Schema corporal

In literatura de specialitate se vorbete despre faptul c deficienii mintal au frecvent

tulburri de schem corporal1, ceea ce se evideniaz i n practic, mai ales n activitile
colare unde copilul trebuie s-i nsueasc i s-i coordoneze micrile propriului corp, s
localizeze aciuni raportate permanent la propriul corp, s se localizeze fa de obiecte sau
persoane cu care intr n relaie, s localizeze obiecte i aciuni ntre ele, s se autoaprecieze n
raport cu alii.
Tulburrile de schem corporal se pot datora:
- Lipsei de stimulare i educaie n perioadele optime din copilrie (cnd anumite elemente ale
somatognoziei se formeaz), care ntrzie, de cele mai multe ori, dezvoltarea intelectual
precum i strilor emoionale i stresului puternic.
- Unor leziuni corticale, care sunt rspunztoare de nedezvoltarea sau de deteriorarea
intelectual, precum i a unor boli i intoxicaii.
Datorit acestor cauze, dificultile de schem corporal pot aprea din cea mai fraged
copilrie, dar i pe parcursul vieii, dup o dezvoltare normal, n urma unor boli sau accidente
care creeaz dificulti n formarea la timpul optim a schemei corporale sau dereglri n diverse
componente care au fost normal dezvoltate pn la un moment dat.
Despre dificulti de schem corporal se poate vorbi i la copiii cu o dezvoltare fizic i
intelectual normal, dar care nu au beneficiat de o stimulare i o educaie senzorial
corespunztoare sau care au diverse afeciuni ce mpiedic buna funcionare senzorial.
Tulburrile de schem corporal nu apar mai frecvent la cei cu dificulti de vedere sau cu
tulburri motorii, dar c apar mai frecvent la copiii cu dezvoltare mintal ntrziat sau n diverse
tulburri psihice2.
Frecvent, n condiiile de izolare sau hospitalism, lipsa stimulrii creeaz mari dificulti
n formarea schemei corporale. Impulsurile senzoriale exteroceptive (cutanate, olfactive,
gustative, vizuale, auditive), cele interoceptive (care iau natere ca urmare a aciunii impulsurilor
de la nivelul organelor interne) i proprioceptive (care fac posibil perceperea n fiecare moment

1 Sirian,V., Psihomotricitatea i educarea ei la elevul deficient de intelect, n "Probleme de

defectologie" (coord. E. Verza), Univ. Bucureti,1988.

2 Punescu, C.; Muu, L, Recuperarea medico-pedagogic a copilului handicapat mintal, Ed

.Medical, Bucureti. 1990, p.121
a poziiei n spaiu a corpului, a componentelor sale precum i a micrilor efectuate), chiar dac
sunt normale, la un copil asupra cruia nu intervine stimularea i educaia pentru a se obine
reaciile dorite, schema corporal nu poate ajunge la un nivel optim de dezvoltare. Un copil
izolat, a crui educaie a fost neglijat pn la 4 ani, nu poate indica, la cerere verbal,
principalele elemente ale corpului, feei, trunchiului, ct i elementele principale ale membrelor,
n primul rnd, nu le poate indica la alte persoane i cu att mai mult la propria persoan, avndu-
se n vedere c dobndirea orientrii pe propriul corp are loc n trei stadii:
distingerea prilor corpului la interlocutor,
aplicarea acestei achiziii la propriul corp,
i, n final, identificarea verbal, a prilor corpului.
