Universitatea, Alexandru Ioan Cuza Facultatea de, Educaie Fizic i Sport Domeniul de licen, Kinetoterapie i Motricitate Special

Referat la obiectul de studiu, Psihomotricitate i reeducare psihomotric

Coordonator, Lect Univ Dr !eatrice A"la#ei

Studente, !uruian Alexandra, Cio"anu Alexandra, Miru$ Mi%aela, Uruioc Mdlina

Iai, &'()

Universitatea, Alexandru Ioan Cuza Facultatea de, Educaie Fizic i Sport Domeniul de licen, Kinetoterapie i Motricitate Special

Exerciii pentru definirea i recunoaterea schemei corporale

Coordonator, Lect univ dr !eatrice A"la#ei

Studente, !uruian Alexandra, Cio"anu Alexandra, Miru$ Mi%aela, Uruioc Mdlina

Iai, &'()

Cuprins
Introducere************************** ***** +

Cap I Componentele de "az ale psi%omotricitii*********** ***** ,

Cap II Sc%ema corporal******************** **** * II ( .ercepia sc%emei corporale*************** ***** / II & Construcia i inte0rarea sc%emei corporale********* ***** (' II ) Dezvoltarea sc%emei corporale**************** *** ((

Cap III 1ul"urrile sc%emei corporale******************* * (&

Cap I2 3elaiile dintre mam i 4t****************** *** (+

()

I2 ( Dezvoltarea sensi"ilitii i apariia percepiilor******* **** * I2 & Dezvoltarea motricitii la su0ar************ **** * *(, I2 ) Ampli4icarea i diversi4icarea mani4estrilor a4ective i a relaiilor de comunicare la su0ar*********************** ******** * (-

Cap 2 Aspecte principale ale dezvoltrii personalitii copilului de v5rst colar mic* (/

Cap 2I .rincipalele caracteristici ale 6ocului anteprecolarului i exerciii pentru reeducarea sc%emei corporale***************************** (7 2I ( Micri superioare**************** &)
3

ale &'

mem"relor

2I & Micri ale mem"relor in4erioare**************** **

2I ) Micri ale trunc%iului******************** **&+ 2I + 8ocuri************************** * * &9 Concluzii**************************** *** *&!i"lio0ra4ie***************************** **&/

Introducere

Corpul, prin structura sa, prin modul prin care se exteriorizeaz, prin realitatea pe care o prezint, prin posi"ilit$ile sale de exprimare, prin capacitatea de acumulare #i redare a experien$ei acumulat, i motiveaz pe deplin evoluia sa Se de4ine#te prin corp propriu reprezentarea mental, pe care #i:o 4ace un individ despre propriul su corp, av5nd con#tiin$a c are la dispozi$ie 4iecare din pr$ile sale, de situa$ia lor, la un moment dat, de unicitatea lui ;n ansam"lu, 4iind con#tient c se identi4ic cu <eul = su corporal >A Lapierre, (7,- p )-(? 3ela$ia dintre copil #i lumea exterioar 6oac un rol esen$ial ;n procesul de cunoa#tere #i reprezentare a propriului corp Modalit$ile de ;n4ptuire a acestei rela$ie sunt concretizate, ;n 4apt, prin intermediul spa$iului 0estual >speci4ic oricrui copil?, spaiul concret al di4eritelor o"iecte, dar #i prin spaiul atri"uit altor persoane Perceperea schemei corporale tre"uie s se realizeze at5t static >prin cunoa#terea di4eritelor pr$i ale corpului?, c5t #i dinamic >prin ;n$ele0erea posi"ilit$ilor #i limitelor pe care le are corpul?, ceea ce va conduce la adaptarea copilului la spa$iu Ac$ion5nd asupra modului ;n care copilul tre"uie s:#i perceap corpul, acesta tre"uie s lr0easc s4era co0nitiv #i s cuprind #i 4unc$iile de "az pe care le are la dispozi$ie, de a se mi#ca sau de a sta nemi#cat .rocesul de educare, pentru cunoa#terea pr$ilor corpului tre"uie s se des4#oare su" 4orm de 6oc, ;n care copilul tre"uie s 4oloseasc acel se0ment, pe care re0ulile 6ocului ;l solicit

Motto: Trirea corporal este baza de referin, n jurul creia se organizeaz psihomotricitatea.

( . !apierre)

I.

Componentele de baz ale psihomotricitii

Corpul ;n mi#care este str5ns le0at de spa$iu, timp #i ener0ie Cunoa#terea propriului corp este condi$ia #i instrumentul prin care copilul se cunoa#te pe sine Copilul se mani4est complet prin posturile corporale, prin atitudini, 0esturi, sau mimic Corpul tre"uie studiat ;n rela$ie cu sine, cu al$ii, #i cu mediul @n cadrul rela$iei cu sine el tre"uie perceput ca un tot unitar adic nu exist separa$ie ;ntre corp #i psi%ic .rimul contact cu un alt corp este cel le0at de rela$ia dintre copil #i mam Ulterior acest contact se diversi4ic ;n cadrul rela$iilor de 0rup Le0tura dintre corp #i mediul exterior determin rela$ia cu o"iectele #i permite 4ormarea structurilor de spa$iu #i timp Studiul 4enomenolo0ic ;ncercat de !uztendi6A merit a 4i men$ionat .entru autor exist trei moduri de a vor"i despre corp #i 4unc$iile saleB C corpul D4unc$ional= ale crui 4unc$ii sunt mi#carea pentru mi#careE C corpul Dactiv=, a crui 4unc$ie este de adaptare la lumea o"iectelorE C corpul D;n exprimare= particip la codi4icarea #i decodi4icarea rela$iilor cu mediul #i la creativitatea su"iectului Forma de comportament este constituit din ceea ce numim o 4uncie psi%ic, deci 4orma reprezint funcie Fondul este reprezentat de structura anatomic pe "aza creia 4unc$iile neuropsi%ice se deta#eaz #i se di4eren$iaz >citat de 3 DaillF? Dup M Epuran, elementele componente ale psi%omotricit$ii suntB C sc%ema corporalE coordonarea dinamic se0mentar #i 0eneralE lateralitateaE coordonarea static : ec%ili"rulE coordonarea perceptiv : motric >percep$ia spa$iului, ritmul #i mi#crile proprii?E rapiditatea mi#crilorE ideomotricitatea ca sintez dinamic a sc%emei corporale #i a coordonrilor perceptiv G motrice E A Fleis%man >citat de Epuran? d urmtoarele dimensiuni ale domeniului psi%omoticit$iiB C precizia controlului, capacitatea de a executa mi#crii adecvate, pun5nd ;n ac$iune 0rupe musculare importanteE

