1

Ce r c e t a r e a f e n o me n u l u i
v i o l e n e i c o l a r e n p e r i o a d a
a d o l e s c e n e i


Argument
Continund a explora adolescena i avnd ca punct de plecare lucrarea de licen axat
asupra problematicii raporturilor dintre stilurile de gndire i valorile morale ale adolescenilor am
ales a trata problema violenei colare n perioada adolescenei, aspect ce se contureaz ca fiind de
actualitate i de interes major. Deviana colar reprezint un domeniu puin sau doar tangenial
abordat n cercetarea socio-psihopedagogic romneasc.
Deseori se afirm faptul c adolescena reprezint o etap dificil a vieii, etap n care
adolescenii trebuie s fac fa unor schimbri care survin att pe plan biologic, ct i pe plan
psihologic i social. Multe studii care trateaz perioada adolescenei se axeaz i pe factorii de risc ai
dezvoltrii personalitii, pe aspecte ale comportamentului deviant i delicvent n adolescen.
Adolescentul se orienteaz spre descoperirea propriului Eu, spre formarea unui plan de via, spre
ptrunderea n diferite domenii ale vieii, iar activitatea de consiliere vine s susin adolescentul n
formarea sa ca adult. n prezent, prin oportunitile dar i prin riscurile crescute pe care le presupune
societatea modern, se poate susine faptul c portretul adolescentului este permanent retuat.
Adolescena ocup un loc important n literatura de specialitate (n lucrrile specialitilor
romni - Ursula chiopu, Florin Verza, Tinca Creu, etc., pagini ntregi sunt dedicate acestui
subiect) i nu numai. Fiind vrsta marilor prefaceri, vrsta la care ncepe a se plmdi omul de
mine, adolescena, mai mult dect oricare alt etap a dezvoltrii personalitii, a reprezentat
obiectul unor lungi i struitoare preocupri, att din partea psihologilor, ct i a pedagogilor,
sociologilor, fiziologilor, medicilor i psihiatrilor, tendin care se continu i n prezent, mai ales n
condiiile unei societi aflate n permanent schimbare.


2
Apreciat metaforic fie ca furtun i stres (S. Hall), fie ca vremea nelinitii
(Schopenhauer) ori timpul n care lum Universul prea n serios (M. Ralea), adolescena rmne
ceea ce J.J.Rousseau apreciaz ca fiind o a doua natere.
Caracterul de controvers al acestei perioade de dezvoltare este susinut de natura complex
a problemei adolescentului, dar i de optica fiecrui specialist care trateaz acest subiect. Foarte
mult timp a fost vehiculat imaginea particular a adolescentului ca fiind tnrul intelectual,
preocupat mai mult de visuri dect de realiti, de discuii teoretice dect de consideraii materiale.
coala funcioneaz asemeni unei microsocieti, cu valori i norme proprii, cu grupuri i
subgrupuri, cu ierarhii specifice, cunoscnd ecourile strii actuale ale societii noastre.
Transformrile radicale n sfera economic, politic, ideologic, axiologic, conjugate i amplificate
de explozia informaional, promovarea de ctre mass-media a produselor subculturale, slbirea
controlului social i a puterii de intervenie a instanelor de socializare a generaiilor n cretere au
determinat o profund criz moral i axiologic. n lipsa unui referenial axiologic i a un sistem
autoreglator bine constituit, adolescentul adopt modele de comportament i manifest reacii
indezirabile, care se abat de la normele sociale, implicit de la cele colare.
Se remarc dou interpretri ale fenomenului de devian colar. Dac din punct de vedere
psihologic i medical, deviana scolar este un fenomen ce ine de patologic, din perspectiv
sociologic deviana colar este un fenomen normal, conduitele ce ncalc normele colare
reprezentnd ncercri ale elevilor de a rezista/nfrunta circumstanele colare specifice n care se
gsesc. Numeroase studii care au ncercat a realiza portretul psihologic al deviantului colar au
artat faptul c doar un mic procent al populaiei colare prezint probleme de natur
psihopatologic, abordarea sociologic ctignd astfel teren.
Urmrind perspectiva sociologic i considernd fenomenul devianei colare ca semnal de
alarm sau strigt de ajutor al adolescentului, studiul de fa se axeaz, din sfera larg a devianei
colare, pe violena colar, ncercnd s evideniez aspectele comportamentale specifice care se
asociaz acestora, n scopul realizrii unor programe de diminuare a fenomenului violenei colare i
a absenteismului colar.








3
I. Deviana colar

1.1. Comportamentul deviant aspecte generale
Prin conceptul de devian se face referire la caracteristicile anumitor comportante de a se
abate de la normele acceptate n interiorul unui grup sau al unei societi, putnd conduce la
conflicte ntre individul deviant i grupul sau societatea respectiv.
Deviana desemneaz ansamblul comportamentelor care ncalc normele existente ntr-o
cultur dat, norme ce corespund unor roluri i statusuri bine definite i prin aceasta
amenin echilibrul sistemului social (C. Neamu, 2003, p.14). Pe baza acestei definiii se observ
cel puin trei noiuni complementare: norma care trebuie respectat, conformitatea n raport cu
norma i deviana de la norm.
Normele de convieuire social reglementeaz i ierarhizeaz valoric comportamentele
oamenilor, invitndu-i s le respecte i prescriindu-le anumite modele de conduit. Societatea
apreciaz difereniat comportamentele, stimulnd pe unele i respingnd pe altele. Astfel, norma este
o judecat de valoare cu privire la modalitile de comportament adecvate n anumite situaii,
exercitnd totodat o constrngere, o presiune colectiv care asigur consensul social, coeziunea
i ordinea social, stimulnd respectarea unor valori, ct i participarea la realizarea obiectivelor
comune (D. Banciu, 1994).
n ceea ce privete conformitatea, acesta este definit prin compatibilitatea
comportamentului cu norma, fiind generat att de presiunea grupului social exercitat asupra
individului cu scopul de a-l determina s respecte normele i modelele de aciune instituite n
cadrul grupului, ct i de contientizarea de ctre individ a faptului c nclcarea normelor
grupului ar conduce la o serie de sanciuni cu caracter represiv (t. Boncu, 2000). n calitate de
form de adaptare individual la viaa social, conformitatea este cea care asigur
fundamentul ordinii sociale (Oigen, 2002).
Cel de-al treilea element complementar este deviana de la norm, deviana reprezentnd
ansamblul conduitelor i strilor pe care membrii unui grup le consider drept neconforme cu
ateptrile, normele sau valorile lor i care risc s trezeasc din partea lor reprobare i sanciuni.
Exist o mare varietate de comportamente deviante de la comportamentul excentric,
caracterizat prin gesturi insolite, vestimentaie aparte i dezordine comportamental, pn la
comportamentele disfuncionale sau aberante, nscrise n aria delicvenei, a tulburrilor psihice, a


4
subculturilor i contraculturilor deviante sau marginale (Rdulescu, Piticariu, 1989, apud Dumitru,
2008). Contextul normativ specific unui grup sau unei comuniti, situaia social, statutul, rolul
social al autorului i pragul de toleran social determin ns relativitatea devianei. Nicio aciune
sau conduit uman nu poate fi, prin ea nsi deviant, ci doar calificat ca atare de normele i
valorile grupului de referin, care impun standarde de apreciere i legitimitate pentru actele
i comportamentele acceptabile sau indezirabile.


1.2. Etiologia devianei colare
Complexitatea fenomenului de devian colar a determinat o diversitate de opinii cu privire
la principalele cauze care l genereaz. Trebuie avute n vedere ns cel puin patru categorii de
factori: particularitile socializrii n mediul familial; particularitile socializrii n mediul colar;
particulariti i influene ale grupului informal; particulariti ale personalitii elevului.
Familia este matrice de via fundamental pentru existena i formarea personalitii
elevului, ca mediu educativ determinant, dar i ca surs de dezadaptare colar i de comportament
deviant al elevului, prin factori psiho-pedagogici, cu efect cauzal negativ. Socializarea primar este
important pentru individ, aeaznd structurile de baz ale Sinelui i lumii; primii ani de via i
primii Alii semnificativi (prini, membri ai familiei, alte persoane sau grupuri) ofer o
orientare n i ctre lume, conturnd limitele receptivitii ulterioare a individului, fcnd din el
un candidat la segmente determinate ale lumii sociale; aceasta nseamn c, n msura n care
mrete deschiderea ctre aceste segmente, socializarea primar conduce la nchiderea relativ
a altor segmente (E. Stnciulescu, 1996, p. 103).
Familia este desigur determinat, n primul rnd prin condiiile economice, materiale, de
hran, mbrcminte, locuin, de organizarea unui ritm al vieii, de nivel cultural i
comportamental, de integrarea social prin care i pune desigur amprenta pe existena i dezvoltarea
copilului, a elevului, n mod hotrtor (Hudieanu, 2001). Studiile de specialitate au evideniat
modul n care astfel de variabile cauzale influeneaz conduita deviant a copiilor: prevalena
delicvenei n familiile dezorganizate este cu 10-15 % mai mare dect n familiile organizate;
corelaia dintre familia dezorganizat i delicvena juvenil este mai puternic pentru formele
minore de conduit i mai slab pentru formele grave de comportament infracional; tipul de
dezorganizare pare s afecteze delicvena juvenil; n familiile dezangajate (cu o slab coeziune)
climatul familial este tensionat, chiar conflictual; familiile numeroase se coreleaz cu delicvena


5
juvenil mai des dect familiile restrnse; un nivel de instrucie i educaie nalt al prinilor,
dar i un stil educativ corespunztor al acestora sunt n msur s influeneze integrarea colar
i social a copilului i s diminueze posibila inadaptare colar; tipul de disciplin parental
(permisiv, autoritar sau indiferent) poate contribui, ntr-o mai mic sau mai mare msur, la
definirea comportamentului copilului n mediul colar (E. David, 2008).
Venind n continuarea i completarea socializrii primare a copilului realizat n mediul
familial, socializarea n coal urmrete, n primul rnd, adaptarea copilului la mediul de
via colar. n coal, procesul de socializare se desfoar ntr-un cadru formal, depersonalizat,
mult diferit de cadrul familial. Socializarea colar presupune obligativitate, implicare social,
trecerea, ca salt de continuitate, de la familie la clasa de elevi, un rol important avndu-l i
competena cadrului didactic.
Mediul n care elevul i construiete o identitate social, stabilete relaii cu colegii si, se
compar cu ei, i formeaz o imagine de sine i desfoar aciuni conforme cu aceasta este grupul-
clas, care ndeplinete un rol important n procesul de socializare al elevului (A. Neculau,
1996). Prin afiliere (Doise, Deschamps, Mugny, 1997) i, mai ales, printr-un proces de influenare
social la nivelul grupului-clas iau natere dou microgrupuri, puternic polarizate din punctul de
vedere al conformrii la scopurile colare: elita i grupul deviant. n acest context se poate vorbi
despre o categorie aparte de elevi care, din diverse motive i sub diverse pretexte, au un
comportament inadecvat n timpul leciilor i al altor activiti didactice. Uneori se ajunge la
confruntri ntre profesori i aceti elevi care impieteaz buna defurare a activitilor didactice. n
astfel de situaii, profesorul poate proceda n dou feluri: fie evitnd confruntarea, fie confruntndu-
se cu elevii cu comportament disruptiv. Cu referire la elevii cu comportmantele neadecvate n timpul
leciilor, pot fi identificate urmtoarele categorii: a) elevi cu dificulti emoionale (ncearc s
atrag atenia profesorilor prin comportamentul lor disruptiv); b) elevi care i asum roluri n
conformitate cu ateptrile clasei (unii elevi atrag atenia colegilor i tind s devin lideri pe o
anumit dimensiune a dinamicii de grup, remarcndu-se: mecherul clasei i sabotorul clasei);
c) elevi nepopulari (elevul care devine victima colegilor, cel de care acetia rd sau l pun n
situaii neconfortabile, adesea jenante, elevul de care uneori colegii i bat joc) (Dumitru, 2008).
Este de subliniat i faptul c cele mai multe dintre dintre cauzele devianei colare sunt legate
de o serie de disfuncionaliti ale procesului educaional. Deficienele n proiectarea i dezvoltarea
curriculumului i a obiectivelor didactice, n utilizarea unor metode i procedee de predare-nvare-
evaluare, n managementul clasei de elevi .a., genereaz eecul colar i, implicit, devin cauze
obiective sau subiective ale devianei colare (C. Neamu, 2003).


