CAMELIA STANCIU

STADIALITATEA DEZVOLTRII
UMANE
PERIOADA ADOLESCENEI, TINEREII, VRSTEI
ADULTE I VRSTEI A TREIA

CAP. I PERIOADA ADOLESCENEI

Adolescena nu este doar o perioad important a vieii, ci i singura perioad

cnd putem vorbi despre via n sensul complet al cuvntului.
de Michel Houellebecq
Adolescena (adolescence) reprezint o perioad de tranziie de la perioada copilriei
la stadiul adult, n timpul creia individul se maturizeaz sexual. 1
La Roma, n perioada republican, copilul nu era nregistrat i nici numele lui nu era luat
n eviden pn n momentul n care mbrca toga virilis, la 16-17 ani. Dup acest
eveniment era trecut n listele de ceteni. n timpul lui Marcu Aureliu (sec. al II-lea) se
introduc registrele oficiale de nateri. Pn la 7 ani, copiii erau supravegheai de mam,
apoi treceau sub autoritatea tatlui. Copiii i nsueau modul de via tradiional, inclusiv
activitile obinuite ale adulilor. Asistau la muncile cmpului, i nsoeau pe pstori i
plugari, i ncercau s-i ajute prinii, dup puterile lor. Fetele primeau o educaie diferit
de biei.
Dup vrsta de 7 ani, ele continuau s rmn n cas, pe lng mama lor, de la care
nvau treburile casei (pregtirea hranei). La 16-17 ani, educaia n familie lua sfrit. De
la copilrie, care dura pn la 16-17 ani, se trecea direct la tineree, marcat de asumarea
drepturilor i datoriilor specifice cetenilor. Vrsta adolescenei nu era marcat cu nimic. 2
Adolescena apare azi ca o vrst tampon, de trecere de la copilrie la starea de adult, dar
i de rupere de mediul familial i de pregtire pentru trecerea n cel al vieii sociale, pe
cont propriu i dup reguli aleatoare.3
Caracteristici generale ale evoluiei adolescentului
Dup ieirea din pubertate, are loc n mod intens ieirea din societatea de tip
tutelar, familial, colar i intrarea n viaa cultural social mai larg a colii i chiar a
oraului.

Atkinson, L.R., Atkinson, C.R., Smith, E.E., Bem, J.D., 2002, Introducere n psihologie,
Ed.Tehnic, Bucureti, p. 946
2
Radu, N.,1995, Psihologia vrstelor, Ed. Tipografia FundaieiRomnia de mine, Bucureti, p.55
3
idem, p. 56

Din punctul de vedere al Ursulei chiopu4, adolescentul trece prin cteva stadii :
Preadolescena n aceast etap se contureaz i se adncete mult individualizarea,
conturndu-se caracteristicile contiinei i ale contiinei de sine ; este o faz de intens
dezvoltare psihic ncrcat de conflicte interioare. Fenomenul care ne intereseaz este cel
de individualizare care se intensific att pe plan intelectual, ct i pe cel de relaionare.
Prerile personale ncep s fie argumentate i capt deseori o validare de generaie. ncepe
s creasc interesul pentru probleme abstracte i de sintez, dar i pentru participare la
roluri mai deosebite. n acest stadiu experiena afectiv se nuaneaz i se impregneaz de
valori.
Adolescena propriu zis sau marea adolescen (16/18 ani la 20 ani) se caracterizeaz
printr-o intelectualizare intens (dezvoltarea gndirii abstracte), prin mbogirea i lrgirea
ncorporrii de conduite adulte. Adolescentul caut mijloace personale de a fi i de a aprea
n ochii celorlali.

Individualizarea i contiina de sine devin mai dinamice de

demnitate i onoare. Apropierea de valorile culturale este de asemenea larg. Intens

este i socializarea aspiraiilor, aspectelor vocaionale, profesionalizarea ce se contureaz
treptat, cuprinznd n esen elemente importante ale concepiei despre lume i via.
Adolescena prelungit cuprinde tineretul deja integrat n forme de munc i tineretul
studenesc (de la 18/20 ani la 25 ani). Sub o form sau alta, independena este dobndit
sau pe cale de a fi dobndit la aceast vrst, fapt ce duce cu sine un plus de energizare i
dilatare a personalitii.
Adolescena este cuprins ntre 14 i 20 de ani, urmat de postadolescen pn la 25 de
ani, se caracterizeaz prin foarte multe schimbri i transformri, de aceea a fost
considerat o a doua natere sau un moment esenial n dezvoltarea psihic uman. 5
Adolescena i n mare msur i postadolescena sunt tot vrste ale nvrii. M. Debesse
spune c: Situaia de colar sau licean rmne comun tuturor adolescenilor n toate
rile civilizate. Acest fapt favorizeaz, pe de o parte, o dezvoltare cognitiv remarcabil,
iar pe de alt parte, formarea culturii generale. 6
Pe planul dezvoltrii biologice, adolescentul tinde spre echilibru i spre adoptarea
unei conformaii apropiat de cea a adultului, n schimb n plan psihologic, transformrile
4

chiopu, U., Verza, E., 1995, Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic i

Pedagogic, R. A- Bucureti, p. 207

5
6

Creu, T.,op.cit., p.270 (apud Lehalle,1988)

idem, p. 271

sunt extrem de rapide, spectaculoase i de maxim complexitate cu salturi la nivelul unor

funcii, cu evoluii mai lente la nivelul altora. Diversitatea dezvoltrii psihice genereaz noi
conduite i noi modaliti de relaionare cu cei din jur, forme originale de nelegere i
adaptare. Traversarea acestei perioade nu se face n mod lent, dimpotriv, tensionat,
adeseori cu existena unor conflicte i triri dramatice, cu frmntri interne pentru gsirea
surselor de satisfacere a elanurilor, a aspiraiilor i cu tendina de a evita teama fa de
piedicile ce se pot ivi n realizarea proiectelor sale de viitor.7
Treptat, dezvoltarea psihic, a intelectului l maturizeaz n deosebi sub raport social i
cultural, l face s devin avid de cunoatere i de participare cu responsabilitate, n deplin
cunotin de cauz, la activiti cu caracter social, se antreneaz n elaborarea de lucrri
originale n literatur, art, tii, tehnic.
Dezvoltarea biologic a adolescentului
Transformrile din planul fizic, dei nu sunt spectaculoase, imprim caracteristici
stabile, asemntoare adultului. Astfel, unele msurtori pun n eviden faptul c ntre 14
i 20 de ani creierul atinge aproximativ greutatea maxim i se apropie de finalizare
osificarea diferitelor pri ale craniului. Dar procesul de osificare al scheletului se
realizeaz progresiv i se ncheie ntre 20 i 25 de ani ca ulterior, pn la btrnee, s se
produc modificri n compoziia chimic a esutului osos. 8
Concomitent, se dezvolt volumul muchilor i se mrete fora muscular. O dezvoltare
mai intens se nregistreaz, la nceputul perioadei adolescenei, la nivelul muchilor mari
ca apoi, ntregul proces s se extind i la nivelul muchilor mici, ceea ce influeneaz
perfecionarea i coordonarea micrilor fine. Pe la mijlocul perioadei, se constat i o
stabilizare relativ a creterii adolescenilor n nlime i greutate, dar, frecvent, acest
fenomen se coreleaz cu alimentaia i cu condiiile de activitate. Prin unele msurtori, s-a
pus n eviden o cretere n nlime, ntre 20-30 cm, iar greutate, 4-5 kg anual. n funcie
i o cretere statuar mai timpurie i mai rapid. 9
Cercetrile efectuate au demonstrat existena unor diferene, ce sunt specifice sexului. Ca
atare, tot mai evident adolescentele capt o nfiare general feminin, concretizat n
proeminena bustului i conformaia bazinului, dezvoltarea oldurilor, au craniul mai mic,
7

Verza,E., 2000, Psihologia vrstelor, Ed.Prohumanitate, Bucureti, p. 185

idem, p. 186
9
idem, p.187
8

faa mai scurt, forme mai rotunde, existena unei grsimi mai accentuate pe partea
superioar a coapsei, pe ezut. Fetele au conduite feminine complexe din care transpar
aciuni erotizante, ce pot fi distinse la nivelul mimicii i pantomimicii, n expresivitatea
feei i a ochilor, la nivelul vestimentaiei i podoabei capilare, iar bieii manifest o
gestic semnificativ pentru dezvoltarea vieii afective i sexuale cu conduite atente i
controlate fa de sexul opus.
Aadar, dezvoltarea biologic a ntregului organism tinde la aceast vrst, spre un anumit
echilibru i stabilizare, n timp ce evoluia psihic se realizeaz, prin tensiuni i conflicte,
adeseori, cu salturi calitative i constitutive de la o funcie la alta, de la un proces la altul.
Totui, se constat un anumit paralelism ntre dezvoltarea biologic (sexual mai ales) i
cea psihic, cu o evoluie pertinent spre maturizare social, ce determin implicarea
adolescenilor n dezvoltarea complicatelor probleme ale lumii contemporane. 10
Dezvoltarea psihic
Lund n considerare aspectele generale ale ntregii perioade, se pot evidenia o mul ime
de caracteristici ce i confer originalitate n raport cu celelalte etape ale vrstelor umane.
Astfel, printre cele mai semnificative subliniem dezvoltarea contiinei de sine, n care sunt
implicate plasarea subiectului n realitate i identitatea egoului. Adolescentul este
confruntat, obiectiv i subiectiv, cu schimbri multiple legate de maturizarea sexual i de
descoperirea dimensiunilor realitii sociale. Onoarrea i demnitatea, la care aspir att de
mult, sunt influenate de experienele personale i de acumulri n plan socio-cultural i
profesional.
Personalitatea adolescentului este alctuit dintr-un nucleu format din eu i de sine,
ceea ce i d un caracter de dualitate. Eul este cel ce cunoate, este contient, iar sinele
reprezint latura cunoscut. Sinele poate fi material i se refer la tot ce se posed persoana
social, n aceasta este implicat rolul i statutul cu identitatea ce o formez i sinele spiritual
a activitii psihice n care se remarc sanctuarul dorinelor i a emoiilor. n cele trei
ipostaze, percepia de sine a adolescentului poate mbrca o form pozitiv sau negativ,
cnd intervin eecuri n adaptarea colara sau profesional, ori cnd estimaia de sine este
joas, tnrul se subestimeaz, nu are ncredere n forele proprii, nu manifest iniiativ i
perseveren n activitate.
10

ibidem

Dezvoltarea identitii n condiii de dependen sau n situaiile n care se menin forme

infantile ale independenei este mai puin spectaculoas. Formele dependenei materiale,
emoionale, de confort i apartenen; i de mentalitate, valori pot provoca frustraii i
conflicte ntre adolescent i prini.
Dezvoltarea intelectual a adolescentului reflect lcomia pentru achiziii de cunotine i
disponibilitatea pentru confruntarea de idei cnd se apeleaz la forme verbale precise i
relevate. Inteligena se maturizeaz la 16-18 ani, atinge un nivel maxim de operativitate.
Adolescentul vrea s fie unic, prin modul pe care l adopt, n a se iscli, dar mai presus de
aceasta, el aspir la admiraia i respectul celor din jur.
Cu ajutorul gndirii i al limbajului se opereaz cu simboluri, imagini, concepte,
scheme i reprezentri, generalizri i abstractizri care organizeaz direciile micrii
intelectuale, pn la vrsta de 17-18 ani, gndirea se realizeaz dup o formul
combinatorie ipotetico-deductiv, complex. Unii autori spun c la 16-18 ani, inteligena
atinge nivelul maxim de operativitate i implicarea acesteia n rezolvrile de probleme
denot maturizarea ei. Adolescenii de fora inteligenei i gndirii, manifest tot mai
frecvent preferine pentru nvarea bazat pe argumentaie i asociaii complexe n
detrimentul nvrii prin memorare. Apelarea, din aceast perspectiv, la utlilizarea
expres a formelor inteligenei concret, abstract, i social exprim potenialul
individual al fiecruia i diferenele ce apar ntre adolesceni, i se ajunge, astfel, la
activiti mai mult sau mai puin originale i creative ce definesc personalitatea tnrului.
Cei cu inteligen medie sunt lipsii de siguran, prudeni, mai puin sociabili, dar
autocritici pn la devalorizarea activitilor; cei cu inteligen slab, sunt mai siguri i mai
puin ezitani, manifest o sociabilitate mai bun i o oarecare expansiune social, iar
adolescenii cu retarduri intelectuale sunt slabi creativi i se relaioneaz fr o
fundamentare realist evident. Literatura psihologic evidenieaz c tinerii inteligeni
sunt activi, creativi, sociabili, agitai, cu tendina de a atrage atenia, debordani i dornici
de a nvinge plictiseala. Adolescenii foarte inteligeni i foarte creativi manifest
comportamente mai independente i cu dorine de autoperfecionare. Acetia sunt mai
nonconformiti, fenomen activ n respingerea aspectelor convenionale i de afirmare a
autoritii ce pot duce dup M. Debesse, la ceea ce el a numit criza de originalitate.

Psihicul nu apare n afara relaiei, ci este o form sau o expresie a vieii de relaie un caz
particular al conexiunii universale a lucrurilor, dar i ca expresie de natur informaional
la celelalte dou constituente ontologice ale universului materia i energia. 11
n aparatul psihic conceput de S.Freud, Eul sau ego-ul este component structural avnd
rolul de a pune de acord cerinele sinelui cu exigenele realitii i ale supraeului; el este
att contient ct i incontient, fiind superficial fa de sinele care este profund. 12
Expansiunea personalitii i comportamentului
Adolescentul rmne n continuare dependent de familie, dar se strduiete tot mai
mult s ias de sub tutela ei, iar pentru aduli apar dificulti n adoptarea celor mai
favorabile forme de relaionare cu adolescenii pentru a evita eventualele conflicte.
Situaiile extreme, cum ar fi un climat prea indulgent sau neglijat, ca i al unuia prea rigid
cu interdicii exagerate, nu faciliteaz dobndirea autonomiei personale, deoarece se
menin strile tensionale i se reduc motivele pentru o implicare activ a adolescentului n
propria sa socializare. Relaiile dintre familie i adolescent se deterioreaz, ceea ce
determin repercursiuni negative i asupra adaptrii generale a tnrului din perioada de
vrst ulterioar. Familia este i ea afectat deoarece i scade fora de influenare i este tot
mai des evitat n luarea unor hotrri de ctre tnr. Posibilitile reduse de adaptare i de
integrare, neputina adolescentului la structurile social-profesionale i frecvenele
insuccese, eecuri, dezamgiri, anxieti pot genera comportamente nefaste, deviante i
chiar de suicid. Dimpotriv, cnd fenomenele de autodescoperire, de autoapreciere, de
autocunoatere sunt realiste i nsoite de satisfacii, cnd are posibilitatea de a-i valoriza
propriile caliti, comportamentele cunosc o ascensiune continu spre adaptare la mediul
nconjurtor. Personalitatea nu evolueaz n mod linear, ci cu oscilaii, cu perioade de
inegalitate i chiar dizarmonii din care se dezvolt o serie de structuri pozitive sau
negative, dependente de condiiile factorilor educaionali sociali i de cei ce in de
dobndirea unor particulariti ereditare.

Criza moral a adolescenei

11
12

Aniei, M., 2010, Fundamentele psihologiei, Ed.Universitar, Bucureti, p. 83

Modrea, M., 2006, Imaginea de sine i personalitate n adolescen, Ed. Aliter, Focani, pag.14

Adolescena, deja bogat n zdruncinri anatomice i fiziologice, nu este scutit,

nici de transformri fiziologice i psihologice. Chiar cnd familia supravegheaz cu grij
apariia primelor indicii fizice ale nceperii pubertii, ele sunt totui suprinse de un
cortegiu de excentriciti caracteriale care o nsoete.
Fenomenele psihologice afectate i caracteriale care nsoesc libertatea, fiind specifice
adolescenei,prezint o asemenea similitudine la aproape toi indivizii, nct pot fi grupate
sub denumirea general de criz.
Oricum am numi-o: criz de origine juvenil, criza vrstei ingrate sau a vrstei dificile, ori
pur i simplu criza adolescenei, aceast etap a evoluiei psihologice este banal n sine,
cu toat gravitatea manifestrilor ei exterioare. n timp ce modificrile anatomice i
fiziologice ale perioadei de pubertate se efectueaz lent, acceasta criz izbucnete adesea
cu brutalitate.
Criza cuprinde efectiv, la un moment precis al existenei lor i n grade diferite
mai bine de dou treimi dintre adolesceni. Vrsta medie de apariie acestei crize este ntre
12 i 14 ani la fete, 14 i 16 ani la biei. Ea poate surveni i mai devreme.
Uneori cauza ei poate fi o puternic emotivitate natural, o cultur intelectual mai
vast sau pur i simplu o repetare ntmpltoare a unor ocuri afective. Tinerii nchii ntrun climat familial sufocat i ostil oricrei influene din afar trec prin aceste crize trziu, pe
la 16 sau 18 ani. La o vrst mai avansat, crizele sunt foarte violente, greu de suportat i
las urme mai sensibile asupra caracterului.
Relatrile literare fcute de unii scriitori despre propria lor criz ne arat c aceasta
se produce n general brusc. E zadarnic s sperm c vom suprima criza juvenil
ndeprtnd de adolescent toate mprejurrile care ar putea declana un oc emoional. Este
deasemenea inutil ca prinii s-i asume rspunderea moral a acesteia atunci cnd
evenimentul declanator este cauzat de ei, deoarece ntr-un asemenea caz ei n-ar face dect
s grbeasc o reacie inevitabil.Zguduierile psihologice ale adolescenei sunt deja latente
la copil i i au originea tot n trecutul ei.
Criza aceasta comport trei etape succesive, foarte diferite ntre ele: perioada revoltei,
perioada nchiderii n sine i perioada exaltrii. Pe msur ce tnrul nainteaz n vrst,
amintirile pe care le-a pstrat despre nceputul crizei de originalitate se terg. Ele se
estompeaz pe nesimite i sunt nlocuite de preocupri mai actuale. Puin cte puin se
constituie i ia natere un ntreg trecut.

