, prin prezena interjeciilor i a unor elemente exclamative i prin modificri de topic. Contururile intonaionale ale enunurilor exclamative sunt foarte diversificate. Aproape orice structur sintactic poate fi rostit exclamativ. Se deosebesc, astfel, ntre ele din punct de vedere intonaional enunuri ca: Nici nu intenionez s-i rspund la aa o rutate!, I-a promovat pe ei ?!, Scria repede!, Are i ea un umor!. Organizarea sintactic a enunurilor exclamative permite identificarea multor tipuri de enunuri: independente (sub form propoziional sau nominal) sau incidente. n acest sens, sunt independente enunuri ca: Uite vezi! sta e cusurul tu - exagerezi. (I.L. Caragiale, Amici), - Ei, poftim recunotin militar! (L. Rebreanu, Pdurea), Frumoas femeie!, Mare prostie!, Urt vreme! n enunul urmtor, ultima parte are caracter exclamativ i statut de construcie inciden: i numai aa se putea liniti biata mama de rul nostru, biat s fie de pcate! (I. Creang, Amintiri). Enunurile exclamative independente cu structur nominal sunt rezultate ale unor elipse prin care enunuri mai dezvoltate se reduc la grupul sintactic cel mai intens marcat afectiv: Ce frumoas femeie este doamna X! devenit (Ce) frumoas femeie! ntrun context n care participanii la comunicare pot s-o identifice n discurs pe doamna X. n enunurile exclamative, interjeciile sunt foarte frecvente: Ah! Ce greu e pachetul!, Of! Ce m-ai obosit! etc. Prezena anumitor elemente de natur adjectival sau adverbial este asociat, de

cele mai multe ori, cu anumite tipare sintactice exprimnd cantitatea sau intensitatea: Ce multe cri i-ai cumprat!. Ce de cri i-ai cumprat!, Ct de corect scrie n francez!, Att de uor a rezolvat totul! Elementele exclamative ce, ct (de), cum (de), aa (de), att (de), pop. unde nu (ex.: Unde nu ncepe s toarne!), pop. c (ex.: C proast mai este!) se ntlnesc n mod frecvent n enunurile exclamative. n multe cazuri, un anume contur intonaional suplinete elementul exclamativ: Muncete! / Ct de mult muncete! sau Ct muncete! Modificrile de topic fa de forma asertiv a acelorai enunuri se produc frecvent, ca urmare a procesului de tematizare: Harnic (mai) este! / Este harnic, Director ajunge el! / El ajunge director., Cum i dorea a devenit! / A devenit cum i dorea. Modificri de topic se produc i n enunurile exclamative care exprim imprecaia, ex.: Arz-l-ar focul!, Mnca -te-ar puricii s te mnnce! Al doilea exemplu menionat indic faptul c, n unele imprecaii, pe lng inversiunea elementelor componente ale formelor de condiional are loc i o repetare a verbului predicativ, forma de conjunctiv urmnd-o pe cea de condiional (vezi i: C ru e, trzni-l-ar Dumnezeu s-l trsneasc!). n enunurile exclamative care asociaz comunicarea unui eveniment adevrat sau fals cu expresia atitudinii afective a locutorului fa de acest eveniment, topica se caracterizeaz prin plasarea n primele poziii a elementelor exclamative. Elementele exclamative sunt: ce (adverbial, adjectival) urmat uneori de adverbul mai, de prepoziia de sau de amndou, ct (adverbial sau adjectival, singur sau urmat de prepoziia de), unde, cum, unde nu, conjuncia c (nsoit, n anumite construcii, de adverbul mai, situat la distan fa de conjuncia c). n acest sens, urmtoarele exemple sunt edificatoare: Ce ntunecoase bucurii simea mama ei n acea privire! (M. Eminescu, Cezara), cu adjectivul pronominal ce; Ce mai schie" i-ar fi tras, maica ta Doamne! de la el s fi auzit dandanale de mahala i de alegeri. (M. Caragiale, Craii), cu adjectivul pronominal ce urmat de adverbul mai; Ce de mai minciuni mi-a spus!, cu adjectivul pronominal ce urmat de prepoziia de i de adverbul mai, n registrul familiar; Ct nelepciune n acest proverb! cu adjectivul pronominal ct; i cte nu ne venea n cap, i cte nu fceam cu vrf i ndesat, mi-aduc aminte, de parc acum mi se ntmpl. (I. Creang, Amintiri), cu pronumele cte urmat de forma verbal cu negaie expletiv, n vorbirea familiar; i unde nu ne tragem ntr-o bun zi plini ciucuri de rie cpreasc de la caprele Irinuci (I. Creang, Amintiri), cu adverbul unde urmat de forma verbal cu negaie expletiv, n vorbirea popular. Tot la nceputul enunului exclamativ se plaseaz, de obicei, i interjeciile: Af! Af!, pufii printele Timotei, aveam aici un diavol i acum a mai venit unul (M. Sadoveanu, Fraii Jderi), cu interjecia repetat af; Uf! c tare mai era obraznic! cu interjecia uf urmat de conjuncia c i la distan, de adverbul mai. Prin trecerea din vorbirea direct n vorbire indirect enunurile exclamative i pierd caracterul exclamativ: Ce frig e afar! /Ea ne-a spus c afar este foarte frig. Funciile enunurilor exclamative

Enunurile exclamative reprezint, prototipic, expresia lingvistic a preformrii unor acte expresive prin care locutorul i exprim reacia / atitudinea psihologic fa de evenimentele din realitate la care se refer enunul. Strile afective exprimate sunt diverse: admiraie (Ce ordonat este!, Ce mult studiaz!), mirare (Ct nelegere a situaiei!), nemulumire (Uf! C tare am obosit!, Ce de (mai) minciuni i-a spus!), repro (Ce urt mi-ai vorbit!) etc. n afara actelor expresive, enunurile exclamative funcioneaz n cadrul preformrii unor acte reprezentative (Mare este magazinul sta!) i a unor ntrebri (Cum de i-permis?). 2.2.5. Enunurile interogative A. Aspecte definitorii Enunurile interogative sunt structuri sintactice (propoziii sau fraze) specializate pentru a formula ntrebri. - Dar cutia aceea, cu care fata cea mic se fcea nevzut, pe unde a rmas? - Apoi, de, rspunse mo Timofte, unii povestitori spun c s-a pierdut odat cu prinesa [...]. - i pe urm nu s-a mai aflat nimic despre ea ?[...] - Dac nu m nel, se hotr el, unchiaul care mi-a povestit basmul [...] zicea c nu s-ar fi pierdut chiar cu totul cutia [...]. - i n-a spus unchiaul acela, cltor prin lume cu oile, n ce peter se afl ngropat cutia? l iscodi iari prichindelul pe mo Timofte. - El spunea c-ar putea s fie chiar pe aici prin munii notri, poate chiar n Petera Neagr... (C. Chiri, Cirearii) Enunurile interogative prezint particulariti structurale i intonaionale specifice (adic o sintax interogativ"), precum i un comportament specific n comunicare (ca structuri sintactice prin care se performeaz acte de vorbire). Atragem atenia asupra distinciei ntre doi termeni: interogative i ntrebri. Termenul interogative corespunde unei realiti sintactice: enunurile interogative sunt structurile cu sintax interogativ (o anumit organizare intern, intonaie specific etc.; Termenul ntrebare corespunde unei realiti pragmatice: actul de vorbire ntrebare este performat de locutor cu scopul de a obine un rspuns de la alocutor. Pentru procesul comunicrii este relevant corelaia care se stabilete ntre structurile interogative i actele de vorbire performate prin aceste structuri, precum i posibilitile de a performa un act de vorbire ntrebare" prin alte structuri sintactice dect cele interogative. ntre structurile cu sintax interogativ i actele de vorbire performate n diverse situaii de comunicare prin intermediul acestor structuri nu exist o corelaie necesar. n mod prototipic structurile interogative se coreleaz cu acte de vorbire de tip ntrebare, funcionnd n cadrul perechii de adiacent ntrebare - rspuns:- Unde mi-ai pus ochelarii? / - Pe birou. Vorbitorii pot recurge ns la structuri interogative cu alt scop dect acela de a formula o ntrebare, de a solicita o informaie; de pild, pentru a face o aseriune: - Cine a mai pomenit aa ceva? (Nimeni n-a mai pomenit aa ceva."). Pe de alt parte,

vorbitorii pot performa acte de vorbire de tip ntrebare" prin intermediul unor structuri cu sintax non-interogativ (enunuri asertive, imperative, exclamative): - Vreau s tiu cine i-a spus asta. (Cine i-a spus asta?"). B. Structura enunurilor interogative Exist trei tipuri structurale de enunuri interogative: interogative totale, interogative pariale, interogative alternative. Se deosebesc ntre ele prin comportamentul n cadrul cuplului ntrebare - rspuns, organizarea sintactic, conturul intonaional, particularitile trecerii din vorbirea direct n vorbirea indirect.

Tipul structurii

Comportamentul n Organiza Conturul Trecerea din cadrul perechii de rea intonaional vorbirea direct adiacent sintactic n vorbirea indirect Interogativ Se solicit un rspuns Comun Ascendent; Subordonarea fa e totale de tipul da/nu cu a un cuvnt din de regent prin enunurilo cadrul conjuncia nonr asertive; enunului circumstanial inversiune poart dac a subiect - emfaza predicat interogativ" Interogativ Se solicit un rspuns Prezena Descendent Subordonarea iat e pariale prin care alocutorului i unui de regent prin se cere s dea o cuvnt pronume / valoare variabilei din interogati adverbe reiai vntrebare v interogative (pronume / adverb interogati v); inversiune a subiect predicat

Interogativ Se solicit un rspuns Coordona Compus e prin care alocutorului i rea ascendentalternative se cere s fac o adversativ descendent selecie ntre dou / ntre mai multe elemente dou prezentate de locutor propoziii n ntrebare sau ntre dou pri de propoziie

Subordonarea fa de regent prin conjuncia noncircumstanial dac

B.1. Interogativele totale Prin enunurile interogative totale locutorul i solicit alocutorului s dea un rspuns de tipul da/ nu: - i-e frig? / Da. /Nu.; - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile ? / Da. / Nu. Organizarea sintactic a interogativelor totale este, n linii generale, aceeai cu a propoziiilor / frazelor enuniative. O deosebire fa de enuniative apare cnd subiectul propoziiei interogative este exprimat: n topica standard, subiectul exprimat este postpus predicatului (Au venit musafirii?; S-a terminat edina?; Vine cineva?; E cineva acas?). Dialectal, arhaic, poetic poate aprea, ca marc specific structurilor interogative, inversiunea verb-auxiliar (Vzut-ai?; Auzitu-l-ai?). Trstura distinctiv a enunurilor interogative n raport cu cele enuniative este intonaia ascendent, marcat grafic prin semnul ntrebrii pus la sfritul enunului interogativ. n cadrul enunului interogativ, unul dintre cuvinte poart emfaz interogativ", adic este accentuat: - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? Atunci cnd emfaza interogativ" afecteaz predicatul sintactic al propoziiei principale, rspunsul (da / nu) exprim acordul / dezacordul vorbitorului cu enunul n ansamblu (predicaiile logice subordonate predicaiei logice principale i toi actanii implicai): - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Da. /Nu (vreau s mergem la film dup ce terminm leciile). Cnd emfaza interogativ" afecteaz predicatul sintactic al unei propoziii subordonate sau alte pri de propoziie din cadrul enunului, rspunsul (da / nu) exprim acordul / dezacordul vorbitorului doar cu un fragment din enun (cu secvena care poart emfaza interogativ"). n aceast situaie un simplu rspuns Nu este insuficient n plan comunicativ, deoarece neag presupoziiile locutorului i singur, fr precizri suplimentare, nu umple golul cognitiv al celui care a pus ntrebarea. n msura

n care, n afar de rspunsul da / nu, solicit implicit i o precizare legat de un constituent din enun (altul dect predicatul propoziiei principale), acest subtip de ntrebri totale se aseamn cu ntrebrile pariale: - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Nu vreau s mergem la film dup ce terminm leciile. Vreau s stm acas i s vedem un film la televizor.; - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Nu vreau s mergem la film dup ce terminm leciile. Vreau s mergem la cofetrie dup ce terminm leciile.; - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Nu vreau s mergem la film dup ce terminm leciile. Vreau s mergem la film nainte s terminm leciile /acum.; - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Nu vreau s mergem la film dup ce terminm leciile. Vreau s mergem la film dup ce scriem; nvm cnd ne ntoarcem.; - Vrei s mergem la film dup ce terminm leciile? - Nu vreau s mergem la film dup ce terminm leciile. Vreau s mergem la film dup ce terminm curenia n camer. n vorbirea indirect, reproducerea unei ntrebri totale formulate ntr-o situaie de comunicare diferit de cea curent se face prin subordonarea ntrebrii unui cuvnt (verb, substantiv, adjectiv) care exprim lipsa de cunotine", incertitudinea, ndoiala; marca formal a subordonrii este conjuncia subordonatoare dac n ipostaz necircumstanial (M-am ntrebat dac m va ajuta.; l-am adresat ntrebarea dac m va ajuta.; Eram curioas dac s-a dus la edin.). B.2. Interogativele pariale Prin enunurile interogative pariale locutorul i solicit alocutorului s dea un rspuns prin care s precizeze o variabil coninut n ntrebare (reprezentat de cuvntul interogativ): - Ce faci mine?, - Cnd crezi c se ntoarce? Marca distinctiv a interogativelor pariale n raport cu interogativele totale este cuvntul interogativ" (pronume / adjectiv pronominal interogativ: cine?, ce?, care?, ct1?, al ctelea?, adverb interogativ: unde?, cnd?, cum?, ct2?, locuiunea adverbial de ce?). Cuvntul interogativ are rolul de a circumscrie semantic rspunsul ateptat i poate viza orice parte de propoziie (subiect, complement, atribut, circumstanial etc.: Cine vine mine la examen?, Ce mnnci?, La ce te gndeti?, Ce fel de om este?, Unde pleci n concediu?, Cnd ai tren?, Cum a fost la Sinaia? etc.), inclusiv predicatul (prin intermediul unui verb generic", proverb, precedat de cuvntul interogativ ce: Ce faci acolo? / Citesc, Ce-ai pit? / Mi-am rupt piciorul., Ce s-a ntmplat? / A czut o carte de pe raft.). n topica standard, cuvntul interogativ este aezat la nceputul propoziiei/ frazei interogative, dar n limba vorbit, cu intonaie marcat afectiv, poate aprea i la sfritul acesteia (A venit cine?, A spus ce?, A plecat unde?). Atunci cnd o propoziie interogativ este subordonat unei regente (Cine crezi c a venit?, Unde vrei s mergem?, De ce zici c ai renunat?, Cnd ar fi putut s plece?), cuvntul

interogativ este deplasat din subordonat n regent la nceputul ntregii fraze interogative. Se produce fenomenul mpletirii subordonatei cu regenta: cuvntul interogativ apare la nceputul enunului, ca marc interogativ a ntregului enun, dar ndeplinete funcie sintactic (subiect, circumstanial etc.) n propoziia subordonat. Deplasarea cuvntului interogativ din propoziia subordonat la nceputul ntregului enun este posibil doar din subordonate subiective i completive (directe, indirecte, prepoziionale) atunci cnd predicatul principalei este un verb din anumite clase semantice (verbe slabe" semantic): verbe de declaraie, verbe psihologice, verbe de percepie, verbe de modalizare . Deplasarea cuvntului interogativ din propoziia subordonat la nceputul ntregului enun nu este posibil din subordonate atributive i circumstaniale sau din subiective / completive dependente de verbe tari" semantic (Vorbim dup ce ajung acas. -*Unde vorbim dup ce ajung?, Mnnc ce mi-a dat mama. -*Cine mnnc ce mi-a dat?, Mnnc ce am mncat n Spania. - *Unde mnnc ce am mncat., Am vzut ce tablouri sunt expuse la Muzeul de art modern. *Unde am vzut ce tablouri sunt expuse?). Cuvntul interogativ se deplaseaz la nceputul enunului mpreun cu prepoziia care l regizeaz: Despre cine este vorba? / *Cine este vorba despre?, Cu ce scrii? / *Ce scrii cu?, De unde venii? / *Unde venii de?. Cel mai frecvent, enunurile interogative pariale se construiesc cu un singur cuvnt interogativ. Exist ns i interogative multiple, construite cu dou (rar mai multe) cuvinte interogative juxtapuse sau coordonate copulativ (Cine ce a spus?, Cine unde sa dus?, Care cui i-a dat invitaie?, Unde i cnd ne ntlnim?, Cine i de ce s-a suprat?, Unde i cum ne distrm?, Cine ce cui cnd de ce i-a spus?); restriciile de ordonare a cuvintelor interogative respect, n general, topica standard (subiectul preced complementele, complementele necircumstaniale preced circumstanialele, mai multe circumstaniale se ordoneaz n funcie de relevana discursiv n raport cu predicaia; repoziionarea complementelor n raport cu subiectul este totui posibil, reflectnd relevana discursiv a elementelor interogate: Cine cui i-a spus? /Cui cine i-a spus?). Interogativele pariale au o particularitate comun cu interogativele totale: subiectul, dac este exprimat, apare, n topica standard, dup predicat (Despre cine vorbii voi acolo?, Unde st Ctlin?). Interogativele pariale au contur intonaional descendent, comun cu al asertivelor; cuvntul interogativ poart accentul frastic. n trecerea din vorbirea direct n vorbirea indirect, subordonarea fa de verbul / substantivul / adjectivul regent se face prin intermediul pronumelui / adverbului relativinterogativ care, cine, ce, unde, cnd, cum, ct etc. B.3. Interogativele alternative Prin enunurile interogative alternative locutorul i solicit alocutorului s selecteze unul (mai multe) dintre elementele prezentate ca opiuni posibile: - Vii luni sau mari? / - (Vin) luni., - Pleci sau mai stai? / - Mai stau puin. Sunt structuri bazate pe coordonare disjunctiv (sau, ori), realizat la nivelul propoziiei, ntre dou / mai multe cuvinte care ocup aceeai poziie sintactic

(Mnnc mere, struguri sau pere?) sau la nivelul frazei, ntre dou / mai multe propoziii care ocup aceeai poziie sintactic (Scrii, citeti, mnnci sau te uii la televizor?). Propoziiile coordonate sunt uneori simetrice: una pozitiv, alta negativ (Dormi sau nu dormi?) sau construite cu verbe aflate n relaie de antonimie (Intri sau iei?). Pot fi prezentate ca alternative: predicatele sintactice (Scrii sau te joci?); actanii implicai n predicaie (Mnnci mere sau pere?); circumstanialele din grupul verbal (Vrei s afli cnd sau cum ajunge acolo?); atributele (Vrei cafea mare sau mic?); componenta modalizare din cadrul enunurilor (Probabil sau sigur vine?); categorii logico-semantice (modul, timpul, persoana: Venise sau veniser?, Va sau ar veni?, Ai sau ai plecat?). Interogativele alternative au contur intonaional compus ascendent descendent. n vorbirea indirect, interogativele alternative se subordoneaz verbului / substantivului / adjectivului regent prin conjuncia subordonatoare dac, n ipostaz noncircumstanial (M-am ntrebat dac m va ajuta sau nu (m va ajuta).; M-a ntrebat dac s plec sau (dac) s rmn.; I-am adresat ntrebarea dac vrea mere sau pere.; Eram curioas dac s-a dus sau nu la edin.). De obicei elementele lexicale care se repet (verbul, conjuncia subordonatoare) sunt omise; pstrarea lor n enun este emfatic. Nu pot fi omise ns mrcile modale (S plec sau s rmn? Mam ntrebat dac s plec sau s rmn.; Ai pleca sau ai rmne ? Am ntrebat-o dac ar pleca sau ar rmne.).

B.4. Treceri ntre tipurile de enunuri interogative Contextual, enunurile interogative totale pot funciona ca ntrebri pariale; focalizarea discursiv l solicit pe interlocutor s furnizeze mai multe informaii dect cele solicitate literal: Ai plecat? > Unde ai plecat?, Te pltesc bine? > Cu ct te pltesc? Semnificaia intrinsec a unor cuvinte interogative poate fi uneori deturnat spre semnificaii contextuale noi: - Unde ai plecat aa subire mbrcat? (unde? = de ce?) / - Nu mi-e frig. B.5. Asocierea enunurilor interogative cu diverse mecanisme sintacticosemantice Enunurile interogative se asociaz cu diverse mecanisme sintactice i semantice. Coordonarea poate aprea ntre mai multe interogative totale (A venit trziu i a plecat dup cinci minute?) sau interogative pariale (Cnd ai venit i de ce nu m-ai ateptat?), vorbitorul ateptnd de la interlocutor un rspuns complex. Pot fi coordonate doar interogative de acelai tip (interogative totale ntre ele; interogative pariale ntre ele). Conturul intonaional specific se extinde asupra ntregului enun interogativ rezultat prin coordonare. Elipsa este un fenomen specific dialogal. n cadrul dialogului pot aprea structuri interogative eliptice - analizabile n diverse grade, unele dintre ele convenionalizate prin uz - rezultate din diverse procese logico-sintactice: evitarea unor redundane lexico-

gramaticale ntre structura interogativ i antecedentul care a generat-o, reluarea parial n ntrebare a unor elemente din antecedent, explicitarea unor elemente neclare din antecedent, anticiparea unor coninuturi, omiterea unor elemente uor deductibile din context: -Ai citit? / - [ntrebi dac am citit] Lecia?; - Am venit mpreun cu Maria. / Care Maria?;- Ai lipsit de la curs... / - Cine [spui c a lipsit de la curs], eu?; - Am ntrziat la interviu. / - Cum [se explic / se face] de ai ntrziat?; - A vrea s... / - S ce?; - Am s ncerc s intru n camer pe furi.../ - Dac te vede [ce faci] ?, Tematizarea, adic deplasarea unui constituent din poziia standard la nceputul enunului, are ca efect pragmatic reliefarea elementului respectiv; elementul tematizat poart accentul frastic: De profesorul de matematic ai fost vzui?; Cu pixul vrei s scrii?. n interogativele pariale, cuvntul tematizat trece naintea cuvntului interogativ: Pe Ion cu cine l-ai lsat acas?; Mine unde te duci?; Copilul de ce a plecat?. Pot fi tematizare i propoziii: Ce-mi dai s mnnc la prnz? / - S mnnc ce-mi dai la prnz?. n ntrebrile totale poate fi tematizat doar subiectul cu trstura semantic [+ Individualizat]: Ion vine? / Biatul vine?/Cineva vine?. Dislocarea const n mutarea unui constituent din poziia standard la nceputul enunului (dislocare la stnga) sau la sfritul enunului (dislocare la dreapta) i separarea lui de restul propoziiei prin pauz i intonaie. Dislocarea are ca efect izolarea sintactic a constituentului dislocat. Structurile sintactice tipice dislocrii la stnga sunt: complement de relaie actualizat prin nominal + propoziie (Ct despre Mihai, cine mai are ncredere n el?; n ceea ce v privete, ce vei face n continuare?); complement de relaie actualizat prin supin + propoziie (verbul la supin i verbul propoziiei sunt identice: De citit, cine a citit?); structuri anacolutice, cu constituentul dislocat izolat (Mihai, pe el cine l ajut?; Cnd la plat, cine lua banii?, Cuitul acela mare, tii ceva de el?). Structurile sintactice tipice dislocrii la dreapta sunt de tip apozitiv (Ce nu i-o fi pe plac la mine, neamul meu?, Dar nu le tundeai, oile?; Ce crezi tu, c-s prost?, Despre cine vorbeti, despre Ion?) sau sunt realizate prin complemente / propoziii circumstaniale de excepie (Ce faci altceva dect scandal?, Ce pot face altceva dect s-l ascult?). Scindarea const n ruperea" unei propoziii n dou pri, prin introducerea verbului a fi / a avea i reorganizarea sintactic a celorlali constitueni. Pot fi scindate interogativele totale n care emfaza interogativ apare pe un alt constituent dect predicatul: Te intereseaz asta? > Asta e ceea ce te intereseaz?; A plecat Ion? > Ion e cel care a plecat?; Te-ai ntlnit cu Ion? > Ion e cel cu care te-ai ntlnit?; mai rar se produce scindarea atunci cnd elementul purttor al emfazei interogative este un circumstanial (Bucureti e oraul n care vrei s-i faci studiile universitare?; Mine e ziua cnd se decide soarta companiei?). Dintre interogativele pariale apar mai frecvent scindate cele construite cu cine, de ce: Cine a zis aa ceva? > Cine a fost cel care a zis aa ceva?; Cine ar rbda toate jignirile tale? > Cine e acela (care) s rabde toate jignirile tale?; De ce ipi aa? > Ce ai de ipi aa?. Interogativele alternative nu pot fi scindate. Amplificarea structurii sintactice prin scindare produce efecte discursive: emfaz, focalizare. Izolarea const n ntreruperea unei structuri sintactice i reluarea ei dup pauz /

punct. Este rezultatul unor procese psihice reflectate n discurs: ezitare, autocorectare, completare etc. Enunul izolat este focalizat. Pot fi izolate ca enunuri interogative distincte prile componente ale interogativelor alternative (Te duci la el sau i dai telefon? > Te duci la el? Sau i dai telefon?; Vrei mere sau pere? > Vrei mere? Sau pere?). Pot fi izolate ca enun interogativ + enun declarativ eliptic frazele interogative totale sau pariale prin disocierea principalei de subordonat (L-ai ntrebat dac trebuie s vii mine? > L-ai ntrebat? Dac trebuie s vii mine.; Ai vzut c n-a venit nimeni? > Ai vzut? C n-a venit nimeni.; Cine era acolo cnd ai sosit tu? > Cine era acolo? Cnd ai sosit tu), propoziiile interogative totale sau pariale prin izolarea predicaiei sintactice de un constituent subordonat / mai muli constitueni subordonai (A venit Ion? > A venit?Ion.; Ce a scris pe plic? > Ce a scris? Pe plic; Despre ce a vorbit directorul la edin? > Despre ce a vorbit? Directorul la edin.). Modelizarea, marcarea n planul enunului a atitudinii vorbitorului, se poate realiza n enunurile interogative prin mai multe procedee: (a) prin adverbe specifice indicnd incertitudinea (oare, general; (nu) cumva, doar n interogativele totale: Oare a venit?, Oare cine a venit?, Oare vine sau pleac?, Nu cumva a venit?); (b) prin verbe de modalitate devenite regente ale enunului interogativ (Cine crezi c a venit?, Poi s vii?, Vrei s mnnci mere sau pere?; n interogativele pariale modelizarea prin intermediul unui verb antreneaz mpletirea subordonatei cu regenta ) sau incidente n raport cu enunul interogativ (Cine a venit, crezi?); (c) moduri verbale - subjonctivul, prezumtivul, condiionalul (Ai mnca o prjitur?, Cine ar mnca o prjitur?, Ai mnca mere sau pere?, S mnnc prjitura asta cu multe calorii?, Cine s vin?, S plec sau s rmn?, S fi mncat copilul prjitura?, Cine s fi fost la u?; S-i fi amintit sau nu de mine?); (d) intonaie (Pleci? - n funcie de context i de mrcile intonaionale poate fi interpretat ca: Trebuie s pleci?" / Poi s pleci?" / Vrei s pleci?" etc. Negaia afecteaz semnificaia structurilor interogative n diverse moduri. n interogativele pariale ea are funcia de a nega predicaia i orienteaz selecia referenilor: specificai valorile pentru care propoziia negativ este adevrat": - Cine a venit? / - Ion i Mria., - Cine nu a venit? / - Ana. n interogativele totale, forma preferat este cea afirmativ, fr a anticipa un rspuns afirmativ sau negativ; forma negativ se folosete atunci cnd vorbitorul anticipeaz un rspuns negativ: - A venit?/- Da. /Nu.; - N-a venit?/- Nu. /Ba da. Ba este n romn un conector pragmatic specializat: apare ntr-un rspuns pozitiv la o ntrebare cu structur interogativ-negativ. Conectorul ba marcheaz rsturnarea expectaiilor locutorului de a primi de la alocutor un rspuns negativ. n interogativele alternative, ordinea constituenilor este, de obicei, fix: afirmativ - negativ (Vine sau nu vine?), dei inversiunea nu este imposibil (Nu vine sau vine?), completat de o schimbare a conturului intonaional compus n dou contururi intonaionale ascendente comune cu ale interogativelor totale (Nu vine Sau vine ). n interogativele retorice, caracterizate prin polaritate inversat, negaia din interogativ semnaleaz o leciune afirmativ n declarativa corespunztoare ( - Cine nu vrea s fie bogat? Oricine vrea s fie bogat.").

Uneori, negaia este asimilat strategiilor discursive de atenuare a potenialului agresiv al ntrebrii: Nu l-ai vzut pe Ionu?. Nu tii ct e ceasul?. Contururi intonaionale afective. Conturul intonaional de baz al enunurilor interogative poate fi modificat pentru a exprima valori contextuale suplimentare: indignare, uimire, surpriz, nemulumire etc. Enunurile rezultate din modificarea conturului intonaional poart numele de enunuri interogative afective. Grafic, aceste valori contextuale suplimentare, afective, se pot marca prin mai multe semne de ntrebare prin semnul exclamrii, aezat dup semnul ntrebrii, prin semnul ntrebrii urmat de puncte de suspensie (N-ai terminat nc??, N-ai terminat nc?!, N-ai terminat nc?...). Uneori interogativele afective sunt nsoite de interjecii provenite din pronume / adverbe interogative, care marcheaz suplimentar orientarea locutorului spre alocutor: - Ce, n-a venit nimeni?, Cum, ai picat la examen? C. Funciile enunurilor interogative n mod prototipic, enunurile interogative funcioneaz n comunicare ca acte de vorbire de tipul ntrebare": vorbitorul solicit interlocutorului un rspuns. Exist ns i situaii n care enunurile interogative sunt folosite de vorbitori pentru a performa alte acte de vorbire, nonntrebri: acte de vorbire asertive, directive, comisive, expresive, declarative. C.1. Enunuri interogative folosite ca acte de vorbire de tipul ntrebare" Vorbitorii pun ntrebri - deci solicit informaii - fie pentru a-i umple un gol cognitiv (de diferite tipuri), fie doar pentru a auzi un rspuns formulat de interlocutorul nsui. ntrebrile sunt acte de vorbire orientate spre alocutor; locutorul se subordoneaz informaional alocutorului. ntrebrile nu au valoare de adevr (adevrat sau fals); valoarea de adevr urmeaz a fi specificat de alocutor prin rspuns. De aceea, ntrebrile formeaz mpreun cu rspunsul o pereche de adiacent. Perechea ntrebare - rspuns constituie scheletul oricrei interaciuni verbale: - Cine a ctigat meciul de Cupa Davis? / Elveia. ntrebrile sunt structuri constrnse pragmatic, n sensul c formularea unei ntrebri este dependent de respectarea unor precondiii pragmatice: (a) vorbitorul (crede c / pretinde c) nu cunoate o stare de fapte din lumea real i dorete s o afle de la interlocutor; (b) interlocutorul este n msur s dea un rspuns la ntrebarea vorbitorului; (c) propoziia din ntrebrile pariale este adevrat (Unde pleci mine? - Tu pleci mine undeva".); (d) exist un ansamblu nonvid de refereni pentru fiecare entitate lingvistic folosit n ntrebare. Nerespectarea acestor precondiii atrage rspunsuri a cror funcie este tocmai negarea / corectarea presupoziiilor false: - Ai mncat prjiturile din frigider? - Tu le-ai mncat, de ce m ntrebi pe mine? / De unde era s tiu c sunt prjituri n frigider? / Ce te face s crezi c erau prjituri n frigider? I Din bufet, nu

din frigider .; - Ce citete Ctlin? - Nu citete, acum se joac. / Tu nu vezi? / De unde vrei s tiu eu ce citete el? / Nu tiu.; - Care este capitala Dunrii? - Dunrea nu este o ar, este un fluviu. Tipul sintactic al enunului i cuvntul interogativ folosit orienteaz interlocutorul spre un rspuns punctual sau spre un rspuns amplu, dezvoltat; vom distinge deci ntre ntrebri nchise i ntrebri deschise: Unde ai pus cartea?, Vii?, Joci cu albele sau cu negrele? (ntrebri nchise); Ce prere ai despre campionatul de fotbal?, De ce n-ai fost la meci?, Cum vei aciona n continuare? (ntrebri deschise). n conversaia cotidian vorbitorii pun ntrebri pentru a-i satisface necesiti cognitive personale, pentru a construi un univers de discurs comun cu interlocutorii, pentru a socializa, pentru a rupe tcerea etc. n discuiile instituionalizate, ntrebrile sunt parte constitutiv a structurii unor tipuri de interaciuni verbale (discursul didactic, n instan, interogatoriul la poliie, consultul medical, interviul de angajare etc.), cu particulariti specifice de funcionare de la un tip de interaciune la altul. Sunt constrnse tematic, sunt formulate de pe poziia unor roluri pre-alocate, limiteaz posibilitile de rspuns, sunt parte constitutiv a unor sisteme de evaluare exterioare schimbului comunicativ. C.2. Enunuri interogative folosite ca acte de vorbire de tipul nonntrebare" n afar de funcia prototipic de ntrebare, enunurile interogative pot avea i alte funcii pragmatice: Cine nu tie atta lucru? (ntrebare retoric; prin structura interogativ nu se solicit o informaie, ci se face o aseriune: Oricine tie atta lucru".); Povestete-mi tot ce ai vzut i ai auzit acolo/ (structur imperativ folosit pentru solicitarea unor informaii: Ce ai vzut i ce ai auzit acolo?"). Structurile interogative de acest tip deviaz de la funcia prototipic ntrebare", dar pstreaz de la actul de vorbire prototipic de la care au deviat componenta orientare a locutorului spre interlocutor", participnd la un amalgam pragmatic. C.2.1. Enunuri interogative folosite ca acte de vorbire asertive. Exist enunuri interogative, cu diferite grade de gramaticalizare, care, contextual, pot fi folosite pentru a face diverse tipuri de aseriuni. Interogativele retorice sunt structuri sintactice interogative - totale sau pariale -, folosite de vorbitor cu scopul de a face o aseriune: I-am rugat s nu lipseasc de la edin. Crezi c au venit? (Nu au venit".) Cine nu tie atta lucru? (Toat lumea tie un lucru att de simplu".) Cnd nu te-am ajutat eu pe tine? (ntotdeauna te-am ajutat".) Ce nu i-am dat cnd mi-ai cerut? (i-am dat tot ce mi-ai cerut".) Din punct de vedere semantic interogativele retorice au polaritate inversat (interogativa negativ corespunde unei aseriuni pozitive i invers), iar cuvintele interogative capt leciuni de cuantificatori universali (cine - nimeni / toi; ce - nimic / tot; ct - nimic / tot; unde - nicieri /peste tot; cnd - niciodat / ntotdeauna; cum -

nicicum / oricum). Vorbitorul cunoate rspunsul, iar enunul interogativ este un artificiu de construcie a discursului. Uneori, vorbitorul rspunde singur la ntrebarea retoric (Ai venit cnd te-am convocat? Nu. Atunci ce pretenii mai ai?). Dac prin aseriuni vorbitorul i exprim punctul de vedere, prin ntrebrile retorice corespondente vorbitorul l implic pe interlocutor n dialog ntrebrile retorice sunt marcate afectiv i au efect persuasiv asupra interlocutorului. Interogativele ofert / sugestie sunt structuri interogative folosite pentru a face indirect o ofert, o sugestie. Au structura sintactic i intonaional a interogativelor totale; este specific folosirea modului conjunctiv ntr-o principal: S te ajut?, S rspund eu?, S nu-i dm un telefon s-l ntrebm? Verbul poate fi folosit la forma pozitiv sau la cea negativ; folosirea negaiei este o strategie de atenuare a potenialului agresiv al interogaiei. Structura interogativ semnalizeaz o relativ reinere a vorbitorului n a face oferta, o prezint ca posibilitate, nu o impune; i las interlocutorului posibilitatea de a o refuza. Interogativele repro sunt structuri interogative folosite pentru a face indirect un repro. Au structura sintactic a interogativelor totale formate dintr-o principal regent i o subordonat. Principala conine un verb la trecut (perfect compus, eventual perfect simplu, mai mult ca perfect) care evoc o istorie conversaional a interlocutorilor i care i subordoneaz sintactic propoziia care exprim coninutul reproului; deseori verbul din principal este un verb dicendi (a spune, a zice, a ruga), dar nu obligatoriu. Contrastul ntre un acord anterior ntre vorbitori i nclcarea lui de ctre alocutor este semnalizat de obicei prin forma negativ a acestui verb, dei nici forma pozitiv nu este exclus: - Mamio, nu i-am zis c nu se zice marinei? - Da cum? - Marinal... (I. L. Caragiale, D-l Goe) - i-am spus s nu te joci cu ei?; - Nu trebuia s fii aici la ora 7 fix? De ce n-ai venit? Se aseamn cu interogativele retorice prin polaritatea inversat a coninutului propoziional: N-am hotrt c stm acas? (i reproez c nu ai stat acas."); i-am spus s m atepi? (i reproez c nu m-ai ateptat."); Nu trebuia s vii la 7? (i reproez c nu ai venit la 7."). Se deosebesc de interogativele retorice prin faptul c enunul asertiv subiacent nu funcioneaz contextual ca o descriere a unei stri de fapt din lumea real, ci ca un repro pe care vorbitorul l face n legtur cu o stare de fapt din lumea real. Accentul focal cade pe principala regent. Interogativele de respingere / rejective sunt structuri interogative care exprim dezacordul vorbitorului fa de o aseriune anterioar a interlocutorului. Neag valoarea de adevr a enunului rostit de interlocutor. Se construiesc cu adverbele interogative unde, cum / pronumele interogative care, ce desemantizate, avnd o structur sintactic repetitiv n raport cu enunul care le-a declanat: - Ieri am fost la curs. - Unde-ai fost tu la curs ieri?/Ce curs? (Nu e adevrat c ai fost ieri la curs".); - Am fost numai eu la curs.