6
Un rol important este acordat profesorului. Pentru Dubet (apud Ilie-Bologa) indiferena
profesorilor este cea mai important manifestare a dispreului fa de elevi. Numeroi elevi sufer ca
urmare a acestor judeci negative ale profesorului, pentru c vin sa ntareasc propriul lor sentiment
de ndoial, de descurajare, de lips de ncrederea in forele proprii. Dispreul, o dat interiorizat,
poate antrena un ansamblu de consecine n plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitate la
lecie, indiferen sau perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare.
Profesorul, ca facilitator al creterii responsabilitii elevilor pentru mediul n care se desfoar
activitatea intructiv-educativ, ar trebui s demonstreze dorina de a permite elevilor s devin co-
participani n procesul de predare-nvare, ncercnd s profite ct mai mult de ei nii i de
experiena colectiv (Froyen i Iverson, 1999, p. 256).
Atunci cnd mediul colar nu rspunde cerinelor, elevii din grupul colar sunt atrai de
grupuri de referin (grupul stradal, grupul de prieteni), acestea oferind posibilitatea afirmrii de
sine, ntr-un cadru n care lipsesc regulile familiale sau colare. Orientarea elevilor ctre astfel de
grupuri, mai ales ctre cel stradal, este determinat i de gradul de interaciune al acestora cu
grupul de apartenen (o interaciune mai slab cu colegii din grupul-clas, lipsa de popularitate cu
att mai mare determin tendina sa de a se orienta spre grupul stradal, ca surs de identitate
social). Multe din problemele colii sunt rezultatul dificultilor sociale i emoionale de care sufer
copiii. n clas copiii deseori ncearc o multitudine de emoii i sentimente confuze, dureroase,
duntoare, cu efect negativ asupra activitii lor. nelegerea i managementul emoiilor, cuplate cu
abiliti sociale de interrelaionare, de negociere, de rezolvare creativ a problemelor sociale, de a fi
lideri i colaboratori, de a fi asertivi i responsabili sunt, n opinia cercettorilor, competene sociale
i emoionale (Feber, Mazlish, 2002).
n ceea ce privete particularitile de personalitate n generarea manifestrilor deviante ale
individului acestea interacioneaz cu o serie de factori de natur social, cum ar fi contextul
situaional, natura relaiilor cu ceilali, dificultatea i complexitatea sarcinilor etc. Acest fapt
determin i caracteristicile definitorii ale deviantului i anume: toleran sczut la frustrare;
autocontrol deficitar; egocentrism; impulsivitate i agresivitate fa de ceilali; subestimarea
consecinelor actelor comise; o slab motivare social; indiferen i dispre fa de activitile
sociale utile, opoziia fa de normele sociale; devalorizarea de sine i ncercarea de valorizare prin
aderarea la statutul de delicvent, etc.





7
1.3. Violena n coal
n coli a existat ntotdeauna violen. Violena n coli nu este un fenomen social nou,
totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n cea mai mare parte prin media (Liiceanu, 2006).
Unii specialitii opteaz pentru urmtoarea deniie operaional a violenei colare: orice
form de manifestare a unor comportamente precum: exprimare inadecvat sau jignitoare
(poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire): bruscare, mpingere, lovire, rnire;
comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/ comercializare de droguri, vandalism
provocare de stricciuni cu bun tiin, furt etc.); ofens adus statului/ autoritii cadrului
didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de cadrul didactic etc.) (Jigu, 2006).
O form de de violen, care se pare c a crescut destul de mult n ultimii ani, este bullying.
n definiia deja clasic (Olweus, 191, p. 411), bullying are sensul de expunere repetat i de lung
durat a unei persoane la aciuni negative din partea unei sau mai multor altor persoane. Aciunea
negativ se produce atunci cnd un individ ncearc n mod intenionat s prejudicieze, s aduc
injurii sau s induc o stare de disconfort unei alte persoane. Bullying reprezint o form de abuz, n
detrimentul strii de bine i dezvoltrii sntoase i armonioase a elevilor. Poate o form simpl de
neglijare sau se poate extinde la forme complexe de abuz zic, emoional i sexual i se
concretizeaz n: apelarea numelui ntr-un anumit fel, excluderea din activiti, discriminarea,
nerespectarea drepturilor, abuzul de orice tip, agresivitatea verbal sau scris (Whitted, 2005).
Fiind un complex fenomen social, ale crui forme de manifestare au evoluat o dat cu normele
sociale, violena colar este tratat de numeroi psihologi i sociologi care sublineaz faptul c
mijloacele de comunicare n mas, prin coninutul neadecvat promovat uneori, pot propaga n rndul
tinerilor, atitudini disociale i antisociale. Eron (1989, apud Cicchetti, Toth, 1996) arat c mai ales
copiii cu potenial agresiv urmresc programe tv care prezint violen. Experimentele lui
A.Bandura, S.A.Ross (1963, apud Cicchetti, Toth, 1996), L.Berkowitz (1974, apud Cicchetti, Toth,
1996) arat c i copiii fr tulburri caracteriale pot fi afectai de violena unor filme, mai ales dac
este promovat de eroul simpatic, cu care copilul se identific. Importul de modele de conduit,
combinat cu generalizarea proceselor de imitaie-nvare social i afirmare social, exacerbate la
vrsta adolecenei, joac un rol important n escaladarea fenomenului violenei colare.
Walker (1998, 1990, apud Carroll i colab., 2008) prin cercetrile efectuate subliniaz faptul
c aproape toti copiii care prezint riscul comportamentelor disociale i antisociale nu posed nici
mcar compeentele minimale pentru a avea succes colar. Aceti elevi fiind respini de ctre
profesori i colegi au tendina de a abandona coala, de a se asocia n bande cu comportament


8
violent. G.Weil (apud Simmons, Blyth, 2009) vorbete despre sindromul eecului colar ca un factor
de risc important n privinta creterii violenei n coal, sentimentul de eec interiorizat antrennd
sechele psihologice profunde i durabile exprimate adesea prin comportamente violente.
G. Ferreol (2003) clasific violena n funcie de gravitatea formelor de manifestare, referindu-
se la manifestri paroxistice (precum crima, violul) i forme obinuite (provocri, conflicte,
insulte). E. Debarbieux (cf. G. Ferreol, op. cit., p.95) catalogheaz violena colar n funcie de trei
indicatori: delictele (furturi, lovituri, rasism, insulte); climatul colar (relaiile dintre elevi, dintre
adulii din coal, precum i cele dintre aduli i elevi); insecuritatea (violene resimite i de unii i
de ceilali). Conform unei alte clasificri (J. C. Chesnais, cf. D. Slvstru, 2004), violena cuprinde
urmtoarele tipuri: - violena fizic, care include faptele de gravitate maxim: omoruri voluntare sau
tentative de omor, violuri, lovituri i rniri voluntare grave, furturi armate sau cu uz de violen,
vtmri corporale, tlhrii; - violena economic, forma care afecteaz bunurile materiale
(distrugeri, degradri de bunuri);- violena moral care mbrac forme ce pot fi puse n relaie cu
conceptul de autoritate i raporturile de dominaie.
Violena n coal este un fenomen extrem de complex, cu o diversitate de forme de
manifestare care justific folosirea terminologiei specializate, rafinate; astfel, coala este spaiul de
manifestare a conflictelor ntre copii i ntre aduli-copii, iar raporturile de for sau planul n care se
consum conduitele ofensive (verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea
fenomenului (D. Slvstru, 2004).

1.4. Prevenie i intervenie n violena colar
Profilaxia comportamentelor violente n coal se refer la totalitatea msurilor adresate
indivizilor, precum i structurilor sociale crora le aparin, luate n scopul prevenirii conduitelor
neintegrate social, prin intervenia precoce asupra cauzelor, condiiilor i circumstanelor care pot
genera deviana. Profilaxia apare ca msur de sntate individual i colectiv, o aciune ampl,
desfurat sistematic, strategie de combatere i de eradicare a cauzelor, pentru a crei reuit e
nevoie de o echip interdisciplinar. Prevenia presupune aplicarea unui sistem de msuri structurate
n timp sub forma preveniei primare, preveniei secundare i preveniei teriare.
Prevenia primar se adreseaz nemijlocit cauzelor generatoare, mpiedicnd apariia
devierilor de comportament; ca operaii, cuprinde cunoaterea elevilor, analiza, identificarea i
nlturarea factorilor de risc ce pot genera devieri de comportament.


9
Prevenia secundar se refer la identificarea precoce a situaiilor de inadaptare i remedierea
lor nainte ca acestea s se structureze n comportamente deviante.
Prevenia teriar sau intervenia const n msurile ce trebuie luate pentru prevenirea
structurrii conduitelor deviante n forme mai grave, cu coninut antisocial ridicat, infracional,
precum i prevenirea recidivei acestora; aceste msuri se iau prin procedee individualizate i
difereniate, cu ajutorul suportului social i convergena n aciune a factorilor educativi.
Din punct de vedere terapeutic, consilierea e indicat la elevii cu dificulti de ordin
situaional, determinate de evenimente stresante din viaa curent, dar care nu ating intensitatea unor
forme de manifestare nevrotic; n aceast calitate, consilierea este o form de susinere psihologic
similar psihoterapiei, pentru persoanele obinuite cu problemele de via. Procesul de consiliere se
adreseaz problemelor de integrare/adaptare a individului la realitile vieii, urmrind stabilirea
unui acord intre individ i mediu i rezolvarea situaiilor critice care pot aprea. n coal, principala
sarcin a consilierului este de a ajuta elevii s parcurg etapele procesului de contientizare,
clarificare, evaluare i actualizare a sistemului propriu de valori.
Ca activitate educativ, consilierea este deosebit de eficient. La nivel mondial, Conferina
Mondial a Counselling-ului de la Paris (august 1998, apud Neamu, 2003) a evideniat cteva
dintre efectele consilierii: diminuarea absenteismului, a abandonului colar, reducerea delicvenei
juvenile, creterea eficienei nvrii i a succesului colar, n paralel cu micorarea costurilor
nvmntului.
C.Pun (1999) consider coninutul msurilor de prevenie i intervenie n violena colar ca
trebuind s fie ntreprinse n planurile socio-psihologic i psihopedagogic, socio-profesional,
psihoprofilactic (medical i psihologic) i juridic. Msurile de ordin socio-psihologic i
psihopedagogic se refer la inseria socio-familial pozitiv prin socioterapia i psihoterapia
familiei, prin aciuni cu caracter de asisten social, plasarea elevului n relaii interpersonale
pozitive i un control prelungit supra mediului extracolar. Msurile socio-profesionale au n vedere
prevenirea riscurilor de eec adaptativ cauzat de alegerea unei profesii n dezacord cu aptitudinile
sau cu interesele individului, motiv pentru care se intervine prin consiliere i orientare. Msurile
medicale i psihologice urmresc depistarea i nlturarea sau atenuarea aciunii unor factori cauzali
de natur organic ce predispun la conduite deviante. Msurile juridice implic n primul rnd
familiarizarea cu legislaia n vigoare.