Lund n considerare drumul parcurs de gndirea sa de la primul contact cu lumea

exterioar i pn la evadarea din atmosfera familial, adolescentul i d seama de
inconsisten strilor sufleteti prin care a trecut. Devine mai puin sclavul senzaiilor de
moment, i nainte de a trece la aciune, ncepe s doreasc s le compare cu cele pe care
le-a resimit deja altdat.Dndu-i seama c o dat cu trecerea anilor el s-a schimbat foarte
mult, bnuiete c i senzaiile viitoare vor putea modifica judecata i comportamentului
ei.i pierde din intransigen i ziua n care teama de viitor este temperat de aminirea
tuturor celorlalte momente de panic princare a trecut, criza de originalitate este pe punctul
de a se termina.
Particulariti ale voinei adolescenilor
ncorporarea valorilor i a idealurilor l fac din nou pe tnr s funcioneze ca un
tot. Se simte valoros, demn, dezvolt un sentiment de autopreuire. Noi capaciti cognitive
se ctig n relaie cu maturitatea. Mintea devine capabil de noi teorii i ipostaze asupra
lumii. Tinerii sunt capabili s se piard n sinele celuilalt, s se ndrgosteasc. Pierd
controlul contient al situaiei, ceea ce reprezint o caracteristic de baz a dragostei
mature.13
Exist o important evoluie a motivaiei pentru nvare n acest stadiu, care ns
persist distincii ntre gruprile de adolesceni. Motivaia extrinsec se mbogete i
dobndete o valoare socila mai mare dect n stadiul anterior:

neleg faptul c societatea actual cere mai mult competen pe care, n mare
msur, coala o asigur;

ncep s aib convingeri c pregtirea de vrf este o garanie pentru un viitor

profesional sigur;

gradul de pregtire asigur un loc important n societate;

notele foarte mari susin reputaia;

cu premiile, medaliile, titlurile pentru reuitele la concursuri i olimpiade ctig

stima celorlali. 14

Acioneaz i o motivaie negativ, cu intensiti difereniate, la grupri diferite de

adolesceni, cum ar fi: frica de insucces, de pierdere a reputaiei, de pedeaps, de
13
14

Muntean, A., 2006, Psihologia dezvoltrii umane, Ed.Polirom, Iai, p.237

Creu, T., 2009, Psihologia vrstelor, Ed Polirom, Iai, p. 292

dezamgiri provocate prinilor etc. U. chiopu observa c toate planurile motivaiilor sunt
socializate, iar latura lor moral este intensificat(1989). Motivaia intrinsec a nvrii
este constituit din:
a.

interese cognitive de durat i profunde;

b.

interese creative;

c.

satisfacia depirii obstacolelor n rezolvarea problemelor, a neclaritilor, a

volumului prea mare de cunotine i a dezordinii lor.

Unii liceeni ns manifest o selectivitate restrictiv prea timpurie. Din cauza timpului
insuficient, a volumului prea mare de cunotine de nvat, a exigenelor prea ridicate ale
profesorilor, a solicitrilor crescute ale unor examene semnificative, unii adolesceni
neglijeaz n mod deliberat unele materii i limiteaz posibilitile de a-i forma cultura
general i de a-i dezvolta toate capacitile cognitive.
n strns legtur cu dezvoltarea motivaiei se realizeaz i un anume grad de
maturizare a mecanismelor voluntare. Acest nou nivel al dezvoltrii voinei se exprim n
cteva planuri caracteristice pentru adolescen i postadolescen:
voina este implicat puternic n opiunea pentru viitoarea profesie i n desfurarea
pregtirii din aceast perspectiv. 15

este manifestat frecvent n desfurarea n fapt a autonomiei i independenei pe

care adolescentul i le cucerete de-a lungul acestei stadiu i le amplific mult n
postadolescen.

este angajat n realizarea unor activiti autoformative care devin n acest stadiu
mai numeroase i intesc mai ales calitile de ordin sufletesc.

Adolescentul este nclinat s resping tutela familiei i s-i construiasc singur destinul.
Mai ales n postadolescen aceste aspecte sunt mai accentuate. 16
Dezvoltarea contiinei de sine i orientarea profesional
Problema principal a perioadei pubertii i adolescenei este aceea a identificrii
de sine (personale) sau a dezvoltrii contiinei de sine.

15
16

dem, p. 293
dem, p. 294

10

Dezvoltarea contiinei de sine este prezent i n perioada colar mic i se contureaz pe

baza rezultatelor activitii i a compensaiei i raportrii acesteia la ceilali i la cerinele
lor.
Perioada pubertii i a adolescenei repune problema dezvoltrii contiinei de sine
datorit pe de o parte modificrilor ce survin n sistemul general de cerine ce se manifest
fa de puber i adolescent, iar pe de alt parte, datorit schimbrilor prin care trece
personalitatea cu structurile i substructurile sale.
Percepia de sine alimenteaz ideea de sine. ntruct n pubertate i adolescen percepia
de sine se modific i se corecteaz mereu, procesul de autoidentificare continu.
W. James a fost primul care a acordat atenie dialecticii dezvoltrii contiinei de sine i
distanei dintre "eu" i "sine". Personalitatea total al crei nucleu devine "eul" i "sinele"
este prin aceasta, dual. Const din "eul" - cel ce cunoate i este contient de "sine" - care
este cel cunoscut.
Sinele cuprinde trei feluri de elemente:
- sinele corporal, material - se refer la corp, veminte, cmin, cri, obiecte, prieteni,
vecini, deci sinele corporal se refer la tot ceea ce posed o persoan;
- sinele social - const din reputaia i recunoaterea unei identiti anume, consideraia pe
care o obine o persoan n mediul su, cum sunt: onoarea i reputaia;
- sinele spiritual - se exprim prin coniina propriei activiti, a tendinelor i a
aptitudinilor psihice.
Acesta este teritoriul actelor de voin i reprezint tririle prin care omul se simte mai
profund n sine nsui att prin percepia lumii, ct i prin procesele intelectuale pe care le
posed. Sinele are o natur social n toate accepiunile i elementele sale componente.
Identificarea vocaional se manifest la puberi mai mult ca descoperire de aptitudini,
capaciti, abiliti, apoi ca pregtire activ direcionat - pregtire pentru examene de
admitere n instituii de nvmnt.
Viaa social este ncrcat de experien i modele profesionale (vocaionale).

Integrarea socio-profesional
Ann Birch (1997) apreciaz c se pot identifica dou tipuri de opinii cu privire la
abordarea adolescenei. n primul rnd, opinia tradiional consider adolescena ca o

11

perioad de dezvoltare dominat de agitaie i revolt, stres i frmntri, acumulare de

presiune datorit transformrilor fizice, emoionale, cognitive, sociale.
n al doilea rnd, opinia sociologic caracterizeaz perioada adolescenei n acelai
mod, ns pune accent pe cu totul alte cauze, precum nevoia de independen, sensibilitatea
fa de evalurile celorlali, confuzia de rol. 17
Adolescena este una din cele mai importante perioade din viaa i evoluia personalitii
umane. Sensul dezvoltrii l constituie deplina integrare social, nelegnd aceast
integrare sub toate aspectele ei. Astfel spus, adolescena nu este numai perioada care
hotrete viitorul fiziologic i psihologic al adolescentului, ci i perioada care hotrte
viitorul lui profesional i social.
Adolescentul manifest o puternic tendin spre afirmare de sine, de autorealizare,
de impunere a propriului eu. Imaginea de sine poate fi n concordan cu caracteristicile i
capacitile reale ale personalitii, sau dimpotriv, pot aprea situaii n care imaginea de
sine s nu concorde cu realitatea, n sensul supradimensionrii sau subdimensionrii
acesteia.
Adolescena se nscrie ca o etap principal n formarea idealurilor profesionale, ca
fiind vrsta la care se pregtete i se formeaz decizia pentru profesiune, vrsta afirmrii
de sine, a formrii i consolidrii 18 viitorului adult. Se intensific procesul identificrii
vocaionale. Aceast identificare vocaional nu realizeaz ns ntotdeauna o
compabilitate ntre interese i aptitudini. n acest caz, o bun consiliere i ndrumare a
tnrului l va ajuta s depeasc cu bine perioada cutrilor.
n cadrul liceului, primele clase ofer posibilitatea demarrii unui proces de urmrire a
evoluiei elevului, a structurrii unui stil de munc, a conturrii posibilitilor sale, a
intereselor sau formelor de activitate spre care ader. Ultima clas de liceu devine pentru
adolescent un nou moment de decizie.19
Munca influeneaz viaa adolescenilor n mai multe privine. Traseul educaional,
deprinderile i cunotinele asimilate se reflect i au impact asupra aspiraiilor de munc
ale adolescenilor. Ei i aleg frecvent prietenii dintre colegii de coal i adesea dintre cei
care au aceleai preocupri educaionale.

17

Golu, F., 2010, Psihologia dezvoltrii umane, Ed.Universitar, Bucureti, p. 204

Idem,p.227
19
Idem,p.228
18

12

Pornind de aici, alegerea prietenilor modeleaz i este modelat de opiunile academice i

vocaionale, de abilitile i interesele comune.
Studiile ntreprinse pe adolesceni privind speranele, obiectivele i aspiraiile lor de viitor,
desfurate n cadrul unor culturi variate, au demonstrat c sunt foarte interesai de
educaia lor i de viitoarea ocupaie. De exemplu un studiu efectuat pe un eantion de
studeni din Germania a indicat c gsirea unui loc de munc era principala lor preocupare
(Foester i Friderich, 1996). n Olanda, Bosma (1992) a raportat c, n timpul interviurilor
luate pe tema indentitii, adolescenii s-au referit cel mai frecvent la coal ca viitoare
ocupaie ca fiind cele mai importante elemente pentru ei. La urma urmei, a avea un loc de
mun real i a fi pltit pentru munca depus reprezint un pas important ctre autonomie,
independent i statutul de adult. Munca influeneaz viaa adolescenilor n mai multe
privine. Traseul educaional, deprinderile i cunotinele asimilate reflecteaz i au impact
asupra aspiraiilor de munc ale adolescenilor.20
Dincolo de contextul colar, primele contacte cu munca ale adolescenilor au loc frecvent
n contextul familial. Prestarea de treburi casnice i primirea de feedback direct i indirect
constituie unele dintre cele mai timpurii experiene de munc pentru copii i adolesceni.
De asemenea, cei din urm experimenteaz indirect lumea muncii prin intermediul
relatrilor prinilor i a reaciilor acestora fa de locul lor de munc. Dezvoltarea
vocaional a unor adolesceni are loc treptat i n final ajung s practice meseria pe care
i-o doreau atunci cnd erau copii. Le place ceea ce fac, sunt performani n domeniul n
care lucreaz i sunt rspltii pentru asta. n cazul altor adolesceni, este posibil ca
dezvoltarea vocaional s nu aib aceeai evoluie pozitiv. S-ar putea ca ei s lupte din
greu pentru a-i gsi un loc de munc, s ajung s le displac ceea ce fac i s se simt
recompensai mai puin dect merit.21
n societile occidentale, copiii i adolescenii sunt ncurajai s exploreze piaa muncii,
pregtindu-se pentru a se angaja i a deveni ceteni productivi. Multe tatonri au loc
neoficial i includ activiti extraprofesionale, cum ar fi hobby-urile i activitile
desfurate n timpul liber. De asemenea, muli adolesceni afl informaii despre diverse
ocupaii prin intermediul programelor colare.
Specialitii n domeniul carierei au subliniat faptul c rolurile de adolescent n
timpul liber i de adolescent-elev, care au cel mai mare impact n adolescen, le ofer
20
21

Adams, R.,G., Berzonsky, 2009, Psihologia adolescenei, Ed.Polirom, Iai, p.138

Idem, p.139

13

multe ocazii de a se pregti pentru piaa muncii. Holland (1997) a precizat c activitile
desfurate n timpul liber sunt alese n baza unor factori de personalitate i a unor interese
care ghideaz o eventual selecie a viitoarei ocupaii. ntr-adevr, adolescenii nu prea fac
distincie ntre timpul liber, coal i munc (Vondracek i Skorikov, 1997). Adolescentul
este receptiv la orice aspect al vieii care i ofer posibilitatea de a explora i a nva.
Experiena n munc joac un rol important n maniera n care se autodefinesc adolescenii.
Confruntarea cu realitatea muncii pltite i poate stimula s analizeze cu seriozitate, de
multe ori pentru prima dat n via, cine i doresc s fie (sau s nu fie) sau ce ar putea fi
pe piaa muncii. Oricum, exist preri controversate n legtur cu impactul pe care l are
experiena de lucru n adolescen, dac este un factor pozitiv, negativ sau neutru n
dezvoltarea viitoarei cariere. Unii prini consider c este rezonabil s-i lase copiii s
nvee. Alii consider c activitatea pltit determin un respect mai mare fa de munc i
subliniaz valoarea acesteia ca modalitate de a obine lucrurile pe care cineva i le dorete.
Prinii nu sunt singurii care s-ar putea s aib preri diferite n ceea ce privete rspunsul
la ntrebarea dac munca stimuleaz o dezvoltare sntoas a adolescenilor. Cercettorii
au obinut rezultate relativ diferite n stadiile lor despre munca n rndul adolescenilor,
realizate n ultimele dou decenii.22

DECIZIA I ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL

DECIZIA
Fiecare tnr trebuie s-i cultive capacitatea de a lua decizii. Starea de indecizie
este periculoas i va duce la ruina multor tineri. Dac nu vei fi hotri, temeliile
caracterelor voastre vor rmne zidite pe nisip. Exist unii care au nefericirea de a se afla
ntotdeauna de o parte greit, n timp ce Domnul dorete ca ei s fie oameni loiali, care s
poat distinge binele de ru.23
Decizia de carier reprezint procesul care duce la secia unei alternative de carier
din mulimea de variante disponibile la un moment dat. 24
Profesia reprezint specialitatea (calificarea) pe care o persoan o dobndete prin studiu.

22

Idem, p.140
White, E., 2011, Minte, caracter, personalitate, Ed.Via i sntate , Bucureti, p.63
24
Lemeni, G., Miclea, M., 2010, Consiliere i orientare, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, p.170
23

14

Ocupaia este specialitatea, activitatea pe care o desfoar efectiv o persoan, ntr-o

unitate economico-social, i care reprezint pentru aceasta o surs de existen. 25
Decizia exprim conceptualizarea unei opiuni de rezolvare a obiectivelor i direcionarea
contient a activitii. Arat trecerea de la intuirea empiric a unei soluii la decizia
raional, bazat pe analize i alegerea din mai multe variante conturate. Nu este o simpl
hotrre luat, ci aceea legat de influenarea direct a activitii elevilor, relaiilor,
metodologiei. mbin elemente fundamentale (obiectivul, variantele de soluionare,
hotrrea luat), complementare (informaiile, controlul aplicrii ) i auxiliare
(comunicarea deciziei), arat c luarea unei hotrri nu este un proces linear, continuu, ci
apar mereu perturbri, ntreruperi, reveniri, reconsiderri, repetri, omisiuni de informaii
pe parcursul aciunii, dependente de operaiile cognitive implicate n sistemul
informational asupra desfurrii: percepere, analiz, comparare, interpretare, sintez,
generalizare, concretizare. Antreneaz factorul psihosocial (relaii, stri, opinii, valori) n
rezolvarea situaiilor conturate, prin depirea contradiciilor. De unde i aprecierea c
decizia este, de fapt, rezolvarea unei situaii problematice. 26
Decizia instrucional
Din punct de vedere al teoriei instruirii, decizia este un proces de alegere n mod
deliberat a unei linii de aciune pentru a ajunge la rezultatele proiectate, la obiectivele
prestabilite.
O definiie operaional a deciziei este dat de I. Jinga (1993): activitate contient de
alegere a unei modaliti de aciune, din mai multe alternative posibile, n vederea realizrii
obiectivelor propuse.
La nivel instrucional, decizia are un caracter mai complex dect n alte domenii,
deoarece procesul vizeaz elevul n formare. Consecinele deciziilor au influen direct
asupra personalitii viitorului adult.
Actele de decizie au un rol reglator, ele nefiind un produs al unei hotrri arbitrare, ci al
unui proces logic care trebuie s parcurg o serie de etape cum ar fi: obiective, variante
(alternative), criterii (selecie), decizie, aciune, control, rezultat actual i rezultat dorit.
Semnificaiile generale ale deciziei educaionale sunt:

25
26

idem,p.164
Joia, E., 2000, Management educaional, Ed. Polirom, Iai, p.55

15

din punct de vedere social, indivizii pregtii de coal vor activa dup absolvire
ntr-o colectivitate unde se vor integra n maniera n care au fost solicitai;

din punct de vedere moral, decizia educaional poate schimba n bine sau n ru
un destin colar i uman pentru o lung perioad a existenei. 27

Decizia de carier
n general, decizia de carier se consider a fi doar punctul final, de selecie efectiv a
alternativei optime, fr a se avea n vedere ntregul proces prin care trece o persoan
pentru a realiza aceast alegere.
n cadrul deciziei de carier se disting trei componente aflate n permanent interaciune:
Decizia de carier
1.Coninutul deciziei
Ce decizie urmeaz s iau?

2.Procesul decizional
Cum voi lua aceast

decizie?

3.Contextul deciziei
Care sunt factorii care mi influeneaz decizia? 28

Coninutul deciziei de carier se refer la problema efectiv, care necesit luarea unei
decizii. Exemple de probleme de carier:

alegerea colii i a profilului de studiu (liceu teoretic, real, coal de arte,

facultatea de medicin, etc.)

alegerea unei profesii (inginer, contabil, medic, ofer, profesor etc.)

alegerea unui anumit traseu educaional (un liceu de art o facultate de art i
design masterat n design vestimentar)

27
28

Iucu, B., R.,2001,Instruirea colar,Ed.Polirom,Iai,p.146

Lemeni,G.,Miclea,M.,2010, Consiliere i orientare,Ed.ASCR,Cluj-Napoca,p.170

16

alegerea unor modaliti de formare a competenelor profesionale (activiti de

voluntariat, noviciat etc.)29

Procesul decizional:
Demersul decizional propriu-zis cuprinde o serie de etape care au o pondere mai mare sau
mai mic n economia deciziei de carier, n funcie de coninutul i contextul deciziei.

Procesul decizional
1. Definirea deciziei i identificarea alternativelor

2. Explorarea i evaluarea

5. Reevaluarea

deciziei

alternativelor existente
3. Planul de carier
deciziei

4. Implementarea

Definirea deciziei i identificarea alternativelor presupune:

contientizarea necesitii de a lua o decizie de carier;

definirea coninutului deciziei;

identificarea alternativelor existente pentru decizia dat.

Explorarea i evaluarea alternativelor existente presupune:

suprapunerea peste caracteristicile personale (valori, interese, abiliti i

deprinderi);

concordana cu ateptrile persoanei (stilul de via dorit, mediul de activitate

ateptat, nivelul educaional implicat etc.);

29

susinerea de care ar beneficia din partea persoanei semnificative;

Idem,p.170

17

costurile i beneficiile implicate de alegerea variantei respective. 30

Planul de carier se poate referi la:

modul n care se vor dobndi cunotinele i deprinderile necesare pentru

practicarea domeniului ales (exemplu: traseul educaional i formele de dezvoltare
adiacente);

modul n care se vor explora ofertele educaionale sau ocupaiile (exemplu:

consultarea materialelor scrise, vizite la colile, facultile sau locurile de munc
vizate etc.);

modul n care se va face promovarea personal (exemplu: curruculum vitae,

scrisoarea de intenie, pregtire pentru interviu etc.) 31

Implementarea deciziei presupune aplicarea planului stabilit. Aceasta implic att

consecven, ct i flexibilitate n adaptarea la situaii neateptate. Planurile eficiente sunt
cele care in seama de aceste evenimente neateptate i permit o reevaluare i o readaptare
a planului.
Reevaluarea deciziei permite corectarea anumitor dificulti aprute n diferite etape, cum
ar fi:

necorcondane

ntre

diferite

etape

ale

procesului

decizional

(exemplu:

necorcondan ntre planul de carier i modul n care aceasta a fost pus n

aplicare);

aspecte deficitare ale procesului decizional (ex., evaluarea incomplet a

alternativelor).

