Abordarea managerial a clasei de elevi ca grup social i a leciei ca principala activitate de nvamnt (abordare global, optim, strategic i inovatoare)

Din punct de vedere al educaiei, managementul este un sistem de concepte, metode, instrumente de orientare i conducere, coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor educaiei, la nivelul performanelor ateptate. In sens larg, managementul clasei nseamn realizarea, de ctre profesor, a tuturor funciilor manageriale cunoscute, att pe dimensiunea sarcin ct i pe dimensiunea uman. In sens restrns, managementul clasei se refer la realizarea funciei manageriale de conducere operaional, adic utilizarea concret i coordonarea, la nivel formal i informal, a resurselor umane si non-umane (materiale, informaionale, de timp, de autoritate) n vederea aplicrii planului stabilit i obinerii rezultatelor proiectate. Un concept esenial pentru performarea de curriculum i managementul clasei este mediul educaional, definit drept ecosistemul persoanelor, lucrurilor, informaiilor i strilor afective care determin i/sau influeneaz un anumit proces, o anumit relaie educaional. Grupul este un sistem social deschis in cadrul caruia membrii se afla in relatii de interactiune directa si adesea actioneaza unitar fata de mediu, in functie de scopul gruparii. Clasa scolara este un asemenea grup social, constituit in scopul educarii copiilor. Acest scop impus din exterior nu este insa constient la inceputul alcatuirii grupului in primele clase si nici nu este acceptat spontan de copii. Interventia cadrului didactic in viata sociala a clasei Coexistenta copiilor in cadrul clasei este la inceput o masura cu caracter administrativ, impusa din exterior fara aderarea libera a membrilor (elevii) . Grupul alcatuit pe aceasta baza este un grup formal cu un sistem de organizare, de conducere si de activitate stabilite de practica sociala. Ulterior, prin interactiunea ce are loc intre elevi, se elaboreaza incetul cu incetul forme de coeziune a grupului, ia nastere o forta centripeta care cu timpul se intareste mereu. Se poate distinge i un altfel de management al clasei de elevi, care poate fi considerat i un semiagent sau un management parial, fiindc n acest plan predomin activitile de predare- nvare- evaluare. Activitatea profesorului la clas cuprinde nu numai operaii de predare i de evaluare, ci presupune i culegerea de informaii despre elevi, despre modul cum acetia neleg leciile, cum se pregtesc, despre relaiile dintre elevi etc., de unde rezult posibilitatea profesorului de a identifica mai multe posibiliti de intervenie i de luare a deciziilor. Un bun manager al clasei trebuie s fie capabil s realizeze schimbri profunde n cultura, climatul i instrucia tuturor copiilor, indiferent de naionalitate, n direcia fundamentrii tuturor demersurilor didactice pe principii democratice, s introduc noi strategii instrucionale care s ncurajeze colaborarea, tolerana, sporirea ncrederii n forele proprii i mbuntirea performanelor colare ale elevilor, s realizeze i s utilizeze n procesul didactic proiecte ale clasei . Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale : managementul coninutului, managementul problemelor disciplinare i managementul relaiilor interpersonale.

Managementul relaiilor interpersonale se focalizeaz asupra clase ca microsistem social. Rolurile i expectaiile cadrului didactic i elevilor construiesc un mediu de nvare.Cu alte cuvinte, cultura colar a unei instituii educaionale este unic.Cu toate acestea , ea este influenat de cultura comunitii n cadrul creia funcionaz, ale crei obiective educaionale trebuie respectate. Trebuie s existe o legtur strns ntre coal i comunitate, care s fie revizuit i modificat constant n conformitate cu dinamica social. Problemele de disciplin colar pot fi rezolvate fie individual ( ntlniri profesorelev , fie n grup. Dac ncrederea reciproc este mai puternic elevii vor deveni indivizi responsabili mai devreme. n acest fel , att educatorii ct i elevii devin co-participani n procesul de predare-nvare, ncercnd s obin rezultate individuale i colective mai bune. Elementele de management al clasei se constituie cu suficient claritate i din perspectiva strategiilor i metodelor didactice. Prin strategii didactice se nelege de obicei ansambluri de forme, metode, mijloace tehnice i principii de utilizare a lor, cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturi n vederea atingerii obiectivelor sau direcii principale de aciune, presupunnd structuri de metode , tehnici i procedee. Potrivit literaturii de specialitate se disting trei modele de predare i strategii didactice: modelul spontan, care se refer la strategii tradiionale utilizate de profesori, i constau n selecia unor cunotine , transmiterea acestora ntr-o form oral i solicitarea elevului s reproduc aceste cunotine; modelul de transmitere prin reproducere este axat mai ales pe ndrumarea elevului de a ajunge la cunotine; modelul transformrii ce pornete de la principiul c elevul dorete s nvee i se afl n cutarea cunotinelor. Deciziile luate de ctre profesor n ceea ce privete strategiile de nvare au o anumit constant bine determinat i se ncadreaz n stilul de predare al profesorului, dar pot fi schimbate n funcie de situaiile concrete care apar. Analiznd managementul activitilor didactice n plan curricular, se pot deosebi cinci strategii bine delimitate : explicativ reproductiv, explicativ intuitiv, algoritmico euristic, euristico algoritmic i a metodelor participative Realizarea proiectrii curriculare la nivelul activitii didactice/educative concrete (lecie, or de dirigenie etc.) presupune asumarea unui model de planificare pedagogic, orientativ dar relevant la scar social. Funcionalitatea modelului de planificare evocat angajeaz aciunea social a unui reper metodologic (teoria proiectrii pedagogice, tipologia cercetrii pedagogice longitudinaletransversale) valabil pentru profesori dar i pentru factorii de conducere implicai n activitatea de inspecie colar la diferite niveluri ale sistemului (minister, inspectorat colar, unitate colar de baz). Structura modelului de planificare evocat angajeaz astfel aciunea social proprie managementului colar care orienteaz activitatea de conducere a procesului de nvmnt n sens global-optim-inovator, la nivelul liniei de continuitate existent ntre cercetarea fundamental i cercetarea aplicativ. Modelul de planificare a activitii didactice (leciei etc.) include astfel: I) Partea introductiv