10
II. Adolescena

2.1. Aspecte adaptative specifice adolescenei
Adolescena este deschis de preadolescen sau pubertate (11-15 ani), urmat de
adolescena propriu-zis (15-18 ani). Situat ntre copilrie i vrsta adult, perioada adolescenei
constituie un fenomen biologic, psihologic i social, cu determinri multiple, de ordin genetic,
geografic, cultural, social i educaional. Dac la pubertate procesul dezvoltrii personalitii este
impetuos i sinusoidal, la fel ca i transformrile pe plan biologic, n adolescen el evolueaz spre
nevoia de maturizare centrat pe identificarea resurselor personale (aptitudini, abiliti, dorine,
interese, aspiraii i idealuri), spre realizarea identitii i construciei propriei lumi interioare, spre
detaarea de tutela familiei i spre creterea autonomiei i a independenei care sunt cucerite treptat.
Prin tot acest proces sinergic, personalitatea adolescentului devine din ce n ce mai actual,
ancorndu-se tot mai puternic n prezent i real i construindu-i n acelai timp viitorul, ocupndu-i
locul cuvenit n sistemul relaiilor sociale i dorind obinerea preuirii colective asociat statutului
su de viitor adult (G. Sion, 2003).
Adolescea este o perioad de stri conflictualale sau crize. G. Stanley Hall, primul care a
studiat adolescena n mod tiinific, o descrie ca fiind o perioad de "furtuni i stres", precum i de
mari transformri pe plan fizic, mental i emoional. Numeroi psihologi, clinicieni i teoreticieni
psihanalitici continu s descrie adolescena ca o perioada de agitaie psihologic, dei multe studii
pe adolesceni tipici sugereaz faptul c acest agitaie este exagerat (Conger, 1977, apud Birch,
2000). "Adolescena constituie un cmp psihologic privilegiat pentru studierea schimbrii" (Doron,
Parot, 1999), reprezentnd etapa transformrilor biosomatice i psihice majore i fiind caracterizat
prin solicitri i eforturi adaptative continue la exigenele i diversitatea structurilor sociale,
culturale, educaionale, profesionale, economice, ideologice, fapt ce genereaz tensiuni i situaii
stresante, frmntri interioare, meditaii i reverii, mutri i restructurri n contiin. Toate acestea
au ca rezultat constituirea imaginii de sine, a contiinei i a contiinei de sine, adic definirea
identitii ca nucleu al personalitii. Dezvoltarea eului social ca dimensiune complex a
personalitii reprezint rezultatul depirii egocentrismului specific copilriei, al achiziiilor
multiple de roluri sociale i al asumrii statusurilor noi mpreun cu cerinele i responsabilitile pe
care le incumb acestea.


11
Dobndirea independenei fa de prini, adaptarea la propria maturizare sexual, decizia i
pregtirea vocaional, dezvoltarea unei filosofii de via, a unor norme morale care dau consisten
aciunilor individului, dar mai ales dobndirea sentimentului identitii sunt schimbrile majore pe
care le aduce cu sine etapa adolescenei (Verza, Verza, 2002).
n adolescen, personalitatea se dimensioneaz relativ seismic i dramatic n opoziia dintre
comportamentele impregnate de atitudini copilreti, cerinele de protecie, anxietatea specific
vrstelor mici i situaiile complexe i solicitante, atitudinile i conduitele cerute de cerinele interne
de autonomie sau impuse vrstei de societate (chiopu, Verza, 1997).
Motenirea cultural este desacralizat n aceast perioad, tnrul situndu-se ntr-un vid
cultural, datorit simului su critic deosebit de ascuit. Are loc o deplasare de interes dinspre mediul
securizant al familiei spre cel al grupurilor de egali, ceea ce face s apar nelinitia, depresia,
anxietatea (Adams i colab., 2000). Confuzia identitar este agravat i de inclinaia adolescentului
spre autochestionare. Dup Erik Erikson (1968, apud Atkinson i colab., 2002), etapa adolescenei
este dominat de criza de identitate versus confuzia rolului, considerat de muli psihologi drept
criz dominant a ntregii dezvoltri.
Datorit condiiiilor de nutriie i nu numai, maturizarea biologic a cobort la 11 ani, iar cea
social ntrzie mult dupa 18 ani. n aceast perioad este absent funcia social a adolescentului
care este doar consumator de buget i nu productor, un rol tranzitoriu, cu ambiguitate de statut
social, nici copil i nici adult, intins pe o perioad foarte lung. Atitudinile sociale tipice ale adulilor
sunt contradictorii, fie prin extinderea copilariei, fie prin coborrea vrstei adulte, ambele putnd
provoca revolta adolescentului. Se produc destructurri i restructurri, se penduleaza ntre
originalitate i conformism. Originalitatea, prghie fundamental n educaie, se manifest acut la
14-16 ani, prin teribilisme, prin radicalism al opiniilor, prin episoade violente i spectaculoase,
atitudini ce exprim aspiraia la independen, autonomie i libertate i duce la rea1izarea unui nou
echilibru al personalitii. Este eronat a considera adolescentul care se vrea original ca pe un copil.
TnruI este dispus s-l urmeze pe adultul care-l respect. La aceasta vrst, o importan deosebit
n constituirea personalitii o au identificrile cu modelul, eroul, prietenul, de aici rezultnd
prieteniile durabile i nevoia de a le ndruma cu tact. Se poate aprecia de asemenea faptul c
majoritatea anomaliilor de socializare provin din absena realizrii adecvate a funciilor familiei, un
gen de "personalitate colectiv", a crei armonie sau dizarmonie are rezonan n structura
personalitii morale a adolescenilor. Valorile i atitudinile, gradul de organizare i coeziune,
climatul conjugal, relaiile intrafamiliale, modelul comportamental, toate aceste aspecte ale vieii de
familie influeneaz puternic socializarea tinerilor (Bauman, Richie, 1995).


12

2.2. Identitate i personalitate n adolescen

Atunci cnd nu vom mai indifereni la confortul celuilalt, cnd i vom acorda ceea ce
cerem pentru propriul nostru confort, cnd locul nostru de munc nu va mai avea o atmosfer
agresiv iar strada va deveni un loc de ntlnire i schimb destins, abia atunci ntregul corp social va
sensibil la nevoile adolescentului care caut un rspuns la ntrebrile vrstei lui (Majuru, 2006).
Formarea unei identiti personale reprezint o sarcin important a adolescenei,
presupunnd nelegerea propriei persoane drept o entitate distinct de toi ceilali, dar n acelai
timp coerent i integrat transsituaional. Centrarea pe propria persoan, legat de modificrile
fizice care au loc n pubertate i de descoperirea identitii, poate pendula ntre narcisism i ur
pentru propria persoan / autodepreciere. Dac exist o discrepan prea mare ntre conceptul de sine
i sinele ideal, pot uor apare anxietatea i hipersensibilitatea (Urdan, Pajares, 2001).
Identitatea reprezint contiina clar a individualitii unei persoane, format prin
integrarea ntr-un construct unic a percepiei de sine i a percepiei expectanelor celorlali fa de
propria persoan (A. Baban, 2001). Identitatea se constituiete progresiv pe msura organizrii i
structurrii informaiilor despre sine, ea ajungnd s includ aspecte legate de caracteristicile
nnscute i dobndite ale personalitii, abilitile i competenele personale (cunotine, deprinderi,
aptitudini, talente), rolurile i statutele sociale, vocaionale i de gen adoptate de individ la un
moment dat, modalitile de interaciune, de comunicare i de rezolvare a conflictelor, de
autoreglare a comportamentului, modalitile de identificare cu modelele (Modrea, 2007).
Transformrile identitii la adolesceni nu sunt radicale, ci graduale, n final putndu-se
vorbi despre o stabilizare a acesteia (Dusek, Flaherty, 1981, apud Lerner, Steinberg, 2004). Unele
cercetri nu susin ideea conform creia cei mai muli adolesceni triesc o autentic criz de
identitate (Feldman i Elliot, 1990, apud Simmons, Blyth, 2009), Offer (1969, apud Lerner,
Steinberg, 2004) evideniind faptul c la majoritatea adolescenilor, transformrile la nivelul
identitii, determinate de modalitile de relaionare cu prinii i cu cei de aceeai vrst s-au
realizat treptat i fr traume.
Durkin (1995, apud Steinberg, 2007) evideniaz faptul c dezvoltarea identitii este un
proces care se poate prelungi dincolo de adolescen, pn n tineree inclusiv, datorit influenelor
ulterioare ale mediului. n ceea ce privete stilurile parentale i identitatea, Adams i colab. (1994,
apud Adams, 2000) conchid faptul c tinerii cu difuziune a rolului provin din familii dezorganizate,


13
pe cnd tinerii cu un sim solid al identitii provin din familii unde climatul familial a fost unul care
a promovat susinerea, iniiativa i independena.
Teoria ciclurilor vieii, elaborat de Erik Erikson se fundamenteaz pe ideea dezvoltrii
continue a personalitii pe parcursul ntregii viei, trecnd prin opt stadii cruciale de dezvoltare (A.
Birch, 2000). Stadiul adolescenei este considerat esenial pentru definirea identitii Eului, dilema
identitar fiind rspunsul la ntrebarea Cine sunt eu ?, iar factorii sociali determinani, modelele i
grupul de aceeai vrst. Cheia explicativ a etapei adolescenei const n achiziia identitii Eului
sau a confuziei rolului. G. Allport (1991) elaboreaz o teorie centrat pe ideea dezvoltrii stadiale a
Eu-lui, din copilrie pn n adolescen, realiznd distincia dintre Eu (Proprium) ca form de
organizare dinamic a proceselor subiective prin care ne raportm contient la lume i la noi nine
i imaginea de sine referitoare la reprezentarea noastr despre propria persoan. Imaginea de sine a
adolescentului, relativ fragil la aceast vrst, depinde de modul n care este acceptat de ceilali,
rareori adolescentul sfidnd obiceiurile vrstei sale. Spiritul de revolt al adolescentului reprezint
tot un mod de cutare a identitii, o ncercare de recucerire a autonomiei. Interiorizarea
interdiciilor socio-morale necesit gsirea unui echilibru ntre nevoile sexuale extrem de active la
aceast vrst i conveniile sociale. Problema central a identitii o reprezint ns alegerea unei
ocupaii sau a unui scop de via, "scopurile de larg perspectiv i ndeprtate adugnd o nou
dimensiune simului identitii; pn cnd tnrul nu ncepe s fac planuri, simul eului nu este
complet" (G. Allport, 1991, p. 135).

