UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANTA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI

DEPARTAMENTUL DIDACTIC

STUDII PSIHOPEDAGOGICE PRIVIND CERTIFICAREA PENTRU PROFESIA DIDACTIca NIVELUL II

Asist. drd. Carmen-Mihaela Vrteanu

Constana 2012
1

1.b. Adolescena

Trebuie s m cunosc. Trebuie s tiu odat sigur cine sunt i ce vreau. Am amnat mereu lucrul acesta, pentru c mi-era team. Mi-era team c nu voi izbuti s-mi luminez sufletul sau c lumina ce va aluneca asupra-i s nu se indurereze. Eu mi-am nchipuit anumite lucruri despre mine nsumi. Ce se va ntmpla dac acestea nu exist aievea? Dac ele n-au fost dect o prere? (Mircea Eliade Romanul Adolescentului miop)

Cine sunt eu?

Cum sunt eu?

Ce doresc sa fiu eu?

Ce trebuie s devin n viitor?

ADOLESCENTA (VRSTA COLARULUI MARE) 1. PERIODIZARE I CARACTERIZARE GENERAL A STADIULUI Adolescena este unul din stadiile pe ct de incitante, de atrgtoare, pe att de controversate n literatura de specialitate. Despre adolescen s-a scris foarte mult, fr a se gsi ns explicaii satisfctoare pentru toate ntrebrile i problemele caracteristice acestei vrste. Adolescena este cu siguran o etap a schimbrilor, iar parcurgerea lucrrilor care abordeaz aceast problematic arat c nici o alt vrst nu a fost caracterizat prin attea atribute, epitete i metafore. J.J.Rousseau numete aceast etap vrsta raiunii dar i revoluie furtunoas, a doua natere; pentru Stanley Hall este furtun i stress, pentru Schopenhauer este vremea nelinitii iar pentru Mihai Ralea este timpul n care lum Universul prea n serios. n alte texte vom gsi metafore precum: vrsta de aur, vrsta ingrat, vrsta marilor elanuri, vrsta dramei, vrsta crizelor, a anxietii, a nesiguranei, a insatisfaciei, vrsta integrrii sociale, vrsta contestaiei, vrsta marginalitii, a subculturii etc. Aadar, adolescena poate fi privit din unghiuri extrem de diverse, iar interpretrile condiionrilor i transformrilor care intervin n aceast perioad sunt complexe. Adolescena este privit de muli autori ca fiind o perioad foarte dificila vieii, n care indivizii sunt puternic stresai i instabili afectiv, datorit faptului c trebuie s fac fa unor schimbri spectaculoase, att pe plan biologic, ct i pe plan psihologic i social. Unele dintre aceste schimbri se refer la schimbri fizice i fiziologice importante, care au loc la pubertate i la transformrile specifice acesteia, care apar la nivelul comportamentului sexual. Etimologic, termenul adolescen are originea n verbul latin adolescere care nseamn a crete, a se dezvolta, punnd accent n special pe maturizarea biologic i dezvoltarea psihologic specific acestei vrste. Totodat, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolescentului de a se autodefini. Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin raportarea la imaginea adultului sau prin opoziia fa de acesta i adoptarea n schimb, unor norme sociale i de grup prezente la ceilali tineri din aceeai generaie. 2. ETAPE N CERCETAREA ADOLESCENEI nc din antichitate, adolescena a fost considerat o perioad dificil, totui pn n secolul al XIX-lea aceasta etap de vrst nu a atras atenia n mod special, problemele deosebite ale adolescenilor fiind legate de alegerea profesiei sau continuarea aceasteia respectnd modelul tatlui si profesia acestuia sau n cazul fetelor alegerea viitorului so. Trecerea de la copilrie la vrsta adulta se fcea fr probleme deosebite de adaptare. Secolul al XX-lea este cel care scoate n eviden existena crizei adolescenei. n 1904, Stanley Hall lanseaz prima i cea mai vast lucrare despre aceast etap de via pe care o intituleaz ADOLESCENA. Pornind de la acest moment de referin, pe parcursul ultimului secol vom observa conturarea a trei etape principale n evoluia cercetrilor despre adolescen (Steiner & Lerner, 2004): Primele 6-7 decenii ale secolului XX sunt marcate de dezvoltarea marilor modele teoretice ale adolescenei (Freud, Erikson, Hall). n aceast perioad au fost realizate studii descriptive despre toate faetele dezvoltrii adolescentului: ritmurile dezvoltrii, adaptarea, relaiile cu egalii i prinii etc. 3

 Perioada care debuteaz cu anii 70 i pn n prezent este marcat de preocuprile de testare a ipotezelor i verificare a teoriilor anterioare prin cercetri empirice. n aceti ani, interesul s-a concentrat mai ales asupra gsirii unor explicaii coerente pentru plasticitatea i diversitatea dezvoltrii, precum i aplicarea cunotinelor teoretice n rezolvarea unor probleme practice acute. n prezent, cercetarea adolescenei este considerat un capitol important al psihologiei dezvoltrii, iar principalul su rol este acela de a veni n sprijinul practicienilor din domenii diverse, al dezvoltrii de politici sociale sau educaionale, astfel nct s ofere sprijinul necesar pentru asigurarea unui curs pozitiv al dezvoltrii individului n particular i al societii n ansamblu. 3. ADOLESCENA: STADIUL PREMERGTOR VRSTEI ADULTE Delimitarea adolescenei a cunoscut diferite interpretri ca i etapele ei. Nu se poate spune ca s-a stabilit un consens ntre cercettori privind delimitrile cronologice ale aceste perioade. In cele mai multe studii, aceasta perioad este mprit n mai multe stadii sau etape, fr a exista acelai interval de timp. J. Piaget consider adolescena ntre 15 i 18 ani, iar A. Gesell ntre 10 i 16 ani. Cole i Hall (1970) mpart perioadele de la 11 ani pn la 20 de ani n 4 stadii: preadolescen, adolescen timpurie, adolescen mijlocie i adolescen trzie. UNESCO apreciaz c vrsta tinereii se ntinde ntre 14 i 28/30 ani. Majoritatea autorilor sunt de acord c adolescena acoper intervalul de vrst cuprins ntre 12-14 i 18-20 de ani, n timp ce unii autori vorbesc chiar despre o adolescen prelungit pn la 25 de ani. Fetele intr n etapa pubertii la vrsta de 10 sau 11 ani i, practic, devin adolescente nainte de a atinge limita de vrst amintit mai sus. Pe de alt parte, exist numeroi tineri care depesc 20 ani i continu s manifeste multe dintre semnele caracteristice adolescenei. Ca urmare, adolescena nu poate fi definit doar n termeni de vrst: exist indivizi care ncep sau ncheie aceast etap mai devreme sau mai trziu dect alii. O periodizare a vrstelor copilriei cuprinde urmtoarele etape: p rima copilrie (de la natere la 3 ani), copilria mic (de la 3 la 8 ani), copilria mare (de la 9 la 12 ani), preadolescena i adolescena (de la 12 la 18/20 ani). n societatea modern persoanele care depesc 18 ani (vrsta majoratului) sunt considerate aduli. Acest stadiu poate fi urmat de post adolescena, pn la 25 de ani. Pentru Ursula chiopu1 adolescentul trece prin urmtoarele substadii: a) preadolescena este o perioad de stabilizare a maturizrii biologice. Muli autori consider c pubertatea corespunde preadolescenei, etap n care se adncete individualizarea, conturndu-se caracteristicile contiinei i ale contiinei de sine. Este o faz de o pronunat dezvoltare psihic ncrcati de conflicte n plan intern; b) adolescena propriu-zis, sau marea adolescen 16-18 ani 20 ani, susinut de o intens dezvoltare a gndirii abstracte, a responsabilitii dovedite prin depirea unor obstacole dificile, adevrate confruntri sociale complexe (examene, probe etc.); c) adolescena prelungit cuprinde tineretul deja integrat n diferite forme de munci tineretul studenesc, de la 18-20 ani la 25 ani. n aceast etap independena este dobndit sau este n curs de cucerire i se apr struitor drumul pe care s-a nscris tnrul, gustul pentru informaie se amplifici se dirijeaz spre domeniul profesional, crete curiozitatea pentru faptul social, politic.
1

Ursula chiopu, Psihologia vrstelor, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti, 1981, pag.177-178

Principalele caracteristici care definesc aceast etap sunt: - au loc schimbri de mare intensitate i cu efecte vizibile n nfiare, comportamente, n creterea mare a posibilitilor de integrare n viaa social. Pe acest teren se constituie sinele, (imaginea i percepia de sine) drept component a identitii, care la rndul su, constituie nucleul personalitii. Devine tot mai puternic influena de modelare imitativ ntre tineri, susinut de dezvoltarea intens a spiritului de generaie. Are de fapt loc un fenomen de interdependen dintre copii, denumit fenomen de intereducaie care faciliteaz contagiuni, imitaii (stil de conduite verbale, structuri aspiraionale etc.). - personalitatea se dezvolt prin rolurile i statutele sociale legate de viaa colar, familial, de cea de grup i dup caz de viaa profesional. Se poate vorbi de prezena autoantrenrii ca modalitate de perfecionare. Adeseori se sesizeaz vocaia i trirea intens a acestui sentiment trit prin prospectarea idealului profesional, social, de via, n general; -o alt caracteristic este dat de tendinele de decentrare care se exprim prin interes crescut pentru crile privind marile descoperiri, explorri pe Pmnt, n cosmos, constituirea identitii sociale, a sinelui social prin dezvoltarea simului de apartenen, nu numai la familie ci i la grup, la timp, la ar. Aceast dimensiune a sinelui contribuie la formarea sinelui cultural, sprijinit de absorbia a numeroase surse culturale (filozofie, literatur, muzic); -este perioada n care se constituie pe baze noi, baze date de o mai mare libertate interioar a contiinei de sine, de complicarea momentelor, a situaiilor n care trebuie s evalueze, s ia decizii personalitatea, sentimentele de responsabilitate, de datorie ca expresie a sinelui social. Acestea trec pe primele planuri ale contiinei; -trecerea de la gimnaziu la liceu nu aduce o schimbare a tipului fundamental de activitate, care rmne acelai, nvarea, dar acum primete un nou sens. Pe prim plan trece trebuina de autoinstruire (alegerea profesiei, examene) modificndu-se i atitudinea fa de nvare, unde ataamentul pueril fa de not este nlocuit de dorina de a nelege, de a nva pentru a ti, la alii este nlocuit cu un oarecare dezgust i chiar dezinteres; - ntre dezvoltarea biologici cea social-biologic, ntre diferite categorii de trebuine, aspiraii i posibilitile de satisfacere ale lor apar fel de fel de contradicii. De exemplu n timp ce dezvoltarea somato-fiziologic a organismului se nscrie spre stabilizare, spre echilibru i armonie, dezvoltarea psihic prin ritmul su intens este nsoit de conflicte, tensiuni, dizarmonii, unele funcii psihice dezvoltndu-se exagerat de mult, altele rmnnd mult n urm. Schimbri majore apar i n plan social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceeai vrst i mult mai puin timp cu prinii i familia, dect atunci cnd erau copii. Totodat, adolescena este perioada n care se iau decizii importante pentru dezvoltarea personal i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n perspectiva alegerii unui tra seu profesional, adolescenii trebuie s decid ce tip de liceu/facultate doresc s urmeze, ce examene s susin, dac s urmeze studii universitare sau s-i gseasc un loc de munc, etc. Chiar dac adolescena este vrsta unor importante schimbri n viaa unei persoane, nu este obligatoriu s fie nsoit aa cum s-a susinut adesea de conflicte i crize adaptative dramatice. Cercetrile realizate n ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul c aceste caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor cu familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social n care adolescentul se dezvolt.

