- Concepte dezvoltarea umana - delimitare tinerete - definitii tinerete - dezv cogn, afectiva, psihosociala -

O acceptiune general a termenului de dezvoltare umana este ca aceasta reprezinta un ansamblu de etape determinate temporal care conduc un organism viu sau o organizatie social dintr-un stadiu primitiv ctre unul mai elaborat si mai complex, provizoriu sau definitiv. Cu alte cuvinte, dezvoltarea nseamn modificri complexe bio-psiho-sociale

ale individului, ierahizate n timp. D e z v o l t a r e a

face necesare multiple

s c h i m b r i c a r e s e r e a l i z e a z n mod sistematic. Cu alte cuvinte, aceste schimbri au loc ntr-o anumit ordine, urmnd un anumit tipar i cu o anumit durat i stabilitate n timp;ele nu sunt schimbri de scurt durat, trectoare i lipsite de predictibilitate,c u m e s t e d e e x e m p l u o s c h i m b a r e d e d i s p o z i i e a f e c t i v . D e a s e m e n e a , dezvoltarea implic continuitate; a l t f e l s p u s , n e s c h i m b m d a r r m n e m aceia i, continum s ne reflectm pe noi n ine, a a cum am fost pn nmomentul prezent. Specialistii in dezvoltare studiaza trei sectoare principale: cel fizic, cel cognitiv si cel psihosocial. Cresterea organismului si a creierului, capacitatile senzoriale, abilitatile motorii si sanatatea fac parte din dezvoltarea fizica. Invatarea, atentia, memoria, limbajul, gandirea si creativitatea alcatuiesc dezvoltarea cognitive. Starile emotionale, personalitatea si relatiile sociale sunt aspecte ale dezvoltarii psihosociale. Cu toate ca discutam separate despre dezvoltarea fizica, cognitive si psihosociala, aceste sectoare interactioneaza intre ele. Dezvoltarea este un fapt complex i contradictoriu care contribuie la m a t u r i z a r e a i m p l i n i r e a p e r s o n a l i t i i i n d i v i d u l u i c a s i s t e m autodeterminat bio-psiho-socio- cultural. Un cercetator remarca: Creierul nsotru functioneaza mai bine, gandim mai clar, avem o dispozitie mai senina daca suntem intr-o forma fizica buna. (Diamond, 2007, p 153). Progresele si regresele cognitive se afla in stransa legatura cu factorii fizici, emotionali si sociali. Dezvoltarea psihosociala poate influenta functionara cognitiva si afectiva. Mai mult chiar, in lipsa legaturilor sociale semnificative, sanatatea fizica si cea psihica pot sa sufere. Cercetatorii au identificat unele legaturi posibile intre personalitate si durata vietii. La randul lor capacitatile fizice si cognitive pot influenta dezvoltarea psihosociala. Ele contribuie in mare masura la stima de sine si pot sa influenteze acceptarea sociala si alegerea ocupatiei. Asadar, cu toate ca, pentru simplitate, voi aborda separat aceste dimensiuni, dezvoltarea ramane un proces unitar. Dezvoltarea umana contine opt etape principale. Tinereea reprezinta al 6-lea stadiu al acestei dezvoltarii,fiind primul stadiu al ciclului de maturizare. n numeroase studii aceast perioad este divizat n mai multe etape sau stadii
si autorii nu i acord acelasi interval. De exemplu, . UNESCO apreciaz c vrsta tinereii se ntinde ntre 14 si 28/30 ani, Ursula Schiopu propune cteva stadii ale adolescenei, dup cum urmeaz: preadolescena, adolescena propriu-zis (16-18 pn la 20 de ani) si adolescena prelungit care cuprinde tineretul integrat n forme de munc sau studii (18/20-25 de ani). Alti