2.3. Oportunitate i risc la vrsta adolescenei

Studiul Centrului de Cercetare i Inovare n nvmnt, al Organizaiei pentru
Cooperare i Dezvoltare Economic (OCDE), realizat n 1996, definete copiii i tinerii n
situaie de risc ca fiind acei copii provenii din medii defavorizate, reprezentnd un procent de
15-30 % din copiii lotului internaional (17 ri). Termenul de situaie de risc se refer la impactul
negativ pe care l are asupra dezvoltrii copiilor, mediul social defavorizant n care ei triesc. Studiul
arat c lipsa preveniei conduce la manifestri de tip: alcoolism, toxicomanie, delincven,
deteriorri ale sntii, graviditate la vrst precoce, omaj etc. Situaia de risc se refer la eecul
integrrii colare, ct i sociale a copilului sau tnrului. Fenomenul delicvenei juvenile a atras
atenia specialitilor, sociologi, psihologi, asisteni sociali i juriti, fiind pus n seama crizei de
personalitate a adolescenei, n secolul trecut, pentru ca, n contemporaneitate, explicaiile de


14
tip biologist sau genetic sa fie din ce n ce mai puin luate n consideraie, primnd necesitatea
cunoaterii nevoilor adolescenilor i a cauzelor psihosociale care fac s escaladeze delicvena
juvenil i necesitatea preveniei n situaiile de risc.
Un studiu longitudinal (the carolina longitunidal study cls), realizat pe un lot de 695 de
copii americani ntre 10 i 13 ani, a pus n eviden legtura ntre agresiunea violent i
inadaptarea social, n perioada adolescenei i tinereii. Copiii agresivi au tendina de a fi
respini i mult timp s-a presupus c rdcinile agresiunii se afl n eecul lor de a stabili
legturi emoionale i sociale. Studiul lui R.B. Cairns i B.D. Cairns (1994, p.315, apud G. Sion,
2003) sugereaz faptul c problema acestor copii nu se afl n slaba lor abilitate social, ci n
stabilirea unor contacte pe baza acelorai valori de tip agresiv. Aceiai autori arat c abandonul
colar nu se coreleaz cu popularitatea, sau lipsa acesteia, ci mai degrab cu o combinaie de
factori n care se include agresivitatea, rezultatele colare slabe i statut socio-economic
sczut. Cei ce abandoneaz coala tind s constituie grupuri att de biei, ct i de fete. Problemele
cu autoritatea tind s continue i n perioada adult. Fuga de acas i vagabondajul desemneaz de
asemenea cote nalte.
Folosirea drogurilor a crescut n ara noastr mai ales n rndul adolescenilor i tinerilor,
bieii consumnd mai frecvent droguri dect fetele, exceptnd amphetaminele, barbituricele i
tranchilizantele, pe care fetele le folosesc la fel de mult sau mai mult dect bieii. Bieii consum
mai mult alcool, n timp ce fetele fumeaz mai mult dect bieii. Romnia se situeaz pe locul 26
din 28 de ri chestionate n privina consumului de tutun, iar procentul elevilor romni care au
consumat alcool n ultimele 12 luni este aproape de media celor mai multe din rile
chestionate; procentul celor care au experimentat starea de ebrietate raportat pentru aceeai
perioada este substanial mai sczut cu 30%. Rezultatele cercetrilor aceluiai institut
precizeaz c, n Romnia, 57% din elevii chestionai consumau tutun la vrsta de 16 ani i
10 % droguri. Folosirea acestor substane deterioreaz sntatea, ba chiar pun viaa consumatorului
n pericol.








15

III. Cercetarea fenomenului violenei colare n perioada
adolescenei

3.1. Tema cercetrii
Deviana colar i adolescena reprezint aspecte care necesit o atenie deosebit att din
partea profesionitilor educaiei (profesori, psihopedagogi, consilieri), dar i din partea elevilor, a
familiei sau a comunitii. n adolescen, perioad dinamic, contradictorie i suprasolicitant
pentru toi adolescenii este mult mai uor a nclca sau transgresa normele i valorile colare, n
ncercarea de a realiza o trezire, ca o trecere de la existena oarecum n sine, legat de un timp
prezent i de relaii simple cu ambiana i cu sine, caracteristice copilriei, la o deschidere deosebit
fa de lume i univers, la nelegerea locului propriu printre ceilali, a rostului vieii, la preocuparea
constant pentru viitor i la efortul personal de a deveni adult.
n acord cu frustrrile pe care le suport n confruntarea cu solicitrile mediului, elevii
reacioneaz specific i individualizat. Manifestrile acestora, a cror specificitate rezid n faptul c
sunt aceleai la toate vrstele colare, diferind doar frecvena, motivele i semnificaia lor moral,
reprezint rezultatul unui deficit de adaptare, a instalrii unei stri conflictuale, latente sau
manifeste, ntre elev i mediul su: coala (cerine, regulament, ali elevi, profesori), familia, mediul
extrafamilial, chiar el nsui.
Pornind de la violena colar, ca form de manifestare a devianei colare, se poate aprecia
faptul c, implicnd o dinamic ampl a reaciilor de cauzalitate i a modurilor de interpretare din
partea publicului, sub aspectul prevenei i interveniei esenial este ns semnificaia conduitei.
Acest conduit indic fie faptul c elevul dorete s atrag atenia, fie c vrea s accead la un
anumit statut, fie testeaz limitele toleranei autoritilor, fie se rzbun sau compenseaz o frustrare
sau indic o imposibilitate de adaptare cu origini ce in de personalitatea individului sau provin din
cadrul sistemului formal sau informal. Cercetnd manifestrile comportamentale ale elevilor pentru
care au fost semnalate astfel de abateri colare este oferit un suport necesar n realizarea unor
programe de prevenire i diminuare a unor astfel de fenomene, care s valorifice drept obiective
nelegerea i diminuarea unor astfel de manifestri, promovnd direcii constructive n conduit i
urmrind stabilirea unui acord ntre elev i mediu i rezolvarea situaiilor critice care pot surveni.


16
3.2. Obiectivele cercetrii
Studiul de fa are drept obiectiv general explorarea aspectelor comportamentale ale elevilor
pentru care s-au semnalat cazuri de violen colar n vederea proiectrii unor programe de
diminuare a violenei colare. Variabilele care au fost luate n considerare se refer la: stima de sine,
statutul n cmpul relaiilor interpersonal, strategiile de abordare a conflictelor i valorile personale. n
acest sens, obiectivele subordonatevizeaz:
Cercetarea comparativ a stimei de sine pentru elevii cu violen colar n raport cu
colegii lor care nu au astfel de manifestri.
Investigarea a setului ascuns de valori personale pentru elevii la care s-au raportat
cazuri de violen colar i colegii lor, care nu manifest astfel de conduite.
Explorarea strategiilor de abordare a conflictelor n cazul elevilor pentru care au fost
indicate cazuri de violen colar.
Cercetarea, n cmpul relaiilor interpersonale, a statutului preferenial al elevilor
pentru care au fost semnalate cazuri de violen colar comparativ cu colegii lor pentru care
nu au fost indicate astfel de manifestri.

3.3. Ipotezele cercetrii
Pornind de la observaiile din literatura de specialitate, am presupus c:
I
1
: Dac adolescenii apeleaz la violena colar, atunci se vor nregistra diferene sub
aspectul stimei de sine ntre acetia i colegii lor la care nu s-au semnalat astfel de manifestri.
I
2
: Dac exist o legtur ntre violena colar sau/i absenteismul colar i valorile
personale, atunci aceste forme de devian s-ar asocia cu valori orientate spre supravieuire
sau/i putere.
I
3
: Dac se stabilete o legtur ntre violena colar i strategiile de abordare a
conflictelor, atunci aceste forme de devian colar s-ar asocia cu strategii deficitare fie sub
aspectul asertivitii, fie sub aspectul cooperativitii.
I
4
: Dac adolescenii manifest violen colar, atunci se vor nregistra diferene
ntre acetia i colegii lor cu privire la statutul preferenial.




17
3.3. Instrumente de lucru
Pornind de la variabilele propuse spre a fi investigate (nivelul stimei de sine, statutul n cmpul
relaiilor interpersonale, strategiile de abordare a conflictelor i setul ascuns al valorilor personale) n
relaie cu violena colar i absenteismul colar, instrumentele folosite au fost:
1. Scala de stim de sine ETES (Echelle Toulousaine dEstime de Soi) versiunea pentru
puberi i adolesceni (Oubrayrie, Lonardis, Safont, 1994)
Scala Toulouse de Stima de Sine (ETES) a fost publicat, pentru prima dat, n 1994 de ctre
Oubrayrie, Lonardis i Safont, n Revista European de Psihologie Aplicat, valorificnd
instrumente consacrate cum ar fi scalele lui Coopersmith sau scala Rosenberg. Aceast scal permite
obinerea unui scor global i a cinci scoruri pariale, corespunztoare celor cinci aspecte pe care le
operaionalizeaz: sinele emoional, sinele social, sinele colar, sinele fizic i sinele proiectiv sau
prospectiv.
n varianta pentru puberi i adolesceni, scala este alctuit din 60 de itemi cu rspunsuri
dihotomice de tip da/nu, repartizai cte 12 pe fiecare din cele cinci dimensiuni (Anexa1). Fiecare
item este cotat cu un punct dac subiectul a rspuns conform grilei de corectare. Scorurile pentru
fiecare dintre subscale se obin prin nsumarea scorurilor la itemii componeni. De asemenea, se
poate calcula un scor total, nsumandu-se scorurile la cele cinci subscale.
Structura multidimensional a scalei permite lrgirea i rafinarea posibilitilor de lucru ale
psihologului consilier colar pentru c autoevaluarile pe care le permite nseamn, pentru subiect, un
nou pas n contientizarea tririlor asociate caracteristicilor i competenelor sale i cale de
reajustare a autostimei, de asumare i clarificare a identitii, de cretere a eficienei aciunionale.

2. Chestionar Thomas Kilmann ( apud Jigu, Liiceanu, Preoteasa, 2006)
Chestionarul elaborat de Kenneth W. Thomas and Ralph H. Kilmann (TKI) este, de mai bine
de 30 de ani, unul dintre cele mai bune instrumente de evaluare a stilurilor de rezolvare a
conictelor (Anexa 2). Situaiile conflictuale apar atunci cnd dorinele a doi indivizi par
incompatibile, comportamentul putnd fi descris pe baza a dou coordonate de baz: asertivitatea,
msura n care individul ncearc a-i satisface dorinele i cooperarea, msura n care individul
ncearc satisfacerea dorinelor celeilalte persoane. Rezult astfel cinci metode specifice de abordare
a conflictului care pot fi apropiate caracteristicilor unor animale.


