Capitolul 1

1. Completai argumentaia decalajului existent ntre cercetarea vrstelor copilriei

i adolescenei i a celor de adult i btrn cu alte explicaii. Minim dou.
Un alt motiv ar putea fi c cele mai importante modificri, care vor influena dezvoltarea
ulterioar la vrsta adult i la btrnee, au loc la vrsta copilriei, cnd se construiesc:
sistemul de valori, procesele cognitive i procesele afective. Structurile formate la vrsta
copilriei vor dicta evoluia ulterioar a psihicului.
Adulii sunt de asemenea mai greu de convins s participe la astfel de studii. Vieile lor au
alte prioriti, timpul lor este mult mai preios i necesit o motivaie mult mai puternic
pentru a-i dedica o parte din acest timp unor studii care nu le aduc foloase imediate sau
palpabile. Un adult dispune de un grad de independen mult mai mare si se poate retrage
foarte uor dintr-un experiment, pe cnd copiii care particip la studii, organizate n
cadrul instituiilor de nvmnt, nu au un grad de autonomie att de mare. Este posibil,
de asemenea, ca adulii s nu fie la fel de dispui s comunice, precum copiii. Copiii i
adolescenii sunt caracterizai de inocen i naivitate i vor coopera mult mai deschis n
cadrul unui studiu dect un adult.
2. Gndii-v la civilizaia satului romnesc tradiional. Care dintre cele dou
modele i s-ar potrivi cel mai bine? Argumentai.
Gndindu-ne la operele literare lsate de marii notri scriitori, putem afirma cu ncredere
c modelul care se potrivete cel mai bine este cel japonez. n civilizaia satului romnesc
tradiional copilul triete o vrst idilic, marcat de joc i explorare. Copilul de ran
are libertate deplin de joac i, dei are anumite responsabiliti n cadrul gospodriei,
care l vor pregti pentru viaa de adult, este privit ca o fiin care de abia nva s
triasc i descoper mediul nconjurtor. Constrngerile vor ncepe apoi de la viaa
adult, cnd familia i satul se ateapt, ca la atingerea vrstei considerate adecvate,
adultul de la ar s se cstoreasc, s i construiasc o cas i s ntemeieze o familie,
care s cuprind ct mai muli copii. Acesta este responsabil s duc mai departe numele
familiei, s asigure societii oameni sntoi i capabili de munc i s contribuie direct
la viaa satului. Btrnul de la sat, dup ce i-a ndeplinit datoria, are calitatea de sftuitor.
Experiena acumulat n timpul vieii i permite s i nvee pe cei mai tineri ce trebuie s
fac i cum s procedeze pentru a duce o via la fel de mplinit ca a lui. Nu mai exist
constrngeri, deoarece btrnii au un statut aparte n cadrul satului romnesc.
3. Principiul existenei diferenelor individuale n dezvoltare nseamn: a) fiecare
persoan este unicat, deci norme generale ale dezvoltrii sunt imposibil de stabilit;
b) oamenii parcurg stadiile dezvoltrii n ritmuri variate i ntr-o ordine
individual; c) dezvoltarea este un proces continuu, pe durata ntregii viei; d)
oamenii parcurg aceleai secvene ale dezvoltrii, dar cu diferene de ritm, form,
intensitate. Alegei singurul rspuns corect i argumentai de ce le-ai respins pe
celelalte trei.
Rspunsul corect este d), deoarece oamenii parcurg aceleai secvene ale dezvoltrii, dar
cu diferene de ritm, form i intensitate. Datorit faptului c dezvoltarea fiinelor umane
este dictat de aceiai factori, etapele i secvenele dezvoltrii tind s fie n majoritatea

cazurilor aceleai. Dezvoltarea fizic a fiinei umane este influenat de factorii biologici,
care sunt dictai de structura ADN i sunt aceiai pentru toate fiinele. Avnd n vedere c
omul este parte dintr-o societate, care funcioneaz conform unor reguli bine definite,
etapele dezvoltrii cognitive, psihice i afective vor tinde s fie aceleai pentru toi.
Singurele lucruri care vor diferi ntr-o msur mai mare sau mai mic vor fi ritmul, forma
i intensitatea acestor secvene. Acestea vor depinde de capacitile i caracteristicile
individuale ale fiecrei persoane.
4. Pornind de la etimologia englez a cuvntului compus life-span, oferii trei
variante romneti pentru a traduce acest concept.
Posibile traduceri:

- pe ntreaga durat a vieii;

- de-a lungul ntregii viei;
- dezvoltare continu.