cercettori mpart perioadele de la 11 ani pn la 20 de ani n 4 stadii: preadolescen, adolescen timpurie, adolescen mijlocie si adolescen trzie.
Deosebit de complexa .si delcata este problema subetapelor tineretii. Limita inferioara se suprapune peste perioada de la 20 la 24 de afli, pe;';I)adJ: in care exista clte\'a categorii de tineri. Unii care se ana i,--. produqie, altii care-~i reaIize:lza studiile superioare, a trei:l categorie este .1 cclor care lucreaza ~i continua studiile serale. Toate categoriile de tineri preste:lza ~i diferite forme de servicii militare sau ob$testi. Ca atare, perio.:tda cuprinsa intre 2'::5i 24/25 de ani este pregnant de trecere spre statutul social \-inual de adult, pe cind perioada adolescentei r::mine 0 perioada de trecere spre statutul biologic potential de adult. Cistigarea statutul'ui social ele :ldult echinleaza cu dobindirea autonomiei economice (pril1 remuneratie-salariu) ~i oineil1teles acest fapt creeaza o autonomie (indepenclenta) foarte mare, precum ~i conditia organizarii condiiiilor de trai In con textul acestei independente. - Verza

R. White (1975) stabilete 5 coordonate de cretere i maturizare ale perioadei tinereii: 1. stabilizarea identitii 2. deschiderea ctre relaii interpersonale 3. aprofundarea intereselor 4. umanizarea valorilor i constituirea unui sistem propiu de valori 5. grija fa de ceilali, prin depirea egocentrismului perioadelor anterioare. Tinerete definitie dictionar psihologie Diane E. Papalia vorbeste in cartea Dezvoltarea umana (ed, etc) despre perioada tineretii ca fiind varsta adulta emergenta, adica o perioada de explorare pentru tinerii cu vartsa cuprinsa intre 20-25 de ani. La inceputul acestei varste putine persoane sunt pregatite sa se aseze la casa lor si sa abordeze sarcini tipice ale adultului tanar precum elaborarea unui stil de viata independent, adoptarea unei ocupatii si intemeierea unei familii. In tinerete forma alegerile privitoare la stilul de viata ingluenteaza sanatatea. Gandirea si judecata morala devin mai complexe, se fac alegeri in materie de educatie si ocupatie, uneori dupa o perioada de explorare. Trasaturile de personalitate si stilul devin relativ stabile, dar schimbarile la nivelul personalitatii pot fi influentate de etapele si evenimentele din viata. Aceasta varsta este o perioada a puterii de actiune. Ei iau in fiecare zi hotarari care contribuie la a le determina sanatatea, cariera si stilul de viata. Maturitatea psihica poate depinde de realizari cum ar fi descoperirea identitatii proprii, obtinerea independentei fata de parinti, construirea unui sistem de valori si formarea de relatii. Unii psihologi sugereaza ca debutul varstei adulte nu este marcat de criterii externe, ci de indicatoi interni, cum ar fi sentimentul de autonomie, al autocontrolului si al responsabilitatii personale. In prezent, calea spre varsta adulta poate fi marcata de mai multe repere: inscrierea la facultate, servici, mutarea din caminul parintesc, casatoria si nasterea copiilor. Aceasta varsta este o perioada a explorarii, a posibilitatilor, un prilej de a incerca moduri de viata noi si diferite o perioada cand tinerii nu mai sunt adolescenti, dar inca nu si-au luat in primire pe deplin rolurile de adulti. Aceast perioad nseamn posibilitatea de a fi pe cont propriu (detaarea de casa printeasc), de a aciona singur i de a lua propriile decizii fr sfaturi din partea altor persoane, de a contura preferinele personale i de alegere a profesiei, de a ntemeia relaii serioase, de a-i gestiona propriul cmin i buget i de a-i pune n valoare calitile pe care le are n cmpul de munc ales.

Capacitile senzorial-perceptive i motrice la tineriErikson presupune c adolescena prelungit, situaie foarte frecvent n rile occidentale, creeaz o distan considerabil ntre maturizarea psihosomatic i psihosocial i afecteaz dezvoltarea personalitii. O copilrie lung transform omul ntr-un virtuos tehnic i mental, dar n acelai timp las un rest de imaturitate emoional care dureaz toat viaa sa. Dezvoltarea pentru Erikson este un proces evolutiv, bazat pe o succesiune universal experimentat de evenimante biologice, psihologice i sociale i implic un proces autoterapeutic de vindecare a cicatricilor aprute ca urmare a unor crize accidentale i naturale, inerente dezvoltrii.