- Cum ai fost numai tu? / Care numai tu? (Nu e adevrat c ai fost numai tu la curs".). Interogativele de ameninare sunt structuri sintactice interogative care exprim o ameninare pe care vorbitorul o face la adresa interlocutorului. Au structura sintactic a interogativelor totale, polaritate inversat (ca i interogativele retorice) i structur lexical fix: Mai vezi tu vreodat bani mprumut de la mine?! (Nu mai vezi niciodat bani mprumut de la mine".); Mai pupi tu invitaie la film?! (Nu mai pupi tu invitaie la film de la mine..."); i mai dau eu vreodat ceva?! (Nu-i mai dau niciodat nimic!"). C.2.2. Enunuri interogative folosite ca acte de vorbire directive Exist enunuri interogative care contextual pot fi folosite pentru a-i solicita interlocutorului / a-1 ruga / a-i ordona s fac un anumit lucru. ntrebrile ecou sunt un tip particular de structuri interogative - totale, pariale folosite de locutor pentru a adresa interlocutorului rugmintea / solicitarea de a repeta enunul / o parte din enunul anterior. Prin structura interogativ vorbitorul i semnaleaz interlocutorului o problem, real sau pretins, survenit pe canalul de comunicare: - Am cumprat unt de arahide. - Ce ai cumprat?; - Am pus cartea n bibliotec. - Zici c ai pus cartea n bibliotec? Scuz-m, nu eram atent. ntrebrile ecou au structura sintactic a interogativelor totale sau pariale, dar se deosebesc de acestea prin intonaie: ntrebrile ecou cu structur de interogative totale au un contur intonaional ascendent, n care accentul focal cade pe cuvntul asupra cruia se centreaz ntrebarea ecou; cele cu structur de interogative pariale au contur intonaional ascendent, fr a avea accent semantic pe cuvntul interogativ. Au fie structur repetitiv n raport cu enunul care le-a declanat (repet parial / total structura acestuia; ) fie structur eliptic: - Am pus cartea n bibliotec. / - n biblioteec?; - Am cumprat unt de arahide. /- Ce?; - Am pus cartea n bibliotec. /m? Reluarea total / parial printr-o interogativ a enunului interlocutorului poate fi i o strategie comunicativ a vorbitorului de a focaliza rspunsul pe care urmeaz s-1 dea sau de a ctiga timp nainte de a rspunde: - Ce faci dup absolvire? / - Ce fac dup absolvire? O s-mi caut un loc de munc... ntrebrile de confirmare sunt o clas particular de enunuri interogative totale / alternative; au n comun cu acestea tiparul intonaional ascendent, dar se deosebesc prin structura lexical fix i prin scopul cu care sunt folosite: formulnd ntrebarea locutorul solicit alocutorului o confirmare / infirmare a unei aseriuni anterioare. Sunt mrci gramaticalizate ale orientrii spre interlocutor: - Vii mine, nu-i aa?, - Ai greit, aai?, - Eti de acord cu mine, da sau nu? Au structur sintactic i lexical fix (nu-i aa, aa-i / aa e), cunoscnd cteva variante: nu?, da?, adevrat?, zic bine?, este? /da sau nu?, este sau nu este? etc. Structurile interogative totale pot fi folosite i legate sintactic, ca regente ale unor subiective conjuncionale (Aa-i c vine mine? / Nu-i aa c vine mine?). Cnd alege

forma afirmativ, vorbitorul anticip o confirmare din partea interlocutorului; cnd alege forma negativ, vorbitorul anticip o posibil infirmare a ipotezei sale de ctre interlocutor. Aceste reguli ale uzului nu sunt ns rigide, deci cele dou tipare (afirmativ / negativ) funcioneaz n vorbire n variaie liber. Frecvent, negaia funcioneaz i n aceast situaie ca modalitate de atenuare a potenialului agresiv al structurii interogative. Directivele indirecte sunt structuri interogative totale sau alternative folosite de locutor pentru a formula directive / ordine / rugmini. n structura interogativelor totale cu funcie directiv apar verbele modale a vrea, a putea sau grupul adverbial tot mai n interogativele afective cu polaritate inversat: Vrei s deschizi fereastra, te rog? (Deschide fereastra!"), Poi s-mi dai sarea, te rog? (D-mi sarea!"), Tot mai vorbeti?! (Nu mai vorbi!"). Interogativele alternative cu funcie directiv au structur simetric i contur intonaional modificat: Mnnci sau nu? (Mnnc odat!"), Intri sau iei? (Intr odat!"). Performnd actul de vorbire indirect prin intermediul unei structuri interogative, uneori nsoite de mrci ale politeii (te rog, fii bun, dac nu te superi etc.), alteori atenuate i prin optativ (Ai vrea s...; Ai putea s...) sau prin impersonalizare (Ar fi posibil s..., S-ar putea s...), vorbitorul evit formularea unei rugmini / a unui ordin n mod direct, lsndu-i interlocutorului posibilitatea de refuz. C.2.3. Enunuri interogative folosite ca acte de vorbire promisive / comisive Sunt enunuri interogative totale, cu structur lexical fix i polaritate inversat folosite de locutor pentru a-i face interlocutorului o promisiune: N-o s te ajut eu tocmai pe tine? (i promit c o s te ajut".), Cum o s te prsesc tocmai acum? (i promit c nu o s te prsesc".), Cum s nu te ajut? (i promit c o s te ajut".). C.2.4. Enunuri interogative folosite ca acte de vorbire expresive Sunt structuri interogative totale, pariale, alternative pe care locutorul le folosete pentru a-i exprima sentimente, stri psihologice provocate de alocutor sau de o stare de fapte din lumea real: - Mammare! de ce numai vine? Eu vreau s vie! (nerbdarea) - Vine, vine acum, puiorul mantii. (I.L. Caragiale, D-l Goe); - Ce naiba are aparatul sta de nu mai merge? (nemulumirea, enervarea); - Ce i-o fi venit tocmai acum? (mirarea); - Ce te uii aa la mine? Pune mna si scrie! (indignarea); - Hai odat, intri sau iei? (nerbdarea, enervarea); - Am fcut i eu puin gimnastic. - Gimnastic?! (mirarea, uimirea) - Da!...Ce te miri? ... (C. Chiri, Cirearii). C.2.5. Enunuri interogative folosite ca acte de vorbire declarative Sunt structuri interogative ritualizate, parte component a unor ceremonii n cadrul crora se instituie prin discurs o stare de fapte n lumea real: - De bunvoie i nesilit de nimeni iei n cstorie pe...? / - Da.; - Te lepezi de Satana? / - M lepd. C.2.6. Enunuri interogative cu funcie fatic

Sunt structuri lexico-sintactice fixe folosite de vorbitor pentru a verifica eficiena contactului cu interlocutorul (tii?, nelegi?, Vezi?, Da?). C.2.7. Enunuri interogative convenionalizate Unele structuri interogative funcioneaz ca acte de vorbire convenionalizate prin uz; ele nu mai sunt decodate pe baza sensului lor lexical i nici interpretate contextual, ci au semnificaii fixe: Ce mai faci? (formul de salut, desemantizat); Cobori la prima? (pentru a cere permisiunea de a trece spre ua de coborre din autobuz); Alo? (formul prin care se rspunde la telefon); i-am spus eu? (formul prin care vorbitorul accentueaz faptul c a avut dreptate); Ai vzut (de ce e n stare)?. D. Acte de vorbire ntrebare" cu sintax neinterogativ Vorbitorii pot cere informaii interlocutorilor (deci pot performa acte de vorbire de tipul ntrebare") recurgnd la alte structuri sintactice dect cele interogative: structuri declarative, structuri imperative, structuri exclamative. ntrebrile cu structur sintactic interogativ au funcie de iniiere" a perechii de adiacent ntrebare-rspuns, funcionnd ca semnal pe care vorbitorul l d interlocutorului pentru a-1 determina s rspund. Spre deosebire de acestea, ntrebrile cu structur sintactic non-interogativ au funcie de iniiere" a perechii de adiacent ntrebare-rspuns doar retroactiv, adic doar dac interlocutorul interpreteaz adecvat structura declarativ ca o ntrebare i furnizeaz un rspuns (altfel spus, doar n momentul formulrii rspunsului, structura declarativ capt statut de ntrebare). D.1. Structurile declarative Structurile declarative pot fi folosite cu scopul de a formula ntrebri n mai multe situaii: (a) cnd sunt incomplete, vorbitorul semnalndu-i interlocutorului prin intonaie c ateapt completarea informaiei (- i-ai cumprat o bluz nona... [cnd?, de unde? Ct a costat?]; - i-ai cumprat bluza de la.../ - Unirea Shopping Center.); (b) cnd declaneaz contextual implicaii conversaionale prin care este formulat indirect o ntrebare (De comun acord, X i Y au stabilit ca atunci cnd vine Ion, X s l anune pe Y pentru a-i da indicaii ce are de fcut n continuare; X: - A venit Ion.; pe baza contextului comun, aseriunea va fi interpretat de Y ca o ntrebare: Ce am de fcut n continuare?); (c) vorbitorul verbalizeaz una dintre presupoziiile ntrebrilor: folosete ntr-un enun declarativ un verb care prin semantica lui exprim absena unor informaii, iar vorbitorul implic, n context, dorina de a-i completa acest gol informaional (Nu tiu adevrul... Care este adevrul?). ntrebrile cu structur declarativ sunt n cel mai nalt grad indirecte; vorbitorul i las interlocutorului libertatea de a refuza un rspuns, de a-l amna, de a nu da rspunsul etc. O categorie particular de ntrebri cu structur declarativ sunt ntrebrile cu verb performativ. Verbul performativ este verbul care numete actul de vorbire performat (n cazul de fa, te ntreb sau echivalente semantice, vreau s tiu), folosit la persoana I, indicativ, prezent (trecut sau viitor echivalent cu prezentul), activ. Structurile funcioneaz ca acte de vorbire de tip ntrebare", dei, din punct de vedere

sintactic, ntrebarea propriu-zis este subordonat unui verb de declaraie (asemntor ntrebrilor din vorbirea indirect). Folosirea performativului se ncadreaz n strategiile discursive ale vorbitorului: atenuarea / accentuarea ntrebrii, anunarea ntrebrii; potenialul agresiv al ntrebrii poate fi atenuat prin folosirea verbului performativ la condiional: Te ntreb ce ai fcut ieri., Vreau s tiu ce ai fcut ieri., A vrea s-mi spui ce ai fcut ieri. D.2. Structurile imperative Structurile imperative pot fi folosite cu scopul de a formula o ntrebare n urmtoarele situaii: (a) locutorul verbalizeaz o presupoziie a ntrebrii printr-un verb de informare la modul imperativ, care i subordoneaz un complement sau o propoziie completiv (Spune-mi adevrul! - Care este adevrul?"; Zi ce s-a-ntmplat! - Ce s-a ntmplat?"; S nu-mi spui c a venit deja! - A venit deja?"); (b) n structuri imperative care i subordoneaz o condiional, funcionnd n context ca solicitri de informaie limitate la anumite circumstane (S-mi spui dac nu-i place! - i place?"; Zi dac i-e frig! - i-e frig?"; Vorbete dac nu-i convine! - i convine?"). Folosind structuri imperative cu scopul de a formula o ntrebare, vorbitorul i asum o poziie discursiv superioar interlocutorului, exercitnd o presiune asupra rspunsului. D.3. Structurile exclamative Structurile exclamative pot funciona ca ntrebri n sens larg, ca solicitare a unei reacii verbale din partea interlocutorului: - Am pus-o n ap. / - n ap! /- Tu ai spus s-o pun acolo.; - Nu-i frumoas! /- Da, e foarte frumoas.

2.3. Gramatica pentru toi autor Mioara Avram

Prin claritatea, simplitatea i precizia ei este o lucrare de referin a limbii romne, tradiional ca structur, dar modern prin pronunatul ei caracter practic. Conceput ca o gramatic pentru toi, cartea a devenit o lucrare de referin, inclusiv pentru specialiti. n prezent ea este cea mai consultat gramatic descriptiv i normativ a limbii romne. Nume sonor n cercetarea filologic romneasc, unul din autorii Gramaticii Academiei

i ai DOOM-ului Mioara Avram a scris aceast carte n sperana c se va vorbi i se va scrie mai bine romnete.

Unitatea de baza a limbii n desfurarea ei ca act de comunicare i cunoatere, prin vorbire, este enunul , unitate finite n dezvoltarea textului lingvistic, rezultat al enunrii. Ca unitate sintactic nchis, enunul se caracterizeaz prin: Unitate de neles; componentele planului sau semantic se nscriu n continuitate i simultaneitate pe temeiul principiului coerentei; Unitate de structur; termenii componeni dezvolt ntre ei relaii sintactice n temeiul coerenei logico-semantice i al coeziunii structurale; Unitate prozodica; este delimitat prin pauze i are o singura desfurare intonaional. 2.3.1. Categorii de enunuri Gramatica Academiei (i cele mai multe din gramaticile curente) identific trei tipuri de uniti sintetice: Propoziia unitate de baz a sintaxei Fraza unitate sintactic superioar a propoziiei, constituit din dou sau mai multe propoziii mbinarea de cuvinte cea mai mic unitate sintactic n interiorul creia se poate stabili un raport sintactic Statutul de unitate de baz a propoziiei este asigurat de Autonomia sintactic, Coninutul semantic obiect al comunicrii, Indici de predicaie; Propoziia este cea mai mic unitate a sintaxei care poate aprea de sine stttoare i care comunica prin cuvinte cu indici de predicaie o judecat logic sau o idee cu caracter afectiv sau vocaional . Toi factorii luai n consideraie n definirea propoziiei ca unitate de baz (minimal) sunt eseniali pentru desfurarea procesului de comunicare lingvistic, care nu se regsesc toi, n acelai timp, n structura tuturor propoziiilor concrete. Pe de o parte, se caracterizeaz prin autonomie sintactica numai propoziiile independente si, ntr-o anumita nelegere, propoziiile din structura unor fraze alctuite prin relaii de coordonare: Adevrul e stpnul nostru. (M. Eminescu) Azi tac aici, i golul mormntului mi sun n urechi ca o talanga de lut. (L. Blaga)

Pe de alt parte, propoziiile regente ale unor propoziii predicative, pe lng care sunt lipsite de autonomie, nici nu comunic o judecat logic, de vreme ce n sine, numai prin verbul copulativ, nu exprim o idee predicativ: ideea predicativ se ntemeiaz n primul rnd pe raportul de complementaritate verb copulativ + propoziia predicativa: Lumea-i + cum este. (M. Eminescu) n sfrit, se caracterizeaz totdeauna prin autonomie, n interpretarea Gramaticii Academiei, fraza, totdeauna de sine stttoare, dar, n aceeai interpretare, fraza este alctuita din cel puin dou propoziii. Pentru o descriere mai exact a unitilor sintaxei, care s aib n vedere ansamblu variantelor concrete, identificarea lor trebuie s se ntemeieze pe specificul nivelului sintactic n organizarea de sistem a limbii i totodat n funcionarea limbii n procesul de comunicare i cunoatere. n acest sens, un text lingvistic (ca text concret, n primul rnd, dar i ca reprezentare a limbii n actualizare) impune identificarea, dintr-o perspectiva: a unitii fundamentale, prin care se asigur comunicarea unui ntreg semantic, n legtura cu specificul nivelului sintactic - predicaia i, dintr-o alt perspectiv: a unor uniti de structur a acestui ntreg semantic. n desfurarea comunicrii lingvistice, structura verbala a mesajului se ntemeiaz pe enun: Unitate minimal n dezvoltarea textului unitate superioar; Unitate sintactic fundamental, ca expresie lingvistic a unui ntreg semantic sau ca expresie a componentei lingvistice a unui ntreg semantic realizat prin complementaritate cu alt sistem de semen. Mijloc i rezultat al procesului de comunicare, enunul sintactic se realizeaz n diferite variante, structurale semantice, n strns legtur cu modul specific n care se desfoar actul lingvistic concret.

2.3.2 Tipuri structurale Cele dou variante de realizare si funcionare: - n interiorul sistemului de semne lingvistice, - n complementaritate cu alt sistem semiotic i au originea n variantele situaie de comunicare (stilul conversaiei, stil narativ etc.) i se reflect n modul de realizare concret a celor trei atribute definitorii ale enunului: (1) unitate semantic, (2) unitate sintactic, (3) unitate prozodic. Aceste deosebiri genereaz dou categorii structurale de enunuri: enunuri situaionale

 enunuri autonome Enunuri situaionale Se caracterizeaz prin unitate prozodic i structural; sunt constituite din sintagme n interiorul crora se dezvolt, mai ales, relaii de dependen. Nu cunosc relaia de interdependen iar relaiile de coordonare i apoziie sunt puin frecvente. Sub aspect semantic, unitatea de neles transmis prin aceste enunuri se realizeaz n interiorul unui context, lingvistic sau nelingvistic, mai larg i, adesea, eterogen. Din acest punct de vedere, se pot identifica dou categorii de enunuri situaionale: enunuri-fragment; enunuri care se articuleaz, n realizarea unitii semantice, cu alte enunuri lingvistice. Aceast categorie de enunuri caracterizeaz stilul conversaiei i implic permanent sub nelegeri: A fost pe aici!... Cnd? [a fost pe aici] - Adineaori (I.L.Caragiale) {a fost pe aici] enunuri eliptice; enunuri care se mpletesc, n realizarea unei uniti de interes, cu factori extralingvistici, situaionali: Casa de bilete, Teatru Naional etc. [Aici este] Intrare studeni, Trecere pietoni, etc. [Aici este] Fumatul oprit! Trecerea interzisa! Etc. [Aici este] 2500 de lei kilogramul, Dou la mie etc. [Merele costa] [Ptrunjelul se vinde dou legturi la o mie de lei] Categorii de enunuri. Enunurile autonome Se ntemeiaz pe desfurarea funciei predicaiei, iar n organizarea lor, n ambele planuri (semantic i al expresiei), se ntrunesc toate cele trei atribute ( unitate semantic, structural i prozodic), cu o serie de deosebiri, mai ales n manifestarea unitii de structur. Aceste deosebiri se concretizeaz n dou subtipuri de enunuri autonome: sintetice analitice Enunurile sintetice Se caracterizeaz prin concentrarea ntregului lor plan semantic intr-un singur termen. n funcie de acest termen, ele sunt: adverbiale, Cnd enunul se realizeaz printr-un adverb(locuiune adverbiala): da firete, nicidecum, etc. - Ai dat casa cu chirie ciocoiului? - Da . (I.L. Caragiale)

 interjecionale, Cnd enunul se realizeaz prin interjecii: vai, of! etc.: Bine, Costic, acum vii?... ai venit cam trziu! - Ei, as! (I.L.Caragiale) Observaii: Enunurile dezvoltate n baza unor interjecii voliionale, prezentative sau onomatopeice pot realiza funcia de predicat i pot primi determinani, care dezvolta mai ales funciile de complement: Vai de biet romn sracul, / ndrt d tot ca racul. ( M. Eminescu) i circumstanial: Hai n codrul cu verdea, / Und-izvoare plng n vale (M. Eminescu) Enunurile cu interjecia hai se apropie de enunurile verbale; interjecia primete, atunci, la plural, dezminte pentru persoanele I si a II-a : A idem la gazda dumitale smi spui tot! murmura Grigore cu glas bolnav.(L. Rebreanu) Enunurile analitice Se caracterizeaz prin desfurarea relaiilor sintactice n linearitatea planului expresiei. Realizarea concret a predicaiei, funcie care asigur unitatea de structur a acestor enunuri, difereniaz enunurile autonome analitice n: enunuri verbale; structura lor i are originea ntr-un verb-nucleu care asigur realizarea concret a predicaiei printr-un predicat, prin el nsui: mi voi ucide timpul i visurile, deci, Carpi-voi pe-ntuneric mantaua vieii mele.(T. Arghezi) Sau n complementaritate cu un nume(predicativ): Ochiul tu profetic deschis/ e singura veste prin ramuri.(L. Blaga) enunuri nominale;n structural or nu se include nici un verb;predicaia este asigurat de intonaie: Iat-o ct e de luminoas!Bun i neuitat adpost!(I.L. Caragiale ) enunuri infinitivale; desfurarea predicaiei se ntemeiaz pe un infinitive i pe intonaia predicaional: A nu se staiona aici! Observaii: n stilul conversaiei, mai ales n limbajul popular, cele dou subtipuri de enunuri, analitic i sintetic, coexista n desfurarea aceluiai enun: Da, vom lupta contra guvernului! (I.L. Caragiale ),Prinii lui i rspunser ca da, m puteau primii (M. Preda) Mai ales n stilul conversaiei i n stilul beletristic, se dezvolt enunuri complexe, prin articularea a dou enunuri, autonome, aparinnd: unul, subiectului actului lingvistic i cellalt obiectului comunicrii; ntre ele se instituie o relaie de inciden: - Nu v supra fumul de tutun? ntreb eu pe madam Popescu. (I.L. Caragiale) Modul concret de realizare a nucleului predicaional i a cmpului/cmpurilor semantico-sintactic(e) determin gradul de dezvoltare a enunurilor analitice i identitatea diferitelor tipuri de uniti sintactice, funcionale n structura lor intern i nscrise funcional n structura global a enunului. Unitatea minimal este propoziia; identitatea ei este dat de dezvoltarea

cmpului semantico-sintactic generat/guvernat de un verb n baza unui singur nucleu predicaional. Propoziia poate fi n/prin ea nsi un enun, Cnd caracterizeaz prin coexistenta celor trei uniti (semantic, sintactic, prozodic) i prin autonomie sintactica absolut: Luceferi de foc / Privi-vor din cetini /Mormnt fr de noroc / i fr prieteni (M. Eminescu) sau poate fi numai o component a enunului, Cnd este lipsit de unitate prozodic iar, din punct de vedere semantic i structural, unitatea si autonomia sunt relative: (1) Nu crede tu ,vntule,btrnului foc cltor (2) Cnd cnt ape cale (3) ca doruri el n-are Pe fata pmntului. (L. Blaga) Fraza este un enun lingvistic n structura cruia se cuprind dou sau mai multe nuclee predicaionale, ntre care se stabilesc sau care mediaz diferite relaii sintactice. Porumbeii i-au slobozit / sa-ncerce pajitea cerului,/Dar sfiai de vnturi / sentorc napoi. (L. Blaga) Din punctul de vedere al structurii interne,propoziia poate fi: A. simpl ;este constituita doar din termenii nucleului predicaional:predicatul i subiectul sau numai din predicat: Ea aude-plnge(M. Eminescu) i insereaz i e tcere(G. Bacovia) B. dezvoltat; n structur s intervin i alte funcii sintactice,n afara celor implicate de nucleul predicaional: Mirajul unui dulce fruct/mbrac-un smbure amar. (L. Blaga) Ninge mereu n zarea-nnoptata(G. Bacovia) C. complex;n structura nucleului sau predicaional central se dezvolta un nucleu predicaional secund. Exist trei variante de propoziii complexe: propoziii n care purttor al sensurilor gramaticale inerente predicaiei: timpul,persoana i numrul este un verb copulativ iar numele predicative, purttor al sensului lexical de baz n procesul de actualizare, are dezvoltare propoziional: Lumea-i cum estei ca dnsa suntem noi.(M. Eminescu) propoziii n care subiectul, componenta pasiv a nucleului predicaional n desfurarea predicaiei, are dezvoltare propoziionala: Cine si-a pierdut o zi ct o via S-o caute repede. Se nnopteaz./Se las ceaa.(Tudor Arghezi) propoziii n care verbul principal, centru al structurrii enunului, purttor al sensurilor gramaticale inerente predicaiei, este un verb copulativ iar numele predicative i subiectul au fiecare dezvoltare propoziionala: Dac Achim are s stea toata vara la Bucureti nseamn ca el va tunde

oile(M. Preda) Gradul de complexitate a propoziiei crete atunci cnd propoziiile cu nucleu predicaional secund dezvolt n interiorul lor alte nuclee predicaionale secunde:i e ciudat c tocmai ceea ce ne amenin cu moartea ne ntoarce violent cu faa spre soare.(O. Paler ) Din punct de vedere al raportului propoziie-enun,propoziia poate fi: independenta ;reprezint n ea nsi un enun autonom(sau relativ autonom):Nimic nu urete mai mult ca ticloia nondependea; face parte, printr-o relaie de coordonare sau de apoziie, dintr-o fraza simpl: Ca i zarea, gndul meu se nnegri i de lume tot mai singur,mai barbar,Trist cu-o pan mtur vatra,solitar Iar n zarea grea de plumb Ninge gri.(G. Bacovia) interdependenta; n dezvoltarea unei relaii de interdependenta, realizeaz una din funciile nucleului predicaional:predicatul sau subiectul, n interiorul propoziiei complexe; Dar tie oricine/C ceea ce nu e nu simte dureri. (M.Eminescu) propoziie-predicat;este o propoziie nondependent n interiorul unei relaii de dependenta,n care ocup numai poziia de termen regent. Conine n structura sa nucleul predicaional central n jurul cruia se organizeaz enunul realizat ca fraz dezvoltat: Dac singurul merit al unui om este acela de a fi supravieuit, el nu mai are dreptul s se cread inocent. (O. Paler) dependenta (subordonata,secundara); n interiorul de dependen, ocupa poziia de termen dependent, dezvoltnd diverse funcii sintactice: Cineva care ar drma o nchisoare pentru a ridica din ruine alta i mai cumplit ar servi oare libertatea?( O. Paler) prin structural or intern, frazele sunt: simple , constituite din propoziii nondependente care, intrnd ntre ele n relaii de coordonare sau de apoziie, i pstreaz autonomia predicaional: Colo-n palate de mrgean / Te-oi duce veacuri multe, i toata lumea-n ocean / De tine o s-asculte. (M. Eminescu) dezvoltate, constituite din propoziii aflate n relaii de dependen, n interiorul crora propoziiile dependente i pierd autonomia predicaional: Cnd treci fr sandale pe sub tei Porumbii adormii pe streini ciuruite Se trezesc,creznd C paii ti, mrunii, sunt semine azvrlite De-o mn bun pentru ei.(L. Blaga) 2.3.3. Tipuri structurale

Sub aspect semiotic, n funcie de specificul implicrii celor trei factori principali ( emitorul, destinatarul i mesajul) n desfurarea procesului de comunicare lingvistic i, implicit, a categoriei modalitii, enunurile sintactice, n ansamblu sau numai unele componente ale lor (propoziionale, cel mai adesea) pot fi: 1. asertive 2. interogative 3. imperative 4. exclamative Enunuri asertive n enunurile asertive, raportul emitor mesaj - destinatar este dominat de coninutul mesajului. Enunurile asertive se impun ca expresie sintactic a cunoaterii prin limba unei realiti extralingvistice i mijlocul principal de comunicare a acestei cunoateri. n procesul comunicrii, enunurile asertive se ntemeiaz pe verbe ale aseriunii ( a spune, a zice, a afirma etc.), verbe care pot rmne implicite n nsui actul aseriunii: Dup ticloirea Ioanei a trecut la ticloirea intensiv a Andrei. sau pot primi expresie sintactic: i spun nc o data c exact aa s-au ntmplat lucrurile. Cnd primesc expresie sintactica, verbele zicerii se pot nscrie, n stil direct, ntr-o relaie de dependenta, ca termen regent: nsa tu mi vei rspunde ca e bine ca n lume Prin frumoasa stihuire s ptrunzi al meu nume.( M. Eminescu) ntr-o relaie de interdependenta, ntrebuinate n diateza impersonala: Mi s-a spus ca toi au plecat din ora. sau, n stil direct, ntr-o relaie de incidenta, n structura unui enun complex: - Stpne, ziceau servitorii cu goarne, mistreul acela nu vine pe-aici. (St. Aug. Doina) Enunurile asertive, cu verb implicit, se pot realiza ca enunuri constatative, Cnd actualizarea planului lor semantic se nscrie n sfera cunoaterii empirice : A nceput s ning din nou. sau ca enunuri ilustrative, Cnd actualizarea planului lor semantic este subordonat unei interpretri de natur tiinific: Ca semiauxiliar, verbul a trebui exprim ipoteza iar predicatul compus n structura cruia intr este sinonim cu un predicat simplu realizat printr-un verb la prezumtiv: Trebuie s fi rtcind prin pdure./ Va fi rtcind prin pdure. Planul semantic al enunurilor constatative poate fi supus probei adevrului

fenomenal ( Ninge sau nu ninge), n timp ce planul semantic al enunurilor ilustrative este supus probei adevrului conceptual ( Verbul a trebui dezvolt sau nu componenta semantic ipoteza). Cnd verbul asertiv reprezint, ca verb performativ (Austin), nsi realizarea actului lingvistic al aseriunii, el genereaz enunuri performative: Eu ii spun nc o dat c adevrul nu poate fi sufocat. n funcie de situarea planului lor semantic n desfurarea categoriei modalitii, enunurile asertive sau propoziii din alctuirea lor pot fi reale, ipotetice, poteniale, ireale, optative: De cnd s-a dus,sunt ca o creang veted, Care-nainte de-a-nflori se scutura, i lumea nici o bucurie nu-i mai d Inimii mele, boala i putreda ciutur.( M.Isanos), Poate-i odihni oleac- zise femeia ii fi obosii. ( C. Hoga), Ostenit trebuie s fi fost cuconaul ist tnr, observa femeia privind pe tovarul meu cum dormea de adnc. ( C. Hoga), Trebuie, deci, s coborm cele treizeci si dou de scri(); ai fi zis c te scobori n fundul pmntului. ( C. Hoga), Cum a fi ncheiat cntecul, cobrele ar fi ieit de sub vraj. ( O. Paler) Implicarea afectiv a subiectului vorbitor n transmiterea mesajului determin dezvoltarea a dou variante de enunuri asertive : enunuri asertive obiective( neutre), prin care subiectul vorbitor transmite coninutul semantic al mesajului n mod obiectiv: Omul e zidit din acelai lut care se trte n arpe i zboar n vulture.( M. Codreanu) enunuri asertive subiective (exclamative), prin care subiectul vorbitor i comunic totodat i atitudinea sa efectiv fa de (sau provocat de) coninutul semantic ( admiraie, extaz, indignare, surpriza, uimire, ironie, dispre, regret etc.): Ce frumoas,ce nebun / E albastr-mi , dulce floare! . i te-ai dus, dulce minune, / -a murit iubirea noastr Floare-albastr, floare-albastr! / Totui este trist n lume! (M. Eminescu) - Mai! Anapoda lucru s-aista, zic eu nciudat ( I. Creanga), i cte nu s-au ncercat n contra Convorbirilor literare! (T. Maiorescu Sub aspectul structural, enunurile asertive pot aparine tuturor categoriilor i pot avea diferite dezvoltri: - Ct ai pierdut, m! - Tot. (I.L.Caragiale) - Nu i-am spus de trei ori s pleci? - Da. (I.L.Caragiale)

 Pustiu (G. Bacovia) De prea mult aur crpa boabele de gru. (L. Blaga) Fiecare om poart un jug blestemat, / Care-l apr crncen. (M.Isanos) - Nu, domnule judector zise nemulumitul noi n-am avut de gnd s lum plata de la drumeul strin pentru mncarea ce i-am dat; dar dac-a venit ntmplarea de aa, apoi trebuie s mprim drept n dou ceea ce ne-a druit oaspetele nostru. (I. Creanga) n planul expresiei , n comunicarea orala, marca distinctiv a enunului asertiv o constituie intonaia, care este n esena ei descendent. Caracterul descendent al intonaiei asertive se accentueaz n enunurile exclamative, n care energia de articulare i pronunare se concentreaz n partea lor iniial: Nenorocitul de Anghelache! (I.L.Caragiale) n afara acestei deosebiri, enunurile asertive exclamative se caracterizeaz n mod frecvent i prin prezena unor mrci distinctive specifice: Elemente exclamative : pronumele (adjectivul) ce ( eventual urmat de adverbul mai, prepoziia de sau amndou), unde, cnd, cum, unde nu, conjuncia ca (nsoita uneori, la distan, de adverbul mai): i abia pleac btrnul...ce mai freamt, ce mai zbucium!(M. Eminescu) O, cum a rguit de btrnee glasul izvorului! (L. Blaga) n aceste atome de spaiu i timp ct infinit! (M. Eminescu) nc ce ran-i pe dnii, srmanii biei! Cum i-a mncat ria prin strini, mititeii! (I. Creang), i ce s vezi? Unde nu se ia hapsna de nevasta a lui Vasile Aniei cu cociorva aprins dup noi (I. Creanga) Interjecii: Mai! Al dracului venetic de ceapcn de popa, zicem noi, dup ce ne adunm toi la un loc ngheai de frig i speriei! (I. Creang) Flexiune: verbul-predicat se situeaz la conjunctiv: S mai pui altdat temei pe vorbele oamenilor! (I. Creang) Topica; termenii care concentreaz cea mai mare parte din energia intonaional se situeaz pe primul loc n organizarea sintagmatic a enunului sau n orice caz pe primul loc n structura sintagmei din care fac parte: - Bdie, tare-mi eti drag!zise ea ( C. Hoga), N-ai ce mnca la casa mea?(). Acu te descal! ( I. Creanga) Cnd enunurile analitice au dezvoltare de fraz, caracterul lor exclamativ i are originea mai ales n propoziia-predicat: Of! De-ar veni iarna, s te mai dau odat la coal undeva (I. Creanga) Cnd caracterul exclamativ aparine unei propoziii subordonate, cel mai adesea, n stil indirect, fraza primete intonaie de enun neutru (obiectiv). Caracterul subiectiv al propoziiei subordonate este marcat de elemente exclamative i de topica: N-am reuit s-i spun ce greu a fost totul. Enunuri interogative

n enunurile interogative raportul emitor mesaj - destinatar este dominat de destinatar,n funcie de care emitorul le organizeaz; subiectul vorbitor cere interlocutorului s-i comunice sau s-i confirme o serie de date n legtur cu realitatea extralingvistica. Informaiile pot privi nsi actualizarea prin predicaie, a interpretrii lingvistice a realitii extralingvistice sau pot numai s completeze, cu componente semantice concrete, golurile din interpretarea pe care o realizeaz subiectul vorbitor nsui. n funcie de aceasta deosebire, enunurile sunt interogative totale sau interogative pariale. Prin enunuri interogative totale, subiectul vorbitor ateapt de la destinatar actualizarea ( sau numai confirmarea) planului semantic concret al nucleului predicaional central, eventual i al cmpurilor sintactice derivate: Dormi sufletul meu? Te-ai culcat? ( T. Arghezi) tii s faci corectura? M-a ntrebat la fel de grbit.( M. Preda) Prin enunuri interogative pariale, subiectul vorbitor urmrete s-i concretizeze sau s-i precizeze cu ajutorul interlocutorului, planul semantic al diferitelor funcii sintactice ( sau componente de funcii sintactice): Al cui e glasul mare care bate?(T. Arghezi) Ei! Cine strbtu livada [subiect] i cine s-a oprit? [subiect] Ce vrei? Cine eti, [complement direct] [nume predicativ] De vii mut i nevzut ca-n poveti? (T. Arghezi) Ai auzit i tu ce se ntmpla? La ce te referi? La povestea cu cinii, bineneles. ( O. Paler) [complement indirect] Ce mai e nou? Cu cine ai vorbit? (O. Paler) [complement sociativ] Ce localitate trebuie pus sub carantin? (B. Fox,87) [atribut] - atunci dumneata de ce nu te mui? [circ. de cauz] - Pentru c nici eu n-am fcut ce trebuie(B. Fox,152) [subiect] n orice minte lumea i pune ntrebarea Din nou: de unde vine i unde merge floarea Dorinelor obscure sdite n noian? (M. Eminescu) [circ. spaial] Enunurile interogative pot fi: Simple, Cnd dezvolta o singura direcie semantico-sintactica: - Dar de vzut vezi?(B.Fox,178), disjuncte, Cnd dezvolta ambele alternative semantico-sintactice, prin intermediul unei relaii de coordonare disjuncta: L-ai cunoscut sau nu? (B.Fox,205) Enunurile interogative pot avea n vedere realitatea extralingvistic obiect al comunicrii lingvistice: Lacte, cine te-a nchis / La una marelui tu vis? (T.Arghezi) sau raportul dintre destinatar i aceast realitate: N-ai auzit cum bat i cheam / n soare, clopote mari de aram? (M.Isanos) n funcie de modul de desfurare a enunrii, enunurile interogative sunt: directe, cu verbul interogativ implicit: O, drum i ape, nor i dor, / Ce voi fi cnd m-oi ntoarce

la obrie, la izvor? / Fi-voi dor atuncea? Fi-voi nor? (L. Blaga) sau explicit, n structura unor enunuri complexe: Cucu-ntreab: Undei sora / Viselor noastre de vara? (M. Eminescu) indirecte; au caracter de interogative indirecte numai componente ale unor enunuri, propoziii dependente, subordonate unor verbe precum : a ntreba, a spune, a ti etc. sau unor substantive de acelai tip semantic: ntrebare, problema etc. sau nume predicative cu dezvoltare propoziional n nuclee predicaionale cu subiectul realizat prin aceeai categorie de substantive: i de aceea de azi-nainte poi s nu m mai ntrebi De ce ritmul nu m-abate cu ispita de la trebi (M. Eminescu) Organizate n baza unor verbe performative, enunurile interogative indirecte se realizeaz ca enunuri performative: Te ntreb ce i-a mai rmas sfnt, dup ce ai clcat n picioare sufletul unui copil pentru scopurile tale meschine. Prin poziia planului lor semantic n desfurarea categoriei sintactice a modalitii, enunurile interogative pot fi reale, ipotetice, poteniale, optative, ireale etc.: Mine le telefonezi din nou?(O. Paler), O mai fi trind? S-o fi mritat un altul? Habar n-am. (B.Fox,95).,dac erau ei la telefon ?(O Paler),n-ai vrea s vorbeti cu el?...mi se adreseaz cu timiditate invadatorul Selim (B.Fox,258),Sa fi fost pentru ca omul era aa de fermector de trist(I.L.Caragiale). Prezenta sau absenta atitudinii afective a subiectului vorbitor n transmiterea coninutului al mesajului se concretizeaz n dezvoltarea a doua variante ale enunurilor interogative: enunuri interogative obiective (neutre):Va place?ne ntreab fata (B.Fox,74). Enunuri interogative subiective(exclamative):Ce naiba sa fi pit tovarul meu? M ntrebam eu nedumerit din cnd n cnd(C. Hoga) Sub aspect structural ,enunurile interogative toate sunt mai ales enunuri autonome(sintetice sau analitice):Ei ?reui el sa articuleze nghiind n sec (C. oiu)- Dar?...eu n-am fost astzi la minister(I.L.Caragiale),-E vorba de lepra,domnule ziarist,nu de pelagr .N-ai auzit de existenta ei la noi?Nu tiai ca intr-un sat din apropierea Ismailului e un lazaret de leproi((B.Fox,83). Mori n crucea nopii? Nu cred. (T. Arghezi) Enunurile interogative pariale sunt mai cu seama enunuri-fragment, rezultnd n special din marea frecvent a subnelegerii n stilul conversaiei: - i? - i ce? ( O. Paler) n planul expresiei identitatea specifica a enunurilor interogative este marcata de intonaie i prin elemente interogative .Intonaia interogativa este ascendenta. Ea caracterizeaz ambele categorii de enunuri interogative. Elementele interogative sunt specifice enunurilor interogative pariale, n structura crora, realizeaz i diferite funcii sintactice:

Pronume ( adjective) interogative: cine, care, ce, ce fel de , cat (cta, ci, cate): Si pentru ca nu pleac am adugat: Cui vrei sa telefonezi? ( O. Paler) Ce fiara ciudata m umple de snge /oprind vntoarea mistreului meu ( St.Aug.Doinas) adverbe interogative: unde, cnd, cum, ct, ncotro,de cte ori Unde te duci? Cnd o s vii? (M. Eminescu) Rmne n afara vreunei funcii sintactice adverbul interogativ oare, caracteristic ambelor categorii de interogative, expresie n acelai timp si a unei atitudini subiective faa de coninutul mesajului. n enunurile interogative pariale, nsoete elementul interogativ principal: Metere Ruben , oare cnd voi ajunge sa pricep atitudinea ta? (M. Eminescu) Dintre sute de catarge / Care las malurile Cte oare le vor sparge / Vanturile , valurile?( M. Eminescu) n enunurile interogative totale adverbul oare este singurul element interogativ: Putut-au oare - atta dor / n noapte sa se sting Cnd valurile de izvor / N-au nceput sa plng?(M. Eminescu) n limba veche avea acelai rol adverbul au, prezent i n poezia eminesciana, pentru caracterul sau modelizator: Au la Sybaris nu suntem lng capitea spoielii? (M. Eminescu) Cel mai adesea, enunurile interogative toate se disting de cele asertive numai prin intonaie: mi aduc aminte, poate / C fcui parte din toate? ( T. Arghezi) n enunurile analitice realizate ca fraz dezvoltat, intonaia interogativa o poart cel mai adesea propoziia-predicat: Dac din poveti adevr rmne / c trim prin imponderabil cei vii, poate s mai umble cuvntul ca trupul / este o povar? (L. Blaga) Interogativa indirect, fiind subordonata, i pierde intonaia specific. Enunul din care face parte este n esena lui un enun asertiv: A ntrebat-o un aprod pe cine cuta. (M Sadoveanu)

Enunuri interogative retorice Sunt enunuri sintactice care se caracterizeaz printr-o contradicie ntre prezena unei intonaii ascendente, interogative, sau a unor elemente interogative n planul expresiei i caracterul asertiv al planului semantic:: Nu eti destul de smerit, ndestul de chinuit, ndestul de sfiat? (Al.Russo), i intr-adevr dac n limba nu s-ar reflecta chiar caracterul unui popor, dac el n-ar zice oarecum prin ea: aa voiesc s fiu eu i nu astfel, oare s-ar fi nscut attea limbi pe pmnt? (M. Eminescu) Ca i enunurile interogative propriu-zise, enunurile interogative retorice sunt: 1. totale:

 Au la Sybaris nu suntem, lng capitea spoielii, Nu se nasc glorii pe strada i la ua cafenelei? N-avem oameni ce se lupta cu retoricele sulie n aplauzele grele a canaliei de ulii, Panglicari n ale rii, care joac ca pe funii, Mti cu toate de renume din comedia minciunii? (M. Eminescu) 2. pariale: Cine mai distinge, n grimoarul oraului, n tabloul proteiform al oraului, chipul spectral al mulajului? ( B.Fox,179) Sub aspect structural, se realizeaz ca interogative retorice numai enunurile autonome analitice. Enunurile interogative retorice sunt toate subiective ( exclamative). n planul expresiei, interogativa retoric prezint n general aceleai mrci ca enunurile interogative. Uneori intervin, ns, unele particulariti n organizarea enunului care-i fixeaz identitatea de interogativ retoric: nsoirea elementelor interogative cu adjectivul altul(alta) sau cu adverbe compuse pe baza lui, eventual concomitent cu situarea verbului la potenialoptativ, prezent sau mai ales perfect, sau cu prezenta n context a unor comparative sau superlative adjectivale sau adverbiale: Care e mai mndr dect tine ntre toate rile semnate de Domnul pre pmnt? Care alta se mpodobete n zilele de var cu flori mai frumoase, cu grne mai bogate? (A. Russo); exprimarea n enunul interogativ-fraza dezvoltat a singurului rspuns posibil la ntrebare, marcat ca atare prin elemente restrictive precum dect, dac nu: Este imaginabil starea aceasta de lucruri i se poate nsemna altfel dect cu numele celei mai complete barbarii? (M. Eminescu), i de unde s sperm aceasta dac nu de la teatrul naional? (M. Eminescu) Enunuri imperative n enunurile imperative, raportul emitor-mesaj-destinatar este dominat de destinatar, pe care subiectul vorbitor vrea s-l determine s acioneze ntr-un anumit fel. Subiectul vorbitor i organizeaz enunul sintactic ca expresie a capacitaii limbii de a provoca modificri n sfera realitii extralingvistice. Planul semantic al enunurilor imperative reflect tocmai direcia n care urmeaz a se produce aceste modificri. n funcie de modul de desfurare a enunrii, enunurile imperative sunt: directe; n enunuri complexe: Dormi! Zise poruncitor. (M. Eminescu) sau n enunuri simple: Vindecm, suflete, / Vin-acas, suflete, / Adu leacuri, suflete. (T. Arghezi) indirecte; au caracter de imperative, indirecte numai componente ale enunului, propoziii dependente de un verb precum a ordona, a porunci, a sftui, a ruga etc. sau nume predicative propoziionale n nuclee predicaionale cu subiectul realizat prin substantive din aceeai categorie:

 Te-am ruga, mre, ruga / S-mi trimii prin cineva / Ce-i mai mndru-n valea ta. (M. Eminescu) Dac predicatul frazei se realizeaz printr-un verb performativ ( a ordona, a porunci etc.), enunul nsui are caracter performativ: i ordon s arunci podul acesta n aer. n funcie de implicarea afectiv a subiectului vorbitor, enunurile imperative sunt: obiective ( neutre): Nu spera cnd vezi mieii / La izbnda fcnd punte. (M.Eminescu) Nu voi mormnt bogat, / Cntare i flamuri Ci-mi mpletii un pat / Din tinere ramuri. (M.Eminescu) subiective ( exclamative): Da ce vrei,mri, Ctlin? / Ia dut de-i vezi de treaba! (M.Eminescu) Sub aspect structural, enunurile imperative aparin categoriei enunurilor autonome ( sintetice, realizate mai ales prin interjecii sau vocative analitice): - Hai i tu cu noi,dac vrei zise Harap Alb c doar n-avem a te duce de mn ca pe un orb. (I. Creanga). - Hai iute, i ct te vd; rania-n spate, tanga-mprejur, pas gimnastic i nainte mar! (C. Hoga), - Ho , m! Ceva este, zise Zaharia. (I.Creang), tefane, zise Luchi, fiindc ea era. (M. Preda). Las-m, toamn, n prada furtunii, Singur de mine s rd ca nebunii. (A.E.Baconsky) n planul expresiei, identitatea specific a enunurilor imperative este marcat concomitent prin intonaie, accent i flexiune. Flexiunea. Marca distinctiv principal a enunurilor imperative este situarea substantivului (pronumelui) la cazul vocativ i a verbului la modul imperativ: -Ioane! Ioane! Ioane! i Ion pace! ( I. Creanga), Pzete-te de amicii care i se jur c te iubesc pe tine mai mult dect se iubesc pe dnii. (M.Codreanu), Deteapta-te, pmnt roman! Biruie-i durerea(I.Creang) Observaii: Situarea verbului la imperative poate fi doar marc a caracterului afectiv al unui enun asertiv: Ei! ei! de acum drege-i vocea i descurc-te, mi Trsne, dac poi. (I.Creang) Intonaia imperativa este orientate de accentual sintactic i depinde de dezvoltarea enunului; este ascendent cnd enunul se realizeaz doar printr-un vocativ,o interjecie sau un verb la imperativ: Mai lum cte unul?...Biete!... (I.L.Caragiale), Stai! Strig eu.(I.L.Caragiale); este mai nti ascendenta, apoi descendenta, cnd enunul are o dezvoltare mai ampla: Cntai-mi durerile voastre / Ca s am la ce s visez. (A.E.Baconsky) Enunurile imperative indirecte au intonaie nespecific; ele devin, de fapt, enunuri asertive: i cum ajunge acas, zice unei babe de la buctrie s ia cucoul, sl zvrle ntr-un cuptor plin cu jratic i s puie o lespede la gura cuptorului (I.Creang)

