Managementul curriculumului

Disciplin obligatorie n cadrul programului de formare continu EDUEXPERT III

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca

Managementul educaiei

Concept:

- evolutiv; - cu sfer real complex; - cu intensiune i extensiune dinamic; - reunete coerent i sistematic elemente de filosofia, politica i pragmatica educaional (atingerea finalitilor educaionale).

metatiin, o combinaie echilibrat de tiin i art, configurat ca o teorie unificatoare a unor: - achiziii ce provin din tiine particulare; - constatri provenite din practic, din experiena de conducere. transdisciplin definit operaional n multiple feluri, majoritatea cu sursa n realitatea educaional (la macro sau micronivel pedagogic)
Definiie operaional:

teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii i reglrii elementelor i resurselor activitii educative, o metodologie de aciune cuprinznd un ansamblu de principii, funcii, norme i strategii de aciune orientate nspre asigurarea atingerii finalitilor didactice propuse i obinerea succesului n educaie
(Ghergu, A., 2007, Management general i strategic n educaie ghid practic, Editura Polirom, Iai, p. 20).

Curriculumul concept multidimensional, evolutiv i integrativ

Noi status-uri profesionale

Semnificaii tehnice i extratehnice

Concepte corelative

Noi discipline Reforma curricular i educaional Filosofii i politici curriculare i educaionale Noi abordri Practici curriculare

Metacurriculum

Curriculum
Gndire curricular

Paradigme curriculare

Modele curriculare

Managementul curriculumului component a managementului instituional

Curriculum: aplicare, dezvoltare i evaluare unul din domeniile funcionale n care se exercit funciile manageriale (alturi de resursele
umane; resursele materiale i fizice; dezvoltarea organizaional).

Managementul curriculumului ansamblu coerent i unitar de principii, funcii, norme, strategii, sisteme metodologice i procedurale, astfel concepute, integrate i contextualizate n procesul curricular/ de nvmnt, respectiv n (re)elaborarea, implementarea i evaluarea curriculumului, astfel nct s determine realizarea la standarde nalte de performan a finalitilor de diferite grade de generalitate, implicnd mai multe instane decizionale distribuite pe paliere ierarhice, rezultnd competene i atribuii specifice la nivelurile strategic, tactic i operativ ale managementului educaional.

Tipuri de management curricular

Activitile manageriale n domeniul curriculumului sunt integrate n sisteme, repartizate pe nivele:
Structuri educaionale/ Instane decizionale implicate

Nr. crt.

Tip de management curricular

Nivelul decizional

Caracteristici generale

1.

Strategic

Macrostructura (M)

Ministerul de - de tip superior se exercit resort funciile de concepere pe baza politicilor curriculare, conducere, decizie i control curricular la macronivel pedagogic Instane decizionale locale (ISJ) - de tip mediu, intermediar se exercit ndeosebi funcii administrative la nivel pedagogic intermediar - de tip tehnic sau executiv se exercit funciile de concepere, conducere, decizie i control la micronivel pedagogic

2.

Tactic

Mezostructura (m)

3.

Operativ

Microstructura ()

Organizaia colar/ Unitatea de nvmnt

Nivelele ierarhice ale managementului curricular i funciile lor specifice

Managementul strategic (la M)

Politica de curriculum care formuleaz

Filosofia i politica de curriculum

C O N T R O L

Managementul tactic (la m)

Administraia educativ care

-Monitorizeaz aplicarea i dezvoltarea curriculumului - Proiecteaz politici curriculare zonale

Aciuni pentru aplicarea curriculumului la nivel microeducaion al

Managementul operativ (la )

Managerii colii i actorii educaiei, care ntreprind

R E T R O A C I U N E

Managementul strategic competene specifice

Elaborarea filosofiei i a politicilor curriculare la nivel naional; Proiectarea curricular global, obiectivat n elaborarea planurilor de nvmnt, programelor curriculare pentru curriculumul obligatoriu, ghidurilor metodologice; Monitorizarea i eficientizarea implementrii curriculumului naional; Evaluarea multicriterial a politicilor curriculare i a calitii curriculumului, la nivel naional (aspecte de proiectare, aspecte procesuale, rezultate i produse); Metaevaluarea evaluarea modului n care a fost realizat evaluarea politicilor, proceselor i produselor curriculare; Adoptarea de decizii curriculare strategice viznd optimizarea politicilor curriculare din punct de vedere al (re)construciei, adaptrii, eficienei coerenei i operaionalitii.