c) Problema diferenelor ntre sexe

n termeni general, ipoteza propus de Erikson este c aceste trei stadii ale perioadei adulte sunt universal valabile, se aplic la ambele sexe i n orice context cultural. Totui, Erikson (1968) accept faptul c pot exista diferene ntre brbai i femei n ceea ce privete succesiunea stadiilor descrise mai sus. De exemplu, brbaii dezvolt sentimentul identitii nainte de a tri intimitatea cu un partener sexual n perioada tinereii; spre deosebire de acetia, de multe ori femeile nu i dezvolt complet propria indentitate nainte de a-i gsi un potenial so. Din acest motiv, crede Erikson, identitatea femeii va depinde parial de tipul brbatului cu care dorete s se cstoreasc. Chiar dac aceast idee a fost puternic controversat, exist dovezi ferme care susin ipoteza diferenelor ntre brbai i femei din punctul de vedere al dezvoltrii identitii. ntr-un studiu realizat pe studeni (amintit de Eysenk, 2004), rezultatele arat c pentru foarte puini brbai intimitatea se realizeaz nainte de dezvoltarea identitii. n schimb, 52% dintre tinerele care nc nu aveau un sim al identitii clar dezvoltat triau deja experiena intimitii
. Erik Erikson [68] a caracterizat vlrsta tinerc\ii (ca virsta mijlocie in ciclurile vietii) ca fiind dominata de amplificarea identitatii saciale 'ii de angajare, implicarea pc acest plan ficindu-se prin sarcini sociale. In acela~i timp, tinere\ea se caraeterizeaza, dupa acest cuooscut autor, prin trairea inrensa a experien\ei dragostei ~i inceputul viqii de familie, ceea ce duce la dczvoltarea intimitatii. Ca atare, aceasta perioada se dczvolta influenrata de pendularea dintre intimitate, izolare ~i starea in care eul simte necesitatea de a se lega de noi persoane, grupuri, organizatii,

cauze etc. Se dezvolta astfel calitatea ~icapacitatea de partener ~i, legal de acest statut, se dezvolta diferite foqe morale interne intime care justifica ~i alimenteaza sacrificii $i compromisuri. Dragostea '\ ~i munca capata un loc central in structura de con~inut a persona1ita~ii. ) D. Hall, T. B. Schneider ~i H. Nygren p. 170-190], Kroll ~i col. r 117] pun In eviden\a faptu1 di tinere~ea este ultima ctapa in care joaca rol central $i-~i pun amprenra de demarca~ie institu~ionalizata eycnimente deosebite ca : $coo.1a obligatorie, majoratul, prestarea serviciului mi1itar etc., disatoria ~i condi1;ia parentala.

[98,

Dezvoltarea psihosociala: P r i n dezvoltare ps iho-s ocial nelegem p r o c e s u l d e f o r m a r e i r e s t r u c t u r a r e a p r o c e s e l o r , funciilor i n s u i r i l o r p s i h o - c o m p o r t a m e n t a l e c a r e a s i g u r a d a p t a r e a individului la mediu La vrsta tinereii, tinerii ncep s fac alegeri importante n ceea ce privete cariera sau cstoria, ca elemente eseniale ale constituirii identitii sociale. n sens larg, identitatea este privit ca dimensiune general a concepiei despre sine a individului, reprezentnd poziia sa general n societate, derivnd din apartenena sa la grupuri i categorii sociale. Identitatea este produsul i premisa contiinei de sine, care, la rndul ei, se dezvolt n unitate cu contiina lumii. Perioada tinereii constituie, n acelai timp, i perioada creterii i maturizrii personale, printr-un proces de transformare i transfigurare de sine, ce are n centrul su contientizarea tensiunilor i confuziilor interioare, nelegerea realitilor contradictorii, testarea realitii, descoperirea, responsabilitatea, cunoaterea i dezvluirea personal. Nevoia de a fi personal, dorina de a fi unic, ca nimeni, de a iei din comun, de a fi original nevoie care, dac este exacerbat, poate s duc la singularizare sau la diverse comportamente deviante este contrabalansat de nevoia de a se exterioriza, de a veni n contact cu alii, de a comunica i a interaciona cu ei, de a fi similar, n ceea ce simte i gndete, cu cei din aceeai generaie.