Enunuri exclamative n enunurile exclamative, raportul emitor-mesaj-destinatar este dominat de emitor prin absorbia componentei subiective a mesajului, enunul exclamativ devine expresia sintactic a reaciilor sale fa de realitatea extralingvistic sau, mai ales, fa de interlocutor. Sub aspect semantic, enunurile exclamative exprim: diferite stri afective provocate subiectului vorbitor de ctre destinatar, sau de contactul cu realitatea extralingvistic ( manifestate n invocative, imprecaii, blesteme etc.): Vai de mine i de mine, copila mea au strpuns-o turcii!( I.Creang); urri adresate de subiectul vorbitor interlocutorului: - La muli ani, Costic! Cu noroc, sntate i veselie!...( I.L.Caragiale) Sub aspect structural, enunurile exclamative sunt cele mai adesea enunuri autonome, sintetice, realizate prin interjecii afective, sau analitice: - Ei! Asta-i prea tare. (M.Eminescu), -De!... mirii. (E. Barbu), - Vai,asta? n obrazul cui v-a nvat! (I.Creang); sau intra n planul incidentei, n structura unor enunuri complexe : tiu eu, s nu crezi c doarme Smaranda, dormire-ai somnul cel de veci, s dormi! (I.Creang) Caracterul distinctive al enunurilor exclamative n raport cu varianta exclamativ a enunurilor asertive este dat de absena n planul lor semantic a informaiilor despre realitatea extralingvistic aflat la originea reaciilor afective ale subiectului vorbitor. n planul expresiei, identitatea specific a enunurilor exclamative este fixat de mai muli factori: caracterul specific lexico-gramatical al termenilor prin care se realizeaz: interjecii afective sau apreciative: Frica?...bravo! (I.L.Caragiale), De,nene! zic eu. (I.L.Caragiale) tipul de dezvoltare sintactic; Cnd se realizeaz prin interjecii, aparin enunurilor sintetice: Bravo!(I.L.Caragiale), A! (I.L.Caragiale), Uf! mi-a zis nenorocita maroana, romanii (I.L.Caragiale). ntre enunurile analitice au o frecven specific enunurile nominale: ntoarce capul: tovarul nicieriMare minune!... Unde a putut pieri? (I.L.Caragiale) relaiile sintactice n care intr; enunurile exclamative au caracter independent sau intr ntr-o relaie de inciden cu alte enunuri: -Ce spui,cumnat!Da ca la ucide n btaie, Cnd a afla c el a prins pupza s-o chinuiasc.(I.Creanga). Oamenii srir buimaci care dincotro creznd ca-i foc, ori ne taie catanele, doamne ferete!... (I.Creanga) -Las-m, unchiule! -Bine! Rspunde omul btrn i joac-nainte (I.L.Caragiale) flexiunea; verbul predicat se situeaz la conjunctiv (foarte adesea, fr morfeul s ia persoana a treia care este i cea mai frecvent) sau potenial-optativ: n sntatea domnului Agami Dandanache! S triasc! (I.L.Caragiale)

Puii mei, bobocii mei, copiii mei! Aa este jocul. / l joci n doi, n trei, l joci n cte vrei./ arde-l-ar focul! (T. Arghezi) structura sintactic intern ; verbul predicat se repet n doua forme modale: potenial-optativ i conjunctiv: Numai ca hoomanul de Pavel mi-a fcut-o, be-l-ar tunii s-l beie, Cnd i-o fi somnul mai dulce! (I. Creanga) topica; se produce o inversiune a ordinii componentele sintagmei morfologice i a ordinii sintactice: Las-c v-am gsit eu ac de cojoc. De-acum dormii, dormireai somnul de veci, c v-am aternut eu bine! (I. Creanga) 2.3.4. Opozia pozitiv - negativ Din punct de vedere semantico-sintactic, modul specific de actualizare, prin predicaie, a planului lor semantic global sau numai al unor constitueni sintactici determina dezvoltarea a dou categorii de enunuri: enunuri pozitive, caracterizate prin aspectul pozitiv al actualizrii planului semantic: -Ca un cine ai trit, cinii s te mnnce! Rosti unul din purttorii cosciugului. (E.Barbu) Am fost pe strzi i la rspntii. (A.E.Baconsky) enunuri negative, caracterizate prin actualizare de aspect negativ: Nu spera i nu ai team. (M.Eminescu) Nu-i nimeni cu totul indispensabil, dar nici cu totul inutil. (M.Codreanu) Enunurile negative pot fi: enunuri negative totale, dac se actualizeaz n mod negativ nucleul predicaional central i, prin el, planul semantic al ntregului enun: Noaptea stelelor, a lunii, a oglinzilor de ru Nu-i ca noaptea cea mocnit i pustie din sicriu. (M.Eminescu) Cei care se tem n-au stele-n amintiri. (A.E.Baconsky) Cine nu mai poate s rd nu mai poate nici s plng. (M.Codreanu) enunuri negative pariale, dac se actualizeaz n mod negativ numai planul semantic al unui constituent, purttor sau nu de funcie sintactic, sau al unui component al constituentului sintactic multiplu: Vai de biet romn sracul, / ndrt tot d ca racul, Nici i merge, nici se-ndeamn / Nici i este toamna toamn, Nici e vara var lui / i-i strin n ara lui. (M.Eminescu) Dar vei fi auzit voi ca popa are mn de luat, nu de dat. (I.Creang), Mo Bodrabga se ncurcase nu tiu pe unde n seara aceea, i Pavel, neavnd lucru ca alte dai, se culcase devreme.(I.Creang) n enunurile negative pariale, constituentul sintactic ca aspect negativ poate intra cu realizarea de aspect pozitiv a aceleiai funcii sintactice ntr-un raport de sinonimie, nu de opoziie semantic; fenomenul caracterizeaz mai ales circumstanialul temporal

de posterioritate: Pn s nu crape de ziu, poate c vom fi chemai s facem cea mai mare jertf pe care are dreptul patria s-o cear de la un om. (I.L.Caragiale) [=pn s crape de ziua, nainte de a crpa de ziua], Pe locul hotrt se adunase, nc pn a nu se face ziu, atta lume, ct frunz i iarb, de nu se mai putea mica.(P.Ispirescu) [= pn a se face ziu, nainte de a se face ziua] i relaia de coordonare prin care se evit subordonarea circumstanial (de temporalitate): N-apucar s se aeze bine i auzir un sunet de bucium. (P.Ispirescu) [= nainte de a se aeza bine] Opoziia pozitiv-negativ caracterizeaz toate tipurile de enunuri (asertive, interogative, imperative, exclamative), dar prezint unele note relative distincte, sub aspect semantic sau (i) structural. 1. Dac aparin enunurilor asertive, ntemeindu-se pe opoziia logico-semantic afirmativ-negativ, acestea se impun ca enunuri afirmative i enunuri negative. Prin enunuri afirmative, subiectul vorbitor afirm, confirm sau aprob actualizarea prin predicaie, a unui anumit coninut semantic: n fapt, lumea-i visul sufletului nostru (M.Eminescu) Te pierzi n golul singurtii / o, suflet, mereu de lume fugar. (G. Bacovia) Prin enunuri negative, subiectul vorbitor neag, infirm sau respinge actualizarea, prin predicaie sau prin diferite funcii sintactice particulare, a unui anumit coninut semantic: Nu e adevrat c exista un trecut consecutivitatea e n contiina noastr(M.Eminescu) Enunurile negative sunt totale, dac nucleul predicaional central ( din structura regentei, care reprezint predicatul frazei, cnd enunul e o fraz dezvoltat) are aspect negativ, indiferent de aspectul constituenilor sintactici, simpli sau propoziionali: i n farmecul viei-mi / Nu tiam ca-i tot aceea De te rzimi de o umbra / Sau de crezi ce-a zis femeia. (M.Eminescu) sau pariale, dac nucleul predicaional central este afirmativ sau un constituent sintactic sau mai muli prezint aspect negativ: Icoana stelei ce-a murit / ncet pe cer se suie; Era pe cnd nu s-a zrit, / Azi o vedem i nu e. (M.Eminescu) I-am spus c vreau s caut un mormnt, Pe care l-am spat, de mult,cntnd, i mi-a rspuns c nu e n grdina lui. (T.Arghezi) sau dac, n propoziii sau n fraze simple, un termen al relaiei de coordonare este afirmativ iar altul este negativ: Tribunalul nu trebuia s stabileasc vina, ci identitatea. (O.Paler) Ai s m ngropi i n-ai s m-nelegi (G.M.Zamfirescu) Te-a cere doar pe tine, dar nu mai eti a ta. (M.Eminescu) 2. Cnd aparine enunurilor interogative, opoziia pozitiv-negativ poate rmne exclusiv (sau predominant) sintactic sau poate genera o opoziie semantic. n primul caz, un acelai plan semantic se exprima deopotriv printr-un enun pozitiv sau printr-unul negativ; enunurile se constituie n dou variante (stilistice) prin

care se comunic acelai (sau relative acelai) coninut semantic: Aa-i? / Nu-i aa?; Avei?.../ N-avei?...etc.: Aa-i c s-a deocheat vremea? zise unul dintre pliei oftnd. (I.Creang), Nu-i aa c m-am urit? (G.M.Zamfirescu), Avei (cumva) un bilet n plus?/ N-avei (cumva) un bilet n plus? Excluznd conotaiile, enunurile interogative din dialogul: -A fost n urma noastr pe aici nenea Anghelache? - Da ! .. - Nu i-ai spus ca l-am cutat? - Ba da! (I.L.Caragiale) puteau aprea sub forma: - N-a fost n urma noastr pe aici nenea Anghelache? - Ba da! - I-ai spus c l-am cutat? - Da! n cel de-al doilea caz, opoziia se poate realiza n structura aceluiai enun, dac acesta este un enun interogativ disjunctiv: Pleci sau nu la mare? sau prin enunuri interogative simple, ntre care intervin ns i deosebiri de natura stilistica: Pleci la mare?, Nu pleci la mare? Observaii: Enunul interogativ cu aspect pozitiv poate fi ambiguu: Te duci la pia?. El poate fi neles ca un component realizat al unui enun interogativ disjunctive ntemeiat pe opoziia sintactica pozitiv-negativ: Te duci sau nu te duci la pia? sau al unui enun interogativ disjunctiv ntemeiat pe o poziie lexical: Te duci sau vii de la pia?. Numai n prima realizare, enunului de aspect pozitiv i corespunde un enun de aspect negativ. Enunurile exclamative se realizeaz ca enunuri pozitive care pot dezvolta i o variant negativ: tiu eu, s nu crezi c doarme Smaranda, dormire-ai somnul cel de veci, s dormi! (I.Creang) i mai rar ca enunuri negative: Ce seme erai odinioar, dragul meu, de n-ai mai fost. (T.Arghezi) n planul expresiei, sunt marcate pozitiv numai enunurile (sau componentele acestora) negative; mrcile distinctive principale ale acestor enunuri sunt adverbul de negaie nu i conjuncia copulativa nici, ntrebuinat de mod frecvent adverbial: Nu-i vina mea, nu-i vina nimnui / c sufletul ca rna mi-i bogat, c ptima i bun ca dnsul nu-i /un altul sau ca dnsul nempcat.(M.Isanos) Cci unde-ajunge nu-i hotar,/ Nici ochi spre a cunoate.(M. Eminescu) n enunurile asertive sau imperative adverbul negative nu poate fi ntrit de locuiunile adverbiale deloc sau de fel: Ea era ca trunchiul i nu se mica deloc. (M. Eminescu) sau poate fi nsoit de adverbul cumva, care nuaneaz stilistic negaia: Nu cumva era un om care imita un cine?(O.Paler), Numai tu s nu cumva s te rsufli cuiva, ca s prind el de veste.(I. Creanga) n stilul conversaiei, att adverbul nu, ct i locuiunile adverbiale deloc i de fel

pot constitui i singure enunuri negative: - Ai treab? - Deloc. (I.L.Caragiale) - Nenea Anghelache n-a venit? - Nu!(I.L.Caragiale) Aspectul negative total sau parial al enunului se manifesta, adesea, i prin aspectul negativ al termenilor prin care se realizeaz diferite funcii sintactice sau componente ale acestora; pronume:nimeni, nimic, nici unul , adverbe: niciodat, nicieri, nicicnd, niciunde, locuiunea adverbiala nici ca, sau prin care se realizeaz el nsui ca enun sintetic: ba:Iei ca dintr-o camer unde nu era nimeni(M.Preda) Nai avut niciodat presimirea c vor putea fi mai muli?(B.Fox), Eu nu aduc nimnui nici o suprare.(I.Creang), - Da bani ai adus?/ - Ba!...zice ca s scrii. (I.L.Caragiale) Realizeaz n ele nsui enunuri negative unele interjecii: Fugi, nene, c mustul stric stomacul! zise unul. Ei a! rspunde Costic.(I.L.Caragiale) Adverbul nu i pierde caracterul de marca distinctive n enunurile n care se instituie o contradicie ntre aspectul negative al planului expresiei i caracterul pozitiv al planului lor semantic. Prezenta aceasta contradicie ntre planul expresiei i planul semantic, trei tipuri de enunuri: Enunuri interogative retorice cu aspect negativ: astfel de noapte bogata / Cine pe ea n-ar da viaa lui toat?(M.Eminescu) Enunuri interogative exclamative cu rol afirmativ: -Tu spui asta?/ -De ce nu? (O.Paler) Enunuri asertive cu caracter restrictiv:Putiul nu-l poate nelege dect cine l-a trit.(O.Paler) Natura pozitiv a acestor enunuri este fixat n planul expresiei prin nsoirea adverbului negativ nu cu adverbul restrictiv dect, n cazul enunurilor restrictive : Toi nu facem dect a gndi pn la capt, ceea ce altul a gndit n mod embrionar. (M.Eminescu) sau de imposibilitatea nsoirii adverbului nu cu adverbul sau conjuncia nici, n cazul enunurilor interogative retorice: Au prezentul nu ni-i mare? N-o s-mi dee ce o s cer? N-o s aflu ntre-ai notri vre un falnic juvaier? (M.Eminescu) n opoziie cu enunurile negative, marca enunurilor pozitive poate fi considerat absena adverbului de negaie: Ritmul i rima sunt dumani ri, dac-i pronuni cu prea mult grij. (M.Eminescu) De prin adncul nopii vin cocorii / pe care i-am vzut plecnd. (T.Arghezi) Aspectul pozitiv al enunurilor sintetice este implicit n termenii prin care se realizeaz: Adverbe (locuiuni adverbiale) de afirmaie: da, aa, bine, desigur, firete, bine neles, fr ndoiala, de buna seam etc.: Fr ndoiala, zise el pentru sine. (M.Eminescu) - S le dai la toi!

- Bine ,dar(I.L.Caragiale) - Da, domnule, asta e! (I.L.Caragiale) Interjecii: Iat lacul, Luna plin / Poleindu-i l strbate (M.Eminescu) Apoi ncepe s comande:- nainte! Mar!(I.L.Caragiale) Absena adverbului de negaie nu marcheaz totdeauna o identitate de enun pozitiv. Pe lng interogativele retorice cu aspect negativ i n sens pozitiv exist o subcategorie de interogative retorice cu aspect pozitiv n planul expresiei i caracter negativ n planul semantic: Cum ar fi fost cu putin marile fapte ale omenirii, dac oamenii ar fi ri? (G. Clinescu) Se caracterizeaz printr-un raport similar de contradicie ntre planul expresiei (cu aspect pozitiv) i planul semantic (cu caracter negativ) i unele enunuri asertive sau interogative exclamative: - Ce-mi pas a cui eti, zise el. (M.Eminescu) - Ei! -apoi?... Ce-mi pas? (I.L.Caragiale) Ce era s-i rspund? De ce s-i stric o iluzie? (B.Fox)

2.4.

Limba romn contemporan autori Iorgu Iordan ,Vladimir Robu

O alt lucrare de baz pe care am consultat-o ncearc s realizeze o tratare ce se apropie de tendina actual de a transpune pe calculator noiunile gramaticale . Astfel , dup o prezentare general , autorii sinterizeaz problemele de sintax in scheme logice.

2.4.1. Sintaxa Exist mai multe feluri de sintax, corespunztoare diverselor tipuri de gramatic. Orice sintax ns tradiional sau modern , analitic sau generativ tradiional etc.- se ocup de modul de organizare a unitilor de comunicare, de mbinrile de cuvinte, indiferent de concepia asupra limbii si de metodele de cercetare folosite de specialiti. Eforturile de regndire a problemelor de sintaxa, ncep, de obicei, prin crearea sintaxei tradiionale i a celorlalte feluri de sintaxa, prin definirea limitelor teoriilor anterioare; aceast critic dac trecem peste unele aspecte puternice si

iconoclaste are o latur constructiv care asigur progresul studiului limbii. n literatura romneasc de specialitate, o privire general asupra diferitelor tipuri de sintax gsim la Guu Romalo,1973 lucrare n care diversele orientri n studiul acestui nivel al limbii sunt sistematizate n dou grupri de baz: sintaxa tradiional sintax moderna si sintax structural analitic (sau taxonomic) sintaxa sintetic sau generativ tradiional. n lingvistica romneasc, sintaxa tradiional, urmnd tiparele clasice ( dar cu multe elemente nnoitoare) este reprezentat n ultimele decenii de capitolul corespunztor din ediiile anterioare ale acestei lucrri si de volumul al II-lea al GLR. O contribuie deosibit de folositoare n regndirea principalelor probleme ale sintaxei limbii romne o constituie ns interesanta lucrare a Valeriei Guu Romalo, care, pornind de la o reevaluare a categoriilor sintactice clasice n perspectiva lingvisticii moderne, contureaz n termeni formata n descriere coerenta a sintaxei limbii romne. 2.4.2. Uniti i clase de uniti sintactice Un enun este o structur sintagmatic constituit ca unitate de comunicare de sine stttoare, marcat ca atare n planul coninutului si n planul formei, n latura segmentala i n latura suprasegmental. n aceste limite, termenul enun acoper dou feluri de uniti de comunicare, aa cum sunt definite i acceptate de modelul sintaxei tradiionale: propoziia, privit ca unitate independent de vecintile ei contextuale, i fraza ca unitate independent n care se afl, n anumite relaii, de dou ori mai multe propoziii. Aceasta nseamn c o propoziie, ca unitate component a unei fraze, nu este un enun, ci o parte component a unui enun; de asemenea, excludem din sfera de cuprindere a termenului accepia larg din unele gramatici distribuionale, dup care, de exemplu i un text emis timp de o or de acelai locatar poate fi considerat un enun. Dei lungimea enunului rmne nedeterminat, acesta are totui limitele marcate n forma, de coninut i situaie: un enun poate fi propoziie sau fraza i poate fi formulat i emis de un singur vorbitor. Sunt enunuri n a cror structura se afla un singur cuvnt, dar i enunuri-fraza a cror ntindere depete 15-20 de propoziii; toate sunt uniti maximale ale limbii. Dup cum am mai afirmat, pauza este borna propoziional iniial i/sau final, numai dac secvena de emisie pe care o ncadreaz constituie o unitate de comunicare autonom, indiferent dac este sau nu este precedat i urmat de alte uniti autonome. O born iniiala poate marca nceputul unei activiti de comunicare naintea creia nu se afla o situaie de comunicare lingvistic, poate fi precedat de o born propoziional final, marcnd ncheierea unui alt enun, al aceluiai sau al altui vorbitor ; o born final marcheaz sfritul unui enun ca unitate autonom i poate fi urmat de borna iniial a altui enun, al aceluiai sau al altui vorbitor sau constituie pauza care marcheaz ncetarea definitiv a unei situaii de comunicare. Exista ns situaii n care un enun reprezint un montaj de uniti de comunicare aparinnd la doi vorbitori, presupunnd, deci, doi destinatari si doi destinatori adic

ceea ce numim, n mod obinuit, enunuri cu dou planuri de vorbire - vorbirea autorului (propoziia de declaraie) i vorbirea direct a altui autor. Dar ntregul montaj i emisia unui asemenea enun aparin, de fapt, unui singur vorbitor, care reproduce i spusele celuilalt , proiectate ca atare prin coninutul propoziiei de declaraie de tipul zice X: L-am vzut pe Ion, zise Gheorghe, Cnd am ieit n ora. Asemenea montaje sunt construcii sintactice mai complicate. Exist, de asemenea, n limba romn (i n alte limbi), un nsemnat numr de enunuri minimale de tipul da, nu, prezent, desigur i enunuri-titlu de tipul gramatic, Dunrea, canalul etc., n care apare un singur cuvnt i, prin urmare, nu sunt combinaii de cuvinte, nu ne dau posibilitatea s identificm n montajul lor o structur sintactic, ceea ce ne-ar putea duce la concluzia ca sunt enunuri fr sintaxa i n-ar trebui s le lum n consideraie n studiul sintaxei. Trebuie s avem ns n vedere ca, potrivit principiului nivelelor integrante ale limbii, n calitate de enun ca unitate a nivelului sintactic poate funciona o unitate a nivelului imediat anterior , adic un cuvnt simplu, aparinnd unei clase gramaticale( sau o sintagm morfologic), dac ndeplinete condiiile enunului aa cum le-am formulat mai sus: s fie marcat ca unitate prin borne propoziionale, s aib o structura suprasegmental de enun i s aib un coninut asemntor autonom, s fie unitate de comunicare. n felul acesta, asemenea uniti pot fi considerate enunuri aparinnd unei anumite clase de uniti sintactice i le vom avea n vedere, n acest capitol, ca pe oricare unitate maximal a limbii. Dar problema centrala a sintaxei nu este enunul, deoarece, odat definit ca unitate de comunicare, delimitarea lui este la indemna oricui, ci enunul ca structura sintagmatic analizabil n pri componente i, mai ales, stabilirea unitilor funcionale minimale, care sunt pri componente ale enunului. Conceptul parte de propoziie, care st la baza sintaxei tradiionale, n sistemul clasic al prilor de propoziie principale i secundare, este criticat pentru lipsa lui de adecvare la realitatea lingvistic, fiindc termenii ca subiect, predicat, predicaie, atribut, etc. nu ar acoperii concepte sintactice propriu-zise. Analiza n constitueni imediai, analiza n moneme i n grupuri autonome, analiza n functori, sintaxa generative i transformaional, sunt ncercri de a depii insuficiena modelelor clasice, de a definii mai limpede sistemul invariantelor sintactice, reprezentat n sintaxa clasic prin triada frazpropoziie-parte de propoziie. Majoritatea structuralitilor ns nu resping n bloc prile de propoziie consacrate de sintaxa tradiional i folosesc, n continuare, mai ales termenii subiect, predicat,obiect direct, obiect indirect, circumstanial, deoarece sunt nevoii s denumeasc funciile sintactice la un anumit nivel de analiz. Vom considera i noi c partea de propoziie este unitatea funcional minimal a unei structuri sintactice de comunicare, c ia se definete n dependen de o anumita poziie sintactic n schema de relaii a unui model de construcie i vom folosii terminologia clasic cu mbuntirile pe care le-au adus studiile din ultimii ani. Vom considera, de asemenea, c, n poziia sintactic a unei pri de propoziie, se poate afla orice cuvnt, cu excepia claselor pe care le-am asimilat morfemelorgrameme, locuiunile,grupurile sintactice stabilite. n felul acesta, vom putea stabilii o adecvare ntre unitile cu funcie sintactic; deci ntre sintagmele autonome i poziiile

care compun o schema relaionala ca valoare de model al unui enun. Aceste poziii se denumesc n termenii consacrai: poziia de subiect, de atribut neizolat, de predicat verbal, de nume predicative, de obiect direct etc., poziia de inseriune incident, de adresare etc. i se poate vorbi de clase sintactice i categorii sintactice. Toate unitile curente ntr-o propoziie sintactica prin statul lor morfematic intern constituie o clas de substituie sau clas sintactic. Astfel, dac modelul unei propoziii minimale canonice nchise este PSN1+SVt+ SN2 (Vt=verb tranzitiv), unitile admise n poziia SN1 formeaz clasa subiectului i se caracterizeaz prin mrcile specifice cazului nominativ ; unitile admise n poziia SN2 formeaz clasa obiectului direct, caracterizat prin mrcile de acuzativ etc. Limba romn dispune de o seam de substitute nehotrte care pot reprezenta generalizat o clas de substituie ntr-un model structural, prezentnd i posibilitatea distinciei + Animat / - Animat ; este vorba de suita cineva, ceva, cuiva, (de) ctre cineva, pe cineva, prin care se pot reprezenta poziiile de subiect, nume predicative, obiect direct, obiect indirect, complement de agent. Substitutele adverbiale cndva, undeva, cumva pot reprezenta poziia circumstanialului de timp, loc, mod. Reprezentarea poziiilor sintactice prin aceste substitute nehotrte are marele avantaj c ne d posibilitatea de a ine seama i de.. n sensul c unele verbe intr n relaie numai cu nume de animale, altele numai cu nonanimate .a.m.d. Astfel, dac n poziia V din SV avem verbul a pate, n poziiile de concuren nu putem avea dect cineva+ a pate + ceva, iar subsistemele ocurente n poziia cineva pot fi dect nume de animale care pasc, deci calul, boul, vaca, oaia etc. n discuia privitoare la predicativitatea verbelor, folosirea acestor subsisteme ntr-o seama de modele de contexte caracteristice s-a dovedit deosebit de util i o vom pstra n continuare pentru ilustrarea unor procedee de analiz i de generalizare. 2.4.3. Topica Succesiunea poziiilor sintactice n structura enunului se numete topic, sau, ntr-o formulare mai explicit, ordinea cuvintelor n propoziie i a propoziiilor n fraz . Limba romn se caracterizeaz printr-o topic relativ liber, datorit , printre altele, faptului c formele paradigmatice ale numelui i ale verbului sunt clar distincte unele de altele, aa c o confuzie este, de obicei, exclus i, prin urmare, poziia nu este totdeauna o necesitate, nu constituie o implicaie sintactic, n sensul ca nu este nevoie s se arate funcia unitilor printr-o anumit aezare n structura enunului, aezare care s fie cu orice pre respectat. Cu toate acestea, i topica romneasc are normele ei crora li se conformeaz, cu destul strictee, mai ales limba vorbit. Acest fapt, combinat cu libertatea destul de mare a construciei, explic bogia i felurimea de aspecte ale aezrii cuvintelor n propoziie i a propoziiilor n fraz. Putem afirma c topica romneasc ascult, n general, de un singur principiu: elementar cunoscut (sau vechi) este urmat de cel necunoscut (sau nou), adic determinatul precede determinantul, regentul precede subordonatul, subiectul ocup, de regul, poziia iniial, naintea predicatului, atributul st dup numele determinat,

obiectul st dup verbul regent. n propoziia Doua iepe albe ca zpad i iui ca focul se sprijineau de oitea cruei, identificm o ordine canonic corespunztoare n totul principiului enunat mai sus; exceptnd poziia numeralului cardinal, care se pune totdeauna naintea substantivului pe care-l determina n poziie de atribut, celelalte uniti se afl naintea predicatului, iar determinantele dup regentele lor. n poziie de determinant al numelui se pot afla att adjective ct i substantive n cazurile genitiv, dativ i acuzativ marcate sau nu de prepoziii. Dac, pe lng atributul neizolat, un substantiv este determinat prin expansiune de mai multe atribute, se pune i problema ordinii lor unele fa de altele, iar topica devine, n mai multe cazuri,nerelevant. Astfel, atributul adjectival, definind substantivul prin nsuiri intrinsece, ocup poziia imediat lng regent, dup care urmeaz atributele substantivale (n genitiv sau n acuzativ): moara cea veche a Zavului. i acum dinuiete pe iazul ntins de la Propicani; n cerdacul larg al banului, la umbra celor trei nuci, la marginea Bucuretilor de alt dat.., se auzea vuietul nelmurit al buhaiului de balt. Dac avem dou atribute substantivale, dintre care unul n acuzativ i cellalt n genitiv, n poziia imediat dup regent se aeaz unitatea n acuzativ, mai puin autonom decad substantivul n genitiv, a crui autonomie este clar marcat prin indici formali, i se spune calul de clrie al vecinului, lecia de istorie a profesorului, i nu calul vecinului de clrie; n schimb, se poate spune i lecia profesorului de istorie, ceea ce ns semnific cu totul altceva, deoarece atributul de istorie definete substantivul profesorului, nu lecia. Regula ilustrat mai sus se aplic i n cazul atributelor pronominale (exprimate prin pronume demonstrative, posesive, nehotrte) asimilate poziional i funcional cu cele adjectivale, ba am putea spune c n acest caz, lucrurile sunt i mai clare: amicul meu din Bucureti, amicul acesta al meu din Bucureti, ziua aceasta luminoas de var. Observm c atributul de provenien pronominal este mai puin autonom dect cel exprimat prin adjectiv ori prin substantiv i relaia de determinare n care este angajat seamn cu determinarea minimal prin articol enclitic, deci poziia lui este n mod necesar lng substantivul regent. n ceea ce privete ordinea obiectelor direct i indirect, cel indirect st imediat lng verbul regent, deoarece verbele de baz ale acestei relaii se definesc, n primul rnd, printr-un destinatar + animat (deci persoana) al procesului : cineva a da cuiva ceva: d mi bani, adu- mi l mai aproape, trimite i scrisoarea. Dac ns cele dou obiecte sunt substantive, topica lor nu mai este relevant i se poate spune trimite bani fratelui meu, dar i trimite fratelui meu bani. De obicei, este mai frecvent ordinea obiect direct obiect indirect, deoarece un verb tranzitiv se definete prin relaia imediat cu obiectul lui. Deoarece n poziie de circumstanial se afl mai ales adverbul, clasa de cuvinte autonome, locul lui este dup obiectele gramaticale (scoate rufele afar), dar topica circumstanialului este, n general liber i nerelevant. Astfel, se spune l-am ntlnit pe Ion asear dar i l-am ntlnit asear pe Ion sau asear l-am ntlnit pe Ion, dau pasrilor ap dimineaa, dar i dau dimineaa apa pasrilor sau dimineaa dau pasrilor ap etc., poziia circumstanialului neavnd, n

aceste situaii, o implicaie sintactic, deoarece devine relevant punerea n evidenta prin marcarea suprasegmental cu accent . Tot att de liber este i topica diferitelor tipuri de circumstaniale unele fa de altele. Cele mai frecvente circumstaniale sunt cele de timp, de loc i de mod, poziii n care se pot afla att elemente adverbiale ct i sintagme nominale prepoziionale i se pare c, din punct de vedere statistic cel mai des n poziie imediat dup verbul regent urmeaz circumstanialul de timp apoi cel de loc; circumstanialul de mod, apoi cel de loc: am lucrat azi acas, am lucrat ieri cu spor, am citit linitit n grdin. n ceea ce privete celelalte circumstaniale, ordinea lor de succesiune, poziiile lor de clasificare fa de unitatea regenta i a fiecruia dintre ele fa de celelalte nu sunt relevante. Se poate totui constata c circumstanialele de cauz i de scop exprimate prin formaiuni adverbiale au poziia, de obicei, naintea verbului regent; dac sunt ns exprimate prin sintagme nominale prepoziionale, autonomia acestora permite ca ele s ocupe locurile mai distanate de regent, dup circumstanialele de timp, de loc i de mod. Se poate vorbi de o topic normal i a complementelor de instrument, de materie, de relaie, de cumul, de opoziie i de exclusivitate etc. i unitile minimale ale enunului fraza care sunt propoziii se supun unor anumite norme care nu difer n esen de ale topicii prilor propoziiei dezvoltate, aa cum le-am schiat mai sus. Dar dei ntre structura propoziiei dezvoltate i aceea a frazei formate prin relaii de dependen exista o anumit conformitate (care reiese i din regulile de transformare), unitile sintactice ale frazei nu trebuie socotite simple variante formale ale poziiilor i relaiilor din structura propoziiilor. Propoziiile subiective i predicative ncadreaz poziional verbul copulativ , care funcioneaz ca element regent, propoziiile relative atributive, obiective directe, indirecte de agent, instrument etc. ocup poziia imediat dup regentul lor, circumstanialele au cam acelai regim ca i corespondentele lor din propoziia dezvoltat. Vzuta de pe poziiile regulilor de constrngere i de incompatibilitate topica unitilor componente ale propoziiei i ale frazei se poate construi o norm structural (mai ales dac este vorba de relaiile contextuale ale vecintilor de contact imediat). Aceast topic, pe care o putem numi obiectiv este reglementat nu numai de implicaiile sintactice, ci i de statul morfologic al unitilor aflate n relaie, precum i de factorii semantici, a cror implicaie nu poate fi ignorata. Dac la aceasta se mai aduga i ceea ce numim topica afectiv , rezultat dintr-un montaj specific, dup alte norme dect cele amintite pn acum, ordinea structural devine o ordine stilistic, funcionnd ca factor al expresivitii al emfazei etc., ceea ce depete domeniul sintaxei, aa cum l-am delimitat ca nivel de integrare sistematic, i aparine domeniului stilistic. Pe de alta parte, exista n limba romn mai multe cazuri de determinare obligatorie i neobligatorie, sintagme care nu pot fi disociate prin introducerea unor poziii intermediare ori incidente i sintagme care pot fi disociate. De exemplu sintagmele nominale omul cu picior de lemn, omul cu ochi(i) negri, copacul cu frunza rar au cte un determinant obligatoriu, poziiile sintactice n care se

afl atributele de lemn, negri, rar fiind necesar implicate de statul morfologic al elementelor regente corespunztoare, care nu au autonomie, nu pot intra n continuare n alte relaii dac nu sunt mai nti determinate imediat de uniti ca cele din exemplele noastre. n aceasta situaie, poziiile atributelor subliniate constituie elemente de structur care trebuie marcate i simbolizate n modelul de structur. n concluzie, topica este un factor necesar pentru nelegerea sistemului i a schemelor de relaii sintactice, dei, de multe ori, pertinenta ei funcional nu reiese exclusive din succesiunea poziiilor de substituie , ci este i o implicaie a structurii morfologice i a compatibilitilor semantice ale ocurentelor i concurentelor structurale.

2.4.4.Enunuri nonpropoziionale Existena a peste 300 de definiii mai vechi sau mai noi privind propoziia ca unitate elementar a comunicrii, faptul c lingvitii nu au o prere unitar asupra conceptului propoziie, existena unor uniti de comunicare care nu par a fi propoziii sau fraze, pentru c nu realizeaz o anumit schem de relaii .a.m.d. au determinat introducerea n sintax, a termenului enun, semnificnd orice unitate de comunicare de sine - stttoare. Cu aceast semnificaie a fost folosit termenul i n expunerea noastr anterioar, ori de cte ori ne-am referit la termenii tradiionali propoziie i frazei, dar i la uniti de comunicare nonpropoziionale, care nu realizeaz modelul obinuit al construciei unei propoziii elementare de tipul P -> SN + SV sau P -> SN1 + SVt+ SN2. Dac n-ar fi aa, dac prin enun am nelege numai propoziia i fraza, unitate ale crei componente sunt propoziii, termenul enun n-ar aduce nimic nou n sintax iar:folosirea lui n-ar face dect s ncarce metalimbajul, i aa de-ajuns de complex, al gramaticii. ntr-adevr, dac rmnem la soluia c unitatea elementar de comunicare este propoziia, care se definete ca o structur linear prin relaia de interdependen dintre un subiect i un predicat, simbolizat prin modelul P -> SN+ SV, iar fraza este unitatea de comunicare maximala,constituit (prin relaii de interdependen i de dependen) din mai, multe propoziii, rmne un rest de loc neglijabil de tipuri de uniti care nu realizeaz modelul convenit. De aceea se vorbete de propoziii analizabile i neanalizabile, de propoziii monomembre i bimembre (monoreme i direme), de monomembre reduse la predicat sau la subiect, de propoziii nominale i verbale etc. Dar n felul acesta nu mai este posibil o concepie univoc asupra propoziiei i a relaiilor sintactice care i asigur calitatea de construcie, cu toate urmrile inevitabile n asemenea situaii. Introducerea termenului general enun pentru orice unitate de comunicare finit are avantajul c simplific discuia n ceea ce privete o definiie univoc dar lucrurile rmn la fel de complicate n clasificarea enunurilor nonpropoziionale, dar definiia

frazei trebuie revzut de oarece exist i construcii in care unele uniti minimale nu sunt uniti bimembre, se ntunec i Ion nu mai vine i trebuie s renunm, n asemenea cazuri, la formula att de comod a frazei ca .unitate de comunicare ale crei componente minimale sunt propoziii ori s folosim n continuare termenul propoziie monomembr. Pentru aceste motive, prin enunuri nonpropoziionale termenul titlu al acestui paragraf nelegem numai unitile izolate care nu pot fi considerate propoziii n sensul obinuit al termenului i pe care nu le vom mai lua n consideraie la discuia despre propoziie i fraz. Aa cum am mai menionat, aceste uniti se constituie ca enunuri i prin coninut, dar i prin structura sintonematic, fiind ncadrate ntre borne prepoziionale iniial i final, care le asigur autonomia. 1Enunul titlu este, n general, o unitate nominal aflat n poziia de subiect (sau tem) care este dat pentru a fi definit i/sau comentat n textul care urmeaz i care constituie contextul lui mediat; prin urmare, un asemenea "subiect" nu trebuie confundat cu subiectul propoziiei,aflat pe o poziie caracteristic i n relaie de interdependen cu unitatea din poziia predicat, ci un subiect dat ca tem sau termen care urmeaz s fie definit n textul urmtor. n aceast clas de enunuri se pot nregistra toate tipurile de uniti care sunt date ca titluri de lucrri sau de capitole de lucrri tiinifice, beletristice etc. * Limba romn contemporan; Nivelul lexical al limbii romne; Prepoziia;Conjuncia subordonatoare; Toponimia romneasc; Bilan i perspective ale urnii amplu proces educativ; Neamul oimretilor; Moromeii. n cazul titlurilor de lucrri tiinifice, aceste enunuri se constituie ca termeni care urmeaz a fi definii i explicai. De obicei, termenii-titlu sunt reluai n contextul lor mediat pe poziie de subiect al unor propoziii : Prepoziia; Prepoziia este clasa de cuvinte relaionale care. . . etc. Enunurile-titlu pot fi cuvinte simple, substantive sau construcii nominale. Dac sunt cuvinte simple, ele nu sunt construcii n sensul propriu al termenului, nu sunt organizate prin relaii sintactice, ci numai prin relaia dintre planul segmental i o anumit structur sintonematic specificat prin bornele iniial i final caracteristice unui enun (asertiv sau interogativ). Dac sunt sintagme nominale, unitile componente sunt organizate ca structur prin relaie de dependen unilateral, de coordonare sau de echivalen : Dunrea ; Irigarea i ntreinerea culturilor; Relaiile de dependen bilateral reciproc sau de interdependen. n poziie de enunuri-titlu se afl de multe ori uniti echivalente cu propoziia interogativ indirect, cu unele circumstaniale, sau sunt sintagme nominale determinate de propoziii circumstaniale : Cum triau romanii;Cnd lucrrile de ntreinere se fac la ntmplare; Cnd s-au mpcat tefan Vod cu craiul leesc; Rzboiul lui Aron Vod, cnd s-au btut la Ru cu un domnior ,/,/, la anii 7100, i cnd au pierit Bucium vornicul i Brldeanul logoftul i Paos vornicul (G r i g o r e -Ureche). Alte enunuri sunt echivalente cu propoziiile independente obinuite. ngerul a strigat; Spectacolul nostru s-a terminat: S-a dus amarul. Caracterul expresiei al unora dintre aceste uniti, mai ales al titlurilor lucrrilor beletristice i al articolelor de ziar, este

evident i comentariul lor aparine limbii romne. Enunurile titlu aparin, n general,limbii scrise. 2 Enunurile expresive sunt, n marea lor majoritate,interjecii si expresii interjecionale, adverbe, substantive etc., marcate suprasegmental cu variante afective ale intonaiei i aparin aspectului vorbit al limbii: Vai! Alo! Repede! Ajutor! Foc! Vai de mine si de mine! 3 Enunuri de dispoziie, ordine sau comenzi: Ateniune! Linite!, Linite, v rog! Drepi! nainte, mar! Structura sintonematic a acestor enunuri este, mai ales, o problem de caden, despre care am discutat pe larg cu alt ocazie. 4 Enunurile de adresare protocolar ocup totdeauna o poziie sintactic, iniial, naintea unei expuneri vorbite, prin care colocutorul, individual sau colectiv, este vizat direct ca destinatar al coninutului informaional care urmeaz a-i fi comunicat sau prin care i se cere ceva : Stimai tovari. Onorat auditoriu, Stimai asculttori, Tovare preedinte, Onorat asisten, Iubii oaspei, Stimai colegi etc., folosite ca formule de adresare fatic n poziie iniial la discursuri i cuvntri. n textul scris, formulele de adresare se afl pe poziia iniial a cererilor i memoriilor adresate organelor, administrative de ctre solicitanii particulari sau n scrisorile particulare. Toate enunurile din aceast clas au funcie fatic, se reduc la cteva formule stereotipe, toate au un nucleu nominal denumirea funciei;a gradului administrativ sau a titlului tiinific, denumirea auditoriului prin termeni referitori la caliti situaionale ale colocutorilor, numele colocutorului destinatar n cazul vocativ sau denumirea lui printr-un adjectiv n vocativ etc. -, fiind marcat de indicii de pers. a II-a, pe care i implic, vocativul. De asemenea, toate enunurile din aceast clas, chiar i cele mai solemne i mai protocolare, sunt i fatice, i emfatice prin nsui caracterul, lor protocolar de diferite grade, n care se relev felul relaiilor socio-culturale dintre destinatorul i destinatarul su. Dei prin caracterul lor emfatic aparin nivelului stilistic al limbii, enunurile de adresare sunt inevitabile n contactul de comunicare oral sau scris. Cele compuse din dou ori mai multe uniti au structura organizat pe baza relaiilor de dependen unilateral - Stimai tovari -, de coordonare - Tovari i prieteni - sau de coordonare i de dependen unilateral - Scumpul i iubitul meu prieten. Din acest punct de vedere, ele intereseaz sintaxa enunului ca sintagm nominal structurat pe baza coordonrii i a subordonrii. Diferena dintre enunurile de adresare i funcia de adresare,pe care o au numele n cazul vocativ n structura enunului, const numai n poziia lor; enunurile de adresare sunt totdeauna pre-textuale, exterioare contextului relaional i se refer nu numai la un singur enun (la cel care ar constitui contextul de vecintate al adresrii), ci la toate enunurile care compun textul discursului, aflndu-se, deci, n relaie mediat cu ntregul text, care constituie contextul adresrii; n structura enunului, poziia de adresare este coocurent cu celelalte poziii structurale. 5o Asculttor cu cel de adresare este enunul - adresa; dar adresa care precizar identitatea destinatarului unei scrisori, a unui colet etc., aparine exclusiv aspectului

scris al limbii i respect cu strictee anumite norme de formulare i structur : numele i prenumele destinatarului, strada, numrul de cod al domiciliului, localitatea, judeul (eventual ara). Pentru a se asigura respectarea normelor de formulare, poziiile structuralele enunului - adres sunt, de obicei, imprimate pe plicuri, cri potale, vederi etc., ceea ce asigur unificarea lor n vederea operaiilor de cartare pentru expediie, dirijare i distribuie i, n ultimul timp, chiar pentru computerizarea unora dintre, aceste, operaii. Un enun-adres, cum este Tovarului Ion Popescu, strada Unirii, nr. 27 bis, Bucureti, sectorul 7, este o structur nominal n care unitile se afl n relaii mediate i imediate de coordonare i de subordonare, crora le-am putea da i o explicaie mai clar prin reconstituirea relaiilor primare : Tovarului Ion Popescu, care locuiete pe strada Vmii, la nr. 27 bis, n oraul Bucureti. 6 Enunurile de ntmpinare i de desprire sunt formule de salut care preced,de obicei, un contact de comunicare sau marcheaz desprirea colocutorilor, ieirea lor din situaia de comunicare : Bun ziua (dimineaa, seara); Salutare (Salut), Noroc, Sntate, Noapte bun, La revedere, Cu bine, Mergi sntos, S trii etc. Toate sunt afective i, de multe ori, sunt precedate sau (mai ales) urmate de o formul de adresare : Bun ziua, Ioane; Srut mna, mam; Noapte bun, copii. Toate sunt emfatice i se explic prin reducia unor relaii i uniti aflate n absena - i urez s ai o zi bun, i urez (s ai) noroc, v urez noapte bun. etc. - ceea ce nseamn c pot fi interpretate i ca pri de enunuri propoziionale, pe poziia de obiect direct al unui verb eliptic. 7 nrudite cu acestea sunt enunurile de urare, lozincile ocazionale, chemrile la aciune etc., toate emfatice i adresate conlocutorului individual sau colectiv, pentru a-1 ncnta ori a-1 mobiliza n vederea unui anumit comportament:La muli ani! Srbtori fericite! Slav patriei noastre scumpe! Glorie venic eroilor czui pentru ar! Clasificarea schiat mai sus este numai o ncercare rudimentar de a sistematiza o zon sintactic marginal, din care o bun parte ine de nivelul stilistic al limbii. Cele apte clase, propuse i delimitate mai mult pe baza criteriului semantic, pot contribui la o descriere fr resturi a limbii romne.