C coordonarea plurise0mentar adic posi"ilitatea com"inrii ac$iunii mai multor se0mente corporaleE C C C C C C ale0erea rspunsului, posi"ilitatea de a selecta rspunsul doritE timp de reacie simplu #i rapidE viteza mi#crii, mai ales a "ra$elorE capacitatea de a aprecia viteza de mi#care a unui o"iectE dexteritatea manual, posi"ilitatea manipulrii o"iectelor 4oarte miciE capacitatea de realizare a unei a6ustri particulare oculo:manuale prin oc%ire

L .icH #i . 2axer au realizat cea mai sc%ematic structur a 4unc$iei motrice Ei distin0 trei tipuri de mani4estri de activitate la copiiB C C C conduite motrice de "azE conduite neuromotoriiE conduite #i structuri perceptiv:motrice

( C C C

Conduitele motrice de "az, sunt mai mult sau mai pu$in instinctive #i cuprindB coordonarea oculo:motorieE ec%ili"rul static #i dinamicE coordonarea dinamic 0eneral

& C C

Conduitele neuromotrice sunt str5ns le0ate de maturizarea sistemului nervos #i includB proprioceptivitateaE tonusul muscular

) C C C

Structurile #i conduitele perceptiv:motrice sunt le0ate de inteli0en$ #i cuprindB sc%ema corporalE lateralitateaE orientarea spaio:temporal

Urmrind dezvoltarea psi%omotricit$ii, di4eri$i autori acord aten$ie conduitelor ce permit Ddialo0ul = cu sine #i mediul ;ncon6urtor Un rol important ;n acest Ddialo0= revine sc%emei corporale ce reprezint, dup . Arcan imaginea total i segmentar pe care, fiecare o are despre propriul corp Aceast ima0ine poate 4i ;n stare static sau dinamic, permite aprecierea raportului pr$ilor corpului ;ntre ele #i mai ales a raporturilor corpului cu spa$iul #i o"iectele ;ncon6urtoare Ea este punct de plecare al di4eritelor posi"ilit$i de ac$iune Psihomotricitaea presupune o optic psi%olo0ic ce consider mi#carea ;n 4aza de ela"orareB reprezentarea mental, impulsul psi%olo0ic, controlul derulrii actului Aceast ela"orare pune ;n 6oc to$ii 4actorii psi%ici con#tien$i sau incon#tien$i proprii individuluiB percepie, inteligen, memorie, afectivitate etc Mi#carea va 4i le0at ;nc de la ;nceput prin neuronii piramidali de tot acest poten$ial psi%olo0ic Noiunea de psihomotricitate dep#e#te cadrul no$iunii de psi%omotric @n teoria psi%omotric nu exist asocia$ie, ci identitate Motricitatea este o mani4estare psi%ic, ea este un element al psi%icului #i este ;n le0tur direct cu alte elemente 3ealizarea #i per4ec$ionarea structurilor perceptiv : motrice constituie o cerin$ 4undamental a procesului de educa$ie @n cadrul acestui proces se urmre#te 4ormarea a"ilit$ilor #i structurilor perceptiv : motrice ce asi0ur ac%izi$ia structurilor 4undamentale necesare activit$ilor #colare, mai ales a celor de scris, citit, socotit

II.

Schema corporal

Termenul de schem corporal a 4ost introdus de doctorul !onnier ;n (/7) ;n studiul su asupra verti6ului @n teoria sa, Iead prezint corpul #i cunoa#terea sa ;n termeni de D schem postural= ce permite inte0rarea no$iunii de tonus, de orientare #i de temporalitate Sc%ilder, ;n (7),, pornind de la modelul dinamic al lui Iead, ;ncearc s recupereze aspectele ra$ionale ale propriului corp #i s adau0e la modelul neurolo0ic, modelul psihosomatic freudian Adaptarea corpului este perceput ca o di4ereniere pro0resiv #i o inte0rare permanent a di4eritelor experien$e Sc%ilder nume#te Dimaginea corpului= reprezentarea le0at de aceast trire inte0rativ >citat de J ! Sou"rian? Concep$ia unei or0anizri 0lo"ale este 0reu de de4init deoarece se re0sesc termeni ca Dschem corporal= le0a$i de realitatea neurolo0ic #i termeni ca Dimaginea de sine= ce eviden$iaz o realitate psi%ic

Di4eren$ierea este 0reu de 4cut, studiile realizate de I Kallon se orienteaz ctre o ;ncercare de clasi4icare a rela$iilor existente ;ntre corpul vizual #i corpul Ainestezic, de identi4icare a unei ima0ini exteroceptive #i a unei triri proprioceptive Dup !ruc%on:Sc%Leitzer, no$iunea de imagine corporal tre"uie deose"it de no$iunile apropriate de ori0ine neurolo0ic sau 0enetic @n neurolo0ie, prin ima0inea corpului se ;n$ele0e un proces inte0rator superior al unei componen$e sau ac%izi$ii Este vor"a de identi4icarea, localizarea, orientarea corect a diverselor pr$i ale corpului @n acest caz este mai corect s 4olosim denumirea de sc%em corpral pentru a evita con4uzia Mo$iunea de imagine corporal a 4ost monopolizat de neurolo0i pentru a explica senza$ia de mem"ru 4antom, apoi de psi%iatri pentru a explica distorsiunile senza$iilor corporale ;n unele psi%oze @n 4inal, ea a 4ost 4olosit de psi%olo0i, care s:au preocupat de imaginea corporal la copil @n 0eneral, exist dou modalit$i de percepere a propriului corp .rima modalitate prive#te corpul prin prisma propriet$ilor 4izice #i spa$iale #i a 4ost denumit D imaginea spaial= a corpului @n ceea de a doua modalitate sunt incluse percep$iile, reprezentrile #i a4ectele le0ate de propriul corp #i 4ormeaz o ima0ine Dafectiv= a corpului Lappiere consider c tre"uie s 4acem o distinc$ie ;ntre Dcorpul propriu= #i Dsc%ema corporal= .rin Dcorpul propriu= ;n$ele0em reprezentarea mental pe care #i:o 4ace 4iecare persoan despre propriul corp, con#tientizarea 4iecrei pr$i a corpului, con#tientizarea situa$iei lor #i con#tiin$a unicit$ii corpului Noiunea de schem corporal, spune I Kallon, este Dun element de "az indispensa"il pentru construirea personalit$ii copilului, este reprezentarea mai mult sau pu$in di4eren$iat pe care copilul o are despre propriului corp= De4ini$ia clasic a sc%emei corporale a 4ost dat de A .orot #i reprezint D imaginea pe care o are fiecare despre corpul su, imaginea total sau parial, perceput n stare static sau dinamic sau n raportul prilor corpului ntre ele i, mai ales, a raportului acestuia cu spaiul i mediul nconjurtor= chema corporal se construie#te pu$in datorit achiziiilor senzitive, senzoriale #i !inestezice Aceste ac%izi$ii sunt inte0rate pro0resiv ;n via$a copilului Caracterul 4undamental al sc%emei corporale este le0at de 4aptul c ea pune ;n rela$ie dou spa$ii esen$ialeB cel al propriului corp #i spa$iul o"iectiv ;ncon6urtor Dup J ! Sou"rian, 4ormarea sc%emei corporale ;ncepe de la na#tere, prin ;n0ri6irile acordate de mam De la na#tere, mama o4er copilului ;n0ri6iri le0ate de nevoile sale "iolo0iceB alimenta$ie, cur$enie #i si0uran a4ectiv Aceste ;n0ri6iri sunt ;nso$ite de un contact curent #i de comunicare ver"al 3epetarea acestor ;n0ri6iri duce pu$in c5te pu$in, la re0larea unei con#tientizri 0enerale #i 0lo"ale a corpului, c%iar dac copilui este incapa"il s se situeze #i s reproduc pozi$ia pr$ilor corpului