Particularitile personalitii tinerilor Tinereea este un stadiu semnificativ i pentru dezvoltarea componentelor proiective ale personalitii. Despre tineri se spune c au o relaie specific i preferenial cu viitorul. Pentru ei trecutul este scurt dar viitorul lung. Proiectarea acestuia se realizeaz n condiii noi, comparativ cu adolescena, i anume: i cunosc mai bine i i-au verificat deja capacitile i disponibilitile; au obinut deja nite rezultate; nu sunt frnai de obinuin i rutin; au un cmp larg de alegeri; se simte n mare for i capabili de orice. De aceea idealurile, proiectele lor sunt mai realiste, mai stabile i au for mai mare de a-i stimula i impulsiona n activitate. Componentele temperamental-caracteriale sunt stabilizate i consolidate, fr a fi rigide i inflexibile i caracterizeaz o anumit treapt de maturizare a personalitii care difereniaz pe tnr de adolescent. Cercetrile au relevat cteva caracteristici de ansamblu ale structurii de personalitate a tinerilor care constituie nucleul reprezentrilor sociale despre persoanele aflate n acest stadiu i anume: a) energie i dinamism; b) orientare expres spre nou i viitor; c) aspiraii nalte; d) generozitate i ncredere n ceilali; e) curaj i temeritate; f) pstrarea onoarei, a spiritului de dreptate, dar i a confortului i banilor (S.C. Chelcea, 1994 Dar sunt relevate i unele slbiciuni i defecte cum ar fi: a) ncpnarea i credina c tiu mai bine totul; b) nclinaia de a face numai ce le place; c) narcisism i egocentrism; d) tind s aib o anumit doz de iresponsabilitate n angajrile pe care le fac; e) pstreaz nc o anumit exaltare (care era la vrf n adolescen) i o anumit lips de msur.
Integrarea profesionala $i sociala deplina constituie PCntru tineret nu numai 0 condi~ie de adaptare, ci $i una de men~inere a sanata~ii fizice $i rnintale, de dezvoltare .armonioasa a personalitatii. P. Pinzaru [177] considera ciiferentele dintre social~are $i integrare ca fiind remarcabile. In tegrarea sociala se realizeaza in mai multe direqii. Cea mai imponanta din acestea este integrarea profesionala. Dealtfel, probleme1e cele mai spinoase apar In domeniul acesteia. Aceste difitulta1;i izvorasc ~!it din caUZe obiective, elt $i din motive subiective. Din categoria ~allzeiot obiective he

.parte

i.it1e1ecleficiente ce tin de organizarea 10' cului $i a procesu1ui de munca, nelndeplinirea sarcinilor de munca, incompetenra conducatorilor, atmosfera nesanatoasa In colectiv etc., iar printre cauzele subiective pOt fi citate: necunoa$terea reala a greuta7j: ilor ce se ridica In activitate, formularea unor idealuri care depa$esc posibilitarile profesionale de realizare, existeni<l unor deficienre pe linia pregihirii profesionale, deficienie caracteriale

o serie de autori printre care Hall, Schneider ~i Nygren [98] semnalena

fenomenul denumit ,,$ocd realitatii"In contactul eu lumea profesiunilor 1a tineri. In tegrarea 111 munca estt pEna de surprize, 'Ii

dominata de un anumit grad de anxietate, deoarece i11 intreprinderi $i locuri de mundl expectaiia fa~a de noii veniti are compone::ne de relativa anulare provizorie a intregii biografii de eforturi $cclare in fa-, oarea unor lilsu$iri prezumtive de aId natura.

Pentru perioada tinereii marea majoritate a autorilor disting dou categorii de sarcini trasate de dezvoltarea personal. O prim categorie vizeaz sfera relaiilor sociale, care satisfac nevoile de afiliere i intimitate ale persoanei. Sunt menionate aici competenele sociale necesare pentru interaciunea i cooperarea cu ceilali, accentul fiind pus pe relaionarea n cadrul cuplului de ndrgostii i cel marital. O alt categorie se refer preponderent la formarea i dezvoltarea capacitilor specifice activitii profesionale, incluznd aici abilitile necesare pentru ctigarea independenei economice, gestionarea resurselor financiare, conturarea rolului profesional i realizarea pe acest plan. Ca atare, maturizarea persoanei este efectul rolurilor noi pe care persoana i le asum pe planul relaiilor interpersonale i pe cel profesional, tinereea fiind privit ca perioad a deciziilor importante referitoare la aceste domenii.