Importana deciziei rezid n interaciunile multiple dintre carier i celelalte aspecte ale
vieii: stilul de via, starea de bine, exercitarea rolurilor, prestigiul etc.
Contextul deciziei este dat de totalitatea factorilor interni i externi care influeneaz
coninutul i procesul decizional.32

Factorii interni care influeneaz decizia de carier

30

idem, p.171
idem, p.174
32
idem, p. 176
31

18

Cunotinele despre sine, deprinderile, caracteristicile de personalitate, valorile i

interesele reprezint reperele cele mai importante n alegerea carierei i sunt rezultatul
procesului de autocunoatere.
Cunotinele educaionale i ocupaionale sunt rezultatul comportamentului explorator
manifestat de ctre elevi n vederea obinerii informaiilor despre alternativele i profesiile
de interes.
Miturile sunt credine false despre carier, despre procesul de alegerea a carierei i despe
strategiile care asigur succesul pe piaa muncii.
Exemple de mituri: alegerea carierei este un proces ireversibil; odat ce ai ales o carier,
nu te poi rzgndi; exist o singur carier potrivit pentru tine; valoarea ta ca persoan
depinde de cariera ta; tii totul despre cariera pe care vrei s-o urmezi; succesul n carier
depinde doar de performanele tale academice; ca s ai succes n carier, trebuie s ai
multe diplome; trebuie s alegi ntre a avea o carier i a avea o familie.
Exemple de stereotipuri:

stereotipurile de gen: pentru femei sunt potrivite domeniile umaniste i pentru

brbai sunt potrivite domeniile tehnice.

stereotipurile despre colile i profesiile pe care elevii le au n vedere: coala

aceasta este pentru copii care provin din familiile cu bani; Profesia de manager i
aduce muli bani, etc.

Abilitatea decizional este o strategie, o procedur de aciune implicat n rezolvarea

problemelor de carier i n selectarea alternativei optime.
Factori externi care influeneaz decizia de carier
Prinii influeneaz decizia de carier i dezvoltarea carierei copiilor prin:
disponibilitatea de a acorda suport pe parcursul procesului decizional; oferirea unui feedback n legtur cu alternativele de carier; acordarea autonomiei; acceptarea opiunilor
copiilor; expectane realiste legate de carier, care devin factor motivator pentru alegerile
copiilor i nu n ultimul rnd, oferirea unor modele pozitive de comportament, legate de
alegerea i dezvoltarea carierei.
Modelele de carier sunt persoane semnificative, aceste sunt modele din anturajul copiilor,
din mediul familial sau personaje promovate prin intermediul mass-media. Influena

19

acestora asupra deciziilor de carier ale copiilor se realizeaz prin oferirea suportului
informaional i psihologic, prin orientarea i modelarea comportamentului decizional.
Grupul de prieteni influeneaz decizia de carier prin expunerea adolescentului la
valorile grupului. Formarea i meninerea miturilor i a stereotipurilor legate de carier
sunt legate n mare parte de presiunea grupului de prieteni.
Oportunitile se refer la posibilitile materiale i financiare, la resursele informaionale
i de formare existente, la situaiile i activitiile de nvare care consituie mediul de
cretere i dezvoltare al copiilor.
Aspecte relaionate cu decizia de carier
Tranziia reprezint trecerea de la un stadiu la altul i presupune totalitatea
mecanismelor i a transformrilor care fac posibil acest proces.
Perioada colaritii ntre 6 i 19 ani este marcat de tranziii multiple. Din punctul de
vedere al carierei, cele mai relevante i importante sunt:

trecerea de la mediul colar la mediul muncii ntre 18-19 ani, care implic
modificarea rolurilor persoanei i apariia unor noi cerine sociale.

tranziia de la un ciclu de nvare la altul, ce implic schimbri n contextul de

nvare i cerinele mediului colar i social.

Indecizia de carier poate s fie tranzitorie, normal i chiar necesar n procesul alegerii
carierei. Procesul decizional implic parcurgerea etapelor de: autocunoatere, explorarea
educaional, ocupaional, dezvoltarea de abiliti i evaluarea alternativelor, n care
momentele de

indecizie alterneaz cu momente de certitudine. Acestea sunt stri

temporare care n final conduc la cristalizarea unei decizii educaionale sau ocupaionale.
Nu necesit o intervenie special, dar adolescenii pot beneficia de pe urma suportului
informaional i psihologic pe care l acord mediul.
Indecizia poate s ia dou forme:
Indecizie ca moment absolut normal al procesului de decizie aflat n desfurare.
Adolescentul este n cutarea de informaii despre sine i despre traseele educaionale i
ocupaionale, evalueaz alternative, abandoneaz i caut variante etc.
Indecizie ca manifestare a indecisivitii. Incapacitatea de a lua o decizie se datoreaz unei
lipse de strategii de evaluare a informaiilor, a variantelor, fie a anxietii legate de situaia

20

de decizie. Acesta se manifest printr-o dependen de alte persoane, evitarea sau amnarea
deciziei i lipsa de ncrederii n sine.
Stiluri decizionale
Stilul decizional reprezint modalitatea proprie de a rezolva o situaie ce presupune
alegerea ntre mai multe alternative. Un stil decizional deficitar poate distorsiona sau
mpiedica prelucrarea informaiilor legate de sine i domeniile de activitate, astfel nct
rezultatul este unul dezadaptativ i cu repercusiuni serioase asupra posibilitii de
planificare a carierei. Adolescenii pui n faa unei situaii de decizie legat de carier pot
manifesta siluri decizionale diferite. 33
Stiluri decizionale34
Stilul decizional
planificat

agonizant

Caracteristici
abordare raional a deciziei, echilibrat sub raportul practicrii
cognitive i emoionale: Sunt organizat i mi fac planuri.
investire de timp i energie n adunarea datelor i analiza
alternativelor, ceea ce determin o suprancrcare i amnarea
deciziei: Nu m pot decide.

impulsiv

acceptarea primei alternative disponibile, fr a cuta altele sau a

aduna informaie: Decid acum i m gndesc mai trziu.

ituitiv

fundamentarea deciziilor pe sentimente i triri neverbalizate:

Simt c aa e bine.

delstor

amnarea oricrui proces de evaluare i aciune n privina

problemei: M voi gndi mine.

fatalist
compliant

a lsa decizia pe seama mediului sau sorii: Ce va fi, va fi.

acceptarea deciziei altuia n locul deciziei individuale: Dac crezi
c e bine...

paralitic

acceptarea responsabilitii pentru decizie, ulterior manifestnd

incapacitate n iniierea procesului: tiu c trebuie, dar pur i
simplu nu pot s o fac

Dificulti pe care le pot ntmpina adolescenii n luarea deciziei de carier

Dificultatea de a iniia procesul decizional n sine, datorit: motivaiei sczute de

implicare n procesul decizional, indeciziei generale ca o consecin a anxietii,

33
34

Bban, A.,2001, Consiliere educaional, Ed.Ardealului, Cluj-Napoca, p. 222

idem, p. 223

21

manifest n toate tipurile de decizii, convingerilor iraionale (mituri) legate de

alegerea carierei.

Lipsa

informaiilor

despre:

fazele

desfurrii

procesului

decizional,

caracteristicile personale relevante pentru luarea unei decizii optime (interese,

valori, abiliti), alternativele ocupaionale posibile, strategiile prin care ar putea
obine informaii legate de carier.

Inconsistena informaiilor: informaii contradictorii i ambigue despre sine sau

despre alternativele decizionale (note mari la o disciplin de studiu pe parcursul
liceului, dar not mic la bacalaureat la aceeai disciplin), conflicte interne
(interese pentru dou domenii profesionale diferite, cum ar fi teatru i tiine
economice), conflicte externe (discrepane ntre scopurile prinilor i cele a
elevului).35

n cazul n care indecizia de carier este rezultatul unei lipse informaionale sau a unei
dificulti de comportament pe care le experimenteaz adolescentul, se impune intervenia
special pentru remedierea lor. Presiunea exercitat asupra adolescentului de ctre coal i
familie n momentul de indecizie pot s conduc la adoptarea i implementarea prematur
a unor decizii mai puin potrivite.
n luarea unei decizii, este important propria experien, ns aceasta, pentru a alunga
posibila naivitate, trebuie fundamentat pe fapte i date reale. Colectarea i procesarea
informaiilor, ca punct de plecare al procesului decizional, reprezint contientizarea
situaiei care are nevoie de o decizie. Pasul imediat urmtor este cel al evalurii opiunilor.
O mai bun decizie depinde n mod direct de calitatea informaiei. Elevul dorete
s fie informat cu privire la factorii existeni, cu toate c, n acel moment, el poate s nu
perceap relevana lor n procesul decizional. Rolul informaiei este de a reduce
ambiguitatea, ceea ce se ntmpl indiferent de caracterul ambiguu iniial al acesteia.
Dificulti colare apar la orice vrst. ns pubertatea marcheaz o peroiad de
schimbare n raport cu colaritatea. Se pot observa declinuri sau eecuri colare brute, cu
att mai spectaculoase cu ct sunt nregistrate de elevi pn atunci strlucii. Exist situaii
inverse, cnd tnrul nu acorda iniial atenie nvrii pentru ca ulterior, n mod subit s
investeasc foarte mult studiu.36
35
36

Lemeni, G., Miclea, M., op.cit., p. 183

Clerget, S., op.cit., p. 225

22

O persoan obinuit i petrece aproximativ o treime din viaa activ lucrnd, n

contextul n care programul de lucru este de 8 ore pe zi.
Alegerea unui job doar de dragul de a avea un loc de munc, pentru c e la mod sau
pentru a avea un venit poate prea o soluie de compromis, ns pe termen scurt. Pe termen
lung acest lucru nseamn s te simi plictisit i s devii plafonat. n acest fel devii
demotivat i stresat, factori ce au impact n ceea ce privete sntatea, dar i n ceea ce
privete performanele la locul de munc.

Deprinderi de cercetare n gndirea critic

A observa nseamn a vedea i a remarca ceva; a privi ceva cu atenie pentru a remarca
diverse elemente.
A descrie nseamn a defini o situaie.
A compara nseamn a examina lucrurile, a le gsi un gen proxim i o diferen specific.
A identifica nseamn a arta sau demonstra cum este ceva; a recunoate ceva ca
individualitate.
A asocia nseamn a opera conexiuni mentale ntre situaii; a le conecta pe baza unei relaii
de cauzalitate.
A infera nseamn a formula o opinie pe baza informaiei disponibile i a evidenei; a
ajunge la o concluzie; a sugera indirect c o afirmaie este adevrat.
A prezice nseamn a anticipa un eveniment.
A solicita nseamn a face o cerere oficial; a face ca o lege, norm, etc. s fie eficient
ntr-o situaie dat; a folosi ceva deoarece este relevant sau potrivit; a utiliza ceva n
practic.
Deciziile pe care le lum presupun ntotdeauna alegeri, care pot fi bune sau mai puin bune,
dar care, de fiecare dat au consecine faste sau nefaste asupra noastr sau asupra celor din
jurul nostru. Chiar dac gndirea critic este ceva ce posedm deja ntr-o msur mai mare
sau mai mic, este totodat o pricepere pe care o putem ameliora prin exerciiu.
Fenomenul insuccesului colar trebuie tratat cu toat responsabilitatea de factorii
educaionali, pentru c efectele sale negative se fac simite pe multiple planuri: colar,
familial, social i individual. Insuccesele colare ale elevilor reprezint i insuccese ale
instituiei colare, iar n cazul n care, cu ocazia examenelor naionale (bacalaureat,

23

capacitate) se nregistreaz procente sczute de promovabilitate, se poate pune problema

eficacitii sistemului educaional n ansamblul su. Unii autori consider c insuccesul
colar marcheaz, n primul rnd inadaptarea colii la elev, deci ar trebui considerate
obiectivele i finalitile nvmntului. Pentru prini, insuccesul colar este dintr-un
anumit punct de vedere, mai dramatic, pentru c poate semnala un posibil insucces
profesional, o situaie economic modest i un statut social inferior pentru copil, atunci
cnd va crete. El mai semnific eecul proiectului parental cu privire la viitorul
copilului.37
Orientarea colar i profesional
Consilierea este un proces n care un profesionist stabilete o relaie bazat pe ncredere cu
o persoan care are nevoie de sprijin.38
Consilierea asigur asistena individului n explorarea i nelegerea propriei identiti, l
sprijin n dezvoltarea unor strategii de rezolvare a problemelor i luarea deciziei. 39
Miller (1989) susine: Consilierul are rolul de a ajuta elevii, a promova i a dezvolta
abilitile de comunicare i cooperare, a oferi informaii despre munc i domeniile
ocupaionale.

40

Consilierea privind cariera

n consilierea privind cariera se pot distinge mai multe forme de intervenie. Astfel,
psihologia vocaional se ocup de cercetarea modului de adaptare la opiunile vocaionale,
avnd ca obiect comportamentul i experiena persoanei n mediul de munc.
Consilierea privind cariera ia parte n rezolvarea problemelor de carier, dezvolt
i aplic intervenii bazate pe cercetrile psihologiei vocaionale.
Utilizeaz i termenul de orientare vocaional, pentru a desemna tot o form de asistare
n domeniul carierei, dar diferit de consilierea privind cariera.
Orientarea implic ndrumarea elevului pentru a realiza decizii specifice, fiind o intervenie
intit, n cazuri particulare.

37

Slvstru, D., 2004, Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, p. 234

Plosca, M., Mois, A., 2001, Consiliere privind cariera, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, p. 9
39
idem, p. 10
40
iIdem, p. 25
38

24

Consilierea privind cariera cuprinde o serie de activiti: evaluarea personalitii, a

valorilor, a motivaiei, identificarea aptitudinilor. Consilierea are n vedere ndrumarea
elevului spre o profesie sau o familie de profesii pentru care aceasta dovedete c are
nclinaii i aptitudini. Acest tip de intervenie const n evaluarea efortului de pregtire
necesar al elevului, al alegerii celor mai adecvate forme i filiere de dezvoltare, al
conceperii unui plan de formare profesional.
Obiectivele consilierii privind cariera pot fi structurate pe trei componente:
autocunoatere, dezvoltare vocaional, cunoatere i planificarea a carierei.
Aceste obiective au n vedere: autocunoaterea i descoperirea de ctre elevi a propriilor
interese, aspiraii i potenialul de care dispun pentru a-i defini propria identitate;
dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, a autoacceptrii i a sentimentelor de preuire
personal; formarea deprinderilor de a avea o atitudine pozitiv care se rsfrnge asupra
comportamentului; dezvoltarea aptitudinilor sociale i a abilitilor interpersonale, de
colaborare, a capacitii de a comunica; dezvoltarea capacitii de autodirijare i de
rezolvare a problemelor proprii; formarea capacitii de analiz, a competenelor dobndite
prin nvare, n vederea orientrii spre o anumit carier; formarea abilitilor de a lua o
decizie privind alegerea colii, profesiei i asumarea responsabilitii fa de integrarea
profesional i social n condiiile oferite de piaa muncii; nvarea unor tehnici de
planificare a propriei cariere, de concepere i monitorizare a planului de aciune.
Modele de consiliere pentru carier
Activitatea de consiliere pentru carier se refer la procesul complex de asistare
specializat a individului n momentele cruciale ale traseului su educaional i
profesional, prin furnizarea de informaii precise i susinerea sa n luarea deciziilor care i
afecteaz evoluia ulterioar pe planul carierei.
Modelul elaborat de Parsons n 1909 const n trei asumpii:

oamenii sunt diferii;

mediile muncii sunt diferite;

exist posibilitatea ca prin studiul acestora s gsim similariti care determin

potrivirea individ- mediul muncii.

25

Modelele personaliste au fost criticate datorit caracterului lor statistic n abordarea

problemelor legate de carier i a insensibilitii la impactul factorilor sociali i economici
n determinarea comportamentului vocaional.
Modele dinamice au la baz ideea c dezvoltarea unei cariere presupune parcurgerea mai
multor etape pe parcursul desvririi identitii vocaionale. Un loc important n cadrul
acestor modele i se atribuie procesului actualizrii imaginii de sine, conceptualizat ca o
rezultant a interaciunilor continue dintre factorii individuali i cei situaionali. 41
Modelul cognitiv al consilierii pentru carier (Peterson, Sampson i Reardon,1991)
postuleaz existena unei relaii de cauzalitate direct ntre eficiena n luarea deciziilor, pe
de o parte, i soluionarea problemelor legate de carier, acurateea procesrii informaiei
despre sine i problematica ocupaional, planificare i abiliti decizionale. 42
Teorii ale dezvoltrii carierei
Opiunea unui tnr pentru o anumit carier, realizat fr nici un sprijin extern, este un
proces dificil, adesea asociat cu alegeri greite, ezitri, abandon, amnare, toate acestea cu
un serios impact asupra viitorului su profesional. Fiecare ne alegem viitoarea meserie n
funcie de anumite criterii. Astfel, exist n general mai multe tipuri de alegeri din partea
tinerilor:

social orientate: prestigiu, succes, poziie;

altruiste: sprijinirea familiei, a categoriilor defavorizate;

egoiste: confortul personal, ctigul material, munc uoar i fr responsabiliti;

frustrante: alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor cu care intrm n
conflict;43

conformiste: acceptarea soluiei gsite de altcineva i plierea aspiraiilor n acest

sens;

narcisiste: motivate prin plcerea n sine, riscul pe care l implic, satisfacia

furnizat.

Muli prini i supraapreciaz copiii i le impun trasee educaionale i filiere profesionale

la care acetia nu ader cu convingere sau pentru realizarea crora vor face fa cu greu, cu
41

Podar, T., Stanciu, C., Cotru, A., 2009, Consiliere educaional i vocaional, Ed. Dimitrie
Cantemir, Trgu Mure, p. 96
42
idem, p. 97
43
idem, p. 100

26

eecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt ce se va rsfrnge i asupra satisfaciei sau
reuitei lor n munc.
Prinii transfer adesea copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile cu
privire la munc sau propriile aspiraii nerealizate, faptul avnd efecte nefavorabile n
alegerea i realizarea carierei acestora. Ponderea n care copiii in seam de dorina
prinilor cu privire la filiera colar de urmat i profesia viitoare scade pe msur ce
acetia sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare. Toi cei abia ieii de pe bncile
liceului i-au pus, la un moment dat ntrebri cu privire la care profesie ar fi cea mai
potrivit pentru ei.44
Alegerea i orientarea carierei
n domeniul psihologiei carierei, exist o multitudine de concepte care de cele mai
multe ori sunt ulilizate ntr-o manier nediscriminativ. Astfel, se vorbete despre alegerea,
orientarea, consilierea, dezvoltarea, educarea, managmentul carierei.
Dac la cele mai sus adugm i conceptele de orienare colar i profesional, orientare
vocaional, reconversie profesional, vom nelege c situaia devine i mai dificil. Nu ne
propunem s ntreprindem acum o ampl dezbatere terminologic.
Deocamdat, dorim s difereniem primii doi termeni, i anume pe cei de alegere i
orientare a carierei.
Alegerea carierei implic opiunea individului pentru o profesiune sau pentru anumite
tipuri de posturi, poziii etc. Importante pentru ea sunt, dup noi, momentul cnd se face o
asemenea opiune, factorii care o influeneaz i caracteristicile alegerii ca atare.
Ct privete momentul alegerii profesiunii sau carierei, acestea se plaseaz de obicei la
nceputul vieii profesionale active a individului. Dac profesiunea iniial aleas nu este
potrivit sau satisfctoare pentru individul respectiv, ea poate si schimbat ulterior.
Din perspectiva acestui prim aspect, alegerea carierei se situeaza la debutul vieii
profesionale, pe cnd orientarea, nu a carierei, spunem noi, ci a cursului/traiectoriei
carierei are loc mai trziu, dup o perioad de practicare a profesiei respective.

