Disciplina:

Managementul clasei de elevi

- activitate seminar -

Lect.univ.dr. Cristina ISPAS

Anul 3, DPPD

1. Scopul lucrrii.

Activitile de seminar au scopul de a forma

studenilor competene n ceea ce privete:

Utilizarea conceptelor i principiilor didactice fundamentale

n realizarea comunicrii cu elevii i prinii acestora, cu
celelalte cadre didactice i cu autoritile educaionale;

Proiectarea,

aplicarea,

implementarea

evaluarea

curriculumului educaional;

Conducerea

monitorizarea

procesului

de

formare

instruire a elevilor;

Proiectarea i realizarea evalurii elevilor i a activitilor

educaionale;

Aplicarea principiilor i a normelor de deontologie profesional,

fundamentate pe opiuni valorice explicite, specifice viitorului
profesor;

Cooperarea

eficient

interdisciplinare,

specifice

echipe

de

lucru

desfurrii

profesionale,

proiectelor

programelor din domeniul educaiei;

2. Partea teoretic prezint conceptele i elementele de baz specifice
managementului clasei de elevi necesare bunei desfurri a orelor de
seminar.
3. Mersul lucrrii activitatea de seminar este structurat pe teme din
domeniul managementului clasei de elevi; fiecare tem este abordat
mpreun cu studenii prin intermediul unei game largi de metode
interactive menite s contribuie la o mai bun fixare a cunotinelor i la
formarea de competene de lucru cu elevii.
4. Precondiii nu este cazul.

Cuprins
Seminar 1. Delimitri conceptuale: management educaional,
management colar, managementul clasei
Seminar 2. Relaii i interaciuni n clasa de elevi
Seminar 3. Personalitatea managerial a profesorului
Seminar 4. Competene manageriale necesare profesorului
Seminar 5. Caracteristici ale clasei de elevi
Seminar 6. Dimensiuni ale clasei de elevi (ergonomic, psihologic,
social, normativ, operaional, inovatoare)
Seminar 7. Organizarea i conducerea nvrii
Seminar 8. Metode si tehnici de cunoastere a colectivului de elevi
Seminar 9. Strategii de motivare a elevilor
Seminar 10. Bariere n comunicare
Seminar 11. Conflictul i dinamica acestuia
Seminar 12. Tipuri de criz educaional
Seminar 13. Gestionarea comportamentelor problematice
Seminar 14. Profilul de competen managerial

Seminar 1.
Delimitri conceptuale: management educaional, managementul
clasei
Etimologic, managementul echivaleaz cu a ine n mn i a stpni, a
conduce cu mana forte, ceea ce implic ideea controlului aciunii orientarea sau
direcionarea ei. Cuvntul management mprumutat din limba englez sub forma
verbului to manage nseamna a administra, a conduce. S-a derivat apoi n limba
englez manger i management ceea ce nseamn conducator sau conducere. n
limba englez verbul to manage, cu substantivul derivat management a avut iniial
sensul de a mnui, de a struni caii. Cu timpul, verbul to manage a trecut din sfera
sportiv a strunirii cailor n domeniul artei operative i al tiinei militare. n ultimele
decenii acest termen a fost foarte des utilizat n activitile economice, iar astzi este
folosit n toate domeniile educaie, sntate, sport etc. cu semnificaia de
conducere eficient, raional, modern.
Managementul educaional reprezint teoria i practica, tiina i arta
proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii, reglrii elementelor activitii educative
(nu numai a resurselor), ca activitate de dezvoltare liber, integral, armonioas, a
individualitii umane, n mod permanent, pentru afirmarea autonom i creativ a
personalitii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii educaionale.
Managementul educational este tiinta i arta de a pregti resursele umane,
de a forma personaliti potrivit unor finaliti solicitate de societate i acceptate de
individ. Acesta poate finaliza n sens actional, operational, tactic, procesual, teoretic,
global, general, strategic, tiinific.
Managementul educaional apare ca disciplin pedagogic interdisciplinar,
care studiaz ,,evenimentele ce intervin n decizia organizrii unei activiti
pedagogice determinate i n gestiunea programelor educative. (Gilbert de
Landsheere, 1992)
Managementul educaional reprezint o metodologie de abordare global,
optim, strategic a activitii de educaie, ansamblul de principii i funcii, de norme
i metode de conducere care asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ (n
ansamblul su sau la nivelul elementelor componente). Elementele se diferentiaz

