FIŞA DISCIPLINEI

Universitatea Centrul Universitar Nord din Baia Mare

Departamentul DSPP
Specializarea Program de studii pedagogice NIVEL II
I.
Denumire disciplinǎ PSHOPEDAGOGIA ADOLESCENŢILOR Categoria
TINERILOR ŞI ADULŢILOR
(5 credite)
II. Structurǎ disciplinǎ (nr. ore sǎptǎmânal)
Anul/Semestrul Curs Seminar/CP
I/1, III/1 2 1
III.
Statut disciplinǎ Obligatorie Opţionalǎ Facultativǎ
(se marcheazǎ cu x) X
IV. Titular disciplinǎ
Numele şi prenumele Curs SeminarCP
PIRĂU MARIA -TEREZIA PIRĂU MARIA -TEREZIA
Instituţia UTCN
Catedrǎ/Departament DSPP
Tilul ştiinţific Dr.
Gradul didactic conferenţiar
Incadrarea titular
(norma de bazǎ/ asociat)
Vârsta 57
V. Obiectivele disciplinei (curs şi aplicaţii)
Scopul general al cursului este pregătirea masteranzilor în vederea exercitării funcţiei didactice la
vârsta scolarităţii târzii şi la vârsta adultă, în condiţiile contemporane ale unui învăţământ diferenţiat şi ale
educaţiei permanente.

Obiectivele de referinţă ale cursului:

- masteranzii vor dobândi cunoştinţe teoretice şi abilităţi aplicative din domeniile psihopedagogiei
adolescentului şi andragogiei;
- masteranzii îşi vor forma abilităţi de analiză a unui caz prin valorificarea unor modele teoretice
cunoscute, prin identificarea elementelor biografice care conferă individualitate şi unicitate
cazului, şi prin interpretarea lor corespunzătoare;
- masteranzii îşi vor forma deprinderi tactice şi metodice de intervenţie pedagogică în munca cu
adolescenţii şi adulţii;
- un obiectiv afectiv fundamental al cursului este cultivarea respectului pentru drepturile universale
inclusiv dreptul la educaţie şi informare indiferent de vârsta şi condiţia individului;.

Conţinuturi
Cursul prezintă câteva noţiuni fundamentale de psihopedagogie a adolescenţei şi de andragogie. În
selecţia şi organizarea conţinuturilor s-a plecat de la delimitarea obiectului domeniului de studiu al
disciplinelor menţionate, legătura lor cu alte discipline înrudite - cum sunt psihologia dezvoltării şi
pedagogia vârstelor.
Având in vedere, pe de-o parte, faptul că soluţionarea pozitivă a problemelor adolescenţei decide o parte
importantă a vieţii adultului (realizarea profesională de exemplu), iar pe de altă parte faptul că majoritatea
masteranzilor urmează acest curs pentru a obţine dreptul să predea la liceu, cursul pune accentul pe
psihopedagogia adolescentilor. Dintre cele 14 cursuri (28 h) – 9 (18 h) sunt alocate psihopedagogiei
adolescenţei 4 (8 h) sunt alocate psihopedagogiei vârstei adulte şi bâtrîneţii, iar unul se referă la noţiuni
introductive care fundamentează unitatea internă a tematicii cursului şi articularea sa coerentă cu alte
discipline psihopedagogice studiate în cadrul nivelului I al modului pedagogic.
Competenţe specifice disciplinei:
Cunoaştere şi înţelegere
a. Cunoaşterea caracteristicilor de vârstă ale adolescenţei şi postadolescenţei, înţelegerea
ideii unicităţii persoanei şi a principiului diferenţierii în educaţie
b. Exerciţiul capcităţii de înţelegere empatetică a vârstelor studiate
Explicare şi interpretare
a. Abilitatea de –a explica şi interpreta comportamentul adolescenţilor, adulţilor şi
persoanelor de vârsta a treia, prin prisma caracteristicilor lor de vârstă