II.

Percepia schemei corporale

Percepia schemei corporale se 4ace pe plan statistic #i dinamic .e plan statistic percep$ia se 4ace prin cunoa#terea di4eritelor pr$i ale corpului, iar pe plan dinamic prin cunoa#terea posi"ilit$ilor #i limitelor praxice N "un cunoa#tere a sc%emei corporale va 4avoriza adaptarea la spa$iu, realizarea unor activit$i zilnice #i antreneaz o mai "un rela$ie cu cei din 6ur Sc%ema corporal apare dup, A Lappirre, prin punerea ;n concordan$ a percep$iei proprioceptive #i exteroceptive "ropriocepti#itatea d ima0inea intern a Deului=, iar e$terocepti#itatea >percep$ii vizuale, tactile #i auditive? o ima0ine extern Aceast punere ;n concordan$ apare ;n timpul experien$elor motrice ale primei copilrii, c5nd do"5nde#te pre%ensiunea #i apoi, prin cucerirea locomo$iei .rin repetarea acestor experien$e vor aprea rela$ii Dinter:perceptive= ce vor 4avoriza deta#area de motricitate pentru a 4orma 05ndirea a"stract Sc%ema corporal nu este perceput #i creat dec5t plec5nd de la mi#cri De asemenea, ea nu este anatomic, ci 4unc$ional Dup; 8 Le !oulc%, schema corporal reprezint or0anizarea senza$iilor le0ate de propriul corp ;n rela$iile cu elementele mediului exterior Aceast or0anizare este punctul de plecare al diverselor posi"ilit$i de ac$iune a su"iectului Ele implicB C C C C percep$ia #i controlul propriului corpE o lateralitate "ine a4irmatE independen$a se0mentelor corporale ;n raport cu trunc%iul #i unele 4a$ de celelalteE controlul respira$iei >citat de .icH?

Mucc%ielle consider c Dacest ansam"lu ce 4ormeaz sc%ema corporal se dezvolt 4oarte lent la copil #i nu este dezvoltat normal, dec5t ctre v5rsta de (( : (& ani= %chema corporal, spune J ! Sou"iran, va 4i ela"orat datorit interpretrii #i prelucrrii experien$elor corporale 3ecunoa#terea 4ormei umane este posi"il doar dup ) luni #i coincide cu momentul ;n care copilul 4ixeaz #i urmre#te cu privirea o"iectele .5n la 9 luni, copilul trie#te ;n sim"oliz cu mediul #i doar dup aceast v5rst apare separarea propriului corp de o"iectele din mediu Acest moment este 4oarte important pentru 4ormarea sc%emei corporale deoarece el marc%eaz ;nceputul investi0rii spa$iului care este perceput di4erit

Ctre 7 luni apare o di4eren$iere ;ntre o"iectele inerte #i lucrurile care se mi#c Sc%ema corporal se ;m"o0$e#te cu 4iecare mi#care ;nv$at "ersul reprezint o etap decisiv, deoarece cutarea ec%ili"rului pune ;n ac$iune ;ntre0ul ansam"lu corporal #i reprezint ;nceputul explorrii spa$iului Etapa mersului reprezint momentul ;n care copilul se raporteaz la mediul cu o nou orientare Dar sc%ema corporal este ;nc departe de a 4i realizat complet 3 Mucc%elli consider c dezvoltarea sc%emei corporale se ;nc%eie la (& ani, deci vor 4i necesari ;nc (' : (( ani p5n c5nd or0anismul va puta inte0ra siner0iile par$iale #i p5n c5nd se a6un0e la o mi#care armonioas

II.! Construcia i inte"rarea schemei corporale

Dup A Lappierre, construcia &i integrarea schemei corporale se realizeaz ;n trei etapeB # "rima etap poate 4i cea de difereniere a eului corporal ;n care copilul percepe limitele propriului corp # 'tapa urmtoare este cea de unicitate a eului corporal sau perioada denumit de I Kallon, Dstadiul oglinzii= Ctre 9 luni, copilul are revela$ia propriei ima0ini atunci c5nd prive#te o o0lind .ornind de la aceast ima0ine, el ;#i poate construi o ima0ine spa$ial asupra propriului corp, av5nd ca element de re4erin$ ima0inea altor persoane #i mai ales, ima0inea mamei Este prima percep$ie con#tient din care se va na#te percep$ia de corp ;n spa$iu #i care va servi ca element de "az pentru ;ntrea0a or0anizare a percep$iilor # treia etap este cea de identitate a eului corporal ;n care copilul se identi4ic pe sine Dac p5n la ) ani el vor"ea despre sine la persoana a treia, acum el vor"e#te despre sine la persoana ;nt5i Aceast etapa se termin ctre v5rsta de 9 ani, c5nd copilul se a4irm ca o individualitate distinct 8 8 Juillarme compar construcia schemei corporale cu developarea unei fotografii, la care ima0inea prinde treptat contur, 4orm #i culoare, a6un05nd s 4ie 4ixat Ini$ial, copilul are o ima0ine redus, neclar #i incomplet despre spa$iul ocupat de corpul su 1reptat se vor clasi4ica di4eren$ele ce exist ;ntre mem"rele sale #i o"iectele din 6urul su Din luna a #asea de via$, copiulul este interesat de ima0inea sa din o0lind, iar ctre un an realizeaz raporturile care exist ;ntre corpul su #i o"iectele din 6ur Mult mai t5rziu reu#e#te s realizeze transpunerea ima0inii corporale, adic di4eren$iaz corpul su de cel al persoanelor din 6ur Temporalitatea este important deoarece nu ne putem ima0ina con#tiin$a corpului 4r a ne re4eri la no$iunea de prezent $im%ajul permite 0eneralizarea experien$elor motrice #i 4ixarea lor su" 4orma unui sistem de reprezentri &maginea n oglind sau imaginea

