Metode de predare a limbii romne

Revista Limba Romn Nr. 4-6, anul XVII, 2007

Mihaela SECRIERU
Continum prezentarea metodelor de predare a limbii romne, n acest numr, cu modelarea figurativ, jocul didactic jocurile gramaticale, analiza gramatical i metoda exerciiului. Modelarea figurativ Este o metoda foarte important n opinia noastr, fiindc face apel la scar mic la elementele concrete ale unei realiti de analizat. Este o metod suficient de abstract, fiindc modelul este expresia prescurtat a unui obiect, fie ca form, fie ca schem, fie ca ordine, fie ca sintez arborescent etc. i face apel la simboluri literale, cifrice, grafice. Aceste caracteristici ale modelelor sunt i baza unor clasificri ale acestora. Modelarea are virtui formative deosebite i trebuie utilizat n diversele ei forme ct mai des n clas. Chiar i la ora de limb i literatur romn trebuie gsite diferite modaliti de a modela elementele teoretice. Elevii vor reine mai uor informaia, fr efort i pentru mai mult timp. Exemple: Pronumele i adjectivul pronominal de ntrire, la cazul nominativ este o surs de greeli, care pot fi reduse dac se apeleaz la aceast schem sintetic foarte uor de neles i de reinut: masculin / singular feminin / singular eu -mi eu -mi tu nsu-i tu ns-i el -i ea -i masculin / plural feminin / plural noi -ne noi -ne voi ni-v voi nse-v ei -i ele -i De asemenea, formarea cuvintelor este uor modelabil grafic. Iat un exemplu: frunz - cuvnt de baz frunz - uli n - frunz -i n - frunz - ire cuvinte derivate des - frunz -i familie de cuvinte des - frunz - ire frunz - is prefix radical sufix Elevii vor observa uor radicalul i celelalte afixe i vor putea folosi modelul pentru exerciiile de analiz a cuvintelor derivate. ansele de a grei sunt reduse considerabil.

Ion Berca descrie aceast metod ca procedeu al problematizrii. Practica didactic arat c exist o serie de avantaje ale acestei metode: 1. nltur dificultatea pe care o opun sensurile lexicale la descifrarea sensurilor gramaticale; 2. Mrete operativitatea gndirii prin plasticizarea demersurilor ei; 3. Schema figurativ reprezint un stabilizator al relaiilor i poate fi astfel urmrit mai uor de copiii care nu au antrenamentul pstrrii mentale a tuturor momentelor rezolvrii de probleme; 4. Ansamblul figurilor reprezint de asemenea un cadru de referin; 5. Imaginea figurativ a unor relaii i funcii gramaticale are un rol euristic, ducnd la formularea de ipoteze i la verificarea i corectarea erorilor; 6. Un ansamblu figurativ este n acelai timp i un sistem simulator al unor operaii care deschid calea spre soluii (Ion Berca, 1974, 69). Iat cteva simboluri grafice ale funciilor sintactice ale cuvintelor, simboluri care pot fi convenite cu elevii i care pot fi diferite de acestea, propuse de Ion Berca (1974, 70). subiect predicat propoziie substantiv parte de vorbire nestudiat parte de propoziie nestudiat verb = numr plural numr singular Aplicaie Figurai o sarcin de lucru n care s cerei elevilor s formuleze o propoziie simpl i s o figureze grafic, utiliznd simbolurile de mai sus. Discutai soluiile propuse de elevi i recompensai verbal cele mai sugestive modelri. Complicai enunurile construite de elevi i repetai sarcinile de lucru. Extindei figurarea cu alte simboluri propuse i argumentate de ctre elevi. Jocul didactic. Jocurile gramaticale1 Jocul didactic este o activitate cognitiv care asigur o asimilare activ i contient a noiunilor, categoriilor, regulilor (G. Beldescu, 1973, 70). Jocul didactic desemneaz o activitate ludic propriu-zis, fizic sau mental, spontan i urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie, de plcere i de reconfortare (Ion Cerghit, 1980). Condiii preliminare organizrii jocurilor construirea din timp a resurselor materiale: plane, cartonae, plicuri, foi, figuri, discuri etc.; nvarea de ctre profesor a protocolului i a explicaiilor, pentru asigurarea operativitii i eficienei; renunarea la derularea prea multor jocuri pentru a nu artificializa nvarea, devaloriza metoda i distorsiona coninuturile tiinifice. Jocuri gramaticale Vom reproduce protocolul de desfurare a ctorva jocuri gramaticale, la diferite niveluri ale limbii.