18
Broasca estoas indic retragere/evitarea, un stil neasertiv i necooperativ. Broasca estoas se
retrage n carapacea ei pentru a evita conflictul, renunnd la scopurile i relaiile ei personale ce
creaz conflicte sau cu care este n conflict.
Rechinul reprezint confruntarea/competiia, un stil asertiv, necooperativ. Persoana care
abordeaz acest stil ncearc s i domine adversarii fcndu-i s accepte soluia lui ntr-un conflict.
Rechinul presupune c un conflict se rezolv cnd o persoan ctig i cealalt pierde, acesta
ncercnd s ctige prin atac, copleire i intimidare.
Pentru ursule, indicnd acomodarea, un stil neasertiv, cooperativ, relaiile interpersonale sunt
foarte importante n timp ce propriile scopuri au o importan mic. Ursuleul dorete s fie plcut i
acceptat de ceilali i ncearc s aplaneze conflictul din teama de a nu periclita relaia cu cineva.
Vulpea, care indic starea de compromis, este interesat n aceeai msur att de scopurile
personale, ct i de relaiile cu ceilali, poziionndu-se la intersecia celor dou coordonate. ntr-o
situaie conflictual, soluia vulpii va fi ca fiecare parte implicat s ctige ceva soluia de mijloc.
Bufnia, reprezentnd colaborarea, un stil asertiv i cooperativ, preuiete extrem de mult att
scopurile personale, ct i relaiile interpersonale, conflictul fiind apreciat ca metod de mbuntire
a relaiilor prin reducerea tensiunii dintre dou persoane.

3. Chestionar pentru identificarea setului ascuns de valori personale (apud Clineci,
Stoicescu, 2009)
Sistemul de valori al unei persoane determin modul n care acioneaz, motivaia i
implicarea n obinerea succesului. Deciziile, att cele pe termen scurt, ct i cele pe termen lung,
sunt inuenate de sistemul personal de valori. n funcie de sistemul personal de valori, depinde
modul n care ecare face fa sarcinilor vieii i celor profesionale. Valorile se refer la acele
comportamente, procese de gndire, trsturi de caracter, pe care societatea le consider intrinsec
bune, cu rezultate dezirabile, care merit s e preluate de alii.
Chestionarul pentru identificarea setului ascuns de valori personale, ofer, prin aplicarea lui
oportunitatea identicrii setului de valori personale ascunse, care nu sunt evideniate n mod
explicit (Anexa 3). Aceste valori se refer la: ordine, nvare, putere, oameni, reea, siguran,
succes personal i supravieuire. Fiecare dimensiune presupune un numr egal de enunuri, sarcina
fiind de a marca afimaiile pe care subiectul le consider adevrate. Este de ateptat un scor mare la
dou sau trei categorii, care vor defini astfel cel mai bine persoana. Important este modul n care
sunt grupate, numrul punctelor obinute neind relevant. Chestionarul se aplic individual
obinndu-se o ecuaie a sistemului personal de valori.


19
4. Tehnica sociometric
Tehnica sociometric reprezint o modalitate de evideniere a dinamicii grupului, a sistemului
de relaii interpersonale n diferite colectiviti.
n lucarea de fa am utilizat testul sociometric i sociomatricea (Anexa 4). Testul sociometric
este considerat instrument principal si punct de plecare n descoperirea i cunoaterea diferitelor
aspecte a procesului de interaciune ce se manifesta ntr-un colectiv, avnd drept criteriu
amplasamentul, statutul unui elev n cmpul relaiilor interpersonale. Testul sociometric const n
formularea unor ntrebri prin intermediul crora se solicit fiecrui elev s-i exprime simpatiile i
antipatiile fa de ceilali colegi, n cercetarea intreprins fiind formulate 4 ntrebri care solicit
elevilor s indice trei nume ale unor colegi pentru fiecare ntrebare. ntrebrile s-au referit la
preferinele personale cu privire la o posibil rearanjare a colectivului n clas.
Matricea sociometric sau sociomatricea este o tehnic de prelucrare a datelor obinute prin
testul sociometric, prezentndu-se sub forma unui tabel cu dubl intrare, n care sunt introdui, cu
iniiale i n ordine alfabetic, att pe orizontal ct i pe vertical, subiecii testai. n dreptul
fiecrui subiect (pe orizontal) se noteaz cu semne (+, - sau culori diferite) alegerile i respingerile.
Pe baza acestor date empirice se pot calcula apoi o serie de indici sociometrici, cum ar fi: poziia
sociometric a fiecrui subiect, statutul sociometric, coeziunea grupului, etc.


3.4. Lotul de subieci
Lotul de cercetare este compus din 120 de participani, aparinnd a dou clase de a X-a i a
dou clase de XI-a din cadrul unui Grup colar Industrial din Constana.
Clasele pe baza crora se realizeaz cercetarea se situeaz la un nivel mediu al rezultatelor pe
coal n raport cu celelalte clase ale liceului, iar la nivelul acestora s-au semnalat abateri colare de
tipul violenei colare.
Aplicarea testelor se poate realiza pe parcursul orelor de dirigenie, pentru fiecare clas, unde
frecvena elevilor este mai mare,
Din cei 120 de participani, 63 (52.22%) aparin claselor a X-a i 57 (47.78%) claselor a XI-a,
intervalul de vrst fiind cuprins ntre 17-19 ani, reprezentativ pentru vrsta adolescenei. Clasele
constituie un grup organizat cu o istorie i o evoluie comun de 1-2 ani, abilitile de cunoatere
interpersonale fiind totui limitate.



20








n ceea ce privete distribuia n funcie de gen, se remarc faptul c 71 (58.89%) dintre
participani sunt de gen masculin i 49 (41.11%) dintre participani sunt de gen feminin.





















Figura 1. Distribuia eantionului de adolesceni n funcie de clasa de studiu
Figura 2. Distribuia eantionului de adolesceni n funcie de gen


21
3.5. Rezultate ateptate

n analiza i interpretarea datelor colectate, toate prelucrrile vor fi efectuate utilizndu-se
aplicaia SPSS 16.0 for Windows.

IPOTEZA NUMRUL 1
I
1
: Dac adolescenii apeleaz la violena colar, atunci se vor nregistra diferene sub
aspectul stimei de sine ntre acetia i colegii lor la care nu s-au semnalat astfel de
manifestri.
Pentru prima ipotez propus, se va realiza o comparaie ntre adolescenii cu cazuri de
violen colar i colegii lor la care nu s-au semnalat astfel de cazuri, fiind valorificate att
rezultatele pe cele cinci dimensiuni ale scalei E.T.E.S., ct i scorul global indicnd stima de sine.
n funcie de distribuia rezultatelor la scala E.T.E.S. pentru cele dou grupuri, se va aplica un
test de semnificaie a diferenei parametric sau neparametric.
Este de ateptat sa se obin diferene semnificative ale stimei de sine n general, ct i la
nivelul celor cinci dimensiuni (sinele emoional, sinele social, sinele colar, sinele fizic, sinele
prospectiv) ntre adolescenii la care nu s-au semnalat cazuri de violen colar i adolescenii la
care s-au indicat cazuri de violen colar i astfel ipoteza propus s se confirme.
Stima de sine a adolescentului este cheia de bolt a sistemului personalitii, a
comportamentelor interpesonale i sociale ale acestuia. n perioada adolescenei, adevrat laborator
de plmdire a personalitii, msura n care adolescentul se valorizeaz, se aprob, se apreciaz, se
laud sau se place pe el nsui (Hayes, 2000) fie va sprijini activitatea lui ca laborant, fie i va
imprima accente inadecvate, disfuncionale.
Un nivel sczut al stimei de sine indic preri despre sine mai puin pozitive, valorizarea
superioar a trsturilor negative i devalorizarea celor pozitive, concepte de sine mai puin clare i
articulate, nesiguran att n legtur cu atributele pozitive ct i n legtur cu cele negative. Elevii
cu stim de sine sczut se simt neiubii i nevaloroi, i blameaz pe ceilali pentru nerealizrile lor,
nu pot tolera un nivel mediu de frustrare, sunt uor de influenat, nu i asum responsabiliti, evit
s se implice n sarcini noi, pretind c sunt indifereni emoional. Aceste aspecte se pliaz elevului
care rspunde solicitrilor mediului colar, familial, social ntr-un mod deficitar, ofensiv.


22
Pornind de la aceste aprecieri, manifestri de violen colar, cum ar fi: exprimarea
inadecvat sau jignitoare, bruscarea, mpingerea, lovirea, rnirea, comportamente care intr sub
incidena legii, ofensa adus autoritii cadrului didactic, comportamentul colar inadecvat sau orice
alt comportament care contravine regulamentului colar n vigoare, presupun atitudini neproductive,
disfuncionale, specifice unei stime de sine sczute. Astfel de persoane necesit admiraia celorlali,
manifest ostilitate i dependen fa de ceilali, se comport ntr-o manier nemiloas ori agresiv.
Stima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n forele proprii,
presupunnd comportamente mai adaptate, precum cutarea susinerii sociale, o relativ ncredere n
viitor, capaciti de refacere, o confruntare activ cu realitatea (Bariaud, Courcet, 1998, apud Lelord,
Andre, 1999), puterea de a face fa unor feedback-uri negative, asumarea de responsabiliti,
aprecirea realizrilor proprii, exprimarea adecvat a emoiilor pozitive i negative, acordarea de
ajutor/sprijin celorlali colegi, aspecte relaionate mai des elevilor care nu rspund violent sau/i
evazionist problemelor pe care le ntmpin.

IPOTEZA NUMRUL 2
I
2
: Dac exist o legtur ntre violena colar sau/i absenteismul colar i valorile
personale, atunci aceste forme de devian s-ar asocia cu valori orientate spre supravieuire
sau/i putere.
Verificarea acestei ipoteze va presupune valorificarea rezultatelor obinute la chestionarul
pentru identificarea setului ascuns de valori personale. Se va stabili ordinea ierarhic a valorilor
personale ascunse pentru cei 120 de participani, reinnd, pentru fiecare participant, primele 3
valori, care au ntrunit punctajul cel mai mare.
Pentru a investiga relaia de asociere dintre valorile personale i violena colar la adolesceni
sunt evideniate frecvenele observate i frecvenele teoretice n realizarea opiunilor valorice
ascunse de ctre adolescenii cu cazuri de violen colar i adolescenii fr astfel de cazuri.
Este de ateptat, pe baza tabelului de asociere, ca din totalul adolescenilor manifestnd
violen colar, cei mai muli s valorifice supravieuirea, secondat de putere i succes personal.
Pentru a vedea dac frecvenele observate difer de frecvenele anticipate datorit asocierii
dintre valorile personale ascunse i manifestrile adolescenilor se utilizeaz testul statistic
2
fiind
de ateptat ca ipoteza propus s se confirme.
Valorile sunt folosite ca mod de a face fa presiunilor externe i de acomodare la lumea
nconjurtoare. Violena colar se poate asocia supravieuirii. Supravieuirea presupune realizarea


23
unui cadru acceptabil traiului, a reui n viaa considerat jungl, lupta pentru propria via i
potenarea spiritului de lupt. Cei care manifest asemenea conduite n coal explic acest
comportament fcnd trimitere la relaia supravieuire - vulnerabilitate. Variante de reacie se
contureaz a fi nfruntarea sau evitarea, crendu-se astfel o dispoziie care face ca elevii agresivi s
reacioneze prompt, verbal sau comportamental, la cea mai mic provocare, pentru a demonstra c
nu sunt slabi sau ca elevii obinuii cu retragerea din faa obstacolului s apeleze la conduite
evazioniste.
Pe lng supravieuire, elevii manifestnd violen coalar pot valorifica puterea i succesul
personal. Drept urmare, adolescenii cu astfel de manifestri acioneaz dup instinct, se impun prin
for i lupt pentru satisfacerea trebuinelor proprii, urmresc obinerea de rezultate, indiferent de
mijlocul folosit, caut s-i creeze un loc pentru sine, lupt pentru o parte din tot ce are de oferit
aceast lume diferit, iau decizii de moment n folosul propriu, chiar dac aciunile lor i
ndeprteaz pe ceilali.