45

Cu referire la factorii care influenez alegerea carierei, constatm nu doar multitudinea, ci

i varietatea lor extrem. Numai c aceti factori sunt de cele mai multe ori exteriori
individului, chiar mai puin contientizai de el. Tnrul, aflat n hiul i pienjeniul
44
45

idem, p. 101
Zlate, M., 2008, Tratat de psihologie organizaional-managerial, Ed. Polirom, Iai, p. 356

27

ecestor factori, incapabil nc de a se cunoate profund, insuficient informat i poate

insuficient motivat, face o alegere care poate fi corect, fericit, dar i ntmpltoare,
gratuit, o alegere care i reprezint ntru totul sau nu-l reprezint deloc. Orientarea
carierei, imprimarea unui alt curs i alt ritm al ei constituie expresia matritii depline a
individului, rezultatul experienelor acumulate de-a lungul timpului, al succeselor i
insucceselor trite i traversate pe parcursul practicrii unei/unor profesiuni. Cursul
carierei, cel puin ca tendin, este ntotdeauna orientat pozitiv, constructiv, aceast
orientare fiind reprezentativ pentru identitatea profesional a individului. 46
Din punctul de vedere organizatoric, educaia i formarea deprinderilor pentru
dezvoltarea carierei presupun:

educaie pentru carier n ateliere de lucru (simularea alegerii anumitor cariere sau
modele ale dezvoltrii personale);

dezvoltarea deprinderilor privind alegerea carierei integrate diferitelor discipline

colare;

lecturi i teme aplicative despre posibilitile unei dezvoltri reuite n diferite

cariere;

sesiuni de informare, proiecte despre carier, simularea anumitor situaii specifice

unor profesii;

utilizarea facilitilor pentru angajare: profile profesionale, sisteme electronice de

mediere a muncii, de (auto)evaluare etc.;

exersarea pe viu a demersurilor pentru angajare;

parcurgerea asistat a pailor reali ai angajrii.

nainte de conturarea unui plan de educare i dezvoltare a cariereI, vor trebuii identificate
resursele n mod realist i anticipate posibilele obstacole. 47
Identificarea resurselor i a obstacolelor (M. Jigu) 48
Interne
talent,
aptitudini,
deprinderi,
Resurse
cunotine, perseveren, motivaie,
interes
tema de eec, ezitarea, amnarea,
Obstacole
nencrederea n sine, emotivitatea,
ndoiala

Externe
familia,
prietenii,
instituiile
specializate n consiliere, coala
resurse
financiare
modeste,
experien n munc redus, nivel
de colarizare insuficient, lips de

46

idem, p. 356
Jigu, M., 2001, Consolierea carierei, Ed. Sigma, Bucureti, p. 97
48
ibidem
47

28

sprijin i ncurajare
Viaa profesional are un aspect ciclic: ncepe cu gndurile i experienele care duc
la alegerea unei profesii, continu cu implicarea n cariera aleas i se finalizeaz cu
retragerea din viaa profesional. Aceast evoluie nu este liniar: de-a lungul vieii, adultul
trebuie s ia decizii critice, iar adesea apar momente de ndoial i criz.
Super (1957) i Havinghurist (1964) au mprit acest ciclu ntr-o serie de stadii, ce au la
baz maniera de implicare profesional n diferite momente ale vieii.
Astfel, D. Super, lund n considerare interaciunea dintre activitatea de autocunoaterea a
oamenilor i alegerea ocupaiei potrivitr, identific urmtoarele cinci stadii:

stadiul de cretere (0-14 ani) jucndu-se, copilul experimenteaz o serie de roluri

i activiti pregtitoare pentru viaa de adult;

stadiul de explorare (15-24 ani) adolescenii i identific nevoile, interesele,

abilitile, oportunitile; spre finalul stadiului, tinerii aleg profesia potrivit i
ncep chiar s-o exercite;

stadiul de implementare (25-44 ani) chiar dac la nceput apar unele fluctuaii
profesionale, n a doua jumtate a stadiului, cariera devine stabil; acetia sunt
poate cei mai creativi ani sub raport profesional; 49

stadiul de meninere ( 45-64 ani) se pune accent pe meninerea poziiei dobndite

n anii anteriori;

stadiul de declin (65+ ani) o dat cu diminuarea capacitilor fizice i mentale, se

altereaz statutul profesional, iar activitatea de munc se sfrete.

R. Havighurst pune accentul pe achiziia de aptitudini i capaciti necesare integrrii

omului n viaa profesional i stabilete ase stadii:

identificarea (5-10 ani) copiii se identific cu prinii lor; 50

achiziia unor deprinderi fundamentale (10-15 ani) la coal, copii ncep s

nvee cum s-i dozeze timpul, efortul, cum s fie ateni, concentrai, etc.;

identificarea profesional (15-25) are loc alegerea ocupaional i pregtirea

pentru aceasta;

49
50

Golu, F., op.cit., p. 263

idem, p. 264

29

devenirea profesional (25-40 ani) adulii i perfecioneaz capacitile cerute

de profesia lor;

meninerea unei societi productive (40-70 ani) se atinge nivelul de vrf n

planul carierei;

contemplarea unei viei productive i responsabile (peste 70 de ani) apare o

atitudine contemplativ, meditativ i retrospectiv cu privire la realizrile din anii
anteriori.51

Teoriile lurii deciziei vocaionale

B. Hilton elaboreaz un model complex, pornind de la premisa c decizia
vocaional a omului e determinat de un input provenit din mediul social. Acest input este
verificat de ctre individ prin testul disonanei. Dac disonana are un prag sczut de
toleran, atunci individul se afl n situaia de a-i verifica premisele pe care s-au bazat
opiunile sale profesionale. Dac individul descoper c aceste premise nu se pot
manifesta, atunci se afl n situaia de a cuta o alt alternativ profesional. Procesul se
repet pn n cnd alternativa ocupaional trece testul de disonan.
J. Krumboltz a formulat teoria lurii deciziei vocaionale din perspectiva nvrii
sociale.
El consider c luarea deciziei se modeleaz social, n funcie de ntririle i feedback-urile
pozitive i negative ale celorlali. Evoluia unei cariere este un proces de nvare care
dureaz toat viaa. n acest proces intervin factori precum: zestrea genetic i aptitudinile
speciale, condiiile de mediu, experienele nvate i situaiile de nvare, abilitile
rezolutive i modalitile de abordare a unei sarcini. 52
Teoria expectanei a lui V. Vroom explic luarea deciziei pe baza compensaiilor: o munc
interesant, sanse de promovare, sigurana locului de munc, salariul, libertatea de aciune.
Atunci cnd cineva ia o decizie, e de ateptat s se gndeasc la mai multe rezultate. Pentru
fiecare rezultat, individul face o evaluare, stabilind ct de dezirabil este acesta.
Dezirabilitatea unui rezultat constituie o valen i indic poziia afectiv fa de acesta,
preferina pentru un anumit tip de performan. n afar de acest aspect, omul estimeaz i
n ce msur alternativele vocaionale l pot ajuta s ajung la performana dorit. Aceast
51
52

ibidem
idem, p. 261

30

estimare a alternativelor vocaionale se produce n funcie de experiena i stereotipiile

privind anumite ocupaii. n urma acestui proces, se stabilete posibilitatea ca printr-o
alegere vocaional s se ating rezultatul dorit. Aceast posibilitate este denumit
instrumentalitate i ea reflect convingerea fiecruia c, atunci cnd ne angajm n anumite
activiti, vom obine ceva care ne e convenabil.
Combinnd valena cu instrumentalitatea unei alternative vocaionale, se ajunge la
stabilirea acelei alternative cu cel mai mare grad de dezirabilitate. Scopul este de a-l face
pe om s neleag modul n care se face o alegere ocupaional. Pe baza acestui model, se
contientizeaz mai bine propriile ateptri, sperane, convingeri, valene, interese. 53
Influene negative
Coninutul orientrii colare i profesionale trebuie s ofere argumentele cele mai
puternice pentru a-i ajuta pe cei care ezit nc sau care au fcut o alegere greit.
Orientarea colar este o aciune complex, att prin numrul factorilor implicai
(profesori, prini, sponsori, specialiti, etc), ct i prin faptul c face parte integrant din
procesul instructiv-educativ. Responsabilitatea realizrii orientrii colare revine colii,
dirigintelui, profesorilor, dar, nu n ultimul rnd, consilierului care i desfoar activitatea
n cabinetele special amenajate n coli. Scopul lor este de a realiza o bun informare i
orientare a tinerilor.
Problema aptitudinilor i a alegerii colii i ulterior a profesiunii a devenit o
problem educativ de cel mai larg interes. Mai ales n clasele terminale ale ciclurilor
colare, munca diriginilor a devenit un suport solid al orientrii elevilor. Nu numai
informaiile furnizate, ci, mai ales, contactul elevilor cu diverse sectoare de activitate joac
un rol esenial n consolidarea preferinelor profesionale care stau la baza opiunilor
tinerilor.
Moda are efecte negative mai ales prin consecinele ei, numrul mare de nereuii la
concursurile de admitere care creeaz tot att de multe insatisfacii pentru cei n cauz i
pentru prini.
Mass-media poate furniza informaii obiective, verificate i actuale privitoare la
funcionarea diferitelor sectoare ale vieii economico-sociale i la cerinele care exist pe
piaa muncii.
53

Idem, p.262

31

Orientarea colar i profesional este influenat negativ de aa numita mod a

profesiunilor i de sfaturile prietenilor i colegilor.
Moda profesiunilor exprimat prin opinia public este un fenomen de psihologie social,
cu efecte negative asupra procesului de orientare colar.
Sunt ani i chiar perioade mai ntinse n care anumite profesiuni sunt la mod i au efecte
de influenare a preferinelor i opiunilor elevilor i prinilor.
Activitatea de consiliere este destinat adolescenilor pentru a-i ajuta s ia o
hotrre n privina vieii lor profesionale. Ea se desfoar n trei planuri:

stimularea eforturilor active de informare asupra meseiilor, carierelor i propriei

persoane;

ajutorul n obinerea de lmuriri asupra formelor de pregtire, exigenelor

meseriilor, debueelor; elaborarea unor date descriptive asupra aptitudinilor,
personalitii, intereselor i a motivaiilor individului i

examinarea mpreun cu el a acestor informaii n aa fel nct el s le integreze n

planurile sale de formare i carier.

CAP. II PERIOADA TINEREII

SUBETAPELE TINEREII

32

Limita inferioar se suprapune peste perioada de la 20 la 24 de ani, perioad n care

exist cteva categorii de tineri: unii care se afl n producie, alii care-i efectueaz
studiile superioare, iar a treia categorie este a celor care lucreaz i continu studiile serale.
Ca atare, perioada cuprins ntre 20 i 24-25 de ani este o perioad de trecere spre statutul
social virtual de adult.
Ctigarea statutului social de adult echivaleaz cu dobndirea autonomiei
economice (prin remuneraie-salariu), iar acest fapt creeaz o autonomie (independen)
foarte mare, precum i condiia organizrii condiiilor de trai n contextul acestei
independene.
Situaia tineretului la aceast vrst se consum sub semnul provizoratului, al
oportunitilor sociale. n perioadele de criz economic, aceasta are cele mai puternice
influene asupra tanrului care gsete greu de lucru.
D. Levinson numete perioada de la 17 la 22 de ani vrsta de adult tnr i consider
c se caracterizeaz prin coexistena statutului de adolescent cu cel de adult tnr.
Consider c este o perioad de tranziie dominat de trecerea tnrului de la starea de
copil-brbat la aceea de brbat tnr.
Perioada tinereii implic o dilatare la limita sa superioar, n zilele noastre, fapt ce
determin oarecare nonconsecvene n determinarea acesteia de ctre diferii autori. n
acest sens, Daniel Levinson consider c vrsta adultului tnr se refer la o distan de
dezvoltare psihic ntre 17-18 ani la 45 de ani, cu o oarecare diferen ntre cele dou sexe,
n sensul c pentru brbai aceast vrst se consum ntre 20 i 40 de ani. Pentru subetapa
de adult tnr, de la 18-19 ani la 22 de ani, autorul citat consider c e specific vigoarea
fizic evident, dublat de inteligen, memorie, diferite abiliti, aptitudini deplin
utilizabile.
O mare stpnire a propriilor posibiliti i fore creeaz un sentiment de for i
vigoare fizic i spiritual, antrenate n a lupta pentru eluri propuse i pentru constituirea
familiei i stabilirea locului n societate.
Prin toate acestea, perioada tinereii este esenial n supravieuirea speciei. 54
Tinereea este perioada n care, dup ce n stratificarea formaiunilor sociale (familia,
profesia) se face debutul profesional, are loc o contribuie important, o cot de munc,
economii i contribuie la bunstarea i nivelul de trai tribului, adic a acelei pri a a
54

chiopu, U., Verza, E., 1995, Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic i
Pedagogic, R. A- Bucureti, p. 263

33

speciei cu care se identific tineretul. n terminologia anglo-saxon aceasta este perioada

de junior55.
Erick Erickson a caracterizat vrsta tinereii (ca vrst mijlocie n ciclurile vieii) ca
fiind dominat de amplificarea identitii sociale i de angajare, implicarea pe acest plan
fcndu-se prin sarcini sociale.
n acelai timp, tinereea se caracterizeaz prin trirea intens a experienei dragostei i
nceputul vieii de familie, ceeea ce duce la dezvoltarea intimitii. Ca atare, acaeast
perioad se dezvolt ntre pendularea dintre intimitate, izolare i starea n care eul simte
necesitatea de a se lega de noi persoane, grupuri, organizaii, cauze etc. Se dezvolt
calitatea i capacitatea de partener i, legat de acest statut, se dezvolt diferite fore morale
interne intime care justific i alimenteaz sacrificii i compromisuri.
Dragostea i munca capt un loc central n structura de coninut a personalitii.
D. Hall. T. B. Schneider i H. Nygren, Kroll pun n eviden faptul c tinereea este ultima
etap n care joac rol central i-i pun amprenta evenimente deosebite ca coala
obligatorie, majoratul, prestarea serviciului militar etc., cstoria i condiia parental.
n concepia U. chiopu i a lui E. Verza, tinereea, inclusiv tendina uoar de
dilatare a acesteia la limita superioar, se extinde ntre 24 i 35 de ani. Aceeai autori
consider c perioada tinereii se poate mpri n trei subetape:

etapa de adaptare, ntre 24 i 28 de ani, se poate caracteriza ca perioad de

ucenicie, stagierat. Adaptarea este profesional i familial.

a doua perioad este cuprins ntre 28 i 32 de ani, de implantaie, n care se

intensific experiena profesional i se dezvolt i statutul de printe, dat fiind
faptul c adeseori apare un al doilea copil n familie.

a treia subetap, ntre 32 i 35 de ani, este o perioad de stabilitate relativ a

adaptrii, a valorilor, conduitelor i aspiraiilor formulate ntre timp.
Etapa cuprins ntre 24 i 35 de ani, n ansamblu, posed nc un poten ial de

opozabilitate, dar i capaciti flexibile de adaptare.

Adaptarea profesional pune tnrului sau tinerei numeroase probleme. Tnrul se ntreab
ce tie, ce poate i acestea raportate la ce ar vrea s fac, sub semnul aspiraiei spre
autorealizare, fericire i independen. Exist tipologii foarte numeroase privind tinereea.
Comun ns acestor tipologii este faptul c ntreaga conduit este dominat de eforturi de
55

idem, p. 264

34

nvare practic productiv, ca i de o puternic dorin de autoafirmare, aspiraii de aport

social i productiv. Mai neclare sunt situaiile privind modul cum s se realizeze toate
acestea.56
Procesul adaptrii este ntreinut relativ de experiena de adaptare din perioada
adolescenei, n care profesorii numeroi, cu stilurile lor diferite de cerine i discipline, au
contribuit intens la dezvoltarea acestor tipologii adaptative. 57
Acumularea treptat de experiene de munc va modifica tipologia iniial. Activitatea
practic influeneaz foarte mult antrenarea tinerilor n viaa social, fapt ce creeaz o alt
ierarhie de valorizare dect aceea din viaa colar.
Subetapa cuprins ntre 24 i 28 de ani, de identificare primr profesional se exprim
pe linie de dificulti de evoluie prin cunoaterea treptat a programului de munc, a
stilului, ritualului, sistemului de organizare, chiar i a ritmurilor biologice (orele de somn,
mas i de odihn) i adaptarea la acestea. n ierarhia muncii, tnrul are rol auxiliar,
dificultile de adaptare se resimt mai mult ca tensiune intern i structurare a
responsabilitilor i aspiraiilor spre acestea. De fapt, perioada de identificare primar
profesional nu este ncrcat de foarte multe responsabiliti stabile, ori, tnrul are o sete
de responsabiliti clare i ferme. Integrarea lui n colectivul mare al ntreprinderii sau
instituiei, n roluri sociale i n obiectivele i perspetivele acesteia, este de asemenea
central.
Tinerele fete au n genere n aceast prim subetap a tinereii o disponibilitate
afectiv mare i aspiraii spre alctuirea unui cmin.
Subetapa de la 28 la 32 de ani devine de implantaie mai consistent n munc i de
identificare vertical mai complex n cerinele profesiunii. S-a reuit adaptarea la orarul
de munc, la fel adaptarea la ritualul muncii. 58
n familie, responsabilitile educative i gosodreti se multiplic.
Subetapa de la 32 la 35 de ani aduce un nou cerc de integrare socio-profesional.
Statutul social profesional este din nou n progres, experiena profesional devine mai
supl.

56
57

58

idem, p. 265
idem, p. 266
idem, p. 270

35

Cele mai sus menionate pun n eviden faptul c perioada tinereii se caracterizeaz prin
intensificareaa sinuoas a identitii profesionale i a integrrii difereniate n rolurile i
statutele sociale dobndite pe care le cuprinde viaa social la un moment dat.
Caracteristici fizice
La nceputul stadiului tinereii, creterea fizic s-a ncheiat i funciile organice pe
deplin dezvoltate. ntre 30 i 45 de ani, nlimea rmne neschimbat i greutatea rmane
constant, ceea ce indic faptul c organismul este pe deplin format i consolidat.
Fora muscular este maxim ntre 20 i 30 de ani i scade uor dup 30 de ani,
ncepnd cu muchii picioarelor i ai spatelui. Este, totodat, perioada vieii cu cele mai
puine probleme de sntate. Bolile cele mai frecvente sunt infeciile cilor respiratorii i
cele cu transmitere sexual. Tinerele sunt, n general, mai sntoase, dar nivelul sntii
depinde att de zestrea ereditii, ct i de factori precum nivelul educaional, nivelul
socio-economic, statutul marital.
Caracteristici psihice
n general, tinerii care au avut n adolescen o memorie bun o pstreaz i acum.
Exist dou tipuri de achiziii:

coninuturi cognitive corespunztoare unor interese tiinifice i culturale largi;

cunotine legate de sarcinile de munc, dezvoltndu-se amplu memoria

profesional.