de managementul general prin raportare specifica la finalitatile educatiei, la resursele

umane antrenate.
S. Cristea evideniaz c managementul educaional, ca activitate psihologic,
se bazeaz pe trei caracteristici:
Conducere de sistem primar (abordare global a tuturor elementelor
educaiei i a aplicaiilor specifice funciei conducerii, la diverse niveluri);
Conducere de tip pilotaj (valorificarea optim a resurselor pedagogice ale
sistemului educaiei, prin funciile manageriale: planificare organizare, orientare
metodologic, de reglare autoreglare);
Conducere strategic (evoluie inovatoare de perspectiv a sistemului la
diferite niveluri de organizare).
Evideniai elemente ale managementului educational:
a) la nivel macrostructural (la nivelul sistemului de nvatamnt)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

b) la nivel intermediar(la nivelul institutiei scolare)

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

c) la nivel microstructural (la nivelul clasei de elevi, profesorul)

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Managementul clasei de elevi este un domeniu de cercetare n stiinele

educaiei care studiaz perspectivele de abordare a clasei de elevi i structurile
dimensionale ale acesteia, n scopul asigurrii conduitelor corespunztoare pentru
desfsurarea

procesului

de

predare-nvare-evaluare

(Romi

Iucu

Managementul clasei de elevi, Polirom, 2006).

Explicai n ce mod relaiile interumane stabilite n interiorul clasei de elevi

influeneaz desfurarea procesului instructiv-educativ i, implicit, performana
colar a elevilor.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Seminar 2.
Relaii i interaciuni n clasa de elevi
Rolul de elev

Rolul de elev presupune asumarea unui set de drepturi i obligaii. O parte

dintre acestea sunt cuprinse n regulamentul colii/clasei. Enumera i cel pu in 5
drepturi i obligaii ce deriv din rolul de elev, ntr-o institu iei din nv mntul
preuniversitar.
Rolul de elev
Obligaii ale elevilor

Drepturi ale elevilor

Seminar 3.

Personalitatea managerial a profesorului

Rolurile managerului clasei

Managerul clasei (profesorul) ndeplinete n activitatea sa profesional o serie
de roluri. n sistemul de nvmnt, rolurile profesorului se exercit direct asupra
elevilor. ntre cei doi actori nu se interpune altceva. De asemenea, profesorul trebuie
s fie constient c n educaie rezultatele nu se pot recondiiona i c influena lui
asupra elevilor este hotrtoare.

Pentru fiecare dintre rolurile asumate de managerul clasei dai exemple de minim
dou activiti concrete pentru rolul respectiv:

Rolurile managerului
clasei
Planificare

Organizare

Conducere

Comunicare

Coordonare

Activiti specifice

Motivare

ndrumare

Consiliere

Controlul

Evaluare

Seminar 4.
Competene manageriale necesare profesorului
Ce nelegei prin conceptul de competen?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Specialistii au demonstrat c omul se poate naste cu anumite competene, dar

ele se concretizeaz n procesul de educaie. Crearea de competene conduce la
manifestarea de satisfacii, ceea ce transform individul din cel izolat, fr obiective,
ntr-un individ dinamic, activ, cu perspectiv, creativ.
Competenele pot fi mprite n:
o competene umane si
o competene profesionale,
sau n
o competene de baz,
o competene pentru angajri,
o competene antreprenoriale,
o competene manageriale,
o competene sociale etc.

Competen uman
n educaie, ca i n alte domenii de activitate, se poate vorbi despre
necesitatea competenei umane, exprimat prin capacitatea de a fi om. Omul este
apreciat pentru valoarea si comportamentul su. Competena de a fi om se
demonstreaz printr-o serie de capaciti, dintre care am selectat cteva, considerate
necesare pentru cei care lucreaz n domeniul educaiei.

Descriei succint fiecare capacitate care se subscrie competenei umane din schema
de mai sus:

Competene manageriale necesare profesorului

Numii trei lucruri prin

Competena de comunicare
1.

care profesorul i
poate mbunti

2.

abilitile de
comunicare

3.