Managementul tactic competene specifice

Monitorizarea i evaluarea activitii manageriale n domeniul curricular, din cadrul instituiilor colare; Monitorizarea aplicrii i dezvoltrii curriculumului n unitile de nvmnt; Monitorizarea implementrii reformei curriculare n reelele instituionale zonale; Proiectarea i punerea n practic a unor politici regionale, zonale i locale viznd dezvoltarea curricular, n acord cu specificul socio-cultural i economic al zonei, cu perspectivele dezvoltrii i inseriei pe piaa muncii a absolvenilor; Asigurarea i promovarea de medii curriculare de calitate (medii curriculare exterioare colii i medii curriculare aflate la intersecia dintre sistemul social global i cel educaional); Elaborarea i gestionarea unor programe curriculare de dezvoltare profesional, de dezvoltare a relaiilor comunitare;

Managementul operativ competene specifice

Asigurarea i promovarea de medii curriculare de calitate (medii curriculare ale colii); Asigurarea de contexte curriculare benefice, n care se instituionalizeaz curriculumul; Activitile manageriale specifice ale echipei manageriale a colii, viznd elaborarea i derularea programelor instituionale din domeniul funcional Curriculum: aplicare, dezvoltare i evaluare; Activitile manageriale ale profesorilor n clasa de elevi (proiectare curricular, decizii curriculare adaptare, dezvoltare, personalizare, difereniere, individualizare etc. curricular, organizarea structural i acional a activitii didactice, coordonarea activitilor, evaluarea continu, reglarea operativ i optimizarea procesului curricular).

Criterii generale de legitimizare a deciziilor n managementul curricular

concepia curricular existent ntr-o anumit etap a conceptualizrii i dezvoltrii curriculare la nivel european i mondial; cultura curricular i specificul ei naional; coordonatele i dezideratele reformei curriculare naionale; concepia strategic general n praxiologia curriculumului; axarea pe anumite dimensiuni ale managementului (normativ-tehnologic, procesual-contextual, descriptiv, conceptual, a rezultatelor nvrii).

Abordarea sistemic a managementului curriculumului

Promovarea abordrii curriculare, respectiv a relaiilor i interrelaiilor dintre componentele curriculare, n viziune interacionist-sistemic, conceperea activitii curriculare, simultan, ca activitate de predare-nvare-evaluare i susinerea interdependenei dintre obiective-coninuturi-metodologie-evaluare; Promovarea unei proiectri curriculare al crui criteriu de optimalitate impune realizarea unui continuum permanent ntre obiectivele formative i informative, coninuturile curriculare, strategiile de instruire i autoinstruire, strategiile de evaluare i autoevaluare; Crearea de structuri optime i stabilirea de atribuii concrete, astfel nct obiectivele organizaiei din perspectiva implementrii curriculumului s fie atinse n cel mai eficient mod posibil; nelegerea legturilor dintre procesele curriculare interne (aplicare, dezvoltare, adaptare, difereniere, individualizare, personalizare curricular) i (sub)sistemele care le realizeaz; Integrarea i armonizarea proceselor interne de exemplu, armonizarea curricular ntre discipline i ciclurile colare; Depirea barierelor formale dintre diferitele structuri de exemplu prin colaborarea dintre catedrele i comisiile metodice de diferite specialiti, ntre cadrele didactice care predau la diferite niveluri de nvmnt etc.; Contientizarea limitelor i constrngerilor privind resursele curriculare nainte de nceperea demersurilor curriculare; Stabilirea coordonatelor (privind resursele curriculare, umane, de timp etc.) ntre care se vor desfura activitile specifice; mbuntirea permanent a sistemului curricular prin monitorizare, msurare i evaluare.

