Screening-ul competenelor motrice

Scopul screeningului de evaluare a competenelor motrice este de a identifica acei copii

care par s aib ntrzieri n dezvoltare. Pediatrii sunt de obicei primii care identific copiii cu
ntrzieri n dezvoltarea motorie. Muli copii cu complicaii neonatale au un risc crescut pentru
dezvoltarea unor ntrzieri n dezvoltarea motorie i astfel, necesit un screening pentru a fi
identificai i introdui ntr-un program de reabilitare. Un copil care prezint ntrzieri n
dezvoltarea motorie este trimis de obicei, pentru o examinare mai detaliat la un specialist.
Tulburrile motorii sunt adesea primul indicator al faptului c un copil poate s aib o tulburare
de dezvoltare major. Limitarea micrilor poate compromite abilitatea copiilor de a comunica,
interaciona i explora mediul. Mai ales n primii ani de via, copiii i dezvolt abilitile,
exploreaz posibilitile de a nva i astfel, putem spune c, comportamentele motorii stau la
baza inteligenei copiilor. Astfel c este foarte important nelegerea modului n care factorii de
risc evolueaz pe msur ce copilul se dezvolt pentru a interveni de timpuriu i pentru a se
asigura c acel copil se dezvolt adecvat.
Definirea competenelor motrice:
Dezvoltarea motorie se refer la maturarea fluenei i controlul micrilor muchilor
corpului. Competena motric este un factor important n dezvoltarea copilului, avnd n vedere
c achiziia abilitilor motorii permite copilului explorarea i manipularea mediului. Aceasta din
urm, permite dezvoltarea n domeniul cognitiv, social, emoional etc.
Operaionalizarea constructelor:
ntre 3 i 6 ani, copiii dezvolt rapid o serie de abiliti motorii. Bazndu-ne pe literatura
de specialitate, am ales s utilizm ca i constructe subiacente abilitile motorii grosiere i fine.
De altfel, dezvoltarea competenelor motrice urmeaz aceeai ordine de dezvoltare, nti cele
grosiere, ca mai apoi s se dezvolte controlul celor fine.
Abilitile motorii grosiere (cele mediate de grupele mari de muchi) permit copiilor s
realizeze diferite activiti care presupun abiliti motorii de baz. Aceste activiti cuprind,
abilitatea de a urca (se dezvolt la 3 ani) i de a cobor (la 4-5 ani) scrile; a porni, a se ntoarce
i a se opri n timp ce fuge (3-4 ani); a sri n dou picioare i ntr-un picior (3-5 ani).
Abilitile motorii fine (cele mediate de muchii mici ai minilor, feei i ochilor) sunt
utilizate n activitile care presupun abiliti mai fine. La 2-3 ani, copiii pot s copieze o linie
dreapt i s construiasc un turn din cuburi. Pe la 5 ani, ei pot s i ncheie nasturii, s i lege
ireturile, s taie cu foarfeca o linie dreapt, s copieze cifre i litere. ntre 6-12 ani, copiii i
dezvolt abiliti motorii mai complexe (adic centrarea greutii corpului n timp ce arunc un
obiect, strnge/apuc cu o putere mai mare, merge pe o brn etc.) i apar diferene de sex n
dezvoltarea motorie.
Rezumatul cercetrilor actuale privind competenele motrice:
O serie de studii au stabilit o corelaie pozitiv ntre nivelul de dezvoltare al abilitilor cognitive
din perioada precolar i abilitile motorii ale copiilor. Mai precis, abilitile motorii grosiere i
fine mplic coordonare, iar viteza micrilor este relaionat mai puternic cu abilitile cognitive
timpurii ale copiilor.
Scalele de evaluare a dezvoltrii cognitive la bebelui se bazeaz pe activitatea motorie
precum apucarea i manipularea motorie. Aceste scale prezic dezvoltarea cognitiv a copiilor

precolari, ns foarte puin din dezvoltarea intelectual n perioada adult. O posibil explicaie
a faptului c scalele pentru bebelui au o valoare predictiv att de sczut este faptul c ele se
bazeaz n principal, pe evaluarea competenelor motorii. De altfel, evaluarea coeficientului de
inteligen la aduli nu se bazeaz pe abiliti motorii.
n concluzie, se pare c activitatea minilor joac un rol major n dezvoltarea cognitiv
timpurie, dar are un rol mai puin important mai trziu n principal dup achiziionarea abilitii
de citit i scris. Astfel se poate spune c evaluarea abilitilor motorii este predictiv pentru
dezvoltarea cognitiv n perioada colar doar dac sunt evaluate n perioada precolar.