IPOTEZA NUMRUL 3
I
3
: Dac se stabilete o legtur ntre violena colar i strategiile de abordare a
conflictelor, atunci aceste forme de devian colar s-ar asocia cu strategii deficitare fie sub
aspectul asertivitii, fie sub aspectul cooperativitii.
Pentru cea de-a treia ipotez sunt folosite rezultatele obinute la chestionarul Thomas
Kilmann. Este realizat ierarhia stilurilor de rezolvare a conictelor pentru toi participanii,
pstrnd, pentru fiecare participant, scorul cel mai mare. Similar verificrii ipotezei anterioare,
relaia de asociere dintre stilul de abordare al unui conflict i manifestrile adaptate sau inadaptate
colar este explorat pe baza unui tabel de asociere, din punct de vedere statistic, relaia fiind
evideniat prin testul
2
.
Se ateapt ca din totalul adolescenilor cu forme de violen colar, cei mai muli s opteaze
pentru un stil asertiv, dar necooperativ, reacionnd asemeni unor rechini.
Adolescena este o vrst contestatar, cnd se alterneaz ntre putere i slbiciune, siguran
i nesiguran, ncredere i nencredere, mulumire i nemulumire, fiind expresia luptei ntre
complexele de inferioritate i dorina de putere, aspecte normale ale crizei de dezvoltare. n acest
context, manifestrile comportamentului deviant colar sunt reacii specifice, individualizate ale
elevilor la frustrrile pe care le suport n confruntarea cu solicitrile mediului, avnd semnificaia


24
unui deficit de adaptare, a instalrii unei stri conflictuale, latente sau manifeste, ntre elev i mediul
su: coala, familia, mediul extrafamilial i chiar el nsui. Drept urmare, conflictul este inevitabil,
reprezentnd o situaie definit n plan social prin numeroase relaii care se stabilesc ntre actorii
sociali: sunt cutate scopuri contradictorii, sunt afirmate valori inconciliabile, actorii au strategii
diferite ca definire i eficien, conflictul fiind determinat de o anumit structur social.
n abordarea unui conflict, adolescenii care manifest violen colar pot nclina spre un stil
de confruntare, asertiv, dar necooperant, ncearcnd dominarea adversarilor n a-i determina s
accepte soluia lor ntr-un conict. Scopurile personale devanseaz relaiile interpersonale, acetia
ncercnd s-i ating elurile cu orice pre, fr a se interesa dac ceilali i plac sau i accept.
Rechinul presupune c un conict se rezolv cnd o persoan ctig sau pierde i el vrea s e
ctigtorul, conferindu-i astfel un sentiment de mndrie i de realizare personal. n cazul elevului
manifestnd violen colar, atacul este modalitatea de a prentmpina o situaie de insucces, care
s accentueze sentimentul de slbiciune, neadaptare i ratare, drept urmare ncearc s ctige prin
atac, copleire i intimidare, pentru a se acoperi pe sine.
n formele de devian studiate, stilurile de abordare a conflictelor sunt deficitare fie sub
aspectul asertivitii, fie sub aspectul cooperrii. Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima
emoiile i convingerile fr a afecta i ataca drepturile celorlali, iar lipsa asertivitii este una dintre
cele mai importante surse de inadecvare social. Prin cooperare persoanele colaboreaz, i dau
concursul alturi de ceilali n vederea realizrii sarcinilor comune, interciunea interpersonal
edificndu-se ntr-o direcie unitar. Articularea optim a celor dou presupune att profit personal
ct i profit comun. Drept urmare, n contextul stilului de abordare al conflictului, consilierul
intervine ncercnd a direciona prile implicate pe calea asertivitii i a cooperrii i a crete
predispoziia rezolvrii strii conflictuale valorificnd cele dou dimensiuni n mod echilibrat.


IPOTEZA NUMRUL 4

I
4
: Dac adolescenii manifest violen colar, atunci se vor nregistra diferene
ntre acetia i colegii lor cu privire la statutul preferenial.
Cu privire la ultima ipotez propus sunt valorificate rezultatele obinute la testul
sociometric, cu precdere la primele dou ntrebri, rezultate fiind introduse n cadrul sociogramei,
unde se calculeaz indicele statusului preferenial, dup formula Isp = alegeri respingeri primite /


25
numrul membrilor din grup - 1. Statutele pot fi: pozitive, zero i negative, indicnd existena unor
subieci populari, acceptai, indifereni sau izolai afectiv (marginalizai) n cadrul grupului.

Realiznd asocierea ntre statutul preferenial i manifestrile adolescenilor este de ateptat ca
cei mai muli adolesceni manifestnd violen colar s fie marginalizai.
Acest rezultat pot fi interpretat n lumina faptului c persoanele abordnd o conduit violent,
n cadrul unui grup, sunt n mod natural respinse, evitate, izolate afectiv. Formele de violen
posibile n relaia elev-elev sunt, n ordinea frecvenei, urmtoarele: injurii/ certuri/ conflict, jignirile
privind unele trsturi fizice sau psihice, btaia, jignirile privind situaia socio-economic, jignirile
privind apartenea etnic, apoi cele privind apartenena religioas. De cele mai multe ori,
manifestrile violente dintre elevi sunt percepute ca atitudini i comportamente prezente n orice
coal, tolerate datorit faptului c sunt specifice vrstei i oricrui mediu colar. Chiar dac se
manifest un conformism public fa de persoanele care afieaz astfel de conduite, nu este vorba
dect de complezen, datorit neacceptrii private, ceea ce a fost evideniat i pe baza statutului
preferenial obinut. Se poate aprecia i faptul c practicile de etichetare, marginalizare, excludere,
care nu satisfac tendinele de afiliere determin, la rndul lor, exacerbarea comportamentului
violent, conturndu-se astfel un circuit nchis.

IV. Concluzii i propuneri

Cercetarea urmrete explorarea violenei n spaiul colar, n relaie cu stima de sine,
valorile personale ascunse, strategiile de abordare a conflictelor i statutul n cmpul relaiilor
interpersonale.
Pentru prima ipotez se ateapt diferene semnificative ntre adolescenii manifestnd
violen colar i colegii fr astfel de comportamente n privina stimei de sine, ct i a
dimensiunilor sale.
Stima de sine, dimensiunea afectiv i evaluativ a imaginii de sine, sczut la adolescenii cu
manifestri de violen colar, poate fi mbuntit prin mai multe modaliti, printre care: crearea
a ct mai multor oportuniti de succes, situaii n care adolescentul s-i identifice punctele tari,
crearea unor situaii n care adolescentul s-i exprime n grup punctele tari, crearea unor situaii n
care adolescentul s aib oportunitatea manifestrii unui comportament pro-social, identificarea
domeniilor de competen i crearea situaiilor n care acetea s fie valorificate, identificarea


26
surselor de suport social, emoional, instrumental, dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere,
rezolvare de probleme, de a rezista situaiilor de criz, dezvoltarea sentimentului de auto-eficacitate.
Pentru cea de-a doua ipotez propus se ateapt ca relaia de asociere dintre manifestrile
adolescenilor de violen colar i valori personale ascunse orientate spre supravieuire sau/i
putere sa se confirme.
Pornind de la faptul c valorile sunt o for motric, care motiveaz tot ceea ce gndim i tot
ceea ce facem, cunoaterea acestora la adolescent ajut la nelegerea conduitelor afiate de acetia i
a motorului lor. Adolescentul nu se mai mulumete s imite sau s preia necritic concepii i idei,
s execute activiti impuse, care nu corespund modulului su de a gndi, ci descoper valori pe care
le nsuete i le transgureaz n idealuri de via, i elaboreaz sisteme de reprezentri, idei i
concepii care l ghideaz n xarea unei linii personale de conduit n acord cu ceea ce simte,
gndete i vrea. Trebuie cunoscute temerile adolescentului (teama de a nu luat n seam i de a nu
sucient de apreciat, teama de a nu neles, ridiculizat i marginalizat, teama de a pedepsit c
nu a rspuns exigenelor adulilor, teama de a nu se cunoate prea bine teama de banal, de obinuit,
de tradiional) n faa croara acesta se apr valorificnd spiritul de supravieuire, lupta, poziia de
domninare.
A treia ipotez ce urmrete asocierea dintre manifestri ale adolescenilor de violen colar
i strategii deficitare fie sub aspectul asertivitii, fie sub aspectul cooperativitii se atepat a fi
confirmat.
n cazul conflicului care se poate nate profesor-elev si ntre elevi sunt folosite diferite strategii
care urmresc fie ignorarea momentan a crizei, fie tergiversarea deciziei, fie recurgerea la putere,
fie compromisul ori negocierea problemei. Pentru ca un conflict s fie optim rezolvat este necesar
conlucrarea mai multor persoane: profesorul diriginte, profesori ai clasei, prini, medic colar,
psihologi i pedagogi. Consilierul poate interveni, n aceste condiii, ncercnd a dezvolta la
adolesceni capacitatea de autocontrol, de abordare echilibrat a conflictului att asertiv, ct i
cooperativ, de a creea dispoziia spre mediere i soluionarea constructiv a conflictelelor.
Cea de-a patra ipotez, referitoare la diferenele semnificative cu privire la statutul preferenial
nregistrate ntre adolescenii care manifest violen colar i colegii lor pentru care nu au fost
semnalate astfel de abateri se ateapt a se confirma, elevii manifestnd violen colar
difereniindu-se notabil att fa de colegii lor fr abateri colare, fiind marginalizai, izolai afectiv.
Realiznd i asocierea dintre formele de devian studiate i statutul preferenial este de ateptat ca
elevii care manifest violen colar s fie marginalizai.


