IDENTITATE I PERSONALITATE

N ADOLESCEN

Carl Rogers (1951), alturi de ali psihologi de orientare umanist, consider sinele
ca putnd fi neles doar din punctul de vedere unic al individului, pentru c sinele
este un concept ce descrie individul din interior i nu poate fi relevat sau cunoscut
din exterior fr a-i modifica aproape tot coninutul. Identitatea de sine include mai
multe componente, printre care: identitatea fizic, psihosexual, vocaional, moralspiritual, toate acestea exprimndu-se prin caracteristici psihologice i
comportamente care afirm i ntresc sinele, personalitatea individului (Iolanda
Mitrofan, Ciuperc, 2002). Autorii citai arat c identitatea de sine n perioada
adolescenei se poate contura n trei maniere: pozitiv, negativ i incert,
respectiv, criza de identitate, criteriul fiind autopercepia, felul n care se percep
tinerii n raport cu societatea, mediul familial i grupul de prieteni.
Autopercepia i autoanaliza ncepe cu realitatea fizic, cu nfiarea exterioar,
conducnd la formarea unei imagini mai mult sau mai puin subiectiv, mai mult
sau mai puin complet despre eul corporal-fizic. Autopercepia se asociaz cu
anumite judeci de valoare, conducnd la judeci de tip pozitiv sau negativ. n al
doilea rnd, se percepe ca realitate psihosocial sub aspectul posibilitilor,
capacitilor, aptitudinilor i trsturilor caracteriale, formndu-i o imagine mai
mult sau mai puin fidel despre eu-l su psihic, spiritual, despre status-ul social,
asociat, de asemenea, cu judeci de valoare (Golu, 1993, p. 198).
Imaginea de sine este rezultatul dezvoltrii ontogenetice, structurnd, de
asemenea, cele dou componente de baz ale acesteia, i anume : imaginea eului
fizic i imaginea eului spiritual, psihic i psihosocial. n consecin, autorul citat
subliniaz asupra faptului c imaginea de sine este un factor principal mediator
ntre strile interne de necesitate i situaiile i solicitrile externe. Imaginea de sine
comport mai multe dimensiuni: percepia i aprecierea subiectului la un anumit
moment, felul n care subiectul ar dori s fie sau s par c este i felul n care
subiectul consider c este apreciat de ceilali. Prima dimensiune este cea care
structureaz comportamentul situaional curent, celorlalte dou revenindu-le un rol
reglator de auto-modelare i autoperfecionare. Unitatea celor trei faete ale
imaginii de sine realizeaz funcia de obinere i meninere a identitii.
Problematica stimei de sine (self-esteem) n cadrul studiilor asupra dezvoltrii sunt
importante pentru un numr foarte mare de cercettori, chiar dac aceast
tematic fie nu este explicit n lucrrile lor, fie nu folosesc acelai limbaj. Lucrrile
lui Erikson (1968) sunt cele mai explicite privind importana identitii n procesul
dezvoltrii. Dezvoltarea sensului identitii, apreciaz Erikson, aduce cu sine victoria
asupra problemelor copilriei i o pregtire autentic n a face fa provocrilor
lumii adulte. Doar un sens al ncrederii era cndva necesar copilului s se extind
ctre urmtoarea etap a copilriei; acum, la fel de important este achiziia
sensului identitii pentru a compune deciziile perioadei adulte, cum ar fi alegerea
profesiunii sau alegerea partenerului de via. Nu este ntmpltor c Erikson se
oprete asupra identitii mai mult dect asupra oricrei alte achiziii de dezvoltare,
reamintindu-ne c n contemporaneitate, spre deosebire de perioada n care Freud
i-a dezvoltat teoriile, ne confruntm peste tot n lume cu probleme de identitate,
de ras, naionalitate, persoan, profesiune, etc. Adolescentul capt acum un sens
al identitii, precum i un copleitor sentiment al dispersrii identitii, fapt ce
reprezint polaritatea acestei faze de dezvoltare. La un capt exist lupta cu privire
la integrarea tendinelor interne i externe, iar la captul cellalt exist dispersia,
legat de un sens al instabilitii n mijlocul unor solicitri externe i interne
confuze. Aceast polaritate trebuie rezolvat ntre limitele perioadei adolescenei,
pentru a fi prevenite tulburri trectoare sau de durat ale perioadei adulte.
Sigurana sinelui plasat n trecut sau n viitor asigur individului o ncredere
imediat i superioritatea sa fa de fazele anterioare de dezvoltare.
Aa cum copilul se maturizeaz psihic devenind adult, el experimenteaz creteri
corporale rapide, cu importan pentru schimbrile anatomice i psihologice.
ncrederea sa anterioar n corpul su i victoria asupra funciilor sale este deodat