Necesitatea evalurii i identificrii timpurii a posibililor factori de risc pentru
dezvoltarea psihomotorie necorespunztoare la precolari a fost susinut de o serie de studii.
Identificarea la timp a posibilelor tulburri n perioada precolar, atunci cnd se observ
modificri semnificative n dezvoltare, crete posibilitatea corectrii problemelor identificate.
Exist diferene n dezvoltarea motorie iar cele mai multe ntrzieri n achiziia unor
abiliti nu indic neaparat o ntrziere n dezvoltarea motorie ulterioar. ns, exist i situaii n
care ntrzieri n dezvoltarea motorie pot fi semne ale unei tulburri neuro-motorii, cum ar fi de
exemplu: retardul mental, sindromul Down, paralizia cerebral i spectrul tulburrilor autiste.
Tulburarea de dezvoltare a coordonrii (TDC) se diagnosticheaz atunci cnd un copil prezint
ntrzieri semnificative n abilitile de coordonare motorie care interfereaz cu activitile
zilnice i/sau performana academic i nu se datoreaz unui deficit neurologic, senzorial i
cognitiv. Aceast tulburare nu este identificat n primii ani de via a copilului. Muli copii cu
aceast tulburare se dezvolt normal la nceput, nva s stea pe scaun, s mearg i s fug.
ntrzierile n coordonare devin evidente pe la vrsta de 3-4 ani, atunci cnd ar trebui s i
dezvolte abiliti mai complexe. Aceti copii cu TDC pot s aib dificulti n nvarea unor
sarcini care presupun secveniere, i anume n activitile de mbrcare i pedalare, s se plimbe
prin camer fr s se izbesc de mobil, s rateze scaunul n ncercarea de a se aeza pe el. Cu
toate c unii copii care sufer de tulburri mentale pot s prezinte ntrzieri persistente n
dezvoltarea motorie, nu toi copiii care au dizabiliti motorii prezint i tulburri mentale.
Descrierea scalelor:
Prin prisma acestui instrument sunt evaluate competenele motrice din perspectiva a dou
dimensiuni: abiliti motrice grosiere i abiliti motrice fine. Scala are dou variante: una pentru
educatori, alta pentru prini. Se recomand utilizarea ambelor variante pentru evaluarea
competenelor motrice ale copilului deoarece, anumite abiliti care nu se pot observa n mediul
familial pot fi observate mai bine n mediul educaional instituionalizat i reciproc.
Scala a fost gndit pentru fiecare vrst n parte, realizndu-se astfel, cte o scal
separat pentru 3-4 ani (adic ncepnd cu 2 ani, 6 luni pn la 4 ani), 4-5 ani (adic ncepnd cu
4 ani i o zi, pn la 5 ani) i 5-7 ani (adic ncepnd cu 5 ani i o zi, pn la 7 ani i 6 luni). n
total, pentru screening-ul abilitilor motrice la precolari sunt 6 scale diferite. La fiecare item
rspunsul este cotat pe o scal cu 3 puncte, unde 1 nseamn performan slab, iar 3 nseamn
performan bun. Respondentul trebuie s ncercuiasc un singur rspuns pentru fiecare item, n
funcie de modul n care percepe performana copilului comparativ cu ceilali.
Itemii scalei reprezint afirmaii care descriu acele abiliti pe care trebuie s le dobndeasc un
copil n conformitate cu stadiul de dezvoltare corespunztor vrstei lui. Rspunsul la fiecare item
arat msura n care copilul a dobndit sau nu acele comportamente, care sunt predictive pentru
nivelul de dezvoltare al fiecrui copil din punct de vedere motric. Avnd n vedere c abilitile
motrice se dezvolt progresiv, pe msur ce copilul nu numai c nainteaz n vrst dar i se i

matureaz ariile cerebrale rspunztoare de coordonarea motorie, abilitile motrice devin din ce
n ce mai complexe.
Screening-ul competenelor motrice- varianta pentru prini- SCM-P /4: cuprinde
14 itemi care descriu acele abiliti relevante pentru aceast vrst din punct de vedere motric.