Competena de conducere a clasei de elevi

1.
Numii trei modaliti
prin care profesorul
diriginte poate

2.

conduce clasa de
elevi

3.

Competena de coordonare a clasei de elevi

1.
Numii dou aciuni
prin care profesorul i
exercit competena
de coordonare a

2.

clasei de elevi
Competena care gestionare a propriei dezvoltri profesionale i personale
Numii patru direcii de 1.
aciune prin care
profesorul se poate

2.

dezvolta profesional i
personal

3.
4.

Analizai competenele cerute de funciile director/director adjunct

de unitate de nvmnt i domeniile lor de aplicare:

Seminar 5.
Caracteristici ale clasei de elevi

Relaii pozitive dintre elevi

trei lucruri lucruri

1.

prin care
profesorul poate

2.

crea legturi
pozitive ntre elevi

3.

Relaii negative dintre elevi

trei lucruri lucruri

1.

prin care
profesorul poate

2.

crea raporturi
antagonice ntre

3.

elevi
trei aciuni prin

Conformismul i nonconformismul
1.

care profesorul
poate stimula

2.

conformarea
elevilor la normele

3.

colare
Coeziunea clasei de elevi
dou aciuni prin

1.

care profesorul
poate contribui la
coeziunea clasei

2.

de elevi

Seminar 6.

Dimensiuni ale clasei de elevi (ergonomic, psihologic, social,

normativ, operaional, inovatoare)
Dimensiunea ergonomic
Dimensiunea ergonomic se refer la dispunerea mobilierului n sala de
clas, asigurarea vizibilitii n amenajarea slii de clas. Dispunerea mobilierului n
sala de clas nu s-a schimbat prea mult dea lungul timpului. Se cunoate o aranjare
a mobilierului pe 2 sau 3 rnduri de bnci, avnd n fa catedra.

Acest mod de organizare este potrivit pentru leciile n care predomin

expunerea cadrului didactic, n care strategii educaionale sunt centrate n
special pe profesor. Apariia mobilierului de o persoan creeaz condiii pentru alte
tipuri de dispunere a mobilierului. Indicai sub form grafic cel puin dou moduri
diferite de aranjare a mobilierului n sala de clas i prezentai cteva avantaje care
decurg din fiecare mod de dispunere a mobilierului.
Aranjarea mobilierului
(reprezentare grafic)

Avantaje (minim 3 avantaje)

Dimensiunea psihologic a clasei de elevi

Cunoaterea

acestei

dimensiuni

structurale

asigur

respectarea

particularitilor psihologice ale elevilor, respectiv preocuparea constant pentru a

valorifica potenialul energetic si funcional, fizic si psihic, de care trebuie s dispun
elevul pentru desfsurarea la nivel optim de intensitate, ritm si eficien a unei
activiti educaionale date. (Romi Iucu Managementul clasei de elevi).
Acelai autor menioneaz c principalele componente ale capacitii de
munc a elevilor sunt:
- capacitatea de munc nominal sau resursele organismului care susin
potenialul maxim de efort fizic si intelectual;
- capacitatea funcional de munc sau efortul intelectual depus efectiv de
elev n activitatea scolar;
- capacitatea de munc disponibil, care reprezint diferena dintre
capacitatea nominal i cea funcional;
- capacitatea de munc auxiliar sau de rezerv de care elevul poate dispune
n activitile extraclas i extracolare.
Evideniai

cteva

modaliti

prin

care

profesorul

poate

cunoate

caracteristicile psihologice ale clasei de elevi:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Dimensiunea social a clasei de elevi

Caracteristicile clasei ca grup social sunt:

dimensiunea clasei sau numrul de elevi din care se compune;

interaciunile care se creeaz ntre membrii grupului clas;

scopurile comune ale grupului clas;

structura grupului (legturile dintre membrii grupului n plan interpersonal, ct

si ierarhia intern a grupului);

compoziia si organizarea (omogenitatea sau eterogenitatea).

Rspundei la urmtoarele ntrebri. Argumentai rspunsul.