Evaluarea unui curriculum consideraii generale

Presupune emiterea unor judeci de valoare asupra proceselor curriculare i a rezultatelor acestora, la un anumit moment, din perspectiva informailor culese cu ajutorul unor instrumente care fac posibil msurarea n acord cu anumite norme, standarde i reglementri la care se raporteaz. Ea include: Evaluatorul - care poate fi, n funcie de curriculumul evaluat: profesorul, elevul, inspectorul colar, printele, societatea prin reprezentanii si; Informaiile asupra coninuturilor/ domeniilor evaluate: elevi, profesori, structura curriculumului colii, proiectarea i performarea curricular, modalitile de dezvoltare i adaptare curricular; metodologia utilizat i instrumente de evaluare; Strategii, metode i tehnici de evaluare a progresului colar; Concepia general privind valorile i normele explicite i implicite ale calitii procesuluicurricular. Evaluarea este un proces continuu care se regsete att n proiectarea, implementarea unui curriculum, ct i n faza final, aceea a rezultatelor ateptate la finele procesului curricular, a ieirilor profesionale ale celor care au beneficiat de un anumit curriculum. Tipuri de evaluare, n funcie de obiectivele urmrite: Evaluarea de orientare: evaluarea contextului curricular, evaluarea nevoilor de formare, evaluarea predictiv, evaluare diagnostic. Evaluarea de reglare: evaluarea formativ, evaluarea sumativ, autoevaluarea. Evaluarea de certificare: evaluarea de selecie, evaluarea pentru clasificare.

Rezultate ateptate n managementul curricular operativ (I)

Descentralizarea decizional n plan curricular, prin elaborarea i gestiunea unei politici proprii instituiei colare privind oferta curricular; Mrirea ponderii curriculumului zonal i local; Descongestionarea programelor curriculare, n sensul esenializrii coninuturilor curriculare i prevalrii coninuturilor procedurale i strategice; Flexibilizarea curriculumului, prin asigurarea posibilitii de adaptare a unor variabile curriculare (coninuturi curriculare, resuse curriculare, resurse temporale, strategii de instruire i de evaluare) la caracteristicile contextului curricular n care se implementeaz curriculumul; Diferenierea i personalizarea curricular, prin conceperea de trasee curriculare specifice n cadrul disciplinelor opionale, ca rspuns la nevoile educaionale ale elevilor, prinilor i comunitii locale; Utilizarea ntr-o msur mai intens a strategiilor care faciliteaz nvarea activ, autonom, prin cercetare; Realizarea de demersuri curriculare centrate pe elev, prin deplasarea progresiv a accentului de pe procesul de predare pe cel de nvare, prin orientarea spre formarea de competene; Mrirea ponderii curriculumului integrat n cadrul curriculumului la decizia colii; Valorificarea intens a activitilor de parteneriat educaional;

Rezultate ateptate n managementul curricular operativ (II)

Designul curricular s asigure resursele i pentru activiti de nvare individual i individualizat, ns s fie descurajate eventualele tendine de segregare sau izolare artificial n clas; S practice un management implicativ, se asigure intervenii didactice specifice, elemente de sprijin, suporturi de nvare i metodologii specifice pentru elevii cu dificulti de nvare i pentru cei cu cerine educaionale speciale, precum i profesori specializai (de sprijin); Programele educaionale s fie nsoite de asisten complementar, pentru fiecare caz n parte, ca de exemplu, n domeniul consilierii psihologice, sntii mintale, asistenei sociale; Crearea unui mediu curricular i a unui mediu de nvare eficient pentru toi, respectiv concepere de secvene de activitate didactic independent sau colaborativ, individual sau n grup; Preocuparea constant pentru un climat de lucru securizant, de respect i acceptare, pentru acceptarea i tolerarea diferenelor, evitarea practicilor de discreditare, marginalizare, stigmatizare, segregare sau izolare social. Utilizarea unor modaliti flexibile de grupare a elevilor pentru activitile didactice, pe baza nevoilor de nvare, a nivelului de pregtire i n acord cu tipul de sprijin pedagogic de care elevii au nevoie; este recomandabil s se li se asigure elevilor posibilitatea de trecere facil dintr-o grup de nivel n alta, prin alegerea de ctre ei nii a sarcinilor de lucru; aceast dinamic a elevilor se asigur funcie de rezultatele obinute de acetia n nvare i este monitorizat de cadrul didactic; Accentuarea funciei motivaionale a evalurii, prin preponderena evalurii formative, a utilizrii metodelor alternative de evaluare.

