Sunteți pe pagina 1din 20

DEZVOLTAREA AFECTIVITII LA PREADOLESCENII EDUCAI N SITUAII SOCIALE DE DEZVOLTARE DIFERITE Racu Igor, prof. univ. dr.hab.

n psihologie, Verde Angela, dr. n psihologie Studiile comparative n care sunt cercetate diferite structuri, laturi, componente din cadrul personalitii copiilor ce sunt educai n condiii sociale diferite sunt importante n contextul studierii
procesului de formare a personalitii (factori, legiti, mecanisme).

n ultimele decenii a sporit interesul fa de problema dat n tiina psihologic autohton. inem s menionm lucrrile teoretico-experimentale efectuate de Ig.Racu ( 1992, 1997, 1998), C.Perjan ( 2001), E.Donic ( 2002), N.Gncota ( 2003 ), A.Verde ) 2009. Studiile efectuate asupra dezvoltrii copiilor n situaii sociale de dezvoltare diferite (SSDD) atest i demonstreaz rolul primordial al familiei, n special al mamei, n decurgerea favorabil a acestui proces. Aspectul respectiv i-a gsit confirmare n cercetrile ntreprinse peste hotare (A. M. Prihojan i N. N. Tolsth, 1984; A. D. Coeleva, 1985; O. S. Sermeaghina, 1991), precum i n cele din R. Moldova (I. Racu, 1995 2005; C. Perjan, 2001; N. Gncota, 2003). Fiind considerat vrst de trecere de la copilrie la maturitate, preadolescena reprezint una dintre cele mai dificile perioade n ontogenez. Din toate categoriile de vrst, preadolescenii snt caracterizai de un tempo intensiv al schimbrilor att n plan psihologic, ct i n plan biologic, cu repercusiuni puternice asupra dezvoltrii lor ulterioare. Dezvoltarea intelectual, emoional, moral i spiritual a preadolescentului se intensific dac el are parte de dragoste i, dimpotriv, dezvoltarea sa n toate aceste domenii va avea de suferit dac nevoia de dragoste nu-i este satisfcut. Absena dragostei printeti duce la diferite forme de protest, genereaz conflicte cu adulii, stri de angoas, sentimentul de culpabilitate sau frustrare. Astfel, afectivitatea este una dintre cele mai mari fore care determin cursul dezvoltrii preadolescenilor i regleaz comportamentul lor. Tot mai frecvent, rolul afectivitii n formarea personalitii copilului devine subiect de cercetare. Contribuii valoroase n acest domeniu au adus savanii L. S. Vgotski, 1983; S. L. Rubentein, 2000; V. Pavelcu, 1967, 1972; P. Popescu-Neveanu, 1995; U. chiopu, 1987; E. Macovei, 1997; R.W. Buck, 1985; C. Izard, 1971;S.Tomkins, 1970; R.B. Zajonc, 1980; P.K. Adelman, 1989; C. Sherrington, 1900; W. Cannon, 1915, 1927, 1931; P. Bard, 1928, 1934; W. James, 1926; V. K. Viliunas, 1984; P. Janet, 1928; G. A. Fortunatov, 1976; P. Young, 1961; M. Arnold, 1960; R. Lazarus, 1968 .a. Dei afectivitii, n psihologie, i se acord o atenie considerabil, n literatura de specialitate ea este tratat controversat; pe de alt parte, studiul comparativ al dezvoltrii afectivitii

preadolescenilor educai n SSDD, cu implicarea unei situaii sociale noi pentru ara noastr familia temporar dezintegrat , precum i modaliti de intervenie asupra dezvoltrii afectivitii nu au fost investigate. n felul acesta, studierea dezvoltrii afectivitii la preadolescenii educai n situaii sociale de dezvoltare diferite devine deosebit de actual. Problema cercetrii este determinat de contradicia ce denot, pe de o parte, insuficiena studierii dezvoltrii afectivitii la preadolescenii educai n SSDD, iar pe de alta, afectivitii preadolescenilor. Obiectul cercetrii este dezvoltarea afectivitii la preadolescenii educai n SSDD. Scopul de baz este studiul particularitilor afectivitii la preadolescenii educai n SSDD i elaborarea i aprobarea programului de intervenie psihologic asupra procesului dat. Ipoteza general de cercetare: Dezvoltarea afectivitii Ipoteza general a permis avansarea unor ipoteze mai concrete: I. Dezvoltarea specific a afectivitii la vrsta preadolescent este determinat de SSDD. II III. Condiiile familiei temporar dezintegrate (SSD2) i condiiile colii-internat (SSD nr. 3) determin dezvoltarea defavorabil a afectivitii. Factori determinani n dezvoltarea afectivitii la preadolescenii educai n SSDD snt: comunicarea, interaciunea, activiti ale preadolescentului cu maturul (sfera copil adult); comunicarea, interaciunea, activiti ale preadolescentului cu semenii (sfera copil alt copil); interaciunea i activitile preadolescentului cu anturajul su material (sfera copilul anturajul material); atitudinea copilului fa de el nsui (sfera copilul el nsui). IV. Interveniile psihologice n condiii special organizate influeneaz pozitiv comunicarea i interaciunea copilului cu adultul i semenii, facilitnd dinamica pozitiv, compensarea i tempoul dezvoltrii afectivitii la vrsta preadolescent. La experimentul de constatare au participat 150 de preadolesceni: 50 preadolesceni din liceul Ioan Cuza i din Gimnaziul nr. 66, 50 preadolesceni din Liceul de Limbi Moderne i Business Internaional i 50 preadolesceni din coala-internat nr. 2 din mun. Chiinu, precum i 80 de prini. Pn n prezent, nu s-a ajuns la un concept unic n ceea ce privete conceptul de afectivitate. Cu toate c fiecare psiholog i are punctul su de vedere n ceea ce privete geneza i dezvoltarea afectivitii, n aceste concepii, exist momente comune, i anume afectivitatea are un rol deosebit la vrsta preadolescent este determinat de condiii, factori, SSD i i are specificul su pentru aceast perioad de vrst. necesitatea elaborrii unui program de intervenie psihologic ce ar influena pozitiv asupra dezvoltrii