10

reflectat are un rol important deoarece este precis, permi$5nd con4runtarea cu propria identitate

II.# $ez%oltarea schemei corporale

Dup A De Meur, dez#oltarea schemei corporale parcur0e + etapeB C descoperirea propriului corp sau trirea corporalitii : la ;nceput, copilul percepe propriul corp, ca un tot @n aceast etap nu este vor"a de cunoa#terea numelor, di4eritelor pr$i ale corpului, ci de posi"ilitatea de mi#care li"er de a se Dsim$i= "ine ;n propria piele Aceast trire se structureaz ;ncep5nd de la & ani #i 6umtate permite copilului s execute mi#cri 0lo"ale #i precise C cunoaterea prilor corpului : apare dup ce copilul a luat cuno#tin$ 0lo"al cu prorpiul corp Copilul va ;nv$a di4eritele pr$i ale corpului prin percep$iile trite #i prin modalit$ile ce permit a"stractizarea Aceasta se 4ace de o manier intern, sim$ind 4iecare parte din corp #i e'tern, vz5nd 4iecare se0ment ;n o0lind, 6uc5ndu:se cu m5inile #i picioarele, vz5nd o ima0ine sau un alt copila Aceast etap ;ncepe de la & ani 6umtate ) ani #i dureaz p5n la + ani C orientarea spaio#corporal : apare dup v5rsta de + ani c5nd copilul ;#i per4ec$ioneaz sim$urile, percepe orientrile #i pozi$iile pe care le poate lua 4iecare se0ment corporal #i poate asocia di4eritele se0mente corporale cu o"iectele corespunztoare >m5na cu mnu#a, cciula cu capul? Aceast etap dureaz aproximativ ( an C organizarea spaio#temporal # apare dup v5rsta de , ani Copilul ;#i poate 4olosi toate posi"ilit$ile sale corporale El va putea executa mi#cri complexe ce solicit o "un percep$ie corporal, o analiz a mi#crilor, coordonarea acesteia #i memorarea unui sistem de ac$iuni motrice Din acest moment copilul execut mi#cri cu un scop determinat care solicit precizia 0estului #i o "un orientare ;n spa$iu 1ot din aceast etap copilul ;n$ele0e semni4ica$ia unor 0esturi executate de al$ii >mimica? #i:#i poate exprima sentimentele prin 0esturi Este o etap destul de lun0 care dureaz p5n la / ani

11

8 Le !oulc% distin0e trei perioade importante ;n or0anizarea ima0inii corporale p5n la pu"ertateB stadiul de corp vzut, stadiul de corp perceput, stadiul de corp reprezentat >citat de M M Formica? %tadiul de corp #zut dureaz de la na#tere p5n la ) ani @n aceast etap, corpul este vzut ;n o0lind sau copilul ;#i prive#te diversele zone ale propriului corp >m5inile, picioarele? Mu se poate vor"i de o ima0ine a corpului dec5t atunci c5nd el este uni4icat, individualizat ;n sensul realit$ii sale, adic cam la sr5r#itul acestui studiu %tadiu de corp perceput dureaz de la ) ani, la 9 ani #i este stadiul de or0anizare a sc%emei corporale Este un stadiu ;n care or0anizarea sc%emei corporale este dependent de structurile perceptive Stadiul de corp reprezentat corespunde perioadei de dup 9 ani, ;n acre corpul devine Doperativ=, adic copilul poate ac$iona asupra lumii externe #i asupra propriei motricit$i Ima0inea corporal devine operant #i copilul capt noi disponi"ilit$i corporale ce:i permit s domine spa$iul ;ncon6urtor tructura schemei corporale continu #i dup v5rsta de 9 ani prin raportarea la orientarea spa$ial Ea solicit percep$iile spa$iale, adic di4eren$ierea spa$iului intern #i extern, or0anizarea spa$iului intern, situarea eului corporal ;n raport cu o"iectele Nr0anizarea rela$iilor spa$iale ;ntre o"iecte este posi"il doar dup sta%ilirea eului corporal Nr0anizarea corporal este elementul de "az pentru percep$iile spa$iale Nr0anizarea timpului se 4ace tot ;n 4unc$ie de structurarea sc%emei corporale Mo$iunea de timp se na#te din mi#care #i el este perceput ca o modi4icare mai mult sau mai pu$in dura"il, mai mult sau mai pu$in rapid a raporturilor pariale

III.

&ulburrile schemei corporale

(ul%urrile schemei corporale sunt denumite #i tul%urri somatognozice 1ul"urrile somato0nozice determinate de leziunile cere%elului, se mani4est prin iluzii !inestezice sau prin sentimentul a%senei unei pri a corpului 1ul"urrile pot aprea #i ca urmare a unei leziuni cere"rale ;n care elementul esen$ial este reprezentat de agnozia digital >di4icult$ile de orientare spa$ial? Ea 4ace parte din DSindromul Jerstman=, constituit dintr:un complex de a0noziiB a0ra4ie, acalculie, con4uzia dreapta:st5n0a, a0nozia di0ital @n patolo0ia psi%iatric sunt puse ;n eviden$ disocia$ii evidente ale sc%emei corporale, unii "olnavi mintali prezent5nd disocia$ii ale eului corporal

12

Uneori se poate o"serva dispari$ia unicit$ii corporale, adic "olnavul percepe propriul corp ca un element strin de el ;nsu#i @n alte cazuri apar excluderi par$iale, adic un mem"ru sau o parte a acestuia este perceput ca strin 1ul"urrile sc%emei corporale apare de asemenea ;n strile de nevroz #i psi%oz, ;n cazurile de neurastenie, ps%iastenie, paralizie isteric "em%rul fantom este 4enomenul invers ;n care mem"rul amputat continu s 4ie perceput ca 4c5nd parte din corp @n ciuda dispari$iei 4izice, mem"rul respectiv exist ;n sc%ema corporal, prin ritmul lent de 4ormare #i evolu$ie, prin existen$a acestor structuri, dar insu4icient ela"orate 1oate aceste 4enomene apar 4recvent la de4icien$ii mintali 1ul"urrile sc%emei corporale eviden$iaz prezen$a unor pro"leme motorii sau intelectuale Except5nd aceste cazuri restul tul"urrilor de realizare a sc%emei corporale sunt de ordin a4ectiv N"iectiv, la copil ;nt5lnim c5teva simptomeB C Copilul nu cunoa#te pr$ile propriului corp, ast4el c desenul omule$ului este srac sau pr$ile corpului sunt 0re#it plasateE C El nu situeaz corect mem"rele atunci c5nd are de e4ectuat un 0est deoarece are di4icult$i ;n perceperea pozi$iei lor sau ;nc nu a descoperit toate posi"ilit$ile spa$iale ale propriului corp >A De Meur?E C Copilul nu ;#i coordoneaz "ine mi#crile, adic este prea lent, el tre"uie s re4lecteze pentru a executa un 0est #i este neatent Contiina #i controlul corpului unui copil, cu pro"leme de 4ormare a sc%emei corporale, pot 4i e#alonate pe urmtoarele etape, viz5ndB adaptarea copilului la conduitele #i structurile spa$io : temporale, precum #i la aspectele de ritm, ceea ce contri"uie la 4ormarea #i dezvoltarea ima0inii corporaleE con#tientizarea di4eritelor elemente, prin care se urmre#te 4ormarea unor senza$ii do"5ndite prin exerci$iiE cunoa#terea pozi$iilor 4undamentale, urmrindu:se execu$ia c5t mai corect #i 4r di4icultateE trirea senza$iilor elementare, privitoare la mi#care #i imo"ilismE relaxarea 0lo"al #i se0mentar