Proiectarea curricular (I)

valorizeaz abordarea curricular, sistemic i perspectiva sistemic, integratoare asupra ntregului proces educativ; se caracterizat prin urmtoarele elemente: focalizarea instruirii pe achiziiile finale ale nvrii; accentuarea dimensiunii acionale n formarea i dezvoltarea personalitii elevilor; structurarea clar a ofertei educaionale a colii n raport cu interesele, aptitudinile i ateptrile elevului, precum i cu ateptrile societii. Modelul de proiectare curricular centrat pe competene argumente: a) Din perspectiv pedagogic simplific i eficientizeaz structura curriculumului i asigur o eficien mai mare proceselor de predare, nvare i evaluare, pe care le articuleaz predarea ctig n flexibilitate, este important ce trebuie format la elevi (nu coninuturile); nvarea ctig n relevan i n eficien (raportarea frecvent la practicile sociale valorizate la nivelul societii); evaluarea este sprijinit semnificativ (ntruct achiziiile finale ale elevilor sunt exprimate n termeni de competene uor evaluabile).

Proiectarea curricular (II)

b) Din perspectiva proiectrii curriculumului: rspunde mai bine cerinelor actuale ale vieii profesionale i sociale, ale pieei muncii, graie construirii demersurilor i influenelor didactice n perspectiva dobndirii de ctre elevi a unor achiziii integrate. c) Din perspectiv psihologic: rspunde recomandrilor psihologiei cognitive, referitoare la valorizarea competenelor n scopul realizrii n mod eficient a transferului i mobilizrii cunotinelor i abilitilor n contexte noi i dinamice. d) Din perspectiva colii ca instituie a comunitii: anumite competene vizate n cadrul procesului de nvmnt pot s fie social determinate, ele fiind expresia nevoilor educaionale concrete ale comunitii. c) Din perspectiva politicii educaionale: rspunde paradigmelor actuale, oferind deschideri inter- i transdisciplinare, posibilitatea transcederii disciplinelor i a cristalizrii unor competene transversale.

Proiectarea curricular (III)

Interogaii pentru un program curricular:

a) Din punct de vedere structural i funcional: P.C. = f (Pr, El, Ob, Co, St, Me, Ev)
CINE?/ CUI? (El)

CUM EVALUM?/ CUM SE EVALUEAZ? (Ev)

Profesorul (Pr) i activitatea de predare

DE CE?/PENTRU CE? (Ob)

N CE CONDIII? (Me)

CE? (Co)

CUM? (St)

Proiectarea curricular (IV)

b) Din punct de vedere acional: Care sunt obiectivele educaionale urmrite? Care sunt situaiile de nvare relevante? Cum este oportun s fie organizate experienele de nvare? Care este strategia de evaluare optim?. ntrebri la care un curriculum educaional trebuie s dea rspunsuri: Ce anume merit s fie predat/ nvat/ evaluat? Ct de extinse i de aprofundate s fie coninuturile? n ce pondere? n ce ordine? n paralel cu ce elemente? n baza cror experiene de nvare i formare anterioare? n virtutea cror experiene de nvare i formare curente? n ce condiii (de spaiu, de timp, materiale)? Prin ce activiti educaionale? n ce anume se materializeaz noile achiziii (capaciti, competene, comportamente, trsturi de personalitate)?

Proiectarea curricular (V)

Trei tipuri de decizii, interrelaionate: 1. decizii macrostructurale de ordin filosofic i politic: - idealul educaional i finalitile educaionale de maxim generalitate; - populaia-int; - resursele umane, pedagogice, materiale etc. 2. decizii macrostructurale de ordin pedagogic: - stabilirea criteriilor de elaborare a planurilor de nvmnt; - stabilirea profilurilor de formare-dezvoltare a personalitii educatului pe diferitele trepte ale formrii sale; - stabilirea modalitilor de evaluare global (examene de admitere, examene de absolvire) i pe parcurs/ parial a nivelului de pregtire a educailor. 3. decizii microstructurale: - stabilirea obiectivelor specifice pe discipline de nvmnt sau module interi transdisciplinare; - stabilirea resurselor pedagogice necesare pentru realizarea obiectivelor specifice (coninuturi curriculare, metodologii de predare-nvare-evaluare, ansamblul condiiilor interne i externe colii, ansamblul condiiilor nvrii .a.m.d.) - stabilirea modalitilor de evaluare parial a rezultatelor colare ale educailor.