n reglarea comportamentului i n formarea sistemului motivaional i nu poate fi studiat n afara personalitii. n mod special, ne-a preocupat vrsta preadolescent, deoarece studiile dezvoltrii afectivitii n SSDD, ce se refer la aceast vrst, snt fragmentare, n timp ce necesitatea i actualitatea lor este semnificativ. Specificul dezvoltrii afectivitii la vrsta preadolescent depinde de SSD. Noi am studiat trei SSD: familia complet favorabil (SSD nr. 1), familia temporar dezintegrat (SSD nr. 2) i mediul de educare rezidenial (SSD nr. 3). Preadolescenii din familiile favorabile snt educai n atmosfera siguranei i proteciei, fiind ncrezui n forele proprii, capabili s formeze relaii favorabile cu adulii i semenii lor. Ei se afl mereu n preajma i n vizorul unui adult la coal, dar mai ales n cadrul familiei, unde copilul simte permanent atenia printelui, comunic i interacioneaz cu el. Atitudinea matern constituie nucleul formrii mecanismelor psihotehnice i de reglare emoional-comportamental a copilului, ceea ce constituie baza structurii personalitii lui, acceptat, stimat de ctre prini, favoriznd i dezvoltarea afectivitii. Pentru preadolescenii din familiile temporar dezintegrate, este caracteristic lipsa suportului afectiv, ce genereaz dezorganizare emoional, sensibilitate, dependen, anxietate, agresivitate, iritabilitate, suspiciune, instabilitate, dorin de protecie i atenie; aflndu-se n situaii frustrative, se simt vinovai, manifestnd reacii de aprare a Eu-lui. Tipul de ataament prezent la preadolescenii din familiile temporar dezintegrate depinde de relaia lor cu prinii de pn la plecarea acestora i de calitatea i frecvena meninerii relaiei cu prinii emigrai la munci peste hotare. Factorul timp influeneaz direct asupra consecinelor separrii: cu ct mai devreme i pe o durat mai mare s-a produs separarea de prini, cu att consecinele snt mai pronunate. Preadolescenii educai n internate se afl n condiii de deprivare afectiv. Trebuinele de baz n comunicare, protecie, dragoste, ataament ale preadolescenilor fr tutel printeasc, nu snt satisfcute, fapt ce duce la apariia strilor emoionale negative i provoac devieri n formarea personalitii favorabile. Discipolii colilor-internat simt un deficit enorm de comunicare cu adulii, ceea ce conduce la dezvoltarea incapacitii de formare i ntreinere a relaiilor sociale pozitive. Au fost supui studiului 150 copii; n fiecare lot experimental au fost inclui cte 50 de copii. Loturile experimentale s-au constituit n baza seleciei preadolescenilor din SSDD (efectund convorbiri cu prinii, profesorii, educatorii; studierea condiiilor de educaie; anchetarea): I lot a fost format din preadolesceni din familii complete favorabile ce cresc i se dezvolt ntr-un climat emoional favorabil, n relaii de comunicare favorabile; al II-lea lot l-au format preadolescenii din familii temporar dezintegrate, cu ambii prini plecai la munc peste hotarele rii de mai mult de un

an de zile; al III-lea lot l-au constituit preadolesceni din coala-internat rmai fr tutel printeasc. Copiii din fiecare lot au fost mprii (conform periodizrilor lui D. Elkonin, 1960; E. Verza, U. chiopu, 1995; P. Golu, M. Zlate, 1992) n dou subgrupuri a cte 25 copii fiecare: I-l subgrup a inclus preadolesceni de 10 12 ani; al II-lea subgrup l-au format preadolesceni de 13 15 ani.
3 2 , 5 2 1 , 5
in te r te

d e r

b il it a

ie

e l

e s

n e in c r

e g r

n e g a

ti v

g r

ir

e ta r

in

it a

is

0 , 5

Sb l tI u Io SbIl tI uI o

c o

Fig. 1. Distribuia de date privind particularitile afectivitii la vrsta preadolescent, Arborele. Analiza comparat a particularitilor afectivitii la vrsta preadolescent ne-a demonstrat existena diferenelor n dependen de SSD. Pentru preadolescenii din primul lot experimental, sau constatat particulariti favorabile ale afectivitii n toate sferele de relaii: copil adult; copil alt copil; copil el nsui; copil anturajul material, demonstrnd ncredere n sine, adaptabilitate i sociabilitate (Figura 1). Preadolescenilor din familiile temporar dezintegrate le este caracteristic trirea sentimentului vinoviei (subrg. I i subgr. II pentru p = 0,0001), care e posibil s fie amplificat, n mod neintenionat, de prinii care obinuiesc s le spun copiilor c pleac la munc peste hotare spre binele lor. n asemenea condiii, preadolescenii din familiile temporar dezintegrate au regrete mari legate de comportamentul lor de pn la plecarea prinilor. Demonstrarea fricii de ataare (subgr. I p = 0,003; subgr. II p = 0,0001), a inhibiiei (subgr. I p = 0,0001) i a nencrederii (subgr. I p = 0,0001; subgr. II p = 0,002), a retardrii afective (subgr. I p = 0,043; subgr. II p = 0,001), a conflictelor afective (subgr. I p = 0,041; subgr. II p = 0,0001) i a excitrii afective (subgr. II p = 0,01) de ctre preadolescenii din al II-lea lot experimental se bazeaz pe absena comunicrii, a interaciunii i a activitilor, precum i pe absena sentimentului de ncredere i protecie, provocat de lipsa prinilor. Rmai n ngrijirea rudelor, vecinilor sau a frailor mai mari, aceti copii snt impui s se acomodeze la noile condiii de trai, manifestnd adaptabilitate (subgr. II p = 0,0001) accentuat. Trebuie remarcat faptul c preadolescenii din colile-internat, spre deosebire de semenii lor din familiile temporar dezintegrate i de cei din familiile favorabile, se afl n situaie de dezvoltare

d a fe n fl c ic te a fe im c t p u ls iv a it d a a te p ta b il it a fr te ic a d e a ts

Sb l tI u Io I SbIl tI uI oI

Sb l tII u Io I SbIl tII uI oI

defavorabil a afectivitii. Specificul instituiei rezideniale, poziia emoional instabil a copilului lipsit de grija printeasc i necesitatea nesatisfcut de comunicare i dragoste i fac pe copilul din orfelinat s simt izolare (subrg. I p = 0,0001), inhibiie (subgr. I i subgr. II p = 0,0001), iritabilitate (subgr. I p = 0,007; subgr. II p = 0,0001), culpabilitate (subgr. I i subgr. II p = 0,0001), nencredere (subgr. I i subgr. II p = 0,0001), fric de ataare (subgr. I i subgr. II p = 0,0001), insecuritate (subgr. I i subgr. II p = 0,001), nelinite (subgr. I p = 0,001; subgr. II p = 0,005). Datorit carenei afective, caracteristic acestor copii, se observ o tendin relevant de exagerare a rolului i valorii sentimentelor (subgr. I i subgr. II p = 0,001), prin intermediul crora doresc s compenseze absena acestora n viaa lor. La preadolescenii din colile-internat, regresia (subgr. I p = 0,0001; subgr. II p = 0,035) apare ca un mecanism de aprare la situaia creat, ce const n fuga de realitate, revenirea la o etap de dezvoltare inferioar, unde se simea mai n siguran. Totodat, aceti copii se simt n izolare, manifestnd retardare afectiv (subgr. I p = 0,001; subgr. II p = 0,0001) i conflicte afective (subgr. I i subgr. II p = 0,0001), excitare afectiv (subgr. I p = 0,003; subgr. II p = 0,0001). Considerm c demonstrarea accentuat a impulsivitii (subgr. I p = 0,0001; subgr. II p = 0,008) la preadolescenii din internate e posibil s fie condiionat de dezvoltarea insuficient a autocontrolului. Din cauza stabilirii relaiilor emoional-negative cu anturajul psihosocial ns, la preadolescenii din acest lot experimental, se formeaz o poziie interioara deosebit, ce const n atitudine rezervat fa de oameni i de mediul social; n consecin, apar dificulti n adaptare (subgr. I i subgr. II p = 0,0001) accentuate. Negativismul (subgr. I p = 0,001; subgr. II p = 0,002) la preadolescenii din lotul III se manifest sub form de protest, refuz de a ndeplini cerinele naintate, pe fondul nesatisfacerii trebuinelor de baz. n cadrul experimentului de constatare, am studiat strile agresive la vrsta preadolescent.
25 20 15 10 5
ir . rb v z. sa . s . . b il
Su g II lo III br t