zguduit i trebuie rectigat treptat printr-o reevaluare a sinelui. El caut

confirmri din partea colegilor, care sunt, de asemenea, ntr-o perioad de
schimbri i mai ales caut aprobare. Ritualurile de pubertate i confirmare
religioas servesc adesea ca schimb cultural ntre noul statut al individului nuntrul
dezvoltrii sale continue.
Rezoluia crizei adolescentine poate lua o mare varietate de forme, cea mai comun
fiind cea n care identitatea selectat este conform cu normele societii i
ateptrile individului de la el nsui. Erikson mai arat, printre altele, i faptul c o
funcie major a adolescenei prelungite este aceea c ofer un interludiu n care
adolescenii pot experimenta o multitudine de roluri n cutarea propriei identiti.
Cercetri axate pe respectul de sine (self-esteem) relev interesante corelaii ntre
succesul profesional i respectul de sine, sociabilitate, gradul de conformism,
creativitate. Alte studii arat legturi ntre prezena i absena tatlui n mediul
familial i gradul respectului de sine pe care l afirm adolescenii biei (Rosenberg,
1979). Coopersmith (1967) gsete puternice corelaii ntre modele de cretere a
copiilor n familie, caracteristicile parentale i nivelul stimei de sine. De exemplu,
prini cu respect de sine nalt tind s formeze la copiii lor aceleai cote nalte ale
respectului de sine. De asemenea, mamele cu biei ce dovedesc nalt stim de
sine au relaii mai apropiate, mai ncrcate de afectivitate cu fii lor. Bieii care au o
stim de sine mai nalt tind s fie mai puin n dezacord cu familiile lor, iar
raporturile cu familia sunt mai strnse.
Cristalizarea identitii sexuale este un alt moment important al adolescenei.
Identitatea sexual se construiete i se dezvolt n gene-ral pe prototipul primelor
relaii erotice (Iolanda Mitrofan, N. Mitrofan, Prima i cea mai dificil cucerire a
adolescentului este accesul la propriul su corp, acceptarea identitii sale sexule
nou contientizat. Trezirea fiinei sexuale l poate perturba emoional i chiar
psihosomatic. n unele cazuri, un adolescent cu o mare fragilitate psihic, mai labil
i mai puin informat, sau crescut ntr-o atmosfer puritan i restrictiv, poate
manifesta fric sau chiar repulsie, ur fa de acest nou corp care i semnaleaz c
exist i altfel dect pn acum. El ncepe s sesizeze tendine, impulsuri uneori
imperioase, dorine, nevoi mai puin familiare i oarecum inedite, un amestec de
atracie, de surpriz i de reprimare, pendulnd ntre tentaia autonomiei i autoconstrngere (Iolanda Mitorofan, N. Mitrofan, 1994, p. 31). Adolescena este
perioada de auto-contientizare a identitii sexuale, perioada n care mai abrupt
sau mai lin tnrul se acomodeaz cu propriul corp i noile sale trebuine. Imaginea
de sine are la baz imaginea corporal. Adolescentul se descoper i i descoper
corpul n toiul unor mai transformri. Felul n care se cristalizeaz imaginea
corporal afecteaz i autopercepia din punct de vedere sexual. Modul n care
adolescenii i percep corpul i consider c sunt percepui de ceilali structureaz
calitatea i abilitatea interrelaionrii, dar mai ales formarea unei identiti sexuale
detaate, necomplexate (Ciuperc, 2000, p. 183).
Identitatea sexual se dezvolt i este influenat de modelele parentale, fiind la
nceput difuz subintegrat n subidentitatea familiei (Ursula chiopu, Verza, 1997, p.
223). Privitor la adoptarea rolurilor feminine i masculine, autorii citai arat c un
model parental cu masculinitate redus conduce adolescenii biei la dificulti de
identificare. Cei care au un model puternic conturat ca masculinitate sunt mai siguri
pe ei, mai ncreztori, protectori, relaxai, exuberani, calmi i chiar fericii. Modele
de rol feminin pot fi: tradiionale, de tranziie, moderne. Fetele cu o identificare
feminin tradiional sunt mai ncrcate de conflicte. Dac modelul matern este
tradiional, identificarea este mai pasional i facil, dac modelul matern este
modern, tinerele cu identificare tradiional au dificulti de identificare i identitate
mai mari.
Foarte importante n dezvoltarea identitii sexuale, i nu numai pentru aceasta,
sunt relaiile romantice ale adolescenei, relaiile ntre sexe. Perioada adolescenei
este predilect pentru primele ncercri de relaionare romantic ntre sexe,
adolescenii fiind nevoii s fac fa tranziiei de la felul asexuat n care erau