La tineree se atinge gradul cel mai nalt de pstrare a celor memorate. 59

Imaginaia tinerilor ajunge la desvrire din punctul de vedere al combinatoricii
imaginative i al procesrilor speciale, care duc la depirea aspectelor cunoscute.
Datorit motivaiei profesionale, poate s creasc mult originalitatea imaginaiei
creatoare i s se desfoare n condiiile unor relaii mai strnse cu gndirea, ceea ce d un
spor de calitate i de rigoare produselor ei. i n acest stadiu, imaginaia contribuie mult la
realizarea funciilor proiective ale personalitii.
Motivaia nvrii este actualizat i nc puternic, aa nct susine, mai ales n
primul substadiu, activiti ce satisfac interese culturale i tiinifice i, din ce n ce mai
mult, pe cele profesionale. Se dezvolt operaiile mentale de ansamblu i se formeaz
numeroi algoritmi specifici. Motivaia nvrii profesionale poate fi mai puternic, cu o
mai mare for de declanare, sporind atracia pentru nvare.
59

Creu, T., op.cit., p. 319

36

La tineri domin nvarea practic legat de cerinele reale ale locului de munc. La
fel, nvarea independent este mai ampl dect cea instituionalizat.
O alt particularitate distinctiv a nvrii este aceea c ea devine accentuat
selectiv, contient i voluntar.60 Tnrul decide de ce, cum i ct va nva.
Nivelul de organizare i calitatea desfurrii nvrii sunt mai ridicate la cei cu o
colaritate ndelungat i o profesie care solicit competena intelectual.
R. White ( 1975) stabilete 5 coordonate de cretere i maturizare ale perioadei tinereii:
1. stabilizarea identitii;
2. deschiderea ctre relaii interpersonale;
3. aprofundarea intereselor;
4. umanizarea valorilor i constituirea unui sistem propriu de valori;
5. grija fa de ceilali, prin depirea egocentrismului perioadelor anterioare.
Consumul de alcool este, de asemenea, o problem de sntate serioas printre adulii
tineri.61 Efectul primar al alcoolului este c acesta produce o ncetinire gradual a reaciilor
creierului i sistemului nervos.
Fumatul este un alt risc pentru sntate.
Bolile psihice i tulburrile rezult din vulnerabilitatea individului din stresul
cotidian. Una dintre cele mai cunoscute boli care apar la sfritul adolescenei i nceputul
perioadei adultului tnr este schizofrenia.
Exist dou perspective de abordare a sntii mentale:
Prima este perspectiva social, raspunsul fa de cerinele grupului i rolul social.
A doua perspectiv este cea psihologic, unde sntatea mental cuprinde starea de bine,
de fericire i satisfacie. Sntatea mental nseamn a reui s gseti o potrivire ntre tine
nsui i lumea nconjurtoare.
Sexualitatea deine un rol important n dezvoltarea cognitiv. Potrivit teoriei lui Freud,
sexualitatea constituie baza tuturor comportamentelor, iar stadiul n care se situeaz tinerii,
cel genital reprezint cel mai nalt stadiu de dezvoltare.
Teoria motivaiei sexuale (John Mitchell, 1972) susine c la baza comportamentului
sexual se afl o serie de nevoi ce se cer a fi satisfcute, ca de exemplu nevoia de intimitate,

60
61

idem, p. 321
Golu, F., op.cit., p. 237

37

nevoia de apartenen, de putere i control, de supunere, curiozitate, pasiune i extaz,

nevoia de joc aprobat social.62

n viziunea autorilor Verza E. i Verza F.E., perioada tinereii este ntre 25- 35 ani.
Este o perioad de stabilizare i maturizare biopsihic deplin, n care subidentitile
sociale, profesionale, maritale, parentale se echilibreaz prin ctigarea unui statut i rol cu
influene pertinente pentru evoluia personalitii i comportamentului tnrului.
R. Mucchielli analizeaz factorii psihosociali, 63 cu accent pe cei socio-afectivi i
educaionali, care determin tulburri comportamentale la tineri i arat c acestea se
exprim n situaii ca: respingerea societii, denaturarea percepiei sociale a altora,
imposibilitatea de a aprecia i prevedea consecinele ce decurg din unele acte i
imposibilitatea de a mai accepta un rol social pe care l-a avut naintea comiterii actelor
delictuale.
Ulterior, spre sfritul perioadei tinereii (35 ani), fenomenul se atenueaz i are
loc o repliere spre situaiile de linite, confort i implicare n activitate.
Pornind de la nivelul psihicului uman, personalitatea tnrului este constituit din patru
subsisteme:

subsistemul operaional, din care rezult acordul dintre realitate i cerinele

acesteia cu nglobarea regulilor de via, de conduit i tririle interne;

subsistemul emoional, al trebuinelor biologice, psihologice i socio-culturale ce

faciteaz instalarea de reacii de acceptare sau sancionare a tririlor interioare i a
efectelor din planul comportamental;

subsistemul structurilor sinelui, care cuprinde perceperea, reprezentarea, idealul de

sine i nevoia de afirmare de sine;

subsistemul valorilor, care se bazeaz pe cunoaterea i nelegerea regulilor i

idealului de via.64
Valoarea de sine, demnitatea sinelui la niveluri diferite de contientizare l fac pe

tnr capabil de a juca roluri multiple. Se dezvolt un ego i un sine puternice. Este capabil
acum de o dragoste matur, deplin, adevrat, pan la capt, iubete doar din bucuria de a
62

idem, p. 263

63

Verza, E., Verza, F.E., op.cit., p. 209

idem, p. 213

64

38

iubi. Dragostea este un proces n care fiina uman angajat se prinde cu ntreaga via.
Starea matur a acestei perioade este numit de Erick Erickson capacitate de a genera.
Individul care atinge aceast maturitate poate genera munc, experiena dragostei, trind
satisfacia eforturilor mplinite. Munca i d ncredere n sine, sentimentul importanei i al
priceperii.65

CAP. III PERIOADA VRSTEI ADULTE

Caracteristici generale ale perioadei
Perioada adult (35-65 ani) a fost mai puin studiat ca stadiu sau perioad
difereniat deoarece vreme ndelungat psihologia general i centra atenia pe
caracteristicile subiecilor din aceast etap.
65

Muntean, A., op.cit.

39

n ultimele trei decenii, o serie de autori au simit nevoia s raporteze datele

acumulate la cele ce i caracterizeaz pe copii i adolesceni.
Mediul de via n care s-au format i dezvoltat adulii n etapele ontogenezei a
fost diferit fa de cel al generaiilor tinere i el a influenat evoluia psihic ulterioar. Prin
urmare, condiiile sociale, economice, culturale, colare i de comunicare i-au pus
amprenta asupra dezvoltrii n copilria i adolescena adulilor i au modelat felul de a
gndi, de a simi, de a fi i de a aciona.
Cu toate acestea, se pot desprinde o serie de trsturi universale umane
determinate de coexistena generaiilor n acelai mediu social-cultural i caracteristici
generale formate sub amprenta structurilor individuale. Asemenea nsuiri dau posibilitatea
de a aprecia stadiile de psihologie uman ntr-un context mai larg.
Societatea contemporan antreneaz un numr tot mai mare de oamenii n
producerea unor bunuri materiale i spirituale, ceea ce contribuie la dezvoltarea psihic
general a omului zilelor noastre. Din acest punct de vedere, se pot remarca diferene
privind aportul fiecruia i potenialul psihic uman de la o etap la alta de via.
Lund n considerare aceste aspecte, se pot evidenia, pe vrste, diferene de
aspiraii profesionale, de stil de via, de statute i roluri sociale. n felul acesta, se
contureaz ca etape de aport i dezvoltare psihic semnificativ pe vrste raportate la anii
cronologici i de specifitate a tipului de activitate.
n literatura de specialitate sunt consemnatre dou tendine contradictorii privind omul
adult:
Prima este axat pe ideea c dup perioadele copilriei i adolescenei dezvoltarea
nceteaz, iar dup o lung perioad de platou, caracteristic vrstelor adulte, ncepe
declinul vieii.
A doua, este centrat pe faptul c i n aceast perioad (i ulterior) se acumuleaz
experien (mai ales profesional) i cunotine ce semnific o dezvoltare continu.
Aceast ultim idee a ctigat tot mai muli adepi i cercetrile efectuate au
confirmat c dup 35 de ani, omul este creativ, cu stabilitate n activitate, cu aspiraii i
pulsiuni

interioare ce i propulseaz dezvoltarea i exprimarea comportamental

complex.
Concepnd vrstele sub forma piramidei dinamice, W. Stern a ajuns la concluzia c
n anii aduli, vrful se caracterizeaz prin diminuare, iar White consider c n perioada
adult se continu concentricitatea din vrstele de cretere. G. Allport avansa ideea c
vrstele adulte se difereniaz de celelalte perioade prin unele trsturi specifice, cum sunt:
contiina de sine larg, relaii i raporturi intime, securitate emoional fundamental,

40

preocupare obiectiv, obiectivare de sine, armonie relativ cu propriile achiziii din

experiena personal.
Adoptnd drept criterii de difereniere tipul fundamental de activitate i tipul de
relaii implicate, ca i principalele manifestri biopsihice, se pot desprinde urmtoarele
subperioade ale vrstei adulte66:
1. Subperioada adult, cuprins ntre 35-45 de ani, n care domin stabilitatea i
activismul creator n profesie. Se intensific perfecionarea, reciclarea i se adopt strategii
ale conduitei ce pun n valoare potenialul individului. Statutele i rolurile sociale ncep s
fie ncrcate de responsabiliti n care apare aspiraia spre un loc ct mai ridicat n ierarhia
social. Preocuparea pentru familie, mai ales cea cu copil, este de asemenea, intens i
duce la o cretere relativ a coninutului subidentitii maritale i parentale. Totui, la
nceputul subperioadei, statistic, se nregistreaz cele mai mari desfaceri de cstorii, ca
ulterior (dup 40 de ani) s se revin la echilibrul caracterizat prin nelegerea extins i
stabilitate emoional.
2. Subperioada adult, dintre 45-55 de ani, se caracterizeaz printr-o implicare
mult mai mare n responsabiliti profesionale i sociale, ceea ce determin o dilatare a
subidentiilor respective. n acest context, subidentitile de so i de printe se vor
diminua uor dat fiind ctigarea n independen a copiilor, care au devenit mari.
Parcurgerea acestei etape este mai dificil la femei, datorit substratului biologic, hormonal
ce duce la indispoziii i anxieti. Se instaleaz o uoar criz de inferioritate, determinat
de menopauz, pe un fond de disconfort fizic ce creeaz tensiuni i frustrri.
i la brbai apar forme de melancolie cu dominane depresive. Acestea sunt legate
de o anumit fragilizare nervoas, ca efect a oboselii acumulate n timp, dar mai cu seam,
pot fi raportate la tririle tensionale i conflictuale determinate de contientizarea faptului
c unele funcii, att fiziologice ct i psihologice, intr ntr-un uor declin. Un alt
fenomen, mult mai important, privete erodarea succesului general de care persoana se
bucura pn acum i o atenie mai redus ce i se acord de ctre persoanele de sex opus.
Amintirile l rscolesc i ele deseori pe adultul de aceast vrst, ceea ce determin un grad
de impresionabilitate relativ mare n relaie cu evenimentele sau cu persoanele la care se
manifest anumite asemnri cu cele cunoscute anterior, ori trec prin situaii ce par a se
repeta. n multe privine, aceste stri sunt asemntoare celor prin care trece adolescentul
care se afl n pragul unei iubiri nemrturisite sau a uneia nemplinit din cauz c nu a
gsit rezonana necesar n partenerul de sex opus.
66

Verza, E., Verza, F.E., op.cit., p. 226

41

3. Subperioada adult, cuprins ntre 55-65 de ani, se prezint printr-o relativ

diminuare a forelor fizice. Evoluia feminin este i mai critic la nceputul ei i ntr-o
anumit msur devine dificil i pentru brbai. Continu diminuarea subidentitii de
printe, dar rmne activ implicarea n activiti social-culturale. Spre sfritul etapei,
scade i subidentitatea profesional datorit apropierii pensionrii. La nivelul familiei se
instaleaz mai mult linite i tihn, ca urmare a ieirii la pensie, fapt ce duce la
modificarea orarul zilnic; apariia nepoilor contribuie la cimentarea strilor de linite i la
revenirea n prim-plan a unor aspiraii legate de creterea i viitorul acestora. Acest aspect
lrgete intimitatea familiei, iar regulile de toleran i intoleran se bazeaz pe o mai
mare circulaie a afeciunii. Relaiile dintre soi sunt legate de aspectele de securizare i
nevoia de sprijin din partea partenerului, mai cu seam atunci cnd unul din ei trece prin
perioade de criz, stri de disconfort biologic, etc. 67
Schimbrile n plan biologic
La cele mai multe persoane, exist pe durata acestei perioade un nivel funcional
organic stabilizat, ca o condiie de fond a desfurrii bune a tuturor activitilor. H. B. J
ames constat acest stabilitate pn ctre 60-70 de ani, care se datoreaz sistemului
nervos autonom i hipotalamusului.
Pe fondul acestui echilibru organic se organizeaz unele schimbri discrete
ncepnd cu vrsta de 40 de ani, aa cum ar fi cele privind modificarea tensiunii arteriale,
funcionarea inimii sau a aparatului respirator. La nivelul sistemului nervos central, ieirea
din funcie a unor neuroni, proces care ncepe chiar de la 25 de ani, se accentueaz de-a
lungul substadiilor adultului. Se produce, de asemenea, declinul funciilor glandelor
sexuale, mai nti la femei, apoi la brbai. Pierderea de esut osos, care ncepe chiar de la
30 de ani, se accentueaz uor la 40 de ani i mai departe. La fel, tonusul muscular scade
uor n primul substadiu i se resimte mai mult n ultimul, adic al adultului tardiv.
Din cauza acestor fenomene se produc i modificri ale siluetei, adic se ngroa
mijlocul, crete greutatea corporal i poate aprea chiar un nceput de grbovire. Iniial,
aceste transformri sunt mai discrete, dar ncepnd cu 50 de ani devin mai evidente unele
schimbri fizionomice, cum ar fi accentuarea trsturilor, ncrunirea i rrirea prului,
apariia ridurilor.
67

idem, p. 223-227

42

Toate aceste schimbri au ritmuri diferite la diverse persoane n funcie de zestrea genetic
a fiecruia i de stilul propriu de via. Ele au ecou n planul vieii psihice, ndeosebi n
ceea ce privete imaginea de sine, i stimuleaz gsirea unor modaliti de compensare.
Caracteristici psihice
Cercetrile de nceput (1959) asupra gndirii i inteligenei la aduli au dus la concluzia c
la aceast vrst se produc scderi continue i semnificative. Dar n 1963 Gutjar i n 1967
Rsler i apoi ali autori au criticat sever perspectiva accentuat biologic din care au fost
fcute aceste msurri i estimri. Criticile s-au referit la:
1. S-au aplicat exact aceleai teste ca i la tineri, iar cercetrile au relevat mai degrab
particularitile adaptrii la probe dect caracteristicile propriu-zise ale gndirii.
2. n 1965, R. Meili considera c deosebirile constatate ntre tineri i aduli sunt
relativ mici i pot fi uor compensate la acetia din urm.
3. Fappo n 1965 i apoi Rsler n 1967 au artat c cercetrile transversale, care leau nlocuit pe cele longitudinale, ce ar fi fost cele mai potrivite, au estompat faptul
c, pn la 50 de ani, se pot constata creteri ale randamentului intelectual.
4. Bauer n 1966 reproeaz faptul c nu s-au avut n vedere factori precum profesia
i stilul de via, care influeneaz puternic randamentul intelectual.
5. n fine, H. Lwe a subliniat c, n ceea ce privete manifestarea gndirii i
inteligenei la aduli, trebuie s se aib n vedere, n mod obligatoriu, factori
precum: instrucia colar anterioar, calificarea profesional, antrenamentul
intelectual n sarcini profesionale, msura n care timpul liber este folosit i pentru
dezvoltarea capacitilor intelectuale.
Cercetrile ulterioare asupra gndirii i inteligenei adulilor au dus cteva concluzii
deosebit de importante att din punctul de vedere al orientrii strategiilor de cercetare, ct
i al interpretrii rezultatelor obinute.
Manifestarea capacitilor intelectuale la adult este puternic influenat de profesie.
O munc n care persoanele sunt constant solicitate intelectual va duce la meninerea i
chiar la sporirea acestor capaciti.
Randamentul intelectual este mai nalt la cei care au avut o instrucie colar mai
bun i mai ndelungat i mai ales dac efectueaz o munc intelectual.
Strduina oricrei persoane de a obine o calificare superioar este un important
factor de ridicare a nivelului gndirii i inteligenei.
Capacitile intelectuale ale adultului prezint urmtoarea dinamic:

43

sunt unele abiliti cognitive care, fiind implicate n sarcini simple,

curente, tind s staioneze. Astfel sunt rezultatele din aplicarea testului

Raven sau ale testelor de vocabular;

cele solicitate de profesie sau puse n lucru n activitile din timpul liber
nregistreaz chiar unele creteri, aa cum sunt posibilitile de
achiziionare de cunotine, care pstreaz un bun randament pn la 48-60
de ani i chiar mai mult. La unele persoane, aceste creteri sunt constatate

pn la 90 de ani;
toate capacitile cognitive care sunt slab implicate n activitile unei
persoane scad n mod cert.

Aceste rezultate au permis s se evalueze mai bine comportamentul profesional al

adulilor i s se pun n valoare toate disponibilitile acestei perioade de via.
Semne de ntrebare au aprut i n legtur cu estimarea capacitilor de memorare
ale adulilor. Au aprut ndoieli cu privire la conservarea acesteia, dar investigaiile care au
urmat au scos n eviden cteva aspecte pozitive specifice pentru memoria adulilor, i
anume:

memoria logic este foarte bine conservat i cea mai amplu solicitat

pentru toate tipurile de situaii;

organizarea materialului de memorat atinge acum cel mai nalt nivel

depind celelalte vrste;

selectivitatea materialului de memorat este mai accentuat la adult i este

fcut mai ales din perspectiva celei mai frecvente solicitri;

la adulii angajai profesional se continu procesul dezvoltrii memoriei
profesionale care exceleaz mai ales n reinerea acelor date care se refer
la strategii i proceduri de lucru, la nfruntarea riscurilor, la informaii mai
noi i direct implicate n desfurarea muncii.

Dar sunt nregistrate i unele scderi ale memoriei, mai ales dincolo de mijlocul stadiului
adult, i anume:

recunoaterile i reproducerile sunt mai puin prompte dup 55 de ani;

memoria spontan scade dup 45 de ani ;
memoria de scurt durat scade puin dup 40-45 de ani.