I'.

Relaia dintre mam i ft

13

Unii cercettori >A 1omatias? consider c, ;n etapa prenatal, pe "aza 4uncionrii auzului, s:ar putea crea premisele pentru ;nsuirea lim"ilor strine, ;n timp ce pentru cea matern nu ar exista nicio ;ndoial le0at de contru"uiile acestui interval al vieii la ;nsuirea ei Alte date de o"servaie conduc la ideea c, ;n etapa prenatal, s:ar realiza primul act de ;nvare Este 4oarte demonstrativ cazul relatat de o mam, de ori0ine american, care a constatat c 4iica sa, ;n v5rst de & ani rostea nite comenzi ;n lim"a 4rancez pe care ea le 4olosise ;n timpul pre0tirii pentru natere Un caz asemntor a 4ost prezentat de 2ernF i KellF ;n (7/& >Apund Munteanu, (77-, p /'? Este vor"a de un renumit compozitor i diri6or al Filarmonicii din Nntario, care a 4ost surprins s constate c poate s reproduc inte0ral o pies muzical, dei nu o mai ascultase niciodat Ulterior mama sa, i:a povestit c, ;n timp ce era ;nsrcinat cu el, repeta 4oarte mult acea pies pentru a se prezenta la un concurs Au 4ost aduse dovezi i ;n le0tur cu ;nceputurile vieii a4ective ;nainte de natere Se intuia c starea emoional a mamei, se transmite 4tului @ntre copilul nenscut i mam se sta"ilesc mai multe relaiiB strile mamei se transmit i copilului, c%iar i cele re4eritoare la acceptarea i dorirea copilului sau la respin0erea lui, ;nainte de natere, mama tre"uie s:i vor"easc cu voce tare copilului, o"inuindu:l cu ea, pre0tindu:l pentru ;ntrea0a lume

I'.

$ez%oltarea sensibilitii i apariia percepiilor

.rimul an de via este perioada ;n care apar i se mani4est la un anumit nivel capacitaile senzoriale i perceptive (actilitatea, dei este o modalitate senzorial, nu este ;nc dezvoltat la natere, pentru c pielea su4er anumite trans4ormri structurale i ;m"o0iri ale inervaiei Sensi"ilitatea termic este mai "ine dezvoltat, copilul reacioneaz la 4ri0 sau la cldur De:a lun0ul primului an de via, simul tactil se va dezvolta i va interaciona din ce ;n ce mai "ine cu !inestezia @n ceea ce privete sensi%ilitatea !inestezic, s:a constatat c p5n la + luni, se reec%ili"reaz zona motorie din cortex i se produc de6a coordonri cu ceilali analizatori Su0arul este capa"il s ;ntoarc ast4el capul dup un o"iect ;n micare, apucarea cu m5inile este din ce ;n ce mai "un, iar ctre - :/ luni pot 4i imitate expresiile mimice i sunete pronunate de aduli )uzul ;ncepe s 4uncioneze mai "ine din sptm5na a ):a, dei o anume 4uncionalitate apare, ;nc ;nainte de natere La ;nceputul stadiului, rspunsurile la sunete suntB tresriri, respiraie modi4icat, sc%im"area pulsaiei 4rontale, apoi copilul rotete capul dup sunete i ;ncepe s le di4erenieze din ce ;n ce mai "ine, iar ;nainte de ) luni le

14

localizeaz "ine @ncep5nd cu luna a 9:a, se produce un 4el de auto:ascultareB copilul scoate sunete, st puin, iar pronun sunete 1ot la 9 luni se constat plcerea ascultrii muzicii *zul ;nre0istreaz de:a lun0ul primului an de via, sc%im"ri deose"it de importante, mai ales pentru rolul su inte0rator 4a de in4ormaiile 4urnizate de ceilali analizatori Nc%ii copilului au c5teva particulariti, i anumeB sunt relativ mai mari dec5t celelalte elemente ale 4izionomiei, luminoi, irisul este al"astru : cenuiu la toi copii, p5n la ) luni i apoi vor do"5ndi culoarea de4initiv, sistemul oculomotor prezint desincronizri i se pare c vedere ;n culori nu este posi"ila ;nc de la natere Dup ) luni dispar toate aceste insu4iciene i analizatorul vizual ;ncepe s 6oace un rol principal ;n apariia percepiei Apariia percepiei se produce dup unii autori, ;n luna a &:a, iar dup alii ar ;ncepe odat cu luna a ):a .rima coordonare se 4ace ;ntre c5mpul senzorial al m5inii i aciunilor acesteia i cel al 0urii, ;n condiiile satis4acerii condiiilor de %ran Mai ;nt5i, m5na a6un0e ;nt5mpltor ;n spaiul 0urii i copilul ;ncepe s su0 un de0et .ro0resul percepiilor vizuale este continuu i str5ns le0at de 4uncionarea analizatorului respectiv Acestea are 4uncii inte0ratoare deose"ite, ast4el c, su0arul nu poate s vad la 4el de "ine ca adultul Cercetrii recente au artat c "e"eluii se nasc pre0tii pentru a explora vizual lumea S:a precizat c "e"eluii au a"ilitatea de a percepe mai ales unele aspecte ale 4eei umane i apoi altele 1otodat s:a constatat c iniial au o percepie 0lo"al asupra 4i0urii umane i apoi vor 4i capa"ili s deose"easc 4i0ura mamei de a altei persoane

I'.! $ez%oltarea motricitii la su"ar

Aa cum o"serv . Nsterriet%, dezvoltarea motorie este D aspectul cel mai o%iectiv al evoluiei n primul an din via+ = Mani4estrile motrice pro0reseaz ;n 4uncie, pe de o parte, de sc%im"rile structurale ale sistemului osteo G muscular, iar pe de alt parte, de dezvoltarea sensi"ilitii Ainestezice i a capacitilor 0enerale ale scoarei cere"rale La su0arul mic pot 4i urmtoarele cate0orii de micriB ( & ) micri ;ncorporate >cum sunt cele de supt sau de apucare?E micri %aotice, 0lo"ale, necondiionate >care exprim reacii?E micri ;nvate, sunt relative puine >apar dup + :, sptm5niB cutare a s5nului, apucarea o"iectelor?