Itemii sunt distribuii n cele dou dimensiuni, dup cum urmeaz:
itemii: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 motricitate grosier
itemii: 11, 12, 13, 14 motricitate fin
Screening-ul competenelor motrice- varianta pentru educatori- SCM-E /4:
cuprinde 19 itemi care descriu diferite comportamente motorii pe care un copil de aceast vrst
ar trebui s le poat realiza.
itemii: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 motricitate grosier
itemii: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 motricitate fin
Pentru a reaminti semnificaia conceptelor cuprinse n scal, facem o trecere succint n
revist a acestora. Astfel, abilitile motorii fine cuprind: abilitatea de a ine creionul n mn, a
desena, a realiza construcii din cuburi, a construi puzzle-uri, a tia cu foarfeca, a dechide ua
etc. Abilitile motorii grosiere cuprind: a merge, a fugi, a urca i cobor scri, a arunca i a
prinde o minge, a sri etc. Bineneles, comportamentele descrise aici se dezvolt pe ntreaga
grup de vrst 3-7 ani, astfel c ele au fost distribuite n scale conform criteriilor de vrst. Cu
toate c motricitatea grosier se refer la acele comportamente motorii bazale, la vrsta de 3-4
ani ele sunt foarte importante pentru funcionarea copilului n mediul formal de la grdini i
informal (de acas). Printre comportamentele cuprinse n motricitatea grosier de la aceast
vrst am inclus: capacitatea de a merge drept, a sta ntr-un picior, a sta pe vrfuri, a lovi cu
piciorul mingea, a se rostogoli nainte etc. Se poate observa c la 3-4 ani am inclus mai muli
itemi dect la subscale de motricitate fin. Raionamentul a fost urmtorul: innd cont c
motricitatea grosier se dezvolt mai rapid dect cea fin, am considerat c la aceast vrst,
nivelul competenelor motrice va fi n mare parte dat de nivelul motricitii grosiere.
n ceea ce privete motricitatea fin, ea a nceput deja s se dezvolte, manifestndu-se n
activiti precum: realizarea unui puzzle simplu, construirea cu un numr mic de cuburi,
modelarea plastilinei etc. Prin aceste activiti, copilul nu doar demostreaz faptul c deine
aceste abiliti, dar ele sunt activiti de nvare prin care copilul i rafineaz micrile, nva
s i coordoneze cu mai mult precizie muchii distali.
Screening-ul competenelor motrice- varianta pentru prini- SCM-P 4/5: cuprinde
11 itemi, distribuii n dou dimensiuni, dup cum urmeaz:
itemii: 1, 2, 3, 4, 5 motricitate grosier
itemii: 6, 7, 8, 9, 10, 11 motricitate fin
Screening-ul competenelor motrice- varianta pentru educatori- SCM-E 4/5:
cuprinde 10 itemi care descriu comportamente motorii relevante pentru aceast vrst. Itemii
sunt distribuii n cele dou dimensiuni astfel:
itemii: 1, 2, 3, 4, 5 motricitate grosier
itemii: 6, 7, 8, 9, 10 motricitate fin
La 4-5 ani numrul itemilor cuprini n cele dou dimensiuni sunt aproximativ egali, dat
fiind faptul c pn acum, copilul i-a mai dezvoltat motricitatea fin. n ceea ce privete
motricitatea grosier, copilul poate s realizeze activiti tot mai complexe: face pai adugai,
sare ntr-un picior 5-7 pai nainte, prinde o minge etc.
Motricitatea fin a devenit i ea mai complex. Copilul reuete acum s deseneze un om,
s-i contureze modelul palmei, s decupeze i s lipeasc hrtie, s construiasc cu cuburi etc.

Att prin motricitatea grosier, ct i prin motricitatea fin, copilul poate s exploreze mediul
nconjurtor, s extrag cunotine despre sine, ceilali, lume n general, ceea ce faciliteaz
dezvoltarea altor abiliti precum cele cognitive, sociale, emoionale, de autonomie etc.
