Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Introducere
Un alt aspect important abordat în cadrul acestei lucrări este criza de originalitate.
Confruntarea dintre experienţa sa şi normele impuse culminează cu conflicte uneori deosebit de
ascuţite,dar întotdeauna trebuie să se păstreze în vedere dimensiunea afectivă a acestei lupte.
Chiar dacă fiecare dintre adversari pare că se situează pe o poziţie fermă,el nu doreşte să rupă
relaţiile,ci să stabilească un contact puternic cu celălalt.Adolescentul este deosebil de sensibil
faţă de manifestările de respingere şi faţă de judecata adultului,căruia îi critică modul de
comportare dar îi recunoaşte stabilitatea şi chiar experienţa.
1
O altă caracteristică a adolescenţei sunt conflictele,printre care putem să amintim
conflictele de autoritate,conflictele de idei,conflictele afective.
Perioada adolescenţei este deci,perioada marilor schimbări,o punte între copilarie şi
maturitate.
Această lucrare îşi propune să exploreze ideea inserţiei sociale în rândul adolescenţilor,dar
şi percepţia acestora aspura mediului şcolar,cadrului familial,conflictelor,expectanţele celor din
jur.
2
Capitolul 2.Aspecte teoretice
2.1.1.Stadiile adolescenţei
4
continuă diversificându-se şi orientându-se mai mult spre domeniul profesional şi
cel social.Tot la această vârstă manifestă un oarecare modernism şi simt nevoia
unei participări sociale intense. Viaţa sentimentală este intensă dar relativ
instabilă. Aceasta este etapa învăţării rolului sexual. Este o perioadă în care au loc
angajări matrimoniale. Acest din urmă fapt va contura o nouă subidentitate
implicată în responsabilităţi legate de constituirea unei noi familii, ceea ce va crea
condiţia intimităţii ca o formă de trăire nouă. Intimitatea nu se referă ca şi
identitatea, numai la sexualitate, ci şi la prietenie, angajare.
Adolescenţii ajung la ceea ce Piaget a numit cel mai înalt nivel al dezvoltării cognitive:
operaţiile formale,în care îşi dezvoltă capacitatea de gândire abstractă.Această achiziţie,care se
produce de obicei în jurul vârstei de 11 ani,le oferă o modalitate nouă,mai flexibilă de a manipula
informaţiile.Fără a mai fi limitaţi la “aici şi acum”,ei pot să înţeleagă timpul istoric şi spaţiul
extraterestru.Adolescenţii pot să folosească simboluri pentru a reprezenta alte simboluri şi,astfel
pot învăţa algebra şi trigonometria.Sunt mai în măsură să aprecieze metafora şi alegoria
şi,astfel,pot să găsească semnificaţii mai bogate în literatură (D.E.Papalia,S.W.Olds,R.D.
Feldman,2010).
“Deşi adolescenţii tind într-adevăr să gândească mai abstract decât copiii mai mici,
există o controversă cu privire la vârsta exactă când se produce acest progres. Scrierile lui
Piaget furnizează numeroase exemple de copii care prezintă unele aspecte ale gândirii ştinţifice
cu mult înainte de adolescenţă.Totodată,se pare că Piaget a supraestimat capacităţile unor copii
mai mari.Mulţi tineri aflaţi spre sfârşitul adolescenţei şi adulti par incapabili de gândire
abstractă” (D.E.Papalia,S.W.Olds,R.D.Feldman,2010,p.150).
5
În interiorul preadolescenţei,regulile grupului devin sursa generală a regulilor de
comportament.Dezvoltarea unui cod comportamental specific trebuie vazută ca o tentativă de
câştigare a independenţei,obligatorie statutului de adult şi care merită încurajată.
6
2.2.Adolescenţa şi criza de originalitate
Raporturile părinţi-copii par,dintr-o dată că sunt plasate sub semnul unei căutări
reciproce,al înţelegerii şi al aprobării.Se spune că adolescentul după ce a atins un palier de
echilibru,doreşte să se apropie de părinţi şi să le arate afecţiunea sa;iată că acum este
politicos,complezent,gata oricând să iasă în tovărăşia adulţilor,acceptând amabil cunoştinţele
cărora le este prezentat,pălăvrăgind despre maşini cu tatăl său,solicitând la nevoie sfaturi în
probleme de îmbrăcăminte şi gata să discute la masă despre subiecte care îi interesează pe
părinţi.De obicei este,de asemenea,plin de afecţiune faţă de fraţii şi surorile mai mici,cărora
compania lui le place mai mult decât cea a părinţilor.(R.Vincent,1972)
Adolescenta este vârsta confidenţelor legate de primele sale flirturi;în schimb li se cer
părinţilor confidenţe asupra trecutului lor sentimental.Această ocazie de a discuta cu adolescenţii
toate aspectele atât de complexe ale moralei sexuale şi ale evoluţiei acesteia,nu trebuie neglijată.
Există în schimb toate şansele ca adolescentul să ascundă părinţilor prima lui experienţă
sexuală,care coincide adesea cu o nouă perioadă de afirmare a eului şi de dispreţ faţă de
familie,dispreţ afişat cu o siguranţă izvorâtă din convingerea că a atins vârsta adultă.Această
vârstă a fost denumită criza de originalitate juvenilă.Adolescentul se vede adult şi revendică
drepturile unui adult.Şi pentru că maturitatea lui fizică şi intelectuală nu corespunde unei
maturităţi sociale care i-ar permite să aibă un statut de individ autonom,conflictele sunt
numeroase şi inevitabile.
Însăşi buna lui înţelegere cu părinţii apare adolescentului ca semn al dependenţei sale şi
al unei anumite inferiorităţi.El se revoltă împotriva acestei atitudini protecţioniste şi
paternaliste.Preocuparea lui majoră în relaţiile cu adultul este să stabilească raporturi de egalitate
şi nu raporturi de tipul celor dintre cel educat şi educator.Graba lui de a işi lua propriile
răspunderi îl obligă,după cum însusi simte,să se autodefinească şi începe prin a nega copilul care
a fost şi care nu exista şi nu gândea decât în funcţie de ceilalţi.Cunoaşterea propriului eu începe
prin cunoaşterea a ceea ce el nu acceptă,a ceea ce el nu gândeşte sau a ceea ce el nu doreşte.
7
doreşte să rupă relaţiile,ci să stabilească un contact puternic cu celălalt.Adolescentul este
deosebil de sensibil faţă de manifestările de respingere şi faţă de judecata adultului,căruia îi
critică modul de comportare dar îi recunoaşte stabilitatea şi chiar experienţa.Această ambiguitate
transpare în timiditatea lui;lipsa de încredere în sine îl obligă să ia ca punct de referinţă adultul.
Adulţii,pe de altă parte,apreciază continuu tineretul,dar doresc să îţi exercite din plin
autoritatea şi au în mod vizibil nevoie să li se confirme aptitudinile educative şi astfel,
comportamentul lor este tot atât de ambiguu ca şi cel al adolescenţilor.În acest mod se ajunge la
un climat de incertitudine creat şi de unii şi de ceilalţi,propice relaţiilor extrem de oscilante.
2.3.Conflictele în adolescenţă:
2.3.1.Conflictele de autoritate
8
Se vorbeşte mult despre o criză de autoritate care depăşeşte cadrul familial. Ea este
specifică epocii noastre pentru că,pentru prima dată,nu se mai pune în faţa tinerilor problema
zdruncinării grabnice ale unei autorităţi recunoscută de toţi ca necesară,ci dimpotrivă,soliditatea
acestei autorităţi este pusă la îndoială atât de părinţi,cât şi de cei tineri,ceea ce creează o stare de
ezitare şi de incertitudine în raporturile dintre ei.Una dintre raţiunile acestei stări de lucruri o
constituie,fără îndoială,prelungirea procesului de educare şi a şcolarităţii;este un paradox
menţinerea din ce în ce mai prelungită într-o stare de dependenţă materială şi morală a tinerilor
care şi-au atins maturitatea fiziologică.Majoratul legal în numeroase cazuri nici nu înseamnă
măcar că adolescentul este capabil să işi câştige existenţa;din an în an vârsta maturităţii sociale
se îndepărtează,în timp ce vârsta pubertăţii nu face decât să scadă.(R.Vincent,1972).
În cadrul familiei,conflictele de autoritate iau,de cele mai multe ori,forma banală a unui
conflict asupra limitelor impuse de părinţi.Stabilindu-se o limită,e normal ca tinerii să încerce să
o depaşească puţin,iar părinţii să facă în aşa fel încât aceasta să fie respectată.Conflictul nu va fi
niciodată grav dacă regula a fost admisă de ambele părţi.Dificultatea provine din incertitudinea
părinţilor asupra propriilor lor decizii,din variaţia limitelor de la o familie la alta.În realitate,
părinţii şi copiii care nu discută între ei sau discută în contradictoriu au rareori curajul de a
examina impreuna,în mod deschis,problema.