27
Pentru ameliorarea relaiilor interpersonale, se poate urmri crearea unor situaii n care
grupul-clas s fie implicat sub aspectul intercunoaterii, nvrii active i prin cooperare, acceptrii
diferenelor fireti dintre oameni, responsabilizrii.
n concluzie, cu privire la violena colar n adolescen, valorificnd, alturi de rezultatele se
pot obine n urma verificrii ipotezelor i a altor informaii oferite de literatura de specialitate poate
fi propus un program de diminuare a fenomenului violenei n mediul colar, urmrind obiectivele:
Construirea unei stime de sine pozitiv;
Contientizarea diversitii, a diferenelor fireti dintre oameni;
Dezvoltarea abilitilor de comunicare asertiv, dezvoltarea unor abiliti de managment al
conflictelor;
Promovarea participrii active i a nvrii prin cooperare.
Programul de diminuare a fenomenului violenei n mediul colar poate fi structurat pe
activiti care s urmreasc: explorarea identitii, dezvoltarea stimei de sine, percepia celorlali n
raport cu propria persoan, contientizarea prejudecilor, dezvoltarea spiritului asertiv, crearea unui
climat de cooperare ntre elevi i ntre elevi-profesor, antrenamentul autocontrolului,
responsabilizarera. Activitile propuse antreneaz participarea activ a tuturor elevilor i stimulez
dezbaterile pe diferite teme, fiind susinut lucrul n echip, consilierul urmrind dinamica grupurilor
constituite, diferenierea liderului informal de ceilali membri, precum i posibilele situaii de
autoexcludere n cadrul grupului, eficientiznd cooperarea i comunicarea.
Finalitile acestui program ar include: reducerea cazurilor de violen colar ntre membrii
comunitaii colare, obinerea unei relaionri pozitive n cadrul grupului de elevi, crearea unui
climat colar stimulator i favorabil procesului instructiv-educativ, implicarea i cooperarea elevilor
n diferite proiecte i programe, care s vizeze rezolvarea unor probleme cu care se confrunt coala,
formarea mediatorilor n rndul elevilor, care s ncerce rezolvarea conflictului, creterea nivelului
de responsabilitate, ncredere i respect reciproc ntre membrii comunitii colare.










28


Bibliografie selectiv:

1. Adams, G. R., (2000), Adolescent development: the essential readings. Volume 1 of Essential
readings in developmental psychology, Wiley-Blackwell, Oxford, Malden, Mass;
2. Allport, G.W., (1991), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
3. Banciu, D., Rdulescu, S. M., Voicu, M., (1997), Adolescenii i familia, EP, Bucureti;
4. Bauman, L., Richie, R., (1995), Adolescenii o problem, prinii un necaz, Editura Antet,
Oradea;
5. Bban, A., (coord.), (2001), Consiliere psihopedagogic. Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, Editura Universitii, Cluj-Napoca;
6. ;
7. Bologa-Lia, I. (2005), Violena colar. Factori de risc n adolescen, Universitatea Lucian
Blaga, Sibiu, http://www.apsi.ro/index.php?option=com_content&task=view&id=201;
8. Boncu, St., (2000), Deviana tolerat, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai;
9. Clineci, M.C., Pcurari, O., Stoicescu, D. (2009), Valori comportamentale i reducerea
violenei n coal, Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, Proiectul
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat, Fondul Social
European prin Programul Operaional Sectorial DezvoltareaResurselor Umane 2007-2013,
Bucureti;
10. Creu, T., (2001), Psihologia vrstelor, Editura CREDIS, Bucureti;
11. Creu, E., (1999), Probleme de adaptare colar, Editura ALL EDUCATIONAL, Bucureti;
12. Dumitru, I. Al. (2008), Consiliere psihodepagogic. Baze teoretice i sugestii practice,
Editura Polirom, Iai;
13. Enchescu, C., (2004), Tratat de igien mintal, Editura Polirom, Iai;
14. Feber, A.; Mazlish, E., (2002), Comunicarea eficient cu copiii: acas i la coal, Editura
Curtea Veche, Bucureti;
15. Ferrol, G., (2003), Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai;
16. Graber, J. A., Brooks-Gunn, J., Petersen A. C., (1996), Transitions through adolescence:
interpersonal domains and context, Routledge, London, New York;


29
17. Hudieanu, A.( 2001), Deviana comportamental la elevi , Psihomedia, Sibiu;
18. Iftene, F. (1999) Psihiatria copilului i adolescentului, Casa Crii de tiin, Cluj;
19. Jigu, M., Liiceanu A., Preoteasa, L. (ed.) (2006), Violena n coal, MEC, ISE, UNICEF,
ALPHA MDN, Bucureti;
20. Lemeni, G., Miclea, M. (2004), Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier,
Editura ASCR, Cluj-Napoca;
21. Lerner, R. M., Steinberg, L. D., (2004), Handbook of adolescent psychology - Wiley series on
personality processes, John Wiley and Sons, New ork;
22. Majuru, A. (2006), Copilria la romni; Schie i tablouri cu prunci, colari i adolesceni,
Editura Compania, Bucureti;
23. Neamu, C., (2003), Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai;
24. Nedelcea, C., (1999), Optimizarea comportamentului ntre educaie i psihoterapie, Editura
Sper, Bucureti;
25. Oubrayrie, N., De Lonardis, M., Safont, C. (1994), Un outil pour lvaluation de lestime
de soi chez ladolescent : lETES, n Revue Europenne de Psychologie Applique, 44, 4,
307-17.
26. Paun, E., (1999), coala. Abordare sociopsihopedagogic, Editura Polirom , Iai;
27. Rcanu, R., (1994), Psihologia comportamentului deviant, Editura Universitii. Bucureti;
28. Roan, A. (2006), Violena juvenil colar, Presa Universitar Clujean;
29. Slvstru, D., (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai;
30. Simmons, R. G., Blyth D., (2009), Moving Into Adolescence: The Impact of Pubertal Change
and School Context, Aldine Transaction, New York;
31. Stnciulescu, E., (1996), Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai;
32. Steinberg L. D., (2007), Adolescence, McGraw-Hill Higher Education, London;
33. chiopu, U., Verza, E. (1997), Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
34. Turliuc, M. N., (2007), Psiholosociologia comportamentului deviant, Editura Institutul
European, Iai;
35. Urdan T., Pajares F., (2001), Adolescence and Education: General Issues in the Education of
Adolescents. Volume 1 of Adolescence and education, IAP, Greenwich, CN;
36. Verza, E., Verza F.E., (2000), Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureti;



30


Anexa 1

Scala E.T.E.S.

Cu ajutorul urmtoarelor ntrebri poi s-i analizezi sentimentele pe care le ai fa de propria
ta persoan precum i ct de eficient eti n propriile tale aciuni. Aceast autoapreciere va fi real
doar dac vei rspunde spontan i sincer la toate ntrebrile chestionarului. Citete-le cu atenie i
alege rspunsul DA, cnd afirmaia corespunde conduitei tale obinuite sau rspunsul NU, cnd
acesta nu i se potrivete.
Dup ce ai terminat de completat chestionarul, verific dac ai rspuns la toate cele 60 de
ntrebri. Nu pierde timp cu ezitrile. Rspunde ct mai repede posibil, optnd pentru varianta care
se potrivete cel mai bine felului tu obinuit de a gndi sau de a simi.
Da Nu
1. M nfurii cu uurin.
2. Cnd vorbesc cu parintii mei, de obicei acetia m neleg
3. M descurajez uor n clas.
4. Infiarea mea este apreciata ca plcut, atrgtoare.
5. A se realiza pe sine nseman a face doar ceea ce vrei.
6. M simt bine n pielea mea.
7. Ceilali nu au incredere in mine.
8. Voi fi mulumit de mine doar dac voi ajunge s realizez lucruri mari n viaa mea.
9. M simt ciudat, stngace i nu tiu ce s fac cu minile mele.
10. Profesorii mei sunt mulumii de mine.
11. Sunt agitat i tensionat.
12. Sunt loial prietenilor mei.
13. Nu tiu s m organizez n munca pe care o desfor.
14. Sunt mndru de corpul meu.
15. Singurul lucru care conteaz n via este s ctigi muli bani.
16. Sunt rareori intimidat.
17. Nu mi fac planuri de viitor.
18. Sunt de multe ori anxios.
19. Corpul meu este bine proporionat.
20. Nu reuesc n activitatea colar pentru c nu muncesc suficient.
21. n general, am ncredere n mine.
22. in seama de complimente i criticile pe care alii mi le fac.
23. Nu m simt bine dect dac folosesc stimulente cum ar fi cafeaua, tutunul, alcoolul.
24. Prind repede n clas.
25. A vrea s fiu cel mai puternic i cel mai apreciat.


31
26. mi place s ascultat la ore.
27. Sunt prea masiv.
28. mi plac activitile de grup.
29. Sunt uor de descurajat prin rezultate colare sczute.
30. Acord importan prezentrii mele i modului n care m mbrac.
31. Am o prere bun despre mine.
32. Ceilali se plictisesc n compania mea
33. Am destule abiliti fizice pentru a m adapta rapid la orice sport.
34. A vrea s-mi asum responsabiliti ct mai trziu posibil.
35. De obicei gndesc nainte de a aciona
36. M cert des cu ceilali.
37. Cred c toat lumea ar trebui s aib un angajament fa de societate.
38. n clas, atunci cnd nu neleg ceva nu ndrznesc s spun.
39. A dori s particip la aciuni de solidaritate.
40. Trec cu uurin de la rs pn la plns.
41. Sunt jenat atunci dac oamenii se uita la mine cnd dansez sau joc de sport.
42. Rein bine ceea ce am nvat.
43. Nu cred n nimic.
44. Sunt o persoan optimist.
45. M simt bine doar cnd sunt singur.
46. Am ncredere n viitorul meu.
47. Am tendinta de a fi prea ngrijorat de sntatea mea.
48. La coal ceilali caut compania mea.
49. Am impresia c fac lucrurile mai puin bine dect alii.
50. Imi place ca oamenii m observe i s fiu recunoscut ntr-un grup.
51. Nu ncerc s fac eforturi pentru a lucra mai bine.
52. Eu m consider frumoas/ i suficient de atractiv/.
53. Am influen asupra altora.
54. M pierd cu uurin atunci cnd sunt certat.
55. Scopul meu priorotar este de a avea o meserie care s-mi plac.
56. Nu mi place s iau iniiativa ntr-un grup.
57. Sunt muumit cu modul n care corpul meu se dezvolt.
58. Cnd m aflu ntr-un grup ncerc un sentiment de izolare.
59. Construirea unei viei de familie reprezint un scop pentru mine.
60. Sunt mndru de rezulatele mele colare.