(eacia de apucare apare ca rspuns, re4lex necondiionat la atin0erea palmei ;nc de la stadiul de nou G nscut, dar ea este departe de ceea ce reprezint apucarea speci4ic omului

15

.5n la + luni, dei m5inile copilului sunt active, ele nu 4uncioneaz ;nc la paremetrii adultului Ast4el pus pe "urtic, copilul se poate spri6ini pentru scurt timp ;n m5ini, iar dac acestea sunt atinse, tind s apuce, ;ns 4r opoza"ilitatea policelui .ot apuca o"iectele, in5ndu:le str5ns i scutur5ndu:le, mai de0ra" prin includerea ;n micrile 0enerale 0lo"ale ale ;ntre0ului corp La , luni, prinderea o"iectului se realizeaz ;nc 4r opoza"ilitatea policelui, exist ;ns o pre%ensiune e0al la cele & m5ini, iar copilul ;ntinde oricare m5n ctre o"iectele ce i se o4er @ntre 9 i - luni apucarea, este orientat de percepia vizual a o"iectului 1otodat, copilul nu se mai rezum la a apuca ci manipuleaz o"iectul, ;l scutur, lovete cu el, poate trece uor un o"iecte dintr:o m5n ;n alta ine "ine ;n m5n "iscuiii, "i"eronul, dar ceea ce este mai important, nu mai duce imediat orice o"iect la 0ur, ci ;l examineaz, dup cum de alt 4el ii examineaz i propriile m5ini La 4el ine ;n m5n un creion i m5z05lete, d mai multe pa0ini deodat, etc @n ceea ce privete mersul, el are numeroase componente ;nnscute, dar altele tre"uie 4ormate i ;nvate Se ite c ;nc de la natere se mani4est re4lexul plantar, dar el este insu4icient 4r construirea unor mecanisme de asi0urare a poziiei verticale i a ec%ili"rului ;n condiii de deplasare Cele mai importante momente ale acestui proces sunt urmtoareleB C La 9 luni copilul reuete s ai" o poziie ez5nd, la ;nceput de scurt durat printr:un spri6in i apoi s devin modul lui 4recvent de a se a4la vizavi de am"ian Aceasta sc%im" considera"il orizontul lui, condiiile de realizare a percepiei i o4er noi coordonate spaiale pentru manipulara o"iectelor C @n 6urul a - luni, copilul are o nou tentativ de a se desprinde de locul ;n care st, prin ridicarea <;n patru la"e= sau ridicarea ;n 0enunc%i i spri6unire de ptu La / luni reuete s se ridice ;n picioare, spri6inindu:se de ptu i st, la ;nceput puin, apoi din ce ;n ce mai mult Do"5ndete ast4el o nou perspectiv asupra mediului ;ncon6urtor C C Un alt moment este reprezentat de 4aptul c, dup 7 luni reuete s stea ;n picioare 4r spri6in La ;nceput pentru c5teva secunde 0ata pre0tit s se apuce de ptu, apoi din ce ;n ce mai mult C @n 6urul v5rstei de 7 luni, copilul ;ncearc s peasc, spri6inindu:se de o"iecte, or0aniz5ndu:i noi structuri de ec%ili"rare ;n condiii de deplasare C La (( luni copilul mer0e spri6inindu:se ;ntr:o m5n, sau inut de o m5n, iar la (& luni, ;n medie, 4ace primii pai 4r niciun spri6in Este un moment trit cu mare "ucurie de ctre prini, ca semn al creterii normale .entru copil, evenimentul este ;ncrcat de surpriz, dar i de un 4el de team de a nu cdea Dac acest 4apt se ;nt5mpl i se lovete, exist riscul s nu mai ;ncerce aceast
16

aventurare prea cur5nd, ceea ce 4r5neaz dezvoltarea mersului Se ;nt5lnesc destui copii care pot s devanseze cele (& luni i pot s mear0 c%iar de la (' luni @n 0eneral 4etele teind s ;nvee s mear0 mai repede dec5t "ieii

I'.# (mplificarea i di%ersificarea manifestrilor afecti%e i a relaiilor de comunicare la su"ar

Di4icultile de adaptare ale nou:nscutului 0enereaz stri de a4ectivitate cu o puternic "az nativ Foamea, umezeala, 4ri0ul, lumina prea puternic, nevoia de somn, 0enereaz triri ne0ative, mani4estate prin ipt, spasme i pl5ns >care rm5ne 4r lacrimi p5n la o lun? Se poate spune ast4el c la nou:nscut , reaciile a4ective sunt numai ne0ative, dar la ) luni (,O vor 4i pozitive Expresiile mimice sunt srace i adesea con4uze i c%iar inverse 4a de starea su0arului P5m"etul aprut acum, clar le0at de prezena adultului, se trans4orm ;n r5s z0omotos la 9 luni, 4iind determinat de momentul %rnirii, al "ii, al ridicrii ;n "rae, al 05dilirii, al 6ocului adultului La , luni, precizeaz Nsterriet%, apar suprarea i tristeea, propriu:zis psi%olo0ice, 4rica i anxietatea, 4uria, a0resivitatea, 0elozia, etc uprarea apare c5nd copilul vede ceva ce:i place i nu i se d sau c5nd i se re4uz luarea ;n "rae Ea se mani4est prin pl5ns i a0itaie Frica, mani4estat prin retra0ere, ascundere sau pl5ns puternic este 0enerat de situaii neo"inuite, precum persoane neo"inuite, sc%im"area 4i0urii mamei impatia care se mani4est ;nc la de + G , luni prin sur5s, a0itaie, stri0te, 0esturi de apropiere, care se mani4est at5t 4a de oameni c5t i 4a de animale @n 6urul v5rstei de / luni, apare %ucuria, 0enerat de ceea ce copilul reuete s 4acB sa:i apropie un o"iect, s o 4ac pe mam s vin la el i s ;l ia ;n "ra e .rimul an de via , creaz o "az primar puternic a ataamentului 4a de mam 8 !oLl"F >(7,(?, expert al Nr0anizaiei Mondiale a Sntaii, a 4cut cercetri asupra dezvoltrii copiilor din instituiile de ocrotire i a demonstrat c lipsa ;n0ri6irilor materne, provoac traume 4izice, intelectuale, a4ective i sociale Compar5nd rezultatele privind dezvoltarea 4izic a copiilor din mai multe instituii de acest 4el, a artat c acei copii care, dei aveau condiii materiale mai proaste, dar erau ;ncon6urai de dra0ostea celor ce ;i ;n0ri6eau, se dezvoltau mai "ine 4izic, dec5t cei care aveau
17