9
2.3.2.Conflictele de idei
2.3.3.Conflictele afective
Noul echilibru afectiv este una din cele mai delicate probleme.Părinţii,sub pretext că îl
protejează ar dori să păstreze copilul într-o stare de dependenţă.De multe ori ei refuză să vadă
realitatea,crezând că deţin un rol în prim plan în continuare.Cu toate acestea,în majoritatea
cazurilor,părintele de sex opus se identifică destul de repede cu copilul de acelaşi sex şi este
10
mândru de succesele lui.Mai dificil este rolul părintelui de sex opus,a cărui gelozie trădează o
decepţie nemărturisită de ordin sexual.
„Reactivarea problemelor oedipiene,mai mult sau mai puţin rezolvate în copilărie,îl pune
pe adolescent în faţa problemei alegerii sexuale,alegere deseori culpabilizată de atitudinea
părinţilor.Sarcasmul lor contribuie la transformarea acestei culpabilităţi într+un sentiment
insuportabil,care poate determina comportamente diferite”(R.Vincent,1972,p.108)
„Clasa de elevi este un grup foarte important pentru orice copil,căci se perpetuează de-a
lungul câtorva ani şi are o imensă influenţă asupra membrilor săi. Clasa posedă toate
caracteristicile grupului primar:membrii au aceleaşi valori,scopuri şi standarde de
comportament şi contactele interpersonale frecvente sunt posibile ”(S. Boncu,C.Ilin ,C.Sulea,
2007,p.137)
Clasa şcolară este un grup social specific,ce mediază de-a lungul anilor,la nivelul fiecărui
membru,schimbări cognitive fundamentale.Ca grup social,clasa îndeplineşte mai multe
funcţii,integrarea socială pare să fie una dintre cele mai importante.Clasa de elevi are un aport
deosebil în procesul de socializare,buna integrare în sânul său asigurând individului confort
11
psihologic.S-a demonstrat că relaţiile armonioase cu ceilalţi conduc la o stimă de sine ridicată,la
dorinţa de a coopera şi contribuie la creşterea nivelul de aspiraţie,în vreme ce izolarea corelează
cu anxietate,slabă stimă de sine,sentimente ostile faţă de colegi,comportament agresiv,atitudini
negative faţă de şcoală.Toate acestea dezvăluie şi o a doua funcţie a grupului-clasă,aceea de
securitate.Aşadar,atracţia dintre membrii grupului-clasă constituie o condiţie fundamentală a
performanţelor şcolare înalte.Ea este,în acelaşi timp,o sursă de satisfacţie personală pentru
membri şi un factor al coziunii grupului.Interacţiunea intensă,contactele frecvente,precum şi
proximitatea fizică a elevilor în sânul clasei fac ca atracţia interpersonală să aibă un nivel foarte
ridicat.De asemenea,similaritatea percepută a celorlalţi,faptul că elevul înţelege că ceilalţi
membri ai clasei au,în general,atitudini şi opinii similare,se constituie într-un factor însemnat al
atracţiei interpersonale.
Grupul şcolar este format din membri cu statute egale,care au în plus şi alte trăsături ce
conferă o omogenitate greu de regăsit la alte grupuri.
2.4.3.Cooperare şi competiţie
Deşi opinia potrivit căreia climatul afectiv pozitiv din colectivele de elevi are o
contribuţie hotărâtoare la obţinerea unor performanţe superioare este larg răspândită,mediul
şcolar cunoaşte,în general,o orgonizare competitivă.Mulţi profesori consideră că numai relaţiile
competitive dau naştere unei motivaţii adecvate.
12
„Competiţia este o formă motivaţională a afirmării de sine,incluzând activitatea de
afirmare proprie,în care individul rivalizează cu ceilalţi pentru dobândirea unei situaţii sociale
sau a superiorităţii”(Ausubel si Robinson,1981,p.491)
Atribuirile stabile ale reuşitei sau eşecului pot marca o dimensiune foarte importantă a
personalităţii,sentimentul propriei eficienţe,care poate fi amplificat prin atribuiri interne ale
succeselor şi prin auto-persuasiune,dar foarte importante rămân obţinerea succeselor reale şi
feed-back-ul profesorilor.
13
2.4.6.Efectele expectanţelor profesorului
Prin această raportare la noi modele, adolescentul ia progresiv cunoştinţă de ceea ce este.
Este un proces firesc, fiindcă numai confruntându-se cu lumea externă omul dobândeşte
conştiinţa propriei sale existenţe şi valori.
Conştient de noile sale posibilităţi, el respinge copilul care a fost şi căuta să arate acest
lucru şi anturajului în forme variate (excentricitatea, modificarea ortografiei pronumelui, etc.).
Chiar şi în condiţiile noilor posibilităţi, abandonarea vechii identităţi îl poate descumpăni.
14
Primele modele de identificare a adolescenţilor rămân tot părinţii. Aceste surse şi
modele nu se reflectă de la sine şi pozitiv in obiective de identificare din cauza unor limite ca
slabă capacitate de apreciere obiectivă a personalităţii şi lipsă de experienţa socială.
Din cauza subaprecierii acestor limite, la unii adolescenţi „noile identităţi” nu numai că
nu le depăşesc valoric pe cele anterioare, dar cuprind numeroase componente negative,
concretizate în concepţii şi comportament.
2.6.1.Conştiinţa de sine
Conştiinţa de sine este cauzată de schimbările fizice şi psihice la care este supus
adolescentul şi de cerinţele la care este obligat tânărul să se conformeze. Conştiinţa de sine se
formează datorită unor factori şi are drept finalitate însuşirea unei identităţi caracteristice fiecărui
adolescent, dominant irepetabilă.
15
propria-i imagine corporală, identificarea şi conştiinţa egoului, identificarea sensului, rolului şi
statutului sexual şi mai ales al celui social.” (U.Schiopu,2008, p.178-179)
„Identificarea nu este un proces simplu şi direct. Copilul şi-a construit între timp o
imagine de sine din experienţă să generală conturată prin ochii celorlalţi. El se consideră
puternic sau slab, cu trăsături plăcute sau nu. Această experienţă influenţează imaginea de sine
din timpul puseului de creştere şi dinspre finalul acestuia. De aceea, acei copii care erau slăbi
înainte de puseul puberal au tendinţa de a se vedea mai mici şi mai slăbi decât sunt în realitate;
cei care erau voinici şi puternici tind să se considere ca atare, chiar dacă în timpul puseului
puberal au devenit longilini şi firavi. Se preocupa mai mult de aspectele fizice tinerele fete.
Adeseori pubertatea le sporeşte gradul de atractivitate, dar ele nu conştientizează acest lucru
dacă în copilărie nu au fost considerate atractive.” (Schiopu.U., 2008, pp.179-180)
16
deoarece este condiţionat de părerea societăţii, a părinţilor şi a colegilor a ceea ce reprezintă
independenţă.
„In adolescenţă se manifestă opoziţie faţă de rutină, deprinderi, învăţare care digera în
neştire orice. Opoziţia este îndreptată împotrivă stabilităţii, a forţei cerinţelor ce reglează viaţă
în mod meschin, rutinar şi echivoc. Opoziţia împotrivă banalităţii şi a mediocrităţii constituie un
însemn al formării aspiraţiilor spre autodefinire în contextul lumii în continuă schimbare.”
(Schiopu.U., 2008, p.186)
Independenţa materială de-a lungul adolescenţei dar mai ales în adolescentă prelungită
se realizează foarte greu atât pentru fete cât şi pentru băieţi şi devine din ce în ce mai greu de
suportat cu toate că există şi momente când se pot pun în practică şi acte de manifestare a
independenţei (sume variate de bani care sunt puse la dispoziţia tinerilor de către părinţi pentru
satisfacerea micilor plăceri).
17
Independenţa material-economica se conturează şi se integrează ca aspiraţie în
identificarea vocaţională spre o profesie şi alimentează proiectele de viitor ale tinerilor.
In cazul în care puberul are o autoconstiinta mai înaltă decât atitudinea evaluativă a
altora despre sine se simte izolat, depresiv şi se zbate în a găsi forme de exprimare care să aducă
acceptarea şi admiraţia. În această optică se manifestă teribilismele, creşterea la paroxism a
opozabilităţii, criză de originalitate, uneori sublimări (în artă, poezie, literatură etc.), iar alteori în
acte delicvente.
18
între 11 şi 13 ani prin căutarea de sine - conflict puberal;
între 14 şi 16 ani prin afirmare de sine - conflict de afirmare - şi prin construirea
identitarii personale;
între 17 şi 20 ani prin realizarea preparaţiei profesionale - conflicte de rol şi
stătut (conflicte legate de alegerea viitorului stătut profesional şi rolurile legate
de el) - şi prin organizarea identitarii profesionale.
Între 20 şi 24 ani prin integrarea profesională, fie în sensul pregătirii şcolare
superioare pentru o profesie, fie prin exercitarea profesională propriu-zisă a€“
conflicte de înţelegere socio-profesională.