Dac debutul adolescenei este marcat de importante modificri fizice, sfritul etapei este mult mai greu de precizat, acesta depinznd n mare msur de colarizare i de mediul socio-cultural n care triete adolescentul. Cu ct mediul este mai complex i presiunile exercitate asupra adolescenilor din partea societii sunt mai mari, cu att adolescena are o durat mai lung.

ASPECTUL DEZVOLTRII

ETAPA DE VRST 9-12 ANI

Maturizare fizic/sexual semnificativ. Preocupare intens pentru imaginea fizic i corporal. Gndire concret. Creterea independenei n luarea de decizie Crete influena din partea grupului de egali. Se simte atras de alte persoane. ncepe sexperimenteze noimoduri de a se comporta.

ETAPA DE VRST 13-15 ANI

Continu modificrilefizice / sexuale. Preocuparea pentruimaginea corporaldevine mai puin intens. Crete capacitatea de degndire abstract Se dezvolt sentimentul identitii. Explorarea abilitii de a atrage noi partneri. Influen major dinpartea grupului de egali/mediului scolar. Creterea interesulsexual.

ETAPA DE VRST 16-18ANI

Schimbri fizice complete. O mai mare anfirii fizice. /sexuale aceptare

FIZIC COGNITIV EMOTIONAL

Capacitatea de gndire abstract stabilit. Stabilirea unui sim clar al identitii. Influena familiei contrabalansat de influena egalilor. ncep s se dezvolte relaii intime serioase. Tranziie ctre activitate profesional, studii universitare, viaa independent.

SOCIAL COMPORTAMENTAL

Comportament de testare i asumare a riscului.

Tabelul nr. 1: Principalele carateritici ale adolescenei

Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei Dezvoltarea intelectual i trecerea de la gndirea concret la gndirea abstract ofer adolescentului instrumentele mentale necesare autodescoperirii i autodefinirii propriei persoane. Perkins (2001, Adolescence: The Four Questions) arat c n ncercarea de a se defini pe sine i, n acelai timp, de a redefini relaiile lor cu lumea, adolescenii sunt preocupai s gseasc rspunsul la cteva ntrebri majore: Cine sunt eu? Cum rspund la acest ntrebare, cu referire n primul rnd la asumarea noilor roluri sociale i sexuale? Sunt o persoan normal? Altfel spus, n ce msur m ncadrez ntr-un anumit grup pe care eu (sau alii, a cror opinie conteaz) l consider() normal? Ce voi fi / ce voi face cnd voi fi mare? Sunt o persoan competent? Sunt capabil s realizez ceva care este valorizat de ctre prini mei, de ctre cei de aceeai vrst cu mine, de societate n general? Sunt iubit? i, mai ales, Sunt demn de a fi iubit? Altfel spus, ar putea cineva s m iubeasc (n afar proprii mei prini)?

4. DOMINANELE N PROFILUL DE DEZVOLTARE DIN ADOLESCEN Adolescena i postadolescena ncheie aadar, primul ciclu al dezvoltrii umane. Spre deosebire de copilrie, adolescena ocup un loc aparte n istoria personal a fiecrui individ. Intrarea n acest stadiu accentueaz contientizarea multiplelor schimbri i transformri care-i sunt caracteristice. Adolescena rmne n amintirea tuturor ca un fel de revelaie, de trezire, ca o trecere de la existena oarecum calm din copilrie caracterizat de relaii simple cu ambiana i cu sine, la o deschidere deosebit fa de lume i univers, la nelegerea locului ocupat n lume, a rostului vieii, la preocuparea constant pentru viitor i la efortul personal de a deveni adult. Problema principal a adolescenei este cutarea identitii: - ntre 11-13 ani, cutarea de sine (conflict puberal); - ntre 14-16 ani afirmarea de sine (conflict de afirmare); ntre 17-20 de ani conflicte de rol i statut, acum organizndu-se subidentitatea profesional; - n perioada 20-24 ani conflicte de integrare socio-profesional. Principalele sarcini ale dezvoltrii n adolescen sunt: Crearea unei identiti stabile, cu scopul de a deveni un adult matur, complet i productiv (Perkins, Adolescence: Developmental Tasks, 2001). Pe msur ce i dezvolt o contiin de sine clar, experimenteaz diferite roluri i se adapteaz la schimbrile pe care le triete, adolescentul realizeaz o serie de pai n cadrul evoluiei, pai care reprezint ei nii sarcini importante ale dezvoltrii. Dezvoltarea de noi relaii sociale, n special cu covrstnicii, relaii mai mature, bazate pe intimitate, ncredere i respect fa de alte persoane, apariia contiinei apartenenei la generaie. Adolescenii nva treptat, experimentnd, s interacioneze cu ceilali ntr-o manier mai apropiat de cea adulilor. De reinut este i faptul c maturizarea fizic joac un rol important n relaiile cu egalii: adolescenii care se maturizeaz mai lent (sau mai rapid) dect ceilai vor fi eliminai din grupul de covrstnici i vor intra n grupuri cu un nivel similar de maturitate fizic i relaional. Dezvoltarea rolului social de brbat, respectiv femeie. n aceast etap adolescenii dezvolt o definiie proprie cu privire la ce nseamn a fi brbat sau femeie. Ursula chiopu explic faptul c limitele sunt imprecise deoarece debutul i durata adolescenei variaz relativ n condiii geografice i de mediu socio-economic i sociocultural, dar mai ales socioeducativ (1997). Ralph Linton (1936) definete doi termeni fundamentali n psihosociologia personalitii: status i rol. El acord termenului de status nelesul de loc al individului n societate, definitorie fiind colecia de drepturi i ndatoriri, care este asociat poziiei sociale a individului. Rolul, n concepia autorului, reprezint aspectul dinamic al status-ului, cuprinznd manifestrile specifice ale acestuia. Majoritatea adolescenilor tind s se conformeze rolurilor de sex masculin sau feminin impuse de contextul cultural n care triesc i se dezvolt (de exemplu, n cultura european, brbatul vzut ca fiind puternic, activ, inteligent, independent, iar femeia este de cele mai multe ori caracterizat ca fiind delicat, lipsit de for (fizic), afectoas, pasiv, cu toate c n ultimii ani aceste roluri tind s fie tot mai puin clar conturate). Acceptarea imaginii de sine (a aspectului fizic). Imaginea corporal este o component important a identitii de sine, fr de care nu se poate realiza identificarea. Instalarea pubertii i rapiditatea schimbrilor fizice care au loc n adolescen prezint variaii inter-individuale puternice. Ct de dificil (sau uor) i este adolescentului s fac fa acestor schimbri depinde i de msura n care el reuete s se ncadreze n abloanele determinate cultural (stereotipuri) bine definite, ale corpului perfect. 7

 Ctigarea independenei n relaia cu prinii i a unui nou statut n cadrul familiei (depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei i a colii i integrarea n viaa social i cultural a comunitii n cursul dezvoltrii lor, copii internalizeaz valorile i atitudinile prinilor). Adolescentul este pus n situaia de a redefini toate acestea, dezvoltnd treptat sentimentul ncrederii n sine, n propriile valori, judeci i sentimente. Pentru ambele pri, aceast trecere este mai lin atunci cnd prinii i adolescentul reuesc s ajung la un acord privind acordarea unui nivel de autonomie mutual acceptat, care se va amplifica treptat. Adolescentului i se respect mcar unele din dorine i preferine de ctre membrii familiei, este consultat n unele probleme, i se cere acordul n rezolvarea unor situaii. Pregtirea pentru cariera profesional. n societatea actual, adolescentul este considerat adult atunci cnd devine independent i din punct de vedere financiar. Cum astzi, independena financiar i cariera profesional sunt interdependente, rezolvare a aceastei sarcini este n unele cazuri extrem de dificil. Avnd n vedere c piaa muncii este continu schimbare, c solicitrile n ceea ce privete nivelul de educaie i competenele profesionale sunt tot mai nalte, practic, dac n unele cazuri independena financiar poate fi obinut la sfritul adolescenei, n multe cazuri ea apare cel mai probabil, n prima etap a perioadei adulte. Pregtirea pentru cstorie i viaa de familie. Maturizarea sexual i emoional reprezint un element de baz pentru realizarea acestei sarcini de dezvoltare extrem de dificil (aceasta cu att mai mult cu ct, adesea, adolescenii confund tririle de natur sexual cu intimitatea autentic) confuzie care, de cele mai multe ori, continu i la vrsta adult. Dezvoltarea simului etic i a unui sistem de valori propriu. Dezvoltarea unui sistem de credine i valori, a unei ideologii care s ghideze comportamentul n diferite contexte i situaii reprezint unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltrii adolescentului, cu determinri profunde pentru cursul dezvoltrii sale ulterioare. Dezvoltarea unui comportament social responsabil. Familia reprezint primul cadru n care copiii se definesc pe ei i lumea n care triesc. Definirea unui status i a rolului social pe care l ocup n cadrul comunitii din care fac parte, dincolo de contextul familiei de origine, reprezint o realizare important pentru adolesceni i tineri. Consecutiv, capacitatea de autonomie emoional, decizional i comportamental ntr-un context tot mai larg, care depeste cu mult cadrul familiei restrnse, permite adolescentului s defineasc i s se angajeze n noi roluri sociale. 5. SCHIMBRI N ACTIVITATEA FUNDAMENTAL A ADOLESCENILOR nceputul adolescenei nseamn i intrarea n noul ciclu colar cel liceal, care implic schimbrile fundamentale ale ritmului, volumului i calitii nvrii: coninuturile de nvare sunt amplificate la fiecare din disciplinele care au fost studiate i n stadiul anterior; apar noi discipline i crete, n ansamblu, volumul nvrii; apariia unor discipline noi, cum ar fi filosofia, logica, care solicit un nivel foarte ridicat de abstractizare i generalizare la nivelul gndirii; creterea timpului alocat studiului indovodual pn la 4 5 ore zilnic;