Care este numrul optim de elevi ntr-o clas?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Care sunt factorii i care este relevana acestora atunci cnd se stabilete
numrul maxim de elevi dintr-o clas?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Care sunt posibilele cauze datorit crora numrul elevilor difer de la o clas
la alta, chiar dac este vorba de clase paralele din aceeai coal?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Care ar putea fi un scop comun al unei clase de elevi?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

n ce mod structura grupului de elevi influeneaz actul didactic?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Seminar 7.
Organizarea i conducerea nvrii

A nva nseamn:
a crea obinuine (W.James);
a se comporta (B.F. Skinner);
a aciona (P.L.Galperin, A.N.Leontiev);
a se adapta (E.Durkheim);
a anticipa i a interioriza (P.L.Galperin);
a reui i a nelege (J.Piaget);
a contientiza (J.Bruner);
a interaciona cu ceilali, cu mediul nconjurtor, cu profesorul (L.Allal);
a-i nsui procese mentale superioare (B.S.Bloom);
a-i nsui procese cognitive (J.Bruner);
a-i nsui scheme sau structuri cognitive (J.Piaget);
a-i nsui concepte (L.S.Vigotski);
a-i nsui forme (W.Kohler);
a-i nsui/ forma reprezentri (G.Bachelard);
S. Cristea apreciaz c nvarea este activitatea proiectat de ctre cadrul
didactic pentru a determina schimbri comportamentale la nivelul personalitii
precolarului, elevului, studentului, prin valorificarea capacitii acestora de dobndire
a cunotinelor, a deprinderilor, a strategiilor i a atitudinilor cognitive.
nvarea este individualizat:
- autoorientat ctre educabil;
- programele de studiu sunt individualizate;
- profesorul faciliteaz i orienteaz nvarea;
- educabilul iniiaz nvarea, avnd un rol activ;
- focalizarea este pe cum s nvei;
- motivaie intrinsec i centrare pe competene.
O nvare eficient are trei caracteristici importante:
- este activ;

- este orientat ctre scop;

- duce la rezultate msurabile.

Identificai condiiile care asigur o nvare activ i interactiv

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Seminar 8.
Metode si tehnici de cunoastere a colectivului de elevi

Interviul, ca metod de cunoatere a elevilor

Precizai

1.

minim cinci
condiii

2.

necesare
desfurrii

3.

interviului n
procesul

4.

instructiveducativ

5.

Construii un
interviu, ca

Tema interviului:_____________________________

metod de
cunoatere a

Coninutum interviului. Itemii:

elevului, cu
minim 6 itemi,

1.

preciznd
tema acestuia.
2.

3.

4.

5.

6.

Fi cu nregistrarea progresului elevilor

Disciplina ........ Clasa ...............
Prof An colar. Sem. .....
Nr. Elev
crt
.

Rezultat
e la
evaluarea
predictiv
din
septembri
e
( nota)

Rezultate la Observaii/ Msuri

evaluarea
sumativ la
sfritul
sem I
an
(nota) colar
(nota)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Nr. de elevi care au nregistrat progres., nr. de elevi care au

nregistrat regres (situaia statistic s-a ntocmit pe baza
documentelor colare,
iniial)

prin raportare la rezultatele obinute la testul

Data ntocmirii

Seminar 9.
Strategii de motivare a elevilor

In activitatea lor de predare profesorii folosesc o multitudine de strategii prin

care capteaz atenia i interesul elevilor pentru o lecie sau alta. Dintre multiplele
procedee utilizate de ctre profesori n scopul motivrii elevilor reinem urmtoarele (
Neacu I., 1983):

motivarea prin introducerea unor activiti cu caracter de joc;

motivarea prin crearea unei stri de competiie sau de cooperare;

motivarea prin crearea situaiilor problem;

motivarea prin mrirea valenelor afective ale activitilor;

motivarea prin menionarea performanelor colare care urmeaz s fie atinse

.a.
Descriei (nu doar enumerai) minim trei modaliti concrete prin care vei

motiva elevii pentru nvare.

Descriei (nu doar enumerai) minim trei modaliti concrete prin care vei motiva
elevii pentru nvare.
1.

2.

3.

Seminar 10.
Bariere n comunicare
Conduite anticonversaionale ale vorbitorului:

Urmrete propriul scenariu intern, n loc s dialogheze, intervenind n discuie

n cele mai neateptate momente cu ceea ce simte el c are de spus n momentul
acela. Nu ascult, fiind concentrat asupra celuilalt, ci pur i simplu i ateapt
rndul s vorbeasc, sau chiar intervine inoportun.