n aceste condiii, la dificultile de schem corporal mai sus menionate, se adaug i
alte dificulti cauzate de lipsa de stimulare a organelor de sim (mai ales a vzului i auzului)
care agraveaz i ngreuiaz situaia copilului sub aspectul somatognoziei, chiar dac se intr ntr-
o perioad de stimulare normal sau chiar mai intens, n scopul diminurii handicapului. De
obicei lipsa de stimulare este nsoit de neglijarea copilului sub aspect afectiv. Greutile n
recuperare, n aceste condiii se amplific, avndu-se n vedere c reaciile copilului sunt de multe
ori imprevizibile, iar educatoarea sau nvtorul le calific uneori drept devieri de la conduit
normal. Frecvent, apar ncercri "educative" de sancionare a reaciilor neadecvate a acestor
copii, tendina de a-i "stimula", comparndu-i cu alii sau chiar neglijndu-i. Dac prezentarea
situaiei de mai sus este puin exagerat, spre a fi mai bine neleas, exist frecvente cazuri de
copii cu dificulti de schem corporal, care n anumite etape ale vieii nu au fost suficient
stimulai, unii pentru c au fost exagerat de protejai, alii pentru c au fost neglijai. La aceti
copii, ntrzierea n identificarea schemei corporale este de multe ori mai accentuat dect
deficitul intelectual (dac acest deficit exist), iar la vrsta colar ntmpin dificulti de
orientare n spaiu, de ncadrare n spaiile i pagina caietului (tulburri disgrafice), de lateralitate,
de localizare n timp i spaiu a propriei persoane. Frecvent aceti copii sunt stresai, datorit
cerinelor ce le depesc posibilitile, iar n realizarea diverselor sarcini, prin contientizarea
dificultilor pe care le au, tulburrile psihomotorii n domeniul schemei corporale, i nu numai,
se accentueaz. Apar, n aceste situaii, "lipsa de ndemnare", confuzii, tulburri de lateralitate,
sinkinezii, ticuri etc., care perturb buna funcionare i coordonare a elementelor propriului corp.
Tulburrile prezentate pn acum nu pot fi categorisite ca boal, iar corectarea lor se realizeaz
cu rbdare, tact pedagogic i psihoterapie, realizate de ctre orice cadru didactic bine intenionat
i care colaboreaz cu familia copilului i cu psihologul colar. O alt categorie (mai puin
ntlnit n coal), cu tulburri de schem corporal, au cauze datorate unor leziuni corticale sau
unor boli. O parte a acestor tulburri au caracter permanent (mai ales cele cauzate de leziuni
corticale), altele au caracter tranzitoriu (cele cauzate de intoxicaii, neurastenie, psihastenie,
paralizie isteric). Aproape n toate aceste tulburri intervenia ncepe cu cea a pediatrului i
pedopsihiatrului, se continu cu acea a culturii fizice medicale (fizioterapie, kinetoterapie) i,
inevitabil, cu cea a psihopedagogului specializat n educaie psihomotorie.
Dac la activitatea de depistare se constat c exist i dificulti specifice ale
psihomotricitii, in evaluarea schemei corporale se recomand aplicarea unor probe care scot n
eviden nivelul de dezvoltare al acesteia. Aplicarea unor probe standard are rol de evaluare prin
care se stabilete, cu o oarecare precizie, care sunt principalele elemente deficitare din structura
psihomotricitii. Pe baza rezultatelor de la aceast evaluare, de dinaintea programului de educare
a psihomotricitii, corelate cu rezultatele de la probele de depistare se ntocmete programul
individual de educaie psihomotorie. Dup perioada de educare propriu-zis, care poate fi de
scurt sau mai de lung durat i dup care constatm progrese evidente de cunoatere a schemei
corporale se pot aplica, din nou, aceleai probe de evaluare, de data aceasta avnd valoare de
determinare a gradului n care educarea psihomotricitii a fost realizat. Dac la aceste probe
rezultatele nu mai indic nici un fel de deficien psihomotorie, considerm ncheiat programul
de educaie psihomotorie i se poate trece la o alt etap, n care deprinderile formate se
consolideaz n activitatea practic, de data aceasta sub observarea tuturor factorilor implicai n
educaia copilului (profesorul de educaie psihomotorie, nvtorii, profesorii copilului i, nu n
ultimul rnd, familia).
Toi aceti factori urmresc stimularea discret a copilului pentru ca acesta s nu-i piard
deprinderile psihomotorii formate. Durata perioadei de consolidare poate fi ntrerupt dup ce se
constat c, n activitatea colar i n viaa obinuit, copilul nu mai are nici cele mai mici ezitri
de somatognozie i de contientizare a propriului Eu n relaiile cu sine, cu alte persoane i cu
mediul.