 utilizarea unor surse de informare i nvare suplimentare n raport cu manualele colare; formarea unui stil cognitiv personal; manifestarea unor aptitudini, nclinaii pentru microcercetare; dobndirea statutului de elev mare i totodat a respectului pentru punctele de vedere, opiunile, sugestiile sale, etc. ntre adolesceni i profesori pot aprea relaii de cooperare care s se ncheie cu referate i comunicri tiinifice, participri la diverse manifestri; dobndirea unui avans cognitiv remarcabil ajungndu-se, n ceea ce privete inteligena i memoria adolescenilor, la cele mai nalte cote; participarea la activiti n folosul familiei sau angajarea profesional pe perioade relativ reduse (n vacane), datorit sporirii capacitilor fizice, puterii de munca, etc; angajarea ferm n activitile culturale i sportive la diferite niveluri de performan; instituiile sociale i recunosc noul statut i astfel, la 14 ani obine primul buletin de identitate i la 18 ani dreptul de vot. 6. DEZVOLTAREA FIZIC N ADOLESCEN Adolescena este ultima etap n care are loc o ultim intensificare a dezvoltrii biologice a organismului, etap a consolidrii somatice. Se poate vorbi de dou revoluii specifice adolescenei, una fiziologic (de cretere) i de una hormonal care iniial o secundeaz discret pe prima i apoi se intensific, pentru ca spre sfritul perioadei, ambele s se atenueze. Ritmul creterii se diminueaz treptat, organismul ieind din faza dezvoltrii sale caricaturale specific perioadei anterioare. n perioada adolescenei au loc importante transformri fizice care implic o cretere rapid a oaselor i muchilor. Schimbrile biologice ncepute la pubertate continu i n adolescen dar n ritmuri mai sczute (Ursula chiopu, Emil Verza). La sfritul stadiului se ajunge la o nlime medie la biei de 170 177 cm iar la fete de 162 168 cm. Creterea n nlime este mai accentuat la adolescenii din mediul urban fat de cei din mediul rural. Greutatea ajunge la biei, la sfritul stadiului, la circa 60 kg 65 kg, dar la fete continu s fie influenat de modele culturale i este cu 15 20 kg mai mic. Procesele de osificare continu ntr-un ritm mai sczut i se desvresc. Are loc o cretere rapid a scheletului, fapt care va influena starea de sntate i de rezisten a organismului, apare pericolul surmenajului fizic. La nivel facial se realizeaz armonizarea trsturilor. Este perioada n care se stabilizeaz expresia feei, trsturile figurii se armonizeaz, privirea ctig n expresivitate. Dup15 ani se dezvolt musculatura membrelor inferioare, a spatelui i concomitent fora muscular. Acest aspect explic opiunile adolescenilor pentru activitile sportive. Sistemul muscular dispune de capacitate de tonus ca a adultului i de reglare fin. Corpul fetelor dobndete proeminena bustului, conformaia specific a bazinului, silueta specific feminin. Creterea staturo-ponderal a adolescentului este legat de maturizarea funciei de reproducere. De regul tinerii care cresc mai devreme i mai accelerat triesc i o maturizare sexual precoce.

Sistemul endocrin se echilibreaz i apare funcia de procreere. La nivelul cerebral continu perfecionrile din stadiul anterior referitoare la viteza crescut de formare a conexiunilor nervoase i la o mai bun organizare a acestora procesele de analizi sintez devin mai subtile, se accentueaz funcia reglatoare a limbajului intern.. n adolescen se ajunge la o frumusee fizic specific ce se exprim n limbajul obinuit prin termenul de mbobocire i apoi nflorire n postadolescen i n tineree. Adolescena este prima etap din via n care apare insomnia la tnrul sntos. Pofta de mncare este dezordonat, selectiv, reaciile sunt uneori impulsive, alteori nejustificat de apatice. Ca rspuns la transformrile biologice i fiziologice ale pubertii, adolescentul ncepe s fie tratat ntr-un mod diferit de ctre cei din jur, fa de perioada anterioar. Astfel, pot aparea: Reacii i atitudini noi (diferite) din partea celorlali.. Adolescentul nu mai este vzut doar din perspectiva copilului inocent, ci este abordat ca o fiin cu un comportament potenial sexual care fie trebuie protejat, fie devine inta (obiectul) interesului sexual. n plus, el trebuie s fac fa ateptrilor societii, legate de modul n care ar trebui s se comporte o femeie sau un brbat tnr. Intensificarea preocuprilor pentru nfiarea fizic i imaginea corporal. Adolescenii, att fetele ct i bieii, petrec ore ntregi n baie, n faa oglinzii, analizndu -i corpul (unde/ce/ct a mai crescut/s-a modificat), probnd diferite haine i accesorii, fiind extrem de preocupai de nfiarea lor. Muli adolesceni sunt nemulumii de modul n care arat corpul lor aflat n schimbare i dezvolt reacii de respingere, jen exagerat, sau sentimente de inferioritate. Pe de o parte, ei doresc s se ncadreze n norma impus de generaia lor, de grupul de prieteni i , n acelai timp, s i dezvolte un stil unic i personal (s fie originali). Unele aspecte normale n perioada pubertii, cum ar fi creterea n greutate, pot fi percepute n mod negativ mai ales ntr-o cultur care apreciaz n mod excesiv un corp suplu sau atletic. Ca rspuns, multe adolescente recurg la diet n mod obsesiv sau, n cazul bieilor, la suplimente nutrive pentru dezvoltarea masei musculare. Reorganizarea reprezentrii corporale. Din punct de vedere psihologic, adolescentul poate tri schimbrile rapide din corpul su ntr-un mod pasiv, rezonnd astfel cu experiene anterioare de umilire sau dependena i simte c el/ea este forat() sa nvee s accepte ceva ce-i scap controlului. Ca urmare, fie adolescentul ncearc s nege ceea ce se ntmpla cu corpul su, fie se poate simi confortabil, cu sentimentul c ceea ce i-a dat natura este n acord cu experiene anterioare pozitive. Adolescentul vulnerabil triete cu angoas schimbrile care se produc n corpul su . Balana ntre dragostea i ura adolescentului pentru corpul su (tririle ambivalente), ntre autongrijire i autodistrugere se poate schimba rapid, n mod repetat i precipitat. Preocuparea pentru propriul corp este o caracteristic a adolescenei. De multe ori, adolescentul i folosete corpul ca pe o scen pentru a interpreta mndria sau ruinea, veselia sau disperarea, un mod de a se simi frumos sau ngrozitor, n raport cu normele. Corpul poate fi vzut ca fiind un strin, corpul altuia, ce poate fi tratat cu res pect sau poate fi neglijat; poate fi tratat ca pe un persecutor, dup cum poate fi ignorat sau atacat, pedepsit, mutilat; poate fi luat n grij sau expus n mod narcisistic.

10

Pentru adolescentul vulnerabil, manipularea corpului ca un obiect poate deveni o preocupare obsesiv. Pentru el viaa este de nesuportat atunci cnd crede c ea/el este prea mic(), nasul ei/lui este prea lung, snii prea mari/nu suficient de mari etc. Reorganizarea reprezentrii corporale este inevitabil intricat cu reorganizarea relaiilor familiale i cu alte schimbri ale imaginii de sine. Atunci cnd acestea sunt ncrcate negativ i se conjug cu ali factori determinani, rezultatul este anorexie, bulimie, automutilare sau obezitate. Atractivitatea i atracia fizic. Adolescenii acord o atenie considerabil pentru ai asigura atractivitatea n relaie cu ceilali. n ncercarea de a exercita un control activ asupra transformrilor inevitabile, ei pot ncerca sa amelioreze dotrile naturale: de exemplu, i mpodobesc corpul cu coafuri i haine speciale, cu machiaje i tatuaje, i modific aparena fizic prin mbrcminte, coafura noncomformist, sau orice altceva se definete la un moment dat de ctre grupul de vrsta ca fiind cool/arat bine. Adolescentul regizeaz propria reprezentare asupra corpului, astfel nct, n relaiile cu ceilali, aceast experimentare s-i permit sa preia controlul asupra propriului corp. 7. SECVENE ALE STRUCTURILOR PSIHICE Ecranul de influene sociale acioneaz puternic, insistent i divers iar condiionarea social-istoric determin un cadru, un context i un anume profil al adolescentului, angajat n contemporaneitate. n perspectiva timpului istoric exist diferene ale eternei adolescene la cei care reprezint aceast vrsti se afl n zone de via social-ideologic diferite. Viaa psihic suport o serie de prefaceri, transformri sinuoase, complicate, n evoluia crora pot apare numeroase bariere, dificulti, ritmuri ncetinite sau impetuoase. Spre sfritul etepei, toate aceste transformri ajung s ia forma unor structuri psihice bine nchegate, cristalizate ntr-o configuraie reprezentativ pentru adolescen2. Pe fondul dezvoltrii dezarmonice (inegale ca nivel) a diferitelor capaciti, posibiliti i nsuiri psihice, n adolescen are loc o armonizare a personalitii (J. Piaget, J. Tanner). Prefacerile psihice la care este supus sunt generate de nevoile i trebuinele pe care el le resimte, att de nevoile aprute nc n pubertate, care acum sunt convertite n alte forme, ct i de nevoile aprute la acest nivel de dezvoltare. M. Zlate (1993) arat c adolescentul se confrunt cu o serie de nevoi sau nevoile descrise n perioadele anterioare cunosc o prefacere semnificativ: nevoia de a ti, de a fi afectuos, de apartenen la grup, de independen i nevoia modelelor Nevoia de a stii
N PREADOLESCEN - nevoia de creaie; N ADOLESCEN - nevoia creaiei cu valoare social;

Nevoia de a fi afectuos
N PREADOLESCEN - egocentrism; N ADOLESCEN - reciprocitate afectiv pe parcursul maturizrii afective;

Nevoia de grupare
N PREADOLESCEN i N ADOLESCEN - axat pe criterii i preferine

Ursula chiopu, Emil Verza, Adolescena personalitate i limbaj, Editura Albatros, 1989, pag.61

11

Nevoia de independen
N PREADOLESCEN - autodeterminare N ADOLESCEN - desvrire, autodepire, autoeducare

Nevoia de imitaie
N PREADOLESCEN - nevoia de a fi personal N ADOLESCEN - nevoia de a fi unic; nevoia de a se exprima ca personalitate

Nevoia de imitaie a colarului mic, convertit n nevoia de a fi personal a puberului, suport n adolescen noi transformri. Iniial ia forma nevoii de singularizare, de izolare, cnd adolescentul este aproape n permanen preocupat de propria persoan pentru ca spre sfritul acestei etape s ia forma nevoii de a se manifesta ca personalitate n diferite activiti utile, valoroase, recunoscute social. Adeseori aceast trebuin se manifest prin tendina ctre originalitate, fie prin creaie fie prin excentricitate. Pentru satisfacerea acestor trebuine, adolescentul i elaboreaz instrumentarul psihic necesar; se dezvolt i se consolideaz structurile gndirii logico-formale, capacitatea de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, de predicii, spiritul critic i autocritic, se dezvolt caracterul de sistem al gndirii. Satisfacerea nevoilor de autodeterminare i autoeducare se datoreaz maturizrii sociale, contientizrii responsabilitilor ce-i revin, precum i datorit implicrii n alegeri vocaionale.

