Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
remarcabile, in toate planurile dezvoltarii lui: somatice, psihice, cat si in planul vietii
relationale.[1] Aceste progrese se vor constitui pe fundamentul insusirilor psihice naturale, in
procesul asimilarii experientei sociale, iar continutul si calitatea predispozitiilor vor fi cultivate sub
influenta mediului si a actiunii educative din gradinita.
Intrarea copilului in mediul nou al gradinitei face ca orizontul lui de cunoastere sa depaseasca
cadrul restrans al familiei si sa fie pus in fata unor conditii si cerinte noi, mult deosebite de cele din
perioada anterioara. Solicitarile si noutatea conditiilor de protectie si afectiune il fac pe copil sa-si
ajusteze comportamentul si in acelasi timp sa sesizeze diversitatea lumii si vietii, careia va trebui
sa-i faca fata.
Activitatea dominanta la aceasta varsta este jocul, in care copilul reflecta experienta sociala
achizitionata, reda modele de conduita, creeaza comportamental roluri, stabileste diferite relatii cu
partenerii
Procesul instructiv-educativ in gradinita se desfasoara pe doua nivele de varsta
si anume:
nivel
ani;
7 ani.
corespunzator
grupelor
mica
si
mijlocie:
3-4
ani,
4-5
nivel II corespunzator grupelor mare si pregatitoare: 5-6 ani, 6-
Diferenta dintre cele doua nivele sunt finalitatile, care la nivelul I reprezinta
treapta socializarii, iar la nivel II, reprezinta treapta pregatirii pentru scoala.
Perioada prescolara poate fi subdivizata in trei subperioade:
ani;
ani;
subperioada
subperioada
prescolara
prescolara
mica:
mijlocie:
3/4
4/5
pregatirea
pentru
integrare
sociala
- pregatirea pentru scoala - nivel II.
nivel
Deoarece
dezvoltarea
copilului
are
loc
in
stransa
legatura
cu
dezvoltarea
psihicului si a sistemului nervos, educatoarea trebuie sa cunoasca
particularitatile anatomo-fiziologice ale copilului pentru a intelege dezvoltarea psihicului, in vederea
folosirii celor mai adecvate metode si procedee in procesul instructiv-educativ. Cei implicati in
educatia copiilor prescolari, trebuie sa cunoasca modelul normal, ideal al dezvoltarii psihocomportamentale, momentele importante ale dezvoltarii lor pe subetape de varste si posibilitatile
de investigare si testare, care sa surprinda profilul real de dezvoltare al fiecarui copil in
parte.
Gradinita reprezinta pentru copii, o experienta noua de viata in afara familiei, intrun cadru
social nou, mult largit. Mediul educational, bogat in stimuli din gradinita influenteaza copilul de a
investiga, de a actiona si experimenta in moduri diverse; toate aceste experiente de invatare
in
perioada
anteprescolara),
cunoasterea
propriilor
capacitati
si
Integrat in colectivul de copii el este pus in fata unor noi cerinte si este indemnat sa si le
insuseasca. In felul acesta subordoneaza actiunea sa unei cerinte externe si invata sa devina
ascultator; treptat va distinge ceea ce este bine, de ceea ce este rau si ceea ce este permis, de
ceea ce nu este permis, dobandind o anumita experienta morala, formata din reprezentari si
deprinderi de comportare .
O data consolidate acestea vor constitui terenul pe care se vor rasfrange influenta devoltrilor
ulterioare ale educatiei.
Deosebit de activa este formarea comportamentelor implicate in dezvoltarea autonomiei, prin
organizarea de deprinderi si obisnuinte. Deprinderile de baza se formeaza mult mai usor pe baza
unui model, si anume exemplul concret, insotit de explicatii verbale. Pe parcursul acestei etape se
vor
perfectiona
continuu
devenind
relativ
independente.
La prescolarul de 4-5 ani, imaginea vizuala, care apare in procesul urmaririi miscarilor altor
persoane, poate exercita o influenta reglatoare asupra propriilor miscari, cu mult mai mare decat la
prescolarul de 3-4 ani.
La 3-5 ani, rolul principal in orientarea miscarilor il are demonstrarea, iar la prescolarul de 5-6 ani
un rol mai mare il are indrumarea verbala.
Dinamica formarii deprinderii si obisnuintelor difera de la individ la individ. La unii,
deprinderile se formeaza relativ repede, iar la altii, procesul se desfasoara mai lent. ( A se vedea
anexa 2 Sistemul dezvoltarii prescolarului de 3-6 ani).
Comportamentele alimentare capata o intensa autonomie si culturalizare. Posibilitatea
copilului de a se autoservi ii usureaza servirea mesei.
Indrumarea adultilor, este necesara si acesta (parintele sau educatoarea) va trebui sa puna
accent pe formarea unei conduite civilizate si a unei tinute corecte: de a se autoservi, de a cere, de
a multumi, de a relationa cu ceilalti etc. Copiii sunt invatati de asemenea sa utilizeze corect
tacamurile si celelalte ustensile.