Sine emoional Sine social Sine colar Sine fizic Sine prospectiv
1(-) 2(+) 3(-) 4(+) 5(-)
6(+) 7(-) 10(+) 9(-) 8(+)
11(-) 12(+) 13(-) 14(+) 15(-)
16(+) 16(+) 20(-) 19(+) 17(-)
18(-) 22(+) 24(+) 23(-) 25(-)
21(+) 28(+) 26(+) 27(-) 34(-)
31(+) 32(-) 29(-) 30(+) 37(+)
35(+) 36(-) 38(-) 33(+) 39(+)
40(-) 45(-) 42(+) 41(-) 43(-)
44(+) 50(+) 48(+) 47(-) 46(+)


32
49(-) 53(+) 51(-) 52(-) 55(+)
54(-) 56(-) 60(+) 57(+) 59(+)

Anexa 2

Chestionar Thomas Kilmann

Citii armaiile de mai jos i apoi indicai ct de tipic este ecare pentru aciunile dumneavoastr,
folosind urmtorul sistem de notare:
5 puncte foarte frecvent
4 puncte frecvent
3 puncte uneori
2 puncte rareori
1 punct niciodat

1. Este mai uor s te abii, dect s te retragi dintr-o ceart.
2. Dac nu poi face pe cineva s gndeasc la fel ca tine, f-l s fac ceea ce gndeti.
3. Cu vorbe frumoase se cuceresc inimile.
4. O mn spal pe alta.
5. Hai s ne gndim mpreun.
6. Cnd doi se ceart, cine tace primul este mai nelept.
7. Puterea nvinge binele.
8. Vorba dulce mult aduce.
9. Mai bine jumtate dect nimic.
10. Adevrul st n cunotine, nu n prerea majoritii.
11. Cine fuge din lupt, va trebui s mai lupte o dat.
12. Btlia este ctigat numai cnd dumanii sunt pui pe fug.
13. Omoar-i dumanii cu buntatea ta.
14. Un schimb drept nu produce nici o ceart.
15. Nimeni nu are ultimul rspuns, dar ecare poate contribui cu ceva.
16. Stai departe de cei care nu sunt de acord cu tine.
17. Btliile sunt ctigate de cei care cred n victorie.
18. Vorbele bune valoreaz mult i nu cost nimic.


33
19. Ochi pentru ochi, dinte pentru dinte.
20. Numai cel care nu crede c deine adevrul absolut poate benecia de adevrurile altora.
21. Evit persoanele certree, pentru c i vor face viaa un iad.
22. Cine nu pleac i face pe alii s plece.
23. Vorbele bune asigur armonia.
24. Cadourile apropie prietenii.
25. Adu conictele la suprafa i trateaz-le direct; astfel se pot descoperi soluiile cele mai bune.
26. Cel mai bun mod de a trata conictele este de a le evita.
27. Bate cu pumnul n mas dac vrei s obii ceva.
28. Blndeea triumf asupra mniei.
29. O parte din ceea ce vrei este mai bine dect nimic.
30. Sinceritatea, onestitatea i ncrederea mic i munii.
31. Nimic nu este aa de important nct s merite s lupi pentru a-l obine.
32. Exist dou feluri de oameni: nvingtorii i nvinii.
33. Cnd cineva te lovete cu o piatr, lovete-l cu un fulg.
34. Cnd ecare cedeaz jumtate, se poate ajunge la o nelegere dreapt.
35. Spnd mereu descoperi adevrul.


















34



Anexa 3
Chestionar pentru identificarea setului ascuns de valori personale

1 2 n coloana 1, marcai cu un X afirmaiile pe care le considerai adevrate
1 1 Viaa const din lucruri drepte i nedrepte.
2 Conceptele de ,,binei ,, ru nu au nici un neles dac nu cunoatem contextul.
3 n mod normal procedez aa cum mi se pare corect la momentul respectiv.
4 Un lucru este corect dac toat lumea crede c aa este.
5 M simt mai bine atunci cnd fac parte dintr- o comunitate cu un sistem de valori propriu.
6 Mi se pare corect s existe un respect firesc pentru cei care conduc.
7 Un rezultat bun este adesea mai important dect modul n care a fost obinut.
8 Nu mi pot permite ntotdeauna s m gndesc care este modul corect de a aciona.
2 1 Pe termen lung voi fi rspltit pentru ceea ce fac.
2 Adesea pot gsi soluii pentru varianta ctig/ ctig.
3 Mi se pare corect s m respect i s fiu respectat.
4 Nu sunt importante recompensele personale dac exist colaborare.
5 Este aproape un ctig s fii implicat n procesul de globalizare.
6 Este un ctig n sine s simi sigurana pe care i- o d apartenena la un grup social.
7 Voi fi rspltit pentru binele pe care l fac.
8 Faptul c mi merge bine n via este o rsplat.
3 1 Frica de pedeaps poate determina uneori s fac lucruri bune.
2 Cred c libertatea personal a fiecruia poate genera comportamentul cel mai acceptabil.
3 Adesea oamenii trebuie s fie forai pentru a se comporta ntr- un anumit fel.
4 n mod normal, se poate cdea de acord asupra unui comportament potrivit.
5 Comportamentul meu este determinat de contientizarea opiniilor mele despre via.
6 Dac vreau s m simt n siguran, trebuie s urmez instruciunile celor aflai la
conducere.
7 Fac ceea ce sunt pltit s fac.
8 Fac tot ceea ce este necesar pentru a supravieui.
4 1 Cred c ocup locul care mi se cuvine n via.
2 Toat lumea are resursele necesare pentru a- i construi propria via.
3 Iau ce pot de la via.
4 La dezvoltarea mea contribuie cel mai mult relaiile pe care le am cu ceilali.
5 M dezvolt prin nelegerea contextului n care m aflu.
6 Respectul i statutul pe care l voi avea n via corespund concepiei mele despre via.
7 n via vreau s- mi creez un loc al meu.
8 Viaa este o jungl i trebuie s te lupi pentru a supravieui.
5 1 Lupt pentru ceea ce este drept i m revolt nedreptile.
2 M zbat pentru a nelege contextul evenimentelor.
3 Lupt pentru a- mi satisface trebuinele.
4 Lupt pentru a ajunge la relaii bune cu ceilali.


35
5 Lupt pentru supravieuirea Pmntului.
6 Lupt pentru grupul social din care fac parte.
7 Lupt pentru viaa mea.
8 Lupt pentru o parte din tot ce are aceast lume diferit.
6 1 Deciziile trebuie luate de ctre cei care au autoritatea s o fac.
2 Muli oameni au capacitatea de a hotr ei nii.
3 Cel care ia decizii trebuie s fie persoana cea mai puternic n grup.
4 n fiecare grup deciziile sunt o rspundere colectiv.
5 Deciziile sunt luate de conductori cu abiliti nnscute.
6 Deciziile trebuie luate de cei cu cea mai mare experien de via.
7 Ajung s ia decizii cei care au reuit s- i ndeprteze pe ceilali.
8 Hotrsc pentru mine.
7 1 Oamenii trebuie s fie responsabili pentru faptele lor.
2 Este mai important s nvei din greeli dect s caui vinovatul.
3 Oamenii i asum responsabilitatea numai dac vor avea de suferit nefcnd acest lucru.
4 Dac se ajunge la armonie responsabilitatea nu mai este att de important.
5 Atunci cnd mi asum responsabiliti ele nseamn ceva pentru mine.
6 mi asum responsabilitatea pe care mi- o atribuie efii.
7 mi asum responsabilitatea pentru ceea ce fac i suport consecinele.
8 n general sunt singurul rspunztor pentru aciunile mele.
8 1 Cu timpul voi primi ceea ce merit.
2 Nu exist nici un rezultat sigur pentru ceea ce fac.
3 Dac nu obin acum ceea ce doresc s- ar putea s nu obin niciodat.
4 n timp voi primi mai puin de la comunitate dect ceea ce investesc.
5 Cu timpul vom nva cum s trim mpreun pe Pmnt.
6 Nu este att de important ceea ce obin, atta vreme cnd locul meu este n alt parte.
7 Obin rezultate doar n urma a ceea ce fac singur.
8 Obin cu greu mai mult dect dreptul de a tri acceptabil.
9 1 Organizaia cu cele mai bune rezultate este ea care acord o mare importan regulilor i
procedurilor.
2 Organizaia cu cele mai bune rezultate este ea care acord o mare importan nelegerii
ansamblului.
3 Organizaia cu cele mai bune rezultate este ea care acord o mare importan
conductorilor ce au puterea de a rzbate.
4 Organizaia cu cele mai bune rezultate este ea care acord o mare importan relaiilor
reciproce de lucru.
5 Organizaia cu cele mai bune rezultate este ea care acord o mare importan stabilirii unei
reele cu ceilali.
6 Organizaia cu cele mai bune rezultate este ea care acord o mare importan tradiiilor i
obiceiurilor.
7 Organizaia cu cele mai bune rezultate este ea care acord o mare importan obiectivelor
i planificrii.
8 Organizaia cu cele mai bune rezultate este ea care acord o mare importan dezvoltrii
spiritului de lupt.
10 1 Cei mai muli dintre prietenii mei au aceleai valori ca i mine.
2 M fascineaz diversitatea valorilor de care sunt atrai prietenii mei.
3 Am o mulime de prieteni, dar numai puini mi sunt apropiai.


36
4 Prietenii mei sunt prieteni de o via.
5 Consider c eu i prietenii mei suntem parte a unei reele.
6 Prietenii mei formeaz un grup creia i aparin.
7 Majoritatea prietenilor mei mi sunt i colegi.
8 Nu exist nimeni n care s am ncredere total.
11 1 n via este bine s nvei devreme diferena dintre bine i ru.
2 nv cel mai bine pornind de la propriile mele premise.
3 nv din rezultatele imediate ale aciunilor mele.
4 nv prin interaciunea cu membrii altor grupuri.
5 nv cu ajutorul meditaiei i intuiiei.
6 nv din exemple i copiindu- i pe alii.
7 nv cel mai bine i dac exist i puin competiie.
8 nv din uturile pe care le primesc.
12 1 Prefer s- mi petrec vacanele n locuri civilizate.
2 A cltori nseamn a experimenta lucruri noi.
3 Cnd cltoresc m conduc dup instinct.
4 Vacanele reprezint ansa de a ntlni o mulime de oameni noi i de a- mi face noi
prieteni.
5 Cnd cltoresc m simt cetean al lumii.
6 A cltori este minunat dar numai atunci cnd vizitezi locuri n care te simi n siguran.
7 Mi se pare important s ntlnesc oameni cu care pot stabili o bun colaborare.
8 Mi se important s neleg rolul organizaiei n societate.


Numerotai n coloana a doua (2) ecare enun, cu cifre de la 1 la 8, ciclic.

Nr. din coloana 2 Tipul de valori Scor
1 Ordine
2 nvare
3 Putere
4 Oameni
5 Reea
6 Siguran
7 Succes personal
8 Supravieuire














37




Anexa 4

Nume si prenume:
Clasa:
Data:

Test sociometric

1. Cu cine ai prefera sa stai in banca daca s-ar reorganiza aezarea in bnci? De ce?
1.
2.
3.
2. Cu cine nu ai prefera sa stai in banca in cazul reorganizrii? De ce?
1.
2.
3.
3. Cine crezi ca te-ar alege drept coleg de banca?
1.
2.
3.
4. Cine crezi ca nu te-ar alege/ te-ar respinge?
1.
2.
3.








38



Sociomatricea










Nume i
prenume

A.

B.

C.






n
Preferine
brute/
valorificate
exprimate
Respingeri
brute/
valorificate
exprimate

Indice
expansivitate
afectiv

Tipul de
expansiune
social
A.

B.

C.







n

Preferine
brute/
valorificate
primite





Respingeri
brute/
valorificate
primite


I
sp



Putere
preferenial