Capitolul 2
1. Precizai patru caracteristici, considerate definitorii n cultura noastr, pentru
fiecare dintre urmtoarele trane de vrst: adolescen, vrst adult i btrnee.
Adolescen: - imaturitate
- instabilitate
- rebeliune
- curiozitate
Vrsta adult: - stabilitate
- siguran
- responsabilitate
- autoritate
Btrnee:

- incapacitate
- fragilitate
- neajutorare
- neputin

2. Indicai dou deosebiri ntre absolvenii de liceu din seria prinilor

dumneavoastr i cei de azi, cauzate de efectul de cohort.
Absolvenii de liceu din seria prinilor mei au trit n perioada unui regim politic
foarte diferit. Comunismul impunea o rigoare inexorabil vieii i acest lucru a modelat i
psihicul i caracterul adolescenilor din acea vreme.
Spre deosebire de tinerii de azi, prinii notri triau ntr-o societate structurat, cu
roluri bine definite. Aceast structur a societii ncuraja anumite caracteristici
descurajnd sau blamnd altele. Tinerii absolveni de liceu din seria prinilor notri
dispuneau de siguran profesional i financiar pe cnd absolvenii de liceu din prezent
triesc ntr-o economie instabil, n care nu au ncredere, netiind dac i vor putea
continua studiile i dac, dup finalizarea studiilor, vor avea un loc de munc n domeniul

studiat. Astfel, tinerii din generaia prinilor notri aveau o perspectiv optimist asupra
nevoilor umane de baz, tiind c le vor fi ndeplinite prin asigurarea unui loc de munc
i a unei locuine.
ns, acest sistem politic nu ncuraja creativitatea i inventivitatea. Avnd n
vedere c totul era prestabilit, oamenii nu erau ncurajai s fie curioi i s se
autodepeasc, nu era ncurajat competiia i spiritul explorator. Oamenii se nscriau
deseori ntr-un parcurs robotizat al vieii, fr alte ateptri dect cele impuse. Tinerii din
prezent, fiind pui n situaia de a se descurca pe fore proprii, sunt forai s i
perfecioneze aptitudinile, pentru a fi ct mai competitivi n cursa pentru un loc de
munc. Dei nu sunt la fel de optimiti din punct de vedere al siguranei financiare, gama
larg de opiuni profesionale la care au acces, le susine interesul pentru dezvoltare.
Diferena esenial ntre cei din timpul comunismului i cei din prezent este capacitatea
de gndire proprie, care s-a putut dezvolta n lipsa unei direcii impuse.
3. Comparai definiiile date conceptelor de perioad critic i perioad sensibil i
stabilii trei asemnri i trei deosebiri ntre ele.
Asemnri:
- ambele perioade denot momente din viaa unei persoane care pot produce schimbri
psihice puternice, neprevzute;
- ambele perioade se refer la intervale de timp n care fiina uman este sensibil la
anumii factori neprevzui care le-ar putea schimba cursul dezvoltrii.
- conceptul de perioad sensibil ar putea ngloba conceptul de perioad critic deoarece
cel de perioad critic se refer la o perioad precis n care fiina uman este vulnerabil,
care s-ar putea nscrie n intervalul de timp mai larg la care face referire perioada
sensibil.
Deosebiri:
- perioada sensibil este mai puin stringent dect cea critic deoarece reprezint
perioada n care experienele au cel mai mare impact asupra unui circuit din creier;
- n perioadele critice, apariia unor stimuli negativi poate produce efecte nefaste sau
chiar regres, n timp ce lipsa unor stimuli propice n perioadele sensibile poate duce la
lipsa unor aptitudini tipice speciei umane;
- perioada critic este o perioad precis, pe cnd perioada sensibil se refer la un
interval mai extins de timp.
4. Comparai conceptele de continuitate cumulativ i continuitate interactiv.
Precizai dou asemnri i dou deosebiri ntre ele.
Asemnri:
- reaciile cognitive i afective la comportamentul propriu joac un rol n meninerea
ambelor tipuri de continuiti;
- ambele concepte indic o dorin de conservare din partea fiinei umane a situaiei de
fapt pentru a nu fi nevoit s fac schimbri majore i pentru a-i confirma trsturile
existente.