fi

re

ti

ic

in

sp

ir it

lp

fe

r.

r.

su

cu

Su g I lo I br t

Su g I lo II br t

Su g I lo III br t

Su g II lot I br

Su g II lo II br t

Fig. 2 Distribuia de date privind reaciile agresive la vrsta preadolescent, Bass-Dark. Analiza rezultatelor obinute ne-a permis s evideniem diferene n manifestarea strilor agresive la vrsta preadolescent n dependen de SSD.

in

in d

st

it

Am constatat c att preadolescenii din lotul I din primul subgrup, ct i cei din al doilea subrup experimental, fiind educai ntr-un climat favorabil, unde comunic i interacioneaz permanent cu adulii i cu semenii, manifest mai des forme indirecte ale agresivitii (subgr. II p = 0,05) i suspiciune (subgr. II p = 0,01) i mai rar demonstreaz comportamente agresive directe (verbal i fizic). La preadolescenii de 10 12 ani din lotul II, am constatat iritabilitate (p = 0,0001) i culpabilitate (p = 0,0001), provocate de lipsa comunicrii, a interaciunii i a activitilor cu prinii emigrai la munci peste hotare. Preadolescenilor din lotul III le snt caracteristice comportamente ncrcate de reacii brutale i destructive, care considerm c snt legate de nvarea social i mai ales de deprivrile provocate social, ce le snt caracteristice acestor copii. Absena comunicrii centrate pe personalitate, izolarea de lumea exterioar, caracteristic mediului din internat, i las amprenta asupra dezvoltrii calitative a afectivitii acestor copii i, n consecin, ei demonstreaz atitudine dumnoas, plin de ur, suprare i ostilitate (subgr. II p = 0,008), iar trirea sentimentului de vinovie (subgr. I p = 0,0001; subgr. II p = 0,002 ) este legat de senzaia de separare de acea persoan fa de care a greit sau consider c a greit (Izard, 1999). Preadolescenii din internate percep separarea ca ceva absolut, ca o barier ce se afl ntre ei i oamenii dragi, adic ntre ei i prini. Analiza rezultatelor a demonstrat existena particularitilor specifice ale toleranei frustative la vrsta preadolescent pentru fiecare SSD (Figura 3). Fig. 3. Distribuia de date privind tolerana la frustrare la vrsta preadolescent, Rosenzweig.
1 2 1 0 8 6 4 2 0 E Su I lo I b t I Su I lo II b t M Su I lo II b t I E D Su II lo I b t O D Su II lo II b t N P Su II lo III b t

Am constatat c preadolescenii din familiile favorabile acioneaz n situaii frustrative fr a se nvinui pe sine i nu acuz nici anturajul psihosocial (reacii Impunitive (I)), orientnd reacia spre sine (subgr. I p = 0,0001; subgr. II p = 0,001), adic spre ndeplinirea propriilor necesiti (NP, subgr. II p = 0,003), manifestnd un comportament adecvat n asemenea situaii. La aceti preadolesceni, frustrarea nu ia proporii excesive, constituind un factor natural deosebit de important pentru dezvoltarea armonioas a personalitii: pentru formarea independenei, a iniiativei n raport cu semenii i adulii, a trsturilor moral-volitive de caracter.

Preadolescenii din lotul II, aflai n situaii frustrante, se simt vinovai i responsabili de crearea ei, manifestnd reacii de aprare a Eu-lui (ED) la pragul de semnificaie p = 0,032. Ei snt pui n situaie s se adapteze la situaia nou (lipsa prinilor), incluznd instane afective, volitive i comportamentale, care apar n situaii de constrngere, contrariere sau blocare, nemaiputnd reaciona standard, pe baza unor deprinderi stereotipe. Preadolescenii din lotul III trateaz situaia frustrant ca fiind puin important (M) la pragul de semnificaie p = 0,006, ncercnd s nu nvinuiasc nici anturajul i nici pe sine i considernd c timpul sau desfurarea evenimentelor vor contribui la ameliorarea situaiei. Modul autocrat de educaie i experiena preadolescenilor din colile-internat, regimul strict de via la care snt supui, faptul c opinia lor nu se ia n considerare i c ei nu snt capabili s influeneze situaia i face ca n situaii frustrante s se simt satisfcui de limitele pe care le impune aceast situaie.
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 A B C E F G H I L M N O Q 1 Q 2 Q 3 Q 4

su g I lot I br su g II lot I br

su g I lot II br su g II lot II br

su g I lot III br su g II lot III br

Fig. 4. Distribuia de date privind profilul de personalitate al preadolescenilor din SSDD, Cattel. Cteva concluzii s-au impus i n rezultatul testrii profilului de personalitate al preadolescenilor din SSDD: 1) trsturile de personalitate la vrsta preadolescent au caracter specific, determinat de SSD; 2) preadolescenii din lotul I, fiind crescui i educai n atmosfer de comunicare centrat pe personalitate, dragoste i acceptare, snt deintori de caliti favorabile ale personalitii, fiind caracterizai prin inteligen mai sus de mediu (B), comunicare eficient i continu (A) att cu prinii, ct i cu anturajul lor psihosocial, de tendine de dominare (E), de Eu flexibil (G), un echilibru emotiv i volitiv (C: subgr. I p = 0,001), desemnnd acord cu normele i standardele sociale, viziuni realiste; 3) preadolescenii din lotul II posed inteligen sub nivel mediu (B: subgr. I i subgr. II p = 0,0001), caracter extravertit, comunicare cu alii (A: subgr. II p = 0,006), triesc n lumea iluziilor interne (M: subgr. I p = 0,003; subgr. II p = 0,0001), cu tendine spre experimentare, risc, inovaie, liberalitate, spirit critic (Q1: subgr. II p = 0,0001), dar i cu iritabilitate, tensiune interioar (Q4: subgr. I p = 0,002), sensibilitate, dependen, agitaie, nelinite (I: subgr. II p =

