Universitatea de Vest Vasile Goldi Arad Facultatea de Psihologie, tiine ale Educaiei ,Educaie Fizic i Sport Specializarea: Psihologie

Psihologia Vrstelor

Lector univ. drd. Radiana MARCU

Psihologia vrstelor I. Informaii generale despre curs

Datele de identificare a cursului Titlul cursului: Psihologia vrstelor Codul cursului: PSE.PI.01.03 Anul: I, Semestrul: II Tipul cursului: obligatoriu Numrul de credite: 7

Date de contact Titularul cursului: Radiana MARCU Adresa: str. Praporgescu nr. 1-3, 310183 Arad

Descrierea cursului Cursul de Psihologia vrstelor face parte din disciplinele obligatorii puse la dispoziia studenilor de la nivel de licen nscrii la Facultatea de Psihologie, tiine ale Educaiei i Educaie Fizic, Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad, specializarea Psihologie. nscrierea la acest curs nu este condiionat de parcurgerea i promovarea altor cursuri.

Structura cursului Temele abordate n cadrul cursului de Psihologia vrstelor sunt grupate pe cinci module: 1.Caracteristici ale dezvoltrii n timpul adolescenei 2.Dezvoltarea emoional n adolescen 3.Dezvoltarea moral n adolescen 4.Identitatea n adolescen 5.Probleme de conduit n adolescen

Psihologia vrstelor

Activitile implicate de curs i strategii de studiu O bun nsuire a cunotinelor de psihologie a vrstelor implic ntlniri fa n fa ale studentului cu titularul cursului i cu tutorii, o comunicare activ prin intermediul Internetului, precum i munc individual. n calendarul cursului de Psihologia vrstelor sunt prevzute dou ntlniri cu titularul cursului. Pe lang aceste ntlniri studenii pot solicita titularului cursului i tutorilor alte ntlniri directe n funcie de programul de consultaii al acestora, precum i consultaii prin e-mail. La fel de important ca i consultaiile cu titularul cursului sau tutorii este munca individual a fiecrui student. Se recomand ca parcurgerea modulelor cursului s fie dublat de consultarea bibliografiei obligatorii i facultative. Rezolvarea temelor de reflecie i a sarcinilor prezentate la sfritul fiecrui modul l vor ajuta pe student s verifice dac a neles informaiie prezentate n cadrul cursului i le poate utiliza n aplicaii practice. n cazul ntmpinrii unor dificulti n nelegerea conceptelor, a teoriilor i a exemplelor prezentate se recomand studentului s ia legtura prin e-mail cu titularul cursului sau cu tutorii pentru a cere explicaii sau bibliografie suplimentar. Materialele necesare pentru desfurarea consultaiilor cursului de Psihologia vrstelor sunt: calcultor, videoproiector, materiale xeroxate pentru activitile de seminar. Pentru desfurarea optim a activitii de nvare la acest curs studentul are nevoie de un calculator conectat la internet (pentru accesarea bazelor de date, pentru comunicarea cu profesorul titular i tutorii), accesul la o imprimant pentru a tipri materialele necesare pentru curs (suport de curs, bibliografie), sarcinile i temele, acces la echipamente de fotocopiere, accesul la resursele bibliografice. Modalitile de evaluare i notare Verificarea gradului n care au fost nsuite cunotinele de la cursul de Psihologia vrstelor se va face att printr-o evaluare pe parcurs, ct i printr-un examen final. Pe parcursul modulelor, precum i la sfritul acestora, studentul va gsi exemple de subiecte i sarcini similare celor pe care le va primi la evalurile pe parcurs i la examenul final. Examenul final va consta ntr-un test gril pe calculator. n cazul evalurilor pe parcurs studenii vor avea de predat sarcini constnd n realizarea a dou teme propuse 3

Psihologia vrstelor la sfritul modulelor. Nota final obinut la acest curs va consta dintr-o medie ponderat ntre rezultatul obinut la evaluarea pe parcurs (30%) i nota obinut la examenul gril (70%). Studenii sunt ncurajai s i planifice din timp activitile i rezolvarea sarcinilor astfel nct acestea s fie trimise la timp. Orice nerespectare a formatului cerut de profesor sau a teremnului de predare va face ca sarcina/ tema s nu fie luat n considerare. Orice ncercare de fraud n realizarea examenului sau a sarcinilor care trebuiesc predate pe parcursul semestrului va fi sancionat conform prevederilor legale i regulamentului colar.

Psihologia vrstelor

Modulul 1. Caracteristici ale dezvoltrii n timpul adolescenei Obiectivul general: la sfritul acestui modul studenii vor putea cunoate i nelege transformrilor fizice i psihice care au loc n adolescen.

Structura modulului: Adolescena, perspectiv istoric Caracteristici ale dezvoltrii n timpul adolescenei Stadiile adolescenei Aspecte ale dezvoltrii fizice la adolesceni Dezvoltarea psihic n adolescen

Etimologic, termenul adolescen are originea n verbul latinesc adolescere care nseamn a crete, a dezvolta, punnd accent n special pe maturizarea biologic i dezvoltarea psihologic specific acestei vrste. n dezvoltarea noastr, sunt importante toate vrstele pe care le parcurgem, ns adolescena reprezint una din cele mai importante deoarece aceasta precede vrstei adulte iar n interiorul ei se pun bazele sau se definitiveaz constructe psihologice eseniale pentru viitorul nostru. Adolescena este perioada transformrilor intense pe toate planurile, att fizic ct i psihic, respectiv social. Toate aceste schimbri fac ca vrsta adolescenei s fac trecerea dinspre copilrie spre tineree. Localizarea exact a adolescenei este ntre 1425 de ani i este format din trei stadii:preadolescen, adolescena propriu-zis i adolescena prelungit sau trzie .Aceast perioad se caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrare n societatea adult i prin intensa dezvoltare a personalitii. Dup ieirea din pubertate are loc n mod intens ieirea din societatea de tip tutelar, familiar i colar i intrarea n viaa cultural-social mai larg a colii i chiar a oraului. Aceast intrare este complex i dependent de gradul de integrare a colii n viaa social (U. chiopu, E. Verza 1997). n lucrarea The Adolescent and his world, Irene M. Josselyn susine c dezvoltarea individului nu este stadial, ci mai degrab se poate spune c este continu, 5

Psihologia vrstelor un procedeu fluid (Irene M. Josselyn, 1963). Acest aspect fiind observabil la toate vrstele. De aceea autoarea a condamnat dezbinarea adolescenei n cele trei stadii din care este format. Odat cu acestea, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de schimbare a imaginii de sine ce intr n conjuncie cu tendina adolescentului de a se autodefini. Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea,prin opoziia fa de imaginea adultului i adoptarea unor norme sociale i de grup prezente la ceilali tineri. Schimbri majore apar i n plan social astfel nct adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceeai vrst i mai puin timp cu prinii i familia. Din punct de vedere psihologic, este perioada n care se va finaliza structura psihic a individului. Adolescena poate fi denumit i perioada contraciilor dramatice, deoarece poate exista o ruptur ntre aspiraii i posibilitatea de realizare a acestora, ceea ce poate duce la grave probleme de ordin individual sau chiar social. Nemulumit de el i de propriile realizri,adolescentul poate svri acte cu implicaii deosebit e grave n plan social, precum delincvena, aceasta fiind adesea prin implicarea n anturaje cu grave influene, bande, gti cu un comportament antisocial. Este vorba despre acei adolesceni care nu se pot adapta la diferitele condiii impuse de societate, astfel c fuga de acas, consumul de droguri, ncercrile de sinucidere sau ncercarea de a refuza autoritatea familial reprezint frustrri personale ndreptate spre propria persoan. Nevoile adolescentului sunt pe o parte generate de trebuinele pe care le resimte din perspectiva n care se afl, dar sunt i nevoi ce au evoluat din perioadele anterioare i au cptat o nou form datorit situaiei n care se afl individul. ncepe acum, nevoia de singularizare, de manifestare ca personalitate de sine stttoare, de a iei din umbr, de a produce ceva nou, original. n aceast perioad, acetia vor cuta cu orice prilej s i ntreac prietenii n orice ceea ce va face, ceea ce duce la comportamente antisociale, deviante, la afiri depravate sexuale. Astfel c, adolescena reprezint o perioad dificil n care sprijinul celor din jur are o importan maxim pentru o dezvoltare armonioas.Cel mai important aspect al adolescenei este dat de viaa colar, adic pregtirea profesional.Aceasta poate fi cu uurin influenat de muli factori, iar dezvoltarea armonioas influeneaz calitatea vieii adolescentului din toate punctele de vedere.