19
constituindu-i-se dreptul de a lua decizii. În alte cazuri i se cere să reacţioneze ca un adult, fiind
nevoit să-şi asume responsabilităţi. În situaţia incertă, pe care o trăieşte adolescentul, referitoare
la statutul şi rolul lui în cadrul familiei, tânărul îşi va îndreptă atenţia spre grupul de prieteni care
îl valorizează aşa cum îşi doreşte şi în care spontaneitatea, incertitudinea şi uneori violentă să se
află într-un total acord cu grupul.
Tânărul manifestă un interes crescut pentru probleme abstracte şi de sinteză, pentru tot
ceea ce este nou. Adolescentul se apropie din ce în ce mai mult de ceea ce reprezintă valoare în
domeniul social şi cultural şi reuşeşte să înlocuiască evaluarea impulsiv-critică şi profund
negativistă specifică aşa-numitei crize de originalitate.Originalitatea se manifestă acum în
punctele de vedere personale pe care le construieşte şi care sunt susţinute mai argumentat şi mai
puţin agresiv.
20
2.8.Stima de sine în perioada adolescenţei
2.8.1.Conceptul de sine
Conţinutul specific a ceea ce ştim şi credem despre noi înşine este diferit de la individ la
individ,cercetările indică însă că structura de ansamblu a respectivului conţinut este cvasicomună
la fiinţele umane sau,cel puţin,la cele care trăiesc în acelaşi areal cultural.Pe de altă parte,
conţinutul conceptului de sine înglobează nu doar ceea ce suntem în prezent,ci şi experienţele
trecute şi,mai cu seamă,îndeosebi pentru tineri şi adulţi,proiectele a ceea ce vor să spere să
devină în viitor.
21
2.8.2.Stima de sine
La adolescenţi nivelul stimei de sine rezultă din două judecăţi de evaluare, egale ca
importanţă. Prima judecată este aprecierea propriei valori, iar cea de-a doua este estimarea
calităţii susţinerii sociale oferite de anturaj. Aprecierea propriei valori vizează cu precădere ceea
ce este considerat important, definitoriu pentru cel in cauză. Pentru aceste direcţii adolescentul ia
in calcul distanţa dintre ceea ce i-ar plăcea sau consideră că ar trebui să fie performanţa sa şi cum
este aceasta, in mod real, in acel moment. Dacă distanţa e mare, apare sentimentul imposibilităţii,
neputinţei, din cauza căreia stima de sine suferă. În cazul unei distanţe mici, stima de sine e
alimentată, creşte. Susţinerea anturajului este foarte importantă la vârsta copilăriei şi adolescenţei
(L. Iacob, S. Adolescenţii care percep că sunt iubiţi şi acceptaţi aşa cum sunt au o mai mare
stimă de sine decât cei care, obiectiv sau subiectiv, acuză lipsa acestui suport. La fel ca cei din
urmă sunt şi cei care simt că pentru a fi apreciaţi sunt condiţionaţi de familie sau de grup.
Condiţionarea în cazul familiei se referă la performanţe şcolare, activităţi extraşcolare, relaţii
sociale selective, iar în cazul grupului se referă la uniformizare sau fapte anti-sociale.
„Nivelul stimei de sine depinde în egală măsura de cele două estimări, în cazul copiilor şi
adolescenţilor una o compensează pe cealaltă. La adolescent o preformanţă în domeniul său de
interes nu oferă obligatoriu protecţie faţă de scăderea stimei de sine, dacă grupul de prieteni îl
evită sau nu-i recunoaşte meritele. La debutul adolescenţei stima de sine scade pentru că
autoevaluarea nu mai găseşte aceleaşi puncte de sprijin, iar pentru noile opţiuni este abia în
momentul tatonărilor. Interesul este deplasat de la familie la anturajul celor de aceeaşi vârstă.
De aici pot apărea nelinişti, deprecieri, neînţelegeri, rupturi care dacă sunt permanentizate duc
la depresii şi anxietăţi. Această perioadă de declin dispare treptat în cazul unei evoluţii
normale”(L. Iacob, S. Boncu, D. Sălăstru, O. Lungu, 2000,p.154).
22
2.8.3.Componentele stimei de sine
Stima de sine are trei componente între care există legături de interdependenţă.Aceste trei
componente sunt: iubirea de sine, concepte sau concepţia despre sine şi încrederea în sine.
a.Iubirea de sine.
Iubirea de sine este elementul cel mai important. Aceasta nu suportă condiţii. Individul se
iubeşte în ciuda defectelor şi limitelor, eşecurilor sau înfrângerilor. Această iubire de sine
necondiţionată nu depinde de performanţele personale (C. André, F. Lelord, 1999).
Concepţia pozitivă despre sine presupune a crede în capacităţile proprii, a evalua, fondat
sau nu, calităţile şi defectele personale. Aceasta influenţează favorabil încrederea în sine şi este
un fenomen în care subiectivitatea are un rol esenţial. Originile le are în expectaţii, proiecte şi
proiecţii ale părinţilor asupra copilului. Beneficiile pe care acesta le exercită este ambiţia şi
proiecte de viitor, rezistenţa la obstacole şi la „contrarietate. Consecinţele în cazul absenţei
conceptelor despre sine este lipsa de curaj în alegerile existenţiale, conformismul, dependenţa de
părerile altora şi slaba perseverenţă în alegerile personale.
c. Încrederea în sine
Motivaţia poate fi considerată un factor intern, care împreună cu ceilalţi factori interni
(aptitudini, trăsături de tip, particularităţi individuale, însuşiri de caracter etc.) contribuie la
determinarea manifestărilor de conduită. Motivaţia are un caracter predispozant faţă de
excitantul extern care îndeplineşte în primul rand o funcţie precipitatoare. Persoane cu
motivaţii diferite în situaţii externe identice vor avea manifestări diferite. Dar chiar şi aceeaşi
23
persoană poate să aibă o conduită diferită în situaţii idebtice, în funcţie de starea sa internă
actuală, de orientarea pregătitoare, în funcţie de satisfacerea sau nesatisfacerea anumitor
trebuinţe.
„Prin motivaţie înţelegem totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie că sunt
înnăscute sau dobandite, conştientizate sau neconştientizate, simple trebuinţe fiziologice sau
idealuri abstracte”(Neveanu,2013,p.80)
a) Trebuinţa este sursa principală a acţiunii. Alexandru Roşca este de părere că aceasta se
naşte în urma apariţiei unui dezechilibru în funcţionare organismului.
b) Impulsul constă în apariţia unei excitabilităţi accentuate a anumitor centri nervoşi.
c) Intenţia este văzută ca o impulsionare sau punere în mişcare, cu ajutorul sistemului
verbal, în conformitate cu cerinţele impuse de sarcină, de satisfacerea trebuinţelor, de
realizarea scopului propus. Intenţia constituie un fenomen motivaţional foarte important.
d) Valenţa este cel de-al patrulea fenomen motivaţional. Valenţa nu reprezintă o anumită
sursă interioară a organismului, ci o calitate a obiectelor prin care se satisfac trebuinţele, calitate
dobandită în cadrul relaţiei dinamice dintre organism şi obiectele ce intră în sfera satisfacerii
trebuinţelor.
e) Un al cincilea fenomen motivaţional este reprezentat de tendinţă, care reprezintă
expresia orientării, direcţionării acţiunii unei activităţi într-un anumit sens. Impulsul orientat
spre un anumit obiect, determinat în funcţie de anumite trebuinţe şi valenţe, devine tendinţă.
Tendinţa are şi un aspect funcţional care constă într-o stare de tensiune. Acest fenomen
motivaţional este determinat din interior prin trebuinţe şi impulsuri şi din exterior prin
intensitatea şi calitatea valenţelor. Tendinţe puternice pot fi generate prin însuşirea unor
sarcini şi scopuri puse în faţa lui de către societate, prin însuşirea unor norme morale sau
juridice.
24
Capitolul 3.Obiectivele cercetării
3.1.Scop
3.2.Obiective
3.3.Întrebări de cercetare
25
Capitolul 4.Metodologia cercetării
4.1.Design
O cercetare calitativă este cea mai potrivită pentru a obţine o înţelegere profundă a
percepţiei adolescenţilor asupra inserţiei sociale.Ca design al cercetării am folosit analiza
interpretativ-fenomenologică(IPA),aşa cum este descrisă de Smith şi Osborn(2003).
Studiul a fost ghidat după urmatoarele stadii ale cercetarii calitative (Baban,2002):
A fost aleasă cercetarea calitativă deoarece scopul cercetării este acela de a descoperi
natura şi calitatea experienţelor şi nu de a aduna date statistice.
26
psihică şi mediul social.Deci, cercetarea cantitativă este asemănată cu cea din ştiinţele naturii, pe
când cea calitativă dispune de o abordare etnologică.
“Cea mai generică definiţie se referă la cercetarea calitativă ca fiind o abordare
multidisciplinară şi transdisciplinară, pluriparadigmatică şi multimodală, ce implică studierea
subiectului/fenomenului în cadrul natural, cu scopul înţelegerii şi interpretării lui pe baza
semnificaţiilor pe care persoanele le aduc cu ele” (Denzin, Lincoln, 1994, p.3).