Face celuilalt ceea ce lui nu-i place.

Face celuilalt ceea ce i place lui.

Amenin.

D ordine. Dirijeaz (Trebuie, Nu trebuie s).

Critic.

Insult.

Tinuiete informaiile cheie.

Laud n scopul manipulrii, pentru a obine ceva de la interlocutor.

Conduite anticonversaionale ale asculttorului:

D sfaturi necerute, cnd persoana nu vrea dect s fie ascultat.

Schimb subiectul, din indiferen fa de durerea celuilalt, sau fcndu-i iluzia

c astfel l face s uite.

Pune propria persoan n prim plan (Ce-ai pit tu nu-i nimic pe lng ceea ce
mi s-a ntmplat mie. S vezi cum a fost).

l ntmpin pe vorbitor cu indiferen i lips de simpatie.

Las s se vad c nu-l respect pe interlocutor (prin cuvinte i tonul vocii).

Nu accept s fie negativat atitudinal.

Interogheaz, bombardeaz cu ntrebri.

Diagnosticheaz, definete motivele i cauzele.

Refuz s accepte problema (Eu nu vd de ce i faci probleme. Nu te teme).

Amintii-v de cel puin o situaie n care dv. ai blocat pe altcineva, sau invers, ai
fost sistematic blocat / de interlocutor. Aternei pe hrtie dialogul.

Seminar 11.
Conflictul i dinamica acestuia

Conflictul poate fi constructiv sau distructiv, depinde de cum il construim noi.

ntrebarea este: cum un conflict poate deveni constructiv?
1. Nu evitai conflictul. Abordarea se bazeaz pe faptul c orice situaie care
poate evolua spre ntr-un conflict trebuie discutat, clarificat.
2. Privii conflictul ca pe o oportunitate. O oportunitate de a rezolva o problema.
Strategii conflictuale sunt:
1.

abandonul;

2.

reprimarea;

3.

compromisul;

4.

victorie.

Pentru ultima strategie (VICTORIE) trebuiesc parcurse anumite etape:

1. aflati care sunt nevoile celor aflati in conflict;
2. gasiti punctele de corespondenta ;
3. schitati noi optiuni si participati activ la realizarea lor.
Descriei (n tabelul de mai jos) o situaie concret n care ai intrat n conflict cu alt
persoan:
Tema conflictului
Persoanele
implicate
Emoiile i

sentimentele
dvs. pe parcursul
derulrii
conflictului
Desfurarea
conflictului

Finalizarea
conflictului

Ce ai nvat din
acest conflict

Seminar 12.
Tipuri de criz educaional
Criza poate fi definit ca un eveniment sau un complex de evenimente
inopinante, neateptate dar i neplanificate, generatoare de periculozitate pentru
climatul, sntatea ori sigurana clasei respective i a membrilor acesteia. (Romi
Iucu Managementul clasei de elevi)
Caracteristicile unei situaii de criza educaional:
beneficiaz

de

izbucnire

instantanee,

declanndu-se

fr

avertizare;
debuteaz de obicei prin afectarea sistemului informaional: viciaz
mesajele, ngreuneaz comunicarea prin obstacol permanent, prin
destructurarea canalelor de comunicare, urmrind instaurarea strii de
confuzie;
faciliteaz instalarea climatului de insecuritate,
genereaz stri de panic prin eliminarea reperelor de orientare
valoric.
Romi Iucu avanseaz o clasificare a tipurilor de criz educaional:

dup gradul de dezvoltare n timp

-instantanee (apar brusc, fr putina anticiprii prin predicii)
-intermitente (dispar n urma msurilor de intervenie ns reapar
dup o anumit perioad de timp);

dup gradul de relevan:

-critice (pot conduce la destructurarea organizaiei n care au
aprut)
-majore (prezint efecte importante fr ns a mpiedica
redresarea organizational);

.dup numrul subiecilor implicai:

-crize individuale
-crize de grup
-crize colective, globale.