Psihologia vrstelor Rolul consilierului colar este acela de a-l ghida i susine pe adolescent, astfel putnd s i asigure formarea unor caracteristici necesare pentru o via echilibrat i o dezvoltare optim. Comform lui Gheorghe Toma(2008), consilierul trebuie s acorde atenie la ceea ce subiectul gndete,simte i face.Problemele eseniale pe care consilierul trebuie s le acorde este dezvoltarea la subiect a unui sistem concret de scopuri n via i ntrirea comportamentelor intenionate. 1.1.Adolescena, perspectiv istoric Vrsta adolescenei este diferit de la o epoc istoric la alta. Aceasta a suferit schimbri, extinderi respectiv restrngeri n funcie de perioada istoric. ncepnd cu vremurile strvechi, cnd, adolescena era aproape inexistent copii participau de la vrste fragede la toate treburile casei. Astfel ei sreau peste perioada adolescenei, trecnd n rndul adulilor aproximativ pe la 14 ani. Odat considerai aduli, acetia erau pui s munceasc la fel ca i prinii, poate chiar mai mult, ajungnd de la o vrst fraged s-i ntemeieze propriile familii (N. Radu, 1995). Perioada adolescenei s-a extins odat cu evoluia societii. Epoca industrial a afirmat adolescena n forma pe care o cunoatem, de asemenea i faptul c forma n crei-a dat natere a fost cea colar (N.Radu,1995,pg 15). Odat cu evoluia societii, a fost necesar o mai lung perioad de pregtire pentru a deveni un adult muncitor, astfel extinzndu-se perioada colar i odat cu ea i adolescena ca perioad de vrst. Avnd n vedere industrializarea masiv, apariia unor noi mainrii cu care omul nu era obinuit s lucreze, societatea a fost nevoit s-i instruiasc o perioad mai lung copiii pentru a achiziiona competenele necesare folosiri acestora la rndul lor. Prin aceast ntrziere de a intra n tineree i de a-i asuma responsabiliti, adolescena a avut n sfrit ocazia s se manifeste. n momentul n care s-a fcut trecerea de la societatea de producie la societatea serviciilor, stilul de via a adolescentului a suferit o alt schimbare. Avnd n vedere c tot ce ne nconjoar este operat de calculatoare, putem spune ca studiul lor este mai complex i drept urmare necesit mai muli ani de studiu, oferind adolescenei ocazia s se extind din nou. Adolescena trzie s-a extins, astfel, pn la vrsta de 25 de ani datorit prelungirii duratei necesare de studiu, aceasta incluznd acum i anii de facultate(N. Radu, 1995). 7

Psihologia vrstelor 1.2. Caracteristici ale dezvoltrii n timpul adolescenei 1.2.1. Stadiile adolescenei Schimbrile trite de adolescent sunt diferite de la un stadiu al adolescenei la altul, fiind astfel posibil mprirea acestei perioade n cele trei stadii: preadolescen, adolescena propriu-zis i adolescena prelungit. Subperioada preadolescenei(14-16 ani) caracterizat prin stabilizarea maturizrii biologice i dezvoltarea contiinei de sine.Dezvoltarea psihic este intens i ncrcat de conflicte interioare i ca urmare a mentinerii unor stri de agitaie i impulsivitate,a unor momente de nelinite i anxietate. Identitatea de sine i adoptarea de comportamente individuale se dezvolt sub influena planurilor intelectuale i de relaionare.Interesele se diversific, iar atitudinile i aciunile devin tot mai legate de planurile intelectual-afective ce monteaz viaa interioar; Subeperioada adolescenei propriu-zise( 16-18 ani) este centrat pe intelectualizarea intens, pe mbogirea experienei afective i structurarea conduitelor ca nsemn al personalitii complexe. Exprimarea independenei nu mai este deziderativ i revendicat ci expresiv, mai natural. Adolescentul caut mijloace personale de a fi i de a aprea n ochii celorlali. l intereseaz responsabiliti n care s existe dificulti de depit spre-i msura forele. Individualizarea i contiina de sine devin mai dinamice i capt dimensiuni noi de demnitate i onoare. Apropierea de valorile culturale este de asemenea larg i din ce n ce mai avertizat. De la o form de evaluare impulsiv criticase trece la firme de evaluare n care caut s se exprime originalitatea. Gustul personal are o mai mare pregnan i se poate susine i demonstra. Intensa este i socializarea aspiraiilor, aspecte vocaionale, profesionalizarea ce se contureaz treptat, cuprinznd n esen i elemente importante ale concepiei despre lume i via. n contextul tuturor acestor aspecte exist un dinamism deosebit ce vizeaz revoluionarea vieii i a lumii. Tnrul este pregtit psihologic i se pregtete moral i aptitudinal, pentru a se exprima ca atare( U. chiopu, E. Verza , 1997,p. 211). Subperioada adolescenei prelungite(18-20/25 ani)reprezint perioada caracterizat prin dobndirea independenei ce duce la dezvoltarea personalitii i afirmrii prin stiluri personale n conduite. Tot la aceast vrst se manifest un oarecare modernism i se simte nevoia unei participri sociale intense. Viaa 8

Psihologia vrstelor sentimental este intens dar relativ instabil. Aceasta este etapa nvrii rolului sexual,este o perioad n care au loc angajri matrimoniale. Acest din urm fapt va contura o nou subidentitate implicat n responsabiliti legate de constituirea unei noi familii, ceea ce va crea condiia intimitii ca o form de trire nou. Intimitatea nu se refer ca i identitatea, numai la sexualitate, ci i la prietenie, angajare (U. chiopu, E. Verza ,1997,p. 214). 1.2.2.Dezvoltarea psihic Adolescena se refer la perioada 14-18/19 ani i reprezint perioada de vrst cea mai complex, unde are loc trecerea n stadiul superior al dezvoltrii fizice, psihice i sociale, ce permite ieirea din societatea de tip tutelar. n aceast perioad cele mai semnificative caracteristici sunt reprezentate de dezvoltarea contiinei n care sunt implicate identitatea ego-ului i plasarea subiectului n realitate. Adolescentul este confruntat obiectiv i subiectiv cu schimbrile legate de maturizarea sexual i de descoperirea dimensiunilor realitii sociale. Apartenena la un anumit grup de persoane presupune adaptarea i depirea situaiilor infantile, frustrante, de nesiguran i dependen. n dezvoltarea contiinei de sine, imaginea corporal contribuie la organizarea caracteristicilor pe care adolescentul ncearc s le perceap n amnunime i cu admiraie. Percepia de sine poate cpta o form negativ sau pozitiv. Ca de exemplu, atunci cnd intervin eecuri n adaptarea profesional sau colar, tnrul se subestimeaz i nu are ncredere n forele proprii, iar pe fondul unor succese acesta manifest ncredere, dorina de a nvinge dificultile i putere de aciune. n adolescen apar conflicte i frustraii frecvente n relaia cutrii de sine i raportate la modul de a fi i de a se comporta. n ceea ce privete dezvoltarea intelectual a adolescentului se reflect aviditatea pentru achiziii de cunotine i se evideniaz gndirea discursiv ce cuprinde concepia despre via i lume. Adolescentul dorete s fie unic prin modul pe care l adopt, aspirnd la admiraia i respectul celor din jur. Jean Rousselet ( Rousselet J.,1969 -Emil Verza i Florin Verza, 2000 ,pg 192) relev trei forme de conduite ce se produc prin prisma dorinei adolescentului de a se afirma i a fi unic:

Psihologia vrstelor a) conduita revoltei prin care adolescentul adopt atitudini negativiste i utilizeaz un limbaj iesit din comun,plin de ironie; b) conduita inchiderii in sine din care transcede un control sever asupra sentimentelor,atitudinilor i actiunilor ce duce la ndeprtarea de realitate i nchidere n sine; c) conduita exaltrii i afirmrii prin care se caut confruntarea cu alii pentru a-i verifica propriile capaciti fizice, intelectuale i afectiv-motivaionale, adoptnd adeseori, atitudini extreme fa de ceea ce dispreuiete sau care nu se cadreaz n vederile sale. Se adopt exigene n exprimare, limbajul ncepnd s se nuaneze, iar vocabularul s conin concepte abstracte. Dezvoltarea psihic contribuie la elaborarea precoce a unor producii literare, muzicale i tehnico-tiinifice. Se poate remarca i aviditatea adolescenilor fa de cunoatere, ei fiind mari consumatori de cultur. Comportamentele de nvare capt, n aceast perioad, un anumit specific n faptul c sunt numeroase forme ale inteligenei, afectivitii i motivaiei ce imprim un caracter selectiv i o ncrctur de investiii psihice complexe. Adolescentul contientizeaz i stri mai puin plcute ce i determin stri anxioase din care contientizeaz ireversibilul i i provoac o depresie n plan interior, ns acesta depete relativ uor aceste stri prin antrenarea n activitii ce duc la echilibrarea personalitii. Integrarea ntr-un grup constituie pentru adolesceni o form de satisfacere a dorinei de comunicare, relaionare i adaptare la formele de activitate specifice. n acest context se formeaz caliti de demnitate i responsabilitate, de erodare a mentalitii infantile cu privire la aportul social i profesional pe care l implic cerinele vieii.n confruntarea cu aceste opiuni profesionale i sociale, adolescentul i clarific condiiile n care triete i eventualele roluri prospective spre care aspir. Strategiile de nvare ale adolescenilor presupun aspiraii i interese variate,astfel cu ajutorul limbajului i gndirii se opereaz cu imagini, simboluri, concepte, generalizri i abstractizri ce organizeaz direciile micrii intelectuale. Utilizarea formelor inteligenei exprim potenialul individual al fiecruia i diferenele ce apar ntre adolesceni. Astfel se ajunge la activiti mai mult sau mai puin originale ce definesc personalitatea tnrului.

10

Psihologia vrstelor Tem de reflecie 1. Ce ai simit cu privire la mometul maturizrii dumneavoastr,gndii-v la dou modificri majore 2. Ce transformri cognitive apar n adolescen?

Modulul 2..Dezvoltarea emoional n adolescen Obiectivul general: la sfritul acestui modul studenii vor putea diferenia mai multe aspecte ale fenomenului emoional specific adolescenei,experienele i manifestrile emoionale ale adolescentului

Structura modulului: Dezvoltarea emoional Schimbri ce survin n perioada adolescenei Influene asupra vieii emoionale ale adolescentului Experiena emoional a adolescentului Deprinderile i abilitile emoionale dezvoltate sau perfecionate n adolescen

2.1 Dezvoltarea emoional 2.1.1 Schimbri ce survin n perioada adolescenei Adolescena reprezint perioada marilor schimbri iar modurile prin care se caracterizeaz acestea sunt pe de-o parte evenimentele evolutive ale adolescenei care reprezint o etap spre viaa de adult, iar pe de alt parte transformrile fizice, capacitatea cognitiv i experienele sociale sufer trecnd astfel de la formele din copilrie la viaa de adult. Astfel, adolescena reprezint o poart ctre viaa de adult, iar modificrile ce o caracterizeaz sunt o adaptare la transformare din copil n adult. n adolescen, tinerii se confrunt pentru prima oar cu probleme legate de caracteristicile corpului legate de atracia sexual, cogniie i aspect fizic. Schimbrile ce continu i n viaa de adult sunt cele legate de partea fizic i cogniie, iar lipsa de 11

Psihologia vrstelor experien a adolescentului la apariia lor fac ca perioada s fie una dificil. Experiena emoional a adolescentului este o funcie a ncorporrii noilor evenimente cognitive i fiziologice i a influenelor lor asupra percepiilor adolescenilor asupra dezvoltrii lor. Unii teoreticieni consider c intersectarea evenimentelor cognitive, fiziologice, sociale i emoionale ale adolescenilor sunt necesare n scopul maturizrii, permind dezvoltarea structurilor de sine, cognitive i emoionale pentru funcionarea optim ca adult. 2.1.1.1 Competene emoionale n copilrie Competena emoional include dezvoltarea deprinderilor de reglare/adaptare, a celor de comportament expresiv i a celor de construire a relaiilor. Copiii i dezvolt progresiv deprinderile n aceste privine. Emoiile astfel contientizate influeneaz dezvoltarea comportamentului i deprinderilor. Perspicacitatea mare a copiilor n ceea ce privete strile mentale cuprinde nelegerea emoiilor i vieii emoionale ale celorlali. Cercettorii Gross i Balllif,1991 (dup Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pg 308) susineau faptul c, nc de timpuriu, copiii urmresc expresia feelor n scopul obinerii informaiei despre strile i experienele emoionale a celorlali. De asemenea, copiii neleg i faptul c manifestrile exterioare nu corespund tot timpul cu tririle emoionale interne. n jurul vrstei colare mici, acetia pot face diferena ntre emoiile simite i cele manifestate i realizeaz c emoia reprezint un lucru personal ce nu trebuie exprimat oricnd. n preadolescen este prezentat capacitatea de a controla manifestrile emoionale, iar n adolescen, tinerii i dezvolt capacitatea de a ncorpora informaii noi i subtile n nelegerea emoionala i de asemenea i pot exprima conflictul psihic inerent n care una se simte i alta se face. 2.1.1.2 Influene asupra vieii emoionale ale adolescentului Evenimentele care au o implicaie major asupra emoiilor din adolescen sunt reprezentate de dezvoltarea gndirii formale operaionale, modificrile hormonale i fiziologice caracteristice pubertii,schimbarea structurilor identitii, orientarea intens spre constrngeri, multiplele evenimente din via i o transformare a cerinelor i ateptrilor sociale provocate de debutul adolescenei. Adolescena enun dezvoltri cognitive importante care au o influen deosebit asupra vieii emoionale. Astfel c n preadolescen apar operaiunile formale, iar copiii 12