4.1.2.Paradigma
27
p.14). Prin urmare, în sfera psihologică şi socială nu există o realitate externă fixă, care poate fi
cunoscută obiectiv, ci mai degrabă o realitate fluidă (McLeod, 1996). Constructivismul
subliniază astfel natura plurală şi plastică a realităţii. Cunoştinţele şi adevărurile sunt create de
mintea umană şi nu descoperite de ea. Sarcina cercetătorului este să construiască sau să
deconstruiască versiunile asupra realităţii sociale şi funcţiile lor instrumentale şi practice. Rasa,
clasa socială, genul social, toate sunt construcţii sociale a căror semnificaţie este dată de grupul
şi cultura dominantă care defineşte aceste concepte şi valorile ataşate lor, crează ierarhii sociale
(albul superior negrului, bărbatul femeii) şi categorii morale (bun-rău, valoros-nevaloros, corect-
incorect). Constructivismul social se focalizează în special pe limbaj ca sistem funcţional şi pe
practicile discursive care nu doar că reflectă realitatea dar o şi crează prin procesul de
comunicare a semnificaţiilor.Relevarea semnificaţiilor reprezintă scopul fundamental al
cercetării calitative care are o orientare euristică şi nu una explicativă.
În psihologia clinică și consiliere cele mai folosite design-uri de cercetare calitativă, care
au adus contribuții deosebite în domeniu, sunt studiul de caz, teoria generată, analiza
interpretativ –fenomenologică și cercetările narative.
28
dominantă în psihologia contemporană” ( Eatough, Smith, 2006, p.116). Asemenea psihologiei
cognitive şi cogniţiei sociale, analiza interpretativ-fenomenologică este preocupată de
descoperirea relaţiei dintre ceea ce cred oamenii, spun (relatează) şi fac (comportament).
Procesul conducerii IPA , după Moustaka (1994) (Creswell et al., 2007) cuprinde
urmatoarele etape:
29
analiza datelor prin reducerea informațiilor la citate sau afirmații semnificative,
combinarea informațiilor în teme;
redactarea unei descrieri textual a experiențelor persoanei și a unei descrieri
structural a experiențelor (conditii , situații , context );
o expunere combinată de descrieri textual și structural pentru a transmite esența
experientei.
Pe o foaie separată, am listat temele care au apărut și am căutat conexiunile dintre ele.
Am realizat astfel un tabel sub forma unei matrici care cuprinde temele şi subtemele finale.
A urmat prezentarea rezultatelor sub forma unei narațiuni care să redea vocea
participanților, unde selecții din relatările acestora alternează cu afirmațiile mele. Următoarea
etapă a fost discutarea rezultatelor prezentate anterior, în cadrul căreia demersul meu s-a
concentrat în a da sens celor prezentate anterior.
• Un obiectiv explicit menţionat; interviul poate avea loc doar dacă există acordul
(formulat în scris) al persoanei intervievate privind tema ce urmează a fi abordată;
• Un context specific; contextul în care se desfăşoară interviul poate facilita sau inhiba
derularea sa. Din perspectiva contextului temporal, interviul nu trebuie să depăşească 60-90 de
minute; dincolo de acest interval de timp discuţia poate devine obositoare.
31
În cercetarea calitativă metoda interviului semistructurat este cea mai des utilizată,
deoarece urmărește o structură a ghidului de interviu, oferindu-i un cadru. El este cea mai
importantă tehnică de colectare a datelor din metodologia calitativă. Tehnica interviului permite
înțelegerea profundă și nuanțată a ființei umane și a relațiilor ei cu lumea, sau a punctelor de
vedere specific unor grupuri (McCraken,1990). În ciuda faptului că uneori este considerată o
metoda simplă care nu presupune abilitati special, în fapt, a planifica și a conduce interviuri, a
analiza conținuturi și a le conferi semnificație, este o sarcină complexă, ce implică o muncă
intensă și plină de capcane. Într-o formulare succintă, interviul poate fi definit ca “arta de a pune
întrebări și de a asculta” (Fontana,Frey,1994,p.361). Interviul presupune o relație de comunicare
între cercetător și persoanele intervievate, un obiect explicit menționat, un context specific, un
schimb structurat de informații.
Pentru culegerea datelor am folosit un interviu semistructurat. Am stabilit dimensiunile
care au fost abordate în interviu în funcție de întrebările cercetării, iar itemii au fost formulați
pornind de la literatura de specialitate și . Setul de întrebări a avut rolul de a ghida desfășurarea
interviului și nu de a dicta cursul acestuia, iar formularea întrebărilor în timpul interviului au fost
adaptate în funcție de nivelul de înțelegere a participanților.Ordinea acestora nu a fost strictă,
încercând să păstreze o fluiditate a desfășurării interviului. De multe ori participanți au adus în
discuție anumite aspecte pe care le-am urmarit.
Dezavantajul acestui tip de interviu îl constituie controlul mai redus al cercetătorului,
asupra situației de interviu, însă timpul de analiză și interpretare este mai îndelungat.
32
I. Stima de sine
Această dimensiune vizează gradul se satisfacţie al subiectului în ceea ce priveşte poziţia
sa în societate,rolulile pe care le deţine în prezent (fiu/fiică,nepot/nepoată, coleg/colegă,
prieten/prietenă, iubit /iubită,etc).Un alt aspect important urmărit prin intermediul acestei
dimensiuni este modul în care subiectul se raportează la calităţile şi defectele sale şi dacă acestea
pot fi folosite în scop util în anumite circumstanţe.
„Stima de sine se referă la evaluarea propriei persoane, această evaluare rezultând din auto-
acceptare si auto-preţuire, în mod absolut ori prin comparaţie cu alţii. Deşi se poate schimba de la o
situaţie la alta, există o tendinţă stabilă a fiecăruia de a se evalua, care funcţionează ca o trăsătură de
personalitate”(Luca,Clinciu,Pavalache,Lupu,Fărcaş,2004,p.46)
II.Mediul şcolar
Mediul şcolar este cea de a doua dimensiune stabilită şi urmăreşte modul în care subiectul
percepe viaţa şcolară şi impactul pe care aceasta l-ar putea avea asupra viitorului său,dar şi
relaţiile cu colegii şi importanţa acestora.
Odată cu dezvoltarea cercetărilor din domeniul dinamicii grupurilor,în anii 1950,în
psihologia procesului educativ a început să fie abandonată ideea conform căreia interacţiunea
profesor elev este singura interacţiune cu impact asupra progresului cognitiv al elevilor.Studiile
de psihologie socială au pus în evidenţă importanţa uriaşă a climatului afectiv din grupul
informal pentru participarea elevilor în şcoală,precum şi eficienţa interacţiunii dintre elevi pentru
procesul de învăţare.
„Clasa,de elevi,este aşadar,un grup foarte important pentru orice copil,căci se
perpetuează de-a lungul câtorva ani şi are o imensă influenţă asupra membrilor
săi”(Boncu,Ilin,Sulea,2007,p.137)
III.Aspiraţii şi idealuri
O caracteristică a adolescenţei este şi proiectarea idealului în viitor;un aspect al acestei
preocupări este interesul pentru profesia pe care o va îmbrăţişa,determinându-l la reflecţie asupra
vieţii sale interioare.
Decizia privind cariera este una foarte importantă, aceasta interecţionând cu stilul de viaţă,
starea de bine . (Adriana Băban ,2005)
33
„Adolescenţii puşi în faţa unei decizii legată de carieră pot manifesta stiluri decizionale
diferite. Un stil decizional deficitar poate distorsiona sau împiedica preluarea informaţiilor
legate de sine şi domenile de activitate , astfel încât rezultatul este unul dezadaptativ şi cu
repercusiuni serioase asupra posibilităţii de planificare a carierei.”(Adriana Băban ,2005 p.222)
V.Gradul de independenţă
Prin intermediul întrebărilor din interiorul acestei dimensiuni se urmăreşte gradul de
satisfacţie al subiectului în ceea ce priveşte nivelul său de independenţă şi modul de a precepe
regulile impuse de către părinţi.
„Înăsprirea de către părinţi a regulilor de comportare a adolescenţilor înlătură şi mai
mult posibilitatea unui dialog între ei,dar şi îngăduinţa excesivă le apare pe bună dreptate,ca o
demisie a părinţilor.Dorinţa adolescentului de 17-18 ani este să găsească în faţa lui un om
adevărat,o fiinţă înzestrată cu putere de judecată şi cu voinţă”(Vincent,1972,p.104)
VI.Conflicte
Cele trei întrebări vizează frecvenţa conflictelor din mediile sociale şi familiale,
modalităţile de evitare a acestora şi percepţia subiectului asupra nivelului de înţelegere al
părinţilor cu privire la opiniile,gândurile şi sentimentele sale.