m5ncare din "elu0 i condiii sanitare 4oarte "une, dar erau tratai cu rceal Un ;nlocuitor "un al mamei poate atenua e4ectele ne0ative ale deprtrii de mam, dar nu le ;nltur inte0ral, ;n timp ce readucerea copilului ;n ;n0ri6irea mamei, elimin relativ repede ast4el de e4ecte Lipsa ;n0ri6irilor materne din primul an de via se rs4r5n0e ne0ativ, mai t5rziu, asupra construirii personalitii i 4ormrii comportamentelor Copii care au trit ast4el de situaii, sunt ;nclinai spre delicven, nevroz i au mari pro"leme asupra mani4estrii ;ncrederii ;n oamenii i ;n sta"ilirea unor "une relaii cu ceilali Marea valoare 4ormativ a relaiilor 4amiliale i ;n deose"i cele cu mama >Mauco,(77-?, izvorsc din natura lor deose"it . Nsterriet% su"liniaz cB nicio alt instituie, oric5t de cali4icat, nu este at5t de sensi"il la exprimarea tre"uinelor, la mani4estarea sl"iciunilor sau a potenialului de dezvoltare al copilului, 4iindc, nicio alt instituie nu cuprinde 4iine le0ate de copil ;n mod at5t de direct i de vital ca tatl sau mama >(7-), p +)? @n primul an de via se creeaz premisele i apoi se produce de"utul uni alt mod de comunicare cu am"iana i anume cel ver"al Acest nou sistem de comunicare are, pe de oparte, premise ereditare, iar pe de alta parte, surse exterioare de ordin socioculturale Cercetatorii au descoperit c, la o lun, unii "e"elui pot 4ace di4erena ;ntre sunetele D "= i Dp= , ceea ce arat c 4iina uman este ;nzestrat 0enetic pentru a:i ;nsui lim"a6ul 1oate acestea explic 4aptul c la s4aritul celei de:a doua luni i ;nceputul celei de:a treia lunii de via, apare g,nguritul Sa demonstrat c toi copii 05n0uresc la 4el inclusiv cei care, mai t5rziu, se va dovedi c sunt surzi i nu:i vor putea ;nsui vor"irea Cel mai "ine sunt pronunate vocaleleB < a= i <o=, apoi < i, u, e < .ronunarea consoanelor intervine relativ mai t5rziu, se emit mai ;nt5i consoanele surde, pentru c pun mai puine pro"leme de articulare i anumeB < m, n, p, " ,t= Dinainte de a pronuna primele cuvinte, copilului tre"uie s i se vor"easc i s 4ie stimulat s pronune cuvinte @ncep5nd cu v5rsta de 7 luni, dar mai 4recvent de la (' luni, copilul pronun primele cuvinte care suntB mama, tata, apa, papa, etc Nric5t de limitate ar 4i aceste prime semne ver"ale, ele reprezint ;nceputul unui nou mod de semnalizare, care va susine dezvoltarea conduitelor inteli0ente i adaptarea din ce ;n ce mai "un la mediu

'.

(specte principale ale dez%oltrii personalitii copilului de %)rst colar mic

Intrarea copilului la coal, activitile speci4ice acestui nou mediu sunt 4actorii cei mai importani care 0enereaz sc%im"rile semni4icative ;n planul personalitii de:a lun0ul ciclului primar

18

Ndat cu intrarea la coal, copilul are un nou statut, cel de elev, i:i ;nsuete treptat rolurile a4erente, ;ntrite ;n acela timp de aprecierile ;nvtoarei i de atenia i interesul mani4estate de prini Jrupul este sursa unei alte experiene sociale dec5t cea o4erit de mediul 4amilial sau de activitile de ;nvare i este i terenul autoa4irmrii, al msurrii propriilor capaciti 4izice i psi%ice ;n con4runtarea cu e0alii @n ceea ce privete contiina de sine i ima0inea de sine, cele mai importante sc%im"ri suntB apariia iniial a interesului pentru viaa interioar proprie i ampli4icarea ima0inii de sine ;n cele trei planuriB eul 4izic, cel spiritual i cel social @n ceea ce privete ima0inea de sine, cele mai importante aspecte sunt urmtoareleB C 'ul fizic are ;n 4udamentele sale o sc%em corporal consolidat, identitatea sa sexual, este clar ;i d seama de asemnarea sa cu 4amilia, dar i ce ;l deose"ete de ceilali ai si Mu acord prea mult atenie eului su 4izic, mai ales la ;nceputul acestui stadiu Acum trece 4u0itiv prin 4aa o0linzii, dar spre s45ritul stadiului va 4i mai dispus s o consulte pentru a:i asi0ura ordinea ;n ;m"rcminte i c%iar a:i descoperi caliti care s:ar putea s ai" importan ;n relaiile cu ceilali copii Dar c%iar i aa, ;n aceste condiii rm5ne o neimplicare a4ectiv caracteristic v5rstei C 'ul spiritual ;ncepe s 4ie mai implicat, mai ales ;n ;nvarea colar, s 4ie in4luienat de evalurile ;nvtoarei i de aprecierile i admiraia cole0ilor Dac ;n toate aceste un copil a avut semnale pozitive, el ;i construiete o ima0ine de sine mai "un, care ;l poate susine i ;n momentele de insucces trector, iar dac su" aceleai in4luiene s:a cristalizat o impresie ne4avora"il despre sine, acel elev are tendina de a:i diminua "ucuria c%iar c5nd ceva ;i reuete 4oarte "ine C 'ul social este puternic in4luen$at de via$a de 0rup a #colarului mic, care este mult mai "o0at dec5t la pre#colar #i 4a$ de care el este mult mai receptiv Qcolarul mic are con#tiin$a locului su ;n 0rupul:clas #i ;#i d seama pentru ce ;l apreciaz sau nu cole0ii @n 0eneral, elevul cu rezultate #colare 4oarte "une #i "une este pre4erat de to$i, este ales lider, este 4actor de identi4icare pentru ceilal$i Cel cu di4icult$i #colare este mar0inalizat, izolat, neluat ;n seam El risc s acumuleze multe insatis4ac$ii #i s ;#i 0seasc ;n alt parte aten$ia #i acceptarea de care are nevoie #i poate ast4el s cad su" in4luen$e ne4aste

'I.

