Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang

Facultatea Arte Plastice i Design
Catedra Studiul Artelor,Grafic i Metodologia Instruirii

Referat
La pedagogie

Tema : Rolul profesorului modern n caddrul procesului de nvatamint

Elaborat :Pnzari Cristina

Gr. 103 DI
Coordonator :Simcenco Irina

Chiinu 2017
Rolul profesorului modern in cadrul procesului de nvaamnt
Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea care asigur formarea i pregtirea
personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul instituiilor de nvmnt, strns legate de
via, de activitatea socio-profesional, moral i ceteneasc.
Profesiunea didactic este asociat cu cteva categorii fundamentale de roluri, acceptate de majoritatea
sistemelor de formare a profesorilor: proiectare, mangementul i organizarea activitilor de nvare, consiliere
psiho-educaional, managementul clasei de elevi, comunicare cu elevii, prinii i colegii, dezvoltare profesional
de-a lungul vieii, participare la perfecionarea procesului educaional i a inovaiilor din coal, oferirea de servicii
educaionale pentru comunitate etc
Profesorul a avut i va avea n continuare un rol esenial n formarea elevului, n desvrirea personalitii
acestuia. Dac n trecut, dasclul decidea totul cu privire la procesul instructiv-educativ, acum el trebuie s devin doar
un liant n formarea elevului, un suport pentru dezvoltarea autonomiei i pentru formarea n spiritul responsabilitii i
culturii civice. Se pune din ce n ce mai mult accentul pe caracterul formativ al educaiei. Cadrul didactic nu mai este
transmitor, ci facilitator, folosind dialogul i cooperarea n relaia cu elevii.
Pedagogia modern modific, astfel, rolul jucat de polii educaionali, mutnd accentul pe elev. Abandonarea limbii
de lemn, folosirea unui discurs nou, mobilizarea elevilor n procesul educativ sunt numai cteva dintre caracteristicile
acestei pedagogii. ntrebarea dominant a nvmntului modern este ce rol alege coala s joace n societatea actual
i ct de pregatit este ea s fac fa schimbrilor provocate de globalizare. Idealul educaional este legat de valorile
culturale ce trebuie asimilate, de tipul de personalitate impus de societate, dar i de nevoile elevului. Nu mai este vorba
de un model educaional standard, ci de unul dinamic, n concordan cu noile realiti i capabil s reziste la schimbri.
Din perspectiva pedagogiei moderne, a preda devine un demers educativ n cadrul cruia sunt mobilizate resursele
clasei de elevi, aceasta fiind motivat permanent s parcurg procesul instructiv. O alt component a nvrii este
evaluarea, modalitate prin care profesorul stabilete msura n care obiectivele au fost atinse i prin care va pune la punct
o strategie didactic mai eficient pentru urmtorul proces instructiv. Activitatea independent desfurat de elevi
devine, astfel, concludent i necesar, ea dnd dovada utilitii metodelor abordate. Profesorul va organiza i va
coordona acest demers instructiv, exercitnd funcii diverse, de organizare a activitii, de impunere a unor metode, de
dezvoltare a unor capaciti i de personalizare a activitii didactice
Personalitatea profesorului n condiiile nvmntului actual presupune i o serie ntreag de caliti,
determinate de specificul i complexitatea muncii pe care o desfoar. Profesorul i asum deci o multitudine de
roluri, a cror exercitare este dependent de personalitatea lui. n coal, profesorul este conductorul activitii
didactice care se desfoar n vederea realizrii obiectivelor prevzute n documentele colare.
Profesorul, ca expert al actului de predare-nvare: el poate lua decizii privitoare la tot ceea ce se ntmpl n
procesul de nvmnt.
Profesorul, ca agent motivator, declaneaz i ntreine interesul, curiozitatea i dorina lor pentru activitatea de
nvare.

Profesorul, ca lider, conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se produc
aici. Este un prieten i confident al elevilor, un substitut al prinilor, obiect de afeciune, sprijin n ameliorarea
strilor de anxietate.