8. DEZVOLTAREA COGNITIV N ADOLESCEN 8.1. Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de reprezentare. n adolescen toate procesele informaionale se desfoar la nivel nalt i au o eficien sporit. Simurile de distan, vzul i auzul, dar i cele apropiate (de contact) tactil, codific i modific pragurile absolute (minimal i maximal) i cele difereniate. Se tie c la fiecare om exist o relativ dominare a unuia din organele aflate n perechi (ochi, urechi, mini etc.). n adolescen, asimetria senzorial bilateral se accentueaz. De asemenea se accentueaz fenomenul de erotizare senzorial, cu precdere la nivelul tactului, vzului i mirosului. Devine tot mai evident intelectualizarea senzorialitii prin creterea capacitii de a verbaliza i de a simboliza impresia vizual. Se nregistreaz noi progrese n sensibilitatea vizual: crete vederea la distan i pragul diferenial, se stabilizeaz treptat cmpul vizual. Acuitatea n cretere poate fi valorificat, i n plan social prin lucrri practice (ex. microscop) , dar i n profesii care se bazeaz pe operaii fine de disociere i asamblare (microprocesoare, circuite integrate etc.). n ansamblu, acuitatea vizual nregistreaz o cretere evident pn spre 20-22 ani, cnd se stabilizeaz un timp, apoi ncepe s involueze. Un aspect negativ l constituie faptul c, din cauza oboselii oculare, se pot agrava miopiile. Se dezvolt, de asemenea, sensibilitatea auditiv: acum tnrul reproduce cu mare uurin melodiile auzite i sesizeaz, mai facil, sunetele false. Este perioada n care se 12

constituie formaii muzicale. Sensibilitatea chimic (gust, miros) evolueaz i ea. Fetele agreeaz mai mult mirosurile de flori. n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia: condiiile organice ale percepiei nu sunt deplin realizate dect n faza adolescenei. Prin urmare, n adolescen se constat scderea pragurilor senzoriale, creterea rapiditii explorrilor perceptive, realizarea unor estimri relativ corecte ale lungimilor, volumului, vitezei etc. Sunt verbalizate cu uurin toate nsuirile percepute dar la acestea se asociaz semnificaii personale legate de eu i de unicitatea personalitii fiecruia. Adolescenii i pot organiza i dirija propriile observaii fr a mai avea nevoie de vreun ajutor iar postadolescenii le investesc n veritabile activiti de cercetare. Procesul de reconstitutivitate reprezentativ se realizeaz cu uurin la adolesceni. Ei pot avea att reprezentri foarte bogate n detalii ct i altele ce au un grad foarte nalt de generalitate. Aceasta este o condiie necesar pentru bogia planului mental al adolescentului. Se accentueaz organizarea reprezentrilor n jurul ideilor sau conceptelor centrale dintr-un cmp cognitiv. Adolescenii i reprezint cu uurin relaii structurale i funcionale ntre diverse tipuri de elemente. Ei ating uor nivelul nalt al generalizrilor n reprezentare, cel propriu conceptelor figurale. Cei interesai de tehnic i care se vor specializa n postadolescen n acest domeniu, vor dobndi abiliti i mai mari de reprezentare. La fel pot s reprezinte, n detaliu, aspecte semnificative din fel de fel de structuri i s surprind noi nsuiri i funcionaliti. Aceste capaciti de reprezentare sunt demonstrate att n rezolvarea unor sarcini practice ct i n momentele de reverie ce apar relativ frecvent la aceast vrst. 8.2. Gndirea formal-abstract a adolescentului i postadolescentului. Vrf al inteligenei. Nevoia de cunoatere i de creaie poate fi satisfcut datorit faptului c n adolescen inteligena general se apropie de punctul maximal al dezvoltrii sale. Perioada adolescenei se caracterizeaz printr-o foarte mare dezvoltarea a conceptelor, schemelor, simbolurilor i reprezentrilor i prin capacitatea de a fi folosite acestea n soluionarea unor probleme foarte diferite. Este tiut faptul c 3 atribute ale conceptelor se modific pe msura evoluiei vrstelor: validitatea, statutul i accesibilitatea. 1. validitatea conceptelor3 se refer la gradul n care se accept ca adevrat i satisfctor nivelul lor de dezvoltare. n perioada 14 18-20 ani devin concepte, numeroase cuvinte, iar adolescentul este atras de sesizarea atributelor eseniale ale conceptelor, de sistematizare. Se vorbete de o tendin de filozofare care se accentueaz n aceast perioad. Totodat ale loc o cretere a reversibilitii de control i ntrirea bazei de informaie privind validitatea conceptelor; 2. accesibilitatea nlesnete aducerea informaiei, gndirii la nivelul propriu de nelegere al tnrului. Dup 14 ani accesibilitatea trece la faze relativ critice i treptat evolueaz, datorit studierii a numeroase discipline, spre operarea cu simboluri (formule, reguli, legi) scheme, stabilete mai uor relaii ntre acestea i poate folosi sistemele de concepte deja asimilate. Sistemele de algoritmi i de strategii de subordonare a coninutului, specifice fiecrei categorii de discipline studiate n coal, creeaz o decentrare fundamental prin care treptat se elaboreaz tot mai mult gndirea raportat la prezent. Dup 20 ani
3

Ursula chiopu, Emil Verza, Adolescena personalitate i limbaj, Editura Albatros, 1989, pag.162

13

accesibilitatea devine ncrcat de sensuri poteniale acordate unor concepte precum i relaiilor dintre atributele unui concept i ale altor concepte mai abstracte din a cror categorie face parte conceptul n cauz (ex. conceptul de energie convenional, neconvenional, fizic, psihic etc.); 3. statutul se refer la claritatea , exactitatea, modul stabil de folosire a conceptelor n actele gndirii. Statutul se refer la poziia lui n sistemul domeniului din care face parte, n structura specific pentru fiecare tiin, ajuns la un anumit nivel de dezvoltare4. Se dezvolt capacitatea de observaie, crete nu numai volumul cunotinelor ci mai ales operativitatea gndirii ce privete probleme din domeniile greutii, gravitaiei, bazele electricitii, electronicii, chimiei. n domeniile tiinelor naturii se dezvolt conceptele operaionale de specii, ncrengturi (optica sistematizrii), n clase de animale, plante etc. Important este ca gndirea adolescentului s fie dirijat nu spre nregistrare ci spre a ajunge la ceea ce se numete nelegerea de mentalitate a cunotinelor. Un loc deosebit l au conceptele morale. Formarea lor este direct legat de constituirea concepiei personale despre lume i via i se realizeaz n etape.5 Prima etap aparine copilriei, este dependent de mediul familial, de modul cum acesta sprijin socializarea primar n care se formeaz, se construiesc primele comportamente ncrcate de elemente valorice. A doua etap este cea a socializrii secundare (Skinner). Aceasta este legat de diviziunea social a muncii i de repartiia social a cunotinelor, capacitilor i aptitudinilor. Conceptele morale la aceast vrst se exprim prin atitudini complexe i se organizeaz n mare msur n funcie de mediu, educaie, ntr-un cuvnt, de conduitele de influen. Este i argumentul pentru care unii psihologi apreciaz c n adolescen (i chiar n preadolescen) conceptele morale sunt conduite de influen. Se impune mult atenie fa de acest aspect din partea educatorilor, nct n structurarea concepiei despre lume i via este implicati structura operativ a personalitii care, la rndul ei se intersecteaz cu ntreaga experien conceptual. Aceeai evoluie o au i conceptele implicate n ideea de cetean, munc, evaluri ale acestora. Valorile i conceptele n care se condenseaz sunt ierarhice, ceea ce nseamn c unele sunt dominante (cardinale), altele medii, subordonate celor cardinale, altele secundare, iar altele respinse sau neutralizate. Interrelaiile de concuren sau congruen ntre universul familial, colar cu universul mare de care simte adolescentul c sunt legate toate dependentele , contribuie la construirea concepiei despre lume i via, susinut de exprimarea dimensiunilor faptice i nu cele deziderative ale acesteia. Sfritul preadolescenei, deja marcheaz nceputul perioadei n care i idealul de sine i idealul de societate se omologheaz, ceea ce creeaz condiia principal a maturizrii psihice. Antrenarea inteligenei n rezolvri de probleme i de coerene n construirea concepiei despre lume i via creeazi condiia maturizrii inteligenei i a structurilor sale operaionale.6
Ursula chiopu, Emil Verza, Adolescena personalitate i limbaj, Editura Albatros, 1989, pag.165 Ursula chiopu, Emil Verza, Adolescena personalitate i limbaj, Editura Albatros, 1989, pag.167 6 Ursula chiopu, Emil Verza, Adolescena personalitate i limbaj, Editura Albatros, 1989, pag.168 - 175
4 5

14

Intrarea n adolescen nseamn, dup J. Piaget, desvrirea operaiilor formale. Acelai autor mpreun cu numeroii si colaboratori, au susinut prin cercetri ample ideea c n adolescen, n jurul a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al funcionrii structurilor operatorii mentale i a manifestrii inteligenei umane. Acest nivel se caracterizeaz prin: operaii ale gndirii deplin eliberate de coninuturile informaionale crora li s-au aplicat iniial, care se generalizeaz, se transfer i devin formale. J. Piaget spune c adolescenii pot s combine aceste operaii n moduri foarte variate i s ajung la un gen de combinatoric mental prin care s verifice toate nsuirile obiectelor i fenomenelor i relaiile dintre ele, respectnd totodat legile logice. n acest fel este ntrit n mod considerabil mersul deductiv al gndirii; operaiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizri ale generalizrilor, abstractizri ale abstractizrilor etc.) sunt bine consolidate i pe deplin reversibile; n timpul nsuirii cunotinelor la diferite discipline se formeaz scheme de gndire riguroase care pot fi aplicate cu uurin n diferite situaii i astfel gndirea se poate desfura cu mare vitez; perfecionarea i extinderea aplicrii schemelor de gndire (cum ar fi a echilibrrii balanei, a compunerii forelor, a compensrii etc.) permite rezolvarea unui numr mare i variat de probleme; un alt efect al formrii schemelor de gndire este i ceea ce J. Pia get a numit spiritul experimental spontan care consta n capacitatea adolescentului de a desprinde mental toi factorii care sunt implicai ntr-o situaie i de a proba apoi, pe rnd, n minte, influena pe care o au; raionamentul dominant e cel ipotetico-deductiv; adolescentul formuleaz ipoteze i apoi desfoar lanuri lungi de raionamente pentru a le confirma; face apel la sisteme abstracte de idei i la teorii. Acest aspect se amplific n postadolescen. gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete variate sisteme de simboluri (din matematic, fizic, chimie etc.); noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare de abstractizare i generalizare i formeaz sisteme riguroase, n cadrul fiecrei discipline; adolescenii ajung la o gndire cauzal complex; operaiile gndirii sunt cuprinztoare, adolescen se pot raporta la spaiu infinit i la durate nedeterminate de timp; sunt nclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai ales n postadolescen). Cercetri mai noi au constatat c sunt diferene ntre adolesceni n ce privete nivelul pe care l poate atinge gndirea lor, datorit numeroilor factori interni, subiectivi i externi care pot aciona, de-a lungul anilor. Prin urmare, adolescenii i postadolescenii au un potenial cognitiv deosebit, dar aceasta nu se realizeaz n mod egal la toi. Se pot uor constata mari diferene ntre ei. Chiar adolescenii ajung s-i cunoasc, mcar o parte din aceste caliti i s se orienteze n cunotin de cauz spre direcii corespunztoare de calificare. Manifestarea conduitelor inteligente, subliniaz chiopu i Verza (1997), poate fi constatat n cadrul urmtoarelor aspecte:

15

- rspunsurile la lecii sunt mai complexe i mai nuanate; abilitatea de a surprinde elemente semnificative i de a nelege relaia dintre multiplele cauze i efectele posibile se amplific; - abilitile viznd nelegerea relaiei exprimate prin simboluri (matematic, fizic) crete semnificativ; utilizarea limbajului este mai nuanat; - capacitatea de analiz abstract i de definire a fenomenelor aparent foarte diferite capt contur; capacitatea de a colecta informaii se amplific; - capacitatea de a evalua anse i de a organiza predicii plauzibile. (E. Bonchi, Monica Secui, Oradea, 2004) n strns legtur cu formarea noiunilor se afl sarcinile rezolvrii problemelor de gndire. Activitate esenial a gndirii, rezolvarea problemelor, intra n funciune n situaii problematice care cer o rezolvare, sarcini pe care rspunsurile adaptative nu le poate pune n disponibilitate utiliznd direct conduitele deja elaborate (Zlate, 1999). Neveanu (1978) consider c o problem implic un conflict cognitiv i moivaional-afectiv. Rezolvarea de probleme const n depunerea unui efort n vederea atingerii unui obiectiv, fr a avea nc pregtite modalitile de atingere a acestuia. Pentru a fi atins, acest obiectiv trebuie descompus n subobiective i uneori chiar acestea trebuie descompuse la rndul lor n elemente mai mici, pn n momentul n care avem la dispoziie modalitile de soluionare. Piaget consider c problema apare atunci cnd subiectul se ntlnete cu un fapt nou, nc neclasificat, neseriat, ceea ce duce Ia o relativ dezechilibrare a gruprilor. Rezolvarea problemei se realizeaz atunci cnd noul este integrat n vechile structuri cognitiv operatorii, adic seriat, clasificat, explicat, ceea ce duce la extinderea i completarea structurilor operatorii, fr ns a se reconstitui total. Putem vorbi* n stadiul operaiilor formale cu predilecie de o operativitate nespecific (regula gndirii se aplic n orice situaie), dar se schieaz i operativitatea specific (capacitatea de a utiliza algoritmi) care adesea se exprim prin formule. n ceea ce privete aceast ultim afirmaie, Miclea (1999) definete algoritmul ca o "secven de calcule pe baza creia, printr-un numr finit de pai, din datele de intrare, se obin datele de ieire (soluia corect la o problem. Acest tip de gndire este eficient n rezolvarea problemelor bine definite, n situaii familiare, obinuite, comune, n care adolescentul este bine informat, i corespunde principiului economiei gndirii. Landa (1966, apud Munteanu, 2002) distingea trei tipuri de algoritmi: de lucru, de identificare i de control; n pubertate sunt prezente preponderent primele dou tipuri de algoritmi. Printre algoritmii cu care preadolescentul i adolescentul opereaz se numr; algoritmi de extragere a rdcinii ptrate, de rezolvare a ecuaiei de ordinul al doilea, de calcul al ipotenuzei ntr-un triunghi dreptunghic. La vrsta adolescenei apare o curiozitate intelectual deosebit, iar pe ace st fond se structureaz i aspectul critic al gndirii. Gndirea critic este reflecia asupra unor aspecte complexe deseori n vederea alegerii unei aciuni relaionate aspectelor respective (Nickerson, 1998, apud Bogdan, 2000). Este o gndire profund, care produce perspective noi oferind o baz pentru alegeri inteligente, fiind utii pentru conceperea unui eseu, pentru a rezolva un conflict personal cu un prieten sau pentru decizia asupra carierei. n jurul vrstei de 17-18 ani, "gndirea critic se realizeaz la parametrii foarte nali i permite orientarea independent n sursele de informare, aderarea la teorii i explicaii, testarea i evaluarea ideilor i soluiilor 16

e!aborate"(Zlate, 1999, p. 279-280). Este o gndire activ, fiind structurat n termenii regulilor logice i conduce ntotdeauna la rezultate predictibile. Trstura esenial a gndirii logice este de a fi operatorie, adic de a prelungi aciunea, interioriznd-o (Piaget, 1956, p.86). Strns* legat de gndirea critic se dezvolt i gndirea creatoare. Astfel, gndirea creatoare urmrete elaborarea mai multor soluii posibile, a ct mai multe explorri posibile ale obiectelor i fenomenelor; se desfoar dup o serie de reguii nonlogice. Cu toate acestea: "Gndirea creatoare i gndirea critic sunt dou fee ale aceleiai medalii, una fr cealalt fiind de puin folosin" (Moore,McCann i McCann, 1985, apud Zlate, 1999, p. 280). Aceste dou forme ale gndirii sunt eseniale pentru finalizarea corespunztoare a activitii intelectuale a adolescentului. Piaget semnaleaz c o trstur n plin formare la aceast vrst este spiritul experimental, adic cutarea de argumente n faptele realitii: "Este vorba de formarea spontan a unui spirit experimental care nu se poate construi la nivelul operaiilor concrete, dar pe care combinatorica i structurile propoziionale l fac acum accesibil" (Piaget, 1976, p.122). Disputa de idei este foarte important pentru adolesceni i are n atenie concepii morale, relaii i limite ale diferitelor valori, caracteristici i nsuiri umane morale."Mnuirea ideilor filosofice (abstracte) este domeniul favorit al adolescentului, numai el fiind capabil de avntarea ndrznea i fr rezerve pe prpstioasele culmi ale cugetrii."(Zissulescu, p.145, Apud E. Bonchi). Ca tehnic, nvarea se perfecioneaz, dezvoltndu-se n aceasta perioad un stil propriu de activitate mental, are loc o consolidare a procedeelor de lucru, coninuturile de nvare cresc cantitativ i calitativ: Volumul cunotinelor crete intens - ca i cel al sistemelor de operare cu simbol uri "(chiopu i Verza, 1989, p. 57). 1. Stilul cognitiv Aa cum am constatat pe parcursul acestui capitol, adolescena n ansamblul ei se caracterizeaz printr-un nivel nalt al performanei cognitive, n sensul perfecionrii i extinderii schemelor de gndire, operrii cu sisteme variate de simboluri, rezolvrii diferitelor tipuri de probleme (problem solving), dar i punerii de noi probleme de analiz i interpretri noi, {problem finding), a capacitii de a prelucra un volum mare de informaie, i formarea unui stil cognitiv propriu. Acest stil propriu de activitate mental se constituie concomitent cu consolidarea anumitor procedee de lucru printre care: esenializarea celor citite, reorganizarea lor dup noi criterii, analiza critic, apelul la argumente logice sau fapti ce, stil propriu de exprimare. n abordarea stilurilor cognitive se utilizeaz dihotomizari de tipul mod independent dependent, impulsiv - reflexiv, de suprafa (superficial) - profund. 2. Stilul dependent - independent, sunt de prere Wikin i Goodenough (1976, apud Santrock, 2002) implic i elemente de mediu care domin percepia subiecilor; cei pentru care mediul domin percepia au un stil dependent "de cmp ", avnd tendina de a percepe un model ca un ntreg din cmpul vizual, iar cei Ia care nu se ntmpl aa, au un stil independent "de cmp"(Bertini, 2000, apud Santrock, 2002). Primii, susine autorul, au dificulti n localizarea informaiilor pentru c nu disting o informaie de o alta; acetia posed o bun memorie a informaiilor sociale, prefernd literatura sau istoria. Ceilali reorganizeaz i restructureaz informaiile, au abiliti analitice mai bune, sunt nclinai spre domeniul tiinelor exacte, nefiind ateni la relaiile sociale, ca i cei cu stil dependent (Witkin, 1976, apud Santrock, 2002). 17

Adolescentele (fetele, mai trziu femeile) sunt considerate ca avnd un stil dependent, iar bieii (brbaii) ca avnd stil independent; profesorii care uzeaz de metode bazate pe discuii au stil dependent, iar cei care lecrureaz, stil independent. Stilul impulsiv-reflexiv implic tendina de a aciona rapid sau mai lent ntr-o situaie. Adolescenii i postadolescenii cu stil impulsiv pot comite mai multe greeli, dect cei cu stil reflexiv ntruct lucreaz foarte repede. Cei cu stil reflexiv ns au un ritm mai lent, dar fac mai puine greeli; se descurc mai bine n sarcini ca: reamintirea informaiilor structurate, comprehensiunea i interpretarea unui text, rezolvarea de probleme i luarea de decizii; i fixeaz propriile scopuri i se concentreaz pe informaiile relevante, fixndu-i standarde nalte de performan. n activitatea didactic profesorii consider elevii inteligeni -impulsvi mai inteligeni dect sunt n realitate, iar cei mpulsivi-slabi, mai slabi dect sunt n realitate. 3. Cel de-al treilea stil de suprafa-profund implic modalitile adoptate n nvarea unui material prin care adolescenii neleg sensul materialului nvat (stil profund), sau doar nva pentru ca este nevoie s nvee (stil superficial) i are loc o nvare pasiv, memornd informaiile. Adolescenii cu stil profund sunt mai motivai spre nvare, activeaz constructe, nva i dau sens informaiilor nvate, realizndu-se astfel o reactualizare mai uoar a coninutului informaional, n timp ce adolescenii cu stil superficial nva penru cauze sau recompense externe (ca note sau feed-back pozitiv primit de a profesor). Anumite conceptualizri nu rmn la dihotomtzri de genul celor de mai sus, ci relev unde anume se afl elevul sau relev un sistem de stiluri. Profesorii consider c profilele obinute prin aceti indicatori i ajut s-i mbunteasc strategiile instructive; cunoscnd existena acestor stiluri cognitive, vor organiza activitatea astfel nct s permit valorificarea potenialului fiecrui elev. (E. Bonchi, Monica Secui, Psihologia vrstelor, Oradea, 2004 Experii sunt de acord cu faptul c i ali factori n afar de inteligen pot afecta nivelul de achiziie al elevilor; stilurile de gndire i nvare influeneaz modul de comportament i felul de a rspunde n situaia de predare-nvare. Tipurile de adolesceni se difereniaz aadar i printr-o serie de particulariti individuale i printr-un mod foarte divers de conduit intelectual. 8.3. Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i postadolescenilor Se tie c este rezervorul stocrii cunotinelor i informaiilor subiectului. Memoria este un fel de coloan vertebral a psihicului, cruia i susine ca un suport de vertebre experiena de via. Astfel se creeaz identitatea cultural, social, profesional, interesele, opiunile. Memoria adolescentului este rezultatul maturizrii mecanismelor cerebrale i al progreselor constante nregistrate n stadiile anterioare. Caracteristicile cele mai importante sunt: atingerea volumului celui mai nalt care asigur nsuirea cunotinelor din variate domenii i construirea bazelor culturii generale i a celei profesionale; Dat fiind faptul c adolescentul simte o puternic nevoie de a ti i de a cunoate, el citete foarte mult, uneori sistematic din literatura clasic, modern, contemporan, biografii celebre i diverse lucrri de popularizare a tiinei, acumulnd o bogat cultur personal, descoper lumea poeziei, universul tiinei, al tehnicii, memornd volume ntregi de versuri, aforisme, metafore etc.