Dezvoltarea afectiva: Cu privire la viaa afectiv a tinerilor se poate spune c i aceasta se manifest pe deplin n aproape toate planurile. Pot fi relativ uor constatate, mai ales, urmtoarele caracteristici: - tinerii pstreaz, n bun msur, exuberana afectiv a adolescenilor i postadolescenilor. Se implic imediat n evenimente i reacioneaz intens afectiv. Despre ei se spune c se aprind uor sau c iubesc i ursc de multe ori, fr msur; - spre deosebire de adolesceni, sunt mai selectivi n manifestarea rspunsurilor lor afective. Sunt n stare s se ataeze afectiv de cineva, uimind pe cei din jur cu intensitatea i stabilitatea sentimentelor i s rmn insensibili fa de alii; - fiind mai deschii la viaa social i stabilind n mod independent fel de fel de relaii, tinerii ader cu toat fora lor sufleteasc la concepii i grupuri umane i demonstreaz uneori un ataament fanatic la acestea, promovndu-le, aprndu-le, susinndu-le, ignornd, n acelai timp, pericolele i dezavantajele pe care aceste angajri le implic; - tinerii fac investiii afective semnificative n activitatea profesional. Realiznd integrarea i adaptarea iniial la munc, ei triesc emoiile nceputului, ale primului salariu, ale primelor confirmri despre sine. Cnd locul de munc este corespunztor cu ce au visat, sunt ncntai i ncreztori, iar cnd situaia este contrar sunt dezamgii, nemulumii, nelinitii n ce privete viitorul. ocul realitii, cum a fost numit efectul acestor neconcordane, i face pe unii s fac noi ncercri de a se angaja, s caute timp ndelungat alt loc de munc, s treac prin stri de anxietate, disperare, ndoial fa de sine i de lume etc. i totui, tinereea pstreaz nc o anumit fragilitate afectiv n faa unor evenimente mai deosebite, grave, complexe care depesc

uneori capacitile lor de adaptare, genereaz stres puternic, anxietate ndelungat i conflicte profunde ce pot afecta sntatea lor fizic i psihic. Prin urmare, tinerii mai au nc nevoie de sprijinul familiei de baz i chiar de cel al specialitilor n problemele cuplului conjugal i al creterii copiilor. Dezvoltarea cognitiva: n aceast categorie de procese cognitive intr gndirea, memoria, imaginaia iar n cele ce urmeaz vom avea n vedere numai ceea ce este caracteristic tinerilor i deosebete acest stadiu de cel anterior. Referindu-ne la gndire, precizm mai nti, c n acest stadiu se conserv, n mare msur, caracteristicile pe care fiecare le-a dobndit n adolescen i postadolescen: capacitatea de prelucrare informaional se manifest deplin i se poate extinde n noi arii cognitive; - operativitatea gndirii se pstreaz la cotele ridicate atinse anterior; - gndirea tnrului este larg, profund, sistematic i riguroas; - noutatea specific acestui stadiu este adaptabilitatea mintal la sarcini profesionale specifice. Cu privire la capacitatea mnezic a tinerilor, cercetrile au relevant cteva aspecte ce difereniaz acest stadiu de cel anterior dar i de adult i anume: - cunotine legate de sarcinile de munc, dezvoltndu-se amplu memoria profesional. Aceasta, atinge un vrf n acest stadiu i este puternic stimulat de motivaia profesional, de dorina de a fi ct mai bun i de a avansa n ierarhia ocupaional; - la tineree se atinge gradul cel mai nalt de pstrare a celor memorate (U. chiopu, E. Verza, 1995) pentru c, pe de o parte se produc perfecionri ale mecanismelor memoriei i, pe de alt parte, exist o motivaie, att profesional ct i cultural, mai intens i mai legat de constantele fundamentale ale personalitii. ns nvarea tinerilor este deosebit de cea din stadiile anterioare prin: e) este mai selectiv pentru c tnrul va fi cel care va decide ce, cum i ct va nva; f) este mai accentuat voluntar i contient pentru c autonomia lui n acest plan crete foarte mult (nu mai este inclus ntr-un program de lung durat, de nvare dup norme i legi generale, ci integrarea, n asemenea activiti, va depinde de el i de perspectivele pe care i le-a prefigurat); calitatea procedeelor i strategiilor de nvare depinde de gradul de colarizare anterioar. La cei la care acestea au fost insuficient formate anterior, trebuie dezvoltate acum, mai ales prin implicarea n programe de reciclare sau reconversie profesional; h) nvarea independent este mult mai ampl n acest stadiu dect cea instituionalizat. Aceasta din urm poate interveni numai din cnd n cnd dar tnrul i propune s nvee mult prin efort personal i nvare individual. n momentul de fa ns, din dorina de a avea mai multe anse de angajare i promovare, muli tineri

