MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Autor Botha (Trif) Elena

CUPRINS

Consideraii generale despre managementul educaional Clasa de elevi ca grup social; funciile i procesele grupului mic Importana cunoaterii clasei de elevi ca grup colar Funciile manageriale ale cadrului didactic n cadrul clasei de elevi Aplicaie practic: Cercetare asupra rolului cunoaterii colectivului de elevi n managementul eficient al clasei Concluzii Bibliografie Anexe

I. Consideraii generale despre managementul educaional

Managementul, fiind una dintre cele mai vechi arte i cele mai noi tiine rspunde tot mai prezent, n tot mai multe domenii necesitilor crescnde de organizare, coordonare, conducere, dar i de reuita activitii din societatea post-modern. De la managementul economic s-a trecut la domenii din ce n ce mai neconformiste cum ar fi managementul nvrii, al comunicrii, al rezolvrii conflictelor, al spaiului, timpului, al prezentului i viitorului, al propriei persoane. Managementul clasei de elevi are funcii similare cu cele ale managementului educaional: de proiectare, organizare, coordonare, consiliere, conducere, evaluare a activitii educaionale i a factorilor educaionali la nivelul clasei de elevi, fiind o reflectare a managementului educaional la specificitatea clasei de elevi. Cadrul didactic nu mai poate rmne doar un simplu transmitor de cunotine, el trebuie s devin un manager al clasei de elevi.

II.

Clasa de elevi ca grup social; funciile i procesele grupului mic

CLASA DE ELEVI CA GRUP SOCIAL - Clasa de elevi este un grup formal, instituionalizat alctuit din elevi de aceeai vrsta i care funcioneaz n domeniul instructiv educativ cu scopul formrii elevilor n conformitate cu obiectivele stabilite - Aspectul cel mai important al dinamicii unei clase de elevi l reprezint transformarea ei structural dintr-o grupare de elevi, ntr-un colectiv scolar. - Cele mai importante funcii ale unui grup mic sunt considerate a fi: Funcia de integrare rspunde nevoii individului izolat de a fi acceptat de ceilali, de a face parte dintr-o comunitate (familial, profesional, amical); Funcia de reglementare a relaiilor inter-individuale legat de capacitatea grupului de a arbitra relaiile dintre indivizi i de a interveni pentru a apra individul atunci cnd nu mai sunt respectate anumite reguli convenite; Funcia de reglementare intra-individual privind nevoia de confruntare a imaginii de sine cu oglinda social a grupului, pentru a ajunge la o mai corect cunoatere de sine; Funcia de securitate corespunztoare nevoii general umane de protecie i de manifestare n siguran, conform felului de a fi al fiecruia. n interiorul unui grup mic au loc permanent mai multe categorii de procese care se afl n interdependen, deoarece se influeneaz i se condiioneaz reciproc: Procesul de realizare a sarcinilor colare; Procesul de comunicaie; Procese de influen; Procese afectiv-apreciative.

III. Importana cunoaterii clasei de elevi ca grup colar

Obiectivele cunoaterii clasei de elevi:

- Identificarea comportamentelor de grup care atest existena sentimentului identitii colective, de apartenen la grupul clasei; - Disponibilitatea grupului de a accepta pluralitatea punctelor de vedere exprimate n interiorul su ori n relaie cu alte grupuri; - Comunicarea/colaborarea grupului, dincolo de cercul clasei, cu alte grupuri ale organizaiei colare, instituionalizarea raporturilor de parteneriat; - Capacitatea de mediere a conflictelor .a.

IV.

Funciile manageriale ale cadrului didactic n cadrul clasei de elevi Funciile manageriale ale cadrului didactic sunt:
Planificarea Organizarea Controlul i ndrumarea Consilierea Evaluarea Decizia educaional

Stiluri ale profesorului-manager:

Pot fi analizate n raport cu: - dimensiunile personalitii - aciunea eficient - factorii determinani

Aptitudinea pedagogic este considerat unul dintre principalii factori de succes n procesul instructiv-educativ

APLICATIE PRACTICA: CERCETARE PRIVIND CUNOASTEREA CLASEI DE ELEVI

SCOPUL: innd seama de importana managementului clasei n eficientizarea procesului instructiv-educativ, scopul urmrit n acest demers este cunoaterea colectivului de elevi al clasei, premis a unui management eficient. OBIECTIVE: n lucrarea de fa, mi-am propus ca obiective ale cercetrii: - Cunoaterea structurii grupului de elevi; - Gsirea unor modaliti de cunoatere individual a elevilor; - Identificarea intereselor manifestate de elevi; - Studierea unor comportamente dezadaptative; - Identificarea i selectarea celor mai eficiente ci de a organiza i conduce procesul instructiv-educativ al nvtorului, pe baza celor enunate anterior.

IPOTEZA pe care mi-am propus s o verific n planul practic al realitii colare este : Dac voi cunoate caracteristicile clasei de

elevi, a nevoilor i ateptrilor acestora, a punctelor tari i a punctelor slabe ale colectivului, a oportunitilor i ameninrilor, va crete performana elevilor n cadrul procesului instructiv - educativ.
EANTIONUL CERCETRII eantionul cuprinde un numar de: 21 elevi cu vrsta de 12-13 ani,, de la o coal din mediul urban. Grupul cuprinde un numr de 10 fete i 11 biei. Elevii provin din mai multe zone ale oraului i din din comunele apropiate ale municipiului. Grupul este eterogen din punct de vedere al provenienei mediului socio-cultural. Un numr de 7 copii provin din familii cu studii superioare, 12 au prini cu studii medii, 2 elevi au prini cu studii gimnaziale iar 1 este n plasament familial, nu i se cunosc prinii.