34
„Nu trebuie să uităm că trăind sub tensiune în mijlocul unor conflicte violente ,
adolescentul are uneori reacţii disproporţionate faţă de mobilurile reale ale conflictului,mai ales
dacă are un caracter violent-impulsiv”(Vincent,1972,p.95)
4.6.Consideraţii etice
Psihologia ca ştiinţă despre oameni, mai mult decât oricare altă ştiinţă, trebuie să fie
morală(Punch,1994).În cercetarea calitativă trebuie să se ţina cont de următoarele aspecte etice:
Protejarea participanţilor
Scopul acestui principiu etic este de a egaliza relaţia şi balanţa de putere dintre cercetător şi
participant. Practic nu este niciodată posibil să se ajungă la o egalitate completă şi mutuală.
35
Cercetătorul este cel care decide topica cercetării, participanţii, cum va arăta produsul final.
Depinde de valorile şi abilităţile cercetătorului ca participantul să nu se perceapă doar ca un
mijloc de a atinge un scop academic. Protecţia de orice prejudiciu fizic, emoţional, social care i-
ar putea aduce cercetarea , trebuie să primeze în faţa oricărui scop ştiinţific. Participanţii trebuie
să părăsească cercetarea cu stima de sine intactă, cu sentimentul de satisfacţie că au adus o
contribuţie importantă la cercetare şi cu dorinţa de a participa şi în cercetări viitoare.
Principiul este relaţionat cu cel enunţat anterior. Vehicularea de informaţii personale implică
întotdeauna un posibil risc de prejudiciu. Protejarea identităţii participanţilor prin garantarea
anonimatului reduce acest risc. Este responsabilitatea cercetătorului să asigure că identitatea
participanţilor nu poate fi recunoscută din materialul dat publicităţii.
Valoarea proiectului
Orice cercetare ar trebui să înceapă doar după un moment de reflexie autentică din partea
cercetătorului care îi va permite să răspundă sincer la întrebarea: merită cu adevărat a fi
întreprinsă această cercetare? Niciodată o cercetare nu ar trebui întreprinsă din motive
oportuniste sau pentru un beneficiu strict personal. Congruenţa dintre valorile personale ale
cercetătorului şi cele ale cercetării este necesară. Ideal, cercetarea ar trebui să aibă ca scop
beneficiu participanţilor sau al comunităţii din care fac parte.
Acest lucru ar reduce numărul mare de cercetări de proastă calitate. Congruenţa dintre
aspiraţiile cercetătorului şi gradul lui de pregătire, de experienţă şi expertiză trebuie să ajusteze
opţiunea subiectului cercetării, a metodelor de investigare.
36
Capitolul 5.Prelucrarea şi interpretarea datelor
37
Tema 6: „Expectanţe” Expectanţe ale familiei
Expectanţe ale prietenilor
Expectanţe ale cadrelor didactice
Tema 7: „Independenţă” Libertate din partea părinţilor
Resurse financiare
Hobby
5.1.Prezentarea rezultatelor
Andreea nu este satisfăcută de poziţia în societate deoarece consider că mai are multe
lucruri noi de învăţat“Nu sunt satisfacută deoarece încă sunt mică, am doar 16 ani, încă nu ştiu
cum este viaţa cu adevărat,nu ştiu cum e să trăieşti independent, locuiesc încă cu părinţii,ei mă
ajută,încă sunt elevă, învăţ lucruri noi, dar pe parcurs cred că o să mă satisfacă deoarece o să
văd cu adevărat cum este să lucrezi,să trăieşti pe banii tăi,să îţi ajuţi familia, adică să le dai
inapoi ceea ce ţi-au dat, adică grijă,educaţie şi cum este să ai grijă cu adevarat de un copil,
ceea ce presupune multă responsabilitate şi maturitate.”
38
Andrei este de părere că încă nu are o poziţie bine delimitată în societate şi că acest
aspect va fi conturat după terminarea liceului“Nu,deoarece încă sunt minor,nu am o poziţie în
societate deoarece sunt la liceu,pot să-mi fac o poziţie în societate doar după ce termin liceul,
după ce iau bacalaureatul,deoarece în adolescenţă sunt prea distrat,încă nu îmi pot da seama de
trăirile vieţii,doar dupa acei 18 ani în care devi matur,treci de la adolescent la maturitate,în
care poţi să faci anumite lucruri,cum ar fi să-mi iau carnetul de conducere,ăsta este un pas
foarte mare şi cred că deocamdata nu am o poziţie în societate;sper ca mai târziu să am şi să fie
destul de bună, ca oamenii să mă aprecieze şi să fiu un model în viaţă.”
Andreea este mulţumită de statutul de elevă: “Ca elevă îmi aduce satisfacţie din cauză că
sunt o elevă silitoare,mă înţeleg bine cu profesorii.”
Andrei nu consideră că mediul şcolar are un impact negativ,ci doar unul pozitiv.
“Negativ nu are de ce pentru că la şcoală înveţi şi pozitiv,normal,deoarece,de exemplu, dacă ai
terminat cele opt clase, la liceu o să-ţi fie mai uşor decât dacă nu ai fi învăţat.Şcoala este mama
de schimb.”
39
dezavantaj.“Avantaje,cum am mai spus şi înainte, învăţ lucruri noi,am oportunitate mai mare în
viaţă,mai bună,pentru a găsi un servici bun şi cu serviciu sa-mi pot face familie şi să mă
întreţin,adică asta e cel mai important.Ca dezavantaj,pentru mine cel puţin,e clasa mea.În clasa
mea sunt foarte mulţi,între ghilimele,bufoni,care vor să pară smecheri,să se dea mari, şi ăsta e
un dezavantaj, nu numai pentru mine,ci pentru toată clasa.Eu,dacă sunt tipa cuminte şi profu’
este supărat pe respectivii,ne pedepseşte pe toţi,printre care sunt şi eu.”
Andrei susţine că principalul avantaj al rolului de elev este faptul că,învăţând,este mai
uşor sa treacă peste anumite etape,de exemplu,bacalaureatul.Adolescentul consideră,de
asemenea,că rolul de elev în cadrul liceului poate să îl pregătească spre o viitoare meserie,în
cazul în care nu doreşte să urmeze studii superioare,iar ca şi dezavantaj menţionează faptul că
sunt obositoare orele de dimineaţă,iar profesorii sunt prea insistenţi,dându-le o cantitare prea
mare de informaţii de învăţat.”Avantajele rolului de elev sunt ,de exemplu,când termini acele
doisprezece clase îţi este mai uşor să iei bacul,dacă ai învăţat şi nu ai fost chiulangiu,dacă ai
terminat acele doisprezece clase şi nu vrei să urmezi o facultate şi te-ai profilat pe un liceu care
este pe o meserie, cum ar fi liceul Energetic din Sibiu, care este cu o meserie pe care poţi să o
urmezi în viaţă.Dezavantajele rolului de elev sunt,de exemplu,dacă mergi dimineaţa la
şcoalădeşi eşti oboist,pentru că noaptea ai invatat şi profesorii, mai ales în clasele a11-a şi a12-
a,insistă cu material, deoarece bacul se apropie la uşă şi trebe să înveţi ca să iei bacu’ şi eşti
obosit deoarece ai învăţat pentru următoarea zi şi profesorii te imping de la spate cu mai multă
materie şi este foarte stresant acest lucru.”
Andrei are altă opinie în această privinţă şi menţionează că mediul şcolar din prezent este
benefic şi oferă diverse oportunităţi,de exemplu,posibilitatea primirii unei burse de merit şi
realizarea unor stagii de practică în alte ţări.”Da,deoarece la facultate o să fie mai simplu,colegii
40
şi profesorii o să te admire deoarece ai învăţat…poate o să primeşti şi bursă de merit în alte
tări,să faci practică şi o să-ţi fie mai simplu.”
A treia temă este repezentată de percepţia celor din jur şi urmăreşte atitudinea celor doi
adolescenţi asupra modului de raportare a celor din jur la ei.Andreea consideră că beneficiază de
încurajare din parte celor din jur,deşi ea pune accept mai mult pe aspectele negative.”Aici nu
ştiu,pentru că părerea mea despre mine…nu ştiu,eu văd mereu părţile negative,iar ei mereu mă
încurajează.Da,îmi spun că sunt ca lumea,prietenoasă,comunicativă,e probabil din cauză că
sunt foarte energică,dar,deja când apelează la cum arăt,gen drăguţă,deja consider că nu este o
părere corectă,deoarece nu mă consider aşa…în rest,da.”
Andrei susţine că persoanele din jurul său nu au un mod corect de a se raporta la el,acest
lucru datorându-se faptului că nu îl cunosc suficient de bine.”Nu, deoarece unii oameni nu mă
cunosc îndeajuns ca să poată să-şi facă o părere despre mine şi dacă nu mă cunosc îndeajuns nu
pot să-şi facă o părere despre mine, adică trebe să mă cunoşti ca să şti cine sunt.”