Screening-ul competenelor motrice- varianta pentru prini- SCM-P 5/7: cuprinde 6
itemi. Itemii sunt distribuii n cele dou dimensiuni astfel:
itemii: 1, 2 motricitate grosier
itemii: 3, 4, 5, 6 motricitate fin
Screening-ul competenelor motrice- varianta pentru educatori, SCM-E 5/7:
cuprinde 10 itemi care descriu comportamente motorii observabile i msurabile relevante pentru
performana motorie la aceast vrst:
itemii: 1, 2, 3 motricitate grosier
itemii: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 motricitate fin
n cazul copiilor cu vrste cuprinse ntre 5-7 ani, este evident dobndirea tuturor
abilitilor bazale care le permit explorarea mediului nconjurtor. Accentul trece de la abilitile
grosiere la cele fine. Din acest motiv, itemii scalei de motricitate fin sunt mai numeroi, iar cei
inclui n scala de motricitate grosier sunt mai puini, ns vizeaz abiliti cu un grad ridicat de
complexitate.
n cadrul subscalei de motricitate grosier am introdus comportamente care presupun
abiliti mai complexe precum: sare din poziia ghemuit, alearg printre obstacole i coboar
scri ducnd un obiect n mini.
n cadrul subscalei de motricitate fin, am introdus comportamente care pe de o parte
presupun o coordonare avansat a muchilor distali iar pe de alt parte activiti care se regsesc
n programa din clasa I.
Cut off point-urilor) sunt acele praguri care delimiteaz n cazul de fa, copiii din grupul
de risc care au ntmpinat probleme n dezvoltarea competenelor motrice, de cei ale cror
competene sunt suficient de dezvoltate i bine consolidate.
Punctele de secionare (cut off point-urile) pentru fiecare scal:
R
G
V
SCS-E 3/4
[ 19-32]
[33-45]
[46-57]
SCS-P 3/4
[ 14-31]
[32-37]
[38-42]
SCS-E 4/5
[ 10-16]
[17-23]
[24-30]
SCS-P 4/5
[ 11-23]
[24-27]
[28-33]
SCS-E 5/7
[ 10-22]
[23-25]
[26-30]
SCS-P 5/7
[ 6-13]
[14-16]
[17-18]
Administrare:
Scala de screening poate fi aplicat fie creion-hrtie, fie soft.
Cotare:
n cazul aplicrii sub forma creion-hrtie, odat ce scala a fost completat, psihologul va
cota rspunsurile la itemii scalei. Cotarea se realizeaz prin nsumarea scorurilor de la itemii
scalei. Se va obine astfel un scor total care va reprezenta scorul brut obinut la varianta aleas.
Pentru cotarea celeilalte variante, procedura este similar. Astfel c, dac un copil a fost evaluat
i de printe/tutore i de educator, vom avea dou scoruri brute distincte corespunztoare celor
dou variante.

Trebuie s menionm faptul c nu se realizeaz un scor total sau mediu pentru cele dou
variante, ci ele sunt utile comparrii perspectivelor. Cu ct discrepana este mai mare cu att este
mai util investigarea aprofundat a contextelor n care unele comportamente se manifest, altele
nu.
De asemenea, se poate cota fiecare dimensiune evaluat prin aceste scale. Astfel dac dorim s
vedem performana copilului la fiecare dimensiune n parte, se adun cotele itemilor care
corespund acelei dimensiuni. i n acest caz vom obine cte un scor pentru fiecare dimensiune
n cadrul variantei pentru prini i cte un scor pentru fiecare dimensiune din varianta pentru
educatori.
Interpretarea rezultatelor:
Interpretarea rezultatelor se poate realiza la aceast scal prin convertirea scorurilor brute
totale n coduri de culori. Am utilizat n consecin trei coduri de culori: rou, galben i verde.
Codul rou desemneaz copiii din grupul de risc care au probleme serioase n
dezvoltarea competenelor motrice. n cazul lor, evaluarea avansat (de ctre psiholog sau
psihiatru) este obligatorie i este necesar luarea unor msuri de intervenie psiho-educaional
sau psihiatrice.
Codul galben indic faptul c acele competene motrice evaluate sunt insuficient
consolidate. n acest caz este indicat o evaluare psihologic detaliat i msuri psihoeducaionale remediale.
Codul verde indic faptul c acele competene motrice evaluate sunt bine dezvoltate i
consolidate. Nu sunt necesare evaluri psihologice suplimentare sau intervenii psihoeducaionale personalizate.
Trebuie subliniat nc o dat c la aceast vrst evaluarea sau screening-ul nu reprezint
un scop n sine, ci un mijloc pentru a realiza o intervenie psiho-educaional eficient. n
consecin, exprimarea strict numeric a rezultatelor la screening este contraproductiv.