0,007), generate de lipsa contactelor, a comunicrii i a suportului afectiv drept consecin a plecrii prinilor; 4) mediul rezidenial, unde persist contacte i comunicare la nivel formal, influeneaz formarea unor trsturi de personalitate ca: inteligen sub nivel mediu (B: subgr. I p = 0,0001; subgr. II p = 0,011), Eu slab (G: subgr. II p = 0,003), labilitate emoional (C: subgr. I p = 0,001), imaginaie redus, preocupare de interesele proprii, (M: subgr. II p = 0,007), anxietate (O: subrg. I p = 0,015), experimentare (Q1: subgr. II p = 0,001), precum i control emoional i comportamental slab (Q3: subgr. I p = 0,002; subgr. II p = 0,033); 5) preadolescenilor din lotul II le snt specifice trsturi de personalitate relativ favorabile, n comparaie cu preadolescenii din lotul III, cum ar fi inteligen (B: subg. II p = 0,011), fora Eu-lui (G: subgr. II p = 0,0001), ndrzneal (H: subgr. II p = 0,048), conservatism (Q1: subgr. I p = 0,03) i autocontrol (Q3: subg. II p = 0,033).
7 6 5 4 3 2 1 0 ax t t n ieae ap t s iraii c me s re o pna a c nlice of t ine e t rn S bII lo I u t d z ge b e a r a il s pt imaii

S bI lo I u t

S bI lo II u t

S bI lo III u t

S bII lo II u t

S bII lo III u t

Fig. 5. Distribuia de date privind strile emoionale i caracterologice ale preadolescenilor din SSDD, Luscher. n urma efecturii cercetrii strilor emoionale i caracterologice, am stabilit c majoritatea preadolescenilor din lotul I se afl n situaie favorabil, trebuinele lor psihologice de baz n comunicare, siguran, protecie i ataament fiind satisfcute. Afirmaiile n cauz snt confirmate de rezultatele obinute de aceti subieci experimentai la toate variabilele acestui test. Preadolescenii lotului II, deinnd contacte i comunicare episodice cu prinii, manifest anxietate (subgr. I p = 0,021) i conflicte interne (subgr. I p = 0,028), utiliznd mijloace neadecvate pentru compensarea acestora (subgr. I p = 0,0001; subgr. II p = 0,014). Conform lui A. Adler, dezvoltarea compensatorie este tendina personalitii de a completa un neajuns, iar n cazul preadolescenilor din lotul II, lipsa afeciunii este compensat de unii copii prin afiarea unei imagini de bunstare material. Preadolescenii din lotul III au obinut rezultate medii, spre deosebire de copiii din loturile I i II, nesemnalndu-se deci diferene semnificative. n urma cercetrii, am formulat urmtoarele concluzii: a) dezvoltarea afectivitii n vrsta preadolescent are caracter specific i este determinat de SSD; b) factori determinani n dezvoltarea afectivitii snt comunicarea, interaciunea, activitile preadolescentului cu maturul i cu semenii; activitile i interaciunea cu anturajul su material, atitudinea preadolescentului fa de

sine. Deosebirile stabilite n cadrul factorilor menionai determin laturile specifice n coninutul i dezvoltarea afectivitii pe parcursul preadolescenei; c) preadolescenii din familiile temporar dezintegrate i cei din colile-internat cresc n condiii ce determin dezvoltarea defavorabil a afectivitii i apariia unor componente precum snt agresivitatea, anxietatea, tolerana la frustrare joas, nencrederea etc. n experimentul formativ, au fost inclui n total 50 de preadolesceni din I-l subgrup experimental, cte 25 de preadolesceni de 10 12 ani din al II-lea lot experimental (preadolesceni din familiile temporar dezintegrate) i 25 preadolesceni de 10 12 ani din al III-lea lot experimental (preadolesceni educai n internate), formndu-se dou grupuri experimentale i dou grupuri de control. n fiecare grup experimental, au fost inclui 12 preadolesceni. Interveniile psihologice au fost realizate n trei etape: I. Etapa de stabilire a relaiilor eficiente (trei activiti); II. Etapa reconstructiv (18 activiti); III. Etapa consolidrii i evalurii eficacitii interveniilor psihologice (trei activiti). Analiza rezultatelor dezvoltrii afectivitii la vrsta preadolescent a fost efectuat n trei direcii: 1. compararea rezultatelor grupurilor experimentale cu cele ale grupurilor de control; 2. compararea rezultatelor grupurilor experimentale cu rezultatele atestate la lotul I; 3. compararea rezultatelor grupurilor experimentale. Prezentm n continuare rezultatele experimentului de control obinute prin aplicarea repetat a testului Arborele (Figura 6). Experimentul de control a relevat schimbri semnificative la parametrii: sentimentalism (p = 0,02); iritabilitate (p = 0,01); culpabilitate (p = 0,001); nelinite (p = 0,02); excitare afectiv (p = 0,02); conflicte afective (p = 0,02); impulsivitate (p = 0,02), cu scoruri mai mari pentru preadolescenii din familiile temporar dezintegrate ce au format grupul de control. Compararea rezultatelor obinute de grupul experimental i de cel de control, formate din preadolesceni din internate, ne-a permis s evideniem diferene semnificative la parametrii agresivitate n relaii interpersonale (p = 0,03); culpabilitate (p = 0,04); conflicte afective (p = 0,03); dificulti n adaptare (p = 0,04), cu valori mai mari pentru subiecii ce au format grupul de control, i adaptabilitate (p = 0,009), cu scoruri mai mari pentru preadolescenii din grupul experimental. Credem c acest lucru se datoreaz, n mare parte, faptului c, pe toat perioada activitilor formative, am acordat o atenie deosebit eliminrii deficienilor, lacunelor n dezvoltarea afectivitii, dezvoltrii comunicrii i interaciunii copilului cu adultul i cu semenii, autoreglrii emoional la preadolescenii din familiile temporar dezintegrate i la preadolescenii instituionalizai.