Dei ntotdeauna se ncearc realizarea unei ealonri a exerciiilor dup anumite criterii
(vrst, grad i tip de deficien), n cazul de fa acest lucru este dificil de realizat, datorit mai
multor cauze, printre care:
 - particularitile individuale (chiar n condiiile n care copiii sunt normali din punct de
vedere intelectual);
- exerciiile nu pot fi ealonate pe vrste cronologice, avndu-se n vedere c gradul
deficienei (de orice tip) ntrzie, face dificil sau chiar imposibil nsuirea unor elemente de
schem corporal;
- uneori, deficienii mintal, chiar dac au o dezvoltare fizic normal i ajung la vrste
naintate, la care acumuleaz i experien sub aspect psihomotor, acolo unde controlul i
coordonarea motorie implic i un nivel intelectual ceva mai ridicat (localizarea n timp i spaiu
a propriei i altei persoane, nivelul de aspiraie, contiina de sine etc.), au dificulti.
n aceast situaie, ealonarea exerciiilor o realizm totui cu o aproximaie, dup
creterea gradului de dificultate.

Testul Goodenough (Omuleul)

Material: Sunt necesare o foaie de hrtie alb i un creion.
Instrucia: Pe aceast foaie tu vei desena un om. Deseneaz ct mai frumos poi tu. Nu
pierde timpul i deseneaz ct mai bine! Copilul poate fi ncurajat, dar n nici un caz nu trebuie
influenat. Proba poate fi dat colectiv, n acest caz, trebuie luate msuri speciale de precauie,
pentru a se evita copierea. Este de cea mai mare importan s se evite orice sugestie (s nu fie la
ndemna copiilor cri, ilustraii, gravuri pe perete etc.). La orice ntrebare, se rspunde
invariabil: "F cum vrei tu!".
Cotarea:
Categoria A - n aceast categorie se plaseaz oamenii desenai nerecognoscibil. Dac
desenul const dintr-o simpl mzglitur, fr scop desenul este cotat "O" (zero). Dac liniile au
o anumit alur i par a fi fost ghidate ntr-o anumit msur de o intenie se d cota l. Desenele
de acest gen iau frecvent forma unui ptrat, a unui triunghi sau a unui cerc, grosolan " fcute, ntr-
o manier similar. Adesea, mai multe din aceste forme sunt cuprinse ntr-un singur desen, n
acest caz, trebuie cerute copilului explicaii. Examinatorul poate uneori s descopere c un astfel
de desen aparine, mai degrab, categoriei "B" dect categoriei "A". Cnd copilul este interogat n
legtur cu desenul su, trebuie s se evite a i se sugera rspunsul ce se ateapt de la el. Dup ce
se laud desenul copilului, se spune: "Acum vorbete despre desenul tu! Ce sunt acestea pe care
le-ai desenat? Dac nu rspunde i se arat un detaliu i i se spune: "Ce este acesta? Dac i acum
este incapabil s rspund, ori dac el numete o parte "un om", desenul va fi cotat n categoria
"A". Dar dac numete logic diferite pri, desenul trebuie cotat n categoria "B".
Categoria B. - Cuprinde desenele care pot fi, recunoscute ca tentative de reprezentare a
corpului uman, orict de grosolane ar fi ele. Fiecare din cele 51 de elemente este cotat cu l sau O
(zero), dup punctajul care se acord la etalonarea categoriei B.
1. Capul este prezent
Orice modalitate de a reprezenta capu! trebuie admis. Caracteristici care n-ar fi nsoite
de un contur care ar reprezenta capul nu pot fi luate n considerare.
2. Picioarele (prezente)
Se admite orice metod n care apare clar intenia de a desena picioarele. Numrul trebuie
s fie corect: dou n desenul din fa, unul sau dou n desenul din profil. Un baston grosolan
desenat indic intenia copilului de a desena un al doilea picior. Dac un ciot de picior este
desenat, se consider c este desenat piciorul. Pe de alt parte, ntlnim desene cu trei 64 picioare
sau mai multe. Atunci se coteaz cu "O". Un picior cu dou labe (caz rar) este cotat cu un punct.