Pornindu-se de la scderile memoriei consemnate mai sus, s-a pus problema dac se
pstreaz capacitile pentru nvare cu att mai mult cu ct adulii nii au poziii diferite
fa de acest aspect. S-au conturat dou puncte de vedere:

44

a) destul de muli sunt cei care spun c ceea ce au avut de nvat au reuit s
fac n stadiile anterioare, iar acum au ncheiat cu astfel de activiti;
b) adulii care sunt mai ateni i mai receptivi la toate tipurile de schimbri
din lume i la faptul c societatea contemporan promoveaz educaia
permanent rmn deschii la programele de nvare, care pot fie s le
permit s in pasul cu noutile n domeniul lor profesional, fie, datorit
mobilitii profesionale, s participe la reciclri i recalificri, fie s-i
menin orizontul cultural-tiinific. Acest ultim aspect este o condiie
general att pentru integrarea n societate, ct i pentru un nou mod de
raportare la sarcinile profesionale.
Dinamica general a capacitilor de nvare la om indic o cretere evident pn
la 21 de ani, un relativ platou pn la 30 de ani, o scdere lent dup 30 de ani, dar tot
relativ lent i dup 45 de ani, pn ctre 75 de ani.
Cercetri foarte importante asupra nvrii la adult a fcut H. Lwe. Analiza
propriilor rezultate, dar i ale altor cercetri i-au permis lui H. Lwe s afirme c, pn la
50 de ani, se poate nva cu bune rezultate aproape orice. Adulii nu sunt inferiori fa de
alte vrste, n ceea ce privete capacitatea de nvare, numai c destul de muli nva mai
puin dect ar putea i nu fac nimic pentru a-i conserva aceste capaciti. Este de
asemenea adevrat c dinamica nvrii are i aspecte individuale, de care trebuie s se
in seama.
Dac se compar modul de nvare al adulilor cu cel al persoanelor mai tinere, se
constat unele caracteristici favorabile pentru obinerea unui bun randament, i anume:

adultul poate deseori s realizeze mai uor unitatea dintre analiza mai
abstract i cea concret a unor probleme, se poate mica mai uor ntre
aceste planuri, dispunnd de o experien profesional mai variat i mai

ampl;
reuete adesea s extrag mai repede ceea ce este important i

semnificativ dintr-un material ce trebuie nvat;

cei cu o colaritate mai ndelungat reuesc s se orienteze cu succes n

sursele variate de informare;

disting mai repede aspectele aplicative ale cunotinelor pe care i le
nsuesc;

45

tind s profite, n cadrul programului de nvare, de acele secvene care-i

ajut s-i nsueasc noi metode i procedee pentru a face fa exigenelor

profesiei;
cer mai accentuat ca alii rigoare i precizie n ceea ce li se cere s nvee

i tind s refuze ceea ce nu este prea clar;

Starea Adult, reprezint acea optic obiectiv i rece asupra realitii, individul este
centrat pe momentul actual al situaiei: hic et nunc, acumuleaz diferite cunotine prin
experimentarea proprie asupra diferitelor cazuri, a observat atent, a analizat i selectat
informaii valide din exterior, a luat hotrri ori a tras concluzii ntr-o manier lucid,
raional, fr prejudeci sau implicare emoional: Nu amestec munca cu emoiile.
Specific acestei stri este orientarea spre raportul cauzal (cauz i efect), spre inducii i
deducii, ceea ce se poate cu uurin remarca n expresiile verbale care sunt clare, ferme i
concise: Ce anume?, Putei trece la elemental central al discuiei?, Care ar fi ideea?
Interogriile pline de obiectivitate: Cine? Ce? Unde? Cnd? Cum? permit eleborarea unor
soluii sau alternative reale i pertinente la situaia dat, mai mult, aflat n situaii de
alegere, individul adult analizeaz, compar i stabilete rezultatul dup prelungirea acestei
stri: postur dreapt, destins, gesturi deschise, neutre asociate unei voci calme i clare.
Aceast stare poate fi subdivizat, ns permite o polarizare: pozitiv i negativ.
Adultul pozitiv- este deschis i receptiv la exterior, adun informaii pe care le trece
printr-un filtru neutru, colaboreaz bine cu situaii conflictuale, iar deciziile sunt luate doar
n urma unei analize detaliate asupra situaiei. Aceast faet permite dezvoltarea unui
echilibru ntre Eul Copil i Eul Printe.
Adultul negativ- reprezint o extrem a acestei stri, individul este extrem de analitic,
att cu propria persoan, ct i n relaiile cu ceilali, ceea ce l va priva de latura uman a
existenei i-l va transforma ntr-un robot, astfel c aceasta poate ajunge s

prefere

mainile n locul oamenilor.

Conform teoriei analizei transpersonale, toate aceste stri coexist, dar fiecare i
pstreaz independena, nu se vor amesteca. n fiecare moment, n funcie de caracteristica
situaiei, dar i de specificul individului, are loc o trecere de la o stare la alta, ceea ce
influeneaz semnificativ

maniera de relaionare, de comunicare, de abordare a unei

probleme, de mediere a conflictelor etc. Pentru o neleger mai bun, specialitii analizei
transpersonale au reprezentat cele trei stri prin intermediul unor sfere suprapuse, avnd

46

alturi expresii tipice pentru exemplificarea manierei de simire, gndire i comportament

tipice energiei respective.
Toate aceste trei stri, cu subdiviziunile i/sau polarizrile aferente sunt prezente n
fiecare dintre noi i n funcie de situaia dat, poate predomina una sau alta. Analiza
detaliat asupra cantitii de energie predominat la un individ a permis elaborarea acelor
egograme (reprezentarea prin linii verticale pornind de la starea cea mai frecvent, cea mai
utilizat, pn la cea mai puin apelat), acestea plecnd de la o ipotez c atunci cnd o
stare a Eu-lui crete n intensitate, o alta sau altele trebuie s coboare pentru a realiza
compensarea. Distribuia energiei

psihice se produce astfel nct cantitatea total de

energie rmne constant.

Aceste reprezentri grafice nu pot fi apreciate ca pozitive sau negative, faste ori
nefaste, ci doar caracteristice fiecrui individ. n condiii de sntate mintal, individul
reuete s echilibreze i s adapteze energia caracteristic unei stri n funcie de
specificul situaiei, n caz contrar egogramele vor indica unele dezechilibre cu
predominana unora sau altora din stri, ceea ce va dezvolta rezultate nefaste. De pild,
pentru o persoan hiper-critic, cu o slab capacitate de adaptare, reprezentarea grafic a
cantitii de energie va indica cote crescute pentru stare Printe Normativ, urmat de cea a
Copilului Adaptat, pentru celelalte stri se vor nregistra cote sczute, nensemnate. De
asemenea, egograma unui individ dependent de ajutorul celorlali, care i va oferi
disponibilitatea doar pentru a-i menine pe ceilali aproape, va avea cote crescute a strii
Copil Adaptat, n timp ce energia caracteristic celorlalte stri va fi foarte sczut. 68

68

Mocanu, L., Leanc, A., 2009, Psihologia comunicrii, p. 38, 41

47

CAP. V PERIOADA VRSTEI A TREIA

Btrneea - dinamica involuie / evoluie
Din punct de vedere fizic se poate spune c exist o relaie ntre vrsta cronologic
i biologic, n sensul c, naintarea n vrst a omului i va pune amprenta asupra
organismului su, aspectul fiind de cele mai multe ori relevant n aprecierea vrstei unui
om. Nu se poate spune, ns, c lucrurile se petrec la fel din punct de vedere spiritual.
Astfel, poi fi "btrn" la vrsta a doua, dar s-i pstrezi tinereea spiritual pn la adnci
btrnei.
Btrneea este perioada n care se evideniaz manifestri de declin, dar care nu se
desfoar liniar, ci oscilant, cu disocieri i remedieri, la care concur factori multipli de
ordin fiziologic, social, fizic i psihologic.
Respectul i protecia, realizate n cadrul unei societi, pentru vrstele extreme,
vulnerabile, precum copilria i btrneea, evideniaz nivelul de civilizaie la care a ajuns
societatea respectiv.
Gerontologul francez Michel Philibert propune ca btrneea s nu mai fie privit
ca o perioad de stagnare, aa cum sunt majoritatea oamenilor tentai s o considere, ci ca
o etap fireasc n nentreruptul urcu al vieii pn la moarte.

48

Se poate spune c aceast perioad a mbtrnirii combin o serie de elemente

contradictorii. Astfel, un om ajuns la aceast etap a vieii acumuleaz o ntreag
experien, beneficiind de un plus de nelepciune, de echilibru, de cunoatere, o mare
selecie a valorilor, dar n acelai timp se confrunt i cu o regresie biologic i uneori
social. In fazele de regresie, destructurarea intelectual influeneaz destructurarea
afectiv i invers, iar ocul afectiv al ieirii din profesie (pensionarea) influeneaz
structurile de personalitate.
Dac se iau n considerare doar parametrii biologici, btrneea poate fi
identificat cu o perioad de descretere, caracterizndu-se prin diminuarea masei
metabolice a persoanei i mrirea celei inerte, modificarea matricei intercelulare,
diminuarea performanelor.
In urma unor studii psihologice s-a demonstrat c fiina uman nu este fcut pentru
dezinteres i inactivitate, iar diverse stimulri (fizice, intelectuale) i pot ntreine echilibrul
vieii. (Piaget J., Roca Al.).
Dac prima jumtate secolului XX a fost dominat de teorii prin care btrneea
era vzut ca o stare de regres biologic, cu timpul s-a impus ca necesitate o nou viziune n
studiul vrstei a treia, o nou evaluare a conceptului de btrnee.
Aceasta presupune fora necesar la nivelul fiecrui om pentru: reevaluarea critic a
performanelor sale; a refuza optimismul nereal hazardat, referitor la vrsta a treia;
-

a accepta cu luciditate ireversibilitatea evenimentelor i construirea unor semnificaii

din cele ce le-au rmas;

-

a ncerca activarea elementelor psihice compensatorii;

a nu lsa procesul mbtrnirii s genereze conflicte ntre dorin i putere;

dozarea stresului, a efortului prin exerciiu continuu.

Studiile au demonstrat c un minim de succes i de responsabilitate acordate unui om pot

ntrzia spectaculos apariia mbtrnirii precoce.
mbtrnirea nu nseamn numai involuie, ci i evoluie, nu reprezint numai pierdere de
informaie, cretere de inerie, ci i procese progresive, noi posibiliti de autoreglare,
compensare i acomodare.
Aspecte teoretice cu privire la mbtrnire

49

mbtrnirea este un fenomen complex, reprezentnd trecerea treptat i inevitabil

a organismelor vii n starea de btrnee i este unul din procesele fundamentale care
caracterizeaz materia vie, de aceea nu poate fi explicat printr-o singur teorie. Totodat,
mbtrnirea constituie un fenomen universal, care trebuie investigat nu numai ca o etap
terminal a ontogenezei, ci ca un proces dinamic i complex cu debut latent i la vrste
fragede.
Marea responsabilitate a fenomenului rezult din tipuri de intensiti diferite de
mbtrnire:
a) mbtrnirea fiziologic, unde vrsta biologic este armonizat cu cea cronologic;
b) mbtrnirea nefiziologic - n care vrsta biologic depete vrsta cronologic;
c) mbtrnirea patologic, care amplific mbtrnirile nefiziologice;
d) patologia specific senescenei, care agraveaz mbtrnirile "nefiziologice"

contribuie la mbtrnirea patologic.

Cauzele senescenei trebuiesc difereniate de efecte, iar aceasta rmne o problem actual
n cercetarea i terapia fenomenului involutiv, gerontologiei, geriatriei i psihologiei.
Astfel, s-au difereniat dou categorii de teorii care ncearc s explice procesul
mbtrnirii:
-

prima categorie consider mbtrnirea ca fiind consecina acumulrii evenimentelor i

leziunilor aleatoare ce scad capacitatea organismului de a menine echilibrul fiziologic;

-

a doua categorie consider mbtrnirea un rezultat al unui program de dezvoltare

controlat genetic plecnd de la ipoteza c mbtrnirea este programat pe baza informaiei

nscris n anumite gene.
Tot referitor la mbtrnire, Spencer A. Rothus (1989), arat c ereditatea are un rol
important n acest proces, astfel acei oameni ai cror prini i bunici au trit pn la 80 90 de ani au o ans mai bun de a atinge i ei aceast vrst.
In acelai timp, Rothus arat c factorii de mediu au la rndul lor un rol important n
procesul mbtrnirii, astfel, oamenii care fac n mod regulat exerciii de micare se pare c
triesc mai mult. Bolile, stresul, obezitatea, fumatul, alcoolul pot contribui la accelerarea
mbtrnirii. Spencer A. Rothus enumera mai multe teorii biologice ale mbtrnirii, prin
care:
Teoria mbtrnirii celulare conform creia mbtrnirea apare din cauza faptului c
celulele i pierd capacitatea de a se reproduce i de a se ntreine;

50

Teoria radicalilor liberi emis n 1956 i completat n 1993 de profesorul dr. Denhom
Harman, conform creia radicalii liberi produi n exces de diferite surse exogene precum:
expunerea la soare, tabagismul, poluarea radioactiv, utilizarea unor medicamente n
exces, au efecte nocive, agresive, provocnd uzura biologic, mbtrnirea i o patologie
cumulativ, molecular, macromolecular i subcelular.
De asemenea, sistemul de interrelaii de amplificare, stres - uzur -mbtrnire - moarte
celular, este important n procesul involutiv. Stresul apare ca o discrepan perceput
subiectiv ntre solicitri i autoevaluarea capacitilor proprii. Rspunsul la situaii
stresante mobilizeaz ntreaga fiin uman pus n faa unor cerine inedite de adaptare.
Cercetrile lui Meerson n 1989 i Cutlir n 1991 au evideniat c stresul duce la uzur
celular, biologic, fiind implicat direct n mbtrnire i senescen. Problema care se
pune este de a stimula stresul pozitiv care solicit optimul disponibilitilor adaptative ale
individului, i a atenua stresul negativ care induce tulburri de adaptare (depresia generat
de pensionare).
Fundamental din punct de vedere biologic i psihologic n procesul mbtrnirii este
scderea capacitii de adaptare la nivelul funcionrii diferitelor organe, la nivelul
metabolismului celular i la nivelul funciilor psihice.
Este important de adugat c trebuie s se fac distincie ntre mbtrnire, care este un
proces continuu, dinamic i btrnee, care reprezint o etap distinct n cursul
ontogenezei. Procesul de mbtrnire trebuie privit ca o rezultant a unor fenomene de o
mare diversitate i de o rar complexitate.
In ciuda numeroaselor cercetri, esena procesului de mbtrnire rmne o necunoscut
pentru stadiul actual al cunotinelor noastre.
Una din problemele care s-au pus cu privire la procesul mbtrnirii este momentul
nceperii lui i recunoaterea primelor semne psihologice i medicale de mbtrnire. O
alt problem ar fi cnd se consider oamenii pe ei nsui ca fiind btrni? Tendina
general a oamenilor este de a se considera mult vreme ca fiind la vrsta mijlocie,
deoarece nu-i prea plcut s te vezi btrn.
Cercetrile care s-au efectuat n aceast privin, sugereaz faptul c, abia dup ce oamenii
au trit mai multe schimbri, pe care noi Ie considerm specifice mbtrnirii, cum ar fi
pensionarea, pierderea soului sau a soiei, pierderea prietenilor, o sntate ubred, sunt
dispui s accepte faptul c sunt btrni. (I.M. Darley, S. Glucksberg, R. Kinchla, 1991)

51

In psihologie se folosesc dou criterii de apreciere a vrstelor: biologic i

cronologic, ultimul fiind cel mai frecvent utilizat. Se poate spune ns c, adevratul test de
maturitate nu este dat de vrsta ee care o are o persoan, ci de felul cum reacioneaz ea n
diferite situaii inedite (A.S. Rothus, 1989)
Actualmente s-a stabilit ca vrsta de 65 de ani s fie limita de la care o persoan se
consider ca fiind vrstnic (L. Enchescu, M. Marcu, 1999).
Studiile de psihologia vrstelor subliniaz existena a trei mari cicluri ale vieii (AI. Roca,
1976, U. chiopu, 1981, E. Verza, 2000).
a) Etapa I-a: ciclul de cretere i dezvoltare din primii 20 de ani ai vieii (0-20), cuprinde
Ia rndul su urmtoarele stadii: copilrie 0-10 ani; pubertate i adolescen 10-20 ani.
b) Etapa a II-a sau ciclul adult se extinde pn la 65 de ani. Cuprinde urmtoarele stadii:
tinereea - 20-35 de ani; adult timpuriu - 35-44 de ani; adult mediu - 45-54 de ani; adult
prelungit (tardiv) - 55-64 de ani.
c) Etapa a III-a sau ciclul vrstelor de regresie se extinde de la 65 de ani pn la moarte.
Stadiile sale sunt:
de trecere - 65-70 de ani; prima btrnee - 70-90 de ani; perioada marii btrnei - peste 90
de ani.
Procesul de mbtrnire difer mult de la un individ la altul n funcie de :
- zestrea genetic;
- influena factorilor de mediu i ecologici benefici;
- influena factorilor patologici.
Toti aceti factori fac ca unele persoane s ating vrsta marilor longevivi, n condiii fizice
i psihice bune, iar alii, dimpotriv, s prezinte o deteriorare rapid, precoce.
Perioadele btrneii considerate ca perioade postadulte, se caracterizeaz prin:
- acumulare de oboseal i uzur intern, scznd funcionalitatea psihic;
- pensionarea;
- reducerea familiei prin plecarea copiilor creeaz modificri n privina stilului de via;
- coeziunea matrimonial intr n crize prin decese;
- bolile de degenerescent ce creeaz o anumit vulnerabilitate n raporturile cu ceilali.

52

Vrsta a treia este o perioad special, fragil ce necesit un studiu complex,

multidisciplinar, multinivelar, dar integrativ din toate perspectivele: biologic, psihologic
i social.
Modificri biologice specifice vrstei a III-a
In aceast etap a vieii au loc importante modificri biologice, din care cele mai
semnificative ar fi: scderea energiei intelectuale (a libidoului) i a eficienei adaptrii,
mbtrnirea fiziologic se realizeaz fr seisme prea evidente, deoarece, organismul
antreneaz rezervele compensatorii i parcurge forme de echilibrare proprii extrem de
complexe.
In mbtrnire un rol important revine degradrii celulelor, esuturilor i a organelor. In
urma mbtrnirii celulelor i esuturilor se manifest n exterior o serie de caracteristici
dintre care cea mai evident este modificarea aspectului general al pielii care i pierde
elasticitatea determinnd fenomenul ridrii, mai ales n zona feei i a minilor.
Specific este i procesul de ncrunire, ce devine evident spre 50-55 de ani, mai ales la
tmple.
Micrile devin mai greoaie, lipsite de suplee i for datorit diminurii mobilitii
articulaiilor pe de o parte, iar pe de alta, datorit atrofierii lor.
La nivelul organelor interne au loc de asemenea fenomene de degradare, mai ales la nivelul
cordului i plmnilor, dar n general are loc o scdere a funcionalitii organelor interne
determinnd o serie de boli pe care oamenii le ntmpin la aceast vrst.
Procesul de mbtrnire este amplificat de modificrile hormonale ce survin mai ales dup
65 de ani. Reducerea capacitii organismului de a satisface exigenele alimentare foarte
mari ale creierului determin degradarea i mbtrnirea S.N., regresia fiind mai accentuat
spre 70-75 de ani.
Modificri importante au loc i n ceea ce privete somnul i funciile sale recuperative.
Astfel, dac nainte de 2 ani un copil doarme cel puin 14 ore, dintre care 4 ore i jumtate
somn paradoxal, la 50 de ani i dup se doarme 7 ore, din care doar o or de somn
paradoxal.
O dat cu naintarea n vrst are loc i o modificare a caracteristicilor temperamentale,
mbtrnirea aducnd dup sine o diminuarea a reactivitii i mobilitii, conturnd un
temperament cu note flegmatice.