sunt dispui s urmeze fel de fel de cursuri de nvare n noi direcii i, mcar n unele perioade, nvtura intestituionalizat s mai creasc; i) ca o alt particularitate a stadiului tinereii este i faptul c nvarea practic este mai ampl dect cea teoretic. Este vorba de continua nvare a aspectelor practice ale profesiei ns sunt i tineri care doresc s fac masterate dac au absolvit o facultate i chiar s fac studii doctorale; j) totodat, s-a constatat c ceea ce este cerut frecvent la locul de munc i este important pentru munc se nva cu bune rezultate chiar de ctre cei care au o colaritate mai redus. Fenomenul se explic, pe de o parte, prin fora motivaiei profesionale i, pe de alt parte, prin adaptabilitatea mental la cerinele locului de munc.
Exista unele particularitari ale invararii in perioada tinerqii. 1m primul rind se modific5. propoqia dintre invararea programara social (~i considerata curent ca expresiva pentru cerin~ele ei) ~i aceea ce s-ax apropia mai mult de amodidacticism - in favoarea acesteia din urma. Llv2:\area s-ar mai putea clasifica in inyapre organizata, sistematica, im<lpre originala, invarare inserata, interpolata ~i invarare incidentaEL Ultimele trei forme de iflvapre se ctezvoha continuu in perioaJa tinererii cam 'CLI aeee:J..5iintensitatc. Ele ar putea fi inglobate In ceca ce se in rclege prin tennenui "cnculturation" de eatre etnologi. Ci~tig1l1 pc seam:l inviharii este relativ mare, dar va cre5te in ctapeIe urmatoare ale dezvoltarii psihice, dupa 'IvI. Gladis 5i H. \'\,. Braun. In schimb, conseryarea informariilor, amintirea atinge un pUner relativ lnalt, d:lr ramine in platou pentru ca in perioada urmatoare sa scada 1150r ca viteza 5i claritate. Si pentru lnvarare se poate vorbi de ;lchizitia din punctul de ,-edere al direqiei in care se realizeaza 5i al scopului _ se poate vorbi de il1vap.re din necesitate - in special ocupa~io!1ala. La unii tineri domina aceasta din urma. Dat fiind ca in zileie noastre profesiile trebuie intreiinute '...orincuno~tin\e tehnice si economiee _ in sfera invararii ocuparion;lle intra ~i aceste tipuri de cun05tinre. VERZA

Dup J.Piaget, stadiul operaiilor formale constituie ultimul stadiu n dezvoltarea cognitiv, cnd adolescena ofer tinerilor posibilitatea de a gndi n termeni abstraci i logici. n schimb, gndirea tinerilor este la un nivel complex, superior calitativ, care urmeaz operaiilor formale. Gndirea raional presupune schimbri n reorganizarea informaiilor, pentru a forma alte informaii, n sensul c faptele nu mai sunt simple fapte, ci realiti construite mental. Datorit implicrii profesionale a tinerilor, dup terminarea studiilor, se conserv toate caracteristicile gndirii formale dobndite n adolescen, iar ctigul cel mai semnificativ este dat de competena adaptabilitii mentale la cerinele i

solicitrile profesionale. n ceea ce privete modul de gndire, R. Sternberg consider procesarea informaional ca o succesiune de mai multe etape, printre care: encodarea (identificarea i cutarea n memoria de lung durat a unor informaii relevante), inferarea (realizarea de conexiuni i analogii), aranjarea sau potrivirea (suprapunerea modelului actual peste cele anterioare), aplicarea (punerea n practic a inferenelor anterioare), justificarea rspunsului (identificarea de erori, omisiuni) i rspunsul (apreciat ca fiind cel potrivit, n situaia dat). (Vander Zanden, 1985)