18

 dominarea memoriei logice fr de care adolescentul nu ar putea face fa solicitrilor colare i extracolare variate i numeroase; un rol esenial l au schemele de gndire, adolescentul restructurnd materialul de memorat pentru a fi mai sistematic i mai inteligibil, dup cum afirm i Vgotski* (1972) "copilul mic pentru a gndi trebuie s -i aminteasc" adolescentul pentru a-i aminti trebuie s gndeasc". Adolescenii utilizeaz "scheme rezumative ct mai originale, elegante i explicite, avnd grij s epuizeze coninutul leciei, n funcie de cerinele profesorilor" (chiopu i Verza, 1997, p. 234). Reproducerea este accentuat activ i personalizat^ ntruct adolescentul nu va actualiza cunotinele achiziionate cuvnt cu cuvnt. chiopu i Verza (1989), vorbind despre preadolescent, afirmau faptul c sunt evocate mai ales, evenimente socio-culturale, iar dup 17 ani, acele fapte care l nfieaz ntr-o lumin favorabil. creterea capacitii de a memora aspectele abstracte i generale ale cunotinelor, care permit formarea unor structuri cognitive ce integreaz uor noi informaii i le asigur pstrarea ndelungat; formarea unor noi procedee mnezice care susin creterea i mai mare a caracterului activ al memoriei: identificarea ideilor centrale, ierarhizarea lor, selectarea argumentelor, eliminarea detaliilor nesemnificative etc.; dezvoltarea mai larg a metamemoriei care permite gestionarea mai bun a capacitilor mnezice. ntre gndirea i memoria adolescentului sunt puternice relaii de susinere reciproc i astfel crete productivitatea i eficiena metamemoriei generale specific acestui stadiu; reproducerea activ a cunotinelor, adic selecionarea corespunztoare a materialului ce trebuie actualizat, i reorganizarea n alt form, adaptat sarcinilor de rezolvat. se dezvolt mai mult activitile de triere, stocare, de organizare a acestora n sisteme complexe care au i funcia de control al proceselor de recepie ulterioare ct i de control al deciziilor i reaciilor. Pe acest plan se constituie algoritmii de triere-filtraj ai memoriei se dezvolt rezonanele complexe ale experienei stocate n structura identitii, ale sinelui i idealului de sine ca aspiraiile, interesele, abilitile, aptitudinile i corpul su de control (acceptri) memoria de lung durat se resistematizeaz, devine mai bogat n cunotine i urmrete utilizarea lor eficient, mai ales n raport cu viitoarea profesie. Pentru realizarea unei memorri eficiente, Bonchi (2002), sugereaz urmtoarele procedee mnemotehnice; - metoda gruprii informaiilor dup un anumit criteriu; metoda ordonrii alfabetice; metoda numeric; - metoda asociaiilor, faciliteaz reamintirea i uureaz reproducerea ca urmare a constituirii de lanuri logice ntre coninuturi (ex. de asociaii: cauz-efect, similitudinecontrast, contiguitate); - sistemul "localizrii" datelor, care permite stabilirea unei relaii ntre coninutul de memorat i obiectele situate n spaiu! respectiv; - sistemul conexiunii numr-imagine, care presupune asocierea imaginii unui obiect cu un numr. Paul Popescu-Neveanu (1978) definete imaginaia ca "procesul psihic de operare cu imagini mintale, de recombinare sau construcie imagistic tinznd spre producerea noului n 19

forma unor reconstruiri imagistice, a unor tablouri mintale, planuri iconice sau proiecte". ( p. 324). Imaginaia ajunge n acest stadiu la nivelurile nalte ale celorlalte procese cognitive iar adolescenii o percep ca pe o nou zon de autodefinire i exprimare original. Imaginaia reproductiv se desfoar din ce n ce mai uor i mai bine i este investit n nvare, n activitile curente, n realizarea lecturilor de diverse feluri. Alturi de volumul de cunotine aflat n continu cretere, imaginaia reproductiv este antrenat i n procesul didactic, necesitnd o continu stimulare din partea cadrelor didactice. Aceasta form a imaginaiei este antrenat i n domeniul matematicii, n stabilirea relaiilor dintre datele problemei i exprimarea grafic a acesteia i nu n ultimul rnd n iecturile extracolare specifice vrstei. Imaginaia creatoare este cea care se manifest la cote foarte nalte. Este favorizat de legturi strnse cu gndirea. Imaginaia creatoare implicat n diverse activiti, tehnice sau artistice este propulsat de afectivitatea ce poart amprenta acestei vrste, adic este tumultuoas, intens, profund, nuanat. n cadrul imaginaiei creatoare antrenat n domeniul artistic este frecvent alunecarea spre fantezie. T. Creu (2001) subliniaz: "Aceast particularitate exprim nc fragilitatea interaciunilor i interinfluenelor dintre capacitile cognitive, dar reprezint i o disponibilitate mental care va fi favorizat n urmtoarele stadii pentru manifestarea semnificativ, important a creativitii" (p. 281, apud E. Bonchi, M. Secui, 2004). n ansamblu, imaginaia creatoare a adolescenilor i postadolescenilor se remarc printr-un grad mai mare de originalitate, comparativ cu alte stadii i prin personalizarea modurilor de exprimare. Visul de perspectiv, ca form a imaginaiei active i voluntare, este implicat cu precdere n construirea idealului de via. Prin urmare, nivelul general nalt al imaginaiei este, la rndul su, un aspect deosebit al dezvoltrii cognitive din adolescen i postadolescen. O caracteristic important a imaginaiei este nclinaia spre reverie. Aceasta presupune c activitatea imaginar a adolescentului rmne strict mintal, dar ea poate fi implicat n condiii concrete, invenii, creaii intelectuale sau artistice. (E. Bonchi, M. Secui, 2004) 8.4. Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescen ntreaga dezvoltare cognitiv la vrsta adolescenei este strns legat de progresele limbajului. Acestea se constat n urmtoarele planuri: vocabularul nregistreaz pn la sfritul stadiului o cretere de pn la 20.000 cuvinte, ceea ce asigur adolescentului o competen lingvistic mult crescut fa de stadiul anterior. Cei ce aprofundeaz studiile i nsuesc foarte muli termeni tiinifici. Nucleul de semnificaii al unui numr mare de cuvinte este reprezentat de noiuni tiinifice complexe. De aceea, adolescenii sunt foarte exigeni n legtur cu respectarea sensurilor exacte ale cuvintelor. Acetia i nsuesc n coal, dar i pe alte ci tehnicile moderne de comunicare, extinzndu-i orizontul de cunoatere; adolescenii i nsuesc dou sau trei limbi strine, pot intra n dialog cu tineri din alte ri, beneficiaz de avantajele informaionale ale internetului. Pot angaja n comunicare n mod adecvat, toate mijloacele nonverbale. n cazul relaiilor afective profunde cu anumite

20

persoane, ei sunt capabili s recepioneze i s decodifice cele mai subtile sensuri ale structurilor verbale emise de acestea i ale gesturilor nsoitoare ale comunicrii; vorbirea adolescenilor are un debit adaptat la situaii, este fluent, expresiv, controlat de norme gramaticale i stilistice bine stpnite; ). Crete debitul limbajului oral (120 cuvinte/ minut) i al celui scris (7/9 cuvinte/minut), n adolescen ajungnd la 200 cuvinte/minut, iar cel scris 14-20 cuvinte/minut (Munteanu, 1998). adolescenii i pot elabora un stil propriu de exprimare verbal, pe care l apreciaz ca fiind msura inteligenei i a gradului de cultur. Dialogul este difereniat n funcie de interlocutor: fa de aduli, adolescenii se exprim reverenios, elevat, ngrijit, corect, fa de egali i permit lejeriti verbale, din spirit de gac; n adolescen dar mai ales n postadolescen, se nsuesc tehnici de citire rapid i se reduc n schimb, capacitile de citire expresiv; limbajul scris se caracterizeaz prin accentuarea particularitilor individuale n realizarea grafemelor, prin exigene privind normele gramaticale i ortografice, prin creterea importanei fazei de proiectare a ceea ce se va exprima n scris. n aceast perioad persist ns numeroase aspecte necontrolate ale vorbirii i este specific vorbirea n jargou, expresiile teribiliste, vulgarisme: "cuvinte parazite, excese de exclamaii, ca expresie de teribilism; este evident transportarea uneori dezordonat a ideilor din limbajul interior n cel exterior, ca i organizarea nc imperfect a gndirii ... superlative (extraordinar, nemaipomenit), expresii ablon i cliee verbale (mie-mi spui, las-o balt!...), dar i vulgarisme uneori voite, agramatisme, o neglijen ostentativ" (chiopu i Verza, 1981, p. 202). Diversificarea* materiilor de studiu, duce la apariia limbajului literar, dar n acelai timp, se cristalizeaz i un stil personal de exprimare (M. Zlate, 1995). Adolescenii folosesc corect figurile de stil i sensurile figurative ale expresiilor verbale. Un rol important n lrgirea vocabularului l are lectura personal. De dragostea pentru lectur, de coninutul i de organizarea lecturii depinde n mare msur formarea concepiei adolescentului despre lume, dezvoltarea setei de cunoatere, a capacitii de gndire precum i a percepiei artistice i a gustului estetic. O influen important asupra dezvoltrii capacitilor verbale o exercit mass-media, alturi de mijloacele modeme de informaie (intemetul). chiopu i Verza (1989), apreciau faptul c la aceast vrst expunerile verbale sunt realizate nuanat, n funcie de: capacitile verbale ale adolescenilor, coninutul ce trebuie exprimat, expectanele auditoriului, contextul de comunicare, particularitile celui care comunic. Debitul i viteza comunicrii se apropie de cele ale adultului, se produce autoreglarea vorbirii manifestat ca "selecie a materialului verbal, ca adaptare rapid la situaia de comunicare, ca fluen i expresivitate. Stilul exprimrii este ngrijit, controlat mereu de normele gramaticale n legtur cu care adolescentul manifest exigene i autoexigene caracteristice." (E. Bonchi, Monica Secui, Oradea, 2004, p. 117) Dialogul se manifest nuanat n adolescen, n funcie de situaie, de interlocutor, de relaiile cu acesta. La aceast vrst apare plcerea discuiilor n contradictoriu, "tentative de angajare n teoretizri sofisticate, uneori pe baze speculative" (Jacoh, 1998, p.51). Se discut pe marginea unor probleme cum ar fi: identitate, justiie, religie, existen, inteligen, cultur, eroism. n unele situaii jargonul este nc prezent.