La prescolarul mare parametrii functionali incep sa-i permita sa tolereze mai bine anumite
alimente, pe care le consuma adultii, dar acestea trebuiesc introduse progresiv, sa satisfaca
exigentele de prospetime si de asigurare a principiilor nutritive necesare (a se vedea Anexa nr.1
Regimul zilnic al prescolarului de 3- 6 ani).
Pe la 3-4 ani apar progrese si competente si in ceea ce priveste conduita vestimentara. Desi
la 3 ani este dependent de adult, treptat el isi insuseste numeroase deprinderi si manualitati de
imbracare/ dezbracare. Pana la 6 ani se constituie aceste conduite, care dau oarecare autonomie
copilului.
Prescolarii isi formeaza cateva deprinderi igienice cum ar fi: spalarea mainilor inainte si
dupa fiecare masa, spalarea pe fata, pe gat, pe urechi, curatirea nasului, folosirea sistematica si
corecta a batistei, folosirea civilizata a toaletei si apoi spalarea mainilor. Aceste deprinderi sunt
necesitati zilnice si trebuie sa devina obisnuinte.
structureaza
memoria,
- se fac conexiunile din sistemul nervos,
- hormonul cresterii este secretat in cantitate mai mare. [4]
Necesitatile de somn ale copilului variaza de la un copil la altul, fiind proprii fiecaruia. Este
indicat ca orarul de somn ( de zi si de noapte ) sa fie regulat si sa nu varieze de la o zi la alta
( Anexa 1 - Regimul zilnic al prescolarului de 3- 6 ani).
Avand in vedere instabilitatea preocuparilor, care se manifesta de multe ori la aceasta
varsta, copiii trebuie ajutati sa devina perseverenti, sa-si formeze deprinderea de a termina lucrul
inceput. Treptat, ei sunt obisnuiti cu eforturi de atentie, de gandire si stapanire de sine; ei trebuie
sa-si insuseasca comportamente necesare pentru viata ulterioara de scolar.
Caracteristica principala a organismului copilului prescolar este marea sa capacitate
de crestere si dezvoltare (Anexa nr.2 Sistemul dezvoltarii prescolarului). Cresterea se refera la
marirea masei diferitelor organe si a intregului corp, iar dezvoltarea se refera la schimbarile
morfologice si functionale, care se petrec in tesuturi si organe, in intregul organism.
- conserva aspecte dialectale din familie, fapt ce evidentiaza rolul foarte mare al acesteia in
dezvoltarea vorbirii.16
Competentele si performantele in dezvoltarea limbajului copilului prescolar, depind de
dezvoltarea psihica, de nivelul de dezvoltare a activitatii nervoase superioare, dar si de alti factori
cum ar fi: educatia, frecventarea gradinitei, preocuparea parintilor pentru dezvoltarea copilului,
prezenta unor frati mai mari, si nu in ultimul rand procesul de maturizare a aparatului
fonator.
Jean Piaget considera ca limbajul mai mult reflecta decat influenteaza dezvoltarea
inteligentei: Oricum comunicarea verbala forteaza inteligenta la o ordonare complexa a datelor ce
se comunica, ori precum se stie orice efort actioneaza in mod complex formativ.17
2.3. Dezvoltarea memoriei si a imaginatiei
La varsta prescolara manifestarea memoriei incepe sa fie mai activa, iar volumul ei sa
creasca comparativ cu a copilului anteprescolar.
Datorita dezvoltarii gandirii, a limbajului interior si a memoriei mecanice incepe sa se dezvolte
memoria logica, alaturi de cea neintentionata. Astfel, incep sa apara elemente ale memoriei
intentionate, ca urmare a ordonarii si dinamizarii intregii activitati psihice.
Memoria copilului prescolar, prezinta urmatoarele caracteristici cum ar fi:
devine o memorie verbala si este mai activa in timpul jocului, pentru ca are posibilitatea sa
intuiasca, sa retina sarcini, reguli simple, sa verbalizeze ceea ce vede, ceea ce face. Este
perioada cand copilul gandeste cu voce tare;
actualizarea cunostintelor, poate favoriza pastrarea, iar daca evenimentele sunt deosebite,
impresionabile se pot pastra, pana la cateva luni;
reproducerea unei poezii se face cu oarecare nesiguranta, iar daca copilul este intrerupt, nu
mai poate continua;
recunoasterea este
cunostintelor.
solicitata
frecvent
si
contribuie
la
fixarea
Desi memoria copilului este capabila de performantele sus amintite, totusi ea ramane difuza,
incoerenta, nesistematizata. Copilul memoreaza repede, dar uita tot atat de repede; amintirile lui
sunt uneori fragmentate, neintegrate in unitati logice. Plasticitatea sistemului nervos se imbina cu
copil
fantasticul
este
considerat
ca
existent,
realitatea
ca
impregnata
de
personala pe rezultatul activitatii lui: este creativ in exprimarea orala, artistico-plastica, precum si
in exprimarea muzicala, cand poate solicita sa interpreteze individual cantece, sa adapteze si sa
creeze miscari pe muzica sau chiar mici compozitii muzicale.
determina
sa
faca
fata
efortului
solicitat
de
actiunea
Motivatia este unul din factorii importanti ai sustinerii vointei si daca dorim sa educam vointa
copilului, e necesar sa-i insuflam motivatii puternice, indeosebi pe cele cu valoare sociala.