Tema 4.Viitor
41
Următoarea temă surprinde motivaţia de care dau dovadă adolescenţii în stabilirea
priorităţilor şi atingerea scopurilor vizate.Andreea consideră că este suficient de motivată în
atingerea scopurilor propuse,având sprijin din partea familiei.”Da,din cauză că şi părinţii mei
mă încurajează când fac un lucru şi mai ales,dacă eu sunt sigură pe mine,de ce n-aş face-o?”
Un alt aspect din cadrul acestei teme vizează dacă cei doi adolescenţi consideră că au
făcut suficient de mult pentru atingerea scopurilor,până în prezent.Andreea răspunde
negativ,susţinând că deocamdată vârsta pe care o are nu îi permite o viziune clară asupra vieţii şi
a ceea ce îşi doreşte.”Deocamdată,nu,încă am 16 ani,încă nici nu ştiu ce vreau exact de la viaţă
şi asta cu academia,e o idee de pasiune,dar nu ştiu exact ce vreau.”
Andrei este de aceeaşi părere şi menţionează că va pune mai mult accent pe acest aspect
în timpul facultăţii.”Nu,deoarece sunt doar în clasa a10-a,înca sunt crud,nu am învăţat destul
pentru viaţă,numai după ce o să termin clasa a12-a,o să-mi iau bacalaureatul şi o să încerc la
facultate,atunci o să încep să mă pregătesc pentru acest lucru.”
Tema 6.Expectanţe
Andreea spune că beneficiază de încurajare din parte părinţilor ei,deşi mama sa şi-a dorit
ca ea să urmeze un alt liceu.”Părinţii mă încurajează să fac ce îmi place,chiar dacă mama m-a
încurajat,mă rog…când am fost pe a8-a,mama a vrut să merg la un liceu foarte bun,pe limba
42
germană,Brukental,eu sunt deja la un liceu de germană,dar nu la Brukental,pentru că nu mi-a
plăcut liceul,nu mi-a plăcut colectivul,profesorii,anturajul şi nu+mi place să dau bani ca să
primesc o notă,mai bine să primesc nota pe merit, dacă primesc un 4 pe meritul meu,asta
e,înseamnă că nu am învăţat destul.”
Un alt aspect relevant al acestei teme este efectul expectanţelor celor din jur asupra
adolescentului şi impactul lor asupra acestuia.
43
sunt cu sucul,sau cafea,sau ceai.Aceştia de acum,au o influenţă foarte bună şi automat mă ajută
şi în viitor,mama cel puţin îi cunoaşte,tata nu.Nu vreau ca tatăl meu să îi cunoască,mă face de
râs,cu puişor şi alte chestii.”
Andrei susţine că expectanţele celor din jurul său nu au o influenţă asupra lui şi asupra
viitorului său deoarece aceştia nu îl cunosc suficient de bine.”Nu deoarece nu mă cunosc
îndeajuns ca să poată să îşi facă o părere despre mine,poate daca ar sta ca familia mea în jurul
meu şi-ar putea face o părere despre mine,dar nu,asa cred eu.”
Următoarea problemă din cadrul acestei teme se referă la expectanţele prea mari din
partea celor din jur şi cum s-au raportat adolescenţii la acestea.
Andreea spune că a avut parte de aşteptări prea mari din partea familiei,cu precădere în
perioada alegerii liceului.”Da,mai ales ale mamei,mai ales pe baza liceului,să merg la un liceu
bun,am ajuns la Pedagogic şi ea a vrut mai mult Brukental,din cauză că e renumit în toată
România,chiar şi în alte tări,dar a renunţat la idee din cauză că a văzut că eu nu am aceleaşi
aşteptări.Eu vreau un liceu bun,în care să continui pe germană,că presupun că de la doi ani şi
ceva,de la grădiniţă,ştiu şi eu ceva germană…dar cât de cât la un liceu foarte bun.”
Tema 7.Îndependenţă
Andreea consideră că are parte de multă libertate din partea părinţilor,dar menţionează că
mama sa o mai verifică din când în când pentru a fi sigură că este în siguranţă.”Da,părinţii mă
lasă liberă,pentru că au încredere că am capul pe umeri,nu mai am 3 ani să mă ademenească
unu cu o ciocolată,având în vedere,că în societate gândesc cât de cât mai matur şi nu mă las
44
chiar aşa de uşor influenţată sau ademenită,cum am văzut în zilele noastre,multe fete se lasă
influenţate de băieţi şi ajung ori gravide,ori prostituate.Părinţii mei au încredere în mine,mama
mă mai verifică din când în când,ca să fie sigură că sunt bine.”
Andrei primeşte destulă libertate,dar cu multă atenţie din partea părinţilor.”Şi da,şi nu,
deoarece părinţii mei mi-au dat mână liberă să merg oriunde,dar urmându-mă mereu,adică
căutându-mă mereu,insistând la telefon să nu se întample ceva cu mine sau să intru într-un
anturaj prost,care să mă ducă la o proastă calitate,poziţie proastă în societate,o scădere la
învăţătură.”
Andrei spune că şi-a dorit foarte mult să urmeze un curs sportiv,dar nu a avut resursele
financiare necesare.”Da,deoarece am vrut să urmez un curs sportiv şi părinţii mei,când am fost
mai mic au fost mai săraci,n-au putut să mă finanţeze şi am renunţat la acest lucru.De exemplu,
am vrut să urmez fotbalul, iar părinţii mei nu au putut să mă ajute,dar asta nu m-a împiedicat şi
mereu cand am ocazia joc fotbal cu prietenii.”
Următorul aspect vizează regulile din familiile adolescenţilor şi gradul de limitare pe care
acestea îl presupun.
Andreea susţine că nu are reguli stabilite în cadrul familiei,dar dacă acestea ar exista ar
face referire la aspectele de îngrijire,la comportament,educaţie şi cercurile de prieteni.”Nu am
reguli,dar şi dacă ar fi,nu cred că ar fi stricte sau limitative.Ar fi ceva ce fac eu de zi cu zi,să am
grijă de mine,să văd cum mă comport,să nu speriu lumea cu hobby-ul meu,să nu fiu prea
45
obsesivă de acest lucru,să am grijă în ce cercuri mă bag.Cam acestea ar fi cele mai mari
reguli,să am cei şapte ani de acasă.”
Următorul aspect din cadrul acestei teme urmăreşte gradul de înţelegere al părinţilor cu
privire la gândurile,opiniile şi sentimentele adolescenţilor.
46
general,da.Cu această ocazie am aflat că nu trebuie să mă gândesc încă la o relaţie stabilă,că
nu ştiu încă ce vreau de la viaţă,eu vreau o aventură,ceva nou.”
Părinţii lui Andrei îi ofera ajutor în multe moment,dar nu şi atunci când intră în discuţie o
relaţie cu o persoană de sex feminin.”Într-o parte da, într-o parte nu, deoarece părinţii mei nu
ştiu unele sentimente cu fetele şi cu chestiile astea,dar opiniile le inteleg şi din contră,mă ajută
mult,dacă am un necaz lor le spun,gândurile dacă am…mă ajută şi financiar,mereu mă
ajută.Părinţii mei mă ajută cel mai mult.”
Andreea are conflicte destul de dese cu colegii de şcoală,din cauza muzicii pe care
aceasta o ascultă.”La şcoală,da,din cauză că eu sunt singura fată din toată clasa,care ascultă cu
drag muzica rock,dar nu mă dau în vânt după trupele vechi,ACDC,Scorpions,habar nu am,adică
melodii,îmi plac mai mult trupele noi,care sunt mult mai…unele sunt brutale,altele nu,depinde
cum sună.Eu mă iau după melodii,după versuri,dacă au voce măcar…şi la mine în clasă se
ascultă mai mult manele şi asta mă duce la un conflict,pentru că eu nu le zic nimic legat de genul
lor de muzică,dar dacă de două ori se iau de mine,a treia oară intru şi eu în scandal.”
Andrei evită crearea conflictelor şi încearcă să le aplaneze atunci când acestea iau
naştere.”Nu,deoarece nu mă bag.Eu aplanez mai mult conflictele,nu-mi plac certurile ba din
contră, îmi plac mai mult împăcările între prieteni.În familie nu am conflicte deoarece familia
mea este unită,mereu am fost unul lângă altu,când a fost mai greu ne-am ajutat.
Andreea consideră că cel mai important aspect în vederea inserţiei sociale este
comportamentul.”Prima calitate ar fi comportamentul,să am un comportament adecvat,să mă
ştiu integrată bine,să am un vocabular correct,să nu injur la fiecare două secunde,cum fac
unii,să înţeleg alţi oameni,să îi ajut şi cel mai important e să ai grijă în ce grupuri te pui,ca nu
47
cumva societatea să te dea la o parte din cauza cercurilor de prieteni.Societatea are părerea
ei,ceva ce nu poţi schimba.”
Ultimul aspect urmărit în cadrul acestei teme constă în defectele sau neajunsurile pe care
adolescenţii consideră că le au şi care afectează aspectul inserţiei sociale.