3 ,5 3 2 ,5 2 1 ,5 1
t

0 ,5
r te te m e

fe

fe

it a

it a

is

si

it a

in

ti v

re

re

re

iv

il

re

te

ls

ic

ta

it a

re

in

rd

in

fl

ir

ta

im

re

g E p(D r. x )

g C nr(D r. o t )

g. E p (I) r x.

g. C nr (I) r o t.

fr

ic

Fig. 6. Valorile medii ale preadolescenilor din gr. exper., gr. contr. i lotul I, Arborele. La compararea grupurilor experimentale, am stabilit c preadolescenii din internate manifest iritabilitate (p = 0,02), culpabilitate (p = 0,003) i izolare (p = 0,04), spre deosebire de semenii lor din familiile temporar dezintegrate. Este important s menionm c, pe parcursul experimentului formativ, am aplicat aceleai tehnici i jocuri la ambele grupuri formative, ns rezultatele obinute la manifestarea particularitilor afectivitii, la compararea grupurilor experimentale, ne demonstreaz c interveniile psihologice snt mai eficiente la preadolescenii din familiile temporar dezintegrate. Compararea rezultatelor medii pentru preadolescenii din internat, care fac parte din grupul experimental, cu rezultatele celor din lotul I ne demonstreaz faptul c valorile subiecilor din grupul experimental au tendina de a se apropia de rezultatele copiilor din lotul I. ntre grupul experimental (D) i lotul I am evideniat diferene semnificative la parametrii: nencredere (p = 0,001); regresie (p = 0,0001); retardare afectiv (p = 0,0001); impulsivitate (p = 0,01); frica de ataare (p = 0,001); inhibiie (p = 0,001), cu valori mai mari pentru preadolescenii din familiile temporar dezintegrate inclui n cadrul grupului experimental. n rezultatul edinelor special organizate, dezvoltarea afectivitii la grupul experimental format din preadolesceni din familiile temporar dezintegrate a cptat un caracter favorabil. ns, dup cum estimeaz datele obinute la compararea acestui grup experimental cu lotul I, am reuit s compensm doar parial particularitile afectivitii la preadolescenii din familiile temporar dezintegrate, acetia manifestnd nencredere, impulsivitate, regresie, inhibiie, retardare afectiv i frica de ataare, spre deosebire de semenii lor din familiile favorabile. Pentru grupul experimental (I) i lotul I, am constatat diferene statistic semnificative la parametrii: sentimentalism (p = 0,01); nencredere (p = 0,0001); retardare afectiv (p = 0,0001); izolare (p = 0,0001); conflicte afective (p = 0,007); regresie (p = 0,005); negativism (p = 0,05); impulsivitate (p = 0,006); dificulti n adaptare (p = 0,0001); frica de ataare (p = 0,0001); inhibiie (p = 0,0001), cu scoruri mai mari pentru grupul experimental (I). Aceasta ne demonstreaz

L t lI ou

ta

il

sa

re

te

te

re

c copiii din primul lot, fiind crescui i educai n mediu favorabil, snt ncrezui n sine i au abiliti de adaptare mai mari dect copiii din colile-internat ce au format grupul experimental.
2 5 2 0 1 5 1 0
il it a te ti li ta o ic
L t lI ou

5
te ta m la il it a a is n ic ir e a rb ti v iu s a

0
r

fi z

fe n

ic

ic e

in

le

ir it a

a g

c u

in

g. E p( ) r x D

g. C nr ( ) r o t. D

g. E p ( r x . I)

g.C nr ( r o t. I)

Figura 7. Valorile medii ale preadolescenilor din gr. experim., gr. contr. i lotul I, BassDark. Datorit interveniilor psihologice, putem observa schimbrile survenite n diminuarea diferitor forme i tipuri ale comportamentelor agresive la preadolescenii din ambele grupuri formative (Figura 7). La compararea rezultatelor grupurilor experimentale cu rezultatele grupurilor de control, am observat c valorile preadolescenilor din grupurile experimentale s-au diminuat la majoritatea parametrilor. Pentru grupul experimental format din preadolesceni din familiile dezintegrate, s-au obinut diferene statistic semnificative la scalele agresivitate fizic (p = 0,001), iritabilitate (p = 0,009), ofens (p = 0,03), suspiciune (p = 0,02), indice agresivitate (p = 0,001), cu valori mai mari pentru grupul de control. Pentru preadolescenii din internat inclui n grupul formativ, s-au semnalat deosebiri statistico-semnificative la scala suspiciune (p = 0,03) i la indicele ostilitii (p = 0,02), cu valori mai mari pentru grupul de control (I). n felul acesta, putem afirma c activitile special organizate au determinat schimbri pronunate n manifestarea agresivitii la preadolescenii din familiile temporar dezintegrate i la cei din orfelinat, care au format grupul experimental. n special, ne-am propus drept scop s constatm cum s-au modelat formele i tipurile de agresivitate n rezultatul interveniilor psihologice la ambele grupuri experimentale. Componenta agresivitate a afectivitii grupurilor experimentale s-a diminuat n rezultatul edinelor special organizate. n acelai timp, trebuie s menionm nivelul ridicat al ostilitii (p = 0,05), manifestat de preadolescenii din internate, n comparaie cu semenii lor din familiile temporar dezintegrate. La aceti preadolesceni, n urma aplicrii interveniilor psihologice, s-au redus formele directe ale agresivitii, predominnd manifestarea agresivitii indirecte (p = 0,006), spre deosebire de preadolescenii educai n internat. Compararea rezultatelor medii ale grupurilor experimentale cu rezultatele lotului I la manifestarea agresivitii relev faptul c valorile subiecilor din grupurile experimentale au

in

e le

lp

tendina de a se apropia la toi parametrii de rezultatele obinute de copiii din lotul I (Figura 7). Aceste rezultate ne permit s vorbim despre faptul c, n urma organizrii i realizrii experimentului formativ, agresivitatea la preadolescenii din ambele grupuri experimentale s-a diminuat, dar, n acelai timp, trebuie s menionm c nu putem vorbi despre atingerea nivelului normativ de manifestare a agresivitii pe care l avem la preadolescenii din primul lot.

1 2 1 0 8 6 4 2 0 O D g E p (D r. x . ) E D g . C nr. (D r ot ) N D g E p (I r. x . ) E I g . C nr. (I r ot ) L t lI ou M

Fig. 8. Valorile medii ale preadolescenilor din gr. experim., gr. contr. i lotul I, Rosenzweig. n urma realizrii interveniilor psihologice, am reuit s micorm tolerana la frustrare la preadolescenii din grupurile experimentale, spre deosebire de cei din grupul de control, ce manifest o toleran mai mare n situaii critice (Figura 8). La analiza statistic a rezultatelor grupului experimental n comparaie cu rezultatele grupului de control al preadolescenilor din familiile temporar dezintegrate, am semnalat deosebiri statistico-semnificative la cinci factori din ase: la factorul ND (fixare pe necesiti) la pragul de semnificaie p = 0,02 i la factorul M (reacii intrapunitive) la pragul p = 0,003, cu valori mai mari pentru grupul experimental, la factorul OD (fixare pe obstacol) la pragul p = 0,05; la factorul ED (fixare pe autoaprare) la pragul p = 0,02; factorul E (reacii extrapunitive) la pragul p = 0,0001, cu scoruri mai mici pentru preadolescenii din grupul de control. La grupul experimental i la grupul de control, format din preadolesceni din internate, am semnalat deosebiri statistico-semnificative la factorul ED (fixare pe autoaprare) p = 0,009, cu valori maxime aparinnd grupului de control, i la factorul ND (fixare pe necesiti) p = 0,02, scorurile mai mari deinndu-le grupul experimental. Drept consecin a realizrii interveniilor psihologice, am reuit s influenm reaciile preadolescenilor la situaiile frustrante, att la cei din familiile temporar dezintegrate, ct i la cei din internate, care au fost inclui n grupurile experimentale. Aceti preadolesceni trateaz situaia frustrant ca fiind prea puin important, fixndu-se pe satisfacerea necesitilor proprii. Ei nu nvinuiesc pe nimeni de existena situaiei frustrante, spre deosebire de semenii lor din grupul de control, care se fixeaz pe obstacol i pe autoaprare, orientndu-i reacia frustrant spre exterior. Acetia, de cele mai dese ori, ateapt ca