Desfasurarea activitatilor din gradinita, trebuie sa aiba la baza motive care se intaresc
reciproc, iar stabilirea si ordinea lor constituie conditia principala a formarii personalitatii copilului.
Activitatea este izvorul unor importante satisfactii pentru copii, de aici valoarea educativa a
intretinerii acestui interes.25
Impactul la nivelul motivatiei se manifesta prin stimularea si cresterea motivatiei intrinseci,
pentru realizarea de sine si reducerea trebuintelor compensatorii, a motivatiei normative, a
agresivitatii si a anxietatii.26
In procesul de socializare a copilului in raport cu ceilalti, copii si adulti, la sistemul de
comportamente pe care colectivitatea le impune si care exprima valori si norme socio-culturale
dominante se constituie treptat imaginea de sine.
Factori importanti in socializare sunt: libertatea de manifestare si necesitatea de a se subordona la
reguli, care odata intelese si adoptate il va determina sa fie temeinic motivat in colaborarea cu
educatoarea. Astfel va fi ajutat sa discearna intre ceea ce poate realiza singur si ceea ce poate
realiza in colaborare cu aceasta. Importanta este empatia care se stabileste intre el si educatoare;
care ii va da incredere si ii va intari propria motivare.
Principalele dominante motivationale la aceasta varsta sunt: interesul pentru joc, interesele
pentru cunoastere, interesul pentru activitatea eficienta.
Motivul jocului pentru copil reprezinta o stare de necesitate ca atare, cat si la nivel psihic. Prin
joc copilul isi manifesta nevoia de explorare; motivul de a cerceta este foarte puternic si sustine
activitatea de creatie.
Actiunile jocului sunt subordonate motivatiei ludice si nu obiectelor, caci motivul declanseaza sau
opreste jocul, il orienteaza si da sens actiunii, de asemenea sustine energic comportamentul si
tonusul necesar copilului.
Schimbarile survenite in plan afectiv-motivational se coreleaza cu schimbarile la nivel
cognitiv si volitiv. Stilul cognitiv creativ interactioneaza cu stilul apreciativ- empatic, ceea ce poate
produce o simbioza intre logica gandirii si logica afectivitatii, ca o conditie a intuitiei solutiilor noi si
originale.
La varsta prescolara mica, motivele nu sunt constientizate si ierarhizate, fapt care le permite
sa suporte mai multe modificari pe parcursul desfasurarii actiunii.
Treptat motivele sunt supuse unui proces de ierarhizare si cand motivatia il sustine, copilul poate
obtine performante si in actiuni care ii displac, sau nu sunt printre cele favorite. In acest caz,
motivatia poate fi intarita si prin oferirea de stimulente concrete, sau obtinerea unor favoruri
justificate (se deschide calea competitiei).
Odata cu stapanirea de sine, apar si rezultatele asteptarilor lui, dar si ale adultilor, fapt care
va determina cresterea respectului de sine si a constiintei de sine.
Dezvoltarea unei imagini de sine deficitare va crea probleme in relationarea cu ceilalti, copiii
putand dezvolta comportamente de evitare, in locul celor de interactiune si cooperare, sentimente
de nonvaloare si de vina.
Dezvoltarea unei imagini de sine cu efect pozitiv asupra devenirii personalitatii copilului poate
fi realizabila daca:
Urmarirea in timp a comportamentului copilului permite constatarea de abilitati cognitivafectiv-conative, care vor fi stimulate in interventiile ulterioare prin cresterea motivatiei intrinseci
pentru realizarea de sine, sau de abilitati caracteristice comportamentului creator.
Adeseori, interesul poate fi directionat spre activitati artistice , care creeaza foarte multe satisfactii
si o traire speciala. Stimularea acestui interes duce la dezvoltarea gustului pentru frumos si a
aptitudinilor artistice27.
Sensibilitatea, perceptia, reprezentarea, memoria, imaginatia si gandirea muzicala si mai ales
vocea sunt considerate ca elemente necesare pentru educatia muzicala, pentru atingerea celor
doua obiective de baza privind latura interpretativa si de receptare a muzicii.28
http://www.rasfoiesc.com/educatie/didactica/gradinita/CARACTERIZARE-GENERALA-A-VARST43.php