53

Toate aceste aspecte constituie baza biologic a expectanei de via care se poate
modifica. Exist tot mai multe remedii i modaliti de tratament ce creaz o mbuntire a
condiiei generale de via, o mai bun sntate a oamenilor n vrst, determinnd o
cretere a longevitii i a mediei de vrst.
Reprezentarea social a btrneii
Abordnd aceast problem a reprezentrii sociale asupra btrneii i btrnilor,
sugestiv pare a fi concluzia la care a ajuns Simona de Beauvoir: despre btrnee tie toat
lumea, dar ce este ea cu adevrat numai btrnii tiu.
In urma unei anchete efectuate pe un eantion de 50 de persoane, cu structur stratificat sau extras cteva concluzii: reprezentrile sociale ale btrnilor i ale celorlali indivizi ce
aparin altor categorii de vrste sunt diferite, ns ele se mbogesc odat cu naintarea n
vrst i chiar se apropie de imaginile btrnilor prin acumularea de informaie i
experien. Astfel, pn la vrsta adolescenei nepoilor, btrnii sunt bunicii minunai,
nelepi, buni, generoi, totdeauna mulumind dorinele acestora, mediind conflictele cu
prinii. Aceast imagine se menine i mai trziu, dar este eclipsat de noi constatri:
zgrcenie, irascibilitate, neputin, incoeren, nerbdare. Ins prima reprezentare este
dominant, pstrnd rolul de a orienta n continuare comportamentul celor tineri n virtutea
acelui sentiment de datorie pentru rolul bunicilor n creterea i ngrijirea nepoilor, de
respect pentru anii, nevoile, necazurile prin care au trecut, pentru "prul alb", de nelegere
chiar, pentru toate aceste modificri ce intervin la nivelul personalitii bunicilor, ce in mai
mult de afectiv i mai puin de cognitiv.
Btrneea nseamn uzur, deteriorare, modificare, dar nu ntotdeauna i nu n primul rnd
boal.
Sentimentul neputinei se acutizeaz pe msur ce regresia fiziologic se accentueaz:
posibilitile de constatare a lumii exterioare fiind din ce n ce mai reduse, se instaleaz
sentimentul de izolare, care sperie n cele mai multe cazuri. El ns are i alte surse:
pierderea rolului social, proiectiv, a prestigiului, a responsabilitii sociale, a rolurilor i
statutelor n familie, abandonul n instituiile de ocrotire.
Btrnii se tem de singurtatea n suferin i, mai ales, de aceea din clipa morii, pentru
care, de altfel, se pregtesc material i spiritual.

54

Totui nu puine sunt cazurile de autoizolare, de retragere din lume, din viaa social, dac
nu exist motive suficient de puternice care s-i scoat din apatie, din blazare.
Totodat, la vrsta a III-a s-a sesizat o anumit disonan cognitiv ntre valorile realitii
trecute, cea a inerii lor, pe care le regret i pe care le consider superioare n comparaie
cu cele prezente, disonan pe care n-o mai pot echilibra pentru c mecanismele nvrii
sunt afectate i pentru c i oprete sentimentul c s-a schimbat ceva pe care nu pot i nu
vor s-l neleag.
Sentimentul de abandon constituie o fapt cu urmri deosebite asupra personalitii
abandonatului. Nimic nu poate justifica un asemenea gest ntruct, n general, n relaiile
interumane din cadrul familiei apar n prim plan aspecte de natur afectiv, care nglobeaz
foarte multe elemente: afeciune, mare apropiere sufleteasc, grij, sprijin, puternic
suferin i atracie interpersonal. Efectele psihotraumatizante ale abandonatului sunt
incontestabile.
Pentru meninerea echilibrului psihologic, a sntii psihice a individului, este necesar, n
primul rnd, meninerea unor relaii normale inter-familiale. Starea de abandonat se poate
asocia cu instalarea unor stri depresive, a unor atitudini de autoizolare, de autodepreciere
i autodevalorizare, de aceea se impun msuri de aciune educaional terapeutic, orientate
n direcie suportiv-compensatorie.
Chiar dac prin aciune judectoreasc cel ce a comis fapta de abandon i reia obligaiile
nu nseamn c, automat, i celelalte efecte, cum sunt mai ales cele de natur
psihotraumatizant, sunt total i definitiv nlturate. Odat abandonat, membrul familiei se
poate confrunta n continuare cu "teama de abandonat" ntruct relaia sa cu cel ce a comis
fapta de abandon nu mai este ncrcat cu elemente psihoafective de natur securizant, ci
ea se menine mai ales datorit "reglajului" juridic.
Abandonul n lumea umbrelor trecutului, ce se extinde tot mai mult n comparaie cu cea a
prezentului care se ngusteaz, este adeseori singura modalitate de existen a celor
vrstnici.
Totui ei au nevoie de iubire i mai pot nc s iubeasc, chiar daca se tem s recunoasc
acest lucru. Btrnii trebuie imaginai i cunoscui prin prisma nevoilor, dorinelor,
sentimentelor i intereselor lor; atunci poate i vom nelege mai bine i i vom ajuta mai
mult.

55

Procesele cognitive i afective

Toi oamenii sufer la un moment dat de o mbtrnire psihologic, dar se ntlnesc i
btrni care la vrste naintate (peste 80 de ani) pstreaz o bun adaptabilitate a
funciilor psihice. Schimbrile care intervin la vrsta a treia exist, ele nu pot fi contestate
de nimeni, dar unele sunt mai problematice, altele mai puin.
Skinner (1983) argumenteaz c multe din cderile psihice care se produc la vrsta a treia
sunt datorate mai mult unui "mediu de mbtrnire", dect unei persoane ce mbtrnete.
Astfel, n multe cazuri tendina oamenilor este de a recurge la abandon, renunare,
considernd c la vrsta lor nu mai este potrivit s faci anumite lucruri, pentru c nu s-ar
cdea.
In unele cazuri schimbrile cognitive, considerate ca fiind ireversibile, pot fi consecinele
altor probleme psihologice, cum ar fi de exemplu depresia. Dac tratm depresia,
performanele intelectuale pot s creasc, ca urmare schimburile nu sunt ireversibile (M. S.
Albert, 1981, M. Lzrescu, 1994).
Un factor important care particip la determinarea modificrilor psihologice i tulburrilor
psihice este contientizarea mbtrnirii, cu incertitudinile pe care le genereaz privind
perspectivele de viitor.
Ali factori care condiioneaz declinul psihic la vrsta a treia sunt: natura subiectiv;
structura anatomo - fiziologic a individului;
-

condiiile de mediu;

rezistena organic;

S.N.C. etc.

In privina capacitilor cognitive, profesorul Wamer Schaie a efectuat cercetri ample

ajungnd la concluzia c se poate observa un slab declin dup vrsta de 60 de ani, dar
pentru cei mai muli oameni acesta se manifest dup 80 de ani.
Procesele de cunoatere complexe sunt influenate de experiena cultural-intelectual, dar
i de capacitile funcionale constituite n timp:
a) Memoria - degradarea ei este mai pregnant pentru MSD;
b) Gndirea - devine mai lent aprnd un bradipsihism de fond;
c)

Atenia dinamic: concentrarea devenind mai dificil, cu fluctuaii i distributivitate

sczut.

56

d) Limbajul devine mai rar i pot aprea modificri de voce cu pauze mai lungi;
e) Emotivitatea, nervozitatea, irascibilitatea devin mai pronunate, apar fenomene de slab
cooperare, anxietate, capricii etc.;
f)

Inteligena poate s se menin relativ activ, operativitatea nespecific se conserv

relativ bine n prima etap ntre 65 - 70 de ani, dar scade mulimea ideilor, se manifest
momente de vid intelectual", urmate de momente de contientizare a declinului.
Exist ns multe persoane n vrst care reuesc s-i conserve luciditatea i echilibrul
psihic general, rmnnd active, cooperante, deschise la nou i cu o adaptare bun.
In privina afectivitii, emoiile devin mai primitive, strile depresive au o frecven mai
mare Ia persoanele n vrst determinnd dezechilibre interne i perturbnd relaiile
individului cu cei din jurul su, crend fenomene de dezadaptare (depresia nsoit de o
stare de team fa de ideea morii i regretul pentru perioadele fericite din viaa
individual, accentuarea strilor depresive dup pierderea partenerului sau a cunotinelor
de vrst apropiat, ideea de inutilitate, sentimentul de frustrare, pesimism, inhibare,
nefericire, nelinite, negativism, greuti de comunicare - toate determinate de depresie).
n cadrul tulburrilor afective la vrsta a treia se realizeaz i fenomenul de hipertrofiere a
sinelui, ca urmare a raportrii la propria persoan a tuturor faptelor, totodat are loc
justificarea comportamentului prin dilatarea drepturilor personale i atrofierea sensibilitii.
Printre modificrile care se produc mai apar i hipoamneziile, care pot aprea i pe fondul
unor nevroze i psihoze ca fenomene secundare, iar n strile grave apar amneziile. Pot s
apar i idei ipohondrice, cnd persoana se crede bolnav somatic i consider c nu i se
acord atenia cuvenit, sau nu este crezut.
In plan comportamental, persoanele cu astfel de tulburri se manifest ca: nervoase,
iritabile, cu sentiment de frustrare, dificulti adaptative, dificulti de integrare n colectiv,
lips cooperare, egocentrism accentuat.
Prin urmare, aspectele psihologice pot afecta structura psihic a vrstnicului, n toate
aspectele ei: senzoriale, cognitive, afective, motivaionale i comportamentale.
Senescena personalitii
Omul, fiind o fiin integrat n mediul social, psihismul su va exprima
interaciunile sale cu acest mediu, n mbtrnire survenind dereglri de integrare din cauze

57

diferite: schimbri de roluri i statut, lipsa de nelegere a anturajului, scderea capacitii

de adaptare a vrstnicului, toate avnd rsunet n psihismul acestuia.
Senescena personalitii este marcat de modificarea atitudinilor fa de noua situaie pe
irul fiziologic, pe care subiectul o resimte drept critic i frustrant, de modificare a
perspectivelor viitorului i preocuparea fa de fenomenul morii.
Psihologia senescenei are trei aspecte generale (C. Bogdan, U. chiopu):
1.

Caracterul diferenial - se refer la faptul c mbtrnirea se realizeaz diferit de la o

persoan la alta, dar i la nivelul aceleiai persoane de la un sistem la altul, de Ia o funcie

la alta.
2.

Polideterminarea senescenei psihologice subliniaz importana interaciunilor

subiectului cu mediul su, ceea ce face ca nivelul mbtrnirii s depind mai puin de
vrst i mai mult de particularitile genetice, somatice, morale, sociale sau culturale ale
vrstnicului.
3.

Caracterul relativ al deficienelor spre deosebire de cea patologic, senescena

fiziologic normal se instaleaz fr seisme prea evidente, deoarece organismul n

general, i psihismul n special, antreneaz rezerve compensatorii i echilibrri specifice
deosebit de complexe.
La nivelul personalitii distingem dou aspecte principale:
a)

atitudinea sau sistemul de atitudini ce se elaboreaz n raport cu situaia existenial

complex a vrstnicului;
b) accentuarea unor trsturi de personalitate, care pune la aceast vrst au fost mai
mult sau mai puin controlate. In funcie de primul aspect vrstnicii se pot grupa astfel:
1. situaia existenial este perceput ca dezarmant sau copleitoare - n acest cadru se
vor dezvolta modele de mbtrnire cu risc patogen crescut favoriznd trsturile
egocentrice, introversive, depresive i anxioase, tendine hipocondrice.
2.

situaia de vrstnic este perceput constructiv (sanogen) - se dezvolt modele de

mbtrnire optime, vrstnicii demonstrnd o personalitate echilibrat, reinvestindu-i

forele ntr-o activitate pe msura condiiilor personale, familiale i sociale.
3. situaia de vrstnic este refuzat, se neag voit deficitul ei - se dezvolt modele cu un
risc patogen crescut, dar spre deosebire de prima grup ei rmn la nivele de activare ce le
depesc posibilitile (suprasolicitare impus de un "hiperego"), expunndu-se unor

58

cderi, "somatice sau psihice i mai greu de depit" ulterior. (C. Bogdan, 1988, M.
Lzrescu, 1994).
In privina celui de-al doilea aspect al senescenei personalitii, acesta i are suportul n
fragilizrile subsistemelor integrate personalitii. Astfel, adultul analitic devine btrn
ciclitor, circumspectul devine bnuitor, meticulosul devine stereotip, strngtorul devine
avar (C. Bogdan, 1988, M. Lzrescu, 1994).
In ansamblu, mbtrnirea psihologic este un proces multidimensional, n care sunt
implicate fenomene de Ia nivel biologic, psihologic, pn Ia structuri sociale (familiale,
mediul ambiant) n contextul crora se desfoar mbtrnirea, dar nu se poate spune c
exist un tipar sau un pattern universal valabil de involuie.

Implicaiile psihologice ale retragerii din activitate (pensionrii)

Odat cu retragerea din activitate sau cu pensionarea are loc o scdere a nivelului de trai,
la aceast situaie material adugndu-se i una social-psihologic. Retrai din munc, dar
capabili, disponibili intelectual i cultural, oamenii n vrst sunt pentru societate o
cantitate remarcabil de experien, inteligen, aptitudini de rezerv, ce s-ar putea utiliza
mai bine.
Dezangajarea profesional constituie un eveniment complex cu un impact puternic asupra
persoanelor n vrst, ntruct se ntrerupe brusc fluxul de energie, expansiunea social
antrenat prin exercitarea profesiunii care pn n acel moment ntreinea un echilibru
adaptativ.
Structura Egouiui se confrunt cu un nou context psihologic al mediului n care se
manifest o criz a intereselor i a capacitilor profesionale antrenate pn la pensionare,
la care se adaug i o criz de prestigiu.
Criza intereselor se exprim printr-o antrenare pe prin plan a dorinelor latente culturale i
de loisir -uri, astfel casa, cminul sunt neaprat centrul de greutate; de multe ori are loc o
reorganizare a locuinei, o organizare a programului zilei: - cresc orele de plimbare i de
drumuri pentru procurarea celor necesare vieii de fiecare zi.

59

In etape mai avansate (dup 70-75 de ani) se manifest o evoluie mai pregnant a
proceselor de mbtrnire. Aceste etape sunt ncrcate de melancolie, involuie (pot fi
depresive, delirante i demeniale n cazuri de psihopatologizare); uneori are loc aa
numitul sindrom catard ce se manifest prin negaia (nu voi muri niciodat, vei suferi
enorm etc.). Contiina de mbolnvire devine tot mai dur prin contientizarea pierderii
forelor fizice, mentale i morale fa de scopurile i dorinele privind realizrile de viitor,
mai mult sau mai puin apropiat. Au loc modificri de caracter, afectivitate, hruieli,
insensibiliti, egoism etc.
Toate aceste lucruri se pot ntmpla la persoanele n vrst sntoase, dar dup cum tim,
btrneea este marcat de multe ori de boal, slbiciune, dezorientare, iar aceasta
nseamn dependen de alii. In unele cazuri dependena este mare (din cauza dificultilor
de deplasare), n schimb personalitatea i conserv identitatea i continuitatea, conduita
devenind ns limitat.
n ultimii ani s-au lrgit preocuprile pentru btrni, mbogindu-se condiiile culturale i
ocupaionale ale acestora, s-au efectuat progrese importante n geriatrie - sanatorii de
tratament general pentru btrni.
Totodat se fac eforturi pentru organizarea unui confort material i psihoafectiv mai bun n
casele de btrni, dei familia i numai familia este cea care poate ntreine la btrni
condiia viabil de identitate i apartenen Ia contiina de sine
De prin anii '60, n rile dezvoltate, confruntate cu un proces tot mai accentuat de
mbolnvire demografic, i-au fcut loc noi orientri n politica fa de btrnee, astfel, sa putut nregistra o evoluie de la o concepie bazat aproape exclusiv pe asisten, la o
concepie bazat pe autonomie i calitatea vieii, pe meninerea persoanei vrstnice n
cadrul su obinuit de via. Aceast nou orientare a avut mai multe raiuni: mai nti
creterea continu a numrului de persoane vrstnice i n acest cadru, creterea proporiei
marilor vrstnici. Aceasta a adus un contingent crescut de persoane vrstnice cu variate
grade de dependen, ceea ce nseamn o cretere a nevoilor de ngrijiri, care depeau
capacitile asistenei pe paturi.
Dependena este un proces de mare complexitate, incluznd componente bio - medicale,
morfo -funcionale, psihologice, sociale, socio -familiale i socio - culturale, economice;
acest proces include o orientare de grade de deficite, de la deficite uoare sau
monodeficite pn la dependena total sau pierderea autonomiei. Se va considera c un

60

individ este dependent dac prezint una, mai multe, sau toate din urmtoarele
caracteristici:
-

nu se poate deplasa;

- nu bea singur, trebuie alimentat total; este incapabil de a se spla; nu se poate mbrca;
-

are incontinen urinar simpl, permanent;

prezint dezorientare care poate antrena o conduit periculoas.

Dependena este o caracteristic normal a omului trind n societate; ea devine

"patologic" numai atunci cnd oblig persoana dependent s recurg la o alt persoan
pentru a-i putea realiza activitile necesare vieii zilnice. Prin urmare, dependena este un
fenomen complex n cadrul cruia intervin factori fiziologici, mentali i de mediu social i
economic. De asemenea, dependena poate fi privit ca o noiune complex care traduce
incapacitatea de a-i administra propria via, de a face opiuni.
Ca o concluzie, cunoaterea i msurarea dependenei devin axul central al orientrilor
politice sociale n mbtrnire.
In urma cercetrilor, s-au delimitat patru mari grupe de dezavantaje (de dependen
descrescnd, dependen esenial fizic i dificulti n efectuarea activitilor cotidiene);
de asemenea au fost identificate i proporiile celor patru grupe, astfel:
1.

Persoane obligate s stea n pat sau fotoliu - 2,4%;

2.

Persoane care nu sunt obligate s stea n pat sau fotoliu, dar a7u nevoie de ajutor

pentru toalet sau mbrcat - 3,1%;

3.

Persoane care nu necesit ajutor pentru toalet sau mbrcat, dar necesit ajutor

pentru a-i putea prsi domiciliul - 12%;

4.

Alte persoane - 82%.