cineva din exterior s le soluioneze problema, manifestnd forme de comportament neadaptate. Subiecilor din grupul experimental, n timpul edinelor special organizate, li s-a oferit o varietate de situaii frustrante, cnd au fost pui n situaie de a gsi rspunsuri la solicitrile multiple ale mediului, avnd posibilitatea de a-i dezvolta capacitile adaptive. La compararea grupurilor experimentale, din perspectiva testului Rosenzweig, am semnalat medii mai sczute la preadolescenii din familiile temporar dezintegrate ce au fost inclui n grupul experimental, care dau reacii impunitive (M) la pragul de semnificaie p = 0,001, pe cnd preadolescenii din internate reacioneaz extrapunitiv (E) n situaii frustrante la pragul de semnificaie p = 0,007, n comparaie cu semenii lor din familiile temporar dezintegrate. n conformitate cu aceste rezultate, putem afirma c preadolescenii din familiile temporar dezintegrate, n timpul edinelor special organizate, au dat dovad de o nvare mai eficient a modalitilor de a face fa situaiilor frustrative, n comparaie cu preadolescenii din internate. Astfel, aceti subieci experimentai au ajuns la un nivel mai nalt de echilibrare psihic i de obiectivitate n aprecierea situaiei frustrante dect semenii lor instituionalizai. O explicaie a acestui fapt ar fi c preadolescenii din internate, crescnd ntr-un regim sever de via, au manifestat frustrare excesiv i repetat, ceea ce, n consecin, a dus la crearea zonelor de redus toleran i la reacionri inadecvate, prin reacii de aprare a eului, ce a frnat dezvoltarea lor ulterioar. Preadolescenii din ambele grupuri experimentale, conform rezultatelor, snt plasai n imediata apropiere de lotul I experimental. n acelai timp ns, nu putem vorbi despre atingerea nivelului normativ al toleranei la frustrare pe care l avem la preadolescenii din lotul I. La prelucrarea statistic a datelor, au fost obinute diferene semnificative la factorul reacii intrapunitive (M) la pragul p = 0,003, cu valori mai mari pentru lotul I, spre deosebire de grupul experimental (D), i la factorul reacii impunitive (M) la pragul de semnificaie p = 0,0001, cu rezultate mai mari pentru preadolescenii din familiile temporar dezintegrate. Pentru preadolescenii din internate, s-au obinut diferene statistico-semnificative la factorul fixare pe autoaprare ED (p = 0,01), cu scoruri mai mari pentru lotul I i la factorul reacii extrapunitive E (p = 0,04), cu rezultate mai mari pentru grupul experimental (I). n rezultatul edinelor special organizate, preadolescenii din familiile temporar dezintegrate din grupul experimental au devenit mai comunicabili (A: p = 0,01), mai ndrznei (H: p = 0,02), mai realiti (I: p = 0,004) i mai practici (Q1: p = 0,007), stpni pe sine (F:p = 0,004), demonstrnd stabilitate afectiv (C: p = 0,005), tendine spre dominare (E: p = 0,001), autocontrol (Q3: p = 0,008), conservatism (Q1: p = 0,03). La preadolescenii din internate din grupul experimental, am

format responsabilitate, perseveren, fermitate, hotrre (G: p = 0,03) i am diminuat anxietatea (O: p = 0,003) (Figura 9). La compararea grupurilor experimentale, au fost semnalate diferene statistice semnificative la factorii A: comunicare i Q3: autocontrol la pragul de semnificaie p = 0,01; C: stabilitate afectiv p = 0,02; E: dominare, Q2: inovaie i Q4: ncordat p = 0,01; F: stpnire de sine, M: practicitate i Q1: radicalism la pragul de semnificaie p = 0,0001; H: ndrzneal i I: realism la pragul p=0,001; L: ncredere p = 0,002, cu valori mai mici pentru preadolescenii din internate ce au fost inclui n grupul experimental. n conformitate cu aceste rezultate, putem afirma c preadolescenii din familiile temporar dezintegrate au capaciti de comunicare eficient cu adulii i semenii, dein un nivel nalt al autocontrolului, manifest stabilitate afectiv, stpnire i ncredere n sine, practicism, ndrzneal i realism, dar snt mai ncordai i radicali n interaciune i comunicare. Astfel, este evident c, cu toate c ambele grupuri experimentale au obinut rezultate mai nalte, n comparaie cu grupurile de control, la compararea rezultatelor deinute de subiecii grupurilor experimentale, observm c aciunile compensatorii snt mai eficiente la preadolescenii din familiile temporar dezintegrate.

10 8 6 4 2 0 A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 gr. exp. (D) gr.contr (D) gr. Exp (I) gr. Contr. (I) lotul I

Fig. 9. Valorile medii ale preadolescenilor din gr. experim., gr. contr. i lotul I, Cattel. La analiza statistic a rezultatelor lotului I i a rezultatelor grupului experimental (D), au fost obinute diferene statistico-semnificative la factorii: A: comunicare (p = 0,04); F: stpnire de sine (p = 0,003); I: realism (p = 0,0001); M: practicitate (p = 0,0001); Q1: conservatism (p = 0,0001); Q2: autonom (p = 0,001), cu scoruri mai mari pentru preadolescenii din familiile temporar dezintegrate ce au format grupul experimental. Fiind inclui n grupuri experimentale, aceti subieci au obinut deprinderi de comunicare eficient cu adulii i cu semenii, au devenit mai practici, realiti i independeni. La analiza rezultatelor obinute de lotul I i de preadolescenii din internate, am evideniat diferene semnificative la factorul C: stabilitate afectiv (p = 0,007); factorul F: stpnire de sine (p

