CONSILIERE I ORIENTARE COLAR I PROFESIONAL

Lector univ. drd. SIMONA VLADIC

Student: Pan Onua-Roxana Anul III, Brila

Autocunoastere i dezvoltare personal la adolesceni

Autocunoasterea si dezvoltarea personala reprezinta aspecte foarte importante in viata unui individ. Ne intereseaza aceste domenii mai ales daca recunoastem faptul ca inca de mici, copiii sunt educati si modelati in functie de caracteristicile societatii in care se nasc. De la cele mai mici varste e bine sa cunoastem particularitatile de dezvoltare specifice, dar si pe cele generale ale copiilor Autocunoasterea se refera la un proces de explorare continua si de structurare a propriilor caracteristici. Ne referim aici atat la abilitati, emotii, motivatii, atitudini, mecanisme de aparare si de adaptare la mediu etc. In urma acestor doua procese, de explorare si structurare, se formeaza imaginea de sine a persoanei. Adolescenta este o etapa caracterizata atat prin schimbari la nivel cognitiv (al gandirii), afectiv, cat si emotional. Relatiile cu familia in cele mai multe cazuri se racesc pe zi ce trece, iar adolescentul, acel copil prea devreme maturizat, dupa parerea parintilor, devine un strain. Adolescena scurt prezentare general Pubertatea i adolecena se caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrare n societatea adult, cu solicitrile ei sociale, familiale, profesionale etc. ntreaga perioad a adolescenei este legat de schimbri de mare intensitate i cu efecte vizibile n nfiare, comportamente i relaionare intern cu lumea exterioar, inclusiv prin creterea capacitii de integrare n specificul vieii sociale. Pe acest teren se constituie ,,sinele, imaginea i percepia de sine ca o component a ,,identitii care, la rndul su, constituie nucleul personalitii (chiopu i Verza, 1989). Adolescena abund n conflicte, fie mpotriva societii, a normelor i valorilor stabilite de aduli, fie nluntrul propriilor motivri i nevoi. Unii autori vorbesc despre existena conflictelor dintre generaii sau dintre diferitele grupe de vrst. N. Sillamy (1996) definete adolescena ca fiind o perioad de via care se situeaz ntre copilrie pe care o continu i vrsta adult. Este ,,perioada ingrat, marcat de transformri corporale i psihice care ncep ctre 12-13 ani i se termin spre 18-20 de ani. Limitele ei sunt imprecise, deoarece apariia i durata adolescenei variaz dup sex, dup condiiile geografice i mediul social-economic. Pe plan psihologic, se deosebete prin maturarea instinctului sexual, prin ntrirea preocuprilor profesionale i sociale, prin creterea dorinei de libertate personal i independen,de plenitudine a vieii afective. Inteligena se diversific, aptitudinile particulare se dezvolt i se individualizeaz, crete puterea de abstractizare a gndirii. Adolescenii au nevoie s gseasc, n afara familiei, structuri educative care s le permit s se dezvolte. Tipul fundamental de activitate pentru aceast perioad rmne nvarea i instruirea teoretic i practic, inclusiv pregtirea pentru exercitarea unei activiti perofesionale. Viitorul devine o problem care alimenteaz cutri de sine i genereaz o mai activ dezvoltare a unor ocupaii, curioziti i investigaii latente privind oamenii, conduitele, competenele i personalitatea lor. U. chiopu i E. Verza (1989) consider c adolescena ncepe dup vrsta de 10 ani i dureaz pn la 25 de ani, primii patru ani constituind pubertatea sau preadolescena. n aceast perioad, copilul poate da dovad de o mare atenie i curiozitate care se poate extinde prin explorare i la ceea ce se afl n afara colii i a familiei. n acelai timp, se