Psihologia vrstelor i dezvolt capacitatea de nelegere a noiunilor abstracte. Mai mult, dezvoltarea gndirii operaionale formale permite tinerilor s aib reprezentri cognitive ale propriilor idei, precum i ale altora simultan. Dezvoltarea cognitiv implic nelegerea faptului c procesul prin care ajungi s tii ceva este subiectiv i c diferenierea de nelegere i interpretare nu se vor rezolva apelnd doar la fapte. Un nou mod de a percepe lumea l reprezint tranziia uoar de la copilrie la viaa de adult ce implic nu numai dobndirea cognitiv a operaiunilor formale ci i o adaptare emoional potrivit. n adolescen, deprinderile i competenele trebuie dezvoltate n vederea nelegerii i gestionrii emoiilor generate, a integrrii noilor deprinderi cognitive ntr-o manier flexibil i a depirii ambiguitilor. Adolescena reprezint i etapa unor schimbri biologice semnificative, ce au loc ntre modificrile hormonale i strile emoionale. Astfel c instabilitatea emoiilor la nceputul adolescenei poate fi legat de fluctuaia nivelelor hormonale ce caracterizeaz aceast perioad(Bucham,Eccles i Becker,1992 dup Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pg 311). Schimbrile hormonale la adolesceni cuprind o varietate de efecte asupra variaiilor de dispoziie, astfel nct hormonii par s influeneze tririle afective i negative. Reaciile emoionale ale adolescenilor sunt legate de schimbrile hormonale i de mediul social n care au loc. Simmons, et all.,au susinut ideea conform creia, preadolescena nu este doar o perioad a transformrilor cognitive i fiziologice, ci este una a multiplelor schimbri de via. Schimbrile hormonale influeneaz experiena subiectiv a emoiilor, schimbrile legate de aspectul fizic provocat de pubertate influeneaz imaginea despre propriul corp i mediul social al adolescentului, deoarece schimbarea aspectului fizic declaneaz modificri n ateptrile i comportamentele altora. 2.1.1.3 Experiena emoional a adolescentului Cultura occidental a privit adolescena ca pe o perioad de transformri i tulburri emoionale, iar din punct de vedere istoric, trecerea de la copilrie la adolescen presupune sporirea intensitii emoiilor, experienei i manifestrii labilitii emoionale sau capriciilor(dup Gerald R.Adams si Michael

D.Berzonsky,2009,pg 313). Oamenii percep adolescena ca pe o perioad tulburtoare pentru viaa adolescentului i consider c acetia au anse foarte mari de a intra n conflicte cu 13

Psihologia vrstelor familia, de a trece prin stri de nelinite, nesiguran si depresie. Natura efemer a relaiilor romantice adolescentine pare s fie o cauz a oscilaiilor emoionale. Larson i colaboratorii,1999 considerau c principala cauz de stres i durere emoional la adolesceni, este reprezentat de frustrrile i dezamgirile ce au loc n dragoste. Adolescena reprezint, de asemenea i perioada cnd simptomele de proast dispoziie i depresie i fac apariia, iar acestea sunt asociate cu gnduri negative, dezndejde, nesiguran i tendina de a medita ndelung asupra problemelor i grijilor. n general, fetele sunt mai predispuse dect bieii s prezinte factori asociai cu depresia, iar mai mult dect att, maturizarea lor tinde s aib loc la pubertate, sincronizndu-se cu tranziiile din timpul colii,ducnd astfel la apariia fenomenului de copleire. Reimer,1996, consider c ruinea este o latur important a lumii emoionale a adolescentului (Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009 ,pp 315).Printre factorii care contribuie la declanarea timpurie a sentimentului de ruine se numr natura public a schimbrii corpului provocate de pubertate, individualizarea i nevoia de a pstra aprobarea i dragostea celor din jur i dezvoltarea psiho-sexual ce declaneaz apariia sentimentelor, dorinelor i experienelor sexuale. Adolescentele sunt mai expuse riscului de a tri sentimente de ruine dect bieii, datorit maturizrii fizice dezvoltate timpuriu. Adolescena este plin de experiene inedite ce servesc pentru prima dat ca declanatoare emoionale. Aceasta aduce schimbri i tipurilor de emoii declanate de evenimente sau situaii n care emoiile sunt declanate de evenimente. 2.1.1.4 Deprinderile i abilitile emoionale dezvoltate sau perfecionate n adolescen De foarte devreme, copiii nva c emoiile pe care le simt nu trebuie neaprat s le i manifeste .n timp, ei nva s-i mascheze strile interioare prin astfel de manifestri exterioare. Acetia dezvolt disimularea prin dorina de a evita rezultatele negative, protejarea stimei de sine, a relaiilor i comportarea n conformitate cu normele i regulile sociale. Dezvoltarea cognitiv din adolescen declaneaz o alt dezvoltare emoional major, genernd o capacitate sporit de contiinciozitate a emoiilor prin care trec alii, adic experiena empatiei.

14

Psihologia vrstelor Hoffman, 1984 este de prere c empatia este rezultatul aciunilor coordonate a proceselor emoionale i cognitive.n plan cognitiv, contientizarea distinciei sine-alii este fundamental pentru experiena empatiei. Pentru ca o bun empatie s aib loc este necesar nelegerea sentimentelor celorlali. Dezvoltrile cognitive ale adolescenei mai fac posibil ca reaciile emoionale s se detaeze de evenimentele importante de moment. Raionarea abstract nedezvoltat le permite adolescenilor s extrapoleze experienele emoionale al unui individ la emoiile unui grup de persoane. Pe masur ce gndirea abstract progreseaz, adolescenii sunt mai capabili s anticipeze i s reacioneze la schimbrile ce au loc n planul strilor, manifestrilor i experienelor emoionale ale altora. Tem de reflecie 1. Ce manifestri emoionale caracterizeaz viaa emoional cotidian a adolescenilor 2. Exemplificai i argumentai disimuarea emoional la adolescent

15

Psihologia vrstelor Modulul 3 Identitatea n adolescen Obiectivul general: la sfritul acestui modul studenii vor putea identifica caracteristicile adolescenilor n diferite statusuri ale identitii

Structura modulului: Dezvoltarea identitii n adolescen Aspecte legate de teoria identitii lui Erikson Operaionalizri empirice ale identitii Identitatea i alte contexte sociale

3.1 .Dezvoltarea identitii n adolescen 3.1.1 Aspecte legate de teoria identitii lui Erikson O prim abordare psihosocial fa de nelegerea identitii a adoptat-o Erikson, descriind pe de o parte jocul dintre psihologie i biologia individual, iar pe alt parte recunoaterea i reaciile sociale ntr-un context istoric. Teoreticienii de mai trziu au constatat c aceste elemente au importane diferite, att n ceea ce privete definirea identitii, ct i cercetarea parametrilor ei.Modelele ce au oferit o definiie psihosocial a identitii au fost cele istorice structurate etapizat, socioculturale i narative. Erikson a detaliat multe concepte importante n ceea ce privete descrierea naturii identitii ego-ului i a cursului ei de dezvoltare n adolescen. El include astfel conceptul de identitate a ego-ului, sarcina adolescenei de tip identitate versus neclaritatea rolului, procesul de formare a identitii, criza de identitate i fenomenul de moratoriu psihosocial. Prin identitatea ego-ului, Erikson(1968-dup Gerald R.Adams i Michael D.Berzonsky,2009,pagina 241) face referire att la percepia contient a unicitii individului, ct i la efortul incontient de a obine o continuitate a experienei. Secvena care primeaz nc din adolescen este cea de identitate versus neclaritatea rolului prin care Erikson face referire la faptul c adolescenii vor cuta o cale de mijloc ntre cei doi poli, iar n cel mai bun caz vor trece printr-un proces de formare al identitii. Aceasta presupune abilitatea ego-ului de a sintetiza i de a integra identificri 16