Cnd picioarele sunt ascunse dup rochie (haine) se d totui un punct, dac extremitile sunt
desenate.
3. Braele (prezente)
Degetele singure nu sunt suficiente, dar se acord un punct dac copilul a lsat un spaiu
ntre degete i corp. Numrul braelor trebuie s fie corect: dou n desenul din fa i unul din
profil
4a. Trunchiul (prezent)
Orice indicare net a trunchiului, chiar dac este vorba de o linie dreapt, trebuie cotat
pozitiv. O simpl form plasat ntre cap i picioare este ntotdeauna considerat ca un trunchi.
Un rnd de nasturi, mergnd de la cap i pn la picioare, se coteaz cu "O", pentru trunchi i un
punct, pentru hain, dac o linie transversal n-a fost trasat, pentru a indica separarea trunchiului
de picioare.
4b. nlimea trunchiului este superioar limii
Dac cele dou dimensiuni sunt egale sau dac diferena nu este uor sesizabil, cota este
"O". Diferena poate fi sesizat cu ochiul liber. Dac trunchiul nu este reprezentat prin dou
dimensiuni, cota este "O".
4c. Umeri net indicai
 Un trunchi perfect ptrat sau dreptunghi nu poate fi cotat, dar se d un punct, dac
colurile sunt rotunjite. Dac liniile care formeaz conturul prii superioare a trunchiului sunt
divergente la baza gtului, pentru a indica curbura pieptului, se acord un punct.
5a. Braele i picioarele sunt ataate pe un punct oarecare
Braele trebuie s fie ataate la gt sau la jonciunea cap-trunchi, cnd gtul este omis.
Dac trunchiul este omis, cota este "O". Dac picioarele sunt ataate n alt parte dect la trunchi,
fr nici o legtur cu punctul de ataare al braelor, cota este "O". Dac un bra sau un picior este
omis, fie c este un desen din fa, fie c este din profil, poate fi acordat un punct, pe baza
membrului reprezentat, dar dac cele dou brae sau cele dou picioare sunt ataate n alt parte
dect trunchiul, cota este "O". La fel cnd braele sunt ataate la picioare, ntre degete i corp,
cota este "O". Numrul braelor trebuie s fie corect: dou n desenul din fa i unul din profil.
5b. Braele i picioarele sunt ataate la locul potrivit pe trunchi n desenele din fa, unde
umerii sunt net indicai, punctul de ataare trebuie s fie exact la umeri.
Dac umerii nu sunt indicai, punctul de ataare trebuie s fie exact la locul unde ar fi
trebuit s fie indicat, ntr-un punct situat aproximativ pe linia median a trunchiului, la o mic
distan de gt.
6a. Gtul (prezent)
Orice indicaie net a gtului = un punct. O simpl juxtapunere a capului pe trunchi = "O"
6b. Conturul gtului Gtul trebuie s formeze o linie continu cu conturul capului i al
trunchiului.
7a. Ochii (prezeni) Unul sau doi ochi trebuie desenai.
O simpl trstur vag, va primi punctul.
7b. Nasul (prezent)
In desenul din profil, nasul trebuie s se diferenieze de frunte i de brbie.
7c. Gura (prezent)
Dac un singur element a fost desenat n plus fa de ochi, adesea este imposibil s se
determine dac este vorba de gur sau de nas. Deoarece cotarea este aceeai, este indiferent c se
d punct pentru nas sau gur.
7d. Nasul i gura sunt prezente n dou dimensiuni
 In desenul din fa, orice prezentare n dou dimensiuni care se apropie de adevrata
form a nasului este acceptat. Pentru gur, linia de desprire a buzelor se noteaz cu un punct,
n profil nasul difereniat de frunte i de buza superioar.