b. Abilităţi de diagnoză a problemelorspecifice vârstelor studiate
2. Instrumental aplicative
a. Competenţe didactice :capacitatea de-a identifica probleme pedagogice, de-a căuta activ
soluţii şi de-a aplica creativ strategii didactice adecvate vârstei şcolare târzii şi vârstei
adulte şi în acord cu individualitatea subiecţilor şi cu contextele
b. Utilizarea analizei de caz ca metodă de cercetare/ investigare în psihopedagogia
adolescenţilor şi adulţilor
3. Atitudinale
a. Manifestarea unei atitudini deschise, pozitive faţă de ideea de educaţie permanentă şi
capacitatea de-a modula oferta educaţională în acord cu caracteristicile de vârstă ale
celor ce învaţă
VI. Programa
1. Curs (capitole/subcapitole) Nr. ore/
sǎptǎmânǎ
1. Obiectul şi problematica psihopedagogiei adolescenţei şi andragogogiei. Locul 2 h X 14
acestor discipline în cadrul Pedagogiei vârstelor şi relaţia lor cu Psihologia saptamini
dezvoltării. Legea dezvoltării stadiale şi implicaţiile ei pedagogice. Conceptele
de educaţie permanentă, autoeducaţie, diferenţiere şi personalizare a instruirii .
2. Adolescenţa ca stadiu de dezvotare şi etapă a vieţii - teorii istorice privind
adolescenţa ( J.A.Comenius, J.J.Rousseau, E.Claparede).
3. Teorii contemporane privind adolescenţa. Dezvoltarea biopsihică în adolescenţă.
Teoria psihanalitică asupra adolescenţei. Perspectiva etologică. Discuţie critică
4. Cognitivismul. Modelul piagetian al dezvoltării cognitive şi morale la vârsta
preadolescenţei. şi adolescenţei . Dezbatere critică.. Implicaţii pedagogice.
5. Dezvoltarea morală a adolescentului. Modelul lui L.Kohlberg, Dezbatere
critică. Implicaţii pedagogice
6. Teoria adolescenţei ca invenţie culturală . Studii transculturale privind
adolescenţa. Debatere critică. Implicaţii pedagogice Total 28 ore
7. Modelul dezvoltării psihosociale a lui E.H.Erikson . Criza de identitate a
adolescentului.Implicaţii pedagogice
8. Revolta juvenilă în condiţiile contemporane. Afecte disociante, comportamente
aberante şi gestionarea lor psihopedagogică Criza ca oportunitate.
9. Selecţia curriculară la disciplinele opţionale şi la orele de Consiliere în liceu.
Organizarea curriculară; conceptul de logică didactică.. Strategii adecvate
educaţiei la vârsta adolescenţei (stil educaţional, metode, mijloace, forme de
organizare) - prezentare generală. (I)
10. Strategii adecvate educaţiei la vârsta adolescenţei (stil educaţional, metode,
mijloace, forme de organizare) - prezentare generală. (II) Strategii
comunicaţionale, Ascultarea activă, mesaje tip eu, mesaj ascuns. Problema
penalităţilor şcolare la vârsta adolescenţei.
11. Natura permanentă a dezvoltării. Modelul sarcinilor vieţii a lui C.G. Jung.
Noţiuni de andragogie. Delimitări conceptuale. Starea de adult si maturitatea
12. Vârsta adultă tânără. – caracteristici generale. Evenimente de viaţă. Abordarea
pedagogică a educaţiei tinerilor.. .
13. Vârsta adultă mijlocie – caracterizare generală. Evenimentele acestei etape. Criza
 de la mijlocul vieţii. Implicaţii psihopedagogice. Vârsta adultă târzie.
Senescenţa.
14. Strategii ale educaţiei adulţilor. –prezentare generală. Concluzii: principiul
diferenţierii în educaţie