poate dezvolta ,,influena de modelare imitativ ntre tineri, formele de interdependen dintre acetia facilitnd tot felul de contagiuni i imitaii, adesea, aberante (elemente de mod, stil de via, conduite etc.). De asemenea, adolescena se caracterizeaz prin axarea personalitii pe achiziii de roluri dobndite i statuturi sociale legate de viaa colar, familial i grupul de prieteni. n acest context, se dezvolt interese i aspiraii, idealuri i expectane, dar i tentative de autocunoatere i autodezvoltare. Caracteristice pentru adolescent sunt tendinele tot mai largi de explorare, cunotinele colare i noutile informaionale crend cadrul integrrii sociale largi n care acioneaz constiturea identitii sociale reale, ceea ce contribuie la dezvoltarea sinelui social. Adolescena este perioada reconstituirii personalitii i a principalelor sale caracteristici, este perioada n care se formeaz sentimentele de responsabilitate i de datorie ca expresie a sinelui social. Perioada adolescenei este ncrcat de o intens maturizare pe toate planurile, inclusiv pe cel sexual, cu efecte n toate structurile personalitii pe care le influeneaz. Imaginaia, afectivitatea, interrelaiile de toate felurile ncep s cuprind identitatea sexual socializat i integrarea ei n sinele corporal. De asemenea, n aceast perioad, are loc o organizare a capacitilor creative n foarte multe domenii. Identitatea se afl ntr-un plin proces de constituire, n care se subdivide structura identitii n subidentitatea familial, cea cultural-social, cea ocupaional (a dexteritilor i capacitilor) i n cea axiologic care cuprinde universul valorilor. Subidentitatea familial se afl ntr-o situaie critic, sub influenele suidentitii culturalsociale i axiologice (chiopu i Verza, 1989). n perioada pubertii i adolescenii, individul traverseaz o serie de transformri sub toate aspectele, iar n momentul n care acesta nu reusete ca, pe baza noului echipamentbio-psiho-social pe care l-a dobndit, s treac dintr-o dat de la statutul de copil la cel de adult, apare ,,criza, adolescentul oscilnd permanent ntre copilrie i maturitate, chiar dac se orienteaz permanent spre lumea adultului. A. Munteanu (1998) consider c exist cteva dominante care confer specificitate acestei etape de dezvoltare: aspiraia individului la independen, interiorizarea activitii mentale i individualizarea care se structureaz odat cu desvrirea particularitilor de sex i a impactului provocat de influenelor mediului. n adolescen,tipurile de relaii se complic progresiv, copilul i, apoi, tnrul, integrndu-se tot mai mult n generaia sa (grupul social mai larg) prin exprimarea identitii proprii i prin exprimarea identitii fa de aduli. n ceea ce privete formarea personalitii, adolescentul se afl pus n faa unei opoziii permanente ntre, pe de o parte, comportamentele impregnate de atitudini copilreti, cerinele de protecie, anxietatea specific vrstelor mici n faa situaiilor mai complexe i solicitante i , pe de alt parte, atitudini i conduite noi formate sub impulsul cerinelor interne de autonomie sau impuse de societate. ncep s se contureze mai clar distanele dintre ceea ce cere societatea de la tnr i ceea ce poate el s ofere, precum i dintre ceea ce cere tnrul de la societate i via i ceea ce i se poate oferi.

n perioada adolescenei, maturizarea este centrat pe identificarea resurselor personale i construirea propriei identiti i independene, ncepnd cu detaarea de sub tutela parental. Tnrul ncepe s i descopere atitudini, abiliti, fore fizice i spirituale, ncepe s-i construiasc lumea interioar a aspiraiilor, intereselor i idealurilor. n aceste condiii, se dezvolt atitudini, concepii despre lume i via, au loc manifestri ale creativitii i, implicit, apar structuri motivaionale puternice (chiopu i Verza, 1997). Desprinderea de statutul de copil nu este resimit cu oarecare tensiune doar de adolescent, ci i de prini i educatori, obligai i ei s-i schimbe sistemul de comunicare i interrelaionare cu adolescenii. Particulariti ale dezvoltrii personalitii adolescentului Pubertatea i adolescena se caracterizeaz prin definitivarea i stabilizarea structurilor de personalitate. n acest stadiu, psihismul dobndete un caracter caleidoscopic, ceea ce va furniza materia prim necesar restructurrii personalitii. Procesul de consolidare i difereniere a Eu-lui personal i a Eului social cunoate o autentic dezvoltare n adolescen. Pe acest fundament, diferitele aspecte ale personalitii ncepnd cu cele psihice i continund cu cele sociale vor cpta noi valene, ceea ce asigur continuitatea fireasc a dezvoltrii personalitii. La vrsta adolescenei, planul psihic suport transformri i prefaceri profunde care, treptat, vor conduce la cristalizarea i maturizarea celor mai multe dintre structurile psihice ale adolescentului. Dei traseele acestui proces sunt complicate, presrate cu numeroase bariere i dificulti, dei procesul ca atare poate fi mai ncet sau mai rapid, cu devansri spectaculoase, dar i cu ntrzieri descurajante, la sfritul su, ne vom afla n faa unor structuri psihice bine nchegate i cu un grad mare de mobilitate. Prefacerile psihice la care este supus adolescentul sunt generate de nevoile i trebuinele pe care acesta le poate resimi, att cele specifice pubertii dar, acum, convertite sub alte forme, ct i nevoile specifice acestui nivel al dezvoltrii ontogenetice. Caracteristic pentru perioada adolescenei este evoluia accelerat a tuturor proceselor psihice. A. Munteanu (1998) analizeaz dezvoltarea psihic a adolescentului, pe plan senzorial, intelectual i reglatoriu. Astfel, n plan senzorial, cmpul vizual se stabilizeaz, culorile capt semnificaii mai precise (individul dobndete capacitatea de a denumi culorile i de a le asocia anumitor semnificaii). La fete, pare a se intensifica sensibilitatea odorific. Auzul, kinestezia i sensibilitatea tactil capt o nou structurare, odat cu lrgirea mijloacelor de explorare a mediului, precum i cu cerinele din partea acestuia. Tactul (atingerea) capt noi semnificaii, atunci cnd este raportat la viaa emoional-sexual. Din punct de vedere intelectual, asistm la o maturizare a proceselor intelectuale, corelat cu maturizarea bazelor neuro-fiziologice.
4