INSTRUMENTE UTILIZATE

TEST SOCIOMETRIC
CHESTIONAR (Cine sunt eu?) FIA DE CARACTERIZARE A CLASEI ANALIZA SWOT

CONCLUZII PRIVIND ACTIVITATEA DE CERCETARE

Scopul urmrit, avnd caracter ameliorativ, este perfecionarea tehnicilor de intervenie i sporirea calitii procesului de formare a personalitii. Aplicarea metodelor de cercetare mi ofer informaii obiective pentru coordonarea activitii curriculare i extracurriculare a ntregului colectiv i de a armoniza n msura posibilitilor relaiile colegiale n cadrul grupului. Am descoperit copilul n totalitatea manifestrilor sale, stabilind astfel uor puni de legtur ntre ceilali componeni ai grupului realiznd sintalitatea clasei pe care o conduc. ntre membrii grupului se stabilesc: relaii de comunicare ce se manifest n schimbul de idei, preri, convingeri, relaii de cunoatere i intercunoatere, relaii afective, de preferin, de respingere sau indiferen. Aceste relaii influeneaz pozitiv sau negativ activitatea grupului i conduc la apariia unor grupuri compuse pe baza unor interese comune i simpatii reciproce. Toi copii se definesc prin coordonatele exterioare, obiectivabile, nici unul dintre copii investigai nu a manifestat vreun demers de introspecie. O analiz pertinent a problemelor de managementul clasei conduce cadrul didactic la cunoaterea avantajelor i problemelor, pe care le ridic colectivul de elevi, avnd posibilitatea de a utiliza oportunitile pe care acesta le ofer i de a influena favorabil aspectele negative.

CONCLUZII
Profesorul manager trebuie s dein viziunea de ansamblu asupra clasei de elevi privite ca grup social, cu o structur proprie, cu funcii specifice i cu procesele i relaiile stabilite n cadrul acesteia. Astfel, abordnd clasa de elevi ca un grup social, cunoscnd structura,funciile, procesele grupului mic, cadrul didactic poate s conceap modaliti practice de intervenie psihopedagogic, de natur s-i mobilizeze pe toi elevii clasei. Dezvoltarea motivaiei nvrii se realizeaz prin valorizarea elementelor pozitive ale fiecrui elev n parte i construirea pe aceast baz a unei atitudini favorabile fa de nvarea din coal i din afara ei. coala, ca mediu n care copilul i petrece aproape jumtate din timpul unei zile, constituie un mediator la fel de important n formarea identitii sale.

Atitudini care trebuie avute n vedere n munca cu copiii

- importana cunoaterii individualizate a copilului ca univers separat i nu ca o parte dintr-un grup; - importana atitudinii difereniate, dar nu discriminatorii, fa de fiecare urmrind interesul superior al copilului i nu principii educative rigide; - exprimarea unui nivel de experiene (ateptri) realist i valorizarea fiecrui copil pentru ceea ce este i nu stigmatizarea lui pentru ceea ce nu este; - importana motivaiei pozitive n munca cu copii (vezi rejectia lor colar) i cultivarea interesului pentru coal; - educarea unui sistem valoric moral i munca cu grupul pentru a construi identitatea corect de apartenen la grup;

Ci de eficientizare a procesului instructiv educativ, rezultate n urma activitii de cercetare:

stabilirea curiculum-ului la decizia colii, n funcie de preferinele, aptitudinile i caracteristicile clasei; promovarea i derularea unor proiecte educative care s rspund nevoilor i intereselor elevilor, dar i pentru rezolvarea eventualelor probleme de disciplin, de integrare n colectiv; alegerea celor mai adecvate metode i procedee de nvare i evaluare, potrivite structurii clasei de elevi, nivelului acesteia; planificarea unor teme adecvate pentru cunoaterea i autocunoaterea tuturor membrilor grupului; gsirea mijloacelor adecvate stimulare a elevilor, de rezolvare a problemelor disciplinare, piedic n calea progresului colar; Pregtirea cadrelor didactice, viitori manageri ai claselor de elevi, vizeaz formarea de competene multiple: n domeniul de specialitate, n domeniul psihopedagogic, de tiine ale educaiei, de didactic a specialitii, de practic pedagogic i, nu n ultimul rnd, de management educaional.

BIBLIOGRAFIE
Diaconu, M., (2004), Sociologia educaiei, Bucureti, Editura ASE; Iucu, B.R., (2006), Managementul clasei de elevi, Iai, Editura Polirom; Jinga, I., (1993), Conducerea nvmntului, Bucureti, Editura Didactica i Pedagogic; Neculau, A., (1977), Liderii n dinamica grupurilor, Bucureti, Editura tiinific; Neculau, A.(coordonator), (2004), Manual de psihologie social, Iai, Editura Polirom; Neculau, A., Visscher, P. (coord.), (2001), Dinamica grupurilor, Iai, Ed. Polirom; Zlate, M., (2004), Leadership i management, Iai, Editura Polirom; Zlate, M., Zlate, C., (1982), Cunoaterea i activarea grupurilor sociale, Bucureti, Editura Politic; Pop, Claudia, Suport de curs: Managementul clasei de elevi, Oradea