Tema activitii; Subiectul activitii (titlul activitii care va fi predat-nvatevaluat); Tipul activitii (leciei etc.) - determinat conform obiectivelor predominante/sarcinii didactice fundamentale; Scopul activitii (exprim sintetic obiectivele generale i specifice ale subcapitoluluicapitolului). II) Organizarea activitii didactice Obiectivele operaionale / concrete (deduse din scopul activitii i din obiectivele specifice stabilite la nivelul programei colare; Coninutul de predat-nvat-evaluat (corespunztor obiectivelor specifice i operaionale / concrete); Metodologia de predarenvare-evaluare (stabilit n funcie de obiectivele pedagogice concrete/operaionale) III) Realizarea activitii didactice Scenariul didactic (orientativ / deschis): evenimentele didactice / corespunztor tipului de lecie; reactualizarea unor cunotine, capaciti, strategii cognitive; prezentarea / crearea unor probleme, situaii-problem; dirijarea nvrii prin: strategii de comunicare-nvare; strategii de cercetare-nvare; strategii de aciune-nvare; strategii de programare-nvare (instruire programat, instruire asistat pe calculator) evaluarea soluiilor adoptate pentru rezolvarea problemelor, pentru rezolvarea situaiilorproblem; fixarea soluiilor / rspunsurilor prin aprofundare n condiii de interpretare, aplicare, analiz-sintez, evaluare critic (aprecieri globale - individuale); stabilirea temelor pentru acas: generale individualizate; IV) Finalizarea activitii Concluzii: evaluarea global / caracterizare general; decizii cu valoare de diagnozprognoz: note colare, aprecieri, observaii, caracterizri etc.; stabilirea liniei / liniilor de perspectiv. (Sorin Cristea Studii de pedagogie generala) Din perspectiva managementului clasei de elevi, dimensiunea inovatoare reprezint o condiie esenial a optimizrii interaciunilor i a microdeciziilor educaionale n universul grupului. Independenta atitudinala i de intervenie a cadrului didactic n situaii de criz este dependenta de capacitile inovatoare ale acestuia. Inovarea n planul relaional al clasei de elevi nu este numai rezultatul presiunii forelor sociale inovatoare ci i presiunile elevilor care acioneaz din interior. Structura informaiei sociale n grupul clas Cercetrile cele mai interesante la acest nivel sunt consacrate raportului dintre informaie, circulaia acesteia i dinamica grupului. La nivelul conducerii concrete a colectivului de elevi dinamica permanent a grupului clas poate constitui un remediu att mpotriva rutinei pedagogice ct i mpotriva deficientelor de climat colar. Diversificarea instituional: - diversificarea studiilor: - organizatoric (teoretic, profesional,) - cursuri opionale; - schimbarea structurii clasei de elevi: - clase de nivel;

- grupe de nivel; - clase speciale; Diversificare curricular: - nvmnt modular Diversificare procesual: - individualizarea instruirii la nivelul clasei de elevi; n legtur cu aceasta diversificare procesual, obiect de studiu al managementului clasei de elevi, modurile de instruire se prezint sub trei asemenea forme: frontal, grupal, individual. a. Frontal: pornete de la perspectiva tratrii clasei de elevi ca i cum toi elevii ar fi egali ntre ei. Aceast form organizatoric predispune la utilizarea metodelor expunerii i a conversaiei. - pot fi introduse anumite diferenieri la nivelul tipului de ntrebri formulate i la nivelul timpului de organizare a rspunsurilor; b. Grupal: presupune organizarea elevilor (de la 2 la mai muli elevi) pe echipe n funcie de anumite criterii (astfel rezulta): - grup omogen: elevii sunt inclui n funcie de interese, capaciti, rezultate colare comune, i dispun de: - sarcini de instruire distribuite difereniat; - ndrumarea permanenta a cadrului didactic; - timp de instruire distribuit neuniform; - grup eterogen: elevii sunt inclui posednd interese, capaciti, rezultate colare difereniate, i dispun de: sarcini de instruire difereniate sau comune (difereniate la nivel de dificultate i chiar la nivel de coninut). Din punct de vedere pedagogic se recomand o echilibrarea celor dou forme. Grupul omogen este mai profitabil din punct de vedere intelectual, n timp ce grupul eterogen este mai adecvat integrrii sociale a elevilor. c. Individual: presupune respectarea individualitii elevilor, adoptndu-se sarcini de instruire n concordan cu nevoile i posibilitile fiecrui elev, n parte. Romita Iucu Managementul clasei de elevi

Plosceanu Oana Grupa 301 Facultatea de Matematica si Informatica