Gndirea se afl n stadiul operaiilor formale, ceea ce, n opinia lui J. Piaget, semnific ,,punctul terminus n evoluia ei i a inteligenei. n aceast perioad, apare un nou tip de gndire: gndirea logic, dialectic, n care un rol predominant l joac inferenele de tip cauzal (raionamentele deductive). Altfel spus, gndirea individului evadeaz din concret, senzorial, din ,,aici i acum, adolescentul fiind capabil de a rezolva cu dezinvoltur probleme complexe, unele ipotetice i putnd planifica procesele gndirii. Tot n plan cognitiv, adolescentul dobndete cteva abiliti noi: abilitatea de a face distincie ntre real i posibil , abilitatea utilizrii simbolurilor secundare (acelea care pot desemna, la rndul lor, alte simboluri) etc. Se constat nevoia sistematizrii cunotinelor (schematismul gndirii), spiritul experimental, capacitatea tnrului de a utiliza strategiile euristice n rezolvarea unor probleme complexe. Memoria adolescentului se dezvolt n mod specific. Se tie c memoria asigur consistena i coerena vieii psihice, precum i inseria pe dimensiunea temporal a existenei. Exist mai multe tipuri de memorie, exprimnd nivele calitative i cantitative diferite i intervenind n anumite tipuri de activiti:voluntar/involuntar, mecanic/logic,de scurt durat/de lung durat, episodic (autobiografic)/semantic (abstract) (Munteanu, 1998). n adolescen, ns, caracteristic este mai ales memoria de lung durat, logic. n acest sens, L. S. Vgotski a artat c ,,adolescentul, pentru a-i aminti, trebuie s gndeasc (apud Munteanu, 1998). U. chiopu i E. Verza (1989) consider c adolescentul evoc mai ales evenimentele socio-culturale, iar mai trziu, acele fapte care l proiecteaz ntr-o lumin favorabil. Limbajul capt caracteristicile unui sistem hipercomplex de autoreglare i autoperfecionare a vieii psihice de ansamblu, constatndu-se c apartenena la o anumit clas social i pune amprenta, n mai mare msur, asupra limbajului, ncepnd cu vrsta de 15 ani. Adolescentul i formeaz, prin exersare, numeroi algoritmi verbali utili n lurile de cuvnt n faa anumitor colective, n redarea unor situaii etc. De asemenea, adolescentul manifest, fa de sine nsui, exigene tot mai mari n exprimarea oral i scris, n discuiile constructive i/sau contradictorii, n situaiile de informare sau de confesiune. Vorbirea devine mai nuanat i mai plastic, adaptat la circumstane.Adolescentul acord o mai mare atenie pentru sensul, semnificaia i folosirea corect a termenilor. Motivaia i afectivitatea constituie ,,musculatura vieii psihice (chiopu i Verza, 1997). Conform piramidei trebuinelor , propus de A. Maslow (1954), exist apte tipuri de trebuine organizate ierarhic, dup cum urmeaz: trebuine fiziologice, trebuine de securitate, de dragoste i afiliere, trebuine de stim i statut, trebuine de cunoatere, trebuine estetice i trebuine care vizeaz autorealizarea propriului potenial. n adolescen, ntregul set este prezent,dar primeaz trebuinele sinelui (de cunoatere i estetice).
5

n adolescena prelungit, pregnant pare a fi trebuina de autorealizare. La adolesceni, motivaia colar capt o funcie reglatoare a comportamentului.Astfel, interesul pentru activitatea colar este fluctuant; nu de puine ori, apar perioade cnd adolescentului coala i se poate prea anost, devitalizant i, n compensaie, se activeaz deschiderea sa cultural. Curiozitatea continu s evolueze, apare i nevoia de a filosofa, ceea ce va contribui la schiarea unei prime concepii despre lume i viaa individului (R. L. Thorndike; apud chiopu i Verza, 1989). n adolescen, viaa afectiv se nuaneaz, emotivitatea devine mai echilibrat, iar pe fondul dechiderii fa de bine i frumos, apar sentimentele superioare (intelectuale, estetice, creatoare, morale). n relaiile cu prinii, strile afective acioneaz mai acut, trecnd de la o ternsiune mai mare n pubertate la o temperare treptat n adolescen, cnd are loc o redeschidere spre spaiul familiei, prin scderea tensiunii de opoziie i culpabilitate. Deschiderea spre familie se accentueaz n perioada adolescenei prelungite, fiind, ns, secondat de o disponibilitate afectiv foarte mare (extrafamilial). n relaiile cu sexul opus, se manifest sentimente i emoii noi, inedite, ca simpatia i sentimentele de dragoste. n adolescen, dragostea se contureaz ca o trire complex de ataament, emoionalitate exaltat pentru persoana iubit, cu eforturi ca acest sentiment s nu par nensemnat sau s transforme toate mprejurrile dificile n drumuri ce trebuie nvinse pentru a fi la nlimea dragostei mobilizndu-se resurse extrem de mari ale psihicului (chiopu i Verza, 1997).