Ultima temă vizează aspectele societăţii pe care adolescenţii le apreciază şi cele pe care ar
dori să le schimbe.
Andreea este de părere că principalul aspect pozitiv al societaţii este unitatea şi ajutorul
oferit între oameni,iar aspectul negativ este constituit din faptul că foarte multă lume alege să
părăsească ţara.”Ce apreciez la societatea aceasta este că suntem uniţi,cât de cât dar suntem şi
48
avem unele moment în care chiar ne deschidem ochii şi vedem când un om suferă,când chiar nu
mai poate şi încercăm sa îl ajutăm cu cât putem,iar ceea ce nu apreciez este că foarte multă
lume pleacă,iar deja ţara noastră are tot mai puţini locuitori şi cu timpul o să se piardă tot.”
5.2.Interpretarea rezultatelor
„Stima de sine se referă la evaluarea propriei persoane, această evaluare rezultând din
auto-acceptare si auto-preţuire, în mod absolut ori prin comparaţie cu alţii. Deşi se poate
schimba de la o situaţie la alta, există o tendinţă stabilă a fiecăruia de a se evalua, care
funcţionează ca o trăsătură de personalitate”(Luca,Clinciu,Pavalache,Lupu,Fărcaş,2004,p.46).
Adulţii sunt modele importante pentru copii, rolul lor în construirea stimei de sine fiind
foarte important. Este greu pentru un adult să accepte sentimentele negative ale unui copil. De
multe ori, propriile emoţii îi sperie pe copii dacă sunt foarte intense. Dacă aceste emoţii sunt
49
etichetate ca fiind „rele”, reprimate, negate, atunci copilul poate dezvolta o stimă de sine scăzută,
având comportamente neadecvate şi fiind incapabil să facă diferenţa între emoţiile negative şi
cele pozitive. Pentru a evita această situaţie este necesar sprijin din partea adultului care va trebui
să-l ajute pe copil să exprime corespunzător aceste emoţii negative precum şi să le înţeleagă (A.
Băban, 2001).
Stima de sine se formează ca şi imaginea de sine prin preluarea unor atribute emise de
părinţi, valorizările pe care elevul le primeşte din partea grupului de studiu, compararea cu egalii
şi rolurile pe care le îndeplineşte elevul şi care-i conferă prestigiu ori îl arunca în dizgraţie.
La adolescenţi nivelul stimei de sine rezultă din două judecăţi de evaluare, egale ca
importanţă. Prima judecată este aprecierea propriei valori, iar cea de-a doua este estimarea
calităţii susţinerii sociale oferite de anturaj. Aprecierea propriei valori vizează cu precădere ceea
ce este considerat important, definitoriu pentru cel in cauză. Pentru aceste direcţii adolescentul ia
in calcul distanţa dintre ceea ce i-ar plăcea sau consideră că ar trebui să fie performanţa sa şi cum
este aceasta, in mod real, in acel moment. Dacă distanţa e mare, apare sentimentul imposibilităţii,
neputinţei, din cauza căreia stima de sine suferă. În cazul unei distanţe mici, stima de sine e
alimentată, creşte. Susţinerea anturajului este foarte importantă la vârsta copilăriei şi adolescenţei
(L. Iacob, S. Boncu, D. Sălăstru, O. Lungu, 2000).
„Clasa şcolară este un grup social specific,ce mediază de-a lungul anilor,la nivelul
fiecărui membru,schimbări cognitive fundamentale.Ca grup social,clasa îndeplineşte mai multe
funcţii,integrarea socială pare să fie una dintre cele mai importante.”(Boncu,Ilin,Sulea, 2007,
p.137 ).
Clasa de elevi are un aport deosebil în procesul de socializare,buna integrare în sânul său
asigurând individului confort psihologic.S-a demonstrat că relaţiile armonioase cu ceilalţi conduc
la o stimă de sine ridicată,la dorinţa de a coopera şi contribuie la creşterea nivelul de aspiraţie,în
vreme ce izolarea corelează cu anxietate,slabă stimă de sine,sentimente ostile faţă de
colegi,comportament agresiv,atitudini negative faţă de şcoală.Toate acestea dezvăluie şi o a doua
funcţie a grupului-clasă,aceea de securitate.Aşadar,atracţia dintre membrii grupului-clasă
constituie o condiţie fundamentală a performanţelor şcolare înalte.Ea este,în acelaşi timp,o sursă
50
de satisfacţie personală pentru membri şi un factor al coziunii grupului.Interacţiunea
intensă,contactele frecvente,precum şi proximitatea fizică a elevilor în sânul clasei fac ca atracţia
interpersonală să aibă un nivel foarte ridicat.De asemenea,similaritatea percepută a
celorlalţi,faptul că elevul înţelege că ceilalţi membri ai clasei au,în general,atitudini şi opinii
similare,se constituie într-un factor însemnat al atracţiei interpersonale.
Tema 4.Viitor
Decizia privind cariera este una foarte importantă, aceasta interecţionând cu stilul de
viaţă, starea de bine . (Adriana Băban ,2005)
„Adolescenţii puşi în faţa unei decizii legată de carieră pot manifesta stiluri decizionale
diferite. Un stil decizional deficitar poate distorsiona sau împiedica preluarea informaţiilor
legate de sine şi domenile de activitate , astfel încât rezultatul este unul dezadaptativ şi cu
repercusiuni serioase asupra posibilităţii de planificare a carierei.”(Adriana Băban ,2005 p.222)
51
Motivaţia este în strânsă legatură cu voinţa.În perioada adolescenţei se modifică,devenind
deosebil de bogat,momentul deliberative al actului volitiv,când între motivele acţiunilor sa ajuns
la o ierarhizare care este în strânsă legatură cu experienţa în domeniul în care urmează să
acţioneze.
Interesele devin mai stabile,fiind legate de domenii mai cunoscute,sau spre care se
manifestă aptitudini evidente.Interesele devin mai conştiente,ele fiind urmărite cu tenacitate în
vederea unui scop anumit;capătă character selectiv şi de eficienţă.”Aceste interese sunt,mai ales
la vârsta adolescentului,legate de idealul profesional,generând motivele care îi determină pe
adolescenţi să se orienteze şi să îşi aleagă o anumită profesie:aptitudinile pentru profesia
respectivă,şansele de reuşită în învăţământul superior,posibilităţi de câştig,condiţii de muncă
avantajoase,posibilităţi de afirmare, dorinţa de a fi util societăţii şi a răspunde unei comenzi
sociale.”(Gagne,1975,p.37)
Tema 6.Expectanţe
52
Adolescentul trebuie respectat pentru ceea ce este şi să simtă că părinţii săi au aşteptări
realiste.
Există ca atare forme subtile de feed-back între tineri şi familiile lor,forme ce operează pe
terenurile autoevaluării şi a formării conştiinţei de sine.
Tema 7.Independenţă
53
Începe să îşi dezvolte o conştiinţă socială proprie:devine tot mai preocupat de
probleme sociale şi existenţiale majore precum sărăcia,războiul,încălzirea
globală,etc.
Îşi dezvoltă un sentiment al valorilor şi comportamentul etic:este capabil să
recunoască şi să aprecieze valoarea unor trăsături precum cinstea,grija pentru
ceilalţi,ajutorul oferit celorlalţi.
• ciocnirea dintre cerinţele interne şi cele externe, care reprezintă sursa predominantă a
conflictelor în copilărie;
• competiţia între două cerinţe externe, care constituie conflictul exogen obiectiv,
interpersonal, intersubiectiv, interpsihic;
• conflictul care are loc între două cerinţe interne, numit conflict endogen, subiectiv,
intrapersonal, intrapsihic. Între aceste categorii de conflicte există condiţionări reciproce şi
treceri succesive în dinamica endo-exogenă.
Kurt Lewin descrie conflictul ca efect al opoziţiei între două forţe, între două aspecte
polare apărute în mediul intern al organismului: cel de atragere şi cel de respingere. Pe baza
acestui raport de forţe el ajunge la o clasificare, devenită clasică, a conflictelor:
54
Referindu-se la particularităţile bio-psiho-sociale pe care le impune ierarhizarea calitativă
şi motivaţională a conflictelor în adolescenţă, Maurice Debesse sublinia necesitatea precizării
particularităţilor dominante pe seama cărora apar anumite conflictualităţi dinamice. Astfel, el
identifica:
• la 17-20 de ani - conflictul între rol şi statut, profesie, carieră, vocaţie, prin care se
realizează sau nu dominanta vectorială de integrare socio-profesională, de adaptare şi integrare.
Esenţa integrării sociale constă în ataşamentul din ce în ce mai conştient şi mai activ la
grupul căruia îi aparţine.Cu cât înaintează în vârstă,cu atât el este mai obiectiv în judecăţile
sale,aprecierile efectuându-se în funcţie de criteriile sociale pe care le+a însuşit.Dorinţa de a
cunoaştere valorile sociale şi culturale se manifestă riguros şi tenace.Integrarea adolescenţilor în
aceste valori ale colectivităţii contribuie la formarea concepţiei despre lume şi viaţă.