Psihologia vrstelor importante timpurii ntr-o form nou, pur personal. Un rol important n dezvoltarea identitii l are rolul jucat n comunitate, att n recunoaterea adolescentului, ct i n recunoaterea ei de ctre adolescentul n curs de maturizare. Erikson a privit moratoriul psihosocial ca pe un proces de dezvoltare important, n care tinerii experimenteaz roluri de adult pentru a-l gasi pe acela care s se potriveasc(Erikson,1968,p.156 dup Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pagina 242). Unul dintre cele mai importante concepte pe care Erikson l-a folosit este acela de criz de identitate. Prin criza de identitate el face referire la un anumit punct critic ce are loc in viaa unui individ, unde dezvoltarea nu mai poate avea loc progresiv, adoptnd astfel un nou curs direcional. 3.1.1.1 Operaionalizri empirice ale identitii n rndul cercettorilor, paradigma statusului de identitate a oferit un model atractiv pentru extinderea i investigarea empiric a noiunilor lui Erikson legat de identitate. Statusurile identitii au fost iniial conceptualizate de Marcia, ca trsturi topografice ale unor structuri de fond ale identitii. Astfel cu ct exist mai multe zone n care s-a dezvoltat identitatea, cu att probabilitatea ca o anumit structur a identitii s existe este mai mare. De asemenea indivizii care i-au dezvoltat identitatea au pornit n explorarea unor direcii n viaa nainte de a-i lua angajamente, pe cnd cei cu identitate forclus i-au asumat angajamente nainte s fac explorri. Caracteristicile adolescenilor n diferite grupri ale statusurilor

3.1.1.2 identitii

Valorile i rolurile adoptate de indivizii cu identitate forclus se bazeaz pe valorile parentale, cu care adolescenii se identific n mare parte. Dup Cramer i Marcia(1995)indivizii cu identitate forclus prezint caracteristici de personalitate de tipul nivelelor ridicate de conformism, autoritate i schimbri ale aspiraiilor cuplate cu anxietate i folosirea narcisismului defensiv. Adolescenii sunt foarte puin capabili s integreze idei i s gndeasc analitic n acelai timp i folosesc un locus al controlului extern, fiind orientai cu precdere spre viitorul ndeprtat. Cei cu un status de identitate n moratoriu sunt implicai n procesul de cutare a rolurilor i valorilor de adult,dar fr s-i asume angajamente. Variabila-cheie a personalitii acestora o reprezint anxietatea, deoarece ei se afl mereu in cutarea angajamentelor definitorii pentru identitate. n plan cognitiv, 17

Psihologia vrstelor elevii cu identitate n moratoriu au dovedit c sunt mai sceptici fa de faptul c vor tii vreodat cu siguran ceva. Indivizii cu identitate difuz au artat nivele sczute ale autonomiei stimei de sine i simul identitii i nu sunt interesai s-i gseasc rolurile i valorile de adult. Acetia sunt predispui la probleme de adaptare la mediu, la timiditate i de asemenea sunt vulnerabili la presiunile celorlali. n plan cognitiv, acest tip de adolescent se bazeaz pe stiluri intuitive sau dependente de luare a deciziilor i au tendina de a recurge la mituri i nelciune pentru a-i exercita influena asupra altora. Indivizii cu identitate dobndit au prezentat trsturi de personalitate precum i nivele ridicate de motivaie i respect de sine, un grad sczut de nevroz, mult contiinciozitate i extravertire. n plan cognitiv, acetia dau dovad de o capacitate bun de a funciona adecvat n condiii de stres precum i de a folosi strategii bine planificate i logice(dup Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pg 246). 3.1.1.3 Identitatea i alte contexte sociale Cercettorii Adams si Marshall au subliniat faptul c identitatea se dezvolt att n urma proceselor individuale, ct i sociale. Ei arat faptul c la baza relaiei dintre individ i context stau procesele de difereniere i integrare, dar i c identitatea modeleaz i este modelat n acelai timp de mediul nconjurtor. A mai fost scos n eviden faptul c modalitatea cea mai bun de a nelege relaia dintre dezvoltarea identitii i context este dat de conturarea dimensiunilor identitii explorate n raport cu un context dat. Tem de reflecie 1. Analizai opiniile lui Erikson asupra cutrii din partea adolescentului a unei identiti

18

Psihologia vrstelor Modulul 4 Dezvoltarea moral n adolescen Obiectivul general: la sfritul acestui modul studenii vor putea cunoate i nelege schimbrile longitudinale n judecata moral a adolescenilor.

Structura modulului: Aspecte legate de dezvoltarea moral i social Diferene de gen n moralitatea adolescentului Teoria lui Kohlberg asupra moralitii adolescenilor Judecata moral a adolescentului n situaii de risc i coordonrile n judecata acestuia

4.1.Dezvoltarea moral n adolescen 4.1.1 Aspecte legate de dezvoltarea moral i social Cercetrile din domeniul dezvoltrii sociale i morale au dorit s arate c adolescenii au orientri contradictorii similare fa de moralitate. Unii cercettori sugereaz faptul c adolescenii sunt de prere c valorile morale sunt arbitrare, c orice poziie asumat de un individ sau un grup este la fel de valid ca oricare alta i c oamenii ar trebui s fie liberi s cread i s fac ce vor(Kohlberg,1984 dup Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pg 284).Ali cercettori avanseaz ideea conform creia nelegerea fundamentelor morale ale societii au loc pentru prima oar n adolescen i c judecile morale care se bazeaz pe principii apar abia spre sfritul adolescenei(Kohlberg i Gilligan,1971 dup Gerald R.Adams si Michael

D.Berzonsky,2009,pg 284), n timp ce angajamentele prosociale la fel ca si grijile manifestate n relaiile interpersonale se formeaz tot n adolescen.Pentru a nelege moralitatea adolescenilor trebuie inut cont att de schimbrile evolutive ct i de variaiile ce au loc n judecile morale i sociale. Comform lui Kohlberg, judecile morale aprute n copilria mijlocie i mare sunt structurate n funcie de preocuprile pentru ascultare, evitarea pedepselor i nevoilor instrumentale(denumite judecai preconvenionale). El mai descrie i nivelul 19

Psihologia vrstelor judecilor post convenionale, structurate de preocuprile pentru respectul reciproc, angajamente contractuale ntre indivizi, drepturile i obligaiile lor i concepte diferite n legatur cu dreptatea i drepturile. Ideea c n adolescen apar structuri mai avansate ale gndirii se bazeaz pe schimbrile care apar n structurile morale ale adolescentului i se leag de apariia competenelor n domenii precum dezvoltarea gndirii operaionale formale i a capacitilor mai avansate de observare. Eisenberg a descris o varietate de schimbri ce apar n judecata moral prosocial, avnd loc nainte de adolescen. Mai precis, copiii sunt nepstori n copilria mic, dar n coala primar apare o judecat mai profund fa de obinerea aprobrii celor din jur. Spre sfritul colii primare crete frecvena judecii n ceea ce privete concepiile stereotipe legate de comportamentul adecvat i inadecvat. Preadolescena este caracterizat de orientri autoreflexive i empatice sporite, care includ grija pentru ceilali i un mai fin sim al observrii(Eisenberg,1998 dup Gerald R.Adams i Michael D.Berzonsky,2009,pg 286).Referitor la trecerea n adolescen, tinerii judec ntr-o msura mai mare n ceea ce privete normele i valorile internalizate, dezvoltarea sentimentelor pozitive legate de respectarea valorilor precum i o preocupare sporit pentru drepturile celorlali, dreptate i bunstare. 4.1.1.1 Diferene de gen n moralitatea adolescentului Carol Gilligan(1982) a criticat teoria judecii morale ale lui Kohlberg deoarece discrimineaz tinerele adolescente i subestimeaz maturitatea evolutiva a judecii morale. Aceasta afirm c judecata moral a fetelor care se ncadreaz n moralitatea interpersonal reprezint o orientare moral fa de cea a bieilor care este orientat dup reguli, drepturi i sine, n vreme ce moralitatea fetelor este structurat prin prisma griji, de responsabilitate fa de ceilali i prin nevoia de a evita rul. 4.1.1.2 Moralitatea ca domeniu distinct al cunoaterii sociale Lumea social a adolescenilor este complex i atrage dup sine tipuri diferite de interaciuni ca i cele ce in de buntate, dreptate, bunstare i drepturi pn la cele ce in de organizarea social, de structurile ierarhice, de societate i conveniile sociale ajungnd la ncercarea de a primi o nelegere psihologic a sinelui. Moralitatea regleaz interaciunile i relaiile sociale ale indivizilor n cadrul societii i este definit ca nelegerea moral a indivizilor asupra felului n care oamenii ar trebui s se poarte unii 20