Deosebiri:
- continuitatea cumulativ este un proces individual bazat pe acumularea de experien n
diferite situaii, pe cnd continuitatea interactiv implic modele de interaciune care
consolideaz anumite caracteristici;
- continuitatea cumulativ implic dezvoltarea de strategii ca rspuns la situaii pe cnd
continuitatea interactiv implic declanarea de reacii n alte persoane, care s duc la
continuitatea acestor conduite.
Capitolul 3
1. Raportndu-v la cele citite anterior, ncercai o comparaie ntre nia de
dezvoltare a copilului romn de la ora i a celui de la sat, n contemporaneitate sau
pentru alt etap istoric. Spre exemplu, perioada interbelic.
Situaia copilului romn de la ora i a celui de la sat poate fi comparat cu situaia
propus n manual. Copilul de la sat este implicat de timpuriu n activitile adulilor,
nva repede muncile i activitile de la sat. Nu are spaiu propriu sau jucrii speciale.
Accentul se pune pe nvarea practic a aptitudinilor eseniale pentru supravieuire i nu
pe nvarea teoretic. Aceste lucruri duc la o maturizare mai rapid a copilului cu o
plafonare ulterioar la un anumit nivel de cunotine.
Copilul de la ora este prezent mai puin n lumea adulilor, dispune de un spaiu destinat
copiilor i de jucrii specifice vrstei. Ateptrile prinilor n legtur cu acesta sunt
legate de excelarea n mediul colar i de reuita profesional. Copilul de la ora crete
ntr-un mediu mult mai protejat i ocrotit. Acesta se maturizeaz mult mai lent dect
copilul de la ar, ntrziind cu mult prsirea casei printeti.
2. Imaginai o schem grafic care s sintetizeze formele sub care se prezint cele
dou variabile din modelul lui Horowitz i consecinele combinaiilor lor asupra
dezvoltrii.
EREDITATE
COPIL VULNERABIL

MEDIU
NESATISFCTOR
FACILITATOR

COPIL VESEL

NESATISFCTOR
FACILITATOR

REZULTAT
DUBLU DEZAVANTAJ, COEF. INT. SCZUT
DEZV. NORMAL, COEF. INT. NORMAL
DEZV. NORMAL, COEF. INT NORMAL
CONSECINE FAVORABILE, AVANTAJ DISPOZIIE SENIN

3. Completai citatul care urmeaz cu cuvintele potrivite, alese din irul dat:
proiectele, nelegem, dezvoltrii, aptitudini, condiiilor, maturizrii, sistemul,
influenele, nativ.

"ntotdeauna influenele sau mesajele externe acioneaz prin intermediul condiiilor

interne. Prin condiii interne nelegem, mai nti, echipamentul nativ transmis prin
patrimoniul de gene, la care se adaug efectele maturizrii biologice, apoi achiziiile
durabile structurate treptat n procesul dezvoltrii psihice: aptitudini i interese
individuale, edificiul gndurilor i sentimentelor formate, sistemul de opinii i atitudini,
aspiraiile i proiectele personale etc.
4(1) Revenii la cele trei concepte: realism pedagogic, optimism i scepticism
pedagogic i realizai corespondena fiecruia cu una dintre cele trei paradigme.
Realismul pedagogic (individul uman este educabil) corespunde modelului mecanicist
sau reactiv.
Optimismul pedagogic (individul uman este nelimitat educabil) corespunde modelului
interacionist.
Scepticismul pedagogic (individul uman este limitat educabil) corespunde modelului
organicist sau activ.
4(2) Revenii la cele trei paradigme dup ce parcurgei capitolul V (Teorii ale
dezvoltrii). ncadrai fiecare dintre cele apte teorii clasice paradigmei de care se
apropie cel mai mult.
Model organicist sau activ