Profesorul, n ipostaz de consilier, este un observator sensibil al comportamentului elevilor, un ndrumtor

persuasiv i un sftuitor al acestora.

Profesorul, ca model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile, comportamentul su este un exemplu pozitiv
pentru elevi.

Profesorul, ca profesionist reflexiv, se strduiete tot timpul s neleag i s reflecteze asupra ntmplrilor inedite
din clas, s studieze i s analizeze fenomenele psihopedagogice cu care se confrunt.

Profesorul, ca manager, supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali profesori, cu
prinii i cu ceilali factori.

Profesorul i asum deci o multitudine de roluri, a cror exercitare este dependent de personalitatea lui.

Dar pe lng activitatea didactic profesorul desfoar i o activitate extracolar sau cultural-educativ.
Corolarul coninutului social al acestei profesiuni const n participarea la evenimentele i frmntrile social-

~2~
culturale ale timpului n care triete i ale poporului din care face parte. n aceast ipostaz, profesorul ne apare ca
pedagog social, animat de grija pentru ridicarea gradului de cultur i al naiunii sale.

Desfurndu-i activitatea profesional n cadrul colii, dasclul nu nceteaz de a fi un educator i n afara ei,
urmrind, bineneles, obiective specifice i apelnd la mijloace i forme adecvate. Numai n msura n care
profesorul i continu misiunea i n afara cadrului profesional pe care l ofer coala poate fi considerat un
educator al poporului su. Cele dou laturi ale activitii sale, colar i extracolar, nu numai c se presupun, dar
se i ntregesc i se completeaz reciproc, imprimnd acestei profesiuni un rol sporit n progresul general al patriei
noastre.

Profesorul este cel care orienteaz i stimuleaz curiozitatea natural i interesul spontan al elevilor pentru
descoperire, cel care ndrum i ncurajeaz activitatea de organizare i integrare a datelor culese, a cunotinelor
reactualizate n vederea aplicrii lor la soluionarea problemelor date, lsndu-le: libertatea de examinare a faptului
real ori de analiz critic a coninutului unui text; independen n activitate; operativitate i rapiditate n reacii
(cognitive, afective, motrice); deplin responsabilitate pentru ceea ce ntreprind.

n funcie de necesiti, de gradul de autonomie sau semiautonomie a nvrii, el poate interveni din cnd n
cnd, canaliznd energiile partenerilor si. Astfel, el este cel care ofer explicaii, d lmuriri, rspunde la ntrebri,
i ajut s utilizeze corect anumite materiale, instrumente sau utilaje, caut s-i ajute s evite devierile inutile,
ncercrile fr obiect, eventualele erori i pierderi de timp.

Profesorul este cel care, innd seama de logica nvrii, orienteaz ceea ce elevii au de fcut, devine ghid al
demersului lor euristic, canalizndu-i n direcia obinerii rezultatelor ateptate, n loc de a le impune ntr-o manier
direct, dinainte stabilit cu mai mult sau mai puin rigurozitate.

n literatura de specialitate se apreciaz c profesiunea didactic nu se poate restrnge doar la cea de simpl
surs de cunotine. Rolul conductor al profesorului n activitatea didactic rmne ns una dintre coordonatele de
baz ale misiunii sale. Wolfolk menioneaz urmtoarele funcii ale profesiunii didactice: luarea deciziilor privitoare
la ceea ce se ntmpl n procesul de nvmnt; declanarea i ntreinerea interesului elevilor, curiozitii i
dorinei lor pentru activitatea de nvare; conducerea grupului de elevi; ndrum persuasiv elevii, i sftuiete i
observ comportamentul acestora; reprezint un model pozitiv de personalitate i comportament pentru elevii si;
nelege, reflecteaz asupra ntmplrilor din clas, studiaz fenomenele psihopedagogice cu care se confrunt.