Psihologia vrstelor cu alii. Judecile morale prescriptive se bazeaz pe concepte de dreptate, bunstare i drepturi, iar nclcarea acestora duce la consecine n ceea ce privete bunstarea i drepturile altora. Moralitatea s-a mai remarcat ca fiind diferit din punct de vedere conceptual n ceea ce privete cunotinele psihologice ale indivizilor sau a ncercrilor de a se nelege pe sine sau pe alii. n preadolescen, tinerii i consolideaz nelegerea moral a echitii i egalitii i n combinaie cu elementul prescriptiv al moralitii devin mai capabili n a-i extinde conceptele morale de buntate i corectitudine ctre persoane necunoscute. Judecata moral n adolescen devine att mai generalizat de la o situaie la alta, ct i mai capabil de a ine seama de variaiile situaionale, deoarece conceptele de corectitudine devin mai cuprinztoare i dobndesc o aplicabilitate universal. Caracteristicile dezvoltrii sociale a adolescenilor ar putea avea legtura cu felul n care ei gndesc i coordoneaz preocuprile morale i non-morale n diferite tipuri de situaii sociale, precum i tipurile inedite de situaii sociale pe care adolescenii le ntlnesc pe msur ce se aventureaz dincolo de graniele familiei, n grupurile de congeneri. 4.1.1.3 Consideraiile adolescenilor despre autoritatea adulilor Concluziile trase n urma unor studii arat c adolescenii consider c chestiunile morale sunt legate legitim de aduli, ns judecile adolescenilor n ceea cei privete pe aduli sunt limitate din punct de vedere conceptual. Cercetrile au artat c adolescenii sunt aproape unanimi n a considera c prinii au autoritatea moral de a regla actele morale n cas, iar pe de alta parte profesorii sunt privii ca autoriti legitime ce regleaz comportamentul moral al tinerilor n cadrul colii. n relaia adolescent-printe, chestiunile morale reprezint surse de conflicte. Astfel, cercetrile despre conflictul adolescent-printe scoate n eviden latura adolescenilor de a-i spori factorul activ al sferei de aciune personal i de a le reflecta autonomia. 4.1.1.4 Judecata moral a adolescentului n situaii de risc i coordonrile n judecata acestuia Baumrind,(1987),descrie adolescena ca o perioad a asumrii sporite de riscuri iar comportamentul de asumare al riscului, precum consumul de droguri i alcool, au consecine mari asupra societii.Cea mai mare parte a cercetrilor s-au concentrat 21

Psihologia vrstelor asupra factorilor parentali sau de personalitate care prezic un grad sporit de asumare a riscului, ns cele mai multe studii au anlizat dac n cazul acestor chestiuni concepiile adolescenilor sunt inspirate de preocupri morale. n scopul educrii adolescenilor pentru a fi ceteni de ndejde i pentru a participa la realizarea democraiei a fost identificat un obiectiv important al programelor de educaie moral i de structurare a caracterului adolescenilor. Astfel s-au fcut mai multe cercetri care au avut rolul s fac legtura ntre ideile adolescenilor despre societate i guvernarea corect i conceptele lor morale n curs de dezvoltare, iar acestea au scos n eviden importana pe care o are separarea preocuprilor morale fa de dreptate.

4.1.1.5 Concluzii Exist o mare varietate contextual ntre gndirea moral i social a adolescenilor. Acetia emit judeci morale autonome n unele situaii i se concentreaz asupra obiectivelor personale n altele. n judecile asupra lumii sociale, adolescenii se folosesc de cunotinele morale ce pot fi n conflict cu alte tipuri de preocupri sociale. Prin urmare, dezvoltarea gndirii morale a adolescenilor determin capacitatea acestora de a aplica concepte morale abstracte i complexe n situaii polivalente ce implic anumite conflicte ntre preocuprile morale i cele sociale sau nesociale. Tem de reflecie 1. Pe ce baz fac adolecenii judeci morale? 2. Ce critici au fost aduse teoriei lui Kohlberg?

22

Psihologia vrstelor Modulul 5 Probleme de conduit n adolescen Obiectivul general: la sfritul acestui modul studenii vor putea cunoate i nelege cum se poate ajunge la probleme de conduit n adolescen:influenele exercitate de familie,de cei de-o seam i de comunitate.

Structura modulului: Interaciunile individ-mediu Riscul temperamentului pentru problemele de comportament Problemele de comportament,violena i agresivitatea fa de partener Depresia i sinuciderea n adolescen Prevenirea i intervenia Problemele de comportament i comportamentul sexual riscant pentru sntate

5.1 Probleme de conduit n adolescen 5.1.1 nelegerea problemelor de conduit n raport cu ntreaga via Exist numeroase motive pentru care problemele de comportament sunt n centrul ateniei, cu scopul de a nelege etiologia acestora, de a informa i de a iniia intervenii preventive i programe de tratament. Blumstein i colaboratorii,1986 ( Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pg 519) consider c frecvena acestor probleme de comportament crete foarte mult n primii ani ai adolescenei, atingnd apogeul spre 15-16 ani i scade n primii ani de maturitate, atingnd cote i mai mici n jurul vrstei de 30 de ani.Astfel de comportamente, n special infraciunile la adresa persoanei i proprietii, au consecine att la nivel financiar ct i personal. Prinii i profesorii petrec multe ore n discuii ce ncearc s gseasc maniera cea mai potrivit de a le rspunde sau controla comportamentele. Controlul unor astfel de probleme tulbur experiena educaional a elevilor i duce la scderea cunotinelor colare a copilului cu probleme. Cei care renun la activitile infracionale n prima faza a maturitii pot suferi la vrsta adult, consecine negative precum lipsa abilitilor 23

Psihologia vrstelor de a obine un loc de munc, dependena de anumite substane, rni provocate de accidente de main, agresiuni fizice i psihice ntre parteneri, etc. Aceste consecine au fost identificate att la fete ct i la biei. 5.2 Definiii clinice i extinderea tulburrilor de comportament Clinicienii folosesc termenul tulburare de comportament pentru a descrie un model persistent de problem comportamental ce ncalc regulile sociale fundamentale i drepturile altora. Tulburrile de comportament includ probleme de comportament, tulburri de adaptare cu sau fr perturbare emoional, tulburare comportamental distructiv, tulburare de personalitate antisocial(definite ca un model repetitiv i persistent de comportament, n care drepturile de baz ale celorlali sunt nclcate).Acestea includ agresiunea fa de oameni i animale, nclcarea proprietii, caracterul necinstit, furtul, debutul timpuriu de a sta noaptea i chiulul. n ceea ce privete prevalena s-a estimat c frecvena tulburrilor de comportament este mai mare n cazul bieilor dect al fetelor, parial din cauza diferenei de for fizic. Simptomele problemelor de comportament sunt omniprezente att n copilrie, ct i n adolescen. Factorii de risc din copilrie care sunt asociai cu tulburrile de comportament n adolescen sunt factorii familiali(srcie), parentali(consumul strict), de substane), comportamentele prinilor(disciplina foarte comportamentul