percepui de ctre ceilali la a fi din ce n ce mai aproape de a fi percepui ca indivizi

maturi care triesc experiena atraciei sexuale (Benedict, 1938). Tranziia aceasta
este cu att mai dificil cu ct ea se suprapune cu transformri pe toate celelalte
planuri, dar i cu numeroase schimbri de roluri, dar mai ales cu formarea identitii
(Erikson, 1969), precum i reaezarea relaiilor ntre prini i adolesceni
(Steinberg, 1990). Relaiile romantice ntre sexe sprijin dezvoltarea identitii, pe
de o parte, iar pe de alt parte, joac un rol important n sprijinirea adaptrii sociale
a adolescenilor (Paul i White, 1990). Capacitatea de a relaiona pozitiv cu
covrstnicii este crucial pentru dezvoltarea social i emoional (Hartup,1993). n
alegerea partenerului de relaie, pentru adolescent, un factor de influen este
grupul de prieteni. n relaia romantic, adolescentul exploreaz felul de a
interaciona cu membrii de sex opus i ncepe s fac primii pai ctre intimitatea
matur. Aceasta este evideniat i de faptul c relaiile timpurii tind s aib o
durat scurt n preadolescen i cresc n durat i calitatea intimitii pe parcursul
adolescenei trzii. n esen, de-a lungul perioadei de adolescen, relaiile de
cuplu sunt exploratorii, dar au rezonan asupra felului n care adolescenii vor
putea face fa viitoarelor relaii de cuplu adulte i reprezint deplasarea ctre o
intimitate matur (Paul i White, 1990).
n consecin, devine important educaia pentru sntatea sexual, care este un
proces de formare de atitudini, convingeri i valori despre identitate de sine,
imagine corporal, relaii interper-sonale, intimitate i iubire, comunicare, decizie i
responsabilitate. Educaia sexual se adreseaz componentelor psihologice
(cognitiv, emoional i comportamental), sociale, biologice i spirituale. Acest tip
de educaie se focalizeaz pe 4 obiective fundamentale: formarea de convingeri,
valori i atitudini despre sine i ceilali, dezvoltarea deprinderilor de relaionare
interpersonal, dezvoltarea responsabilitii fa de sine i fa de ceilali i
informarea (Adriana Bban, 2001, p. 136).
Adolescena, arat M. Debesse (1981), este una din perioadele sensibile ale
cuceririi personalitii, cu toate c acum aceasta nu este omogen i nici precizat
n mod definitiv. Pe baza dezvoltrii capacitilor cognitive, a unui mare volum de
cunotine i a unei relative experiene de via, adolescentul i formeaz un mod
propriu de a nelege viaa i i cristalizeaz o concepie care ncepe s-l
cluzeasc n alegerile pe care le face (Tinca Creu, 2001, p. 317). Aceast etap,
din punctul de vedere al dezvoltrii personalitii, este etapa afirmrii pozitive de
sine (Debesse), perioada exaltrii afectivitii, a emoiilor puternice, dar confuze
ale pubertii, care cedeaz locul unor sentimente pasionate, al cror obiect este
mai precis i pe care imaginaia continu s-l mpodobeasc din belug cu caliti.
Eul este n cutarea unui nou echilibru datorit contactelor sociale mai variate i
mai uor de stabilit dect n perioada pubertii. Pentru muli studeni, anii acetia
constituie vrsta metafizic pentru muli ucenici cea a teoriilor i a primelor
revendicri sociale. Aa cum o dat cu pubertatea se deschidea un ntreg evantai
de caractere, la sfritul adolescenei se deschide larg evantaiul formelor de via
defi-nite prim tot attea ierarhii ale valorilor.
FACTORII DE RISC AI DEZVOLTRII PERSONALITII. COMPORTAMENTUL DEVIANT
I DELINCVENT N ADOLESCEN

