Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CONDUCEREA SCOLII
Analizele realizate din perspectiva acestui model evidentiaza totusi contributiile teoretice si
metodologice inregistrate de-a lungul timpului, in special in domeniul inspectiei scolare si in
conducerea procesului instructional ( Jinga, Ioan, ; ).
in sens managerial, conducerea scolii reprezinta activitatea de orientare siste-mica, optima si
strategica a institutiilor specializate in formarea-dezvoltarea permanenta a prescolarului, elevului,
studentului etc. Ca activitate de management pedagogic, conducerea scolii presupune proiectarea
si realizarea urmatoarelor actiuni ( , , , B, D): a) informarea manageriala (cantitativa, stocata;
calitativa/prelucrata, rafinata, procesata); b) evaluarea manageriala: cantitativa (bazata pe operatii
de control care vizeaza masurarea activitatii); calitativa (bazata pe operatii care vizeaza
aprecierea activitatii); operationala (bazata pe operatii care vizeaza decizia pedagogica); c)
comunicarea manageriala: constatativa (bazata pe operatii de consemnare a rezultatelor);
anticipativa (bazata pe operatii de indrumare metodica a viitoarei activitati, pentru corectie-
amelioarare-perfectionare-ajustare structurala-restructurare-reforma).
Functiile de conducere manageriala a institutiei scolare angajeaza toate aceste actiuni si operatii,
adaptabile la conditiile specifice fiecarei comunitati locale.
A) functia de planificare-organizare a activitatii din cadrul institutiei scolare respective implica
valorificarea eficienta a tuturor resurselor pedagogice existente la un moment dat, analizate din
perspectiva prezentului dar si a viitorului:
- resurse umane: cadre didactice.cadre didactice ajutatoare, personal administrativ, elevi,
studenti, reprezentanti ai comunitatii educative;
- resurse materiale: baza didactico-materiala, spatiul scolar, timpul scolar, spatiul extrascolar
folosit la nivelul educatiei nonformale, timpul extrascolar folosit la nivelul educatiei nonformale;
- resurse financiare: bugetul central, bugetul local, contributiile comunitatii educative: familie,
agenti sociali;
- resurse informationale: planuri, programe de invatamant, concepute in sens curricu-lar, materiale
curriculare, baza de date existenta in biblioteca, videoteca, laborator de instruire asistata pe
calculator, centre, cabinete interscolare de asistenta psihopedago-gica a cadrelor didactice,
elevilor, parintilor, centre, cabinete logopedice interscolare, centre, cabinete metodice scolare.
Realizarea acestei functii presupune elaborarea urmatoarelor planuri de activitate: a) Planul
general de munca al organizatiei scolare care urmareste: stabilirea scopurilor si a obiectivelor
pedagogice ale organizatiei; deducerea obiectivelor concrete care trebuie realizate pe colective si
individual; stabilirea masurilor necesare pentru realizarea obiectivelor concrete, cu raspunderi pe
colective si individual; stabilirea mijloacelor de evaluare a rezultatelor, pe colective si individual;
3
de organizare: lectie; activitate de cabinet, de laborator, practica etc; excursie didactica etc./
individualizarea, diferentierea instruirii;
- calitatea activitatii de evaluare: ca act de masurare; ca act de apreciere; ca act de decizie; ca
modalitate de integrare in activitatea didactica: initiala-sumativa-forma-tiva.
Activitatea educativa (ora de dirigentie etc.) implica institutionalizarea unui instrument complex de
tipul "Caietul educatoarei", "Caietul invatatorului", "Caietul dirigintelui". Acest instrument complex
valorifica, de asemenea, criteriile specifice cercetarii pedagogice (imbinarea investigatiei
longitudinale cu investigatia transversala) si proiectarii curriculare (centrarea pe obiectivele
pedagogice formative).
"Caietul dirigintelui" - semnificativ din perspectiva analizei noastre - ofera posibilitatea evaluarii
activitatii educative a profesorului, in special a profesorului-dingin-te, in calitatea sa de:
coordonator al proceselor educationale realizate cu elevii, in mediul scolar sau extrascolar;
coordonator al activitatii de cunoastere psihopedagogica a elevului si a colectivului de elevi;
coordonator al colectivului didactic; coordonator al relatiilor cu familia; coordonator al relatiilor cu
comunitatea educativa locala.
Functionalitatea multipla a "Caietului" impune, astfel, o anumita structura de or^" ganizare care
reflecta obiectivele prezentate anterior:
- informatii generale necesare organizarii activitatii educative (despre elevi, despre colectivul
didactic, despre parinti);
-planificarea activitatii educative (plan de perspectiva: pe nivel, treapta, ciclu, an de invatamant;
plan operativ: trimestrial, saptamanal; planul orelor de dirigentie; planul activitatii cu familia; planul
activitatii realizate prin raporturi de parteneriat);
- caracterizarea clasei si a elevilor (fisa de caracterizare a clasei; fisa de observatie curenta/pe
baza investigatiei longitudinale, fisa scolara/care include caracterizarea psihopedagogica finala,
realizata pe baza corelatiei dintre investigatia longitudinala si investigatia transversala) - Caietul
dirigintelui. Cunoasterea elevului, Fisa scolara.
C) Functia de reglare-autoreglare a procesului didactic si educativ proiectat la nivelul institutiei
scolare implica doua categorii de activitati manageriale, perfectionarea cadrelor didactice;
cercetarea pedagogica.
Perfectionarea cadrelor didactice prin activitati metodice include doua categorii de actiuni,
concepute intr-o viziune sistemica:
- actiuni cu caracter periodic, organizat: cursuri de specialitate pentru: definitivat, gradul didactic II,
gradul didactic I; cursuri de management pedagogic pentru inspectori scolari, directori, profesori-
consilieri, profesori-metodisti profesori-diriginti; instruiri, consfatuiri anuale cu: responsabilii de
8
dactic II, gradului didactic I, cursuri de management), si structurile institutionale angajate la nivel
national, teritorial si local.
11