= 0,02); factorul H: ndrzneal (p = 0,02); Q1: conservatism (p = 0,001); Q3: autocontrol (0,001), cu valori mai mari pentru lotul I. Rezultatele obinute n urma proiectrii i realizrii activitilor special organizate ne permit s susinem c nu am reuit s atingem la preadolescenii grupurilor experimentale nivelul normativ al dezvoltrii trsturilor de personalitate caracteristice preadolescenilor din lotul I. n rezultatul interveniilor psihologice, la preadolescenii grupurilor experimentale s-a diminuat anxietatea (p = 0,03-D; p = 0,04-I) i au fost nlturate conflictele afective (p = 0,05-I). Aceti subieci i aleg mijloace adecvate pentru a-i realiza cele propuse (aspiraii p = 0,03-D), snt capabili s renune la trebuinele care, fiind satisfcute, ar avea consecine negative (dezagreabil p = 0,03 -D) (Figura 10).
7 6 5 4 3 2 1 0
co m pe ns ar e co nf la fe ct iv e de za gr ea bi l nt a an xi et at e at ii si m pa tii in di fe re as pi r

gr. Exp (D ) gr. Contr (D) gr. Exp. (I) gr. Contr (I) Lotul I

Figura 10. Valorile medii ale preadolescenilor din gr. experim., gr. contr. i lotul I, Luscher. La compararea rezultatelor obinute de grupurile experimentale, am evideniat diferene statisticsemnificative la parametrul aspiraii (p = 0,02), cu valori mai mari pentru preadolescenii din internate din grupul experimental. n urma realizrii experimentului formativ, preadolescenii din familiile temporar dezintegrate se situeaz pe o poziie superioar a dezvoltrii afectivitii, selectnd modaliti adecvate de satisfacere a dorinelor proprii, percepndu-i mai bine starea sntii i a dispoziiei i manifestnd anxietate i conflicte afective mai reduse ca frecven, n comparaie cu semenii lor din internate. Datele preadolescenilor din grupurile experimentale relev tendina de a se apropia de rezultatele preadolescenilor din lotul I. Analiza rezultatelor comparative ale grupului experimental format din preadolesceni din familiile temporar dezintegrate cu rezultatele lotului I ne relev valori mai mari pentru lotul I la parametrii aspiraii (p = 0,007) i simpatii (0,03). Diferene statisticsemnificative au fost stabilite la parametrul conflicte afective (p = 0,02), cu valori mai mari pentru preadolescenii din internate. Grupul experimental manifest tendina de a se apropia de rezultatele

preadolescenilor. n acest caz, putem susine c am reuit s compensm doar fragmentar strile afective i caracterologice la preadolescenii din internate. Rezultatele prezentate ne permit s naintm urmtoarele concluzii: 1. Ca urmare a activitilor formative organizate de noi, la preadolescenii din familiile temporar dezintegrate ce au fost inclui n grupul experimental, s-au diminuat sentimentalismul, iritabilitatea, nelinitea, excitarea afectiv, conflictele afective, agresivitatea, anxietatea, tolerana la frustrare. Aceti subieci au devenit mai comunicabili, mai ndrznei, realiti, practici, stpni pe sine, demonstrnd stabilitate afectiv i capacitate de autocontrol. 2. n urma realizrii activitilor formative organizate, la preadolescenii educai n internate, am redus agresivitatea, anxietatea, culpabilitatea, conflictele afective, dificultile n adaptare i am fortificat adaptabilitatea, responsabilitatea, perseverena, fermitatea. 3. Aciunile compensatorii snt mai eficiente la preadolescenii educai n familiile temporar dezintegrate, n comparaie cu preadolescenii educai n coli-internat. Am stabilit c preadolescenii educai n instituii rezideniale inclui n grupul experimental prezint iritabilitate, culpabilitate, izolare, ostilitate, rspunsuri extrapunitive n situaii frustrante, spre deosebire de semenii lor din familiile temporar dezintegrate. 4. Prin intermediul interveniilor psihologice, n cadrul activitilor special organizate, nu am reuit s crem la preadolescenii grupurilor experimentale nivelul normativ al dezvoltrii afectivitii caracteristic preadolescenilor din lotul I. 5. Am confirmat ipoteza lansat despre posibilitatea de a influena pozitiv dezvoltarea afectivitii prin intermediul activitilor special organizate, orientate asupra comunicrii i interaciunii copilului cu adultul i semenii la subiecii din familiile temporar dezintegrate i la cei din colile-internat. 6. Activitile special organizate i efectuate de noi, precum i modificarea unor condiii de via, ne-au oferit posibilitatea de a compensa parial procesul dezvoltrii afectivitii. 7. n condiii experimentale, am reuit s pstrm acea atmosfer de interaciune i comunicare care lipsete la preadolescenii din familiile temporar dezintegrate i la cei din internate. Experimentul formativ a fost realizat n direcia modificrilor normelor i normativelor de educaie, schimbnd esenial procesul de comunicare. E necesar s menionm faptul c, pe tot parcursul experimentului formativ, am pus accent pe comunicarea centrat pe personalitate, innd cont de interaciunea i activitatea n urmtoarele sfere: copilul adultul, copilul alt copil, copilul anturajul material, copilul El nsui. Astfel, putem afirma c

dezvoltarea afectivitii n particular i a personalitii n general se dezvolt la ambele grupuri formative, dar n conformitate cu specificul fiecrui grup n parte. Persist un lucru comun pentru aceste dou grupuri: absena prinilor, lipsa comunicrii, a interaciunii, a activitii n viaa cotidian a acestor preadolesceni. Materialele cercetrilor realizate au condus la urmtoarele concluzii: 1. Procesul dezvoltrii afectivitii la vrsta preadolescent este determinat de SSD. 2. Dezvoltarea afectivitii la preadolescenii educai n SSD este determinat de anumii factori: comunicarea, interaciunea, activiti ale preadolescentului cu maturul (sfera copil adult); comunicarea, interaciunea, activitatea preadolescentului cu semenii (sfera copil alt copil); interaciuni i activiti ale preadolescentului cu anturajul su material (sfera copilul anturajul material); atitudinea copilului fa de sine (sfera copilul el nsui). 3. Condiiile familiei temporar dezintegrate (SSD nr. 2) i condiiile colii-internat (SSD nr. 3) determin dezvoltarea defavorabil a afectivitii. 4. Experiena de comunicare cu adultul i cu semenii snt factorii de baz ai dezvoltrii afectivitii preadolescenilor educai n SSDD. 5. Interveniile psihologice n condiii special organizate influeneaz asupra comunicrii i interaciunii copilului cu adultul, determin compensarea i corecia, tempoul dezvoltrii afectivitii la vrsta preadolescent. 6. Procesul compensatoric s-a dovedit a fi mai eficient la preadolescenii din familiile temporar dezintegrate, n comparaie cu preadolescenii educai n internate. 7. Activitile formative organizate i realizate de noi nu au permis crearea la preadolescenii din familiile temporar dezintegrate a nivelului normativ al dezvoltrii afectivitii caracteristic preadolescenilor din lotul I. Summary The survey is centred on an actual problem in framework of psychology of modern development - the affective development at preadolescents brought up in different social situations of development (SSD). The research is based on the description and analysis of factors, the conditions and specific of the phenomenon. In the fisrt part of the research there were included fundamental theoretical approach of affectivity, presented and ananlyzed the consepts off different authors regarding the development of affectivity, its place and role in personality formation of preadolescents in different social situations of development. There were described and analyzed three social situations of development at preadolescents: the complete favourable family, temporarily desintegrated family and the educational evioronment in broading schools. It was established that the favourable development of affectivity is realized in SSD1. For SSD2 and SSD3 is caracteristic unfavourable development of affectivity.