Studiul Centrului de Cercetare i Inovare n nvmnt, al Organizaiei pentru

Cooperare i Dezvoltare Economic (OCDE), realizat n 1996, definete copiii i
tinerii n situaie de risc ca fiind acei copii provenii din medii defavorizate,
reprezentnd un procent de 15-30 % din copiii lotului internaional (17 ri).
Termenul de situaie de risc se refer la impactul negativ pe care l are asupra
dezvoltrii copiilor, mediul social defavorizant n care ei triesc. Studiul arat c
lipsa preveniei conduce la manifestri de tip: alcoolism, toxicomanie, delincven,
deteriorri ale sntii, graviditate la vrst precoce, omaj etc. Situaia de risc se
refer la eecul integrrii colare, ct i sociale a copilului sau tnrului. Creterea
constant a delincvenei juvenile a atras atenia specialitilor, sociologi, psihologi,
asisteni sociali i juriti. Fenomenul a fost pus in seama crizei de personalitate a
adolescenei, n secolul trecut, pentru ca, n contemporaneitate, explicaiile de tip

biologist sau genetic sa fie din ce n ce mai puin luate n consideraie, n faa
acestora primnd necesitatea cunoaterii nevoilor adolescenilor i a cauzelor
psihosociale care fac s escaladeze delincvena juvenil i necesitatea preveniei n
situaiile de risc. Comportamentul deviant este acel comportament ce se abate de
la normele acreditate n cadrul unui sistem social pn la conflict cu valorile
culturale. Opus comportamentului conformist, compor-tamentul deviant are i o
semnificaie de inadaptare (Neveanu, coordonator, 1978). Comportamentul
delincvent este comportamentul pentru care minorul poate rspunde penal.
Literatura de specialitate se concentreaz asupra depistrii factorilor generatori de
delincven juvenil i pe modaliti de prevenire. ntre factorii de personalitate
generatori de delincven juvenil, P.P. Neveanu enumer: nclinaia ctre
agresivitate, fie manifest, fie latent, instabilitatea emoional, inadaptarea
social, duplicitatea conduitei i dezechilibrul existenial. Un studiu longitudinal
(The Carolina Longitunidal Study CLS), realizat pe un lot de 695 de copii americani
ntre 10 i 13 ani, a pus n eviden legtura ntre agresiunea violent i
inadaptarea social, n perioada adolescenei i tinereii. Copiii agresivi au tendina
de a fi respini i mult timp s-a presupus c rdcinile agresiunii se afl n eecul lor
de a stabili legturi emoionale i sociale. Studiul R.B. Cairns i B.D. Cairns (1994, p.
315) sugereaz c problema acestor copii nu se afl n slaba lor abilitate social, ci
n stabilirea unor contacte pe baza acelorai valori de tip agresiv. Contextul social
este, de asemenea, un factor important n activarea agresivitii. O corelaie nalt
exist i ntre abandonul colar i conduita agresiv. Aceiai autori arat c
abandonul colar nu se coreleaz cu popularitatea, sau lipsa acesteia, ci mai
degrab cu o combinaie de factori n care se include agresivitatea, rezultatele
colare slabe i statut socio-economic sczut. Cei ce abandoneaz coala tind s
constituie grupuri att de biei, ct i de fete. Problemele cu autoritatea tind s
continue i n perioada adult. Fuga de acas i vagabondajul desemneaz de
asemenea cote nalte (22% din subieci au fugit de acas pentru mcar o noapte).
Delicvena juvenil este n cretere i a devenit un fenomen foarte rspndit n
lume.
n Romnia, pentru perioada 1990-1994, un studiu al CSCPT, folosind sursele
Inspectoratului general al Poliiei de la acea dat, arat o cretere a infracionalitii
juvenile de la 1.893 minori, judecai n anul 1990, la 9.121, n anul 1994. Cele mai
multe fapte svrite de minori n perioada amintit au fost furtul din avutul
particular (4.410 cazuri, n 1994), furtul din avutul public (565 de cazuri, n 1994),
viol (63 de cazuri, n 1994), omor (72 de cazuri, n 1994) (studiu realizat de A.
Tomescu, Daniela Anton, 1996). n baza dispoziiilor Codului de procedur penal,
fa de minorul care rspunde penal se poate lua o msur educativ sau i se poate
aplica o pedeaps. Msurile educative prevzute n Codul penal sunt mustrarea,
libertatea supravegheat, internarea ntr-un centru de reeducare i internarea ntrun centru medico-educativ (articol 10, Cod penal). Primele dou msuri se execut
n libertate, iar celelalte sunt cu privare sau restrictive de libertate. Caracterul
sancionar, dar preponderent preventiv, are scopul de a ndrepta i reeduca minorul.
Argumentele invocate pentru crearea acestui regim special de sancionare au n
vedere faptul c este vorba de persoane n plin dezvoltare, care trebuie sprijinite
pentru a se adapta vieii sociale n condiiile normative impuse de aceasta (cf.
studiu realizat de Tomescu, Daniela. Cu toate acestea, se poate constata c
fenomenul de delincven juvenil n Romnia nu este de neglijat, iar msurile
juridice nu sunt suficiente. Suntem de acord cu autorii studiului c se impun
intervenii i programe care s se axeze pe integrare social i profesional,
educaie pentru viaa de familie, integrare post-penal, protecie social i
programe specifice de prevenie n zonele unde gradul de manifestare a
fenomenului delincvent a crescut.
Abuzul de substane este un alt factor de risc n perioada adoles-cenei. Este definit
ca fiind consumul de igri, alcool sau droguri, avnd drept consecin
compromiterea strii de sntate sau produ-cerea de disfuncii comportamentale.