Proiectarea curricular (VI) La nivelul microstructurii - operaii de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor instruciei i educaiei i strategiilor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea: Nivelul instituional angajeaz decizii referitoare la: - proiectarea i implementarea curriculumului la nivelul colii - activitatea de coordonare i monitorizare a implementrii curriculumului - evaluarea secvenial i final a curriculumului - stabilirea relevanei i a eficienei curriculumului. Nivelul catedrelor se elaboreaz elemente de curriculum la decizia colii i de curriculum local (zonal) i se ofer consultan educaional. Nivelul individual profesorul/ cadrul didactic, n calitate de membru al catedrei, poate participa la elaborarea curriculumului la decizia colii i a curriculumului local/ zonal.

Etapele procesului curricular (proiectare, implementare, evaluare i optimizare)

A. Elaborarea/ proiectarea curriculumului A.1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specifice vizate i a nevoilor educaionale ale educailor A.2. Stabilirea obiectivelor curriculare A.3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor A.4. Organizarea coninuturilor/ temelor A.5. Design-ul i structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de nvare B. Implementarea curriculumului (Organizarea situaiilor de nvare i inducerea/ generarea experienelor de nvare) C. Evaluarea curriculumului (a pertinenei, eficienei i valorii sale educative) C.1. Stabilirea scopului, a strategiilor, a criteriilor i procedurilor de evaluare C.2. Realizarea evalurii didactice secveniale i finale D. Reglarea i ameliorarea/ optimizarea procesului curricular.

Responsabiliti n proiectarea curricular (I) Responsabiliti la nivelul macrostructurii nivel naional, guvernamental (minister i instituiile de cercetare subordonate) Se elaboreaz cadrul legislativ, normativele, regulamentele referitoare la concepia i implementarea curriculumului, precum i modelele curriculare naionale, recomandrile curriculare, cadrul general de aplicare a curriculumului, inclusiv obiectivele educaionale i standardele de performan generale, precum i cerinele de certificare a studiilor. Se aloc resursele financiare necesare ctre inspectoratele colare judeene. Se concep i se ofer elemente de curriculum de suport necesare la nivelul inspectoratelor colare judeene i n cadrul reelelor colare ale acestora. Se elaboreaz i se valideaz strategii, tehnici i instrumente de evaluare la nivelul sistemului educaional i la nivelul anumitor componente structurale ale sistemului de nvmnt. Se evalueaz impactul general al curriculumului la nivel de sistem, precum i eficiena componentelor structurale ale acestuia.

Responsabiliti n proiectarea curricular (II)

Responsabiliti la nivelul mezostructurii nivel teritorial zonal, judeean Se traduc viziunile i orientrile generale n decizii de politic educaional, specific adaptate, n modele curriculare locale i se ofer consultan educaional. Se aloc resursele financiare necesare desfurrii proceselor curriculare i se acord consultan financiar. Se elaboreaz liniile majore ale managementul calitii programelor la toate nivelele de colaritate i se monitorizeaz calitatea acestora. Se elaboreaz i se disemineaz elemente de curriculum de suport: recomandri instrucionale, materiale didactice, ghiduri de implementare curricular, ghiduri metodologice, brouri, culegeri, resurse software .a. Se ofer programe educaionale acreditate, de certificare, de perfecionare, de formare continu i de specializare a cadrelor didactice. Se evalueaz impactul general al curriculumului n reeaua colar, precum i eficiena componentelor structurale ale acestuia.