copilului(hiperactivitate) i factorii ce in de egalitate(respingerea de ctre congeneri). 5.2.1 Interaciunile individ-mediu Cercettorii Scarr si McCarthy,1983,Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pp 521) au descris efectele interaciunilor dintre individ i mediu, ce modific mediul i comportamentele indivizilor. Primul tip de interaciune este cel pasiv, prin intermediul cruia individul nu are opiuni n selectarea mediului i deine o putere limitat de a-l influena. Acesta apare n mediile n care se ofer ngrijiri nc din copilrie, dar i n mediile instituionale incluznd colile i centrele de detenie. Al doilea tip de interaciune este cel evocativ prin care rspunsurile sunt obinute de la alii, astfel c furia unui copil poate prezice o disciplin foarte strict, iar agresiunea fa de congeneri poate conduce la respingere din partea acestora. Asemenea respingeri priveaz copilul agresiv de posibilitatea unei dezvoltri pozitive n cadrul grupului. Cel de-al treilea tip de interaciune de efect este reprezentat de cel activ, prin 24

Psihologia vrstelor intermediul cruia indivizii i pot alege mediile care se potrivesc nclinaiilor i stilurilor lor. Astfel, adolescenii i aleg grupurile, iar implicarea n relaiile cu delincvenii reprezint principala cauz a problemelor de comportament. Alegerea anturajului este o component suplimentar a caracteristicilor indivizilor, iar caracteristicile individuale pot conduce la restrngerea sau lrgirea opiunilor. Trecerea la un mediu care ofer sprijin pentru problemele de comportament i puine sanciuni interpersonale contribuie la meninerea tulburrilor sau la o ntrire la astfel de comportamente. Factorii familiali, precum venitul sczut, duc la limitari i restrngerea opiunilor pentru copii i adolesceni.

5.2.1.1 Riscul temperamentului pentru problemele de comportament Cercettorii Rothhart,Posnar si Hersey,1995( Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pg 523) consider c temperamentul unui copil, definit ca o stare emoional i presupus a fi legat de influenele genetice are att efecte mediate, ct i efecte directe asupra riscului n dezvoltarea problemelor de comportament.Efectele directe sunt datorate faptului c acei copii care au avut parte de afecte negative i ostile este de ateptat ca s devin agresivi, iar cei care vor aciona impulsiv cel mai probabil vor nclca legea. Efectele indirecte, generate de practicile parentale, constau din faptul c acei copii care au efecte negative pot strni rspunsuri dure din partea prinilor. Cercetrile privind legtura dintre infracionalitatea parental i delincvena juvenil au artat un efect interactiv:a avea un tat cu cazier reprezint un factor de risc pentru copil, mai ales atunci cnd atribuiile parentale sunt neglijate(McCord,1999dup Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pg 524). Vrsta debutului problemelor de comportament este considerat de ctre majoritatea cercettorilor o caracteristic definitorie n apariia problemelor. Astfel, c cei care debuteaz timpuriu, avnd probleme de comportament nc din copilrie i o arestare nainte de 14 ani, sunt posibili infractori periculoi, care i-ar putea continua activitatea i la maturitate,iar cei care prezint un debut tardiv n adolescen au mai multe anse de a nu comite infraciuni. Legtura cu congenerii delincveni n adolescen, este foarte bine asociat cu problemele de comportament i cu comportamentul delincvent n adolescen. Dishion et all.,1995(Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pg 525) consider c tulburrile de comportament i asocierile cu congenerii ce au aceleai probleme sunt constructe strns legate, mai ales n adolescen i adolescena prelungit. 25

Psihologia vrstelor

5.2.1.2 Problemele de comportament,violena i agresivitatea fa de partener Cercettorii au susinut c infraciunile violente comise n adolescen aparin unui pattern general cu o rat mare a problemelor de comportament. Astfel c, multitudinea de acte violente comise de infractorii adolesceni pare a fi determinata de problemele generale de comportament dect de ci de dezvoltare specifice. Un factor important n cadrul problemelor de comportament l constituie agresivitatea fa de partener, ce s-a dezvoltat de-a lungul timpului n relaiile pe termen lung, n special cstoria. Agresivitatea fizic este definit drept actele ce implic fora fizic, variind de la mpingeri i mbrnceli pn la utilizarea de arme letale. Agresivitatea psihologic implic mai ales agresivitate verbal (ameninri i insulte) i este puternic asociat cu agresivitatea fizic fa de partener, att pentru fete, ct i pentru biei. 5.2.1.3 Problemele de comportament i comportamentul sexual riscant pentru sntate Elliott,1993(Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pg 530) a afirmat c modul de via ce pune n pericol sntatea implic modele stabile ale comportamentului, asociate cu situaiile sociale foarte riscante, cum ar fii srcia i omajul.Problemele de comportament sunt o trstura principal a acestor moduri de via i au fost asociate cu eecul att n protejarea, ct i n asigurarea sntii personale. n ceea ce privete problemele comportamentale n cazul paternitii i maternitii, n adolescen este prezentat riscul ridicat al comportamentului inadecvat al mamelor adolescente i dezvoltarea tulburrilor de comportamente la copiii lor. Totui, maternitatea n adolescen este asociat cu dificulti n cadrul csniciei i n educarea copilului , aceste angajamente familiale le pot ajuta pe fete s ias din grupurile delincvente i s nu se mai implice. Asumarea accelerat a rolurilor de aduli, fr a avea loc de munca si cunotine despre via, la care se adaug problemele de comportament poate duce la un risc de eec pentru aceti tineri.

26

Psihologia vrstelor Tem de reflecie 1. Care sunt pricipalele cauze ale comportamentului antisocial la adolesceni i ce se poate face pentru a reduce aceste riscuri?

5.2.2 Prevenirea i intervenia Strategiile de prevenire i intervenie variaz n funcie de interaciunea interveniilor cu trsturile individuale, structurile sociale i contextul dezvoltrii .Astfel s-au dezvoltat trei nivele de prevenire: prevenirea primar care ncearc s prentmpine apariia tulburrilor de comportament n cadrul unei populaii sau a unui grup;prevenirea secundar care se refer la detectarea timpurie a problemelor i la anumite tipuri de aciuni de remediere a situaiei i prevenirea teriar caut s limiteze efectele negative n urma tulburrilor de comportament n cadrul unei populaii. Obiectivul general al metodelor de prevenire i intervenie este de a reduce factorii de risc i de a amplifica factorii protectori din diferite domenii ale vieii. Astfel programul corespondent de intervenie cuprinde trei nivele eseniale. Interveniile universale sunt aplicate unei clase ntregi de copiii afectai de factori comunitari, precum srcia. Interveniile selective ajut copiii ce fac parte dintr-un grup supus riscului comportamentelor antisociale sau care afieaz un astfel de comportament. Interveniile stabilite au ca scop cazurile cunoscute de tineri delincveni. 5.3.Depresia i sinuciderea n adolescen 5.3.1 Depresia:privire de ansamblu asupra depresiei la adolesceni Starea depresiv este un sentiment general de afect negativ, incluznd disforie, tristee i iritabilitate. Sindroamele depresive presupun seturi de simptome a cror simultaneitate a fost demonstrat n mod empiric. Aceste simptome cuprind disforie, iritabilitate, anhedonie general, tulburri ale apetitului, luarea sau scderea n greutate, insomnie, agitaie psihomotorie, oboseal, sentimente de vin i gnduri sau comportamente suicidale. Diagnosticul de tulburare depresiv necesit un numr,o durat i o severitate minim a acestor simptome, conform DSM IV(American Psychiatric Oganization,1994) i ICD-10(World Health Organization,1994 dup Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pg 602). 27