21

Comunicarea nonverbal esta mai bogat i mai nuanat n aceast perioad; cele mai frecvente mijloace nonverbale la care apeleaz adolescentul sunt contactul vizual, expresivitatea privirii, i a posturii. De asemenea se nuaneaz i limbajul gesturilor. Se realizeaz un progres n ceea ce privete citirea cu vocea tare care se realizeaz acum cu mai mult corectitudine, coeren i expresivitate. (E. Bonchi, Monica Secui, Oradea, 2004) Strns legat de evoluia general a limbajului se remarc progrese i n domeniul limbajului scris. Accentul se pune pe corectitudinea gramatical a limbii materne. Tot acum apar caracteristicile personale ale scrisului, se impun normele gramaticii i ale ortografiei, n folosirea acestor forme de exprimare n scris, dar sunt mari diferene ntre adolesceni n ceea ce privete respectarea lor efectiv. Cei care au aptitudini i nclinaii pentru literatur, deja prezint manifestri iniiale ale unui stil de expunere ce le va deveni mai trziu caracte ristic, iar "timpul i mai ales efortul propriu, autentic i va impune pe cei dedicai aces tui drum" (Iacob, 1998 p. 51). Tot n aceast perioad apare i deschiderea spre cunoaterea limbilor strine, adolescenii manifestnd interes deosebit pentru perfecionarea vorbirii ntr-o alt limb. 8.5. Afectivitatea Acelai proces de instrumentalizare al adolescentului are loc i la nivelul celorlalte modaliti psihice. El este capabil de reciprocitate afectiv ntruct sensibilitatea afectiv se mbogete foarte mult cu ajutorul emoiilor resimite la citirea crilor, la informaiile dobndite privind marile confruntri ale istoriei contemporane, la modificarea profund a conceptelor. Disponibilitatea afectiv devine foarte mare i este absorbit energetic de problemele complexe ale instruirii i ale adaptrii. n adolescen, tririle emoionale din spaiul leciilor se complic, ajung chiar emoii intelectuale, cnd curiozitatea intelectual este satisfcut. La acest plan afectiv-intelectual se adaug altul latent, ce eman din starea de competiie colar, care provoac anxietate, team, frustrri, izolri, invidie, admiraie, ipocrizie, modestie. Existi numeroase emoii pozitive reflectate n sentimentul de comunicare afectiv, de mplinire dar i de ruine, ngrijorare, extaz. Un loc ambiguu, mai ales prin efecte. l de ine dragostea, care poate fi dragoste familial, fa de sexul opus, fa de un model, fa de valori. Tensiunile din pubertate n relaiile cu prinii se tempereaz treptat prin scderea tensiunii de opoziie. n relaiile cu sexul opus apar emoii, sentimente noi, ca simpatia i sentimentele de dragoste, prietenia. n adolescen, dragostea se contureaz ca o trire complex de ataament, cu fore absorbante, n care se mobilizeaz resurse extrem de mari ale psihicului. Dac la vrsta colar mic prieteniile sunt rare i au drept caracteristici fragilitatea i superficialitatea (certurile i ntreruperea relaiilor, schimbarea partenerului nu provoac suferine durabile deoarece cauzele sunt constituite din factori exteriori iar motivaia nu este pe deplin contient), n preadolescen se constituie prietenii mai durabile dar predomin nc aspectul formal. Preadolescenii joac rolul de prieteni mai mult dect l triesc. Exist acum tendina de identificare, dar sub aspect exterior, care se manfest prin aceleai gesturi, aceeai mbrcminte etc. n adolescen are loc saltul calitativ la adevrata prietenie, caracterizat prin seriozitate, care se bazeaz pe comunitatea de idei, scopuri, intimitate susinut de 22

mprtirea secretelor, a frmntrilor sufleteti. Aceste triri exprimi nevoia de a fi neles (M jur pe tatl meu, nu pe mama pentru c la ea nu in, ea nu m nelege). Jurnalele intime arat existena unui proces de interiorizare a prieteniei: de la descrierea de fapte se trece la descrierea de triri psihice. Apare selectivitatea att n prietenie ct i n dragoste. De asemenea, bogia sufleteasc, trirea sintonic a acelorai evenimente, mresc intensitatea i complexitatea sentimentului. Prieteniile din adolescen au mare rol n formarea contiinei morale, prin rezonana lor afectiv pozitiv sau negativ, ca i rezonana climatului familial. Alte stri sunt teama, anxietatea, frica, generate de o serie ntreag de conflicte: familiale, colare, erotice, personale. Jean Rousselet (1969) identific mai multe tipuri de conduite dezvoltate n adolescen: conduita revoltei - conine refuzul de a se supune, manifestri de protest, de rzvrtire. Dac la nceput revolta este direcionat mpotriva familiei, apare apoi revolta mpotriva colii prin refuzul de a accepta o autoritate recunoscut pn atunci, revolta mpotriva moralei i a bunelor maniere n ncercarea sa de a se elibera de constrngerile sociale suspectate de ncercarea de a anihila personalitatea n plin dezvoltare a adolescentului conduita nchiderii n sine - similar cu o perioad de introspecie. Introspecia conduce la un examen al propriilor posibiliti i aptitudini, iar adolescentul nu se sfiete s-i accepte dovezile propriei slbiciuni. Adolescentul insist, spune Jean Rousselet, asupra studierii defectelor sale dar aceast introspecie pe lng construirea unei imagini de sine conduc la reflecii privind locul lor ca indivizi n societate i chiar mai mult apar ntrebri i reflecii cu privire la locul i rolul omului n univers. Tendina ctre introspecie i nclinarea spre visare sunt caracteristice adolescenei. conduita exaltrii i afirmrii - survine n momentul n care tnrul se simte capabil de a valorifica resursele dobndite prin informare i introspecie.

9. STRUCTURA PERSONALITII Alturi de funciile de adaptare la mediu, de depire a sinelui menionate de M. Debesse, n adolescen devine tot mai evidenti o a treia funcie, anume aceea de definire a personalitii. Traiectoria construciei personalitii nu este lin, fr contradicii, ci cunoate momente de puseu, de stagnare i chiar de discontinuitate. n aceast construcie exist etape critice, manifestate prin puternice contradicii interne. Procesul construirii personalitii ncepe din primele zile ale copilriei i continu toat viaa omului, producndu-se nu ntotdeauna uniform i continuu ci i cu discontinuiti, cu salturi evidente dar i cu plafonri descurajante. Este o evoluie cu perioade inegale de dezvoltare dizarmonic, ale crei resurse sunt nu numai valorizate pozitiv ci i cu posibile conduite negative i n unele cazuri chiar deviante. Dei procesul structurrii personalitii are loc de-a lungul ntregii viei a omului, exist totui, unele perioade, unele vrste, cnd el cunoate o mai mare accentuare implicnd stabilizri pariale. Analiznd conceptul de personalitate, V. Pavelcu7 subliniaz c acesta implic o anumit stabilitate a conduitei, ntr-o perioad de timp i n diferite situaii.
7

V. Pavelcu, Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactici Pedagogic, 1982, pag.355

23

Se apreciaz c dac n precolaritate exist marea majoritate a premiselor personalitii, n adolescen, personalitatea este n linii mari (deci nu total) constituit. Deoarece n adolescen au loc numeroase schimbri, se apreciaz c aceasta este un adevrat laborator de plmduire a personalitii. n dezvoltarea personalitii preadolescentului, adolescentului i postadolescentului, sunt multe elemente de continuitate n dezvoltarea personalitii. n aceast perioad se produc i prefaceri remarcabile, exist i multe diferene (T. Creu). Factorii care se adaug la evoluia personalitii sunt: 1.autoimplicarea n propriul proces de formare, 2.diversificarea foarte mare a relaiilor sociale; 3.intrarea n vltoarea vieii i nceperea aventurii existenei personale (M. Debesse, T. Creu). Personalitatea se prezint acum ca un ansamblu organizat i unitar, dei nc insuficient de consolidat i armonizat, deoarece n cursul acestui stadiu se amplific aptitudinile, caracterul sau idealul de via (T. Creu 2001). Totui personalitatea nu este precizat definitiv. i lipsesc experiene i eficiena. Dup ce se trece printr -o perioad de negare, opoziie, contestare (crize de originalitate), la sfritul adolescenei i n postadolescen se ajunge la o adaptare mai bun la situaii variate i complexe, la o autonomie mai larg, la un anumit echilibru ntre aspiraii i posibiliti, n anturaje, se orienteaz mai clar i mai eficient spre atingerea idealurilor. Criza de originalitate are o latur negativ (desprirea de atitudinile copilreti) i o latur pozitiv ce const n dezvoltarea eului, a contiinei de sine, creaiei. Adolescentul se afl ntr-o continu cutare de sine, autodescoperire, autoimplicare. El provoac dialogul, confruntarea cu alii, pentru a se nelege mai bine pe sine dar i pentru a se verifica, a se autodepi. Este perioada n care contiina de sine, ca formaiune psihic complex, se cristalizeaz, n sensul c i d seama ce reprezint pentru alii, pentru sine, renun treptat la mentalitatea de pn acum, cnd considera a fi alfa i omega. Nu mai preia automat, necritic, modele, ci i elaboreaz sisteme de reprezentri, idei, concepii, care evident c de pesc egocentrismul copilriei, dar sunt nc departe de obiectivitatea adultului matur. Conceptul de structur () este uneori identificat cu De aceea V. Pavelcu pledeaz pentru adaptarea definiiei lui H. Kendler cu privire la personalitate, interpretat ca o organizare a modelelor de conduit care caracterizeaz o persoan ca individualitate ntr-o diversitate de situaii. De aici, elaborarea i practicarea unor comportamente corecte pentru activitatea colar, viaa social, asumarea unor responsabiliti dar i prezena unor conduite de negativism, de respingere n bloc a unor reacii ale adulilor. Cele mai multe conduite reprobabile fa de adult sunt din ignoran, inocen, conformitate redus. Comportarea lor este mai timidi stngace i datorit faptului c adolescentul nc nu cunoate foarte bine diferenele dintre situaiile protocolare, oficiale i/sau familiale. n timpul adolescenei crete gradul de complexitate a motivaiei conduitelor, planul subiectivitii (planul larg al personalitii neantrenate n conduite curente), distana dintre conduite i planul dialogurilor contiinei.
V. Pavelcu, Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactici Pedagogic, 1982, pag.355
8