55
Capitolul 6.Limite ale cercetării
Voi lua în considerare limitele cercetării: în primul rând calitatea de novice în metoda
fenomenologică interpretativă, deoarece aceasta limită este dată de calitatea interpretării
rezultatelor.
Potrivit unor cercetători calitativi (Morrow, 2007; Yeh și Inman, 2007), standardele de
rigoare pentru cercetarea calitativă derivă din paradigma abordată. Totuși, există câteva criterii
care se întalnesc în toate paradigmele, cum ar fi adecvarea datelor (credibilitatea), calitatea
analizei și interpretării datelor, reflexivitatea cercetătorului (subiectivitatea), bogăția descriptivă,
contextualizarea.
O critică care se aduce cercetării calitative este lipsa validității externe, a posibilității de a
generaliza rezultatele obținute. Pentru unii cercetători calitativi, generalizabilitatea nu este o
problemă, pentru că interesul nu este de a generaliza dincolo de caz și nici de a construi teorii, ci
înțelegerea cazului sau a cazurilor (Stake, 1994, după Silverman, 2001). Alți cercetători
consideră că cercetarea calitativă nu ar trebui să se multumească să producă explicații limitate la
un caz, ci acestea ar trebui să aibă o rezonanță mai largă (Mason,1996, dupa Silverman, 2001) și
propun soluții de obținere a generalizabilitatii, prin procedee de selecție a participanților.
Folosind un număr mic de participanți, generalizabilitatea este limitată și este pusă sub semnul
întrebării. Răspunsul pe care cercetătorii calitativi îl dau acestei critici este că pentru evaluarea
generalizabilității într-un studiu calitativ, crucială este calitatea inferențelor teoretice făcute.
(Mitchell, 1983; Bryman, 2001).Această limită a generalizabilității este valabilă și în cazul
acestui studiu, deoarece aceste date sunt cele care construiesc un cadru specific.
57
important și semnificativ și că acesta, prin personalitatea sa, prin relațiile cu participanții,
influențează răspunsul și atitudinea acestora. Cercetătorii calitativi recunosc avantajele și limitele
subiectivității, aceasta constituind o parte integrală a informațiilor adunate. Prin procedee
autoreflexive se încearcă o delimitare între propriile lor experiențe și concepții în legătură cu
tema abordată, și informațiile date de participanți și semnificația lor. De aceea, în cercetările
calitative, ca și în acest studiu există un capitol de reflexivitate.
58
Capitolul 7.Concluzii
Scopul acestui studiu este acela de explorare a modului în care este percepută idea
inserţiei sociale de către adolescenţi.
Temele stabilite în urma transcriptelor interviului fac referire la aspecte precum stima de
sine,poziţia în societate sau satisfacţie rolurilor ocupate în prezent.
Acum vom analiza fiecare obiectiv al cercetării şi vom vedea măsura în care el a fost
atins în cercetare.
59
Capitolul 8.Rezumat
Cercetarea de faţă a avut ca scop explorarea modului în care este percepută inserţia
socială de către adolescenţi, iar ca obiective am stabilit descrierea dimensiunilor contextului
familial, social şi şcolar cu incidenţă asupra percepţiei adolescenţilor cu privire la inserţia socială
şi investigarea domeniului de expectanţă al tinerilor privind calitatea vieţii.
Cercetarea la care am apelat este cea calitativă, pe bază de interviu semi-structurat, iar
metoda de interpretare a datelor este analiza interprativ-fenomenologică.Pentru această cercetare
am ales să lucrez cu doi subiecţi (o persoană de sex masculin şi una de sex feminin), pentru a
vedea o comparaţie între cele două cazuri, varsta celor doi era cuprinsa în intervalul 14-18 ani.
Primul obiectiv stabilit a constat în descrierea dimensiunilor contextului familial,social şi
şcolar cu incidenţă asupra perceptiei adolescenţilor cu privire la inserţia socială.Acest aspect a
fost urmărit prin intermediul unor întrebări din cadrul interviului,cu privire la influenţa mediului
şcolar,satisfacţia rolului de elev,avantajele şi dezavantajele rolului de elev în perioada actuală şi
influenţa acestuia în ceea ce priveşte viitorul adolescenţilor.Un alt aspect vizat a fost legat de
expectanţele profesorilor,familiei şi cadrelor didactice şi impactul acestora asupra adolescenţilor.
Al doilea obiectiv a fost investigarea domeniului de expectanţă al tinerilor privind
calitatea vieţii.Acesta a fost atins prin intermediul unor întrebări care au vizat motivaţia
adolescenţilor cu privire la priorităţile şi scopurile stabilite,idea integrării sociale şi calităţile
necesare în vederea acesteia.
60
Capitolul 9.Abstract
This research intended to explore how social insertion is perceived by adolescents, and
the objectives were to describe the dimensions of the family backround, social context and
school context with the incidence of adolescent perception about the social insertion and
investigating the expectancy range of youth people anout the quality of life.
I turned to qualitative research, semi-structured interview, and the data interpretation was
interpretative-phenomenological analysis. For this research I opted to work with two subjects (a
female and a male), to see a comparation between the two cases, the age of the two subjects was
in the 14-18 range.
The first objective was to describe the dimensions of family backround, social context
and school context affecting the perception of adolescents social integration. This aspect was
followed with questions from the interview on the influence of the school environment, the
satisfaction of the student, advantages and disadvantages of the student role in the current period
and its influence on the future of teemagers. Another issue concerning the family and the
teachers expectations, and their impact on teenagers.
The second objective was to investigate the expectancy range of youth people anout the
quality of life. This has been achieved through questions that focused on adolescents priorities
motivation and goals established, the idea of social inclusion and qualities necessary for it.
61
ANEXE
Ghid de interviu:
62
Ce calităţi consideri ca se impun să ai pentru a fi inserat social?
Care sunt aspectele pe care le apreciezi şi cele pe care ţi-ai dori să le schimbi în ceea ce
priveşte societatea în care trăieşti?
Consideri că ai anumite defecte,neajunsuri,care nu ţi-ar permite adaptarea în diferite
medii sociale? Exemplifică.
63
Bibliografie
André,C.,Lelord,F.(1999) Cum să te iubeşti pe tine pentru a te înţelege mai bine cu ceilalţi.
Bucureşti:Editura Trei.
Băban, A. (2001). Consiliere educaţională. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitară Clujeană.
Băban, A. (2002). Metodologia cercetării calitative.Cluj-Napoca:Editura Presa Universitară
Clujeană.
Boncu,Ş.,Ilin,C.,Sulea,C.(2007)Manual de psihologie socială aplicată. Timişoara:Editura
Universităţii de Vest.
Brânzei, P. (1974). Adolescenţa şi adaptare. Studii şi cercetări. Iaşi: Centrul de cercetări pentru
problemele tineretului.
Ciofu, C. (1989). Interacţiunea părinţi-copii. Bucureşti: Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică.
Cosmovici, A. (1996). Psihologie generală. Iaşi: Editura Collegium Polirom.
Cosmovici,A.,Iacob,L.(1998)Psihologie scolara.Iasi:Editura Polirom.
Dafinoiu,I.(1996)Sugestie si hipnoza.Bucuresti:Editura Stiinta si Tehnica.
Golu, M. (2002). Bazele psihologiei generale. Bucureşti: Editura Universitară.
Harwood,R.L., Miller,S.A.,Vasta R.(2010) Psihologia copilului.Editura Polirom.
Iacob,L.,Boncu,Ş.,Sălăvăstru,D.,Lungu,O.(2000)Psihologie,manual pentru clasa a X-a,
Bucureşti: Editura Polirom.
Iluț,P.(2004). Valori, atitudini și comportamente sociale-Teme acutuale de
psihosociologie.Bucureşti: Editura Polirom.
Morrow,S.L.(2007).Qualitative Research in Counseling Psychology: Conceptual Foundation.
The Counseling Psychologist,35, 284-302
Neveanu, P. P. (2013). Tratat de psihologie generală. Bucureşti: Editura Trei.
Papalia, D.E., Olds, S.W., Feltman, R.D. (2010). Dezvoltarea umană. New Jersey:McGraw-Hill
Humanities.
Şchiopu,U.(2008)Psihologia modernă,Bucuresti:Editura Romania Press.
Şchiopu,U.,Verza,E.(1997)Psihologia vârstelor, ciclurile vieţii.Bucureşti: Editura Didactică şi
Pedagogică.
Smith,J.A.,Osborn,M.(2003). Interpretative Phenomenological Analysis in Qualitative
Psychology: A Practical Guide To Research Methods, Sage Publications.
Verza,E.,Verza,F.E.(2000) Psihologia vârstelor.Bucureşti: Editura Pro Humanitas.
64
Vincent, R. (1972). Cunoaşterea copilului. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică.
Zlate, M. (1999). Eul şi personalitatea. Bucureşti: Editura Trei.
65