2.4.5 La limita dintre enunurile nonpropoziionale i cele propoziionale n legtur cu clasificarea enunurilor nonpropoziionale - aa cum am propus-o ca ipotez provizorie de lucru -,se ridic ntrebarea dac se poate stabili o frontier riguroas ntre unitile de comunicare propoziionale i cele nonpropoziionale; rspunsul nu poate fi dect negativ. Astfel, dei pentru cele apte clase de enunuri propuse ca nonpropoziionale neam referit la uniti cit mai clar independente de context, n cteva situaii am fost nevoii s facem apel la context, cum a fost cazul cu distincia de altfel problematic dintre enunul de adresare cu funcia fatic iniial i adresarea ca poziie sintactic n

construicia enunului i este evident c enunul desprins de context, ca unitate de sine - stttoare fr presupoziii i implicaii subtextule ori de vecintate virtual anterioar i/sau posterioar, rmne o simpl ipotez de lucru. Existena n limba romn a numeroase cuvinte i a unor sintagme substituie economizatori, de exemplu, face ca n analiza unui enun s conteze nu numai relaiile de structur intern, ci i cele externe absolut necesare pentru ca o unitate de comunicare s fie considerat ca atare. Astfel,.uniti ca da, nu, ba da, ba nu, desigur, firete, nicidecum etc. pot fi considerate enunuri nonpropoziionale de sine stttoare , dar ce semnific ele, care este coninutul lor informaional pentru a le considera uniti de comunicare este o problem a crei rezolvare implic necondiionat contextul. Dac prin da rspundem la ntrebarea chiar pe Ion l-ai vzut?, atunci, da este, ntr-un fel, substitutul SN Prep lui Ion, care poate figura i alturi de da, n enunul de rspuns, ca o explicare mediat i emfatic i coreferent a lui da: da, pe Ion (deci nu pe altcineva, ci anume pe Ion). Dac adverbul da este folosit ntr-o poziie specific, de texte de tipul Ioanee! (Da !) - Vii acas?, da are valoare confirmativ este un enun fatic, confirmnd contactul de comunicare cerut de care l-a strigat pe Ion, deci este un element de confirmare a situaiei de comunicare oral, eu, tu, aici i acum. Toate acestea sunt ns probleme contextuale de relaii semantice, care nu intereseaz structura enunului dect n momentul evalurii lui ca atare. Altfel se pune ns problema unor adverbe ca firete, desigur cu. siguran, fr ndoial, negreit etc., a substituilor aici, acolo, acum, aa. etc., a substituilor pronominale acesta, al meu, cineva, altul, nici unul etc., care sunt n poziie sintactic de enunuri, dar ale cror relaii contextuale nu sunt numai o problem de coreferent semantic, ci au i implicaii de relaie structural. Astfel, chiar dac, din punct de vedere semantic calitatea de enun a adverbelor firete, desigur etc. nu poate fi pus la ndoiala, n contexte ca vii acas?..., ele pot fi completate prin relaie imediat cu contextul anterior prin conectivul c: firete, (desigur, cu siguran) c vin acas; n felul acesta ns putem presupune c. firete este un enun component al unei fraze n absen prin reducia subiectivei c vin acas , deci este un enun predicat care poate avea subiect propoziional. Enunul al lui Ion, actualizat ca rspuns la ntrebarea al cui este caietul?, poate fi interpretat ca un nume predicativ ntr-un, enun complet caietul este al Iui Ion, deoarece al este substitutul coreferent al numelui caietul. Enunul lui Ion, realizat ca atare n contextul interogativ cui dai caietul?..., se afl evident n poziie sintactic de obiecte indirect; n enunul pe Ion, din contextul interogativ pe cine l-ai vzut?. .., .pe Ion, se afl evident n poziia obiectului direct. Enunul acas, n contextul interogativ unde te duci?... (sau le duci acas?...), realizeaz poziia de circumstanial. Exemplele se pot nmuli la nesfrit, deoarece, prin operaia de cataliz, orice enun de acest tip se poate completa n mod satisfctor cu contextul de care este cerut din punct de vedere structural i se poate demonstra c este doar o component a unui enun. De aceea factorul context devine o condiie indispensabil a analizei sintactice nu numai n structura intern a unitilor de comunicare, ci i n potenialul lor relaional cu vecintile anterioare.

Tot n zona de interferen dintre nonpropoziional i propoziional se situeaz propoziiile monomembre n a cror structur nucleul este constituit dintr-o singur poziie dominant numai subiectul ori numai predicatul - i a cror schem de relaii nu este izomorf cu modelul unei propoziii canonice, ntruct poziia care lipsete este incompatibil cu realizarea dat, nefiind cerut de unitatea din cealalt poziie prin relaie de interdependen. Este cazul propoziiilor monomembre care au n poziia de predicat un verb nonpersonal din seria celor pe care le-am numit propriu-zise - a bureza, a fulgera, a (se) nsera, a se ntuneca, a se lumina, a ninge,a tuna, incompatibile cu o relaie de interdependen; n poziia ceva(cineva) din modelul ceva + a ploua (a fulgera, a se nsera etc.) sunt ocurente numai substantive aparinnd aceluiai proces, coreferente cu procesul i, deci (nedifereniindu-se de acesta prin apartenena la alt clas) nu pot fi concurente n structur : *ploaia + plou, *fulgerul + fulger; * seara + (se) nsereaz etc. A se ntuneca, a se lumina, a se nnora pot fi concurente n structur cu substantive care semnific un mediu spaial - cerul + se ntunec (se lumineaz, se nnoreaz) - sau agentul care provoac procesul i care trimite la alt referin, dar cere verbul la diateza activ, ceea ce schimb aspectul problemei: norii+- ntunec cerul, lampa+ lumineaz camera, soarele + lumineaz cmpia etc. n aceeai zon sintactic se situeaz propoziiile nominalizate care nu .au predicate : Tumult. Ordine. Strigte. Micri. mbulziri. ,,Pst"- uri. Vociferri10. Propoziiile nominale din aceast serie (constituind enunuri prin izolare emfatic) pot fi adecvate prin cataliz unui model de propoziie bimembr, implicnd relaia cu a fi existenial i cu alte verbe compatibile cu coninutul semantic al substantivelor aflate n poziie de subiect : Era tumult, se ddeau ordine, se auzeau strigte, se fceau micri, se produceau mbulziri, se auzeau ,,pst"- uri i vociferri. Dar n aceast adecvare la un model a structurii date, propoziia i pierde caracterul emfatic, ceea ce duce la nlocuirea mesajului conotativ cu altul denotativ, a funciei lui afective, cu alta cognitiv. Unitile de acest fel nu se pot comenta cu limbajul obinuit al sintaxei propoziiei, dect n msura n care sunt enunuri nominale avnd un anumit statut compatibil cu poziia de subiect. Celelalte aspecte - izolarea prin necentralizare a relaiei de coordonare, structura sintonematic specific, emfaza etc. sunt fapte de stilistic lingvistic. Discuia privind limitele dintre nonpropoziional, dei n-a relevat dect unele aspecte, ne permite s tragem concluzia ca operaiile de cataliz, apelul la presupoziii n vederea punerii n eviden conformitii structurii unui enun cu modelul sunt procedee absolut necesare pentru o descriere i o definire formal care s permit o clasificare: sistematic a construciilor; n acelai timp, reiese cu .claritate c apela!! abuziv la presupoziii, implicaii etc. poate duce la denaturarea realitii lingvistice, mai ales dac contextul anterior nu vine n sprijinul operaiei de adecvare la model. Simplificarea operaiei de analiz, abstractizarea ei prin stabilirea analogiei ntre o schem i realizrile ei multiple concrete presupun c schema, dei o ipotez care apare ca model construit mintal, este elaborat n dependen de text ca obiect real al observaiei. Sistemul i structura limbii romne nu sunt concepte ideale, deduse din

abstracii logice, ci generalizri ale realitii lingvistice. Ultima concluzie care se impune este c toate clasele de enunuri nonpropoziionale, precum i cele aflate n zona de interferen nonpropoziional i propoziional se asimileaz, n general, uneia sau alteia dintre poziiile structurale ale enunului propoziional canonic sau expansiunilor acestor poziii, ceea ce nseamn c, odat stabilite modelele de adecvare, i ele pot fi analizate prin stabilirea conformitii lor cu poziiile modelului i cu specificarea structurii lor supra segmentale caracteristice, care le asigur calitatea de enunuri independente; la rndul lui, modelul, poate fi baza de plecare pentru producerea altor enunuri, inexistente n textul de la care s-a plecat n operaia de modelare. 2.4.6. Clasificarea enunurilor propoziionale Ca orice clasificare, i cea care privete unitile de comunicare const n repartizarea enunurilor pe clase sau categorii pe baza aceleiai proprieti distincte. ns enunul se aseamn cu unitile celorlalte nivele numai ca unitate a unui sistem integrant, dar se i deosebete prin aceea c este ultima unitate de comunicare structural; n enun se integreaz toate unitile nivelelor anterioare ntr-o structur intern unde fiecare termen i are locul su, potrivit unor reguli riguroase de distribuie contextual ; dar enunul, ca unitate de comunicare de sine - stttoare, are o anumit autonomie fa de vecintile lui, prin cart nu se definete dect n cazuri particulare, i criteriul distribuiei, contextuale, att de fructuos n stabilirea invariantelor la celelalte "nivele ale limbii, este numai parial operant la nivelul unitilor sintactice propoziionale. Un enun considerat unitate autonom se integreaz ntr-o clas sau n alta de invariante mai ales pe baza proprietilor structurale interne. Privit n contextul n care se realizeaz ca unitate a vorbirii, se-poate afla n relaii cu contextul anterior prin adverbe i conective; de exemplu, unitile atunci omul nelese ce se ntmpl; prin urmare, nu e bine s procedm aa.; dar copilul nu mai voia s nvee, dei snt date ca autonome, le simim legate de unitile anterioare corespunztoare prin adverbele i conectivele atunci, aa, ale cror substituite trebuie s se afle n contextul anterior, prin urmare i dar, prima o concluzie, a doua o opoziie nondisjunctiv a unitilor anterioare corespunztore. Dar din punct de vedere structural, enunurile date sunt autonome i nu se definesc prin distribuie fa de context prin caracterizrile lor ca uniti ale limbii, deci n dependen de tipul sau clasa n care se integreaz schemele de relaii, modelele structurale pe care le realizeaz fiecare dintre ele. Celelalte uniti ale limbii sunt date drept componente sintagmatice pe axa sintagmatic n limitele enunului i clasarea lor se obine prin deschiderea de. inventare de opoziii paradigmatice n fiecare poziie necesar; fiecare unitate este simultan i concurent prezent concret n text cu alte uniti i se integreaz virtual ntr-o clas de uniti asemntoare pe baza diferenei minime i relevante; n cazul enunului ca unitate de sine - stttoare, acesta constituie el nsui textul limitat de cele dou borne propoziionale i, deci, nu poate fi comparat prin concuren cu alte uniti cu care s contrasteze structural, dect dac apelm la alte uniti aflate n alte texte; acest lucru

ridic dificulti foarte mari n stabilirea unor relaii: de opoziie paradigmatic a enunului dat cu uniti din aceeai clas structural pe baza diferenei minime. De aceea criteriul de baz n operaia de clasare la acest nivel este studiul trsturilor structurale interne, compararea caracteristicilor de organizare a schemelor de relaii poziionale privite ca modele structurale i semantice realizate de enunuri. n gramatica limbii romne, clasificarea tradiional se face n dependen de scopul comunicrii (adic dup neles") i de numrul unitilor structurii lor; dup scopul comunicrii, spunem c propoziiile sunt enuniative, (propriu-zise, optative, poteniale, dubitative, imperative), nonemfatice i emfatice sau interogative nonemfatice i emfatice11. Aceste grupri nu pot ns constitui clase de invariante n sensul propriu al termenului, deoarece se grupeaz n aceeai clas semantic de propoziii, de exemplu, enuniative propriu-zise, enunuri care realizeaz modele structurale diferite (plou, copilul plnge, fata d ap la psri), ori se claseaz n clase diferite enunuri care realizeaz acelai model structural (copilul citete, copilul citete?). n felul acesta, dei o clasificare dup scopul comunicrii este, ntr-o anumit msur, interesant i util pentru descriere, o astfel de clasificare nu poate constitui un aparat explicativ i de simplificare a analizei prin reducerea numrului infinit de performane la un numr finit de modele de performan, deci nu poate constitui un procedeu tiinific de ncadrare a unitilor vorbirii n sistemul structural al limbii. Clasificarea propoziiilor dup numrul i felul unitilor funcionale (la care recurg toate gramaticile tradiionale)are n vedere organizarea enunului ca structur ale crei componente sunt pri principale - subiectul i predicatul - i secundare - atributul, complementul i, n ultimul timp, n gramatica noastr, predicativul suplimentar. Dup aceste criterii, propoziiile sunt monomembre i bimembre, simple i dezvoltate, nominale i verbale, constituind opt tipuri posibile din combinarea cte doi a termenilor12. Potrivit acestei concepii presupunnd un numr finit de stri, enunurile se pot clasa ntr-un numr redus de scheme structurale, respectnd ordinea linear, cum ar fi, de exemplu : 1. subiect + predicat : 2. subiect + verb copulativ + nume predicativ 3 subiect +predicat + obiect direct 4. subiect + atribut + predicat + obiect direct; 5. subiect + predicat + predicativ suplimentar. Dar o asemenea reprezentare schematic este criticat, n primul rnd, pentru c gradul ei de generalitate este mult prea ridicat pentru a,fi ntr-adevr folositoare n analiza structural a enunurilor i, n al doilea rnd, pentru c ordinea linear nu corespunde dect ntmpltor ordinii structurale. Astfel, dac succesiunea unitilor din prietenul + meu + vine + astzi corespunde ordinii structurale, n ordinea linear eleva + l + cheam + + pe + Ion, l nu este rezultatul restriciilor selective impuse de elementul, anterior eleva, pe nu apare ca rezultat al alegerii elementului precedent cheam, ci ambii termeni trebuie raportai la substantivul Ion, care, obiect direct, impune antepunerea lui pe i dublarea pronominal, deci schema condiionrilor structurale ar fi :

l eleva+ cheam + Ion pe O clasificare riguroas a unitilor de comunicare ale romnelor standard este cuprins n 24 de reguli de construcie i n 23 de reguli de transformare formulate n Sintaxa transformaional a limbii romne (citat mai sus). Pentru cine se intereseaz de ipotezele privind modul cum funcioneaz competena lingvistic a unui romnofon, capacitatea pe care o are ca, plecnd de la un numr restrns de reguli, s produc nu numai enunu-rile eantionului originar, ci i o infinitate de enunuri necunoscute dintr-o experien lingvistic anterioar, o asemenea lucrare este indispensabil, cu condiia de a-i putea nsui simbolurile, regulile de structur i de transformare .a.m.d., care, dei urmresc simplificarea analizei i nelegerii structurii, au totui un grad de dificultate destul de ridicat fa de rezultatele pe care ambiioasa gramatic generativ le obine ori urmrete s le obin. Principial, am considerat c orice romnofon stpnete prin competena lui lingvistic formele gramaticale gata constituite, stpnete modelele structurale dup care poate nelege i poate formula orice enun i o clasificare ideal a enunurilor ar fi s le grupeze dup conformitate cu aceste modele fundamentale. Situaia actual a sintaxei limbii romne relev c este posibil pluralitate de modelri, c nu s-a elaborat nc o teorie general a oricrei sintaxe, deoarece, la acest nivel, distincia dintre ceea ce aparine vorbirii i ceea ce ine de sistemul limbii este, dac nu imposibil, foarte greu de stabilit. Se pare, totui, c unele dintre criteriile de baz n formularea diferenelor minime dintre tipurile structurale fundamentale ale limbii romne trebuie cutate mai ales n tipologia predicatului, una dintre cele dou poziii principale care constituie nucleul de organizare a montajului. Studiul semantic i paradigmatic al verbului arat c, de exemplu, opoziiile tranzitiv / nontranzitiv, personal / non personal, predicativ \ nou predicativ sunt deosebit de folositoare pentru sintax. Astfel, un verb intranzitiv este incompatibil cu o relaie de obiect direct, ceea ce nseamn c, dac n nucleul predicativ avem un asemenea verb, poziia de obiect direct nu este admis; majoritatea verbelor tranzitive se pot folosi n mod absolut, adic poziia de obiect direct ntr-o structur corespunztoare este non necesar (deci opional) ; exist ns o seam de verbe tranzitive ca a arta, a bnui, a considera etc. care nu se pot folosi n mod absolut, ci implic necesar relaia cu un obiect direct, altele ca a dedica, a se adresa etc. implic necesar relaii cu un obiect indirect n dativ, ceea ce determin ca aceste poziii sa figureze relevant n modelul de baz, s fie distinctive pentru un anumit model diferit de alte modele. Circumstanialul este considerat o poziie opional, dei sunt verbe ca a locui,a domicilia, a se afla etc. care implic n mod necesar relaia cu un circumstanial de loc i nu se poate spune *Ion domiciliaz sau *Ion se afl, fr s le punem n relaie cu un circumstanial. Dac la acestea adugm poziia de predicat realizat printr-un adverb

predicativ compatibil cu un subiect propoziional, c verbele n context copulativ cer un nume predicativ n nominativ, c verbe ca a nsemna sunt compatibile cu subiect i cu nume predicativ propoziional etc., iat o seam de argumente destul de rezistente care impun criteriul distinctiv al predicatului ca pe unul dintre principalii factori n stabilirea modelelor tip, a schemelor structurale de clasificare a enunurilor. Dm n continuare o schi aproximativ de clasificare a enunurilor n conformitate cu un sistem de scheme relaionale pe care l considerm, provizoriu, reprezentativ pentru modelele de baz ale structurii enunurilor n limba romn. (Pentru simplificare, vom nota poziiile i relaiile, funcionale cu simbolurile i termenii obinuii: SN1 = sub = subiect; SV = pred = predicat, Vt = verb tranzitiv, Vi = verb intranzitiv, SN2 = o.d. = obiect direct, SNkd = o. ind. = obiect indirect, CIRC = circumstanial, Aj = adjectiv etc., + = relaie sintactic necesar, = relaie opional, Nkn = nume n cazul nominativ etc., Psub = propoziie subiectiv etc., COP = verb copulativ, Aux = verb semiauxiliar de modalitate sau de aspect. Prin la, lb etc. notm principalele variante ale modelului structural de baz). 1 Propoziia bimembr cu verb intranzitiv la SN + SVi lb SN + AuxVi lc SN + SVi + SNkd ld PSub + SVi. Fiecare variant a modelului se poate realiza ca propoziie simpl sau dezvoltat prin expansiunea SN. i/sau a SVi: la copilul alearg; acest copil alearg repede; lb ploaia ncepe a se rri; lcc copilul se adreseaz profesorului; ld cine se grbete ajunge la timp. 2 Propoziia bimembr cu verb intranzitiv existenial Av 2oa SN + SVi+CIRC S N P re p 2o b SN + SVi Lexiconul verbelor existeniale cuprinde pe a se afla, a fi, a se gsi (refl.), a locui, a domicilia: 2oa Ion este afar; Gheorghe locuiete n ora cartea se gsete pe mas. Varianta 2b se realizeaz contextual ca rspuns la o ntrebare de tipul cine-i acolo : eu sunt (Ion), avnd structura sintonematic cu accent tonic pe eu, deci !!!!!! 3 Propoziia bimembr cu verb tranzitiv 3a SN1 + SVt (SN2) 3b SN1 + SVt + SN2 3c SN1 + SVt + SN2+SNkd Modelul 3b se realizeaz cu verbe tranzitive din seria a dezghea, a ncrei, a mpna, a mura, a sra: cldura dezghea apa; Mria ncreete pnza; buctarul mpneaz friptura. Modelul 3c se realizeaz cu verbe tranzitive din seria a alipi, a da (reda), a dedica, a remite. 4 Propoziii cu dou obiecte directe (sau indirecte) coreferente 4a SN1 + Pnkac + SVt + SN2

4b SN1 + Pnkd + SVt + SN2 SNkd 4c SN1 + Pnkac + SVt + SN2 SN2 Dublarea obiectului direct const n anticiparea poziiei SN2 prin pronume aton n acuzativ, coreferent cu substituitul lui aflat n poziia SN2: Ion l vede pe Gheorghe; Mria o nva pe Ioana. Transformarea prin inversiune topic a SN2 n poziie anterioar fa de verb are drept rezultat o variant cu dublarea SN2 prin reluarea ei necesar cu substitutul pronominal coreferent corespunztor : pe Ioana o nva Mria; cele dou poziii pot fi i disociate prin intercalarea ntre ele a poziiei de subiect care, n felul acesta, devine emfatic : pe Ioana, Mria o nva. Cazurile n care SN2 nu apare n structur sunt contextuale, n sensul c numele din SN2, fiind actualizat ntr-un enun anterior, devine subneles. n aceleai condiii are loc i dublarea obiectului indirect prin pronume aton n dativ (ori prin SNkac Prep). n structurile care realizeaz acest model, substituitul anticipat ori substitutul care reia sunt redundante. Varianta 4c se realizeaz dac n Vt este selectat un verb care domin dou obiecte directe: unul + Animat, cellalt - Animat: a anuna, a asculta, a examina, a ntreba, a nva, a ruga: cineva + a( - l ) ruga + pe cineva + ceva sau cineva +a(-I) ruga + ceva+ pe cineva. Poziia obiectului direct nume de obiect se poate realiza i ca propoziie introdus prin unul din conectivele s, dac, c, ca. . .s, a cror selectare este dependent de semantica verbului : Maria o anun pe Ioana s vin la coal; Maria o ntreab pe Ioana dac tie ceva; Ion l roag pe Gheorghe s-i dea ajutor; Maria l sftuiete pe Ion ca joi s vin la serbare. n toate cazurile variantei 4c,se anticipeaz ori se reia (dac este o inversiune) obiectul direct animat. Ultima variant realizeaz modelul SN1 + PnKac + SV + SN2 + s (c, dac) P. 5 Propoziia bimembr cu verb copulativ 5a SNkn + VCOP + SNkn;
S k Ng ng P k 5b SNkn + VCOP + AL O P S j A

DE...AL.Num 5c SNkn + VCOP+ CEL SAvPr ep 5d SNkn + VCOP + DE (din) Nkd

5e SNkn + VCOP +
contra impotrivaS Nkg de alungul .......... .......... .......... ..........

 conform 5f SNkn +VCOP + potrivit .

nkn P onjP C 5g Nkn inf V

+ VCOP +SAvPrep V inf

PnIndefkn PnIndefkn 5 h s + VCOP + s daca c

Lista att de lung a variantelor propoziiei cu verb copulativ se poate reduce la doutrei modele, dar i-am dat aceast extindere pentru a sugera marea varietate de sub categorii n care se realizeaz enunurile de acest tip. De exemplu, modelul 5h se realizeaz mai ales cu verbele a ajunge, a nsemna, a deveni, mai rar cu a fi: situaia este (a devenit, a ajuns) de nesuportat; a tri nseamn (este) a munci , dac (s) munceti nseamn c (s) trieti din plin. Modelul 5g se realizeaz mai ales prin inversiunea poziional a subiectului si predicatului : este bine c plou; este de preferat s vii mai devreme (si de preferat este s...) ; ar fi de dorit acest lucru (acest lucru este de dorit) ;modelul 5f se realizeaz n cteva formulri neologice n limba romn : referatul este conform (potrivit) realitilor de pe teren; acordul lui conform i potrivit cu subiectul, ocurena cu adjective ca adecvat, - ar face posibil i interpretarea c aceste cuvinte nu devin prepoziii, ci sunt adjective : critica este conform realitii; raportul este conform realitii; realizarea este adecvat modelului. Acestei interpretri i se opune ns caracterul nonautonom al formaiilor conform, - , potrivit, - , n conformitate cu (potrivit, , ca adjectiv autonom, nseamn de. calitate mijlocie"); dac ultima formaie este n mod clar o locuiune prepoziional cu regim de acuzativ, deci i potrivit - cu..., conform, - cu... sunt tot locuiuni cu regim de acuzativ, am putea considera c i conform, potrivit urmate de Nkd sunt tot prepoziii, n msura n care nu au autonomie sintactic (cu excepia lui potrivit = ,,de calitate mijlocie"), dac sunt urmate de Nkd. Modelele 5c i 5b se realizeaz cu a fi: al meu este cel blond; Ion este cel de al doilea; Maria este cea de dincolo; casa noastr este cea de lng pdure,cartea mea este cealalt; aceasta este a lui Ion; acesta este a ei; aceasta este a ta. Al i cel sunt substitute de Nkn sau de Pnkn, cu excepia lui al urmate de doilea, treilea etc., care este formativ al numerarului ordinar. 6 Propoziia cu predicat adverbial 6a Av (COP) + s (c) P 6b Av + c (s) + P 6c Av + P

Variantele 6a i 6cb se realizeaz n structur prin inversiune poziional, adic ceva + a fi + cumva; 6a: (este) bine c (s) plou; este firete s fie cald; este ru c nu nghea. Montajul n ordine subiect - predicat este emfatic : c nghea,nu este ru. '..., ' . !,,.Varianta 6b se realizeaz cu adverbele predicative bine-neles, cu siguran, desigur, de bun seam, nici vorb, urmate selectiv de conectivele c i/sau s i pot fi precedate de copula a fi (*este firete): firete c am s reclam; bineneles c vine; desigur (cu siguran) c este ea nici vorb-c va veni; nici vorb s nu vin . Varianta 6c se realizeaz emfatic, fr conectivul c s): evident, nu mai vine; probabil, nu va ploua; incontestabil, vorbete frumos. 7 Propoziia cu nume predicativ propoziional P n k ac P n a kc 7a SN + VCOP + P ( P) A v r el A v r el 7cb SN + VCOP + DAC P Poziia SN din variantele 7a i 7b este realizat prin substantive din seria chestiunea, ntrebarea, problema (dilema?): ntrebarea ieste pe cine alegem i cum l alegem; o problem este dac vine sau nu. Expansiunea poziiei numelui predicativ propoziional prin coordonare este opional, dar, de obicei, ea se realizeaz ca atare, deoarece nsui sensul substantivelor ntrebarea, problema, chestiunea presupune o soluionare opional. Din realizrile modelului rezult, de asemenea, c verbul copulativ nu se repet, deoarece, fiind nucleul predicativitii enunului repetarea lui ar genera un al doilea enun. 8 Propoziia cu predicat interjecional 8a SN1 + INTERJ + SN2 8ob SN1 + INTERJ + CIRC
CIRC 8c SNkv + INTERJ SN 2 SNkd s

8d SN (-uman) kv + INTERJ 8oe INTERJ + SN2 Modelul 8 se realizeaz ntr-o multitudine de variante dintre care am notat numai cteva, deoarece asemenea montaje aparin nivelului stilistic, sunt emfatice i in de aspectul vorbit al limbii romne. Varianta 8a se realizeaz cu onomatopee predicative : atunci ursul ha! dracul subsuoar i-l strnge. . . ; varianta 8b : atunci pupza zbr pe-o dughean...; 8c : Ioane, hai acas (s mergem acas), drag; poftim dulcea; varianta 8d este realizat prin propoziii ai cror destinatari sunt animalele domestice care au nume ori sunt denumite prin numele speciei : his Joian, cea, Plvan; h, Moato; ip, cine; mar, Grivei. Varianta 8e este cea mai interesant deoarece se realizeaz prin propoziii

prezentative care trimit direct la obiectul referin: iat o carte; toat pdurea ; iat-1 pe Ion; iat-o pe mama. 9 Propoziia cu predicat nonpersonal 9a SVimp CIRC. Este vorba de propoziii monomembre cu predicat nonpersonal, incompatibil de relaie cu Nkn: plou, ninge, bureaz etc. 10o Propoziia cu predicat nonpersonal general 10a Vi A FI + CIRC Modelul se realizeaz n expresii stabile : era ntr-o diminea de var; a fost odat ca niciodat. Subiectul unor asemenea propoziii se expliciteaz n contextul posterior : ceea ce voi povesti, ntmplarea care urmeaz .a.m.d. O variant a acestui model ar fi propoziia bimembr cu subiect nonanimat sau nondefinit - ceva + s-a ntmplat, s-a petrecut, a avut loc, a fost + Circ,- : aceasta a fost (era) acum zece ani; ntmplarea s-a petrecut n pdure; examenul are loc n sala E. Aceste realizri sunt ns evident adecvate modelului 2. 11 Propoziia monomembr cu predicat nominal 11a VCOP + Av CIRC 11ob VCOP + SNPrep Varianta 11a se realizeaz cu a fi i adverbele bine, ru, perfect, acceptabil: e bine (aa); aa e perfect; nu e bine aa, acolo e acceptabil. Varianta 11b se realizeaz n cteva expresii stabile : e ru de mine; e bine de tine. 120 Propoziia cu predicat de prezentare ( identitate)
M T E 12a (PnkacPE) + + L . I M 12b (Pnkd) + I .

Vt + NPr

12c (Pnkn) + Pnkac + Vt + NPr Modelul se realizeaz prin variantele formulelor de auto prezentare sau de prezentare a altei persoane prin precizarea numelui propriu de identitate. Varianta 12a are un obiect direct opional reluat n mod necesar prin pronume aton; predicatul e realizat prin unul dintre verbele a chema, a fi poreclit: (pe mine) m cheam Ion; pe dnsa o cheam Maria; (pe mine) m poreclesc Ciupitu. Varianta12b este asemntoare cu 12a, dar se realizeaz n cazul dativ i cu verbele a i se zice, a i se spune: (mie) mi zice (zic) Ion; (lui) i se spune Gheorghe. Varianta 12c este protocolar i se realizeaz ca propoziie bimembr, subiectul fiind relevat prin acordul de persoan: (eu) m numesc Tudor;(tu) te numeti Ion; (dnsa) se numete Maria. Tot protocolar este i o variant redus exclusiv la enun nominal, realizat prin

numele propriu al celui care se prezint conlocutorului cu care face cunotin. De obicei, prezentarea se face numai cu numele de familie Georgescu i este urmat facultativ de o formul de politee: mi pare bine(de cunotin), ncntat. Propoziiile monomembre fr predicat sunt, n general, emfatice i este greu s fie sistematizate prin adecvarea la anumite modele. Stranic om Cozma Rcoare! Teribil cldur, frailor! Marc nenorocire!. Ce necaz pe, capul mamei... ; casa devastat i goal, curtea prginit, gardul ca vai de el, n sfrit, un adevrat dezastru. Enunurile de acest fel sunt, n mare parte, realizri unice, ne repetabile , avnd funcie poetic. Analiza lor ine de stilistica lingvistic, fiind devieri de la normele structurale ale sintaxei; ele pot fi totui adecvate unor modele semantice sau retorice, care depesc ns domeniul oricrei sintaxe elaborate pn n prezent. Am precizat de la nceput c aceast clasificare a structurilor de enunuri posibile n limba romn, prin adecvarea lor la un numr relativ redus de modele formale, este numai una dintre cile de sistematizare la nivelul categoriilor limbii a domeniului unitilor de comunicare ale vorbirii, care sunt enunuri concrete. Cu toate imperfeciunile modelului, el pune n eviden principalele reguli de construcie i de detaliere a acestora n sub categorii. Este ns evident c distingerea, n interiorul fiecrei clase, a sub categoriilor este numai schiat, deoarece, n capitolele anterioare, s-au formulat numeroase norme de incompatibilitate i de restricie, care pot fi aplicate cu folos n analiza sintactic. De asemenea, nu am ntocmit listele, de selecie pentru precizarea acestor norme, ntruct i acestea au fost, n bun msur, formulate n capitolele de lexicologie i de morfologie i vor fi precizate i n capitolele urmtoare. n felul acesta, clasificarea propus poate fi folosit ca instrument provizoriu de lucru. 2.4.7. Subiectul Definiia tradiional a subiectului se bazeaz pe criterii logico-semantice i are n vedere aceast categorie aa cum se realizeaz n enunul manifest : subiectul este partea de propoziie care arat cine svrete aciunea exprimat de predicatul verbal sau cui i se atribuie o nsuire o caracteristic exprimat prin numele predicativ n felul acesta, subiectul este vzut ca termen important (deci principal) al propoziiei, fiind punctul ei de plecare, desemnnd agentul ori obiectul despre care se spune ceva prin predicat. Subiectul se realizeaz, de regul, prin substantiv ori prin alt cuvnt substantivat, prin substitut ori printr-o ntreag propoziie. n limba romn, subiectul se plaseaz naintea predicatului, ceea ce ar corespunde unei ordini naturale i logice, mai ales dac enunul este, nemarcat emfatic. Tot de orientare semantic este i definiia care consider c subiectul constituie tema sau topica ntr-o construcie enuniativ ai crei termeni pui n relaie sunt tema + comentariul temei, deci subiectul este ceva care este comentat, despre care se spune ceva. Cu aceast accepie a termenului am definit enunul titlul al crui predicat l constituie ntregul text posterior.

n sintaxa modern care vizeaz reducerea mulimii unitilor i a componentelor lor la scheme formale de relaii i ncadrarea lor n sistemul limbii, subiectul se definete ca funcie sintactic a sintagmei nominale ntr-un enun canonic minimal, construit, din sintagm nominal + sintagm verbal, n conformitate cu regula P->SN + SV, care se poate reprezenta i printr-un paragraf arborescent, unde simbolul P domin relaia de interdependen : P SN (sau GN) SV (sau GP, SPred)

Enunurile (1) fata alearg i (2) fata iubete biatul sunt realizri conforme cu dou scheme care se aseamn, dar se i deosebesc, deoarece n (2) avem dou sintagme nominale, ns una este interdependent cu sintagma verbal, iar cealalt este dependent de sintagma verbal, ceea ce se marcheaz grafic prin indicatori numerici; deci (1) P -> SN + SV, iar (2) P -> SN1 + (SV +SN2) sau, mai simplu, P -> SN1 + SV + SN2, n care SN este eticheta sau simbolul poziiei sau categoriei subiect, iar SN2 este eticheta sau simbolul poziiei sau categoriei obiect direct, indicatorii 1 i 2 artnd regula de succesiune a poziiilor. Aceast definiie este ns mai clar dect cea semantic numai dac ne sunt clare criteriile pe care se bazeaz formularea ei, deoarece, dac afirmm pur i simplu c SN reprezint funcia sintactic subiect sau poziia sintactic subiect se definete prin realizarea nume n nominativ n relaie de interdependen cu verbul cruia i impune acordul, pe de o parte termenul subiect se refer la enunul concret, iar pe de alt parte o seam de lucruri rmn neexplicate prin nsi prezena termenului subiect n expresia terminologic poziie sintactic subiect. Pentru a nu mai reveni la aceast problem pentru fiecare clas sintactic, reamintim aici c schema de organizare a structurii enunului este o succesiune de poziii sintactice funcionale, aflate n relaii structurale (de interdependen, dependen i nondependen ), c o poziie sintactic este locul de ocuren a tuturor unitilor care formeaz o clas de substituie pe baza asemnrii i a diferenei minime, c unitile aflate pe poziii de substituie diferite fac parte din clase sintactice diferite, chiar dac. .aparin aceleiai clase lexico-gramaticale i au acelai statut morfologic; reamintim, de asemenea, c nucleul de organizare a structurii unui enun canonic este relaia de interdependen dintre dou poziii solidare - poziia clasei subiectului i poziia clasei predicatului - interdependena lor fiind o implicaie bilateral. Relaia de interdependen se neutralizeaz prin reducia unuia dintre cel doi termeni, datorit nrudirii directe a unuia cu cellalt i caracterizeaz enunul monomembru. 2.4.8. Fraza

n expunerea privind unitile i clasele de uniti sintactice am avut n vedere toate tipurile de enunuri (nonpropoziionale i prepoziionale) i am definit fraza ca o construcie integrant pentru dou ori mai mult de dou uniti propoziionale aflate n anumite relaii structurale i constituind o singur unitate de comunicare, marcat cu borne propoziionale iniial i final. Dar n continuare, n tipologia enunurilor i, mai ales, n descrierea i analiza construciilor, n-am mai fcut o distincie tranant ntre propoziie i fraz i, ori de cte ori a fost cazul, am depit nivelul relaiilor interne dintre componentele propoziiei i am privit-o i n relaiile ei externe cu vecintile propoziionale contextuale, dac acestea au constituit implicaii structurale ; cu alte cuvinte, am privit propoziia i ca unitate component a unei construcii de nivel superior, deci ca unitate minimal a frazei, realiznd o anumit poziie sintactic de substituie n construcia frazei. Aceast depire a nivelului de analiz, trecerea de la relaiile interne dintre componentele propoziiei la relaiile lor cu uniti din alt propoziie, ne-a dat posibilitatea s privim n mod coerent problema claselor sintactice de substituie, ca poziii de ocuren att a realizrilor prin SN, SNPrep, SV, SAj etc, ct i prin uniti propoziionale, componente ale unei fraze. n felul acesta, fiecare clas sintactic a fost prezentat i ca realizare propoziional a modelului sintactic propus i am vorbit de realizarea propoziional a subiectului (propoziie subiectiv), a numelui predicativ (propoziie predicativ), a determinanilor nominali i verbali, n construcii cu doi i cu trei termeni .a.m.d., deci despre propoziia predicativ suplimentar, atributiv, completiv direct, indirect etc., despre propoziiile circumstaniale de diferite tipuri, ca uniti componente n construcia frazei. Prin urmare, fraza este un enun ale crei uniti minimale obinute la primul nivel de analiz sunt propoziii i, ntruct pentru existena unei fraze sunt necesare cel puin dou propoziii, modelul unei fraze minimale ar putea fi redat prin schema P -> P1 + P2 cu posibiliti de expansiune, deci P -> P1 + P2 ... Pn: Ion citete i Gheorghe se plimb; Maria citete i scrie, iar Ion se plimb i se distreaz, Ion, pe care-l cunoti, i Gheorghe, pe care nu-l cunoti, sunt prietenii mei. Dup cum o propoziie realizat nu este o simpl sum a unitilor componente, ci angajarea lor n anumite relaii sintactice, nici fraza nu este o simpl sum a propoziiilor componente, ci angajarea acestor uniti n anumite relaii semantice i structurale segmentale i supra segmentale. Din punct de vedere semantic, intr n relaii structurale propoziii ale cror semnificaii pot fi corelate prin apartenen, ntr-un fel sau altul, la acelai context referenial; astfel, pot fi puse n relaie semantic propoziii ca vara este cald, iarna este frig, cinele este un animal domestic, iar lupul este un animal slbatic, dar nu pot fi coordonate semantic: Ion citete, cangurul triete n Australia sau Maria se spal i temperatura a sczut sub zero grade, dup cum nu pot fi implicate n relaie de dependenii uniti ca pe lng c Ion fumeaz, Maria mai i citete un roman. Ca structur sintonematic, numai ultima unitate propoziional din construcia frazei implic o born propoziional final, celelalte ncheindu-se prin borne tranzitive care asigur unitatea construciei i n latura suprasegmental. ntre structura frazei i structura propoziiei exist o anumit adecvare; n msura n care ceea ce se numete corespondena dintre propoziiile subordonate i prile de

propoziie, ne d posibilitatea s stabilim echivalena structural dintre construcia frazei i construcia propoziiei, s identificm n fraz aceleai poziii sintactice ca n constricia propoziiei, descrierea unitar a ambelor nivele de construcie este i posibil,i economic, cum s-a i vzut pn acum din acest capitol. ntre structura frazei i structura propoziiei, ntre realizrile propoziionale i cele nonpropoziionale ale diferitelor clase sintactice, exist ntr-adevr, multe asemnri, dar i multe deosebiri; asemnrile au fcut posibil descrierea i analiza n aceeai nomenclatur a categoriilor i claselor sintactice corespondente; deosebirile trebuie ns menionate i ele duc la o descriere separat a frazei n ceea ce are ea specific n comparaie cu propoziia. Vom arta, n continuare, mai ales deosebirile. 1 Relaiile sintactice la nivelul frazei prezint aceeai tipologie ca i la nivelul propoziiei. Astfel, dac facem abstracie de relaia nonstructural (de nonsolidaritate), care ne intereseaz numai n msura n care nu constituie obiectul analizei sintactice, relaiile structurale (de solidaritate) n care se pot angaja dou (ori mai multe) propoziii coocurente n structura frazei pot fi nondependen (sau coordonarea), echivalena, interdependena, dependena unilateral i dubla dependen, cu variantele lor de vecintate sau nonvecintate, imediate sau mediate, n construcii implicnd doi sau trei termeni. Dar n timp ce n multe tipuri de propoziie, mai ales n cele care presupun o construcie cu doi termeni relaiile se realizeaz n structuri primare, fraza este, n toate cazurile, o construcie derivat din cel puin dou structuri primare. De exemplu, chiar o fraz ca Ion citete (i) Maria scrie care pare a fi echivalent cu structurile primare din care deriv prin coordonarea constituenilor Ion citete i Maria scrie (care sunt de acelai tip), presupune un ciclu derivativ constnd din introducerea conectivului coordonator i i nlocuirea bornei propoziionale finale a P1 cu o born propoziional tranzitiv (deci, n loc de citete + / /, vom avea citete + / /, sintonem care asigur relaia sintonematic . Dac structura primar a acestei fraze (fr a intra n detalii este: P | | Coord | | | | i

P1 SN | Ion SV | citete

P2 SN | Maria SV | scrie

ea nu difer n construcie de structura derivat, dect prin modificarea bornei propoziionale a P1 , operaie care nu se menioneaz, de obicei, n regulile de transformare, deoarece, operndu-se asupra textului scris, se pierde din vedere latura suprasegmental a construciei.