Responsabiliti n proiectarea curricular (III)

Responsabiliti la nivelul microstructurii Responsabiliti la nivel instituional la nivelul instituiei de nvmnt, al colii Se asum propriul proiect pedagogic, se construiete oferta curricular a instituiei de nvmnt, se concep modele curriculare instituionale, strategii personalizate de aplicare a curriculumului, n conformitate cu deciziile de politic educaional generale i locale. Se concep i se implementeaz programe educaionale proprii, adaptate specificului instituiei de nvmnt. Se deruleaz programe i activiti de formare continu i de specializare a cadrelor didactice. Se evalueaz curriculumul n ansamblu, eficiena componentelor structurale ale acestuia, precum i curricula diferitelor discipline colare, pe clase de elevi. Responsabiliti la nivelul catedrelor Se concept i se coordoneaz programe de dezvoltare curricular, respectiv de analiz, elaborare, aplicare i evaluare a unor adaptri curriculare realizate pornind de la oferta curricular instituional, n vederea optimizrii aplicrii curriculumului n anumite contexte pedagogice particulare. Se proiecteaz componenta curriculum elaborat n coal a curriculumului la decizia colii, respectiv se propun discipline cu statut opional concepute n viziune monodisciplinar, la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare. Se deruleaz activiti de formare continu i de specializare a cadrelor didactice.

Responsabiliti n proiectarea curricular (IV)

Responsabiliti la nivel individual al clasei i al profesorului Se identific nevoile educaionale i ateptrile subiecilor educaiei. Se concep i se coordoneaz programe de dezvoltare curricular, respectiv de analiz, elaborare, aplicare i evaluare a unor adaptri curriculare realizate pornind de la oferta curricular instituional, n vederea optimizrii aplicrii curriculumului n anumite contexte pedagogice particulare. Se proiecteaz componenta curriculum elaborat n coal a curriculumului la decizia colii, respectiv se propun discipline cu statut opional concepute n viziune monodisciplinar, la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare. Se proiecteaz componentele curriculum extins i curriculum nucleu aprofundat ale curriculum-ului la decizia colii. Se realizeaz urmtoarele aciuni, n scopul proiectrii activitii didactice la nivel micro: - Lectura personalizat a programei i a manualelor colare - Elaborarea planificrii calendaristice (orientative), pe termen mediu - Efectuarea proiectrii secveniale, pe termen scurt (a unitilor de nvare i a leciilor/ activitilor didactice). Se elaboreaz curriculum difereniat i individualizat (diferenierea i individualizarea curricular, ca modaliti eficiente de dezvoltare curricular, se pot realiza: prin coninuturi; prin procesul didactic; prin mediul social, psihologic i fizic; prin produse). Se aplic tehnica de dezvoltare curricular bazat pe aplicarea programelor/ planurilor individualizate de nvare i educaie. Se realizeaz evaluarea formativ a elevilor, asigurndu-se premisele sprijinirii acestora n procesul de nvare. Se realizeaz evaluarea sumativ a elevilor, precum i evaluarea proceselor curriculare n ansamblul lor, n scopul lurii unor decizii pedagogice destinate optimizrii acestor procese.

Proiectul curricular al colii aspecte generale

reprezint un utilitar/ instrument procedural de natur tehnico-managerial, care detaliaz proiectul instituional, asigurnd premisele unui management raional al procesului curricular, dar i deschis gndirii manageriale situaionale, inovaiilor curriculare i creativitii contextuale

reflect politica de curriculum a colii, definit n cadrul proiectului de dezvoltare instituional

evideniaz principalele etape ale proiectrii manageriale n domeniul curriculumului, parcurse anterior i prospecteaz viitorul, din punct de vedere curricular

Proiectul curricular al colii componente structurale

Misiunea colii n plan curricular. Analiza nevoilor i a resurselor educaionale. Obiectivele dezvoltrii curriculare: Obiective strategice ale dezvoltrii curriculare; Obiective curriculare pe an colar; Obiective curriculare pe ani de studiu. Lista disciplinelor opionale. Lista programelor curriculare (inclusiv interdisciplinare i transdisciplinare), pe categorii de elevi i tipuri de programe. Lista activitilor extracurriculare. Modalitile de elaborare a metacurriculumului. Resursele curriculare necesare susinerii ofertei curriculare a colii. Agenii instruirii implicai, termene i responsabiliti pe discipline, module, programe curriculare, tipuri de activiti. Modaliti de monitorizare i evaluare curricular (filosofie, strategii, standarde curriculare, criterii, metode i instrumente). Elementele de curriculum ascuns valorificabile.