Dai exemple concrete de situaii de criz educaional (minim 3 exemple, respectiv

cel puin un exemplu din fiecare categorie)
Tipuri de criz
educaional

Exemple de situaii de criz educaional

Seminar 13.
Gestionarea comportamentelor problematice
Aseriunea Eu (util pentru exprimarea corect a atitudinii)
Este o fraz prin care se ncepe rezolvarea unei situaii problematice sau
conflict, sau chiar se rezolv definitiv. Prin aseriunea EU comunicm ceva altei
persoane referitor la modul n care m simt eu n legtur cu acea situaie, fr s
blamez i fr s impun modalitatea de soluionare. O aseriune Eu arat, ntr-un
mod impersonal, care este situaia ce m incomodeaz, ce efecte are aceasta
asupra mea i cum a vrea EU s fie.

Structura Aseriunii Eu:

1. Aciunea

1. Cnd

2. Efectul asupra mea

2. Simt /sunt

3. Cauza, motivele.

3. Deoarece

Facultativ:

Facultativ:

4. Rezultatul dorit de mine (ceea ce a

5. A vrea ca eu [n nici un caz nu tu]

dori referitor la mine)

Exemple de utilizare a Aseriunii EU

Cnd primesc observaii n faa copiilor, simt c mi se submineaz autoritatea,

pentru c ei m vd n postura de mam mustrat /tat mustrat. Facultativ: A
dori s nu m mai vad n aceast situaie.

Cnd sunt ntrerupt, sunt derutat pentru c mi pierd firul ideilor. A vrea este s
fiu lsat s vorbesc pn la capt.

Cnd nu sunt bine pltit fac datorii (m simt exploatat) pentru c nu ctig ct mi
se cuvine. A dori ca munca mea s fie apreciat corect.

Formulri greite ale aseriunii EU:

Folosirea unor verbe iritante pentru cellalt (M enervez).

nvinuirea celuilalt.

Formularea sugestiei sub form de imperativ, ordin, directiv.

Exemple de aseriuni EU incorecte

Cnd m ntrerupi, simt cum m enervez (-i) i nu mai pot s-mi urmez firul ideilor
i de aceea a vrea s m lai s vorbesc pn la capt.

Cnd te smiorci la greu eti ca un pap-lapte. F bine i poart-te ca un

brbat/ ca un om n toat firea.

Completai urmtoarele afirmaii utiliznd aseriunea EU:

Cnd explicaiile sunt greoaie ________________________________________

___________________________________________________________________

Cnd lucrez/nv i aud glgie_______________________________________

___________________________________________________________________

Cnd nu-i respeci promisiunea pe care mi-ai fcut-o ______________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Cnd descopr c micile mele secrete ajung la urechile altora, ______________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Cnd se fac diverse observaii cu privire la nfiarea mea,_________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Cnd programul mi este suprancrcat ________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Seminar 14.
Profilul de competen managerial
Un profil de competen al profesorului-manager al clasei i al disciplinei sale
poate fi determinat prin raportare la acele dimensiuni care determin succesul su
managerial n termeni valorici:

dimensionarea cognitiv-axiologic (a capacitilor cognitive):

o capaciti cognitive concrete-perceptive,
o capaciti intelectual-raionale (ale gndirii, limbajului, raionamentului,
lurii de decizii, rezolvrii de probleme, ale memoriei i imaginaiei),
o capaciti intelectual-instrumentale (ale inteligenei, ale creativitii);

dimensiunea motivaional-atitudinal (a capacitilor reglatorii):

o domeniul afectiv, motivaional, voliional, domeniul valoric-atitudinal (n
raport cu clasa, elevii roluri, aciuni, situaii, cu propria conduit),
o domeniul orientrii n realitatea clasei, procesului educaional;

dimensiunea acional-strategic (a competenelor):

o competene normative manageriale generale, competene acionalmetodice (n planificare, n organizare, n luarea deciziilor, n
coordonarea aciunilor, n ndrumarea elevilor i reglarea aciunilor,
proceselor);

dimensiunea autoreglatorie ca manager.

Idenificai minim trei factori care influeneaz dimensiunea motivaional - atitudinal

a profesorului i precizai rolul acestora n cadrul procesului instructiv-educativ
1.

2.

3.

Totodat exercitarea profesiunii de profesor presupune nsuirea a trei

competene specifice:

competen profesional

capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhiei

superioare (directori, inspectori).

competena de a dezvolta bune relaii cu beneficiarii elevi, prini,

comunitate.

Descriei una din competenele de mai sus, preciznd importana acesteia pentru
ntregul demers educaional.