7e. Nrile (sunt prezente) n desenele din profil, se acord punct, dac linia ce descrie
nasul se ntinde ctre interior, deasupra buzei superioare.
8a. Prul (este prezent)
O mzglitur deasupra capului reprezint, adesea, prul i se acord un punct.
8b. Prul este bine plasat
Este vorba de prul ce nu ptrunde n interiorul conturului capului.
9a. Vemintele (sunt prezentate)
O serie de linii verticale i orizontale, indicnd o estur, primete un punct. Nasturii,
fr nici o indicaie de vemnt, nu trebuie s primeasc cota.
9b. Dac pri ale vemintelor sunt prezente (ex: plria, pantalonii).
Dac pri din vemnt, care acoper partea corpului presupus c trebuie acoperit cu
ele, primete un punct. O plrie care are numai o singur atingere cu vrful capului, primete
punct. Dac apar i nasturii, fr vreo indicaie de vemnt, se acord punct.
9c. Desenul complet al vemntului
Desenul nu trebuie s fie transparent, mnecile i pantalonii trebuie s fie reprezentate.
9d. Patru articole vestimentare sunt bine reprezentate.
Articolele trebuie s figureze n lista urmtoare: plrie, pantaloni, veston, cma, guler,
cravat, centur, bretele, pantofi. Pantofii trebuie s lase s apar cteva detalii (ireturi, vrful
pantofului sau o linie dubl pentru pingea). Cmaa i vestonul trebuie reprezentate cu mneci,
buzunarele i reverele s fie distincte. Este important ca cele patru elemente vestimentare s aib
semnele lor caracteristice.
9e. Costum complet
Orice fel de costum ar fi reprezentat, el trebuie s fie complet n toate detaliile eseniale i
s nu se nasc nici o confuzie a elementelor cu care-1 comparm. Cotarea trebuie s fie strict.
10a. Degetele (sunt prezente)
Degetele trebuie s figureze la ambele mini, dac ele sunt reprezentate n desen.
Numrul degetelor are mic importan.
10b. Numrul corect de degete
 Trebuie s apar n desen cte 5 degete la fiecare mn. In cazul cnd cele dou mini
sunt reprezentate i cnd doar una dintre ele este parial ascuns, punctul trebuie acordat pe baza
minii complet vizibile (reprezentate n desen).
10c. Detalii complete (corecte) ale degetelor
Degetele trebuie reprezentate n dou dimensiuni: lungime i nlime.
10d. Opoziia degetului mare
Punctul este acordat, dac degetul mare este mai scurt dect oricare alt deget i dac
unghiul dintre degetul mare i index este de cel puin dou ori mai mare ca cel dintre alte dou
degete.
10e. Mna este distinct de degete i brae
Punctul se acord, dac partea superioar a minii este vizibil deasupra buzunarelor.
11a. ncheieturile braelor
Cotul i umrul trebuie s se disting pentru a fi cotate, s fie evidente. Pentru un bra,
care se ndreapt pur i simplu n jos, nu se primete punct.
11b. ncheieturile picioarelor
Genunchii sau oldul trebuie s fie reprezentate.
12a. Proporia capului
Suprafaa capului nu trebuie s depeasc jumtatea suprafeei trunchiului, nici s nu fie
mai mic de 1710-a parte a acestei suprafee.
12b. Proporia braelor
Braele trebuie s fie la fel de lungi ca trunchiul sau puin mai lungi, dar, s nu ating
genunchiul.
12c. Proporia picioarelor
Picioarele s nu fie mai scurte, dar nici de dou ori mai mari ca trunchiul.
12d. Proporia picioarelor (labele)
Labele picioarelor trebuie s fie redate n dou dimensiuni, lungimea mai mare dect
nlimea. La desenele din fa, se d un punct pentru laba redat n perspectiv.
12e. Dubla dimensiune a braelor i picioarelor
Braele i picioarele trebuie reprezentate n dou dimensiuni, chiar dac palma i laba
piciorului sunt reprezentate prin linii.
13a. Prezena clciului
 Orice reprezentare primete un punct; de asemenea, dac la desenul din faa piciorul este
redat n perspectiv.