Metacurriculumul. Legtura curriculum-metacurriculum o legtur sinergic

Metacurriculumul: - modalitile n care structurm predarea, nvarea i evaluarea, n afara coninuturilor efective de predat; - ntrebri utile n elaborarea lui: Care sunt cele mai importante valori promovate? Ce competene vizeaz predominant la cursani/ elevi/ absolveni? Cum vor fi contribui deciziile luate la dezvoltarea sau la reducerea acestor valori i rezultate? - poate fi comparat cu o ram foto (sau de tablou):
Rama foto (a tabloului) - cadru care definete limitele obiectului pe care l nconjoar (fotografia sau tabloul) Metacurriculumul - cadru care exist ntotdeauna i care este creat: a) contient, deliberat pentru a dezvolta curriculumul planificat, curriculumul predat i curriculumul nvat (care este necesar s se ntreptrund) b) incontient, caz n care reduce valoarea celor trei tipuri de curriculum - se afl ntr-o legtur sinergic armonioas cu curriculumul (atunci cnd deciziile curriculare sunt pertinente) - de aceast legtur depinde formarea unui nucleu de valori i competene, motivaia pentru studiu, conferirea de sens tuturor experienelor

- se afl ntr-o legtur sinergic armonioas cu fotografia (dac rama este bine aleas) - de aceast legtur depinde mesajul transmis de ele

Curriculumul ascuns al organizaiei colare

Reprezint mesajele pe care organizaia colar le transmite elevilor prin: ambiana educaional; mediul psiho-social; modalitatea de selectare a elevilor i de repartizare a acestora pe clase modalitatea de repartizare a profesorilor pe clase; sistemul relaiilor interpersonale, ndeosebi relaiile profesor-elev i elevelev (tipul de relaii ncurajat); climatul general; msura n care corpul profesoral este implicat i particip la actele decizionale; Importana relativ acordat anumitor obiecte de nvmnt; modul n care se desfoar procesul curricular (orarul, disciplina n rndul elevilor, (auto)responsabilizarea cadrelor didactice, volumul i calitatea activitilor extracurriculare); modul de organizare al colii. Problem pentru reflecie individual: Care este curriculumul ascuns pe care l dezvolt organizaia dumneavoastr, care sunt mesajele pe care le transmite elevilor?

Nivelul optim al participrii i implicrii cadrelor didactice n deciziile curriculare este asigurat de:

cadrul legislativ n Romnia nc inadecvat; resursele curriculare i posibilitile concrete ale colii; specificul colii (numr de elevi i de cadre didactice, mediul rural sau urban, caracteristicile contextului zonal i local); competenele echipei manageriale i ale colectivului didactic; cultura organizaional care ncurajeaz sau nu implicarea i participarea; sprijinul comunitar i al nivelurilor ierarhice superioare ale organizaiei respective.

Sarcini de reflecie individual

1. Care este nivelul participrii elevilor, prinilor, profesorilor la activitatea managerial din domeniul curriculumului n coala dumneavoastr (consultare, propunere, negociere, monitorizare, control, reprezentare n structuri ale colii, participare la proiectarea, implementarea i evaluarea curriculumului etc.)? Ce s-ar putea face pentru extinderea i accentuarea participrii lor? 2. Cine sunt partenerii educaionali privilegiai ai colii tale? Care este esena relaiilor cu fiecare partener? Modalitatea de implicare a lor este dezirabil? De ce?

Managementul coninuturilor activitate relevant n managementul curricular (I)

Coninuturile curriculare sunt valorificate ca vehicule de formare a unor competene funcionale, ca instrumente de vehiculare cognitiv, de accesare i procesare activ i formativ a informaiilor. Din perspectiv pragmatic, principala provocare a curriculumului o reprezint transpunerea, "traducerea" temelor de studiat n experiene de nvare i formare relevante. Transpoziia didactic - procesul de resemnificare curricular: a) Transpoziia didactic extern (mai general, mai grosier) - prelucrarea coninuturilor proprii unei tiine i configurarea unei discipline de studiu (nivel macro). b) Transpoziia didactic intern (mai relaxat, mai rafinat) - prelucrarea coninuturilor unei discipline n vederea predrii lor (nivel micro).