Caracterul relaiilor n care sunt implicate coocurenele nu constituie un criteriu de clasare a propoziiilor ; n schimb, se vorbete despre dou tipuri de fraz : fraz format prin coordonare i fraz format prin subordonare,la care se poate aduga i un tip mixt - probabil cel mai des ntlnit, mai ales n textul scris al limbii romne adic fraza format prin coordonare i prin subordonare. Dac avem ns n vedere modul n care am definit relaiile, aceast clasare nu acoper dect n parte tipurile de construcii posibile, deoarece exist i fraze formate prin relaii de echivalen i de interdependen, pe care le considerm diferite de coordonare (nondependen ntre termeni cu refereni diferii) i de subordonare (dependen unilateral). De exemplu, construcia (a) Ion este foarte sigur de reuit, adic nu se ndoiete cu privire la rezultatul examenului, este format, la primul nivel de analiz, prin relaia de echivalen dintre SV este foarte sigur de reuit i P2 adic nu se ndoiete, cu privire la rezultatul examenului, ceea ce permite substituia acestor dou componente coreferente n poziiile sintactice corespunztoare : Ion nu se ndoiete cu privire la rezultatul examenului, adic este foarte sigur de reuit. Aceasta presupune ns c apoziia, fiind echivalent cu grupul predicativ, se afl n relaie de interdependen cu SN Ion, n structura primar din care deriv construcia. Construcia cine nu muncete nu mnnc este format prin relaie de interdependen ntre P1 i P2, adic ntre, cine nu muncete, realiznd poziia sintactic subiect, i nu mnnc, realiznd poziia sintactic predicat. Toate acestea ne duc la concluzia c, dintr-o clasare a frazei dup criteriul relaiei sintactice n care sunt angajate componentele la primul nivel de analiz, trebuie s rezulte cel puin cinci tipuri corespunztoare relaiilor de coordonare, de echivalen, de interdependen, de dependen unilateral i de dubl dependen. Se pune ns ntrebarea dac o asemenea clasare este operant i nclinm s rspundem negativ, deoarece rezultatele ei nu se ncadreaz ntr-un sistem coerent. 2 Al doilea aspect n care structura frazei nu corespunde structurii propoziiei este legat de nsi natura unitilor i a claselor de uniti minimale concurente n poziiile sintactice ale construciei. O propoziie este o construcie care are n centru un nucleu format din cele dou pri principale aparinnd claselor subiect i predicat, fiecare admis n poziia de substituie corespunztoare i aflate n relaie de interdependen; n jurul acestui nucleu se grupeaz i celelalte poziii sintactice n care sunt ocurente uniti de expansiune a SN ori a SV, dintre care unele pot fi implicaii structural-necesare, altele, facultative. i fraza poate fi conceput, prin analogie, tot ca o construcie de poziii sintactice, dar care sunt satisfcute de uniti prepoziionale, construite i, analizabile, la rndul lor, dup regulile de construcie ale propoziiei. i n construcia frazei se vorbete de propoziii principale,i secundare i putem spune c propoziia principal constituie unitatea implicat structural, deci neomisibil, fr prezena creia nu poate exista fraza ; deci existena unei fraze presupune necondiionat existena a trei propoziii principale i cel puin nc a unei uniti propoziionale, dar propoziiile principale nu sunt ocurente pe poziiile de subiect i, respectiv de, predicat dect n cazul particular al unei construcii n care avem o propoziie subiectiv sau o propoziie predicativ, ca n

enunul cine nva tie. Dar n acest exemplu, chiar dac el realizeaz o schem caracterizat prin poziiile subiect + predicat, corespondena dintre structura la nivelul frazei i structura la nivelul propoziiei este parial, deoarece, dei aflate n relaie de interdependen, cele dou propoziii nu ocup poziii egale ca importan n structur : P1 este o implicaie necesar, o propoziie subiectiv, dar este subordonat, n timp ce P2 este o propoziie principal,regent a P1. Nepotrivirea se explic prin faptul c, dei la nivelul propoziiei propoziia subiectiv este ocurent n poziia subiectului, la nivelul superior al frazei, ca construcie derivat, ea nu se afl pe o poziie structural nuclear ci este subordonat propoziiei principale; de asemenea, P2, la nivelul frazei, nu este o propoziie predicativ, ci propoziie principal. Lucrurile sunt ntructva asemntoare n cazul construciilor necesare este implicat o propoziie predicativ, ocurent n poziia numelui predicativ al unui verb actualizat copulativ, ca n fraza (a) Ion este cum l tii,sau (b) Dac nu vii nseamn c nu poi veni. n (a), predicativa cum l este reconsiderat la nivelul propoziiei, realizeaz numele predicativ aflndu-se (potrivit interpretrii pe care am propus-o noi) pe poziie de predicat mpreun; cu copula este, deci Ion + este cum l tii; la nivelul frazei ns, enunul realizeaz structura P1+ P2 adic Ion este + cam l tii, n care P1 dei insuficient din punct de vedere structural, deoarece implic un nume predicativ, este considerat totui propoziie principal, iar P2, care realizeaz numele predicativ, este considerat o propoziie subordonat. n (L) lucrurile sunt i mai complicate, deoarece construcia implic trei termeni , realiznd modelul P1 + P2 + P3 -> dac nu vii + nseamn + c nu poi veni, n care nucleul nseamn este considerat propoziie principal, dei este realizat printr-un verb semicopulativ, adic este o propoziie care nu are nici subiect, nici predicat, implicnd n mod necesar att prezena, lui P1 ct i prezenta lui P3. Deci la nivelul frazei, P1 i P3 sunt subordonate subiectiv i, respectiv, predicativ, dominate de P2 principal, iar la nivelul propoziiei, P1 este subiectul P2, iar P3 este numele predicativ al P1 +P2. Pot exista situaii mai complexe n care s fie implicai patru termeni fiecare dintre ei neadmisibil structural i neomisibil, ca n fraza dac nu vrei acum nseamn c rmne s hotrm mai trziu, realizarea schemei P1 | P2| P3 | P4 . Prezena n aceast fraz a P3 realizat prin verbul a rmne actualizat aici ca nonpersonal , d loc la o construcie n lan : P1 dac nu vrei acum, la nivelul frazei, este subordonat subiectiv a P2, iar la nivelul propoziiei este subiect, adic parte principal ; P2 nseamn este propoziie principal la nivelul frazei, deci nucleul ntregii construcii, iar la nivelul propoziiei este o copul lexico-sintactic, realiznd poziia de predicat mpreun cu P3 (nseamn c rmne); P3 este subordonat predicativ la nivelul frazei, iar la nivelul propoziiei este nume predicativ, realiznd poziia de predicat mpreun cu nseamn, deci este component a unei pri principale de propoziie ; P4 este subordonat subiectiv la nivelul frazei, interdependent cu rmne, iar la nivelul propoziiei este parte principal, realiznd poziia de subiect. Prin urmare, cnd vorbim de corespondena dintre structura frazei i structura propoziiei, avem n vedere mai mult relaiile sintactice care asigur locul fiecrei clase de substituie n construcie, nu i faptul c structura frazei, la primul nivel de analiz, al

crei rezultat trebuie s duc la identificarea unitilor minimale ale construciei care sunt propoziii, ar fi constituit din poziii sintactice identice cu cele din construcia propoziiei, adic, de exemplu, c o fraz P ar fi un ansamblu de uniti aflate n poziiile Sub + Atr + Pred + CD + CInd + CIRC, dei nu este exclus ca unitile ocurente n poziiile date s aib aceste valori sintactice. 3 Din 1 i 2, reiese c poziiile sintactice de ocuren i coocuren a unitilor P1 ,P2.....P, componente ale unei fraze, sunt principale i secundare i, deci, orice P n contextul fraz este ocurent pe una din aceste dou feluri de poziii. Orice P aflat pe o poziie de substituie principal face parte din clasa de propoziii principale (Ppr) aflate n nucleul structural al enunului fraz, deci o Ppr nu se poate afla n afara acestui nucleu. Dou ori mai multe Ppr sunt totdeauna n relaii de solidaritate (deci nu pot fi nonsolidare ori n constelaie) prin coordonare sau prin echivalen, adic sunt fie coordonate, fie echivalente, i nondependente n amndou situaiile. Orice. P aflat pe o poziie de substituie secundar face parte din clasa de propoziii secundare deci, teoretic, nu se afl n nucleul structural al construciei, ci este unitate marginal. O propoziie secundar este dependent sau subordonat fa de alt P; de aceea, la unul din cei doi termeni de calificare (secundar = subordonat), se poate renuna. De obicei, se folosete termenul propoziie subordonat (Psub). Psub se pot afla ntre ele n relaie de nonsolidaritate ori n relaie de solidaritate prin coordonare sau echivalen. Deci o Psub poate fi nonsolidar cu o Ppr sau cu alt Psub, dependent unilateral sau bilateral (imediat sau mediat) fa de una sau dou P, coordonat sau echivalent cu alt Psub. Orice Ppr sau Psub este regent sau dominant a unei alte Psub dac aceasta i este subordonat. Prin urmare, calificativul regent nu se opune calificativului subordonat. Acetia sunt indicii de clasare ai P ca uniti componente ale unei fraze. Dac analiza i descrierea coboar sub acest nivel i definim o Psub ca subiectiv, predicativ, atributiv etc., nseamn c considerm unitate ocurent pe o poziie sintactic component ca structura alteia deci trece la al doilea nivel de analiz, adic o Psub poate fi subiect, dac realizeaz poziia sintactic SN din construcia P SN +SV, poate fi nume predicativ, dac realizeaz poziia NPred din constricia P SN + VCop NPred, poate fi complement direct, dac realizeaz poziia SN2 cu construcia P SN1 + SV + SN2 s.a.m.d., adic spunem c,o Psub este subiectiv, predicativ, completiv direct etc., n msura n care satisface una dintre aceste poziii sintactice din structura altei P. n aceasta const corespondena dintre propoziiile subordonate, la nivelul frazei ; i prile de vorbire la nivelul propoziiei. 4 Relaiile sintactice la nivelul construciei interne a frazei se realizeaz prin conective conjuncionale i pronominale sau adverbiale relative ori prin juxtapunere, aa cum au fost menionate n descrierea i definirea realizrilor propoziionale ale diferitelor clase sintactice n acest capitol. Este necesar ns s reamintim aici cteva aspecte de principiu. a. La nivelul propoziiei, pe lng celelalte mijloace relaionale (topica,

reciunea, acordul, juxtapunerea, conjunciile coordonatoare), prepoziia este unul dintre principalele mijloace ale relaiei de dependen i nu pot figura n aceast calitate conjunciile subordonatoare, pronumele i adverbele relative; n schimb, la nivelul frazei, prepoziia poate nsoi pronumele i adverbele relative, cu aceleai valori semantico-gramaticale pe care le are i la nivelul propoziiei, dar nu poate fi ea nsi conectiv. b. Conjunciile nu particip n calitate de constitueni n structura uneia dintre cele dou uniti pe care le pun n relaie, situaia lor fiind, n aceast privin, aceeai ca a prepoziiilor i ca a unor adverbe din seria cam, chiar, mai, nu, tocmai etc.; n textul analizat, ele se noteaz, de obicei, mpreun cu cea de a doua unitate a relaiei. c. Pronumele i adverbele relative (i unele nehotrte), fiind substitute, ndeplinesc i funcia de conectori sau conective relaionale la nivelul frazei ntre dou uniti propoziionale, dar sunt i uniti ocurente pe o anumit poziie sintactic la al doilea nivel de analiz i pot fi privite, n aceast calitate, n dou ipostaze, ca componente att ale primei, ct i,al celei de a doua uniti propoziionale coocurente. Astfel, n enunul am citit cartea pe care mi-ai recomandat-o, pe care este, la primul nivel de analiz,conectiv relaional dintre principala P1 am citit cartea (pe care) i atributiv neizolat P2 (pe care) mi-ai recomandat-o, dar este, la al doilea nivel de analiz, i SPnPrep, pe poziie de atribut pronominal prepoziional n acuzativ n P1, ca expansiune implicat de SN2 cartea , iar n P2 realizeaz poziia SN2, deci este una dintre unitile complementului direct dublu exprimat pe care ...o,fiind o implicaie P2 SN1 + SV + SN2 + SPnkd. Tot aa n enunul Ion gsete prieteni, oriunde se duce oriunde este conectiv relaional n relaia de dependen unilaterala dintre P1 Ion gsete evident i P2 se duce la al doilea nivel de analiz SAv realiznd poziia CIRC care face parte din structura intern a ambelor uniti propoziionale: P1 SN1 + SN2 + SAv ( CIRC); P2 SN + SV + SAv (CIRC). 5o Am afirmat de mai multe ori c nucleul unei fraze este o Ppr i c celelalte uniti se afl pe poziii marginale, ceea ce ar duce la concluzia eronat,c sunt nonnecesare, c adic prezena lor n construcie ar fi facultativ i prin urmare, ele ar putea fi omise. Precizam acum urmtoarele: 1) dac fraza este o unitate de comunicare integranta, ale crei uniti minimale sunt, deci, cel puin P1 + P2, i, dac presupunem ca P1, este o propoziie principal, P2 este o implicaie structural, deci neomsibil, indiferent dac este Ppr sau Psub, deci expansiune prin coordonare, echivalen etc.,: 2) Psub aflate n relaie de interdependen cu o Ppr, fiind implicaii structurale fr care nu poate exista Ppr, fac parte din nucleul construciei: 3) n aceeai situaie se afl orice Psub, dac poziia sintactic pe care o realizeaz este o implicaie structural fr care unitatea regent nu poate figura n construcie. Modul acesta de a pune problema are n vedere fraza ca structur derivat, realizat ca text dat pentru primul i cel de-al doilea nivel de analiz, prin care se relev corespondena dintre structura frazei , i, structura unitilor ei propoziionale ca realizri ale poziiilor sintactice la nivelul frazei i la nivelul propoziiei.

2.5. Gramatica limbii romne autor Dumitru Irimia

Aceast lucrare a fost selectat pentru a ntregi punctele de vedere atinse de ceilali autori si anume are particularitatea de a prezenta propoziia dup scopul comunicrii , dup afectivitate i dup coninutul exprimat . Considerate numai n calitatea ei de propoziie, independent de legtura cu alte propoziii si de rolul n fraza, orice propoziie poate fi calificat i clasificat- din urmtoarele puncte de vedere: dup scopul comunicrii, dup afectivitate i dup coninutul exprimat, corelat cu modalitatea sau felul cum privete vorbitorul aciunea (criterii strns legate ntre ele, dintre care fundamental este scopul comunicrii); dup aspectul pozitiv sau negativ; dup structur. 2.5.1. Felurile propoziiilor dup scopul comunicrii , dup afectivitate i dup coninutul exprimat . Dup scopul comunicrii propoziiile sunt numai de dou feluri: enuniative (cele care dau o informaie, comunic ceva) i interogative (cele care cer o informaie, formuleaz o ntrebare). Dintre ele, propoziiile interogative sunt marcate fie prin intonaie, fie prin cuvinte interogative, iar uneori i prin ordinea cuvintelor. De asemenea , propoziiile interogative au trei clasificri specifice: dup autonomia sintactic, dup partea de propoziie la care se refer ntrebarea i dup cum ateapt sau nu un rspuns. Dup primul criteriu menionat interogativele sunt directe ( Cnd sunt principale, deci Cnd ntrebarea este adresat direct, independent de un regent oarecare: de exemplu, Vii mine? (Cnd vii?) i indirecte ( Cnd sunt subordonate unui regent cu sens de informare, deci Cnd ntrebarea este adresat indirect, prin intermediul regentului: Te-am ntrebat dac vii mine; Nu se tie Cnd vii); criteriul autonomiei sintactice este strns legat de scopul comunicrii, distincia dintre propoziiile interogative directe i cele indirecte putnd fi descris si astfel: interogativele directe adreseaz o ntrebare, n timp ce interogativele indirecte reproduc o ntrebare. Numai interogativele directe propoziii principale sunt marcate n scris prin semnul ntrebrii. Interogativele indirecte sunt propoziii subordonate ne circumstaniale de urmtoarele feluri: subiective, predicative, atributive, completive directe i indirecte; punctuaia lor este n funcie de natura propoziiei regente (cum regenta este de obicei enuniativa real, se d ca regula folosirea punctului, dei nu sunt excluse nici semnul ntrebrii, nici cel al exclamrii).

Dup partea de propoziie la care se refera ntrebarea interogativele sunt totale (Cnd ntrebarea se refer la predicat sau i la predicat zicnd se poate cu da sau nu: Vii mine?; nu se poate rspunde astfel doar la interogativele totale coordonate disjunctive:Vii sau pleci? Scrii sau nu?) i pariale (Cnd ntrebarea nu se refer la predicat, ci la alt parte de propoziie zicnd nu se poate rspunde cu da sau nu: Cnd vii?, Cine vine?). Definiia interogativelor pariale nu este contrazis de apariia, nerecomandabil, a lui da n fruntea rspunsului ;la asemenea ntrebri: n aceste situaii adverbul de afirmaie care nu constituie de fapt rspunsul, ci doar l nsoete este utilizat fie golit de sens, ca un cuvnt incident pentru a se ctiga timp: - Unde va fi sediul firmei? Da, sediul va fi n Bucureti, fie cu referire indirect la o ntrebare sub neleas solicitnd acceptarea celei formulate: - Unde va fi sediul firmei? Da, acum pot s v anun c el va fi n Bucureti sau/i ca evaluare a ntrebrii puse: - Unde va fi sediul firmei? Da, aceasta este o problem i pentru noi, nu ne-am decis nc. Interogativele totale sunt singurele care pot avea Cnd sunt directe o intonaie interogativ caracteristic (ton urctor), n timp ce interogativele pariale sunt marcate de prezena obligatorie a unui pronume, adjectiv pronominal sau adverb pronominal interogativ, aezat de obicei la nceputul propoziiei sau mcar naintea predicatului; elementul introductiv este acelai la interogativele pariale directe i la cele indirecte: Cine vine?, respectiv A ntrebat cine vine ( de evitat folosirea inutil a conjunciei ca la interogativele indirecte pariale : A ntrebat c cine vine nu este o construcie literar!). Interogativele totale au un element introductiv obligatoriu numai cnd sunt indirecte: conjuncia dac sau, popular, de cu acelai sens; de exemplu, Vii mine? Fata de te ntreb dac vii mine sau spune-mi dac vii mine. Alte mrci ale interogaiei, care pot aprea att n interogativele totale, ct si n cele pariale, nu sunt obligatorii, ba chiar sunt din ce n ce mai rar folosite i simite, de cele mai multe ori elemente nvechite: pe de o parte, adverbe i locuiuni adverbiale ca oare, au, nu cumva i combinaiile lor (de exemplu, au nu cumva), iar, pe de alt parte, elementele de ordine a cuvintelor, ca inversiunea formelor verbale compuse(Vzut-ai?) sau ordinea verb + pronume neaccentuat (Vezi-l?). Dup cum ateapt sau nu un rspuns, interogativele sunt propriu-zise sau variabile (Cnd cer o informaie vezi definiia interogativelor deci cnd vorbitorul ateapt un rspuns: Vii Mine?, Cnd vii?) i retorice sau false (Cnd, de fapt, comunic ceva sub form interogativ, vorbitorul neateptnd un rspuns: Nu i-am spus?, Cine ar fi crezut aa ceva?); acest criteriu este strns legat de scopul comunicrii, interogativele retorice fiind interogative numai prin forma (intonaie, cuvinte interogative,forme intensive), dar enuniative prin coninut (nu cer, ci au o informaie). Interogativele directe folosite ntr-un dialog natural, mai rar i cele indirecte care reproduc un asemenea dialog sunt adesea propoziii neanalizabile i fragmentare. Interogativele neanalizabile totale pot fi exprimate, n limbajul familiar, prin interjecii specifice: Ei?, Hai?, I?, nsoite de o minciun interogativ, care poate suplini exprimarea prin cuvinte ( n acest caz, n scris, ntrebarea muta se reda numai prin semnul ntrebrii: - Ai auzit?-?). Interogativele fragmentare totale sau pariale se reduc de obicei la partea de propoziie la care se refer ntrebarea: - A venit mama

Cine? Mama? Fiecare dintre cele dou grupuri mari de propoziii enuniative i interogative cunoate submpriri comune dup alte dou criterii: dup afectivitate i dup coninutul exprimat, corelat cu modalitatea sau felul cum consider vorbitorul aciunea. n unele lucrri aceste criterii nu sunt distincte i ierarhizate, ci cuprinse ntr-o clasificare unic eterogen (numit, de obicei, dup neles), n care apar pe acelai plan specii de propoziii identificate, de fapt, dup criterii diferite: enuniative, interogative, exclamative, optative, dubitative, imperative. Dup afectivitate sau dup atitudinea vorbitorului fa de ceea ce exprim i dup intonaia care o exteriorizeaz propoziiile sunt tot de doua feluri: afecte sau exclamative (cele care, pe lng un coninut oarecare, exprim starea de spirit a vorbitorului, atitudinea lui de admiraie, plcere, surprindere, indignare, regret etc.) ;i neafective sau ne exclamative (cele care nu las s se vad starea de spirit a vorbitorului). Propoziii alctuite din aceleai cuvinte se deosebesc n vorbire prin intonaie, iar n scris prin punctuaie, dup cum au sau nu un caracter efectiv; de exemplu, El tie tot simpla constatare este o propoziie enuniativ ne exclamativ, n timp ce El tie tot! constatare cu nuana de admiraie, de spaima sau de ironie este o propoziie enuniativ exclamativ; El tie tot? simpla ntrebare este o propoziie interogativ ne exclamativ, iar El tie tot?! ntrebare care nu atepta rspuns, ci exprim dezacordul vorbitorului, indignarea este o propoziie interogativ exclamativ(de remarcat folosirea cumulat a dou semen de punctuaie: att semnul ntrebrii ct i cel al exclamrii!). Dintre cele dou tipuri de propoziii, propoziiile afective(exclamative) sunt marcate nu numai prin intonaie, ci uneori i n prezena anumitor cuvinte, ca interogativul ce cu valoare adjectival sau adverbial, adverbele aa(de), att(de), ct(de), cum, unde(nu), mai i altele, diverse interjecii, conjuncia ca ,prin elemente de ordine a cuvintelor (n special aezarea numelui predicative naintea verbului copulativ) i prin accentual sintactic(Detept (mai) eti!),prin elipse sau construcii nominale; rotirea propoziiilor afective (exclamative) este nsoita adesea de anumite gesturi sau/i e o mimic sugestiv, care pot chiar s suplineasc exprimarea prin cuvinte ( situaie redat n scris prin semnul exclamrii singur sau combinat cu semnul ntrebrii - pus n locul unei replici ntregi). Intonaia exclamativ prezint diverse variante n funcie de starea afectiv pe care o exprim vorbitorul(plcere, indignare, surpriz, regret etc.) i de intensitatea ei. n scris nu se poate reda dect caracterul exclamativ al intonaiei(prin semnul specific, numit al exclamrii ), eventual i intensitatea ( prin repetarea acestui semn). Diversele nuane de intonaie eseniale pentru lectura expresiv pot fi deduse din context. Un cuvnt sau o construcie (propoziie) alctuita din aceleai cuvinte pot fi citite cu cele mai diferite intonaii exclamative afective; de exemplu: Vine mama! bucurie sau avertisment, regret; Ce mai via! admiraie, regret sau dezaprobare. Dup coninutul exprimat (sau dup neles) i dup modalitate( felul cum consider vorbitorul aciunea), redate mai ales prin modul verbului din cadrul

predicatului, propoziiile sunt reale, optative, poteniale, dubitative i imperative; primele patru specii sunt comune propoziiilor enuniative i a celor interogative, n timp ce imperative nu exista dect n cadrul enuniativelor. Propoziiile enuniative reale ( numite i asertive, expozitive sau narative) exprima o aciune sau o stare prezentat ca real i se construiesc cu modul indicativ; n fraz sunt bucuros c ai venit ambele propoziii sunt enuniative reale. Propoziiile enuniative optative exprim o dorin i se construiesc de obicei cu modul optativ (de exemplu, As manca o ngheata), mai rar cu modul conjunctiv (n urri,de exemplu: Muli ani triasc!). Propoziiile enuniative poteniale exprim posibilitatea realizrii unei aciuni sau stri realizabile n prezent i viitor, ireale n trecut i se construiesc de obicei cu modul condiional-optativ ( N-a crede aa ceva) sau cu indicativul imperfect ( Mai bine plecm de atunci), n subordonare i cu conjunctivul (N-am pe nimeni care s m ajute). Propoziiile enuniative dubitative exprim o ndoiala, o nehotrre, o nesigurana, o ezitare sau o bnuiala i se construiesc de obicei cu modul prezumtiv ( Va fi tiind ceva) sau conjunctiv ( Sa fi fost prin 1940), mai rar cu indicativul viitor (Aa o fi). Propoziiile enuniative imperative exprim o porunc, un indemn, un sfat, o rugminte, o recomandare i se construiesc de obicei cu modul imperativ (Du-te imediat acolo!) sau conjunctiv prezent ( S pleci de aici!), mai rar cu indicativul viitor ( Te vei duce sau Ai s te duci imediat), cu infinitivul ,prezent ( A se agita nainte de ntrebuinare) sau cu spinul ( De evitat apropierea de o surs de cldura); o subspecie a enuniativelor imperative este reprezentat de aa numitele imperative hortative, care exprim un ndemn ( S plecm de aici). Propoziiile interogative reale formuleaz o ntrebare cu privire la o aciune sau o stare considerat real i se construiesc cu modul indicativ; de exemplu, Vii? sau Cnd vii? Interogativele optative formuleaz o ntrebare cu privire la o dorina i se construiesc cu modul optativ; de exemplu , Ai manca o ngheata? Interogativele poteniale formuleaz o ntrebare cu privire la o posibilitate i se construiesc cu modul condiional-optativ ( Ai crede aa ceva?) sau conjunctiv ( Ce s fac?). Interogativele dubitative formuleaz o ntrebare prin care se exprim o ndoial, nesiguran, ezitare sau bnuial i se construiesc cu modul prezumtiv (Unde or fi plecat?),conjunctiv(Cine s fie?), sau indicative viitor (Cine o fi?);o subspecie a interogativelor dubitative este constituit din interogativele deliberative ,care exprim oscilaia ntre dou sau mai multe posibiliti:Oare s merg?;S merg,sa nu merg? Clasificarea propoziiilor dup coninut i dup modalitate se bazeaz n mare msura pe un element morfologic,i anume pe modul verbului din cadrul predicatului. Propoziii formate din aceleai cuvinte reprezint specii diferite dac se deosebesc prin modul verbal:de exemplu,Citeti i Ai citit,cu modul indicative,constituie propoziii enuniative reale (sau,cu intonaia schimbat,interogative reale: Citeti?, Ai citit?),n timp ce Ai citit,cu modul condiional-optativ,este fie o enuniativ optativ,fie una potenial:Vei fi citind,cu modul prezumtiv,este o propoziie enuniativ dubitativ,iar Citete!,cu modul imperative,si S citeti,cu modul conjunctiv,sunt propoziii imperative. n cazul propoziiilor optative,poteniale i imperative,nsi denumirea lor coincide cu aceea a modurilor specifice,dei propoziiile menionate nu se construiesc

numai pe aceste moduri, ci i cu unele echivalente (ceea ce conteaz este deci valoarea modului). Clasificarea propoziiilor dup scopul comunicrii i dup criteriile anexe are importan practic pentru scrierea corect ( folosirea adecvat a semnelor de punctuaie ) i pentru lectura expresiva. De asemenea ea are importan n studiul altor capitole ale sintaxei, ntruct anumite construcii sau reguli de topic se ntlnesc numai sau mai ales n specii ca propoziiile interogative sau cele exclamative. 2.5.2. Felurile propoziiilor dup aspectul lor pozitiv sau negativ Clasificarea propoziiilor n pozitive (sau afirmative) i negative se numete de obicei dup forma, dei termenul de form nu este suficient de precis pentru delimitarea de alte criterii. Propoziiile pozitive afirm ceva ( o constatare: A venit, o dorin: Ar veni, o ndoiala: Va fi venit etc.), pe cnd cele negative nltura o afirmaie ( N-a venit, N-ar veni, N-o fi venit). Dintre cele dou tipuri de propoziii numai propoziiile negative au totdeauna mrci speciale, coninnd diverse feluri de cuvinte negative: n primul rnd negaia nu, pe lng care pot aprea i pronumele negativ nimeni, nimic, nici unul, adjectivul pronominal negativ nici un ( nici o etc.), adverbe negative ca niciodat, nicieri, nicidecum, deloc, adverbul i conjuncia nici; ntr-o propoziie, fie ca nsoitoare ale unor pri de propoziie - , dar sunt negative numai propoziiile n care este negat predicatul ( exprimat sau subneles). Propoziiile pozitive se caracterizeaz de obicei numai prin lipsa negaiei de predicat, avnd rareori unele mrci speciale (n propoziii neanalizabile, monomembre i fragmentare) Att afirmaia, ct i negaia pot fi sigure ( cu cte o variant ntrit sau intensiv) i nesigure ( cu cate o variant atenuat sau reticent). Cuvntul prin care se neag predicatul este adverbul nu, cu varianta fonetic n(naintea unor cuvinte cu iniiala vocalic: N-aud, N-am auzit, N-o vad). Negaia nu poate aprea i pe lng alt parte de propoziie dect predicatul, dar propoziiile respective nu devin n felul acesta negative: de exemplu, Nu el a scris articolul; Nu astzi avem edina; Te-am chemat nu la petrecere, ci la munc ( spre deosebire de El nu a scris, Astzi nu avem, Nu te-am chemat la petrecere, care sunt negative datorit negrii predicatului); cu att mai mult se nelege c sunt pozitive propoziii ca El este incorect sau A procedat neamical, chiar dac nseamn acelai lucru cu El nu este corect, respectiv N-a procedat amical. Negaia referitoare la predicat i, prin el, la ntreaga propoziie - se numete negaie total, n opoziie cu negaia referitoare la orice alt parte de propoziie, care este o negaie pariala. Alte distincii care se fac intre cuvintele negative sunt, pe de o parte, distincia ntre negaiile suficiente, care nu sunt condiionate de prezenta altor cuvinte negative, i negaiile auxiliare ( numite i seminegaii), care apar de obicei alturi de o negaie suficient sau o presupun, iar, pe de alt parte, distincia dintre

negaiile independente sau absolute (numite i negaii profaza), care constituie singure o comunicare, i negaiile integrate n propoziie. Adverbul nu este negaia cu cele mai largi posibiliti, folosit n mod curent n cinci din cele ase situaii menionate: poate fi att total ( El nu vine), ct i parial ( Nu el vine); att integrate n propoziie ( ca n toate exemplele anterioare), ct i independent (- Vii?- Nu; Vine sau nu?); este ns totdeauna negaie suficient, niciodat auxiliar. Ca negaii independente se mai folosesc popular adverbul ba ( - Vine? Ba; Vine sau ba?), iar n limbajul familiar interjeciile as sau ei as, sau i n sau ( ultimele cu notaie ortografic foarte aproximativ). Conjuncia i adverbul nici funcioneaz n limba literar actuala numai ca negaie auxiliar total sau parial - ; folosirea lui nici ca negaie suficient (fr nu la verbul din cadrul predicatului) este nvechit sau regionala: Nici mi-e foame , nici mi-e sete (locuiunea adverbial nici ca, popular i familiar, este ns negaie suficient: Nici c s-a mai vzut aa ceva). Pronumele negativ, adjectivul pronominal negativ i adverbele negative pronominale sau nu sunt, n general, negaii auxiliare, aprnd n prezena negaiei nu ( Nu vine nimeni, Nu vine niciodat) sau ne- ( de la forme verbale nepredicative: Nevenind nimeni) ori a unor pseudonegaii suficiente, ca prepoziia fr ( fr s priceap nimic, fr s m gndesc deloc). Prile de vorbire menionate ca avnd statut obinuit de negaii auxiliare pot fi negaii suficiente aparent independente sau integrate n propoziie n cteva situaii, mai mult sau mai puin excepionale: a) n rspunsuri fragmentare la o ntrebare ( - Ii place? Deloc; Cine vine? Nimeni); b) n propoziii nominale (Cartea nicieri) sau verbale eliptice de predicat ( El nimic); c) n comparaii ( ca nimeni (altul ), ca niciodat); d) n construcii coordinate cu un termen opus pozitiv care determin aspectul pozitiv al propoziiei ( Vorbete puin sau deloc ); e) ca determinante antepuse ale unui adjective adesea participiu sau ale unui adverb, care, la rndul lor, pot avea diverse funciuni n propoziie ( o sarcina deloc uoar; construcie de nimeni combtuta). Ultima construcie, recent i livresc, este folosit mult n publicistica actual, mai ales la negarea unor atribute( unde pare mai fireasc), dar i la complemente circumstaniale de mod, elemente predicative suplimentare sau nume predicative ( unde gradul de acceptabilitate, n general mai redus, depinde adesea de topica; s se compare, de exemplu, Deloc neglijabile sunt meritele sale cu Meritele sale sunt deloc neglijabile). Construcia fireasc i tradiional a propoziiilor negative este cu aa-numit negaie dubl (sau chiar multipl): pronumele, adjectivele pronominale i adverbele negative nu apar n mod normal pe lng un verb pozitiv, ca negaii suficiente, ci pe lng un verb negativ ( nsoit de nu sau ne-), ca negaii auxiliare: Nu vine nimeni, N-a venit niciodat, N-a venit nimeni niciodat etc.; de aceea sunt negative propoziiile fragmentare reduse la asemenea cuvinte care presupun un predicat negativ: - Ateptai pe cineva? Pe nimeni [ nu atept]. Abateri de la aceasta regul n sensul folosirii unui verb pozitiv se ntlnesc rar, numai prin traduceri sub influenta unor modele strine i n poezie poate din necesiti de versificaie - ; o cunoscut roman conine aceasta construcie nefireasc: Acum un an e multa vreme Veneai ca nimeni s te cheme. Exista ns tendina de renunare la negaia dubl n alt mod, i anume folosindu-se verbul negativ cu anumite pronume, adjective sau adverbe

pronominale nehotrte (deci pozitive) n locul celor negative: cineva ( n locul lui nimeni), ceva ( n locul lui nimic), vreun, orice sau oricare ( n locul lui niciodat), mai rspndit fiind apariia lui vreun, vreo n locul lui nici un, nici o; tolerate n propoziii interogative negative ( de exemplu, N-ai ceva de scris?, Nu cunoti vreun doctor?), aceste nlocuiri nu sunt admise n propoziii enuniative ( de exemplu, N-am ceva de scris, Nu cunosc vreun doctor). Negaia dubla sau multipla, care se realizeaz cu o negaie suficient i una sau mai multe negaii auxiliare, trebuie deosebit de fenomenul folosirii, ntr-o construcie, a dou negaii ( sau a unei negaii i a unei pseudonegaii) suficiente; acestea se anuleaz una pe alta, dnd mpreuna o afirmaie, uneori chiar foarte puternic: El nu fusese neatent sau incorect = El fusese atent, respectiv corect; o lucrare nu fr greeli = o lucrare cu greeli; Nu se poate s nu inem seama = Trebuie s inem seama; a nu spune ( sau zice) nu sau ba =a spune da a fi de acord. Avem a face n aceste situaii cu un aspect al figurii de stil numite litot (care const n atenuarea unei expresii pentru a lsa s se neleag mai mult dect se spune), la fel ca la negarea unui antonim, prin care se sugereaz contrariul: Nu e ru = E bun 9 sau bine), o munca nu sau deloc uoar = o munc grea, Nu sunt contra = Sunt pentru (de acord). Negarea unei negaii i negarea unei nsuiri pozitive pentru a afirma de fapt contrariul sunt procedee larg rspndite mai ales n stilul publicistic. Folosirea a dou negaii necesit ns o atenie special pentru a nu se confunda pozitivul cu negativul: cf. ntrebarea-curs Nu-i fr minciun?, la care, luai repede, puini pot rspunde corect ( rspunsul Nu ar nsemna c este cu minciuna, neadevrat, deci pentru a afirma c e vorba de un adevr trebuie rspuns Ba da este fr minciun , adevrat). De remarcat deosebirea de neles, legat de topica adverbelor de tip deloc, dintre o carte deloc necitit, cltorie de fel neplcut ( litota = o carte citita, respectiv cltorie plcut) i o carte necitit deloc, cltorie neplcut de fel ( cu negaie intensive = O carte absolut necitit, respectiv Cltorie care nu e plcut de fel sau care e absolute neplcut). Caracterul pozitiv sau negativ al unei propoziii poate fi uneori pur formal, n contradicie cu interesul. Diferene mici de neles ntre pozitiv i negativ, n ciuda construciei care ar trebui s le opun, se pot ntlni adesea la propoziiile interogative propriu-zise totale: Vii mine? / Nu vii mine? sau Ai adus cartea? / N-ai adus cartea? etc. Mai surprinztoare sunt situaiile n care se produce o schimbare de construcie: aspectul pozitiv cu valoare de negativ i aspectul negativ cu valoare de pozitiv. Situaiile n care o propoziie pozitiva din punct de vedere formal are sens negativ se ntlnesc la urmtoarele specii de propoziii principale: a) propoziii interogative retorice ( de exemplu, De asta ne arde nou acum? Cine ar fi crezut aa ceva?; cf. i normele consacrate ca Cine tie?, Cum se poate?) i b) propoziii enuniative exclamative n care afirmaia este ironica, marcata ca atare prin intonaie ( Exact asta mi trebuia acum!, Tu mai lipseai de acolo!, - i-a dat banii? Da mi-a dat!, eventual cu adaosul explicit mai mult de-o grmad; cf. i formulele gramaticalizate ca i-ai gsit!, Dracul tie!, Ferit-a sfntul!). Situaiile n care o propoziie negativ din punct de vedere formal are sens pozitiv ceea ce reprezint aa numita negaie expletive sunt mai numeroase, mai variate i pun unele probleme de corectitudine a exprimrii. Admise de

norme sunt, pe de o parte, aceleai tipuri de propoziii principale descrise pentru reversul situaiei, deci : a) propoziii interogative retorice (Cine nu-l cunoate pe el?, Nu te-am nvat s salui?; cf. formulele gramaticalizate Cum nu?, Cum s nu?, De ce nu?) si b) propoziii enuniative exclamative introduce prin pronumele ce, ct sau prin adverbul unde ( Cte n-am ptimit eu!, i unde nu-i trage una!), mai rar altfel de exclamative ironice ( Nu mai pot de dorul tu!), iar, pe de alta parte, un tip de propoziii subordonate: c) subordonate temporale de anterioritate introduse prin pn, pn s, pn ce i pn cnd ( Pleac pana (nu) se ntuneca / pn s (nu) se ntunece). Alturi de acestea din urm exist propoziii subordonate n care construcia cu forma negativ i neles pozitiv nu este admis de norme: a) propoziii temporale introduce prin nainte (ca) s ( Pleac nainte s nu se ntunece de nainte s se ntunece), b) propoziii ne circumstaniale , mai ales completive indirecte si directe, dependente de verbe care exprim o inhibare sau o interdicie, ca a se abine, a evita, a (se) opri, a se reine, a se stpni, i construite cu conjunctivul (M abin s nu rd n loc de s rd, Se ferete s nu-l loveasc n loc de s-l loveasc, L-am oprit s nu plece n loc des plece, E interzis s nu se fumeze n loc de s se fumeze). Negaia expletiv se leag de problema negaiei duble, discutat n alineatul precedent, n urmtoarele propoziii dependente de o regent negativ: a)n propoziii subordonate ne circumstaniale ( se spune corect Nu m-am putut opri s nu-i spun, nu s nu-i spun; la fel: Nu nceta s vorbeasc, Nu uita s spun, Nu pierdea prilejul s plaseze o rutate, nu s nu spun, s nu plaseze) b) n propoziii subordonate introduse prin fr (ca) s (se spune corect Nu pot ncheia fr s adresez mulumiri, nu fr s nu adresez). Normele menionate pentru propoziiile subordonate circumstaniale introduse prin conjuncia pn i locuiunile conjuncionale cu pn, prin nainte (ca) s sunt, n general valabile i pentru construciile infinitivale corespunztoare, care constituie pri de propoziie realizate cu prepoziiile pn a, nainte de a, fura a, dup cum normele stabilite pentru subordonatele ne circumstaniale construite cu conjunctivul sunt valabile pentru construciile infinitivale cu sau fr prepoziia de naintea lui a: se spune corect Pleac pn a nu se ntuneca, dar M abin a rde, L-am oprit a pleca, E interzis a se fuma, Nu pierdea prilejul de a plasa, Nu pot ncheia fr a adresa n propoziiile negative este facultativ negaia nici la unele locuiuni adverbiale cu sens negativ i cu rol de complemente circumstaniale, de felul lui ctui de puin, n ruptul capului: se spune corect att Nu m-a suprat ctui de puin, Nu accept n ruptul capului, ct i Nu m-a suprat nici ctui de puin, Nu accept nici n ruptul capului. Unele propoziii negative sunt sinonime cu propoziiile pozitive construite cu alte cuvinte ajuttoare sau fr asemenea cuvinte. Astfel, dup a se teme completive indirecta negativ cu modul conjunctiv este echivalent cu una pozitiv construit cu c + indicativul: M tem s nu se supere = M tem c se supra. Ideea de restricie sau de exclusivitate se poate exprima fie prin adverbul dect cu un verb negative, fie prin numai sau doar cu un verb pozitiv: Nu cer dect dou lucruri = Cer numai dou lucruri. Negaia perifrastic de tip verb negative + altul ( altcineva, altceva) + dect comunic