Abuzul cronic de substane de-termin stoparea dezvoltrii psiho-sociale

(Iordchescu, 1998).
Folosirea drogurilor a crescut n ara noastr mai ales n rndul adolescenilor i
tinerilor. n general, bieii consum mai frecvent droguri dect fetele, exceptnd
amphetaminele, barbituricele i tranchilizantele, pe care fetele le folosesc la fel de
mult sau mai mult dect bieii. De asemenea, bieii consum mai mult alcool, n
timp ce fetele fumeaz mai mult dect bieii. Institutul de Management al
Serviciilor de sntate menioneaz c, pe parcursul vieii, mai multe de jumtate
din elevi au fumat cel puin o dat n via. Romnia se situeaz astfel pe locul 26
din 28 de ri chestionate n privina consumului de tutun, iar maxima de 85% a fost
nregistrat n Groenlanda. Procentul elevilor din Romnia care au consumat alcool
n ultimele 12 luni este aproape de media celor mai multe din rile chestionate, n
timp ce procentul celor care au experimentat starea de ebrietate raportat pentru
aceeai perioada este substanial mai sczut cu 30%. Rezultatele cercetrilor
aceluiai institut precizeaz c, n Romnia, 57% din elevii chestionai consumau
tutun la vrsta de 16 ani i 10 % droguri. n ceea ce privete consumul de
tranchilizante fr prescripie medical, proporia este de peste 5%, unde trebuie
subliniat c, media de folosire a acestor substane este mai mare la biei dect la
fete, cu excepia cocainei unde tinerele se situeaz pe primul loc. Folosirea acestor
substane deterioreaz sntatea, ba chiar pun viaa consumatorului n pericol.
Categoria de vrst predispus la consumul de droguri este ntre 16 i 28 de ani.
Statisticile organi-zaiilor nonguvernamentale care au ca obiect de activitate
prevenirea consumului de droguri arat c n cele mi multe cazuri se sare de la
consumul de droguri uoare la heroina i aceasta se datoreaz preu-rilor
promoionale practicate sau chiar datorit ofertelor gratuite.
Exemple de droguri utilizate: tutunul, antidepresivele, narco-ticele i inhalantele.
Stadiile abuzului de substane, dup dr. Florin Iordchescu, sunt urmtoarele (1998,
p. 271):
Stadiul 1: Experimentarea
Debutul se face sub presiunea colegilor. Determin schimbri comportamentale minore.
Adolescentul se lupt ntre euforia determinat de drog i senti-mentul vinoviei.
Stadiul 2: Ameliorarea stresului
Utilizarea se face mai des i chiar cnd este singur. Adolescentul i face rezer-ve de droguri
i prieteniile se grupeaz pe criteriul consumului de droguri.
Stadiul 3: Abuz regulat
Adolescentul se implic n societatea ce practic consumul de droguri. Toi sau aproape toi
tovarii de grup se drogheaz. Problemele comportamen-tale sunt cronice, putnd include
pro-bleme cu legea. Apar depresia cauzat de lipsa de droguri i nevoia de bani mai muli
pentru a-i ntreine obiceiul.
Stadiul 4: Dependena
Drogul este folosit pentru a preveni de-presia. Adolescentul poate prsi coala i se implic
n distrugerea dinamicii familiei. Apar modificri fizice: pier-dere ponderal, oboseal, tuse
cronic.

Dup Prochaska i DiClemente, stadiile consumului de droguri sunt:

precontemplare, contemplare, determinare (decizie), aciune, meninere i
recdere.
Creterea ngrijortoare a numrului de consumatori de droguri impune crearea
unui registru naional pentru a se cunoate dimen-siunile acestui fenomen i, de
asemenea, se impune crearea unei reele naionale de tratare specializat a
dependenilor.