24

Variabilele stabile ale personalitii sunt centrale i periferice. Dintre variabilele stabile centrale menionm: - automatisme ale capacitii de recepionare; - senzorialitatea cu pragurile ei; - modul de a comunica; - modul de a memora; - modul de a se adapta la condiii diverse; - deprinderile, abilitile, obinuinele, deci standardele adaptrii i voinei, gradul lor de implicaie n conduite i, mai ales, n activiti cu perseveren i consum de energie psihic, chiar n situaii care nu sunt agreate.9 un rol important l au mecanismele de aprare, care acioneaz pe distana dintre caracteristicile de suprafa i cele de profunzime ale personalitii; Mecanismele de aprare se exprim prin efectele de distanare dintre trsturile de suprafa i cele de profunzime. Dintre acestea fac parte: efectul de convenien mai frecvent la puberii i adolescenii care au o precocitate i maturizare avansate. Ursula chiopu menioneaz c acetia dau rspunsurile pe care intuiesc c sunt ateptate de cei ce i observ, i testeaz, sau cei cu care comunic. efectul de frond10 se manifest prin rspunsuri obscure, ambigue, negative voit. Dup vrsta de 18 ani numrul acestor efecte de frond scade, n schimb cel al efectului de convenien crete. efectul de originalitate deliberat domin prin rspunsuri ostentativ originale, nsoite de tendina de afirmare de sine. Pn n jurul vrstei de 16 ani acest tip de efect este n cretere i are o evident agresivitate, dup care originalitatea este mai puin urmrit. mai apar efectele de reputaie, de faad. Adolescentul, ntocmai ca i puberul, dorete s se prezinte n lumini favorabile, care evideniaz nu att o form de oportunism ct dorina de a corespunde imaginii idealului de sine sau de a fi acceptat de ctre ceilali. n structura personalitii, aptitudinile reprezint dimensiuni deosebit de importante care genereaz interese, aspiraii, forme de nvare specifice, perspicacitate, perseveren etc. n adolescen se difereniaz att aptitudinile specifice ct i cele complexe (tehnice), iar aptitudinile generale se organizeaz n structuri complexe. n adolescena prelungit, aptitudinile se ncarc de abiliti, dexteriti solicitate de anumite feluri de activiti. n zilele noastre se contureaz tot mai nuanat nucleul de baz al personalitii, caracterul structurat mai ales pe parametrii care urmresc preluarea unor acceptori morali, valorici i prelucrarea lor n raport cu ntregul univers conceptual intern i al condiiilor externe. Se structureaz un sistem propriu de valori (T. Creu 2001) care sufer totui influene socio culturale. Rsturnarea valorilor n societile de tranziie, perturb procesul formrii sistemului personal de valori cu toate consecinele acestui fapt. Adolescentul se integreaz n societatea covrstnicilor i triete apartenena la generaie, observnd acut diferenele dintre generaii. Exist i adolesceni protestatari, se consider superiori adulilor

Zrg B., Strjescu A., Explorarea i formarea personalitii sub aspect afectiv motivaional n Zrg B., Radu Studii de psihologie colar, Bucureti, 1979 10 Ursula chiopu, Emil Verza, Adolescena personalitate i limbaj, Editura Albatros, 1989, pag.277
9

25

i aspir la rolurile i poziiile acestora. Alii se las condui ntmplrilor i impulsurilor, avnd de suferit consecinele. n aceast perioad se continu formarea idealului de via. Este vrsta idealurilor: 1. Idealul nu mai este o simpl prelucrare a unui model 2. Idealul este mai realist; 3. Este legat de valori; 4. Este stabil, constant, elaborat; 5. Mai legat de ofertele, posibilitile societii. Imaginea de sine este component orientativ a personalitii i rezult dintr-o orientare constant i o trebuin marcant de autocunoatere. Se accentueaz cutarea identitii de sine. Se dorete originalitatea, unicitatea propriei fiine ca persoan autonom, capabil, responsabil, demn. Cile pe care adolescentul le urmeaz pentru a obine ceea ce i dorete sunt (dup T. Creu): 1. introspecie, autoobservaie, rezultate, jurnale intime. 2. reverii i autoreflecii. 3.ncercri alternative de roluri, soluii, cutri, mbrcminte, accesorii, coafur, machiaj etc. 4. implicarea n diferite activiti i compararea cu ceilali. Rezultatele cutrilor enumerate sunt diferite: a) gsirea identitii de sine adevrate ce duce la integrarea i adaptarea la toate situaiile; b) gsirea unei prea timpurii identiti, care nchide posibilitatea de realizare a individului; c) o identitate confuz ndelungat cu schimbri surprinztoare; d) prin identificarea cu persoane/ grupuri dominante se ajunge la o identitate negativ. Imaginea de sine se afl n centrul autocunoaterii i a edificrii asupra propriei identiti. Individualizarea ca proces de ncheiere n linii mari a formarii personalitatii De-a lungul preadolescentei si mai ales n adolescenta individualizarea se realizeaza progresiv, n directa legatura cu formarea deplina a constiintei de sine. Individualizarea are ca efect dobndirea identitatii proprii fiecarei persoane si odata cu ea se constituie pe deplin Eul fizic, Eul psihic si Eul social, 1. Individualizarea fizica - constituirea Eu-lui fizic - este procesul prin care se dobndeste identitatea fizica. Elemente componente ale Eu-lui fizic apar nca din anteprescolaritate dar acum are loc definitivarea sa prin asimilarea noii scheme corporale, rezultata n urma cresterii fizice si maturizarii sexuale. 2. Individualizarea psihica - constituirea Eu-lui spiritual - este procesul prin care se construieste identitatea spirituala cu toate particularitatile sale intelectuale, motivationalafective, de personalitate si comportament. 3. Individualizarea sociala - constituirea Eu-lui social (se mai numeste si individualizare relationala) - este procesul prin care se dobndeste identitatea sociala. Eul social ncorporeaza diversele statusuri ale tnarului (elev, coleg, fiu, prieten, actor n formatia de teatru...) si rolurile care decurg din ele. Prin intermediul acestora individul uman se 26

pozitioneaza n cmpul relatiilor sociale. Eul social este totodata depozitarul prestigiului, recunoasterii si consideratiei de care se bucura persoana n mediul sau si care i confera acesteia o identitate anume. Individualizarea sociala se face n contextul deplasarii relatiilor tnarului din zona familiei n cea a grupului. Ca urmare a cresterii experientei sociale preadolescentul devine tot mai nesigur pe hotarrile sale si ale familiei n legatura cu rezolvarea unor probleme de viata care lui i se par capitale, n cautare de solutii pentru framntarile sale, el ncepe sa constate ca valorile oferite de familie nu functioneaza ca adevaruri absolute si ca exista numeroase alte posibilitati pe care ea nu le ia n calcul. Familia i apare tot mai mult ca un univers restictiv, nchistat n sabloane, nerezonant cu el si incapabil sa-1 nteleaga. Pe acest fond familia pierde prioritatea n fata grupului care devine tot mai important n viata preadolescentului, n calitatea sa de rezonator perfect cu starile sale afective. Deja la 11-12 ani copilul ncepe sa aibe initiative si sa-si largeasca treptat regimul de independenta, gasind un suport n grupul care i accepta initiativele si-l securizeaza n fata nelinistilor pe care le ncearca. Acest proces se va amplifica n adolescenta cnd tnarul va fi tot mai atras de petrecerea timpului liber cu prietenii si colegii, avnd loc o anumita insensibilizare la cerintele familiei care se devalorizeaza relativ pentru el. n familie ncep sa se modifice solicitarile fata de tnar - uneori el este considerat copil, i se impun conduite de ascultare si i se contesta dreptul de a decide, alteori i se atribuie responsabilitati corespunzatoare unei iesiri din copilarie. Fata de aceasta incertitudine de status si rol traita n familie, opozitia tnarului ncepe sa creasca si el se va simti tot mai bine n grupul de prieteni care-1 valorizeaza ntr-un mod mai cert si coerent, si n care nelinistea, exuberanta si uneori agresivitatea sa rezoneaza cu ale celorlalti. Adolescentul are o dorinta pregnanta de afirmare personala care este expresia intensei sale socializari. n adolescenta prelungita tinerii, fie ca sunt integrati n forme de munca sau si continua pregatirea scolara, dispun de o identitate relationala care i plaseaza ntr-un mod clar n cmpul relatiilor sociale. n aceasta etapa, n care independenta le-a fost deja recunoscuta si acceptata de catre familie, are loc o rentoarcere a tnarului catre aceasta si o restabilire a raporturilor apropiate, dar de pe alte pozitii, de egalitate si nu de acceptare a dominarii. Eu l fizic rmne tot n centrul ateniei i este valorizat n contextul relaiilor dintre sexe (T. Creu, 2001). Eu l spiritual se amplific cu interes pentru nivelul propriu de inteligen i cultur, precum i de trsturile de personalitate, care sunt valorizate n societate. Eu l social, proces care are loc pna la sfrsitul adolescentei prelungite, este aproape consolidat i-a cucerit loc i prestigiu. Sunt totui vulnerabili, uneori trind dezamgiri n caz de indiferen din partea familiei i prietenilor. Eecurile sau dezamgirile i stimuleaz sau i ndrjesc pe unii pe drumul spre succes. Alii ns confruntai cu dificulti i eecuri se amgesc cu alcool, droguri, relaii sexuale periculoase complicndu-i existena, negsindu-i un loc de munc etc.

27

Bibliografie Briers & Baveystock Ingeri adolescenti, BBC Active, Ed. Curtea veche, 2006 Creu, T., (2009) Psihologia vrstelor, Ed. Polirom Debesse, M. (1976) Adolescentul si criza de originalitate, Editura Stiintifica si Enciclopedica,Bucuresti Law Nolte Dorothy, Harris Rachel (2007) Copiii nva ceea ce triesc, Ed. Humanitas Practic, Bucureti Muntean, Ana, (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Ed. Polirom, Iai chiopu U., Verza E. (1997): Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. Schiopu, U. (1989), Criza de originalitate din adolescenta, Editura Albatros, Bucuresti Sion, G., (2006) Psihologia vrstelor, Ed. Fundaiei Romnia de mine, Bucureti Verza E., Verza, F.E. (2000): Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Pro Humanitate. Ziglar, Zig (1989) Putem crete copii buni ntr-o lume negativ, Ed. Curtea Veche, Bucureti

28