n esen acelai lucru ca enunul pozitiv, cu o structur mult mai simpl, n care verbul este urmat imediat de partea de propoziie sau propoziia subordonat introdus prin dect n variant negativ: Nu era ( nimeni) altul dect X = Era X; Aceasta nu nseamn altceva dect c = Aceasta nseamn c; construciile negative perifrastice reliefeaz partea de propoziie sau propoziia subordonat pe care o introduce, de aceea sunt preferate, pn la abuz, n publicistica actual. n exprimarea aproximaiei sau reticentei construcii negative cu adverbul prea ( sau uneori, chiar) sunt sinonime cu cele pozitive n care apare adverbul cum + antonimul termenului vizat de negaie; Nu e prea sntos = E cam bolnav; Nu prea a progresat = A cam stat pe loc; cf. si corespondena rspunsurilor fragmentare Eti sntos? Nu prea (sau Nu chiar) cu Eti bolnav? Cam ( aa). Locul lui nu la anumite forme verbale poate crea deosebiri de interes, mai mari sau mai mici. Astfel, la modul infinitiv i la modul conjunctiv negaia total se exprim prin plasarea lui nu ntre prepoziia a, respective conjuncia sa, i forma verbal propriuzis: a nu pleca, s nu plec, n timp ce plasarea lui nu naintea cuvintelor ajuttoare a, respective, s marcheze negaia pariala, implicnd de obicei o opoziie. S se compare E greu a nu vorbi cu Nu a vorbi ( ci a tcea) e greu sau Am vrut s nu plec cu Am vrut s nu plec, ci s-mi schimb locul; de remarcat c negaia pariala este mai curnd echivalent cu negaia total a regentului: Nu e greu a vorbi, N-am vrut s plec Distincii asemntoare se exprim n alte situaii, prin opoziia dintre nu i prefixele negative, n primul rnd ne -. Dup cum se tie la gerunziu, participiu i supin negaia verbal se exprim prin prefixul ne - ( necreznd, necrezut, de necrezut), dar aceste moduri pot fi negate i prin nu: Nu muncind s-a mbolnvit fa de Nemuncind sa mbolnvit; nscut, iar nu fcut fa de nefcut; o veste nu de ateptat fa de neateptat. Rspunsul negativ la o ntrebare poate reprezenta transpunerea ei integrala n forma enuniativa cu adausul negaiei (- A venit mama? N-a venit mama) i cu nlocuirile necesare la interogativele pariale ( - Cine a venit? N-a venit nimeni), dar mai des este fragmentar, limitat la negarea parii de propoziie vizate de ntrebare ( - N-a venit sau Nu nc; - Nu mama, ci tata sau Tata, nu mama; - Nimeni; Cnd mai vii? Niciodat etc.) n dialog, propoziiile negative de orice fel, dar n special cele neanalizabile reduse la negaia independent i cele fragmentare, pot fi nsoite de gestul specific negaiei ( micarea lateral a capului), care este n msura s suplineasc exprimarea prin cuvinte. Propoziiile pozitive care au unele mijloace de construcie proprii sunt cele prin care se exprim o afirmaie ( o confirmare , o adeverire, o validare, o aprobare sau o adeziune, un consimmnt) intr-un dialog.. Aceste propoziii sunt neanalizabile monomembre sau fragmentare; ntr-un dialog natural ele sunt nsoite de obicei de gestul specific afirmaiei ( micarea capului de sus n jos), care poate chiar suplinii exprimarea prin cuvinte. Cuvntul de afirmaie sigur independent sau absolut (profaza), posibil rspuns

la o interogativ total, este adverbul da: Vii? Da sau Eu da, ceilali nu (cf. i Dac da, vino acum!), n locul cruia n limbajul familiar se folosete adesea interjecia ici; afirmaia sigur opus unei interogative negative se exprim prin vad a (- Nu vii? Ba da). Afirmaia nesigura se exprim prin adverbul mda ( cu varianta mda). Pentru folosirea lui dac aparent rspuns la o interogativ pariala. Afirmaia sigur poate fi exprimat sau ntrita prin numeroase adverbe sau locuiuni adverbiale, ca aa, desigur, exact, firete, ntocmai, negreit, de bun seam, fora ndoiala: - Vii? Firete; - Da, firete; Firete c da; n etapa actual, n anumite medii de vorbitori, mai ales tineri, cunoate o adevrata mod, n limba vorbit, afirmaia prin absolute, categoric, corect sau prin formula englezeasc O.K. (pronunat o kei). Afirmaia nesigur se exprim prin cam (aa), care uneori se folosete ironic ca afirmaie sigur: - Vrei bani? Cam aa. n dialog, la afirmaie se folosete, ca i negaie, procedeul rspunsului prin transpunerea n forma enuniativ adecvat a ntrebrii n ntregimea ei, cu nlocuirile de rigoare n cazul interogativelor pariale ( - A veni mama? A venit mama, respectiv Cine a venit? Mama a venit), sau, mai des, rspunsul fragmentar din partea de propoziie vizata de ntrebare ( - A venit sau mama); n ambele situaii rspunsul la o interogativ total poate fi complex, cuprinznd i afirmaia absolut: Da, a venit mama, respectiv Da, a venit sau Da, mama. n privina rspunsurilor fragmentare afirmaia dispune de posibilitatea mai largi dect negaia, ceea ce permite s se considere printre mijloacele specifice afirmaiei cel puin rspunsurile fragmentare reduse la cuvinte ajuttoare , ca prepoziiile (- Vrei ceaiul cu lmie Cu), conjuncia sa ( cu sau fr un pronume personal neaccentuat: - Sa-i dau lapte? S-mi Sau s ) adverbul mai ( - Aa e mai bine? Mai), pronumele personale sau/i reflexive neaccentuate ( - Ne vedem disear? Ne), verbe auxiliare (- Ai neles ? - Am), folosite numai la afirmaii dar exclusiv n limbajul familiar! - , dac nu i alte rspunsuri fragmentare cu frecven mult mai mare n afirmaii dect n negaii : participiu din forme verbale compuse ( Ai vzut? Vzut; - Ai fost ludata? Ludata) i chiar numele predicativ (- A fost frumos? Frumos). 2.5.3. Felurile propoziiilor dup strctur .Dup cum se poate vorbi sau nu de o organizare intern n care s se identifice funcia sintactic a parilor alctuitoare,propoziiile sunt analizabile(cele la care exista o asemenea organizare ) i neanalizabile(cele la care nu se poate distinge o organizare intern).Marea majoritate a propoziiilor au o structur analizabil i acestea vor constitui obiectul descrierii parilor de propoziie. Propoziiile neanalizabile sunt mult mai puine att ca numr de tipuri ct i ca frecven n limb, fiind circumscrise n cea mai mare parte la aspectul vorbit al limbii i chiar la anumite varieti stilistice ( limbajul familiar) i la anumite mprejurri marcate de afectivitate. Un tip neutru din punct de vedere al afectivitii este cel reprezentat de adverbele de afirmaie i de negaia independent sau absolut (profaz), da respective nu, ba ( i combinaia ba da, ba nu). Acest tip are cele mai largi posibiliti

sintactice, dat fiind c propoziiile n spata nu sunt numai principale (folosite de obicei n dialog, mai ales ca propoziii enuniative, prin care se rspunde la interogative totale: - Vii? Da sau Nu, dar i ca interogative: - Vin si eu. Da?), ci i mult mai rar subordonate ( Sigur ca da; Vii i tu? Dac da, ajut-m ); de asemenea ele pot fi integrate n fraze prin coordonare (Vine sau ba?; - Vii la ntlnire? Da si va fac o surpriza). Tipuri predominant afective sunt propoziiile neanalizabile constituite din interjecii ( n situaia n care acestea nu sunt integrate n propoziie) sau/i din vocative; de exemplu: - Ah!, - Mama! Toate tipurile de propoziii neanalizabile pot aprea n urmtoarele ipostaze sintactice: a) propoziii principale independente care constituie singure un enun ( vezi exemplele Da,- Ah,- Mama!); b)propoziii principale independente care nsoesc o propoziie analizabil explicit ( - Da, vin; - Ah,m doare!); c) propoziii principale incidente ( Am vzut, da i eu; M doare, ah!, mna). Dup cum rezult din descrierea propoziiilor neanalizabile, acestea se reduc la anumite pri de vorbire flexibile; aceleai cuvinte pot fi, n alte situaii, integrate ca pri de propoziie n propoziii analizabile ( de exemplu, La soare te puteai uita, dar la ea ba; Venii cu noi? Eu, da; - Hai cu noi etc.): Comunicarea prin propoziii neanalizabile este n general, un mod de exprimare rudimentar, de care trebuie s se abuzeze. Folosirea exclusiv sau preponderent a unor asemenea propoziii ntr-un dialog poate fi considerat un semn de nepolitee sau chiar de ostilitate ( n vorbirea curent propoziiile neanalizabile sunt numite impropriu, dar sugestiv monosilabice pornind de la scurtimea cuvintelor specifice, iar rspunsurile date numai prin monosilabe nu sunt apropiate n orice mprejurare). Prezena unor asemenea propoziii, n vorbirea personajelor i n stilul indirect liber, n literatura artistic este un element de marcare a oralitii. Neavnd organizare intern (= structur transparent), e de la sine neles c propoziiile neanalizabile nu pot fi supuse altor clasificri dup structur. Propoziiile analizabile cunosc nsa mai multe asemenea clasificri, legate de natura i de numrul parilor de propoziie pe care le conin. Propoziiile analizabile sunt simple cnd au numai pri principale de propoziie ( fie ambele pri principale deci i subiect, i predicat de exemplu: Vine vacana, fie numai una dintre prile principale: Plou, Toamna) i dezvoltate Cnd au i pri secundare de propoziie ( fie i una singur, de exemplu: Vine trenul nostru, Vine zilnic trenul?). ntre o propoziie simpl i una dezvoltat deosebirea nu este neaprat de ordin cantitativ, cum s-ar putea deduce din denumiri i din exemplele date pn acum, ci de ordin calitativ, ntruct ceea ce intereseaz pentru aceast clasificare este natura (felul) parilor de propoziie, nu numrul lor: propoziii alctuite numai din doua cuvinte pot fi dezvoltate ( de exemplu, Plou zilnic, Toamna trzie), pe cnd unele alctuite din trei i mai multe cuvinte pot fi simple ( Trenul este accelerat, Elevii i studenii nva sau Vacana este plcuta i necesar). Firete ns ca, de obicei, propoziiile dezvoltate au dimensiuni mai mari dect cele simple, ele pot ntrece chiar multe fraze, mai ales cnd cuprind pri de propoziie care sunt ele nsele dezvoltate. Tipul curent de propoziii n orice stil al limbii l reprezint propoziiile dezvoltate

de amploare medie. Dup numrul prilor principale de propoziie coninute, propoziiile analizabile sunt bimembre ( Cnd exista exprimate sau nu ambele pri principale de propoziie, deci att subiect, ct i predicat: Vine trenul, Circul zilnic?) i monomembre (Cnd exist numai o parte principal de propoziie, deci sau subiect, sau predicat, fr ca cealalt parte s fie supusa inclusa sau sub neleas - : Plou sau Plou zilnic, Toamna sau Toamna trzie). De reinut ca aceast clasificare nu se refer la numrul total de cuvinte sau de pri de propoziie, de aceea nici nu exist dect dou specii ( e greit s se vorbeasc de propoziii trimembre, de exemplu). Tipul curent de propoziii este reprezentat de propoziiile bimembre. Propoziiile monomembre cele mai obinuite sunt complete ( Cnd au toate prile de propoziie necesare pentru organizarea intern a comunicrii respective, de exemplu: Mama a venit ieri) i incomplete sau brahilogice (Cnd se reduce la prile de propoziie principale sau secundare considerate eseniale n situaia dat, ntruct aduc o informaie nou, prile absente fiind mai mult sau mai puin uor de ntregit). Propoziiile incomplete sunt, la rndul lor, de dou feluri: fragmentare ( Cnd prile absente se reconstituie uor, subnelegndu-se din context sau din situaia n care are loc comunicarea; de exemplu: - Cine a venit? Mama. Cnd? Ieri. A venit cu avionul? Cu trenul. Ai fost la gar? Am fost sau Mama a venit ieri, tata azi i eliptice ( Cnd prile absente se reconstituie mai greu i numai aproximativ, ntruct nu figureaz n context i nici nu sunt cunoscute din situaia de comunicare, de exemplu, Noi atunci dup el [ ne-am luat, am pornit, am fugit etc.]). Propoziiile incomplete constituie, prin definiie, un mijloc de economie n comunicare: prin lsarea la o parte a elementelor neeseniale n situaia data, cunoscute i relativ uor de ntregit, se scurteaz vorba i se transmite mai rapid ceea ce e nou. n acelai timp, prin propoziiile fragmentare, cu subnelegere n context, prile de propoziie la care se reduce comunicarea sunt puternic reliefate ( ca i cum ar purta accentual sintactic ntr-o propoziie complet), iar prin propoziiile eliptice se exprim i diverse stri afective. Propoziiile fragmentare caracterizeaz, pe de o parte, vorbirea n dialog ( nu numai rspunsurile, ci i ntrebrile), iar, pe de alta, coordonarea. Propoziiile eliptice apar i ele mai frecvent n vorbire, dar se folosesc i n naraiunile scrise, ca mijloc de dinamizare a aciunii. Opoziia propoziii complete incomplete nu trebuie confundat cu noiunile de corect incorect sau literar neliterar. Ambele tipuri de propoziii sunt normale, cu condiia s fie adecvate din punct de vedere stilistic i n cazul elipsei s nu creeze dificultatea de decodare neintenionate ( imprecizia unor suspensii de exemplu, Astmpra-te, ca intr n regula jocului, variantele posibile ale continurii fiind lsate cu intenie la libera alegere a asculttorului, cruia i se sugereaz doar o reacie neplcuta). nelegerea elipsei este ajutat n vorbire de intonaie, pauza, gesturi i mimica, iar n scris,numai parial, de punctuaie. De asemenea propoziiile complete i cele incomplete nu trebuie confundate cu tipuri de propoziii distinse dup criterii semantice ( suficiente i insuficiente).

De reinut c: - Propoziiile cu subiectul inclus n forma verbului nu sunt incomplete; dimpotriv, exprimarea subiectului pronominal n afara situaiilor n care trebuie reliefat este redundant i artificial. - Propoziiile incomplete pot constitui norma n unele situaii gramaticale ( de exemplu, propoziiile coordinate sau subordonate cu acelai subiect: Musafirii beau i mncau; Cum a venit, tata a i plecat) sau n cazul unor expresii fixe ca a nu avea ncotro ( cu elipsa restului subordonatei).

2.5.4 Topica (Locul, aezarea sau ordinea cuvintelor n propoziie i a propoziiilor n fraz) n limba romn topica este relativ liber, adic nici fix (cum este n limbile n care predicatul sau atributul adjectival iui pot sta dect ntr-un anumit loc), dar nici absolut liber: pe de o parte, se poate constata preferina pentru o anumit topic, iar, pe de alta, n unele situaii puine i speciale - topica are chiar caracter fix (de exemplu, locul unor pronume neaccentuate: al propoziiilor coordonate adversative:i conclusive: sau al subordonatelor atributiv propriu-zise: i consecutive propriu-zise:). Cele mai multe pri de propoziie i specii de propoziii coordonate sau subordonate cunosc cte dou feluri de topici: antepunere sau postpunere fa de termenul de referin; una dintre acestea este obinuit - curent -, iar cealalt neobinuit sau mai puin obinuit. (Topica obinuit este numit uneori regulat sau normal, dominant, fundamental sau de baz, direct i este considerat obiectiv, logic sau intelectual, n timp ce topica neobinuit este numit neregulat sau anormal, derivat sau secundar, invers i este considerat subiectiv, afectiv sau expresiv.) Relativa libertate a topicii n propoziie st n legtur cu caracteristicile flexiunii (ndeosebi ale celei nominale) i implicit ale acordului, cu existena unor articole de legtur, cu folosirea prepoziiei pe ca marc a acuzativului complement direct i cu fenomenul dublrii complementului direct i indirect prin forme neaccentuate ale pronumelui personal. n condiiile unei relative liberti, topica poate ndeplini diverse funciuni: o funciune gramatical (sintactic), una lexical (semantic) i una stilistic. Pentru funciunea gramatical, care const n marcarea rolului diferit al unor pri de propoziie sau propoziii cu aceeai form, de reinut capacitatea topicii de a dezambiguiza diverse construcii omonime. Funciunea semantic a topicii const n diferenierea sensurilor lexicale ale unui cuvnt; aceast funciune se manifest la atributul adjectival exprimat prin adjective propriu-zise i prin unele adjective pronominale demonstrative i

nehotrte, topica marcnd .uneori sensuri distincte (de exemplu, o nou carte - o carte nou, iarna asta - ast-iarn), iar alteori numai deosebirea de nuan ntre valoare de calificare sau de identificare a unui adjectiv {frumoasele fete fetele frumoase). Funciunea stilistic a topicii se exercit n dou feluri: n caracterizarea unui stil al limbii - printr-o topic exclusiva (de exemplu, limitarea la stilul poetic al adjectivului posesiv antepus: al nostru steag, sau preferat ( antepunerea adjectivului n limba literar, mai ales n publicistic, fa de vorbirea popular) - i, mai ales, n reliefarea unuia dintre elementele propoziiei sau ale frazei, fie din necesiti strict obiective, legate de importana n comunicare, fie din necesiti de ordin afectiv (de exemplu, Bine i-q fcut!); Topica depinde de diveri factori gramaticali. Topica prilor de propoziie depinde, n primul rnd, de felul propoziiei dup scopul comunicrii i dup modalitate (exista deosebiri destul de mari de topic ntre propoziiile enuniative i cele interogative, precum i ntre propoziiile neafective i cele afective), iar n cadrul aceluiai fel de propoziie locul unei anumite pri poate depinde de construcia ei (partea de vorbire prin care este exprimat, forma flexionar sau cuvintele ajuttoare, caracterul izolat sau neizolat), de felul termenului determinat, de locul altor pri de propoziie i - mult mai rar - chiar de lungimea propoziiei sau a prii de propoziie n cauz. Deosebirea dintre propoziiile enuniative propriu-zise i alte feluri de propoziii poate fi ilustrat de topica subiectului i a predicatului: enuniativele au de obicei subiectul pe primul loc {Mama a venit), pe cnd n interogativele totale sau n exclamative e mai frecvent predicatul pe primul loc {A venit mama?, A venit mama!); Dependena topicii de felul cum e exprimat o parte de propoziie este evident la complementul direct exprimat prin pronume personale neaccentuate, ntruct, spre deosebire de regula general a complementului direct, cel exprimat n acest fel st de obicei naintea verbului (se spune Vd un copil, dar // vd), iar la persoana a 3-a sg. conteaz i genul (L-am vzut, dar Am vzut-o); puinele situaii n care complementul direct exprimat prin pronume personale neaccentuate st dup verb demonstreaz dependena topicii i de felul termenului determinat, deoarece la aceast topic se recurge numai dup anumite forme verbale, obligatoriu dup gerunziu (vzndu-l); Dependena topicii de prezena i locul altor pri de propoziie poate fi exemplificat cu locul subiectului n propoziii interogative pariale care ncep cu alte pri de propoziie (Cnd vine mama?, A cui e cartea?), cu locul unor atribute adjectivale aflate ntr-un ir de atribute variate sau cu locul unor complemente n compania altora diferite ori de acelai fel. Dimensiunea propoziiei are un oarecare rol la topica subiectului, iar a cuvntului prin care se exprim o parte de propoziie la topica atributului adjectival. Topica propoziiilor subordonate depinde de construcia lor (juxtapunere sau jonciune, elementul introductiv, caracterul izolat sau neizolat), de felul propoziiei regente (att n ce privete caracterul enuniativ propriu-zis, interogativ sau exclamativ, ct i n ce privete construcia), de locul altor propoziii din fraz. Dependena topicii unei propoziii de conjuncia introductiv se vede clar la subordonata cauzal: cnd este construit cu fiind-c, ntruct sau pentru c propoziia

cauzala poale fi aezat i nainte, i dup regent, dar cnd elementul introductiv este cum ea st numai naintea regentei, iar c i cci nu permit dect postpunerea. Faptul c topica unei subordonate depinde uneori de felul propoziiei regente este ilustrat de propoziia subiectiv, la care topica obinuit difer dup cum verbal regent este personal sau impersonal, ori de posibiliti reduse de antepunere a subordonatelor necircumstaniale care au ca regent o propoziie interogativ parial sau una exclamativ (se poate spune:C n-ai fost am vzut, dar mult mai greu C n-ai fost cine a observat?!). Exist o interdependen ntre topic i diverse fenomene morfologice i sintactice. Fenomenele morfologice se refer mai ales la articolul hotrt propriu-zis din grupul alctuit dintr-un substantiv i un adjectiv (cerul albastru - albastrul cer; elevul cel mai bun - cel mai bun elev; raftul cellalt - cellalt raft) i la articolul posesiv din grupul alctuit dintr-un substantiv i un genitiv sau un adjectiv posesiv (umbrele turnuri - ale turnurilor umbre; steagul nostru - al nostru steag), uneori la articolul hotrt propriu-zis i la forma adjectivului demonstrativ (omul acela - acel om) sau la amndou articolele menionate i la forma pronumelui relativ n genitiv (cu ajutorul cruia - cu al crui ajutor); n flexiunea verbal schimbarea topicii este nsoit n cteva situaii de modificri formale (L-am vzut, dar Vzutu-l-am ; ar fi, dar fir-ar; dai o silab, cu i optit, dar dai-mii dou silabe, cu i vocalic). Fenomene sintactice legate de topic sunt de exemplu,dublarea (reluarea i anticiparea) complementului direct i indirect prin forme neaccentuate ale pronumelui personal (se spune Am citit cartea, dar Cartea am citit-o) i folosirea corelativelor unor pri de propoziie i mai cu seam, ale unor propoziii subordonate. Fenomene de topic sau aspecte ale topicii discutate uneori sub denumiri speciale sunt inversiunea, intercalarea i dislocarea sau disocierea. Prin inversiune se nelege o ordine exact contrar celei considerate normal; atta vreme ct ordinea normal nu este descris i cunoscut n toate amnuntele ei, este imprudent s se foloseasc termenul inversiune pentru orice topic mai puin obinuit - de exemplu, pentru orice subiect aezat dup predicat -, dar acest termen este acceptabil pentru schimbarea locului unor elemente din forme verbale compuse (vzut-am veni-va), din mbinrile acestora cu pronume neaccentuate (vzutu-l-am, jelui-m-a, fi-i-ar), din locuiuni i expresii mai mult sau mai puin fixe ( aminte s-i aduci) i chiar din grupuri n care o form verbal simpl este determinat de un pronume neaccentuat cu topic fix, n general (Vezi-i?,zice-se). Intercalarea este introducerea unui element n cadrul unui grup sintactic, care astfel apare ntrerupt, cu continuarea amnat pentru moment (de exemplu, Mama, la plecare - sau cnd a plecat , mi-a lsat un bilet) prezena intercalrilor, impune o atenie deosebit la analiza frazelor care conin asemenea situaii,iar uneori chiar la construirea enunurilor (pentru continuarea lor fenomene dup intercalare)pentru intercalrile fcute ntre un substantiv articulat genetic i atributul lui exprimat printr-un genitiv sau printr-un adjectiv posesiv. Cnd prin intercalare se separ clementele unui grup de obicei sudat, care ajung astfel ndeprtate unul de altul, se vorbete de dislocare sau disociere: la forme verbale compuse (m-am

cam sturat, n-as mai mnca), la prepoziii compuse sau locuiuni prepoziionale (fr ns de a, mpreun ns cu), la conjuncii compuse sau locuiuni conjuncionale (ea toi s tie, ndat ns ce), la locuiuni verbale (a bgat imediat de seam) i chiar la grupuri sintactice de tipul celui format dintr-un substantiv i atributul lui (de exemplu, Trandafiri arunc roii, Eminescu). n legtur cu dou dintre cele trei aspecte speciale ale topicii se constat preferine - manifestate prin frecven - ale unor stiluri ale limbii: inversiunile, mai ales cele ale formelor verbale compuse, cu sau fr pronume nsoitoare, sunt frecvente n stilul oratoric, iar dislocrile grupurilor nominale abund n poezie (transformnd adesea atributul adjectival originar ntr-un element predicativ suplimentar). Inversiunea (numit i anastrof) i dislocarea (sub denumirile, parial sinonime de hiperbat i tmez) sunt considerate i figuri de stil. Topica servete i la realizarea altor figuri de stil, cum sunt mai ales chiasmul (Du-te i te culc), comutaia sau antimetateza (Mncm ca s trim, nu trim ca s mncm) i conversia (noapte i zi, zi i noapte). Unele dintre ele sunt procedee - adesea manieriste - ale exprimrii elaborate artistic, cu scopuri estetice i urmrind chiar efecte eufonice. De reinut ns c topica poate fi folosit n orice exprimare ngrijit pentru realizarea unor simetrii care reliefeaz similitudini sau contraste de coninut i pentru evitarea unor vecinti cacofonice. Folosirea topicii ca mijloc gramatical de reliefare este nsoit de obicei n vorbire de mijloace fonetice (accentul sintactic, intonaia, pauza, ritmul), care n scris sunt redate - rar i numai parial - prin punctuaie. Pentru topica diverselor pri de propoziie i specii de propoziie vezi descrierea acestora; pentru topica unor cuvinte neintegrate n propoziie, iar pentru unele elemente introductive. Caracterizarea topicii unei uniti sintactice n ansamblu este, n majoritatea situaiilor, lipsit de eficien practic, ntruct la acest nivel de generalizare se nregistreaz coexistena a cte dou topici, cu indicaii sumare asupra uneia preferate. Formularea unor reguli mai precise presupune detalierea descrierii sintactice i a situaiilor de comunicare. Greeli propriu-zise de topic se ntlnesc mai ales n traduceri, sub influena modelelor strine. n texte originale i n exprimarea curent abaterile de la norme pot reprezenta fenomene regionale. De cele mai multe ori nu avem a face ns cu nclcarea unor reguli, ci cu o topic folosit inabil, n detrimentul nelegerii coninutului i al impresiei estetice. De reinut c multe construcii corecte din punctul de vedere al emitorului - cruia i se par clare, n special ntr-o anumit rostire - pot fi neclare sau absurde pentru receptor, din cauza unor ambiguiti pe care schimbarea topicii le poate evita Variatele posibiliti ale topicii pot fi ilustrate cu diverse propoziii sau fraze. Iat, de exemplu, ase nfiri diferite ale unei propoziii alctuite numai din subiect (S) i predicat nominal (verb copulativ = VC + nume predicativ = NP): 1. S - VC - NP: Mama este vesel.

2. NP-VC-S: Vesel este mama. 3. VC - NP - S: Este vesel mama. 4. S - NP - VC: Mama vesel este. 5. NP-S-VC: Vesel mama este. 6. VC -S - NP: Este mama vesel. Evident, primele trei topici sunt mai obinuite, dar i celelalte, care pot prea mai puin fireti, sunt posibile cu o anumit rostire sau i cu anumite continuri (4: Mama vesel este de cnd o tiu; 5: Vesel mama este, nu eu; 6: Este mama vesel, dar...). n principiu, cu ct numrul termenilor alctuitori ai unei propoziii este mai mare, cu att sunt mai multe i variantele de topic. n practic ns nu toate construciile concrete pot fi supuse oricror modificri de topic, la aceasta opunndu-se diverse restricii. Astfel, dac propoziia Numai el a venit cunoate varianta A venit numai el i chiar varianta - ambigu n scris, dar clar n rostirea cu accent pe el - El numai a venit, propoziia sinonim N-a venit dect el nu are variante de topic.

3. NVAREA DIFERENIAT 3.1. Scurt istoric al ideilor privind diferenierea nvrii

n pedagogia contemporana, problemele instruirii difereniate se nscriu printre componentele principale ale concepiilor care fundamenteaz aciunile de perfecionare a activitii de instruire i educare. Importana acordat acestor probleme i interesul pentru gsirea unor soluii corespunztoare sunt corelate cu una dintre tendinele generale privind structura i coninutul nvmntului, i anume adaptarea lor la particularitile psihologice, de vrst i individuale ale elevilor, n vederea dezvoltrii depline a personalitii acestora. n lumina Declaraiei dreptului omului", (ONU-1948), <fiinele umane au drepturi i anse egale de manifestare>. Se tie c fiinele umane nu se nasc egal nzestrate ca posibiliti psihologice i nu au condiii identice de dezvoltare i m a n i f e s t a r e . I d e e a d e m o c r a t i c i o p t i m i s t c f i e c a r e f i i n u m a n e s t e destinat s ajung la succes, trebuie s anime, n mod constructiv, educatorii l f a c t o r i i d e d e c i z i e

s o c i a l i e d u c a i o n a l , d e t e r m i n n d u - i s a c c e p t e c <inegalitatea psihofizic nu duce n mod automat i fatal la inegalitatea de anse n dezvoltare> i c <tratarea individual i difereniat poate aduce contribuii benefice n dezvoltarea personalitii i profesionalitii>.(Ioan Bonta. Pedagogie, Editura ALL, Bucureti 1994, pag. 127). P r o b l e m a t r a t r i i di f er en i at e a e l e vi l or nu es t e no u . E a a c o n st i t u i t obiect de atente preocupri din partea multor gnditori, n istoria teoriei educaiei, d u p c u m i p r a c t i c a c o l a r , n e v o l u i a e i , c u n o a t e n u m e r o a s e i v a r i a t e ncercri de realizare practic. Ideea fundamentrii sistemului de educaie pe interesele copilului i are originea n concepia pedagogic promovat n secolul al XVlI-lea de Fenelon i John Locke. n opoziie cu dogmatismul scolastic, aceti precursori ai pedagogiei moderne afirmau c succesul educaiei este condiionat, n cea mai mare msur, de respectarea tendinelor naturale ale copilului. <ncepei deci s v observai din \reme temperamentul copilului vostru-spunea J. Locke n lucrarea De I'educaion des enfants 1 "-... Fiindc va trebui s-1 cretei dup cum vor predomina n el diferite caliti>. Dezvoltnd aceeai idee, un secol mai trziu J.J.Rousseau afirma, n opera sa pedagogic Emile, sau despre educaie": <Fiecare spirit are forma sa proprie dup care are nevoie s fie guvernat ntr-un fel i nu n altul. Una dintre cauzele care fac ca predicile s fie inutile, este c ele se fac la fel pentru toat lumea, fr discernmnt i fr alegere. Din aceste idei s-a nscut n pedagogia modern concepia coala pe msura"\ nceputurile i contribuia esenial n analiza problemelor complexe care Ie angajeaz instruirea difereniat aparin psihologiei. Achiziiile realizate n direcia cunoaterii particularitilor de vrst i mai ales individuale ale elevilor, precum i necesitatea lurii lor n considerare n activitatea de instruire i educare au conturat, n a doua jumtate a secolului trecut, problematica psihologiei difereniale. Ca urmare, n teoria pedagogic au fost dezvoltate idei privind, pe de o parte, conceperea unor activiti instructiv-educative mai variate, nuanate n raport cu diferenierile dintre elevi, iar pe de alt parte, promovarea unei aciuni complexe de asisten a copilului, pentru a asigura dezvoltarea sa optim. Ideea lurii n considerare a particularitilor individuale ale elevilor a fost ridicat, la sfritul secolului trecut la rangul de principiu didactic, sub denumirea de principiul diferenierii i individualizrii nvmntului" i este elaborat astzi ntr-o optic nou, bazat pe argumente psihopedagogice. Spre deosebire de pedagogia clasic n care inteligena era conceput ca <o facultate dat odat pentru totdeauna>, i educaia tradiional, care <l-a tratat ntotdeauna pe copil ca pe un mic adult ignorant, sarcina educatorului constnd nu att n a forma gndirea ct n a o mobila>, psihologia genetic a adus date noi referitoare la legile constituiei

psihologice i ale dezvoltrii individului .Gndirea copilului este diferit calitativ cu a noastr, din punct de vedere structural, dei funcioneaz la fel ca gndirea noastr. Admind variaiile structurilor logice care ndeplinesc funciile gndirii i care sunt susceptibile de dezvoltare, rezult cobiectul principal al educatorului const n a forma raiunea intelectual i moral"(Jean Piaget, Psihopedagogie i pedagogie, EDP Bucureti, 1972, pag. 132-142). Interpretnd legile i stadiile dezvoltrii intelectuale din punct de vedere al educaiei, Jean Piaget atrage atenia asupra faptului c fiecare stadiu de dezvoltare este caracterizat ntr-o msur mult mai mic printr-un coninut fix al gndiri i, dect printr-o anumit putere, printr-o anumit activitate potenial susceptibil de a conduce la cutare sau cutare rezultat, n funcie de mediul n care triete copilul (idem, pag. 153). Sistemele intelectuale necesare procesului de nelegere a celor nvate. proces de care depind efectele nvrii, au un caracter evolutiv. Ele apar i se dezvolt cu vrsta, ntr-o anumit ordine, jalonnd marile perioade ale dezvoltrii intelectuale. Dar, aceast evoluie nu este legat, strict de vrsta cronologic; stadii ct i natura nsi a schemelor intelectuale de baz . Totodat, trecerea la o perioad superioar n dezvoltarea intelectual poate depinde de nvarea nsi, de natura exerciiului, a solicitrilor Ia care este supus activitatea intelectual; ajungem, cu aceasta, la una din problemele cheie ale psihologiei contemporane l anume, posibilitatea de a accelera, prin exerciiu, dezvoltarea intelectual".(***Elevii trebuie nvai cum s nvee, EDP Bucureti 1973, pag. 16) Datele psihologice i pedagogice contemporane reprezint argumente de natur s confere sensuri i semnificaii noi aciuni de respectare a particularitilor individuale ale copiilor n procesul instructiv-educativ. Cunoscnd att caracteristicile psihologice ale particularitilor de vrst, ct i legile psihologice i mecanismele formrii personalitii n ansamblu, trebuie s folosim acele metode i procedee care s stimuleze dezvoltarea copilului, s-o orienteze n direcia obiectivelor educaionale. Este, astfel, necesar ca, n aceast aciune, s avem n vedere dinamica dezvoltrii psihosomatice a copului, s ne bizuim mai ales pe caracteristicile ce ncep s se manifeste la o anumit vrst %\ pe acelea s le accelerm n sensul legitii dezvoltrii. n acest sens, se recomand ca procesul de nvmnt s se bazeze nu numai pe nivelul actual al dezvoltrii, adic pe funciile psihice de acum formate, ci i pe capacitile potenialele funciile de formare, cu alte cuvinte, pe zona dezvoltrii imediate. nvarea trebuie s contribuie la transformarea zonei de dezvoltare imediat n dezvoltarea actual. n acest caz, sarcina pe care copilul o poate rezolva azi numai dac primete ajutor, mine va trebui s-o rezolve independent.

Pe de alta parte, este semnificativ aprecierea larg rspndit potrivit creia descoperirea principal a psihologiei modeme este depistarea mijloacelor de accelerare a evoluiei intelectului, preocupare impus de necesitatea adaptrii omului la ritmul rapid al dezvoltrii societii. n baza acestor date tiinifice referitoare Ia posibilitatea stimulrii prin educaie a dezvoltrii personalitii, la diferite perioade de vrst, activitatea difereniat cu elevii trebuie s ia n considerare chiar n acest sens particularitile elevilor, adic pornind de la nivelul real atins de elev la fiecare moment-dat, s se urmreasc impulsionarea dezvoltrii pregtirii lui la un nivel superior, prin solicitarea la eforturi din ce n ce mai mari, dar posibile pentru el. n felul acesta, se previn practic frecvent ntlnit n coal, de a considera clasa ca o formaiune omogen de elevi i a trata, n consecin - uniform, nivelator, avnd, n cel mai bun caz, drept reper aa numitul <elev mediu>, care, analizat sub aspectul structurilor funcionale psihofizice, al ritmului de dezvoltare, al proceselor cognitive, morale, afective, voliionale , n realitate nu exist. ntr-adevr, ntlnim frecvent <elevi mediocri> din punct de vedere al pregtirii n raport cu colectivul clasei. Orientarea n desfurarea procesului de nvmnt dup aceast categorie n-ar f o greeal n sine, atta timp ct nu ar diminua i chiar ar exclude, aa cum se ntmpl adesea, preocuparea fa de toi elevii, p r e o c u p a r e c a r e t r e b u i e s f i e e s e n i a l p e n t r u c a d r u l d i d a c t i c . P r a c t i c a demonstreaz, ins cu destul eficien, c n cazul organizrii procesului de instruire numai dup nivelul elevilor mediocrii, rezolvarea sarcinilor didactice este uoar p en tru el ev ii b uni i gr ea p entru cei sl abi. Din aceast cauz, unii se plictisesc, sunt dezinteresai de activitate, iar alii nu reuesc s in pasul, astfel c nici una dintre categoriile de elevi nu beneficiaz de condiii favorabile pentru a fi stimulat n dezvoltarea i pregtirea sa, n funcie de potenialul de care d i s p u n e . O a s e m e n e a d e f i c i e n p o a t e f i c o r e c t a t n u m a i p r i n a c t i v i t a t e a difereniat, corespunztoare particularitilor fiecrui elev privite n dinamica lor. Pe baza acestor argumente, tratarea difereniat a elevilor este, pentru didactica modern, o cale de modernizare a procesului de nvmnt, iar pentru cadrele didactice un obiectiv de perfecionare a activitii, prin cutarea i gsirea celor mai adecvate modaliti de realizare practic, n vederea atingerii idealului i scopurilor educaiei colare.

3.2. Delimitri conceptuale

a) Difereniere - diversificare Analiza conceptelor care definesc procese specifice strategiei adaptrii nvmntului la trsturile elevilor implic lmurirea raporturilor dintre dou aspecte corelate, cu relevarea punctelor comune dar i a nuanelor deosebitoare: Diferenierea activitii de nvare i diversificarea acestei activiti, deci a studiilor. l.T. Radu opereaz cu claritate aceast distincie; diferenierea privete procesul de luare n considerare a particularitilor individuale sau a tipurilor de individualiti, prin adaptarea activitii didactice la acestea. In acelai timp ? diversificarea pregtirii presupune stabilirea mai multor profiluri sau direcii de formare i, n consecin, ndrumarea elevilor spre acelea n care pot obine maximum de randament" (LT.Radu, nvmntul difereniat - concepii i strategii, EDP Bucureti, 1978, pag.13) n aceast perspectiv, diversificarea studiilor este un aspect corelat cu modul de structurare a sistemului de nvmnt i cu o anumit strategie n ordonarea coninutului nvmntului. n schimb, diferenierea se rsfrnge att asupra structurii i coninutului nvmntului, ct mai ales a organizrii activitii didactice, a metodologiei aplicate i a mijloacelor de nvmnt folosite. Fiecare din aceste aspecte antreneaz adaptarea la particularitile elevilor, cu precdere a unor componente ale activitii colare aa cum se poate observa din figura urmtoare

Relaiile difereniere - diversificare componente ale activitii colare b) Difereniere individualizare Cerina instruirii difereniate ridic, n planul teoriei pedagogice al activitii practice, problema unitii i diferenierii aciunii pedagogice. Pregtirea difereniat nu contrazice ideea instruirii unitare a copiilor aflai pe o anumit treapt de nvmnt. Instruirea unitar nu nseamn un nvmnt la fel pentru toi, ci un nvmnt care creeaz situaii favorabile pentru ca fiecare elev s-i descopere interesele, aptitudinile i posibilitile de formare .Unitatea i egalitatea posibilitilor de formare i de acces spre treptele urmtoare presupun nu identitatea de tratament ci, n primul rnd, unitatea obiectivelor pedagogice urmrite, a finalitilor i a scopurilor, o egalitate a valorii formrii". n abordarea instruirii difereniate, deseori apar confuzi n privina diferenierii i a individualizrii studiilor, de aceea se impune precizarea c fiecare din cele dou procese se raporteaz la aspecte diferite, dei corelate. Astfel, individualizarea definete aciunea de adaptare a procesului didactic Ia particularitile individuale ale elevilor; tratarea adecvat a elevilor n desfurarea leciilor ,nuanarea activitilor de munc independent n clas i acas, o modalitate adecvat de prezentare a coninutului, n concordan cu particularitile nsuirii lui de ctre elevi . Diferenierea studiilor implic un proces mult mai complex, care se extinde asupra tuturor laturilor activitii didactice: structura sistemului colar, stabilirea obiectivelor pedagogice i determinarea coninutului, formele de organizare a activitii, mijloacele de nvmnt. Aplicarea principiului individualizrii a condus la adoptarea unor formule de organizare a studiilor caracterizate prin predominana formelor de activitate individual, renunarea la sistemul de instruire colectiv, prin sisteme de organizare opuse celui pe clase i lecii, cunoscute sub numele de : planul Dalton, planul Jena, sistemul Winnetka sau formula "coli fr clase", experimentate n numeroase tari, la mijlocul secolului nostru. Acestea sunt expresia unei restrngeri a strategiei instruirii difereniate la una din componentele sale, individualizarea nvmntului, care poate conduce la rezultate negative, opuse scopului propus. nelegerea diferenierii instruirii ca un tip de strategie n conceperea actului pedagogic conduce, n final, la stabilirea unei relaii de subsumare a conceptului de individualizare n raport cu instruirea difereniat. c) Individualizarea instruirii i instruirea individual O alt distincie care se impune, pentru nelegerea aciunii de tratare difereniat a elevilor n procesul didactic, este cea dintre individualizare i instruire individual,Instruirea individualizat nseamn adaptarea nvmntului fa posibilitile elevului i nu trebuie confundat cu instruirea individual, n care fiecare elev nva izolat de ceilali. Instruirea individualizat relev succesiunea n modul de organizare i

desfurare a activitii colare, de la nvmntul realizat preponderent individual ctre nvmntul colectiv. n perioada n care instruirea era rezervat unui foarte redus de copii i tineri, instruirea individual de tip dual" (dascl-elev) era posibil. Odat cu creterea nevoii de instruire, ca urmare a evoluiei sociale, s-a impus formula nvmntului colectiv, devenind o form general de organizare a activitii didactice. Momentele de activitate individual sunt numeroase chiar i n activitatea didactic realizat cu colectiviti colare. mbinate raional cu alte activiti desfurate n comun, ele i vdesc valoarea sub numeroase aspecte, viznd n special formarea deprinderilor de munc independent. Dar nvarea individual nu este indicat cu nvmntul individualizat i nici nu poate constitui un principiu de organizare i desfurare a activitii didactice. Pe lng faptul c, n condiiile cererii enorme de instruire pe care o cunoate societatea modern - instruirea individual este incompatibil cu relaiile sociale i colare. ntruct folosirea excesiv a formelor de activitate individual ar avea efecte negative asupra formrii tinerilor. Intre individualizarea nvmntului i activitatea individual exist ns St multe interferene, care fac dificil uneori stabilirea limitelor pn Ia care individualizarea este n folosul creterii randamentului colar i de unde efectele negative devin precumpnitoare. n urma analizei minuioase a multiplelor aspecte a l e a c e st ui f enom en, Har ol d Mi t zel , nt r - un st udi u a su p r a pr o b l e m e l o r individualizrii nvmntului, stabilete cinci sensuri ale acestui concept: a) parcurgerea materiei ntr-un ritm determinant, potrivit cu structura psihic a elevului (este posibil n instruirea realizat prin materiale scrise sau asistat de calculator); b) posibilitatea ca elevul s lucreze n anumite momente n condiii care l convin personal (ceea ce modific substanial modul tradiional de organizare a activitii colare); c) posibilitatea de a aborda un subiect ntr-o anumit faz, n funcie de cunotinele acumulate anterior (aplicabil ia studiul obiectelor cu coninut liniar) d) posibilitatea introducerii unor uniti de instruire n folosul elevilor inhibai de absena unor cunotine sau deprinderi uor identificabile; e) punerea la dispoziia elevului a mai multor mijloace de instruire din care el s poat alege.