14a. Coordonarea conturului, n general
Liniile s fie ferme, s se ntlneasc punctele de ncheietur, fr s se ncarce desenul
cu multe linii i multe detalii.
14b. Coordonarea articulaiilor.
Se d un punct, dac s-a acordat i la 14 a.
14c. Coordonarea capului
Conturul capului s nu prezinte neregulariti.
14d. Coordonarea trunchiului
Conturul s nu prezinte iregulariti.
14e. Coordonarea braelor i picioarelor
Reprezentarea braelor i picioarelor trebuie s fie n dou dimensiuni, fr tendin de
ngustare la locul de jonciune cu trunchiul.
14f. Coordonarea prilor capului
Elementele componente ale capului trebuie s fie simetrice din toate punctele de vedere.
15a. Prezenta urechilor
Trebuie s fie dou urechi n reprezentarea desenului din fa i una la reprezentarea din
profil. S nu se confunde urechile cu braele.
15b. Proporia urechilor nlimea s fie sensibil mai mare dect lungimea.
Urechile trebuie plasate ctre mijlocul capului (vzut din profil). Pentru inversarea
pavilionului, nu se acord punct.
16a. Detalii ale ochilor (sprncene, gene)
Pentru acordarea punctului, este suficient reprezentarea printr-o linie deasupra ochilor.
16b. Prezena pupilei
Dac sunt reprezentai ambii ochi, pupila trebuie s fie prezent la fiecare dintre ei.
16c. Proporia ochilor
Msura orizontal s fie mai mare dect cea vertical, condiie necesar a fi respectat la
ambii ochi. Chiar dac n profil ochiul apare sub forma unui cerc, se acord punctul.
16d. Privirea n profil, ochiul trebuie desenat n perspectiv sau cu pupila plasat n partea
dinaintea ochiului.
 17a. Prezena brbiei i a frunii n reprezentarea din fa, trebuie s existe o distan
suficient care s marcheze fruntea i brbia, n profil, trebuie s se vad conturul brbiei i
frunii pentru a se acorda un punct.
17b. Relieful brbiei
Pentru acordarea punctului, brbia trebuie s fie net distinct de buza inferioar.
18a. Profilul
Capul, trunchiul i braele trebuie s fie reprezentate n profil (toate). S nu existe
transparen corporal, iar nasturii s nu fie deplasai de la centru ctre latura desenului.
18b. Silueta
Silueta trebuie s fie reprezentat din profil, fr eroare sau transparen corporal.
Numai forma ochiului poate fi ignorat.
Etalonare
Categoria A
1. Omuleul este de nerecunoscut (mzglitur): 0
2. Exist un control i o ordonare a liniilor (cerc, triunghi, dreptunghi, ptrat, spiral): l Dac
elementele sunt recunoscute ca pri ale corpului, se nregistreaz la Categoria B.