Fonetic 1. Jocul silabelor Scopul: desprirea corect n silabe a cuvintelor i descoperirea regulilor i a excepiilor de desprire. Resurse: fie care conin cuvinte i pe care sunt trecute sarcini minime de lucru. Descoperirea regulilor va fi nceput n perechi, dar va fi continuat frontal, fiindc e nevoie de atenia i concentrarea tuturor elevilor. Protocol: se lucreaz n perechi. Se acord punctaje pentru prima parte a sarcinilor de lucru. Alte jocuri ortografice: Labirintul ortografic, Columna ortografic, Loto-ortografic (vezi Georgeta Munteanu, 1967, 30). Vocabular 1.Caut-i perechea! Scopul: consolidarea, dezvoltarea i nuanarea cunotinelor de vocabular. Resurse: bilete ce conin exemple de cuvinte ce pot avea antonime, paronime, sinonime, cuvinte polisemantice etc. Protocol: se mparte clasa n grupe egale. Se mpart i biletele n grupe egale. Se d o perioad de timp scurt pentru gsirea perechii, plasarea ei n enunuri. Se lucreaz pe foi de flip-chart, pe care elevii scriu rezolvarea. Fiecare rspuns bun este notat cu un punct. Ctig grupa cu timpul i scorul cel mai bun. Celelalte grupe sunt recompensate i ncurajate verbal, iar rspunsurile incorecte sunt corectate frontal. Alte jocuri de vocabular: Formeaz diminutivele (Eugen Nechilciuc, 1981, 451). Morfologie 1.Rspunde la ntrebare! Acelai protocol ca i la precedentul joc poate fi aplicat. Grupele vor primi 2 tipuri de bilete. Pe unele bilete vor fi ntrebri, iar pe altele, forme neaccentuate ale pronumelui personal, de exemplu. Alte jocuri de morfologie: Cum se formeaz?, Cutiua cu surprize. Pot fi imaginate i jocuri sintactice. Analiza gramatical Analiza gramatical este o operaie de identificare a unitilor morfologice, sintactice i a relaiilor de la nivelul acestora, n baza elementelor formale sau de expresie. Analizele gramaticale favorizeaz antrenarea operaiilor inductive i deductive, de analiz i sintez, comparaie i analogie, generalizare i discriminare, substituia, opoziiile etc., iar multe dintre ele solicit i explicarea fenomenelor, capacitile argumentative, creativitatea, imaginaia, intuiia, producnd deosebite satisfacii intelectuale elevilor. Analiza gramatical, lingvistic se sprijin pe exemple din literatura beletristic, ceea ce i relev acesteia virtuile expresive. Frazele marilor scriitori conin structuri provocatoare pentru analiza lingvistic i pun la ncercare mintea elevilor. Totui nvmntul obligatoriu, generalizat, timpul tot mai redus alocat disciplinei, schimbarea modelului clasic: limb i literatur, cu cel comunicativ funcional, eliminarea ideii de proficiency n analiza gramatical, ntreinut prin subiectele de tip clasic date la examenele naionale, au redus la minimum abordrile analizei gramaticale i a excepiilor de limb, care erau considerate pietre de ncercare pentru elevi.