Model mecanicist sau

reactiv

Model interacionist (mixt)

sau al dublei determinri
Sigmund Freud - Teorii
psihodinamice

Jean Piaget - Teoriile

dezvoltrii cognitive
Lev Vgotski - Teoria
sociocultural a dezvoltrii
Henri Wallon - Teoria
dezvoltrii persoanei
Lawrence Kohlberg - Teoria
dezvoltrii judecii morale
Erik Erikson - Teoria
dezvoltrii psihosociale
Watson, Skinner, Bandura Teoriile nvrii
Capitolul 4
1. Nivelurile de cunoatere vizate (vezi Cap. I - 4.1) impun i o metodologie pe
msur. Precizai ce se potrivete nivelului descriptiv i ce celui explicativ.
n cazul nivelului descriptiv se poate utiliza observaia. Se va observa comportamentul
copilului legat de limbaj. Se va observa de asemenea i gradul de interaciune cu

persoanele din jurul su, deoarece nivelul de cunoatere depinde att de factorul biologic
ct i de calitatea interaciunii cu ngrijitorii si.
Pentru nivelul explicativ se va utiliza metoda experimental.
2. Pentru fiecare dintre afirmaiile ce urmeaz, precizai design-ul corespunztor:
a. greutate real a meninerii eantionului, date fiind cauzele obiective (deces, mobilitatea
populaiei) i subiective - refuzul dependenei de cercettor pe perioade mai lungi.
(design longitudinal)
b. nu poate decela ct din variabila dependent ine de vrsta subiecilor (este variabil de
vrst) i ct de experienele cohortelor din care provin subiecii (varianta de cohort)
(design transversal)
c. nu difereniaz cu acuratee efectul de cohort de cel temporal, dar permite centrarea pe
o vrst anume. (design secvenial - de decalaj)
d. cronofagia corelat cu pierderea pieei tiinifice. (design longitudinal)
e. exist riscul "nvrii" manierei de a rspunde la acelai tip de prob, dat fiind
repetabilitatea n timp a probelor. (design longitudinal)
f. cercetare n care subieci din cohorte diferite i cu vrste diferite sunt investigai n
aceeai unitate temporal (an, lun, sptmn) n legtur cu aceeai variabil
dependent din culturi diferite. (design intercultural)
g. imposibilitatea de a vedea dac variabila dependent urmrit apare ca efect al vrstei
sau al incidenelor temporale din momentul investigrii. (design transversal)
3. Identificai n primele capitole ale prezentului suport de curs (Capitolul I, II, III)
rezultate de cercetare obinute prin design intercultural. Minim trei exemple. Ce tip
de design intercultural este utilizat cu precdere n ceea ce ai identificat?
a. Cercettoarea american Ruth Benedict a finalizat n 1946 studiul su asupra culturii
japoneze. Unul dintre rezultatele frapante, prin comparaie cu civilizaia american, se
referea la poziionarea invers a vrstelor omului din perspectiva gradului de libertate constrngere.
Din informaiile adunate de mine, cercettoarea american Ruth Benedict s-a bazat mai
mult pe analiz i pe cercetarea documentelor scrise, la care a avut acces prin intermediul
guvernului american, dect pe studii empirice. A susinut ntr-adevr mai multe interviuri
cu persoane care cunoteau cultura japonez i pe cea american, dar nu a vizitat
niciodat Japonia i nu a luat contact direct cu cultura Japonez. Am putea spune c
acesta a fost un studiu intercultural longitudinal deoarece a implicat intervievarea
acelorai persoane de mai multe ori.
b. Teoria niei de dezvoltare - Super i Harkness
Din informaiile adunate, cred c a fost aplicat studiul trans-secvenial sau design-ul mixt.
4. Dup ce parcurgei Capitolul V (Teorii ale dezvoltrii), precizai care dintre
autorii clasici prezentai poate fi considerat campionul absolut al variabiliti prin
designurile de cercetare utilizate. Identificai cte dintre acestea a folosit.