Un grad mai avansat de restrngere a capacitii de a-i realiza diferitele activiti

domestice care s permit unei persoane s rmn la domiciliul su chiar singur, pune
problema instituionalizrii persoanei afectate de un asemenea grad de dependen.
Privind repartiia persoanelor vrstnice cu dependene severe ntre domiciliu i instituii,
studiile realizate n diferite ri, ofer urmtoarele date: circa trei ptrimi se afl la
domiciliu i o ptrime n instituii (xxx geriatrie, p. 400-407).
Influena familiei asupra vrstnicului

61

Pentru btrn, familia reprezint un factor un factor vital esenial, conduita acesteia
influenndu-i n mod apreciabil starea de sntate, calitatea acesteia, starea de sntate.
Familia i numai familia ntreine la btrni condiia viabil de identitate i apartenena
la condiia de sine.
Retragerea persoanei vrstnice din activitatea profesional, din circuitele sociale aferente
acesteia, i impune retragerea i pierderea de responsabiliti profesionale i sociale, ceea
ce l determin la o centrare accentuat pe relaiile de familie, unde gsete de multe ori o
insuficient nelegere.
S-a stabilit pe baza experienei i a cercetrilor c sistemul de relaii n cadrul familiei,
climatul psihologic i afectiv influeneaz dezvoltarea i formarea organizaiilor tinere,
sntatea generaiei de mijloc i cu deosebire a celei vrstnice.
O serie de mutaii impuse familiei de corelaia societii contemporane a determinat
schimbarea statului familial al persoanei i a rolurilor derivate din acest statutresponsabilitii, drepturi, autoritate, grade de autonomie. Se produc schimbri n
atitudinea membrilor nevrstnici ai familiei, care nu mai respect statutul anterior al
vrstnicului i acest lucru n-ar fi nc att de nefavorabil vrstnicului , ct este bruscheea,
lipsa de tact i de pregtire cu care se face aceast schimbare. S-a stabilit deci, clar, c
familia influeneaz prin comportamentul ei i prin poziia ei fa de vrstnic, sntatea
acestuia, ns influenele potf pozitive sau negative.
Cercetrile psiho-sociologice au constatat c exist o mai bun stare de sntate a
btrnului care i petrece duminicile n mijlocul unei familii compus din trei generaii,
dect a aceluiai care triete departe de ai si (la propriu i la figurat), singur. i totui,
cercetrile sociologice efectuate ntr-o ar vest-european constat c dintre persoanele
vrstnice trind singure, numai 37% pstreaz contacte cu familia. Familia
multigeneraional de astzi seamn tot mai puin cu cea din trecut, ea sufer mutaii cu
un determinism complex, astfel, familia-alian tradiional i chiar legturile de snge se
transform evolund spre "familia-fuziune" i familia monoparental, tipuri care devin tot
mai frecvente coabitarea scade, asistena public, preiau o parte din obligaiile tradiionale
care reveneau familiei.
Familia care i izoleaz cu uurin i fr justificare btrnul comite nu numai un act de
nerecunotina, ci i submineaz acestuia sntatea, grbindu-i regresia, favoriznd
mbolnvirile. S-a stabilit c izolarea sa fizic i afectiv constituie un factor cauzator sau

62

precipitant al involuiei. Rmnerea btrnului pe ct este posibil n familie sau ct mai

aproape de aceasta, cu contacte strnse este o premis de baz pentru meninerea sntii
sale. Medicul, comunitatea, grupurile asociative de benevoli, serviciile de ajutor Ia
domiciliu sunt prghiile punerii n practic a acestei cerine eseniale pentru sntatea i
calitatea vieii unui btrn.
O familie n care relaiile au fost construite pe temeliile fireti ale dragostei i
stimei, ale respectului reciproc i ntrajutorrii, ale comprehensiunii, trebuie s gseasc
antidoturile mutaiilor nefavorabile btrnului, pentru ca acesta s li se adapteze treptat,
fr ocuri i seisme.
Studii psiho-sociologice n diferite ri vest-europene asupra suportului familial ai
vrstnicului deficient, arat c acest suport este (poate fi) realizat fie de ctre partenerul de
via (36% din cazuri) fie de ctre copii sau frai / surori. Sarcina ngrijirii este preluat mai
frecvent de femei i de un singur membru al familiei i mai rar de ctre un sistem familial.
Modificrile demografice determinate de mbtrnirea populaiei au determinat apariia
vrstnicilor n mai multe generaii - prini, bunici, strbunici, vrstnicul aflat la sfritul
vieii avnd adesea un descendent direct ale crui caliti fizice sunt n declin (copii unei
persoane de 80-90 de ani au i ei vrste ntre 60-70 de ani). Astfel, strbunica de 90 de ani
ajunge n ngrijirea unei nepoate de 55 de ani, care se mparte ntre ngrijirea propriei
mame de 75 de ani i a nepoatei de 15 ani.
De aceea, nainte de a judeca posibilitatea rmnerii n familie a unui vrstnic dependent,
trebuie identificate dificultile reale ale familiei n a-i asuma supravegherea, ngrijirile,
suportul moral. Fie c mediul btrnului dependent este familia, fie c este instituia de
long sejour, nevoile sale se cer satisfcute n toate componentele lor, corporale i de igien,
autonomie i mobilitate, securitate, comunicare, ataament valorizare.
Familia este locul de nvare a afectelor, a nelegerii mutuale a sentimentelor ca ascultare
a celuilalt, a druirii de sine, dar i a contrariilor acestora: agresivitatea, dispreul,
nesocotina, distractivitatea. Numai un climat clduros psiho-familial poate fi garania
unei viei pline i a fericiri pentru sine nsui i pentru alii. Este dificil totui de a evalua
armonia familial i violena psihologic precum i apariia acestora ca efect al unui
dezechilibru al structurii familiale. De multe ori o realitate conflictual st la baza unui
plasament instituional al vrstnicului, familia ascunznd n acest caz motivele reale ale
plasamentului.

63

Instituionalizarea
Dei tendina din prezent este de a transfera ngrijirile din instituii n comunitate, n
familie, reeaua de instituii ca internare pe termen lung ori rmne ca o soluie necesar
impus de evoluia mbtrnirii demografice i de creterea numrului de persoane cu
grade mari de dependen, cu handicapuri severe.
Dimensiunea acestor instituii rezult din echilibrarea a doi factori de presiune: pe de o
parte, presiunea familiilor de a fora un transfer al persoanei vrstnice ctre instituiile
publice, pe de alta, opoziia autoritilor, a celor ce finaneaz, de a limita dezvoltare
instituiilor cu puteri n favoarea unui transfer al ngrijirilor n comunitate, n familie, la
domiciliul persoanei, soluiei nu numai uman, dar i mai economic i avnd avantajul
mobilizrii de resurse multiple.
Analiznd tendinele familiei de a fora instituionalizarea, se constat urmtoarele
motivaii:
-

de ordin obiectiv, dificultatea familiei adulte de a se ocupa de ngrijirea a 2-3 generaii,

copiii proprii, bunici i uneori strbunici; restrngerea condiiilor de locuit n noile medii
urbane, deteriorarea psihic i fizic a vrstnicilor care necesit ngrijiri i supraveghere
permanent;
-

de ordin subiectiv: relaxarea legturilor parentale; tendina tinerilor de a uita grija i

datoriile pe care le au fa de vrstnicii lor; o anumit psihologie individualist,

pragmatic, care respinge aspectele triste ale vieii, ca btrneea, moartea, omind c i
acestea fac parte din via, chiar cnd privesc pe proprii lor membrii vrstnici ai familiei.
Plasamentul este considerat i ca o deresponsabilizare a familiei; un plasament corect
trebuie s se fac potrivit nevoilor persoanei i la dorina acesteia. Aceast separare a
motivaiilor obiective i subiective devine util, fiindc ajut la orientarea aciunilor pentru
atenuarea sau eliminarea factorilor subiectivi.
Decizia de instituionalizare este un act de mare rspundere, de aceea exist o Comisie
Central de Etic Medical ce stabilete c :
- Plasamentul unei persoane vrstnice ntr-o instituie este o decizie de via, important
care angajeaz viitorul persoanei i are repercusiuni, afective i financiare.

64

- Persoana vrstnic este o persoan matur i responsabil (trebuie tratat ca atare). Ea are
dreptul de a decide liber modul su de via i locul de trai. Intrarea n instituie ca i
alegerea acesteia trebuie n principiu s rezulte totdeauna din propria sa decizie.
- Cnd decizia de plasament nu poate emana de la persoana vrstnic, ea trebuie s fie
obiectul unui studiu aprofundat i s rezulte dintr-un consens ntre anturaj i echipa
medico-social.
Familia, medicul, asistenii sociali sunt cei care decid instituionalizarea; aceast decizie
va fi totdeauna urmarea unei reflexii etice. Ea va privi persoanele vrstnice crora le vom
zice "instituionalizabile", adic avnd indicaii pentru aceast form de asisten i
ocrotire. In ordinea "urgenei sociale" aceste categorii de vrstnici locuind singuri, fr
familie, din momentul reducerii, pierderii autonomiei i n lipsa altor forme de ajutor, rude
ndeprtate, prieteni, vecini, persoane angajate contra cost, reelele de ngrijiri la domiciliu;
vrstnici trind singuri sau n familie, cu tulburri psihice importante (de tipul
demenelor), cu comportament ce genereaz riscuri pentru persoana nsi i pentru
anturaj, cu manifestri de agitaie, agresivitate, stri grave delirante; vrstnicii inui la pat,
cu incontinene ano-vezicale, fr condiii de ngrijire n mediul familial.
In deciderea plasamentului, ori de cte ori persoana vrstnic poate participa la decizie, n
majoritatea cazurilor, dorina cea mai profund a acesteia este de a se ntoarce la domiciliu;
uneori trebuie s se in seam de aceast dorin, mai ales n cazurile n care condiiile de
la domiciliu sunt ct de ct corespunztoare i se poate institui o form de ajutor i
supraveghere.
Pe de alt parte, se poate trece peste aceast dorin, numai dac ancheta social
evideniaz lipsa condiiilor care s asigure securitatea medical i social a persoanei n
cauz. Un factor de influen a deciziei l constituie, n afara familiei, existena serviciilor
de asisten Ia domiciliu. Experiena arat ns, c este mai bine s se autorizeze o
ntoarcere la domiciliu, chiar ntr-o situaie mediocr, dect s se impun un plasament cu
consecine uneori catastrofale,
Schimbarea brusc de mediu poate determina o degradare, btrnul neavnd n unele
cazuri, mijloacele necesare unei readaptri prompte. Uneori el nu supravieuiete acestei
schimbri ("moartea familial").
Evoluia nefavorabil a btrnului imediat dup ntoarcerea ntr-un cmin, duce uneori la
nedumerirea i nemulumirea familiei care se simte ntr-un fel vinovat, dar proiecteaz

65

aceast vinovie asupra personalului de ngrijire, considernd c nu i face datoria cum

trebuie i pot s ofere conflicte serioase.
In privina btrnului, asistm la decompensri cardiace rapide, la instalarea de depresii
grave ce pot duce chiar la suicid, negativism alimentar, stri confuzionale, pierderi
ponderale, alterri ale constantelor bio-amorale, lips de rspuns terapeutic.
Cauzele pot fi multiple; Ia fragilitatea psihologic i biologic a organismului vrstnic
(diminuarea capacitilor de adaptare, epuizarea rezervelor funcionale, contientizarea
mbtrnirii, a regresiei i perspectiva sfritului) se adaug "stresul schimbrii mediului
ambiant" precum i unele condiii ce in de cmin: privarea de obinuine, limitarea
contactelor cu cei apropiai, impunerea unei alimentaii cu care nu este obinuit,
confruntarea cu personalul de ngrijire, care i apare strin, mai ales cnd se comport rece
i distant; toate acestea perturb brutal psihicul persoanei vrstnice, dereglndu-i
funcionalitatea unor verigi somatice.
Este, deci, de evitat ntotdeauna "amplasamentul inadecvat" sau "neconsimit". Pe de alt
parte, trebuie, ca mediul de familie s respecte unele principii n situaiile n care, vrnd
-nevrnd, l confrunt adesea cu decizia de instituionalizare a unui vrstnic aflat n
supravegherea sa. Dac plasamentul instituional este indicat, medicul va insista pentru
pregtirea pacientului din punct de vedere psihologic, spre a se evita sau atenua tulburrile
de adaptare.
Evoluia afectivitii la vrsta a III-a
Exist o anumit dezvoltare sau evoluie a afectivitii pe parcursul vieii, astfel, pe
msur ce ne maturizm, n urma diverselor experiene plcute sau neplcute asistm la
conturarea unor forme afective tot mai complexe.
La btrnee, ns, lucrurile stau puin diferit. Astfel s-a observat c are loc o anumit
involuie a proceselor psihice, iar afectivitatea nu este ocolit de acest fenomen,
dimpotriv, tulburrile ei fiind dominante i pun pecetea pe ntregul comportament al
persoanelor mai n vrst. Se poate spune c emoiile devin mai primitive, iar dintre
tulburrile afectivitii, strile depresive sunt ntlnite cel mai frecvent, ele determinnd un
dezechilibru att n plan intern, ct i extern prin perturbarea relaiilor individului cu cei
din jurul su, crendu-se fenomene de dezadaptare.

66

Totodat, avnd n vedere c la btrnee ne confruntm cu boala, cu apropierea morii, se

pare c la majoritatea persoanelor n vrst starea de depresie este nsoit i de o stare
de team fa de ideea morii regretnd perioadele fericite din viaa individual, iar aceste
stri se pot accentua dup pierderea partenerului sau a cunotinelor de vrst apropiat.
De multe ori se ntmpl ca btrnii s fie marginalizai, izolai sau neluai n seam, poate
chiar bruscai tocmai de acele persoane ce Ie sunt apropiate i dragi, acest lucru
ndurerndu-i profund, crendu-e sentimente de frustrare i inutilitate.
In general, persoanele depresive se manifest prin pesimism i inhibiie, nefericire i
nelinite, negativism fa de conversaii i greuti n activitatea de concentrare. Btrnul
preocupat cu precdere de propria persoan triete o tensiune neplcut i devine iritabil
la situaii nesemnificative. Se pot ntlnii dou categorii de depresivi: agitaii i retardaii.
Primii sunt nervoi, acuz frecvent cefalee, insomnie, nemulumire, iar ultimii sunt leni,
vorbesc ncet sau rar, au micri stngace, nu au poft de mncare i triesc sentimentul de
abandon. Alt fenomen care se manifest n cadrul tulburrilor afective la vrsta a treia
este cel puin de hipertrofiere a Sinelui, ca urmare a reportrii la propria persoan a tuturor
faptelor, i de justificare a comportamentului prin dilatarea drepturilor personale i
atrofierea sensibilitii. Persoana n cauz se comport ca i cnd nu-i aparine siei,
emoiile sunt reci i lipsite de vioiciune, lucrurile se desfoar "ca n vis" i este inhibat
latura comunicaional. Acestea se ntmpl mai ales n cazuri mai grave cnd intervine
sindromul de depersonalizare ce se exprim
printr-o pierdere a identitii personale. Acesta se poate accentua dup stresuri prelungite
manifestndu-se asociat cu alte dezordini psihotice cum ar fi ipohondria, isteria etc.
Manifestrile personalizrii sunt mai frecvente la femei, dar se pare c fenomenele nu sunt
att de violente ca la brbai. In situaii mai dificile, toate aceste tulburri pot degenera i
mai mult determinnd la nivelul comportamentului manifestri aberante, precum: prsirea
temporar a domiciliului, vagabondaj, fuga de colectiv sau se pot asocia cu, consumul de
alcool, chiar tentative de viol asupra persoanelor mai tinere, de preferin minore. Toate
aceste abateri de la conduita (moral) normal semnific o proast adaptare i integrare n
colectiv, o lips de cooperare i un pronunat egocentrism. La aceast vrst pot s aib loc
omucideri, automutilri i chiar sinucideri, prin ndreptarea unei agresiviti asupra
propriei persoane sau asupra altor persoane.

67

In urma unor studii de specialitate, s-a evideniat faptul c sinuciderile au o frecven mai
mare la brbaii trecui de vrsta de 55 de ani, n schimb la femei se remarc o scdere net
a acestui fenomen dup vrsta de 65 de ani.
Revizuind tabloul acestor manifestri la vrsta senectuii, n cazul nostru privind mai ales
afectivitatea, nu ne rmne dect un sentiment sumbru fa de aceast etap final din viaa
noastr, justificnd parc sentimentul nostru de team fa de aceast vrst i chiar dorina
de a nu o atinge niciodat. Dincolo, ns, de toate aceste neajunsuri, fiecare vrst, inclusiv
a treia, are farmecul i frumuseea sa, avantajele i dezavantajele sale. La btrnee putem
fi n acelai timp mult mai detaai de mruniurile vieii, ncununai de mai mult
nelepciune i o mare capacitate de a ierta, lucru destul de dificil n etapele mai timpurii
ale vieii.

68

Bibliografie

Adams, R.,G., Berzonsky, 2009, Psihologia adolescenei, Ed.Polirom, Iai

Aniei, M., 2010, Fundamentele psihologiei, Ed.Universitar, Bucureti

Atkinson, L.R., Atkinson, C.R., Smith, E.E., Bem, J.D., 2002, Introducere n
psihologie, Ed.Tehnic, Bucureti

Bban, A., 2001, Consiliere educaional, Ed. Ardealul, Cluj-Napoca

Clerget, S., 2008, Criza adolescenei, Ed.Trei, Bucureti

Creu, T., 2009, Psihologia vrstelor, Ed. a III-a revizuit i adugit, Ed. Polirom

Glava, A., Glava, C., 2002, Introducere n psihologia precolar

Golu, F., 2010, Psihologia dezvoltrii umane, Ed. Universitar, Bucureti

Jigu, M., 2001, Consolierea carierei, Ed. Sigma, Bucureti

Joia, E., 2000, Management educaional, Ed. Polirom, Iai

Jurcu, N., Meghiean, G.M., 2001, Psihologie general

Lemeni, G., Miclea, M., 2010, Consiliere i orientare, Ed. ASCR, Cluj-Napoca

Mitrofan, I. (coord.), 2001, Psihopatologia, psihoterapia i consilierea copilului.

Abordare experienial, Ed. SPER, Bucureti

Mocanu, L., Leanc, A., 2009, Psihologia comunicrii, Editura Romived

Publishers, Bacu
Modrea, M., 2006, Imaginea de sine i personalitate n adolescen, Ed. Aliter,
Focani

Muntean, A., 2006, Psihologia dezvoltrii umane, Ed.Polirom, Iai

69

Piaget, J., Inhelder, B., 2005, Psihologia copilului, Ed. Cartier

Plosca, M., Mois, A., 2001, Consiliere privind cariera, Ed. Dacia, Cluj-Napoca

Podar, T., Stanciu, C., Cotru, A., 2009, Consiliere educaional i vocaional, Ed.
Dimitrie Cantemir, Trgu Mure

Radu, N.,1995, Psihologia vrstelor, Ed. Tipografia Fundaiei Romnia de

mine, Bucureti

Slvstru, D., 2004, Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai

chiopu, U., Verza, E., 1995, Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura
Didactic i Pedagogic, R. A- Bucureti

chiopu, U., 1997, Dicionar de psihologie, Ed. Babel, Bucureti

Turcu, F. Turcu, A., 1999, Fundamente ale psihologie colare, Ed. ALL

Verza, E., Verza, E.F., 2000, Psihologia vrstelor, Ed. Pro Humanitate, Bucureti

White, E., 2011, Minte, caracter, personalitate, Ed.Via i sntate , Bucureti

Zlate, M., 2008, Tratat de psihologie organizaional-managerial, Ed. Polirom, Iai

70