Coninuturi tiinifice Coninuturi de predat Coninuturi predate Cunotinele elevilor

Managementul coninuturilor activitate relevant n managementul curricular (II)

Sarcin de lucru: Proiectai, mpreun cu ali profesori un curriculum opional integrat care s vizeze educaia pentru mediu n coala dumneavoastr: a) valorificai perspectiva transdisciplinar (abordarea transdisciplinar este centrat pe viaa real, pe probleme semnificative, aa cum apar ele n context cotidian i cum afecteaz viaa oamenilor); b) identificai elementele de curriculum ascuns care pot sprijini proiectarea i experimentare acestui opional; c) planificai sistemul de activiti, folosind urmtorul model:

Obiective educaionale

Activiti educaionale

Locul desfurrii i durata

Responsabili i participani

Rezultate ateptate

Modaliti de evaluare parial i sumativ

d) utilizai urmtorul algoritm procedural de proiectare curricular:

ntrebri Componentele proiectului curricular Demersurile propuntorului

CE ne propunem s realizm? DE CE/ CU CE REZULTATE ne propunem s intervenim? CU CINE lucrm?

Tema Finalitile propuse Echipa programului curricular

Stabilete tema opionalului i realizeaz o descriere a ei Formuleaz rezultatele ateptate n termeni de competene Stabilete componena echipei multidisciplinare a programului, responsabilul acesteia, participanii

CUM lucrm?

Activitile educaionale

Concepe sistemul de activiti educaionale, construiete situaiile de nvare, prefigureaz experienele de nvare ateptate
Inventariaz resursele curriculare necesare, pe cele existente i stabilete resursele pe care le poate procura/ confeciona Analizeaz locul instruirii, condiiile nvrii, restriciile existente i fixeaz durata programului Stabilete modalitile i strategiile de evaluare i autoevaluare, metodele i tehnicile implicate, probele de evaluare etc.

CU CE lucrm?

Resursele curriculare Mediul curricular Timpul necesar Modalitile de evaluare i autoevaluare

N CE CONDIII vom lucra?

CUM VOI TI DAC AM REALIZAT CELE PROPUSE?

Tendine n managementul curriculumului

Abordarea curricular Axarea pe competene Centrarea pe elev/ student Centrarea pe necesitile pieei muncii Curriculumul constructivist Proiectarea curricular Integrarea curricular Instruirea interactiv nvarea colaborativ Instruirea asistat de computer

Sarcini de lucru
1. Explicitai avantajele pe care le aduce n teoria i practica pedagogic introducerea conceptului de curriculum, din perspectiva experienei dumneavoastr la catedr (sau a pedagogiei simului comun). (Extindere orientativ 2 pagini) 2. Identificai valorile promovate prin curriculumul unei instituii de nvmnt pe care o cunoatei i principalele lui caracteristici. (Extindere orientativ 1 pagin) 3. Formalizai reflecii proprii i analize critice asupra statutului i rolului coninuturilor tiinifice n instrucia i educaia contemporane. (Extindere orientativ 1 pagin) 4. Elaborai criterii proprii de selectare, accesibilizare, structurare i ierarhizare a coninuturilor instructiv-educative, prezentnd dificultile ntmpinate i alte aspectepractice de interes. (Extindere orientativ 2 pagini) 5. Ilustrai un model de integrare curricular la disciplina de specialitate, cu precizarea operaiilor care au intervenit n construcia curricular. (Extindere la decizia dumneavoastr) 6. Realizai o analiz critic a auxiliarelor curriculare la disciplina proprie (sau la o anumit disciplin) i un inventar al exigenelor pe care le avei n legtur cu acestea. (Extindere orientativ 3-4 pagini) Precizare: Itemii propui solicit o atitudine pragmatic, reflecie personal i intuiie pedagogic n elaborarea rspunsurilor i nicidecum preluare de idei din sursele bibliografice.