3.3. Motivaii psihopedagogice ale diferenierii activitii cu

elevii
Din multitudinea factorilor care conduce la necesitatea realizrii unei activiti didactice nuanate, s-au impus, n primul rnd, deosebirile dintre elevii de aceeai vrst supui unui proces comun de instruire. Ele privesc dimensiunea psihologic a personalitii umane, care se distinge printr-o sintez de dispoziii, tendine biologice, nclinaii nnscute, pe de o parte, i nsuiri formate n cursul vieii i activitii, pe de alt parte. Deosebirile individuale sunt o realitate, astfel c <nu ne vom gsi niciodat n faa omului n general, ci totdeauna n faa unui om particular, a unui : individ care este adesea o enigm, o problem a crei soluie nu poate fi gsii dect de el>.( G>OFiIoux-La personalite, Paris, PUF, 1967, pag, 10) Deosebirile dintre indivizi pot fi calitative, relevnd n a t u r a i caracteristicile unor trsturi ale subiectului, ori cantitative, exprimnd gradul de dezvoltare a unor trsturi sau capaciti. De asemenea, o mare importan practic o prezint similitudinea unor trsturi, frecvena acestora n populaia colar, ceea ce permite gruparea elevilor cu trsturi apropiate, n vederea realizrii unui nvmnt colectiv, cu grupuri mai mici ori mai mari de elevi. Diferenierea autentic i eficiena n instruirea elevilor impune dou operaii: 1. cunoaterea particularitilor psihologice ale elevilor, n corelaie cu randamentul colar, cu referire la interesele, nclinaii, via afectiv; 2. clasificarea (tipologizarea) psihologic a elevilor n procesul nvrii, cu referire la particularitile gndirii, la capacitatea de nvare. Aciunea de difereniere a activitii colare trebuie orientat dup acele particulariti psihologice care influeneaz mai puternic randamentul colar S t a b i l i r e a un ui s i s t e m de l uc r u a de cv at t r e bu i e s s e f a c , n p r i m u l r n d , n funcia de capacitatea de nvare. Deosebirile dintre elevi din acest punct de v e d e r e s u n t c e l e m a i e v i d e n t e , f i i n d l e g a t e d e n s u i r i c u p u t e r n i c c a r a c t e r individual i relativ constante. Pentru definirea unei strategii de difereniere a instruirii, apare necesitatea distinciei ntre capacitatea general de nvare i cea special, manifestat la o anumit disciplin, fiecare conducnd la adoptarea unor forme distincte de difereniere a studiilor

3.4. Strategii de difereniere n relaie cu capacitatea de nvare

n concluzie, orice activitate de difereniere trebuie s porneasc totdeauna de la sesizarea trsturilor comune dar i a deosebirilor dintre subieci, Premisa or crei activiti de tratare difereniat o reprezint cunoaterea acestor particulariti i stabilirea rolului Fiecreia n definirea comportamentului care conduce la performane ateptate.

3.4.1. Coordonatele principale ale diferenierii activitii cu elevii: A. Activitatea difereniat trebuie s asigure realizarea obiectivelor nvmntului formativ, care vizeaz dezvoltarea armonioas a personalitii, n conformitate cu idealul educaional. B. Activitatea difereniat se desfoar n cadrul procesului instructiv-educativ organizat cu ntregul colectiv al clasei, pentru a putea obine un nivel ridicat de pregtire a tuturor elevilor. C. Obiectivele instructiv-educative ale activitii difereniate trebuie realizate, n principal n timpul leciei-unitate didactic fundamental. D. Activitatea difereniat trebuie s cuprind pe toi elevii clasei, att pe cei care ntmpin dificuti la nvtur, ct i pe cei care au posibiliti superioare de nvare, pentru ca, folosind metode i procedee specifice particularitilor individuale, s se asigure stimularea dezvoltrii pn la maxim a disponibilitilor fiecruia. E. In tratarea difereniat a elevilor se va evita att suprasolicitarea ct i subsol ici tarea lor fa de potenialul psihic real de care dispun,ntruct aceste condiii extreme de activitate frneaz dezvoltarea personalitii elevilor. F. Activitatea difereniat trebuie s se ntemeieze pe concepia psihopedagogica privind raportul dintre nvare i dezvoltare, potrivit creia nvarea influeneaz pozitiv dezvoltarea atunci cnd se desfoar cu un pas naintea acesteia. G. Coninutul nvmntului, concretizat n planuri i programe, este comun i obligatoriu, la fel ca i obiectivele instructiv-educative,pentru toi elevii clasei; difereniate sunt doar modalitile i formele de predare - nvare a acestuia, astfel nct s poat fi asimilat de fiecare elev, la un nivel corespunztor exigenelor. H. n timpul activitii difereniate se vor folosi metode i procedee care, n combinaii specifice particularitilor individuale ale elevilor,antreneaz cel, mai nalt grad capacitile lor intelectuale, trezesc i menin interesul fa de nvtur,curiozitatea fa de obiectele i fenomenele studiate, stimuleaz atitudinea creatoare, solicit un efort proriu, asigur o nvare activ i formativ.

I. Diferenierea activitii n cadrul leciei presupune mbinarea i alternarea echilibrat a activitii frontale cu activitatea individual i pe grupe de elevi. J. Dife re n ier ea act ivit ii se r eali zeaz n toat e m om entele leciei, prin temele pentru acas, precum i n ntrega activitate extracolar organizat cu elevii.

3.4.2. Organizarea activitii difereniate cu elevii

La baza organizrii i desfurrii activitii difereniate cu elevii st cunoaterea temeinic a acestora, att sub aspectul cunotinelor, priceperilor i deprinderilor pe care Ie au, ct i sub aspectul capacitilor intelectuale generale, al trsturilor de personalitate, frecvent solicitate n activitatea de nvare. Primul aspect poate pune n eviden msura n care elevul i-a nsuit materia prevzut in programele colare, gradul de realizare a obiectivelor instructiv-educative urmrite la fiecare disciplin, dificultile ntmpinate, lacunele n pregtire. Cel de-al doilea aspect relev nivelul inteligenei generale a elevului, care joac un rol hotrtor n nsuirea diferitelor discipline i care este, Ia rndul su, stimulat de activitatea concret de dobndire i aplicare a cunotinelor. Totodat, este necesar s se aib n vedere c, att cantitatea i calitatea cunotinelor, ct i dezvoltarea general depind de motivaia elevului pentru nvare, de anumite nsuiri morale si voliionale. De aceea, cunoaterea lor este necesar pentru desfurarea n continuare a unei activiti eficiente cu fiecare elev. Pentru a cunoate nivelul concret de pregtire a fiecrui elev i al inteligenei sale generale, pentru a urmri dinamica dezvoltrii individuale, evoluia elevului n diferite momente ale dobndirii cunotinelor, este necesar o fin investigaie psihologic, viznd s descopere nu numai faptele, ci i cauzele care le-au generat. n unele cazuri, greelile pot fi efectul ntreptrunderii mai multor cauze unele fiind de ordin secundar, consecutive altora. ntotdeauna ns modalitatea de lucru cu elevul pentru a-1 ajuta s-i lichideze lipsurile, trebuie s fie aleas n funcie de cauzele primare i dominate n momentul respectiv.

Caracteristicile psihopedagogice fcute elevilor trebuie s conin, n msura posibilitilor, nu numai descrierea particularitilor elevului, dar i cauzele, cel puin ipotetice, ale acestor particulariti, precum i sarcinile educative pe care le implic formarea unui asemenea elev. Oricare dintre caracteristicile succesive trebuie s nceap prin analiza progreselor elevului, prin aprecierea corectitudinii diagnosticului precedent i a metodelor pedagogice utilizate. Pentru obinerea datelor necesare privind situaia concret a fiecrui elev, cadrul didactic are [a ndemn diferite metode t procedee; observarea activitii lui n clas i acas, informarea nemijlocit asupra condiiilor de via i de lucru acas, discuiile individuale cu elevii i cu prinii acestora, studierea atent a lucrrilor elevilor, analiza cunotinelor i deprinderilor dobndite de el, avnd ca sistem de referin cerinele programei colare. Aciunea de cunoatere a elevului, de analiz a cauzelor rmnerii n urm la nvtur trebuie s nsoeasc permanent activitatea instructiv-educativ, pentru a putea pune n eviden schimbrile intervenite n natura i. ierarhia cauzelor. transformrile n posibilitile de nvare ale elevului,dinamica dezvoltrii diferitelor trsturi ale personalitii. n ceea ce privete particularitile psihice ale elevilor implicate nemijlocit n actul nvrii, acestea pot fi apreciate mai uor prin manifestrile lor n diverse situaii. Astfel, atitudinea fa de nvtur poate fi observat prin manifestri ca:srguin, participare la activiti n timpul leciilor, caracterul sistematic al efecturii temelor. Capacitatea de munc a elevului poate fi judecat dup modificrile ateniei i ale spiritului de activitate la lecie. Semne de oboseal rapid n timpul leciei, distragerea, somnolena sau nervozitatea, creterea numrului de greeli n exprimarea oral sau scris pot fi indiciile capaciti de munc sczute. Este de asemenea important cunoaterea calitilor memoriei (din rapiditatea nvrii definiiilor, reproducerii cunotinelor, felul rspunsurilor la ntrebri) i nivelului dezvoltrii caracteristicilor gndirii, manifestat prin creativitate verbal (fluiditate, flexibilitate, originalitate, varietatea ntrebrilor i a rspunsurilor). Concomitent cu observarea manifestrilor n situaii variate a diferitelor procese psihice, este necesar s se administreze probe care pun n eviden dezvoltarea proceselor psihice respective, n special a operaiilor logice care au un rol fundamenta) n nvare, analiz, sintez, asociaie. Pentru a-i putea ajuta pe toi elevii s progreseze la nvtur, potrivit particularitilor fiecruia, este recomandabil s se lucreze cu ei pe grupe reduse numeric i relativ omogene, n funcie de un criteriu sau altul, folosind metode, procedee i sarcini colare adecvate specificului fiecrui grup. Construirea grupelor cu care se lucreaz difereniat se face, n general, pe baza observrii permanente efectuate cu scop precis asupra elevilor n lecie i n activitile n afara clasei.

Este ns indicat ca datele observrii s fie colaborate i cu rezultatele unor probe aplicate ntregii clase, care, prin obiective i coninut, pun n eviden diferite criterii urmrite. Astfel, dac se constat c ntre elevii unei clase sunt diferene sesizabile n pregtirea Ia un obiect sau altul, n totalitatea lui sau la o anumit tem, se poate administra o prob de cunotine, priceperi i deprinderi reflectnd cerinele eseniale prevzute n program. Alctuind proba n ordinea cresctoare a dificultii, fiecare elev va fi antrenat s lucreze ct poate i pn unde poate. Din analiza rezultatelor probei se va observa, n prima instan, c elevii au rezolvat sarcinile de lucra n proporii diferite; unii integral, alii s-au oprit la jumtatea probei, iar o a treia categorie n-au tiut nici rspunsurile celor mai simple ntrebri. O analiz mai profund a lucrrilor va pune n eviden unele aspecte calitative: lacune frecvente, definiii greite, necunoaterea unor reguli sau lipsa deprinderilor de a le aplica. O asemenea analiz cantitativ i calitativ a rezultatelor activitii va orienta constituirea grupelor de elevi, educatorul tiind ce fel de exerciii trebuie s efectueze cu fiecare grup pentru a nltura n cel mai scurt timp deficienele constatate. 3.4.3. Coninutul activitii difereniate cu elevii n nvmntul romnesc, obiectivele instructiv-educative stabilite pe cicluri colare i pe clase, pentru fiecare disciplin, precum i coninutul nvmntului, elaborat n conformitate cu acestea, sunt obligatorii pentru elevii aceluiai nivel i profil de colarizare. Realizarea obiectivelor i, n consecin, a coninutului prevzut, trebuie s se tac folosind sisteme metodice i modaliti de instruire adecvate particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. Atta timp ct coninutul nvrii prevzut n programele colare rmne obligatoriu, abordarea difereniat vizeaz prelucrarea metodic a coninutului n vederea adecvrii lui la particularitile concrete ale colectivului de elevi. Diferenierea modalitilor de valorificare a coninutului programei, cu scopul de a-l face ct mai accesibil elevilor, vizeaz: planificarea de ctre profesor a numrului de ore pentru studiul fiecrei teme i fiecrui capitol; alegerea cii de abordare a noilor cunotine-liniar sau concentric- i a modalitilor de mbinare a induciei cu deducia, folosirea stabilirea sistemului adecvat de lecii i a tipurilor acestora stabilirea sistemului adecvat de lecii i a tipurilor acestora; difereniat a exemplificrilor, stabilirea temei pentru acas, etc. Pentru diferenierea activitii cu elevii n condiiile unui nvmnt organizat pe clase i lecii, sunt necesare anumite instrumente adecvate: fie, caiete de munc independent. Avantajul pe care l au aceste instrumente const n aceea c, dei sunt elaborate n conformitate cu obiectivele instructiv-educative prevzute n

programele colare, permit exersarea de ctre elevi a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor la diferite nivele de nsuire a lor. Aceast exersare se face n mod susinut i planificat, n condiiile unei activizri permanente i efective a fiecrui elev, antrennd att informaia stocat, ct mai ales pe cea operaional. Acest aspect prezint o mare importan, tiut fiind c folosirea n fixarea i prelucrarea cunotinelor doar a procesului memorrii duce la rezultate ne satisfctoare n asimilare, din cauza lipsei de prelucrare logic a cunotinelor. Dac n instruire se pune accentul pe evidenierea coninutului prin intermediul operaiilor de analiz, sintez,comparaie, abstractizare, generalizare, clasificare, sistematizare, construire de ipoteze i rezolvare de probleme, se trece de la nivelul informaiei stocate la cel al informaiei operaionale, realizndu-se o nsuire temeinic a cunotinelor i, totodat o dezvoltare a operaiilor gndirii. Utilizarea fielor de activitate individual permite elevului s rezolve sarcinile n ritm propriu, conform capacitilor i nivelului su de cunotine, priceperi i deprinderi. nsuirea cunotinelor cu ajutorul acestor instrumente permite, totodat dezvoltarea mobilitii, a flexibilitii gndirii, folosirea unei strategii euristice de nvare, care faciliteaz orientarea !n noi situaii - problem. Aplicarea sistematic a fielor de lucru n procesul de nvmnt asigur nsuirea corect nu numai a sistemelor de cunotine, ci i a sistemelor de operaii ale gndirii. n acest scop fiele trebuie s conin sarcini de recunoatere, reproducere i aplicare a cunotinelor n situaii similare celor n care le-au dobndit sau n situaii noi, prin rezolvri de probleme, clasificri, integrare n sistem a cunotinelor, explicaii cauzale, evaluare. Pentru diferenierea activitii cu elevii, se folosesc mai multe tipuri de fie de instruire: cu coninut comun i, respectiv, cu sarcini unice asemenea fi conine, conform obiectivelor urmrite, un numr de sarcini ealonate n ordinea crescnd a dificultilor lor, din care elevul poate rezolva o parte sau pe care le poate rezolva integral, potrivit nivelului de cunotine i ritmului propriu de munc, O particularitate esenial a unei astfel de fie rezid n faptul c primele sarcini se refer la cunotine de baza, iar rezolvarea lor este obligatorie pentru toi elevii. - cu coninut unic, dar cu sarcini difereniate pe diferite niveluri de dificultate In aceste fie se introduc informaii i puncte de sprijin difereniate pentru categorii de elevi, astfel nct devin mai accesibile acele sarcini care sunt nsoite de mai multe informaii privitoare la rezolvarea lor. - cu coninut diferit, date spre rezolvare elevilor care ntmpin dificulti in nsuirea unor noiuni

Acestea se aplic elevilor cu rmneri n urm, pn la nlturarea lacunelor constatate Ele au un caracter de recuperare i se aplic paralel cu cerinele adresate ntregului colectiv, conform parcurgerii materiei prevzute n program, fie n cadrul orei, fie n activitile suplimentare. Numrul sarcinilor de lucru din fi depinde de nivelul dezvoltrii elevilor, de particularitile coninutului i, desigur, de timp admindu-se 3-10 sarcini de lucru. Aplicarea fielor de activitate independent nu se rezum la rezolvarea pur individual, ci include n mod obligatoriu i discutarea colectiv a soluiilor gsite. Ea implic, totodat, o planificare riguroas a activitii instructive, mrind probabilitatea controlului, ceea ce face ca procesul nvrii s fie mai sigur i mai eficient i ofer posibilitatea de a mbina activitatea colectiv cu cea de grup i individuala. Forme de organizare i desfurare a activitii difereniate cu elevii n cadrul leciei n funcie de obiectivele specifice urmrite, elevii trebuie antrenai n trei forme de activitate: frontali, pe grupe i individual. a) Activitatea frontal cu ntreaga clas este cerut de faptul c obiectivele sunt unice pentru toi, iar colectivul este un cadru adecvat pentru dezvoltarea personalitii n concordan cu obiectivele . Potenialul educativ al colectivului depinde de modul de organizare, de mecanismele de influenare, de raporturile dintre membrii si, care difer n funcie de vrsta acestora. Condus cu tact, activitatea frontal stimuleaz progresul tuturor, att al celor care nva mai greu ct i al celor cu posibiliti mai mari. Dificultile antrenrii ntregului colectiv sunt mai mari cnd colectivul este foarte numeros, iar membrii si se difereniaz mult ntre ei n ceea ce privete capacitatea de nvare i nivelul pregtirii. Aceast form de activitate se folosete mai ales n transmiterea de noi cunotine, n problemele cheie sau aspecte dificile ale coninutului nvrii. b) Activitatea independent faciliteaz fiecrui elev realizarea anumitor sarcini colare independente de colegii si, beneficiind de la caz la caz, mai mult sau mai puin de ajutorul cadrului didactic. Acesta asigur antrenarea elevilor la un efort propriu, desfurarea independent a activitii la nivelul i n ritmul posibilitilor sale. n coala noastr, individualizarea se realizeaz n condiiile activitii cu ntregul colectiv al clasei, prin alternarea formelor de activitate individual i frontal, urmrind dezvoltarea capacitii de gndire i aciune autonom a elevilor, formarea simului de rspundere personal, a iniiativei i independenei, n acelai timp i integrarea social n microgrupul reprezentat de clas. c) Activitatea n grup sau echip const n efectuarea unor sarcini comune sau diferite din colective formate din 3-5 elevi. Aceast form ocup o poziie intermediar ntre primele dou, nivelul si eficiena ei

depinznd de pregtirea pe care o au elevii de a lucra att n colectiv, ct i individual. Pentru activitatea n grup sunt caracteristice urmtoarele trsturi:membrii grupului colaboreaz n rezolvarea sarcinilor, ndrumarea activitii de ctre profesor este imediat, conducerea direct avnd-o responsabilul grupului, iar la ncheierea activitii grupurile i prezint reciproc rezultatele, realiznd un schimb de informaii. Activitatea individual i n grup se folosete mai ales n leciile de fixare, consolidarea cunotinelor i aplicarea lor, exersarea unor operaii, formarea deprinderilor dar i dobndirea cunotinelor. Eficiena celor trei forme de desfurare a activitii didactice difereniate depinde de alternarea l mbinarea lor judicioas, astfel nct ele s se constituie ntrun sistem suplu, operativ, deschis n raport cu obiectivele instructiv-educative urmrite. Fiecare form de activitate i sistemul lor, n ansamblu, trebuie ntemeiate pe principiul adaptrii instruirii la particularitile individuale i de grup ale elevilor.

4. IPOTEZA I ORGANIZAREA CERCETRII METODOLOGIA CERCETRII 4.1. Ipoteza

Ipoteza (din cuvintele greceti hipo - sub i thesis aezare , poziie) nseamn o idee provizorie, o supoziie, o presupunere, n acest caz, n legtur cu problema pedagogic cercetat. Ea semnific un nceput de dezlegare a problemei, emind o predicie condiional sau posibil (dac.... atunci,...), lsnd s se ntrevad o soluie sau o explicaie a problemei n cauz. Sesizarea formulrii ipotezei este unul dintre cele mai creatoare momente n procesul cercetrii, care nu depinde numai de cadrul teoretic n care se plaseaz, ci i de o serie de factori psihologici care in de personalitatea cercettorului: Intuiie Creativitate Spontaneitate Curaj Experiena Pregtirea Cercetarea pe care am ntreprins-o a fost o cercetare experimental ameliorativ, avnd ca scop gsirea unor modaliti de eficientizare a practicilor instructiv-educative. innd cont de particularitile psihologice ale vrstei colare mari i de coninutul programei de limba romn i de cerinele realizrii nvmntului difereniat ,am formulat urmtoarea ipotez : dac voi elabora un program logic , coerent , de nvare difereniat a noiunilor despre propoziiei ,adecvat particularitilor cognitiv intelectuale i motivaionale ale elevilor i l voi aplica n condiiile organizrii optime a activitii didactice , atunci elevii i vor nsui eficient i temeinic coninutul acestui capitol din limba romn i voi putea constata aceasta prin evaluri formative i sumative .

4.2. Obiectivele cercetrii

n relaia direct cu ipoteza formulat, pentru a realiza un demers sistematic n verificarea ei experimental, am stabilit urmtoarele obiective: 1. Cunoaterea profilului cognitiv-intelectual i motivaional al elevilor, n corelaie cu randamentul colar; 2. Clasificarea (tipologizarea) psihologic a elevilor n procesul nvrii, pentru a realiza o judicioas organizare a clasei de elevi pe grupe; 3. Cunoaterea cantitii, calitii i operaionalizrii informaiilor privind aspectele fundamentale ale studiului substanelor organice (structura, nomenclatura, clasificarea, reactivitatea); 4. Elaborarea programului de nvare difereniat: selectarea i ordonarea coninutului, natura sarcinilor de nvare, formele de organizare a activitii, metodele didactice i mijloacele de nvmnt, instrumentele de evaluare; 5. Organizarea activitii de nvare prin alternarea secvenelor de activitate individual cu activitatea pe grupe i frontal; 6. Evaluarea ritmic pe parcursul desfurrii instruirii i final, a nivelului i calitii cunotinelor i deprinderilor dobndite de elevi prin aplicarea programului de nvare difereniat.

4.3. Organizarea cercetrii

Pentru organizarea cercetrii am avut n vedere urmtoarele aspecte : - Stabilirea perioadei de cercetare i programarea n timp a cercetrii n toate fazele ei. Experiena acumulat pn acum n predarea limbii romne mi-a permis s cunosc n general, dificultile pe care le ntmpin elevii n studiul acestui obiect de nvmnt, datorit mai ales volumului mare de informaii vehiculate . Am ales ca perioad de cercetare anul colar 20052006, n care clasele care au constituit eantionul experimental au nceput studiul limbii romne , pentru a putea urmri, gradat, progresele pe care le fac i dificultile pe care le ntmpin elevii n acest demers, caracteristicile individuale i de grup ale acestor aspecte, interesul i motivaia lor pentru studiu.

O informare permanent, sistematic, asupra limbii romne a gradului n care elevii stpnesc aceste instrumente de lucru , realizat prin observaii curente, evaluri formative i sumative, creeaz premisele adoptrii unei strategii de nvare, corectare i dezvoltare care s conduc la atingerea obiectivelor propuse. Desfurarea experimentului, constnd n Metodica predrii propoziiei cu ajutorul fielor de instruire individual cu sarcini difereniate pe grupe de nivel diferit,15 septembrie - 1 octombrie i 1 martie aprilie - 20 mai, perioade n care, conform programei didactice semestriale, trebuia s parcurgem aceste noiuni. Totodat, n acest moment al studiului limbii romne , elevii posed ntr-o, msur mai mic sau mai mare, o sum de cunotine operaionale care s le dea posibilitatea de a nva noul coninut prin activitatea independent, difereniat, ca form principal de organizare a leciei. - Precizarea locului de desfurare a experimentului coala cu clasele I-VIII Tlpa-Dolj. - Delimitarea eantionului de subieci cuprini n cercetare: Am ales ca eantion de subieci ai cercetrii elevii claselor V VIII , la care programa colar prevede : 5 ore - clasa a V - a 4 ore - clasa a VI-a 4 ore - clasa a VII a 4 ore clasa a VIII - a La clasa a V-a sunt 11 elevi , 6 biei i 5 fete cu vrste cuprinse ntre 11 i 12 ani . La clasa a VI-a sunt 11 elevi , 8 biei i 3 fete cu vrste cuprinse ntre 12 i 13 ani . La clasa a VII-a sunt 12 elevi , 4 biei i 8 fete cu vrste cuprinse ntre 13 i 14 ani . La clasa a VIII-a sunt 16 elevi , 8 biei i 8 fete cu vrste cuprinse ntre 14 i 15 ani . Structura social a elevilor este divers, toi au familii organizate, care creeaz climat material i afectiv propice dezvoltrii lor. Fixarea grupului experimental i a grupului martor Am fixat ca grup experimental ntregul efectiv al claselor care, dei puin numeroase , prezint o distribuie normal a caracteristicilor funciilor psihice i a capacitii de nvare general i special, n cazul limbii romne. Acest lucru a fost posibil datorit structurii repetitive, algoritmice a coninutului fiecrui capitol din limba romn.
4.3.1.

Astfel, am putut compara rezultatele obinute de elevii aceleiai clase n condiiile transmiterii cunotinelor prin metode clasice, prin scrierea informaiilor pe tabl i transcrierea lor n caiete, cu rezultatele obinute n urma aplicrii metodei experimentale, utiliznd fie de instruire individual cu sarcini de lucru difereniate pe grupe de nivel diferit. . 4.3.2 Colaborarea Am colaborat cu diriginii i ceilali profesori ai claselor pentru a cunoate ct mai exact profilul psihologic al elevilor clasei, particularitile individuale privind interesele, aptitudinile, motivaia, capacitatea de nvare, n vederea adoptrii celor mai adecvate ci de atingere a scopului propus.

4.4. Metodologia cercetrii

Cercetarea pedagogic este o strategie ntreprins n vederea surprinderii unor relaii inedite ntre componentele aciunii educaionale i a deprinderii unor soluii i variante optime n desfurarea sa ulterioar.(Ton Drgan, Ioan NicolaCERCETAREA PEDAGOGIC- Ed. Timopur, 1993, pag.9). Obiectul unei cercetri pedagogice l constituie o problem sau un fapt pedagogic pe care cercettorul l (o) depisteaz. Metoda include un ansamblu de strategii prin care se poate ajunge la obinerea unor rezultate noi care s asigure perfecionarea i optimizarea aciunii educaionale.(Ioan Nicola -PEDAGOGIE- EDP Bucureti 1992, pag. 46). Metodele de cercetare, n pedagogie, sunt folosite pentru obinerea unor rezultate valoroase la problemele ridicate de cercetarea pedagogic, n sprijinul dezvoltrii i perfecionrii tiinei pedagogice i practicii educative. n cercetarea pedagogic se utilizeaz trei grupe de metode: de documentare, de cercetare-proiectare i metode de analiz, prelucrare i interpretare a datelor experimentale. (Marin Stoica - SINTEZE DE PEDAGOGIE I PSIHOLOGIEE.U.C., 1992, pag. 78.) Metodele de documentare sunt: - conspectul; - recenzia; - sintezele. Metodele de investigare i culegere a materialului necesar cercetrii sunt: - observarea; - experimentul pedagogic;

- testul pedagogic; - ancheta pedagogic. Pentru analiza i prelucrarea datelor se utilizeaz: metoda analizei psihopedagogice prin clasificarea i ordonarea datelor experimentale; - statistica matematic; - coeficientul de corelaie; - analiza factorial Dumitru Muster grupeaz metodele de cercetare dup cteva scopuri spr e c are co nv er g. innd cont de or di nea n care i nt ervin n cer ce ta re a pedagogic, metodele sunt grupate, astfel; A) B) C)

Metode ce privesc formularea ipotezei: metoda intuiiei; metoda asaltului de idei; metoda modelrii; metoda proiectelor, Metode de colectare a datelor cercetrii: observarea; experimentul pedagogic; ancheta biografic; ancheta cu chestionar; testul; analiza unor activiti colare; Metode de msurare a datelor:

metode de cuantificare: metoda instrumental, metoda ordonrii, metoda comparrii perechilor; metode de evaluare: notele colare, teste docimologice, clasificarea, baremul.

D) Metode de prezentare i prelucrare statisticomatematic a datelor:

tabelul de rezultate; reprezentrile grafice {poligonul frecvenelor); media aritmetic; mediana; modul abaterea tip.

Acestor metode li se adaug, ca o cuprindere a lor ntr-un sistem ce conduce pe cercettor n munca sa tiinific, metoda experimental. Pentru a confirma justeea ipotezei pe care am formulat-o, voi trece n revist principalele metode pe care le-am folosit n aceast cercetare. Metoda observrii const n urmrirea sistematic a faptelor educaionale aa cum se desfoar ele, n condiii obinuite, n nregistrarea datelor l constatrilor aa cum se prezint, cercettorul ateptnd ca ele s se produc pentru a le putea surprinde(LNico\, I. Drgan-Cercetarea pedagogic, Ed. Tipomur, 1993, pag- 47). Metoda se folosete n toate etapele cercetrii i nsoete, de obicei, toate celelalte metode, oferind date suplimentare n legtur cu diverse aspecte ale fenomenelor investigate. Folosirea observrii presupune respectarea unor cerine, cum ar fi: - elaborarea prealabil a unui plan de observare cu precizarea obiectivelor ce vor fi urmrite, a cadrului n care se desfoar, a instrumentelor necesare pentru nregistrarea datelor; - conservarea imediat a datelor observate, fr ca cei observai s-i dea seama de acest lucru. n acest sens se folosete fia sau foaia de observaie pe baza creia se ntocmete protocolul observrii. Conform cerinelor acestei metode, am urmrit atent i sistematic unele manifestri ale elevilor n cadrul leciilor de limba romn , aa cum s-au desfurat, cu scopul de ale nregistra ct mai corect, Exist, de asemenea, principii unitare de cunoaterea unor mijloace moderne de prelucrare i transmitere a informaiei, utilizarea mijloacelor muli media i de comunicare pentru explorare n scopul obinerii de noi cunotine. Este de aceea posibil i dezirabil observarea sistematic a modului de nsuire a cunotinelor de ctre elevi i de formare a deprinderilor.

n acest scop, am utilizat nc de la cap, Introducere n sintax fie de observaie, a cror rubricaie am pstrat-o, n linii mari, de-a lungul ntregului an colar. Pentru simplificarea consemnrii, am introdus un element de evaluare care ns nu consider c viciaz observarea. De astfel, orice observare are o component de evaluare, prin alegerea aspectelor considerate semnificative n comportamentul elevilor, n raport cu scopul urmrit. Prezint n continuare cteva modele de fie de observaie pe care le-am utilizat . Semnificaia simbolurilor este urmtoarea: F.B- foarte bine B - bine S - satisfctor NS - nesatisfctor

Pe baza observaiilor consemnate n fie, am desfurat activiti difereniate, elabornd exerciii cu grad de dificultate diferit. Fiele de observaie sistematic sunt o oglind a evoluiei, n timp a nivelului i calitii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor specifice, pentru fiecare elev, ca i al eficienei msurilor adoptate pentru corectarea greelilor i eliminarea lacunelor. 4.4.1. Experimentul, ca metod de cercetare, presupune crearea unei situaii noi, prin introducerea unor modificri n desfurarea aciunii educaionale cu scopul verificrii ipotezei care a declanat a c e s t e i n o v a i i (LNicola, I, Drgan-Cercetarea pedagogic, Ed. Tipomur, 1993, pag.38). n cadrul oricrui experiment psihopedagogie avem de-a face cu o constelaie de variabile - independente, dependente, intermediare - declanate de personaliti umane n interaciune, ale cror manifestri sunt determinate, stimulate i direcionate de fenomene psihologice i psihosociale. n cercetarea pe care am desfurat-o, am experimentat capitolul Sintaxa propoziiei - Sintaxa frazei (din programa de limba romn pentru clasele V-VIII) activitii independente, difereniate, a elevilor, pentru a compara eficiena acestei metode cu metodele tradiionale de organizare i desfurare a leciilor. Prezentarea detaliat a acestui experiment face obiectul capitolului 6 al lucrrii.

4.4.2. Metoda anchetei const dintr-un dialog dintre cercettor i subiecii supui investigaiei pentru acumularea unor date legate de anumite fenomene, manifestri. Se poate folosi sub dou forme. - convorbirea i chestionarul (L Nicola, L Drgan Cercetarea pedagogic, Ed, Tipomur, 1993, pag, 53). Aceast metod m-a ajutat s clarific unele probleme n timp mai scurt dect cel pe care mi 1-a oferit observarea. Am utilizat ancheta prin chestionar, viznd opiniile, interesul, atitudinile, motivaia elevilor n legtur cu studiul chimiei organice n coal. Chestionarele au avut ntrebri cu rspunsuri nchise (precodificate) atunci cnd cereau rspunsuri simple i fr echivoc sau deschise (posicodificate). Iat cteva exemple de ntrebri precodificate de chestionarele aplicate: 1. ntr-un clasament al interesului vostru pentru disciplinele de studiu din programa colar, este limba romn pe unul din primele trei locuri DA NU

n acelai clasament, este limba romn pe unul din ultimele locuri? DA NU

2. Cunotinele care vi se transmit la orele de este limba romn sunt: a) foarte interesante; b) interesante; c) puin interesante. d) neinteresante

3. Cum limbii romne ?

apreciai a) b) c) d)

rezultatele obinute

de voi

studiul

foarte bune; bune; satisfctoare nesatisfctoare

4. Modul n care vi se transmit cunotinele de limba romn este: a) plcut i uor de neles; b) uor de neles, dar obositor; c) greu de neles; d) plictisitor. 5. V-ar plcea s experimentai un alt mod de transmitere a cunotinelor dect cel obinuit? a) da; b) nu; c) mi-e indiferent n urma aplicrii acestui chestionar, am ajuns la urmtoarele concluzii: aproximativ 50% din elevii claselor sunt interesai de studiul limbii romne , din motive interne (afinitatea fa de acest obiect de nvmnt) sau externe (necesitatea promovrii, n viitor, a unor examene); numai 25% din elevii claselor consider c rezultatele obinute de ei la limba romn sunt bune; 60 % dintre elevi gsesc obositor modul de transmitere a cunotinelor prin scrierea pe tabl i transcrierea n caiete a multor definiii , i clasificri toi elevii doresc s experimenteze un alt mod de transmitere a cunotinelor i informaiilor. Aceste concluzii m-au mobilizat i mi-au dat ncredere n efortul de a gsi modaliti de prezentare accesibil i atractiv a coninutului programei de limba romn . Dup ncheierea experimentului, am cerut elevilor s-i exprime prerea cu privire la noua metod de nvare utilizat .Din rspunsurile lor am desprins c sunt n general receptivi la nou, dar comparnd aceste rspunsuri cu observaiile personale, i rezultatele testului de evaluare, am ajuns la concluzia c orice metod

nou necesit un timp de acomodare, de exersare pentru a genera rezultate optime. 4.4.3. Metoda testelor n literatura de specialitate ntlnim mai mult definiii date acestor instrumente. Sintetiznd, putem considera testul ca fiind un instrument constituit dintr-o prob sau o serie de probe elaborate n vederea nregistrrii prezenei (sau absenei) unui fenomen psihic, a unui comportament sau reacie la un stimul dat{ Marin Roca- Metode de psihodiagnostic, E.D.P., Bucureti, pag.19). Testul trebuie s ndeplineasc anumite caliti, cum ar fi: fidelitatea; validitatea; sensibilitatea; standardizarea, Fidelitatea ne indic gradul de ncredere pe care l putem acorda unui test, consistena i stabilitatea rezultatelor sale. Validitatea arat gradul n care un text reuete s msoare ntr-un mod ct mai adecvat ceea ce el i propune, capacitatea de a surprinde unele trsturi specifice fenomenului pe care l are n vedere. Sensibilitatea indic puterea de a diferenia mrimile asemntoare, de a delimita un numr ct mai mare de clase n cadrul grupului testat. Standardizarea presupune c aplicarea i corectarea testului se face n mod uniform pentru toi subiecii. Din multitudinea testelor ce se pot aplica, am folosit testele docimologice, n elaborarea testelor de evaluare pe care le-am aplicat, am pornit de la obiectivele operaionale care trebuiau atinse dup parcurgerea unei anumite pri din materie, Hemurile cuprinznd problemele eseniale. Cu toate c activitatea din acest capitol , desfurat pe baza activitii difereniate, cu ajutorul fielor de instruire individual, cu sarcini difereniate pe grupe de nivel, cu grad de dificultate diferit, am optat pe test de evaluare final unic, din necesitatea raportrii rezultatelor elevilor la o norm. Dup aplicarea testelor am putut constata dificultile pe care le ntmpin elevii, progresele pe care le-a realizat fiecare, rezultatele obinute orientnd activitatea ulterioar de corectare i completare a cunotinelor.

4.4.4. Metoda analizei produselor activitii const n analiza diferitelor produse ale activitii elevilor n scopul relevrii unor trsturi ale personalitii acestora prin prisma obiectivrii lor n produsele muncii, lucrri scrise, caiete de tem, caiete de clas, fie de lucru, ct i unele aspecte ale

procesului instructiv-educativ aa cum se oglindesc ele n diferite documente colare. Produsele realizate de elevi ca rspuns la cerinele procesului de nvmnt au ca punct de plecare o tematic comun pentru toi elevii i numai modul de realizare, de prezentare - coninut i form - este specific i diferit de la elev la elev. Analiza produselor activitii se apropie mult de metoda experimental, deoarece, avnd ca punct de plecare o tem comun, ele ne dau posibilitatea comparrii lor prin reliefarea diferenelor calitative i, ca atare, a diferenierii dintre elevi. Aceste produse pot fi cercetate att n forma lor final, ct i n cadrul procesului de definitivare, dnd posibilitatea stabilirii unor concluzii sub mai multe aspecte. Astfel, analiza modului de rezolvare a sarcinilor individuale din fiele de instruire cu coninut difereniat pe grupe de nivel, a evideniat, pe lng cantitatea, calitatea i operaionalitatea cunotinelor fiecrui elev i capacitatea de autoapreciere, prin alegerea grupei din care s fac parte, dorina de autodepire prin abordarea sarcinilor nivelului superior, sau dimpotriv, rezumarea la rezolvarea unor sarcini uoare. Am putut cunoate n acest mod att aptitudinea ct i atitudinea elevilor n realizarea unor sarcini de lucru concrete, reacia lor la nou. 4.4.5. Tehnicile statistice Ca tiin a aciunii educaionale, pedagogia se concentreaz asupra tuturor aspectelor pe care le presupune acest proces, din perspectiva desfurrii sale, n vederea formrii personalitii umane n concordan cu cerinele societii i cu posibilitile interne ale celui educat. Trsturile i nsuirile psihice, cunotinele asimilate i capacitile formate pot fi sesizate prin obiectivitatea lor n comportamentele care, n terminologia consacrat, mbrac forma variabilelor dependente. Deci, fenomenele psihopedagogice pot fi msurate. n esen, msurarea implic dou moment complementare: stabilirea etalonului - precizarea procedeului de comparare a etalonului cu mrimea ce trebuie msurat. Cele mai utilizate forme de msurare sunt: - numrarea (nregistrarea); - clasificarea (ordonarea); - compararea (raportarea).

Msurarea fenomenelor psihopedagogice constituie condiia de baz a validitii oricrei cercetri. Cu ea debuteaz, de fapt, prelucrarea statistic a datelor, care se realizeaz prin: - ntocmirea tabelului de rezultate; - calcularea mediei; - calcularea medianei - calcule procentuale - abateri - reprezentri grafice folosite i prezentate la interpretarea rezultatelor cercetrii in capitolul urmtor.