n condiiile n care la coala general se mai predau ns noiuni de gramatic, trebuie gsite modaliti de iniiere n identificarea structurilor morfologice i sintactice ale limbii, fr ca aceasta s mai apar elevilor ca cernd un efort prea mare de nelegere. Utilizarea metodei figurative combinat cu abordrile algoritmice pot favoriza aceast tratare. Not: dac analiza este morfo-sintactic, atunci funcia sintactic a prii de vorbire este ultima identificat, iar dac analiza este sintactico-morfologic, funcia sintactic devine prima categorie identificat. Poate fi simbolizat structura morfologic a fiecrei pri de vorbire, adjective, verbe, pornind de la acest model pn la deprinderea elevilor cu aplicaia i cu analiza gramatical concret i care respect algoritmul concentric al categoriilor gramaticale. Elevii vor observa i vor reine foarte uor cazurile i algoritmul ntrebrilor2 prin care le descoper. Metoda exerciiului DEFINIIA EXERCIIULUI. Executarea contient i repetat a unor operaii cu scopul dobndirii unei deprinderi automatizate sau semi-automatizate, care vizeaz activitatea educativ, se numete exerciiu. Exerciiul stimuleaz i menine n form anumite funcii mentale sau motrice. Este binecunoscut caracterul de generalitate al metodei, acesta fiind utilizat i la matematic, fizic, chimie, educaie fizic etc. n ceea ce privete lingvistica, avem exerciii de analiz fonetic, lexical, morfologic, sintactic, stilistic. n interiorul acestora exist i alte clasificri: exerciii lacunare, sau de completare, constructive, de analiz a cazurilor, de analiz a funciilor, de recunoatere etc. Pentru clasificri i exemplificri ale exerciiilor de limb, recomandm lucrarea lui Vistian Goia, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu (Editura Dacia, ClujNapoca, 2002, 136-146). Este necesar ca fiecare elev s experimenteze operaiile de analiz gramatical ale unui substantiv, adjectiv, adverb, verb etc., n totalitatea categoriilor gramaticale pe care le au aceste pri de vorbire. Descoperirea si prezentarea desfurat a tuturor semnificaiilor gramaticale pe care le comport un cuvnt este resimit de ctre elevi ca fiind un exerciiu analitic de o mare putere formativ n sensul ordonrii logice a gndirii. Ei vor putea determina care sunt categoriile gramaticale, caracterul de sistem ale acestora i vor putea descoperi care sunt regulile analizei nsei. Obiectivele formative ale metodei exerciiului, dup Vistian Goia, sunt: s fixeze cunotinele teoretice relativ la un capitol, categorie morfologic, sintactic, ortografic, de punctuaie etc.; s creeze abiliti de transpunere a acestora n practic; s dezvolte deprinderea de munc independent a elevilor; s dezvluie profesorului eventualele lipsuri n cunotinele teoretice ale elevilor; s stimuleze capacitile creative ale acestora, fcnd pasul de la operaii mentale la structuri operaionale; s nlture uitarea, tendinele de interferen (confuzia); s mijloceasc transferul cunotinelor morfo-sintactice de la un capitol la altul, de la o structur la alta a fenomenului gramatical (2002, 137).

*** Prezentm i un instrument util n predarea limbii romne, auxiliar al metodelor, care este diseminat n urma stagiilor de formare a profesorilor din nvmntul preuniversitar de ctre diverse organisme educaionale. Observarea unei activiti de exersare a limbii Puteifolosi aceast fi pentru a stabili ct de eficient este o lecie de exersare a structurilor lingvistice, deprinderilor ortografice, ortoepice etc. La sfritul orei, elevii i profesorul pot face comentarii asupra aspectelor de mai jos: Pentru exersarea crei structuri este conceput activitatea? Este exersarea controlat / semicontrolat / liber? Sunt elevii pregtii pentru ea? Este bine aleas etapa leciei? Dac este n scris, este activitatea atractiv i clar prezentat? Cum sunt date instruciunile? Sunt clare i concise? Este aleas activitatea funcional? Este potrivit pentru exersarea structurii int? Este activitatea interesant / potrivit pentru elevi? Ce tipuri de interaciuni exist (n perechi, pe grupe)? Sunt eficiente? Se d posibilitatea tuturor elevilor s exerseze limba? Este suficient timpul alocat activitii? S-a exersat destul? Se face corectarea greelilor? Cnd? (n timpul sau dup terminarea activitii?) Cnd e mai bine? Argumentai. Cum? (Prin monitorizarea profesorului, de ctre elevi etc.?) Este corespunztoare i eficient? Avei alternative pentru exersarea aceleiai structuri lingvistice? Au existat exersri mecanice asupra eficienei structurilor/modului n care s-au realizat? Discuiile au n vedere promovarea rolului contient al elevilor n desfurarea leciei i sunt un feed-back pentru profesor. Bibliografie 1. G. Beldescu, Ortografia n coal, Bucureti, EDP, 1973. 2. Ion Berca, Metodica predrii limbii romne, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974. 3. Ion Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. 4. Al. Gvenea, Cunoatere i descoperire n nvmnt, Bucureti, EDP, 1975. 5. Vistian Goia, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002. 6. Georgeta Munteanu, Instrucia programat i nvarea prin modele utilizate n predarea gramaticii i a ortografiei limbii romne, Revista de Pedagogie, XI, 1967, nr. 1, p. 29-41. 7. Eugen Nechilciuc, Jocul didactic mijloc de consolidare a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor de exprimare corect, Revista Limb i literatur, Bucureti, 1981.

8. Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne, Editura Sedcom Libris, Iai, 2006. Note 1 S-au ocupat de acest aspect Al. Gvenea, Cunoatere i descoperire n nvmnt, Bucureti, EDP, 1975, 235; G. Beldescu, 1973, Ioan Cerghit, 1980 .a. 2 ntrebrile sunt de fapt substituiri pronominale i adverbiale, dar pentru etapa gimnazial aceast judecat este prea dificil pentru a fi neleas de ctre elevi.