Pe baza raionamentului meu, Henri Wallon ar putea fi considerat campionul absolut al

variabilitii. A utilizat comparaii interne ntre copii cu dezvoltare normal i copii cu
dezvoltare patologic i comparaii externe (ntre vrste - copil-adult - sau realiti
diferite - copil - animal (maimu) i copil - om primitiv).
Designurile utilizate sunt cel transversal, longitudinal i secvenial (de decalaj i
transversal succesiv).
Capitolul 5
1. n baza informaiilor din caracterizarea instanelor, completai coloanele
tabelului.
INSTANE
SINE

NIVELURILE
CONTIINEI
Incontient

EU

Contient

SUPRAEU

Se bazeaz i
pe incontient
i pe contient

REPERE
CRONOLOGICE
Este prezent de la
natere i
constituie baza
celorlalte dou
niveluri
Se cristalizeaz
din primul an de
via
ncepe s se
formeze din al 3lea an de via
pn n jurul
vrstei de 8 ani.

FUNCIA
PRINCIPAL
Rezervor al
energiilor
profunde

PRINCIPIUL
DIRECTOR
Principiul
plcerii:
"Vreau!"

Controlul
aciunilor

Principiul
realitii:
"Ceea ce se
poate!"
Inhibarea social Principiul
a
datoriei:
comportamentului "Trebuie!"
individual

2. innd cont de legile enunate, indicai pentru fiecare dintre cele cinci stadii tipul
de dominan funcional: A/I.
a) Stadiul impulsiv i emoional (0-12 luni) A
b) Stadiul senzorio-motor i proiectiv (1-3 ani) I
c) Stadiul personalizrii / personalismului (3-6 ani) A
d) Stadiul categorial (6-11 ani) I
e) Stadiul adolescenei (11-16 ani) A
3. ncadrai copilul aflat n urmtorul dialog cu adultul n stadiul corespunztor:
Adult: Dac te joci cu Dan, i dai i lui jucrii?
Copil: I le dau pe alea 2 (din 5)
A: De ce astea dou?
C: Pentru c eu vreau 3. Acestea sunt cele care mi plac.
A: Dar dac Dan vrea mai multe?
C: Dac mi ia una din ale mele, i iau i eu una.

A: De ce?
C: Pentru c eu vreau 3.
A: i ce-o s zic Dan:
C. C este foarte bine... c lui i plac alea 2.
Copilul este la nivelul 2.
b) Pornind de la combinrile de criterii menionate, construii cte un exemplu
pentru a indica soluiile de partaj posibile n stadiul al 6-lea.
Adult: Dac te joci cu Dan, i dai i lui jucrii?
Copil: i dau, doar dac a fost cuminte.
A: i cte i dai?
C: i dau dou.
A: De ce doar dou?
C: Pentru c sunt jucriile mele i e corect ca eu s decid cine se joac cu ele.
Adult: Dac te joci cu Dan, i dai i lui jucrii?
Copil: Da, i dau trei.
A: De ce trei?
C: Pentru c Dan a fost bolnav.
A: Dar dac Dan vrea mai multe?
C: Nu-i mai dau.
A: De ce?
C: Pentru c eu nu-i corect ca el s aib aa multe jucrii i eu aproape deloc.
4. Care dintre urmtorii teoreticieni nu sunt adepi ai stadialitii dezvoltrii:
a) J.B. Watson,
b) B.F. Skinner,
c) J. Dollard,
d) A. Bandura,
e) toi.
De ce?
Rspunsul corect este e) toi, deoarece ei consider c dezvoltarea se efectueaz prin
modificri de structur sau de direcie. Fiina uman este modelat de mediul nconjurtor
i de condiionare.