5. PROIECTAREA I DESFURAREA EXPERIMENTULUI 5.1.Precizarea obiectivelor

a) Domeniul cognitiv - acumulare de cunotine teoretice specifice elevii vor fi capabili s : 1. defineasc propoziia i fraza; 2. recunoasc predicatele verbale i nominale dintr-un text ; 3. identifice subiectele i s spun felul lor; 4. aplice corect regulile de ortografie i de punctuaie ; 5. despart o fraz n propoziii ; 6. clasifice propoziiile dup diferite criterii; 7. formeze propoziii corecte fr dezacorduri b) Domeniul psihomotor

De multe ori omis n activitatea pedagogic este faptul c o mare parte din timp elevii sunt la coal , ceea ce mai ales , pentru segmentul de vrst 10- 16 este decisiv n dezvoltarea lor , de aceea este important ca profesorul s observe i s corecteze inuta elevilor modul n care stau n bnci distana de la care citesc un text . modul n care privesc la tabl sau la monitorul calculatorului. La cele mai mici disfuncii in acest sens trebuie informai prinii pentru a consulta un specialist.
c)

Domeniul afectiv

Dezvoltarea interesului i formarea unei atitudini pozitive fa de studiul limbii romne . Elevul trebuie educat n spiritul contientizrii importanei practice a limbii romne si aplicarea noiunilor leciile nvate .

5.2. Analiza resurselor

5.2.1 Manualul colar

Prin el se concretizeaz coninutul programei. Se adreseaz, n egal msur, profesorilor i elevilor. V. Okon, n Didactica general, afirm c manualul deschide porile spre fenomenele naturale, sociale i culturale, l ajut (pe elev - n. n.) n cercetarea, cunoaterea i transformarea lor, nregistreaz rezultatele cunoaterii i, totodat, formeaz capacitile de cunoatere, dezvolt preocuprile de asimilare, deschide drumul spre autoinstruirea permanent. Orice manual ndeplinete mai multe funcii: a. funcia de informare - cu ajutorul lui se transmit cunotine, fcndu-se apel la limbaj, scheme, fotografii, simboluri; b. funcia formativ - materialul coninut servete la exersarea muncii individuale; c. funcia stimulativ - prin natura materialelor, prin angajarea presupus de exerciii, el contribuie la dezvoltarea curiozitii i a interesului pentru cutare i creaie; d. funcia de autoinstruire - un manual realizat bine l narmeaz pe elev cu tehnici de munc intelectual, i formeaz un stil propriu de munc, din posesia crora el va putea continua s se autoinstruiasc. Un manual, pentru a fi utilizat n procesul de nvmnt cu bune rezultate, trebuie s respecte cteva cerine: - s fie n concordan cu prevederile programei: s nu le depeasc, dar nici s ignore parte dintre ele; - s aib caracter tiinific, n sensul absenei oricror greeli de coninut sau inconsecvene; - s reprezinte un rezultat al selectrii informaiilor, pentru a fi cuprinse cele importante i funcionale; - s realizeze informarea i formarea elevilor n mod accesibil, fr construcii verbale preioase ori artificiale, fr un limbaj greoi, necorespunztor vrstei elevilor; - s aib un cert caracter educativ; - s fie plcut elevilor i uor de mnuit; - s aparin, cu adevrat autorilor, ca orice bun intelectual autentic: s nu fie copiat ori, ntr-o msur mai mare sau mai mic, s reprezinte rezultatul unei activiti de prelucrare; - s fie diversificat, din punctul de vedere al materialului coninut i al propunerilor de exerciii i teme; - s stimuleze spiritul de creativitate al elevilor; - s permit utilizarea independent de ctre elevi; - s fie realizat pe o hrtie de calitate;

- s fie plcut colorat sau, mcar, s evite culorile stridente sau monotone. Iar dac, dup terminarea anului de studiu sau a studiilor, elevii ori fotii elevi vor simi nevoia s se ntoarc la el sau i vor reaminti cu plcere de el nseamn c a fost un manual bun.

5.2.2. Clasa a V a

Una din cele mai importante sarcini ale ciclului primar, continuat n ciclul gimnazial, o constituie cultivarea capacitilor de exprimare a elevilor. Realizarea acestor sarcini n condiii dintre cele mai bune are implicaii favorabile pentru ntreaga evoluie intelectual a colarilor. n activitatea de nvare la limba romn i nu numai , nu poate fi conceput un succes real fr ca elevii s dispun de posibilitatea de a se exprima. Aceast capacitate se rsfrnge pozitiv asupra ntregilor formaii, influennd nemijlocit att procesele de cunoatere, prin coninutul informativ pe care-l vehiculeaz, ct i ntregul comportament al elevilor. Capacitatea de exprimare a elevilor din ciclul gimnazial se cultiv n toate mprejurrile, att n activiti didactice, ct i n extradidactice n care elevii sunt pui n situaie s exerseze actul vorbirii. Obinerea unor rezultate bune n activitatea de nvmnt din ciclul gimnazial este condiionat de adaptarea ct mai rapid a elevilor la specificul muncii colare. Aceast adaptare este influenat n foarte mare msur de posibilitile de exprimare de care dispun elevii, iar acestea sunt determinate, printre ali factori de msura n care ei au exersat actul vorbirii att n perioada precolar, ct i dup intrarea n coal. Ca n orice activitate de nvare, i n deprinderea exprimrii corecte succesul depinde mai ales de msura n care elevii particip activ i efectiv la procesul respectiv al nvrii. Faptul c elevii ascult i neleg ceea ce li se relateaz de ctre o alt persoan ( profesor) nu poate fi suficient pentru a nva s se exprime ei nii. n condiiile leciilor n care nu s - au folosit metode active de nvare, am ntlnit la clasa a V a elevi, puini (1-2) care pe parcursul unor ore sau zile ntregi n-au exersat deloc actul vorbirii, sau dac totui au fcut-o, verbalizarea lor s-a rezumat la reproducerea unor ntrebri i la completarea rspunsului cu lucruri dinainte cunoscute. Firete, condiiile care asigur desfurarea normal a leciilor impun ca elevii s vorbeasc numai cnd sunt ntrebai i acest lucru nu poate fi neglijat. Totui, exist posibiliti pentru extinderea considerabil a situailor n care elevii s fie angajai n exersarea actului exprimrii libere. Cel mai prielnic cadru n care elevii pot exersa actul vorbirii n vederea

cultivrii capacitilor lor de exprimare, l constituie leciile de limba romn, avnd ca subiect propoziia. n studiul limbii romne la ciclul primar se disting dou etape care se succed, dar care merg i concomitent. n prima etap, elevii opereaz cu noiunile gramaticale fr s le numeasc i fr s le defineasc. n cea dea dou etap, elevii i nsuesc n mod tiinific noiunile de limb prin reguli i definiii. n acest scop se face apel i la ,,experiena lingvistic dobndit n etapa oral-practic, pe baza creia elevii nva unele reguli i definiii gramaticale. O particularitate esenial a nvrii noiunilor de limb o constituie reluarea pe un plan superior, n ciclul gimnazial, a celor nvate anterior. Acest sistem de repartizare a volumului de cunotine n programa colar precum i de nvare a gramaticii se numete concentric. Potrivit sistemului concentric elevii i nsuesc noiunile gramaticale i i dezvolt capacitatea de a se exprima corect, oral i scris, n mod gradat adugnd mereu, la ceea ce cunosc, noi elemente de limb. Astfel, nc de la ciclul primar, din cls. I, elevii nva despre propoziie pe cale oral practic, fr definiie, pentru ca n clasa a II a s-o i defineasc, iar prin aplicaii practice s cunoasc i unele norme de ortografie i punctuaie. Aceste exerciii pregtesc elevii pentru nvarea n clasa a III- a i a IV- a, a felurilor propoziiilor ( dup alctuirea lor), precum i a prilor principale ale propoziiei i a prilor secundare (a III-a i a IV - a). Eu chiar am o strns colaborare cu toi colegii mei nvtori participnd la unele din leciile dumnealor, mai ales la clasa a IV - a. Astfel mi pot forma o prere despre viitori mei elevi de clasa a V - a, observ ce prevede programa lor de pn atunci n ceea ce privete limba romn (propoziia) etc. n ciclul gimnazial se reiau, pe un plan superior cunotinelor gramaticale, att cele de sintax , ct i cele de morfologie. Am observat c trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial este puin cam dificil pentru muli elevi. Eu menin sistemul concentric al predrii nvrii propoziiei (i al altor noiuni de gramatic). Cunotinele de limb dobndite de elevi trebuie s fie corecte chiar dac ele rmn la nivelul oral practic. Orientarea greit a elevilor n studiul limbii n aceast etap are urmri negative n nvarea corect a noiunilor teoretice de limb i de aceea trebuie evitat. Ceea ce se adaug de la o etap la alta , de la o clas la alta , sunt elementele definitorii ale unor noiuni noi. Sistemul concentric de dispunere a materiei de gramatic n programa colar are unele consecine practice, de ordin metodic. Astfel n numeroase cazuri nvarea unor cunotine noi se poate asigura pe baza regulilor i a definiiilor gramaticale cunoscute. n asemenea situaii, drumul spre noile note care lungesc sfera unei noiuni gramaticale( n cazul nostru propoziie) se poate face pornindu-se de la o generalizare, adic de la o regul sau o definiie cunoscut de elevi, chiar dac acestea nu sunt complete. Deci este vorba de calea deductiv, de la general la particular. Dei

drumul cu cel mai mare randament din punctul de vedere al solicitrii capacitii individuale l constituie cel inductiv de la cazuri particulare la generalizri, sistemul concentric al studiului gramaticii (propoziia) ne pune n situaia de a recurge i la calea deductiv, care n acest caz devine mai productiv, conducnd elevii mai direct spre dobndirea unor noi cunotine i angajndu-i mai activ n acest scop. De exemplu n predarea nvarea prilor secundare ale propoziiei la clasa a V-a se poate porni de la faptul c elevii cunosc nc din clasa a IV-a propoziia dezvoltat, ei tiu c aceasta mai are, pe lng subiect i predicat i alte pri care determin fie un substantiv (atribut), fie un verb (complement). Leciile despre atribut i complement permit deci s se porneasc de la unele generalizri cunoscute despre propoziia dezvoltat i despre acele alte pri ale propoziiei care duc la alctuirea propoziiei dezvoltat. Un asemenea mod de lucru permite ca noile cunotine s fie dobndite prin efort propriu, urmndu-se o cale care asigur nelegerea lor deplin. O pondere deosebit o au n aceste lecii exerciiile gramaticale prin care elevii aplic n practica exprimrii cunotinele de limb. Pe aceast cale, noile cunotine devin durabile i operative, ajutnd cu adevrat elevii n formarea capacitii de a vorbi corect limba romn. ,,Manualul de limba romn pentru clasa a V-a , editura Humanitas Educaional, autori pe Alex. Crian, Sofia Dobra i Florentina Smihian, dup care se lucreaz n coala Tlpa (ca de altfel n toate colile din comunele nvecinate), mi se pare foarte bine conceput, realizat n conformitate cu programa colar aprobat de Ministerul Educaiei i Cercetrii. Manualul i familiarizeaz pe elevi cu diferite situaii de comunicare i cu elementele de limb care stau la baza acestora. Cele dousprezece uniti ale manualului, cuprinznd elemente de limb romn i comunicare sunt toi atia pai pe care elevii i fac mpreun cu trei personaje: Alexandru, Dino i Bob Ic. Noiunile de sintax sunt prezentate prin intermediul celor trei simpatice personaje. Sunt reactualizate noiunile despre propoziie dobndite n ciclul primar prin cerine ca: - identificai predicatele din textul urmtor; - indicai propoziiile simple din acelai text; - ordonai prile de propoziie din textul urmtor, dup tabelul de mai jos: ,, Soarele ardeaAlbul marmurei ieea din vegetaia verde . (L. Blaga Hronicul i cntecul vrstelor)

Pri de propoziie principale predicate subiecte secundare atribute complemente

Majoritatea exerciiilor au formularea ,,nvai jucndu-v, un lucru foarte bun, elevii fiind ncntai de acest gen de exerciii. O schem recapitulativ a propoziiei e realizat prin ,, ncurcarea unor bileele de ctre Bob Ic, bileele pe care sunt scrise noiunile de sintax i ordonarea lor de ctre elevi. Ctig elevul care reface primul corect schema recapitulativ. Punctuaia propoziiei (la sfritul propoziiei i interiorul ei)este prezentat sub forma unei scheme i acum elevii se familiarizeaz i cu noiunile de: propoziie afirmativ i negativ, enuniativ i interogativ. Tot acum este definit i fraza, urmnd ca la sfritul semestrului al ll-lea, dup ce a fost predat conjuncia, s fie discutat mai mult. n general, am observat c elevii ntmpin oarecare greuti la desprirea frazelor n propoziii i confund conjunciile cu alte pri de vorbire pe care nu le-au nvat: adverbe relative ( unde, cnd, cum), pronume relative (care, cine ,ce). Eu ncerc s aleg texte care s conin mai mult conjuncii ca elemente de relaie ntre propoziii, iar dac apar, inevitabil i alte pri de vorbire le explic c sunt pri de vorbire cu valoare de conjuncii, pe care le vom nva n anii urmtori. Din acest punct de vedere, manualul ofer foarte puine exemple de conjuncii simple (9-10), iar compuse 2. Eu scriu pe tabl ct mai multe posibil i cred c astfel nu vor mai fi confundate de elevi cu alte pri de vorbire. Manualul este n fond un auxiliar, noi profesorii putnd alege pentru anumite lecii de gramatic textele care ni se par cele mai potrivite. ,,Manualul de limba romn pentru clasa a V-a, editura Petrion, autori Marin Iancu, Ioan Dumitru, Vasile Molan, Gabriel Chelaru prezint propoziia schematic, se face clasificarea dup alctuire, aspect, scop, cu exemple potrivite. Totui li se cere elevilor s mpart n propoziii apoi s identifice predicatele. Elevii trebuie s tie c numrul propoziiilor dintr-un text este egal cu numrul predicatelor i nu invers. Punctuaia propoziiei este tratat superficial, rezumndu-se la urmtoarele enunuri: - La sfritul propoziiei enuniative se scrie punct . - Dup propoziia interogativ se scrie semnul ntrebrii . - Dup propoziia exclamativ se scrie semnul exclamrii .

Exerciiile mi se par foarte puine (2) i toate i oblig pe elevi s creeze ei propoziii de un anumit fel. Dup prerea mea, i de altfel eu aa procedez, ar trebui mai nti s le ofer un set de exerciii cu propoziii formulate i ei s fac diferitele clasificri, apoi s creeze ei singuri. n semestrul al II - lea elevii fac cunotin cu noiunea de fraz, de data aceasta cerndu-li-se elevilor s identifice mai nti predicatele dintr-un text, apoi s spun cte enunuri sunt. Este prezentat conjuncia cu exemple tot att de puine ca i manualul de la Humanitas. Cred c se cam depesc elementele teoretice pentru clasa a V-a prin prezentarea noiunilor de coordonare prin juxtapunere i coordonare copulativ .

5.2.3. Clasa a VI a

,,Limba romn manual pentru clasa a VI a, editura All ,autori Andra Vasilescu, Adela Rogojinaru, Mircea Vasilescu, , propune n cadrul capitolului ,,Comunicare i corectitudineo recapitulare a frazei i a propoziiei ntr-un mod diferit i foarte amuzant pentru elevi. Astfel, sunt date nite enunuri corecte din punctul de vedere al regulilor gramaticale, dar care nu ar putea fi formulate n limba romn i nici acceptate dac ar fi auzite rostite de altcineva. De exemplu: ,, Caloriferul mnnc un copac vesel i mov. ,, Cinele vecinului ar ogorul. Elevii sunt ntrebai dac ar accepta un enun de acest fel dac l-ar citi ntro carte. Se face clasificarea propoziiilor dup structur i aspect, dar nu se d nici un exemplu , ci exerciiile i solicit pe elevi s creeze ei propoziii pentru toate tipurile prezentate nainte. Abia dup aceea se dau propoziii i li se cere elevilor s le analizeze n funcie de criteriile prezentate interior. Eu cred c ar fi mai potrivit invers, s li se dea mai nti propoziia spre analiz, apoi s creeze altele. E totui dificil pentru un copil de 12-13 ani s creeze fr a avea cel puin un model. Semnele de punctuaie recapitulate prin completarea unor definiii nvate deja n clasa a V-a, solicitndu-li-se apoi s spun ce fel de propoziii sunt preferate pentru diferite situaii de comunicare prezentate. Acest manual insist foarte bine asupra prilor de propoziie, dndu-le o schem elevilor spre studiu pentru a-i aminti din clasa a V-a i li se cere s scrie pe caiet definiiile celor patru pri de propoziie. Sunt prezentate 10 scheme de baz dup care se organizeaz propoziiile n limba

romn, cu exemple, apoi li se cere elevilor s alctuiasc i ei exemple care s ilustreze fiecare dintre cele 10 scheme. Am observat c unii elevi de aceast vrst confund prile de propoziie cu prile de vorbire. De aceea le explic faptul c prile de propoziie vorbire se exprim prin pri de vorbire, le dau cel puin cte un exemplu apoi le cer elevilor s ilustreze i ei afirmaia de mai sus. E prezentat fraza , cu relaiile de coordonare i de subordonare cu exemplu de schem pe o fraz dat. Ca i la clasa a V-a, am observat c elevii ntmpin greuti n stabilirea elementelor de relaie i se fac unele confuzii. De aceea insist cu exemple n analiza frazei n stabilirea corect a propoziiilor regente i subordonate. Tot la clasa a VI-a, am remarcat c elevii cred c regenta poate fi numai o propoziie principal. Identificnd corect, prin ntrebri, elementul regent, le demonstrez c i o propoziie subordonat poate fi regent. Cred c semnelor de punctuaie li se acord un spaiu prea mic , elevii fiind solicitai s le spun ei, s spun n ce condiii se folosete fiecare etc. Li se cere elevilor s corecteze anumite enunuri explicndu-i alegerea. Eu scot n eviden cum influeneaz sensul enunului prezena sau absena virgulei n anumite situaii. De exemplu , la cte o lucrare de control n care elevul nu a folosit virgula sau alte semne de punctuaie, citesc ca atare , exagernd, bineneles, spre amuzamentul celorlali. ,, Limba romn manual pentru clasa a VI-a, editura All, autori Anca erban, Sergiu erban, n cadrul capitolului ,, Noiuni de sintax face o actualizare a cunotinelor despre felul propoziiilor, cerndu-le elevilor, n ordinea fireasc: sublinieze predicatele, ncercuiasc acele cuvinte care leag propoziiile ntre ele, mpart n propoziii textul. Spre deosebire de cellalt manual, acesta are exerciii potrivite de identificare a propoziiilor principale i secundare. Li se cere elevilor s indice cuvntul de care depind propoziiile subordonate i s spun cum l-au identificat. Pentru a nu confunda conjunciile cu alte pri de vorbire le cer, elevilor s alctuiasc un tabel ca cel de mai jos i s completeze rubricile cu acele cuvinte din propoziiile date anterior: Conjuncii care leag propoziiile principale Cuvinte care leag subordonata Conjuncii alte pri de vorbire

Mi se pare important c autorii insist asupra semnelor de punctuaie prin care se marcheaz juxtapunerea : ( , ), ( ; ) sau ( - ).

 Limba romn Manual pentru clasa a VI-a editura Didactic i Pedagogic , autori : Elena Mazilu Ionescu i Valentina Jercea , propune n capitolul Sintax o recapitulare a noiunilor dobndite n clasa a V-a prin completarea de ctre elevi a unor enunuri care sunt de fapt definiii ale propoziiei , frazei , prilor principale de propoziie , prilor secundare de propoziie . Se face clasificarea propoziiilor dup scopul comunicrii , dup structur i dup aspectul predicatului , cu exemple pentru fiecare . Li se dau elevilor cteva propoziii enuniative simple , apoi li se cere s le transforme n propoziii dezvoltate , n interogative exclamative , enuniative optative , negative i s citeasc propoziiile obinute cu intonaia decavat . Spre sfritul semestrului al II-lea , n cadrul capitolului sintaxa frazei , este definit elementul regent i se face clasificarea propoziiilor n fraz dup neles i dup relaia dintre ele . Sunt prezentate raporturile sintactice care exist ntre propoziiile unei fraze . Autorii prezint algoritmul analizei unei fraze cu exemple . Ca opinie personal , exerciiile propuse sunt bine alese , n concordan cu elementele de teorie prezentate anterior . Dintre toate manualele alternative studiate , pentru o coal din mediul rural cum este cea n care predau , acest manual este cel mai adecvat.

5.2.4. Clasa a VII - a ,, Limba romn Manual pentru clasa a VII-a, editura Humanitas Educaional, autori: Alex. Crian, Sofia Dobra i Florentina Smihian, manualul dup care se lucreaz la coala Tlpa, propune la nceputul semestrului I n cadrul primei unitii de nvare Noiuni de sintax o recapitulare a noiunilor de sintax dobndite n anii precedeni. Se d un text potrivit cu momentul i anume despre prima zi de coal a unui biat, cerndu-li-se elevilor s rspund la anumite ntrebri precum : cte alineate are textul ? cte enunuri are alineatul X ? cte dintre enunuri sunt fraze ? cte propoziii ? Li se cere apoi s transforme n propoziii simple propoziiile dezvoltate identificate n alineatul X, s transforme n propoziii negative propoziiile afirmative din acelai alineat. Elevii trebuie apoi s despart o fraz din alineat n propoziii i s indice felul lor dup neles, stabilind i relaiile ntre propoziiile frazei. Exerciiile din acest manual respect lecia, nedepind elementele teoretice care au fost predate. Noiunile sunt predate pe nelesul elevilor de aceast vrst. Totui , n cadrul

leciei , chiar dac de exemplu , la clasificarea propoziiei elevii au cunotinele necesare din anul precedent, manualul nu ofer nici un exemplu . Atunci, eu le ofer cte un exemplu i le cer apoi s construiasc i ei. Revin eu asupra semnelor de punctuaie pentru c manualul nu mai acord aici nici un rnd. Elevii sunt puin derutai, de obicei la clasificarea propoziiilor interogative. Ei tiu c propoziia interogativ e: propriu-zis (construindu-se cu un verb la modul indicativ) i optativ ( cnd cere o informaie n legtur cu o dorin, construindu-se cu un verb la modul condiional-optativ). Ei sunt tentai s pun semnul exclamrii, or propoziia este interogativ. De asemenea, am observat c ntmpin oarecare greuti n a da exemple de propoziii interogative exclamative. Se ntreab: propoziia este ori interogativ ori exclamativ. Le explic c att propoziiile enuniative ct i cele interogative pot fi exclamative i neexclamative, apoi le dau cte un exemplu, punndu-i apoi i pe ei s creeze astfel de propoziii, oral mai nti, apoi n scris, la tabl, pentru a vedea dac folosesc corect semnele de punctuaie. Eu insist asupra organizrii enunurilor ntr-un text, explicndu-le elevilor mei c nu e suficient ca un text s aib enunuri corecte pentru a fi bine construit. De multe ori, n compunerile gramaticale sau cele literare, elevii nu respect o ordine logic, temporal, spaial. Astfel, le dau cteva enunuri, cerndu-le s le aranjeze astfel nct s alctuiasc un text. i manualul ofer exerciii bine gndite, cum ar fi schimbarea ordinii enunurilor din alineatul X. Elevii trebuie s arate ce constat n privina sensului textului dup transformrile fcute. Un alt exerciiu le cere s continue un text de cteva enunuri printr-un dialog, apoi s indice propoziiile interogative i propoziiile negative din dialogul imaginat de ei. ,, Limba romn Manual pentru clasa a VII-a, editura Corint, autori Marin Iancu, A. Gh. Olteanu, Ana Tulb, redefinete mai nti noiunile de: cuvnt, propoziie, fraz, text i apoi, prin exerciii, n concordan cu cele recapitulate li se cere elevilor : s scrie o propoziie folosind cuvntul X, s alctuiasc o fraz n care s foloseasc acelai cuvnt, s alctuiasc un text, de maximum 10 rnduri, pornind de la anumite cuvinte date etc. Clasificarea propoziiilor din 2-3 texte mici e fcut de elevi, de asemenea li se cere s explice semnele de punctuaie, apoi li se d o schem cu clasificarea propoziiilor dup scop, structur, aspectul predicatului, sens, relaiile sintactice. Raporturile sintactice sunt prezentate n dou scheme, pentru propoziie respectiv pentru fraz, fr exemple ns. Eu i obinuiesc pe elevi s identifice atributele i complementele i s indice cuvintele regente pe care acestea le determin, punnd ntrebrile corect. Am observat c elevii precizeaz mai uor raporturile de coordonare (prin juxtapunere i jonciune) dect cele de subordonare (prin jonciune). Le cer s alctuiasc fiecare

cte o propoziie care s ilustreze raporturile sintactice dintre schem i mijloacele de realizare a acestora, iar dac ntmpin greuti le ofer eu un exemplu. De obicei, elevii fac confuzie ntre prepoziiile dezvoltate i grupurile de cuvinte cu valoare de prepoziie care cer cazurile Ac , G, D. la jonciunea ntre atribut i substantivul determinat i complement i verbul determinat. Le sunt amintite etapele analizei frazei: citirea textului, sublinierea predicatelor i precizarea felului lor, marcarea elementelor de relaie, delimitarea propoziiilor i numerotarea acestora. Se d apoi o fraz i elevii trebuie s-o analizeze conform etapelor de mai sus. i acest manual respect elementele teoretice prevzute de program, fiind pe nelesul elevilor de aceast vrst.

5.2.4. Clasa a VIII a

,, Limba romn Manual pentru clasa a VIII-a, editura Humanitas Educaional, autori Alexandru Crian, Sofia Dobre, Florentina Smihian, manual dup care se lucreaz la coala Tlpa, n unitatea a II-a de nvare ce se refer la Noiuni de sintax propune ca recapitulare un text pe care copiii s opereze cu noiunile deja tiute din clasa a VII-a, i anume text, discurs, fraz, propoziie. Sunt apoi definite din nou toate aceste noiuni, se face clasificarea propoziiilor dup toate criteriile. Este tratat foarte bine, cu exemple subiectul ,,Relaii sintactice. Sunt numite relaiile sintactice de interdependen , de coordonare i de subordonare. Sunt prezentate, de asemenea, cu exemple, mijloacele de realizare a relaiilor sintactice: flexiunea, jonciunea, juxtapunerea, topica, intonaia, pauza. Cuvintele i construciile incidente sunt prezentate prin exerciii potrivite, elevilor fiindu-le destul de uor s le identifice, apoi sunt solicitai s arate prin ce semne de punctuaie sunt desprite acestea de restul propoziiei sau frazei Expansiunea i contragerea sunt definite, se dau exemple, i dup predarea fiecrei pri de propoziie este predat propoziia subordonat corespunztoare. Propoziiile subordonate sunt predate dup modelul: definire, introductive, elemente corelative (unde este cazul), topic, punctuaie. elemente

Eu insist asupra algoritmului analizei sintactice a frazei deoarece am observat c elevii sunt tentai s omit anumite etape i astfel apar greelile. Algoritmul este urmtorul: 1) nelegerea pe deplin a sensului frazei prin lecturi succesive din ce n ce mai nuanate; 2) Sublinierea predicatelor (identificate cu ajutorul ntrebrii generale : Ce se spune despre?...) + stabilirea predicatelor subnelese ( dac este cazul); 3) Identificarea i ncercuirea elementelor joncionale; 4) Delimitarea i numerotarea propoziiilor; 5) Verificarea delimitrii corecte a fiecrei propoziii; 6) Identificarea propoziiei (propoziiilor) principale; 7) Stabilirea felului propoziiei (propoziiilor) subordonate; 8) Alctuirea schemei topice a frazei. Exerciiile sunt alese cu grij astfel nct elevii s nu ntlneasc n vreo fraz o propoziie subordonat nestudiat. Pentru orele de consultaie cu elevii clasei a VIII-a, avnd n vedere testarea naional, am ales s lucrez dup culegerea ,, Exerciii gramaticale pentru examenele de admitere de Nicolae Prvulescu. Pentru c de asemenea n toate textele noiunile sunt tratate i apar n enunuri n ordinea n care se studiaz la clas, iar propoziiile i frazele au fost dezvoltate pe msur ce s-au adugat pri de propoziie sau propoziii noi ajungndu-se la propoziii care conin toate prile de propoziie care cuprind toate propoziiile subordonate ce studiaz n clasa a VIII-a. ,, Limba romn manual pentru clasa a VIII-a , editura Corint, autor Marian Iancu, propune prin exerciii bine elaborate o actualizare a cunotinelor despre propoziie. Astfel, din scurte fragmente din operele literare studiate la clas, elevilor li se cere s arate felul fiecrui enun dup modul n care este construit. Apoi propoziiile trebuie analizate dup structur, dup scopul comunicrii i dup aspectul predicatului. Un exerciiu adorat de elevi este alctuirea unei naraiuni cu dialog despre ceva dat (de exemplu o ntmplare din viaa mea etc.) n care s foloseasc propoziii enuniative optative, exclamative, interogative precum i propoziii afirmative i negative. Dect s creeze ei fraze cu cerinele de rigoare, elevii prefer genul de exerciiu urmtor : Selectai patru fraze din fragmentul urmtor respectnd cerinele: a) o fraz construit numai cu propoziii principale coordonate;

b) o fraz construit dintr-o principal regent i mai multe subordonate .a.m.d.. Raporturile sintactice n propoziie i n fraz i mijloacele de realizare sunt prezentate foarte bine sub forma a dou scheme n paralel: relaia de coordonare / rel. de subordonare (cu exemple). Astfel elevii pot s urmreasc mai uor elementele de teorie i n acelai timp i exemplele. n plus fa de manualele de la editura Humanitas, acesta le reamintete , cu exemple ,conjunciile coordonatoare (copulative, adversative , disjunctive, conclusive ). Cuvintele i construciile incidente sunt prezentate sub forma unui exerciiu care le cere elevilor s descopere n cteva texte date, enunurile care exprim: o comunicare principal, o informaie suplimentar (incident). Dup aceea li se cere, ntr-un alt exerciiu s construiasc i ei cteva enunuri n care s existe propoziii introduse prin elemente de relaie date:ca, cum, dup cum, precum. Autorii acestui manual acord o atenie deosebit propoziiei principale insuficiente. Dei sunt definite ca uniti sintactice de sine stttoare, propoziiile principale nu sunt totdeauna suficiente pentru a realiza o comunicare. Insuficiena poate fi lexical sau gramatical. Dup ce li se dau cteva exemple pentru fiecare propoziie , elevilor li se cere s identifice, n cteva texte, propoziiile principale insuficiente gramatical i s argumenteze interpretarea. Pentru a-i dovedi creativitatea, elevii sunt solicitai s contrag n pri diferite corespunztoare propoziiile subordonate din fragmente, apoi s transforme propoziiile principale suficiente n propoziii principale insuficiente prin exprimarea cuvintelor subliniate de profesor. Eu i-am obinuit pe elevi c n analiza frazei s se verifice prin contragere. Astfel vor ti dac au stabilit corect felul subordonatelor. Cu toate acestea mai apar confuzii ntre: 1. Subiectiv - completiv direct - predicativ. Confuzia provine din faptul c termenului regent i se pune ntrebarea ce?, iar subordonata pare c este rspunsul adecvat. Este, de fapt, o ilustrare la nivelul frazei a confuziei dintre subiectul postpus complementul direct, obinut ca rspuns la aceeai ntrebare ce? duce la mari greeli de analiz. Asta, deoarece la ntrebarea ce? rspunde subiectul (subiectiva), complementul direct (completiva direct), numele predicativ (predicativa), elementul predicativ suplimentar (predicativa suplimentar). Confuzia se nltur efectund contragerea subordonatei i urmrind apoi relaia cu termenul regent. De exemplu: 1. Lui Andrei ii place s asculte muzic clasic. Efectund contragerea subordonatei s asculte muzic clasic, se obine: Lui Andrei i place muzica, unde muzica este subiect, fiindc predicatul place se acord cu muzica. Se

tie c predicatul se acord doar cu subiectul, nu cu complementul direct. Rezult c s asculte muzic este o subiectiv. 2. Lui Andrei i-am spus s asculte muzic clasic. Contrgnd, obinem Lui Andrei i-am spus ceva, n care ceva este complement direct pe lng verbul tranzitiv (am spus). Subiectul este eu, noi (inclus). Rezult c s asculte muzic clasic este completiv direct. 3. Plcerea lui Andrei este s asculte muzic clasic. Prin, contragere, se obine Plcerea lui Andrei e muzica, n care muzica este nume predicativ pe lng verbul copulativ este i, n consecin, s asculte muzic clasic este o predicativ. 2.Atributiv circumstanial Confuzia este posibil din cauza folosirii ntrebrii, fr a se ine seama de termenul regent. De exemplu: a) Plecarea ncotro vezi cu ochii este posibil, (atributiv) b) Sosirea cnd era prevzut n-a mai avut Ioc. (atributiv) c) Dorina s plece a fost mai puternic, (atributiv) d) Plecnd ncotro vezi cu ochi este bine. (circ. de loc) e) Sosind cnd era prevzut s-au ntlnit (circ. de timp) f) Dorind s plece la suprat (completiv direct) n exemplele a), b), c) termenul regent este substantiv {plecarea, sosirea, dorina), iar n d), e), f) este verb {plecnd, sosind, dorind). Tot astfel pot fi confundate atributele cu complementele. Din exemplele de mai sus, prin contragere, se pot obine: a) Plecarea spre mare e posibil, (atribut subst. prep.) b) Sosirea la ora cinci n-a mai avut loc. (atr. subst. prep.) c) Dorina de a pleca a fost mai puternic, (atr. subst. prep.) d) Plecnd spre mare era bine. (c. circ. de loc) e) Sosind pe la cinci s-au ntlnit (c. circ. de timp) f) Dorind a pleca l-a suprat (c. direct) Un lucru foarte bun la acest manual este c orice element de teorie este dublat de unul practic. Avnd cel puin un exemplu cred c orice elev e capabil c construiasc un enun asemntor.

5.3. Elaborarea strategiei didactice

Elaborarea strategiei didactice presupune alegerea metodelor , materialelor, mijloacelor i combinarea acestora pentru realizarea obiectivelor propuse. Pentru predarea i nsuirea leciilor pe baza activitii difereniate au fost

necesare : - cunoaterea particularitilor individuale ale elevilor pe parcursul ntregului an colar ; - reflectarea asupra tipurilor de activiti care pot fi organizate difereniat ; - obinuirea elevilor cu acest tip de lucru : ntrebri cu grad difereniat de dificultate , lucrri scrise cu punctaj ealonat , ncurajarea elevilor cu rezultate slabe ; - alctuire grupelor pe nivele (fiind un numr mic de elevi pe clas trei niveluri sunt suficiente ) ; stimularea elevilor s concureze pentru a promova ntr-o grup superioar prin alternarea activitii pe grupe cu activiti individuale . Evenimentele de care trebuie s se in cont la realizarea fiecrui proiect didactic la fiecare tip de lecie sunt: - captarea ateniei clasei - prezentarea obiectivelor - coninutul nou de cunotine - dirijarea nvrii - asigurarea feedback-ului - asigurarea transferului de cunotine Nivelurile n funcie de rezultatele obinute de elevi pe grupe le definim generic : A nivel slab de pregtire Inferior , se adreseaz elevilor cu capaciti reduse de nvare , cu ritm lent i care , n general ,nu sunt deprini cu munca sistematic B nivel mediu Se adreseaz elevilor care pot face fa , n condiii bune , programei colare . C nivel superior Cuprinde sarcini de lucru pentru elevii mai dotai din punct de vedere intelectual , cu ritm rapid de nvare i cu interes pentru studiul limbii romne. Sunt datoare s menionez c aceste niveluri , mai ales in mediul rural nu in numai de capacitatea de reinere a elevului sau gradul de inteligen al acestuia . uneori primeaz activitile casnice , condiiile de transport (mai ales iarna ), nutriia , reprezint grave probleme cu care se confrunt elevul din mediul rural. Din rezultatul acestui test am putut aprecia calitatea cunotinelor fiecrui elev la sfritul sistemului de lecii supus cercetrii i evoluia fiecruia iniial i al claselor n ansamblu. De asemenea , am putut formula aprecieri asupra modului de desfurare i a eficienei nvrii difereniate , care sunt prezentate n urmtorul capitol .

5.4Elaborarea instrumentelor de evaluare

E v a l u a r e a e s t e p r o c e s u l c o m pl ex d e co m p ar ar e a r e zu l t at el or activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate (evaluarea eficienei) sau cu rezultate anterioare (evaluarea progresului). Evaluarea colar reprezint unul dintre domeniile principale ale cercetrii pedagogice. Evaluarea colar constituie un sistem de concepii, principii i tehnici referitoare la msurarea i aprecierea rezultatelor obinute n activitatea de nvmnt n general i cu deosebire a rezultatelor colare Tratat de pedagogie colar , Nicola L, E.D.P., Bucureti, 1981, Evaluarea ndeplinete funcii pedagogice mai ales n relaia cu participanii la acest proces : elevii i educatorii. n activitatea elevilor, verificarea i aprecierea rezultatelor stimuleaz procesul de nvare, are influen asupra dezvoltrii intelectuale a acestora prin sistematizarea i fixarea cunotinelor. n activitatea profesorului, evaluarea permite cunoaterea volumului de cunotine asimilate de elevi, rezultatele obinute n fiecare moment al desfurrii procesului didactic. Ca parte integrant a procesului instructiv-educativ, evaluarea poate lua, dup momentul n care se desfoar, trei aspecte: - evaluarea iniial (diagnostic); - evaluarea pe parcurs (formativ, de progres); - evaluarea final (sumativ). Informaiile obinute prin evaluare sunt folosite pentru formularea aprecierilor, care sunt estimri ale situaiei actuale sau prognoze, i determin opiunile pentru modalitile de aciune ulterioar. Pentru atingerea obiectivelor propuse prin studiul temei Propoziia, am realizat evaluarea n toate momentele instruirii, cu ajutorul instrumentelor elaborate n acest scop (teste de evaluare). Dac evaluarea este o evaluare continu, ea are un caracter permanent i profesorul este preocupat de dou operaii: - comand; - control . Frecvena operaiilor este mare i surprinde cum se desfoar procesul de nvmnt i eventualele perturbaii care apar n derularea acestuia. Dac se face o evaluare la intervale mai mari de timp aceasta este o evaluare sumativ i are loc, de regul , la sfritul unei secvene tematice sau temporale. Aceasta permite aprecierea modului n care au fost realizate

obiectivele propuse. Evaluarea sumativ are un caracter retroactiv, oferind informaii asupra unor acte care s-au desfurat deja. Cele dou forme ale evalurii pot fi utilizate n cadrul disciplinei limba romn. Evaluarea continu se face pe parcursul tuturor orelor de comunicare i nsuire a noilor cunotine sau n cazul orelor pentru formarea i consolidarea priceperilor i deprinderilor, iar evaluarea sumativ se face la leciile de recapitulare a cunotinelor sau la leciile de verificare i apreciere a rezultatelor colare. La formularea aprecierilor privind nivelul i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor n momentul premergtor nceperii experimentului a contribuit, desigur, cunoaterea sistematic a acestor aspecte realizat pe parcursul ntregului an colar. Evaluarea pe parcurs s-a realizat prin teste cu sarcini de lucru difereniate ca nivel de dificultate, dar raportate la acelai coninut pentru toi elevii. Rezultatele acestor teste au fost apreciate prin calificative. Prin aceste teste am urmrit progresul individual al elevilor, ele reprezentnd punctul de pornire pentru activitatea de corectare, recuperare sau dezvoltare, prin exerciii difereniate. Evaluarea final, sumativ, s-a realizat printr-un test cu sarcini de lucru identice pentru toi elevii, ale crui rezultate, msurate pe baza unui barem, au fost transformate n note colare, din necesitatea raportrii la o scar de evaluare unic pentru toi elevii. Msurarea, operaie complementar evalurii, creia i ofer un suport matematic poate fi definit ca o atribuire de numere unor fapte i fenomeneTeorie i practica-Radu T.I., E.D.P., Bucureti, 1981. Pe baza msurrii se face evaluarea prin raportarea numerelor atribuite la un etalon sau o scar stabilit.

5.5. Reprezentarea ,analiza i interpretarea rezultatelor

Aceast etap a cercetrii urmrete s evidenieze modul n care elevii s-au adaptat la cerinele programului de nvare difereniat i eficiena acestui program, reflectat n rezultatele obinute pe parcursul i la sfritul experimentului, att sub aspect informativ, ct i formativ. Am considerat important pentru aprecierea modului n care elevii se adapteaz la nvarea cu ajutorul fielor de activitate independent cu sarcini difereniate pe grupe de nivel, urmrirea rezultatelor pariale, obinute la fiecare lecie, att prin observarea direct a comportrii elevilor, a felului n care abordeaz sarcinile de lucru , ct i pe baza testelor de evaluare continu.

Aa cum era de ateptat, unii elevi s-au adaptat mai uor, iar alii mai greu la noul mod de lucru, avnd nevoie de ajutor, de ndrumare i corectare n parcurgerea secvenelor de instruire. Chiar alegerea iniial a grupului din care s fac parte le-a ridicat unora probleme, ezitnd i prefernd la nceput sarcinile nivelului A, cu toate c puteau face fa, prin capaciti i cunotine nivelului B. Aceste opiuni s-au corectat pe parcurs, elevii deciznd singuri sau fiind orientai spre nivelul superior. Unii dintre cei care au optat de la nceput pentru nivelele B i C au avut nevoie de informaii suplimentare de la nivelul imediat inferior, ajutndu-se astfel singuri n rezolvarea sarcinilor nivelului ales. n general, toi elevii au manifestat interes i preocupare n completarea fielor de lucru, poate tocmai pentru modul de prezentare inedit pentru ei. Felul n care fiecare elev a rezolvat sarcinile nivelului ales a fost verificat i apreciat dup fiecare lecie, printr-un scurt test de evaluare formativ, ale crui obiective au fost selectate dintre obiectivele leciei, iar sarcinile de lucru au fost, de asemenea, difereniate pe trei niveluri, fiecare primindu-le spre rezolvare pe cele ale nivelului la care a parcurs programul de nvare. Rezolvrile au fost punctate de la 0 la 10 i convertite n calificative, dup cum urmeaz: foarte bine (FB): 9 i 10 puncte; bine (B): 7 i 8 puncte; satisfctor (S): 5 i 6 puncte; nesatisfctor (NS): mai puin de 5 puncte. Scopul acordrii acestor calificative a fost de a evidenia msura n care fiecare elev face fa sarcinilor nivelului ales i progresului fiecruia n raport cu sine nsui, iar pe baza rezultatelor au fost date spre rezolvare exerciii de corectare, completare i dezvoltare. Coninutul acestor teste de evaluare formativ, precum i rezultatele obinute de elevi la fiecare dintre ele, sunt prezentate analitic i sistemic n continuare, n vederea formulrii concluziilor. Am lsat elevilor posibilitatea de a opta pentru grupa din care s fac parte, rezervndu-mi dreptul de a interveni, dac este cazul.