Asumndu-i o multitudine de roluri, profesorul trebuie s contientizeze c exercitarea lor depinde de

personalitatea pe care i-o modeleaz. n acest sens, un rol deosebit n exercitarea acestei profesiuni l au anumite
componente ale personalitii: cultura profesional, calitile atitudinale i cele aptitudinale. De fapt, pentru ca
anumite cunotine s fie transmise de la o persoan la alta i acceptate, trebuie ntotdeauna ca ntre ele s existe un
schimb afectiv format din ncredere i dispoziie receptiv dintr-o parte i din alta.

Rolul profesorului poate s fie analizat i din perspectiva relaiei profesor-elev. Avnd n vedere valorile societii
contemporane (libertate, responsabilitate, toleran, cooperare), se impune o nou abordare a relaiei profesor-elev:
asumarea de ctre profesor i elevi a unei responsabiliti morale comune n cadrul relaiei educaionale, conducnd
la angajarea afectiv i efectiv n procesul educaional; recunoaterea reciproc a dreptului de a fi altfel i
valorizarea fiecrei fiine umane n parte, indiferent de ct i de cum este diferit; ncrederea n posibilitile fiecrei
fiine umane de a progresa; recunoaterea faptului c toi elevii i profesorii sunt parteneri sociali cu funcii
complementare, dar cu responsabilitate comun; considerarea colii ca mediu de construcie cultural; renunarea la
principiul cii optime unice i contientizarea faptului c majoritatea problemelor sociale i umane au mai multe
soluii echi-finale i echivalente; promovarea autenticitii i sinceritii a fi tu nsui este mai important dect a
avea dreptate.

Educaia se sprijin pe patru piloni importani: a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cu
alii i a nva s fii. n funcie de aceast optic, dar i de implicaiile globalizrii asupra indivizilor, ale
problematicii lumii contemporane, educatorii din nvmnt urmeaz s ndeplineasc roluri noi.

Aa de exemplu, prin metodologia de aplicare a noului curriculum naional, li se cere educatorilor din
nvmnt s creeze activiti (situaii) de nvare adecvate obiectivelor proiectate, innd seama, desigur, de
natura subiectului leciei i de particularitile clasei sau ale grupei de elevi. Ideea nu este nou n pedagogie, ns
rolul profesorului este mai recent, el fiind astzi formulat explicit i specificat n documentele de proiectare
~3~
didactic. Evident, cu ct situaiile de nvare vor fi mai bine alese sau imaginate de profesor, cu att mai
interesant i mai eficace n planul nvrii va fi activitatea de instruire.

Un alt rol nou ar putea fi acela de meditator n procesul cunoaterii sau de consiliere, alturi de rolul
tradiional de transmitor de informaii, la care nu se renun, dar a crui pondere este, vizibil, n scdere n cadrul
nvmntului modern, centrat pe competene. De asemenea, profesorul este astzi un veritabil agent al schimbrii,
pregtindu-i elevii n aceast perspectiv, care se constituie tot mai mult ntr-o dimensiune a omului contemporan.

Nu n ultimul rnd, profesorul este chemat s se implice n luarea deciziilor de politic educaional la diferite
niveluri, precum i n procesul complex, dificil de inserie profesional i social corespunztoare noilor condiii. O
seam de roluri noi deriv i din implicaiile educaiei permanente asupra programelor colare. Acestea tind s se
integreze att n plan orizontal, ct i pe vertical, s fie centrate pe valori, atitudini i motivaie, s cultive
independena, propria responsabilitate, flexibilitatea, facilitnd dezvoltarea oamenilor.

n concluzie pot spune ca un ultim reper c Rolul profesorului modern in cadrul procesului de
nvaamnteste o oaza de sclipire pentru fiecare elev si invatacel , prin urmare este persoana care ne ghideaza
frumos si nelept spre o cale ct mai luminoasa a viitorului .

~4~
REPERE BIBLIOGRAFICE:

~5~