In the established experiments accomplished it wos provide that the development af affectivity at preadolescents has a specific character, that is determined by the social situation of development. The decisive factors in the development of affectivity are: communication, interaction, preadolescents activities with the adults and peers; attitude towards self. The established differences within the factors mentioned determines the specific parts in the contents, dynamics, the development of affectivity during preadolescents period. Preadolescents from temporarily dezintegrated families and those from boarding schools are raised in conditions that determine the unfavourable development of affectivity and the appearance of surch components as aggressivity, anxiety, low frustrative tolerance, distrust etc. The formative activities oriented to positive influence on the development of affectivity directed over communication and interaction of the child with the adults and peers, permitted the possibility to compensate partialy the process of development of affectivity. Also, it was proved that compensatory actions are more efficient at preadolescents from temporarily dezintegrated families. Bibliografie
1. Bennett-Goleman, Tara., Alchimia emoional. Bucureti: Curtea verde, 2002. 128 p. 2. Bowlby, J., Attachement and loss. N.Y.: Basic books, 1969. Vol 1. 428 p. 3. Catell, R.B., The James-Lange theory of emotions: a critical examination and an alternative theory, "Am. J. Pszchol., 1027. V.39. p.106-124. 4. Ciofu, C., Interaciunea prini-copii, Bucureti: Almateea, 1998. 218 p. 5. Chelcea, S., Personalitate i societate n tranziie. Bucureti: tiina i Tehnica, 1994. 336 p. 6. Cosnier, J., Introducere n psihologia emoiilor i sentimentelor / trad. de E.Gazan. Iai: Polirom, 2002, 200 p. 7.Dezvoltarea psihosocial a copiilor din familiile dezintegrate din Republica Moldova// Materialele confer. Chiinu: Pro Didactica, 2004. p. 12-13. 8. Dimitriu, C., Constelaia familial i deformrile ei. Bucureti: Aramis, 1973. 282 p. 9. Folkman, S and Lasarus, R.S., Coping an emotion. // A. Monat and R.S. Lasarus. Stres and Coping, N.Y.: McGraw-Hill, 1991, 207-227 p. 10. Gncota, N., Dezvoltarea sferei afectiv-volitive la vrsta colar mic n diferite situaii sociale de dezvoltare//Autoregeratul dezei de doctor. Chiinu: UPS I. Creang, 2003. p. 3-14. 11. Kalat, J.W., Introduction to psychology. Belmont California: Pacific Grove, 1993. 718 p. 12. Lazarus, R.S., Emotion and adaption: Conceptual and empirical relations. In: Nebrasca Symposium on Motivation, 1968, p. 175-270. 13. Losi, E., Specificul manifestrii i modaliti de diminuare ale comportamentului agresiv la preadolescenii contemporani. Chiinu: UPS Ion Creang, 2004. 148 p. 14. Lungu, O., Ghid introductiv pentru SPSS 10.0: Seria psihologie Experimental i Aplicat SC Iai: Erata Tipo, 2001. 236 p. 15. Pavelcu, V., Caracterele afectivitii n cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii. Bucureti: Humanitas, 1982. 16. Pavelcu, V. Din viaa sentimentelor, Bucureti: Editura Enciclopedic Romn, 1969, p 76. 17. Perjan, C. Dezvoltarea afectivitii la copiii precolari educai n situaii sociale de dezvoltare diferite. Teza de doctor. Chiinu: UPS I.Creang, 2001, 145 p. 18. Racu, I., Psihodiagnoza. Statistica psihologic. Chiinu: UPS I. Creang, 2005. 244 p. 19. Racu, I. Psihologia contiinei de sine. Chiinu: UPS I. Creang, 2005. 230 p. 20. Racu, I, Psihogeneza contiinei de sine n condiii sociale diferite, Chiinu: UPS I. Creang 1997. 146 p. 21. Sprint, H., Norman, A., Adolescent psychology, a development view. N.Y.: M.I.T. Press, 1995. 22. chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Bucureti: Editura Didactic i pedagogic, 1995, 480 p. 23. chiopu, U., Verza, E., Adolescen, Personalitate, Limbaj. Albatros, Bucureti: Editura Didactic i pedagogic, 1993, p. 65-289.

24. Vengher, L.A., Muhina, V.S., Psihologia. Chiinu: tiina, 1991. 341 p. 25. Vlas, G., Psihologia vrstelor i pedagogic. Chiinu: Editura Lumina, 1992, 222 p. 26. Vrlan, M., Direciile de activitate ale psihologului colar. Chiinu: Centru ed. al UPS I.Creang, 2005. 281 p. 27. , ., : 2- . : , 1982. 320 . 28. , . . . . . .. : , 1995. 212 . 29. , ., . : . . . .. .. . , 1991. . 144-154. 30. , .., . . : , 1990. 144 . 31. , .., . . 32. : , 1984. 200 p. 33. , .., . ., - . 1976. . 143. 34. , .., . . .: 6 . . 6. : , 1983. 432 . 35. , .., . . . .4 : , 1984. 432 . 36. , .., // . .: 6 . . 5. : , 1983. 368 . 37. , .., .. . : . . . , 1982. . 3-18. 38. , .., , -: , 2002. 752 . 39. , .., . -: , 1999. 450. 40. , .., . -: , 1999. 464 . 41. , ., ., . , 1984. 334 . 42. , .., , , . : - , 1971, 38 . 43. , .., . : , 1986. 143 . 44. ./ . .. : , 1991. 232 . 45. , .., , . : . 1989. 1. . 32-39. 46. , .., : 3- . . : , 1995. .1, 482 . 47. , .., // , 1996, N 1. . 20-33. 48. . /. .. : 2000. 560 . 49. , ., , . // . 1998, 2. . 12-16. 50. , A.M., , .., , M: , 1990. 160 . 51. . . .. , 1960. 207 . 52. , M., , M: , 1999. 560 . 53. , ., . : , 1979. 391 . 54. , .., . : , 1999. 506. . 55. , ., . . : , 2005. 592 . 56. , A.., : M: , 1986. 57. , .., // . ., 1975.

58. 60. 61. 62. 63.

: / . .. : , 1987, 181 c. 59. , .., . -: , 2001. 656 . , E. ., .., , : , 1990. 480 . , E. ., .., . -.: , 1999. 651 . , .., . : , 1996, 290 c. , .., .2. : . : , 1961, 216 .