2. Seminar /CP
1. .G.Jumg. Stadiile dezvoltării ca sarcini ale vieţii- analiză de text („Dezvoltarea 1 h pe sapt
personalităţii”); reflecţie. Principiul educaţiei permanente - dezbatere Total 14 ore
2. J.J.Rousseau. Adolescenţa – timp al „pasiunilor devastatoare” – analiză de text
metoda cadranelor, studiu comparativ, digrama Venn
3. E.H.Erikson – Tânărul Luther – lectură, analiză de caz.; studiu comparativ
4. A. Adler, Determinismul intern al dezvoltării personalităţii: scopul secret sau
„linia de mişcare a vieţii”- analiză de caz, dezbatere
5. Cultura tinerilor. A fi adolescent într-o lume dezinhibată, a circulaţiei libere a
ideilor şi a drepturilor universale.
6. Conflictul dintre generaţii azi. Revolta juvenilă. Drogurile, prostituţia, alcoolul,
depresia, suicidul.. Penalităţile şcolare la vârsta pubertăţii şi adolescenţei -
problematizare, analiză de caz, dezbatere
7. Conceptele de maturizare şi maturitate. Adolescenţi maturi şi adulţi imaturi.
Responsabilitatea, grija, altruismul – caracteristici ale vârstei adulte - dezbatere,
analiză de caz.
Masteranzii vor fi încurajaţi să întocmească, , în cadrul seminariilor, studii de caz . De
pildă, să studieze adolescenţa unor personalităţi marcante a domeniului lor de competenţă,
şi să studieze dacă şi cum realizările maturităţii se originează în biografia şcolară a
persoanei. Pe lângă descoperirea, prin propriul efort, a modului de manifestare a geniului
în adolescenţă, aceste studii sunt utile şi pentru că ele arată atitudinea dascălilor,
capacitatea lor de-a recunoaşte valoarea geniului dincolo de modul său de manifestare în
adolescenţă.
De asemenea, studiile de caz pot fi focalizate pe figuri exemplare, sau obişnuite -
adolescenţi, adulţi sau bătrâni - din mediile proprii ale masteranzilor - şcolile la care
lucrează, aziluri de bătrâni, etc. În sfârşit, astfel de studii de caz sunt prin excelenţă
interdisciplinarea şi ele pot constitui puncte de plecare ale u nor subiecte de disertaţie.
VII. Bibliografie
Adler, A., „Cunoaşterea omului”, Ed. Ştiinţifică, Bucureşti, 1991
Adler, A., „Sensul vieţii”, Ed. IRI, Bucureşti,1995
Adler, A.”Psihologia şcolarului greu educabil”, Ed.IRI, Bucureşti, 1995
Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith,E.E., Bem,D.J. “Dezvoltarea psihologică” în
“Introducere în psihologie”, Ed.Tehnică, 2002, pg.127-142
Banciu, D., Rădulescu, M.S., Voicu, M., “Adolescenţii şi familia”, Ed.Şt.Şi enciclopedică, Buc., 1987
Băban, A.,„Consiliere educaţională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere”,Cluj-Napoca,
2001
Birraux, A. „De la criză la proces. O istorie a psihanalizei adolescenţilor în Franţa”, în Stoica- Constantin,
A., Neculau, A., „Psihosociologia rezolvării conflictului”, Polirom, 1996
Birch, A. „Adolescenţa şi perioada adultă” în „Psihologia dezvoltării”, Ed. Tehnică, 2000, pg. 251-311
Bruner, J.S. „Procesul educaţiei intelectuale”, Ed.Ştiinţifică, 1970
Brukner, A., „Noua dezordine amoroasă”, Ed.Trei, 2005
Călinescu, G. “ Viaţa lui Mihai Eminescu”, Ed.pentru Literatură, 1966
Chapman, G., ”Cele cinci limbaje ale iubirii”, Curtea veche, 2000
Cosmovici,A., Calutschi, M., “Adolescentul şi timpul său liber”, Ed. Junimea, 1985
Dasen, P., “ Adolescenţă şi societate: două perspective interculturale” în “ Dasen, P., Perregaux, Ch., Rey,
M., “Educaţia interculturală. Experienţe, politici, strategii.”, Polirom, 1999
Dobson, J. „Pregătirea pentru adolescenţă”, Misiunea creştină Noua speranţă, 1994
Dobson, J., Answers Your Queations about Raising Children”, Weaton Tyndale House Publischers Inc.,
Illinois, 1987
Erikson , E.H. „Psihanaliză şi istorie. Tânărul Luther”. Ed.Trei, 2001
Freud, S., „Psihopatologia vieţii cotidiene”,Ed.Trei, 2006
Freud, S. „Compendiu de psihanaliză”, Ed.Trei, 2005
Freud, S.”Transformările pubertăţii”, în “Trei eseuri asupra sexualităţii”, Ed. Centrum, 1991
Giddens , A. “Educaţia” în “Sociologie” Ed. All, 2001
Goodall, J. L. “ În umbra omului”, Ed. Meridiane, Buc., 1985
Hayes, N., Orrell, S. „Psihologia dezvoltării”, în „Introducere în psihologie”, ed.a III-a Ed. All, 2003,
pg.383-455
Jung, C.G. „Dezvoltarea personalităţii”, Ed Trei, 2006
Kohlberg, I., “The Development of Children’s Orientation Overwieu and Comparison With Other programs,
NAEYC, 1990
Marcelli, D.,Berthaut, E., „Depresie şi tentative de suicid la adolescenţă”, Polirom, Iasi, 2007
McMartin, J.“Psicologia della personalita. Un approccio centrato sullo studente.”, Guerini
Studio,Milano,1999
Perreault, H.M. „Gândirea pozitivă pentru adolescenţi”, Ed.Teora, 2000
Piaget, J., “ Judecata morală la copil”, EDP, Buc., 1980
Pirău, M.T, „Adolescenţa – probleme controversate. Profil moral” şi „Penalităţi şcolare” în „Reforma din
noi. Despre reforma morală şi tranziţia în educaţie”, Ed Risoprint, 2006, pg.43-73, 123-163
Pirău, „ Cercetarea ştiinţifică şi progresul moral al persoanei” în „Dimensiunea morală a persoanei.
Paradigme istorice şi contemporane”, Ed. Universităţii de Nord, 2007, pg.41 -82
Rideau, A. “L’adolescence”, în „ La psychologie moderne de A a Z”, Centre D’Etude et de la Promotion
de la Lecture”, Paris, 1971
Rousseau, J.J.”Emil sau despre educaţie”, EDP,Buc.,1973
Şirota, A.,”Conduite perverse de grup. Interpretări şi intervenţii”, Polirom, Iaşi,1998
Convenţia OCCE “Operation “Droit des enfants” “droit des jeunes” pour que la Convention International de
L’Enfants soit conuu, comprise, appliquee”, Dossier Pedagogique et d’Informations, Strasbourg
VIII.
Forma de Metode didactice folosite
activitate

Curs - expunerea problematizată, expunerea dezbatere, explicaţia, analiza de caz,

Seminar/CP - metode grupale, lectura, analiza de text, conversaţia euristică, dezbterea,
problematizarea, descoperirea, tehnici ale gândirii critice
-
IX.
Forme de Evaluare (detaliere) Procent din nota
activitate finală
Examen 50%
Colocviu -
Verificare (V) -
Activitate seminar 40%
Din oficiu 10%

Data: Titular curs:

1 oct. 2012 Conf.univ. dr. Maria Pirău