Psihologia vrstelor Tulburrile depresive includ tulburrile bipolare(care implic episoade succesive de manie i depresive), tulburrile distimice (presupun episoade cronice ale strilor depresive) i tulburri depresive majore(caracterizate de unul sau mai multe episoade depresive).Toate acestea presupun deteriorarea funciilor sociale, cognitive, colare i funcionale. Atunci cnd depresia are loc n adolescen, anumite simtome ale acesteia sunt comune, cuprinznd izolarea social ,probleme colare, plnsul, evitarea contactului vizual, nemulumiri legate de aspectul fizic, apetit sczut. Depresia n copilrie i adolescena nu este de scurt durat. Cohen i colaboratorii ,1995 (Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pg 602) au artat n studiile longitudinale faptul c simptomele depresive sunt stabile. Astfel, c cel mai bun indicator al depresiei trzii este existena unui episod depresiv anterior. Depresia reprezint o tulburare puternic debilitant, fiind nsoit de o palet larg de probleme, astfel nct dificultile de concentrare i deficitele emoionale conduc, de cele mai multe ori la probleme colare serioase, iar izolarea social deterioreaz relaiile interpersonale. 5.3.1.1 Sinuciderea:privire de ansamblu asupra sinuciderii n adolescen National Center for Health Statistics(NCHS) a relevat c sinuciderea reprezint a treia cauz de deces n cazul adolescenilor. Dei tentativele de sinucidere sunt mai des ntlnite n rndul fetelor,actul suicidal este mai comun bieilor. De-a lungul adolescenei, incidena sinucideri crete odat cu vrsta.n primul rnd, adolescenii au abiliti cognitive mai sofisticate, iar acestea le permit s planifice o tentativ de sinucidere mai eficienta. n al doilea rnd, adolescenii prezint o probabilitate mai ridicat de a dezvolta o psihopatologie ce reprezint un factor de risc major al sinuciderii. Metodele prin care adolescenii atenteaz asupra vieii lor variaz n funcie de gradul de letalitate. Armele de foc, armele ascuite i supradoza de droguri sunt cele mai frecvente. 5.3.1.2 Factorii de risc psihologici, comportamentali i familiali Comportamentul suicidal este de cele mai multe ori asociat cu tulburrile afective, consumul excesiv de substane i tulburrile de comportament. Ratele ridicate ale suicidului sunt asociate cu tulburrile de personalitate caracterizate printr-o 28

Psihologia vrstelor impulsivitate extrem. Problema mental corelat cu sinuciderea n adolescen o reprezint depresia. DSM IV(American Psychiatric Association,1994 dup Gerald R.Adams si Michael D.Berzonsky,2009,pagina 612) consider c factorii care ncurajeaz comportamentul suicidar sunt consumul de substane excesiv i dependena. Acestea sunt catalogate ca factori primari de stres din viaa adolescenilor cu tendine suicidale. Dei depresia, abuzul de substane i alte boli psihiatrice sunt factori psihologici puternici a comportamentului suicidal, importantul indicator al riscului de suicid l reprezint tentativa! Cercetrile arat c exist diferene fundamentale ntre cel care doar atenteaz la viaa sa i cei care reuesc s se sinucid, ns faptul c o tentativ reprezint cel mai bun indicator al unei viitoare sinucideri este suficient pentru a considera orice tentativ un factor de risc al sinuciderii. Un important factor de risc al adolescenilor ce au ncercat s se sinucid l reprezint caracteristicile familiei. Factorii cei mai des ntlnii sunt separarea de prini, problemele psihiatrice din istoricul familiei, antecedentele familiale i maltratarea n copilrie,astfel c adolescenii ce manifest un comportament suicidal nregistreaz nivele ma ridicate de conflict cu prinii. Adolescena reprezint perioada n care tinerii i stabilesc un anumit grad de autonomie fa de prini i familie i fac pai pentru a-i forma identitatea personal. n acest fel, dezvoltarea unor relaii cu grupurile de congeneri, de sexe diferite, semnific o importan major, iar n acest proces unii adolesceni se distaneaz de prinii lor. Impulsivitatea, alimentat de un sentiment de invincibilitate i pot determina pe adolesceni s recurg la actul suicidal. Muli aduli nu neleg de ce o persoan tnr care are n fa o via plin de oportuniti, dorete s se sinucid. Un sentiment puternic al contiinei, nivele fluctuante ale stimei de sine i gradul de impulsivitate reprezint caracteristici ce determin un risc crescut pentru adolesceni de a reaciona inadecvat la stres i pot conduce la sinucidere. Chiar i cea mai mic sesizare a unei lipse, respingeri sau dezamgiri poate declana impulsuri i comportamente autodistructive. Atunci cnd experienele legate de creterea copilului i mediul cultural din care provine compromit dezvoltarea psihologic sau restrng opiunile unui comportament adult optim, adolescenii prezint n mod deosebit un risc de sinucidere (Group of the

29

Psihologia vrstelor Advancement of Psychiatry,1996 dup Gerald R.Adams si Michael

D.Berzonsky,2009,pp 616). Tem de reflecie 1. De ce reprezint adolescena o perioad special?

30

Psihologia vrstelor BIBLIOGRAFIE 1. Gerald R.Adams,Michael D.Berzonsky (2009), Psihologia adolescenei-manualul Blackwell, Iai, Editura Polirom ; 2. Stnciulescu, E., (1998), Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom; 3. Verza E., Verza F., (2000), Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Pro Humanitate; 4. Bban, A.,(2001), Consilierea educaional,ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj-Napoca, Editura Psinet; 5. Irene M. Joselyn,M.D.(1963), The adolescent and his world, New York:Family service association of America; 6. U. chiopu,E.Verza(1997), Psihologia vrstelor:ciclurile vieii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic; 7. N. Radu(1995), Adolescena-schi de psihologie istoric, Bucureti, Editura Fundaia Romnia de mine; 8. Robin Harwood, Scott A.Miller, Ross Vasta(2010), Psihologia copilului, Editura Polirom 9. Stnciulescu, E.,(1996 c) O pespectiv etnologic asupra socializrii n familiile romneti n Revista de Cercetri Sociale,nr.2; 10. Voinea, M.,(1993) Sociologia familiei, Universitatea Bucureti 11. Cillessen,A.H.N.,Bukowski,W.M(eds.) (2000), Recent advances in the measurement of acceptance and rejection in the peer system,New Directions for Child and Adolescent Development,nr.88; 12. DiLalla, L. F(2002), Behavior genetics of aggression in children:Review and future directions, Developmental Review,22,pp.253-266; 13. Dinges, M.M., Oetting ,E.R.,(1993), Similarity in drug use patterns between adolescents and their friends, Adolescence,28,pp.253-266; 14. Dishion,T.J., Bullock,B.M(2002), Parenting and adolescent problem behavior:An ecological analysis of the nurturance hypothesis, n J.G.Borkowski,S.L.Ramey i M.Bristol-Power(eds.), Parenting and the childs world:Influences on

academic,intellectual and social-emotional development,Erlbaum,Mahvah,NJ; 15. Hartup, W.W.(1993), Adolescent and their friends n B.,Laursen(eds.),New directions for child development, nr. 60, Close friendship in adolescence,JosseyBass,San Francisco; 31

Psihologia vrstelor 16. Loehein,C.J., Neiderhise,J.M.,Reiss,D.(2005), Genetic and environmental components of adolescent adjustement and parental behavior:A multivariate analysis,Child Development,76,pp.1104-1115; 19. Rousselet,J.,(1969), Adolescentul,acest necunoscut, Bucureti,Editura Politic ;

32