Categoria B
1. Prezena capului _l
2. Prezena picioarelor - dou, cnd desenul este din fa i unul, cnd desenul este din profil_1
3. Prezena braelor, chiar dac degetele nu sunt evidente sau dac este lsat spaiu ntre ele i
corp_1
4.a. Prezena trunchiului_1
b. Lungimea mai mare dect limea trunchiului_1
c. Indicarea umerilor_1
5 a. Braele i picioarele tangente la corp_1 b. Braele i picioarele ataate, dei incorrect_1
6 a. .Prezena gtului_1
b. Conturul gtului este o linie continu ntre trunchi i cap_1
7 a. Prezena ochilor (unul din profil_ 1
b. Prezena nasului_1
c. Prezena gurii_1
d. Nasul i gura sunt reprezentate corect, indicarea buzelor este realizat prin dou linii_1
e. prezena nrilor_1
8 a. Prezena prului_1
b. Prui bine plasat, dar capui s nu fie vzut prin intermediul transparenei_1
9 a. Prezena hainelor. Prima manifestare a vemintelor sunt nasturii. Se admite i o simpl
haurare_l
b. Lipsa transparenei n reprezentarea vemintelor (dou elemente vestimentare)_ l
c. Desenul complet al vemintelor __l
d. Patru articole vestimentare bine marcate (plrie, cravata, nasturi, pantaloni etc.)_l
e. Costumul perfect, fr defecte (s fie reprezentate i manetele)_ l
l0 a. Prezena degetelor _l
b. Numrul corect al degetelor_1
c. Detalii corecte ale degetelor_1
d. Poziia policelui_1
e. Evidenierea palmei (a minii) ntre degete i brae_1
11 a. Braele articulate la umeri, la coate_1
b. Articularea gambelor la genunchi i la coapse (la unul dintre ele sau la ambele) _l
12 a. Proporia capului (mai mic dect 1/2 din trunchi i mai mare de 1/10 din corp) _l
b. Proporia braelor (egale n lungimea trunchiului sau cel puin mai lungi, dar s nu ating
genunchiul) _l
c. Proporia gambelor (inegale n lungime cu corpul su puin mai scurte)_l
d. Proporia picioarelor (lungimea lor s fie mai mare dect limea i mai mic dect nlimea
corpului, sa nu depeasc dublul gambei)_l
13 Prezena clciului_l
a.Coordonarea motric a conturului l
b. Coordonarea motric a articulaiilor - l
c. Coordonarea motric a articulaiei capului - l
d. Coordonarea motric a braelor i gambelor - l
e. Coordonarea motric a fizionomiei - 1
f. Coordonarea motric a articulaiei trunchiului 1
15 a. Prezena urechilor_1
b. Poziia i proporia corect a urechilor_1
16 a. Detalii oculare: gene, sprncene_1
b. Detalii oculare: pupile_1
c. Detalii oculare: proporia oval a orbitei _1
d. Detalii oculare: strlucirea ochilor _1
17 a. Prezena brbiei i a frunii_1
b. Brbia net distinct fa de buza inferioar_1
18 a. Capul, trunchiul i picioarele din profil_1 b. Profilul perfect (fr transparen sau poziia
greit a membrelor)_1
Semnificaia Q.I.
Dup acest test, se poate stabili nivelul de dezvoltare a schemei corporale, dar i nivelul
intelectual, raportat la cunoaterea schemei corporale.
Pentru a stabili Q.I., se determin vrsta real. Astfel, se consider de 6 ani copilul care se
afl ntre 5 ani i 6 luni i 6 ani, 5 luni i 29 de zile. Dac presupunem c avem un subiect de 10
ani i 8 luni, i se d vrsta de l1 ani. Obinnd 31 de puncte la testul Goodenough, intr n
categoria de la 10 ani, care fi devine etate mintal.

Q.I.= (EM/EC)*100

Q.I. = 140 = inteligen excepional;

Q.I. = 120-138 = inteligen superioar;
Q.I. = 110-119 = inteligen lejer superioar;
Q.I. = 90 - 109 = inteligen mijlocie (normalul);
Q.I. = 80-89 = ncetineal intelectual;
Q.I. = 70-79 = zona marginal a normalului;
Q.I. = 69 = grania inferioar a normalitii;
Q.I. = 50-68 = debilitate mintal;
Q.I. = 20-49 = imbecilitate;
Q.I. = sub 20 = idioie.
 Nivelul de realizare al schemei corporale se poate considera, astfel: dac etatea mintal
oglindit prin numrul de puncte dat n etalon este cu de la 2-3 ani mai mic dect vrsta
cronologic, subiectul poate fi considerat cu deficit uor n realizarea schemei corporale. Dac
etatea mintal, oglindit prin numrul de puncte dat n etalon este cu de la 4-5 ani mai mic dect
vrsta cronologic, subiectul poate fi considerat cu deficit mediu n realizarea schemei corporale.
Iar dac etatea mintal, oglindit prin numrul de puncte dat n etalon este cu de la 5-6 ani mai
mic dect vrsta cronologic, atunci subiectul poate fi considerat ca avnd un deficit grav n
realizarea schemei corporale.