Principalele caracteristici ale *ocului anteprecolarului i Exerciii pentru reeducarea schemei corporale

19

)ocul simbolic exprim, de asemenea, capacitatea nou a copilului de a ataa la un o"iect, care are nite particulariti reale, noi 4uncionaliti sau ;nsuiri pe care nu le are ;n 4apt, dar sunt date de inte0rarea acestuia ;n 6oc )tenia, prezint la r5ndul ei c5teva particulariti caracteristiceB este involuntar, se manifest cu intermiten i este superficial, dar puternic stimulat de ;ntre0 spectacolul 0eneral al lumii, al spaiului su de via pe care:l exploreaz neo"osit Maturizarea neuro4uncional se exprim i ;n creterea sta"ilitii relative a ateniei, i ast4el, dac la & ani se poate menine (' minute, la ) ani, atenia ajunge la -. minute .rima caracteristic, uor de relevat este 4aptul c jocul se confund la copii ntre - i / ani cu ntreaga lor activitate i am putea spune c 7'O din timpul de ve0%e este destinat 6ocului Anteprecolarul se 6oac oric5nd i oriunde, se 6oac i atunci c5nd mn5nc, sau se pre0tete de culcare, i c5nd 4ace "aie, i c5nd se plim" Un anteprecolar cruia i s:a o4erit un covri0 mare, alterneaz m5ncatul cu 4olosirea lui ca volan sau ca %rar N a doua caracteristic a 6ocului este simplitatea Manipularea o"iectelor i a 6ucriilor este coninutul de "az al activitii ludice de acum Copilul adun, transport, arunc, suprapune, ;mprtie 6ucrii i o"iecte cu o plcere caracteristic i care ;i permit o adevrat explorare a posi"ilitilor lui senzoriale i motorii @n ansam"lu, structura 6ocului este 4oarte simpl i dominat de micri repetitive Copilul poate avea o anumit intenie, dar nu reuete ;ntotdeauna s pstreze or0anizarea 6ocului, ;n 4uncie de aceasta i este puternic in4luienat de stimulii din 6ur i:i sc%im" uor des4urarea >de exemplu, ;ncepe sa:i construiasc un castel, dar ;nt5lnete o mainu i trece la o ;ntrecere auto? A treia caracteristic a 6ocului anteprecolarului, este 4aptul c nu se poate realiza n a%sena jucriilor, a o%iectelor de manipulat, pe care la 4olosete ;n 4uncie de calitile reale pe care le au Dup v5rsta de & ani ;ns, ;ncepe s trans4i0ureze 6ucriile sau o"iectele, s le o4ere semni4icatii i 4uncionaliti noi >va 4olosi un "eior ca s %rneasc ppua? Durata scurta a oricarui 6oc este o alt caracteristic a acestui stadiu La ;nceputul stadiului, acesta este de ,:9 min, iar la s4arit crete p5n la &' min Speci4ic pentru anteprecolar este i 4aptul c se 6oac alturi de ali copii, dar nu ;mpreun cu ei Acum nu sunt su4icient de dezvoltate capacitaile mintale pentru ca s poat cuprinde ;n c5mpul ateniei i ceia ce 4ace el i ceia ce 4ace i cellalt copil i nu poate controla e4icient mai multe planuri pe des4aurare a acestuia Copilul de aceast v5rst pre4er 6ocul cu adultul, ;ntruc5t acesta ;l or0anizeaz i:i dezvaluie noi aspecte Copii de ) : + ani raporteaz totul la propria persoan, ast4el c luna mer0e odat cu ei, 4ul0ii de nea vin exact ;n palma lor, ceia ce ;i ;ncon6oar are le0atur cu ei i este pentru ei

20

Sc%a44er >&'',, p (7-?, o"serv c apariia calculatoarelor a 0enerat sc%im"ri semni4icative ;n toat exixtena uman i mai mult, c aceste realizri ale te%nicii de v5r4 au devenit accesi"ile ;ntr:o anumit msur i copiilor 4oarte mici .osi"ilitatea copiilor de a interaciona de timpuriu cu calculatorul, activeaz 4oarte mult 05ndirea i:l a6ut s surprind mai repede o serie de relaii cauzale mai simple sau s releve unele caliti umane reale sau pe cele ale persona6elor din "asme

'I.

+icari ale membrelor superioare

"em%rul superior este cel mai complex or0an al aparatului locomotor av5nd posi"ilitatea de a e4ectua o mare varietate de micri Mem"rul superior, prin structura sa, prin articulaiile sale >umr, cot, m5n, de0ete? poate executa micri ;n direcii i planuri di4erite, o4erind m5inii posi"ilitatea de a aciona ;n 4uncie de elul urmrit Micrile mem"rului superior, ;n principal, sunt de 4lexie i extensie, a"ducie i adducie, rotaie, iar la nivelul ante"raului i a m5inii sunt micri de pronaie i supinaie, ceea ce asi0ur o lar0 posi"ilitate de apucare i manevrare a o"iectelor

.entru a:l determina pe copilul cu tul%urri psihomotrice s ;ntelea0 mai "ine aciunea ce urmeaz a 4i e4ectuat, pe l5n0 demonstraia e4ectuat de terapeut, su" raport metodic, este potrivit s se utilizeze procedeul de asociere a micrilor cu denumirea di4eritelor 4enomene i aciuni din realitatea pe care o triete i care ;i o4er posi"ilitatea de a percepe mai "ine sc%ema corporal

Micri de ndoire a braelor privim %raele : st5nd deprtat, "raele pe l5n0 corpB ;ndoirea "raelor cu m5inile pe capE ;ntinderea "raelor o"lic ;n sus, privirea dup "raeE ;ndoirea "raelor cu mainile pe umeriE revenirea la poziia iniial C C 0ntinderea elasticului : st5nd deprtat cu pumnii str5ni, "raele pe l5n0 corpB ( ducerea "raelor ;nainteE & aducerea "raelor lateral, cu arcuirea lorE ) revenirea la poziia iniial C 1o'm : st5nd deprtat, "raele ;ndoite la piept, pumnii str5niB ( ;ntinderea "raului drept ;nainteE & revenire cu "raului drept, ;n timp ce "raul st5n0 se duce spre ;nainteE ) revenire cu "raul st5n0 la piept i ;ntinderea "raului drepE + revenirea la poziia iniial

21

C Culegem fructe : st5ndB ( : & ridicarea "raelor prin ;nainte, ;n sus, palmele 4a ;n 4aE ) ;ndoirea "raelor p5n la nivelul umerilorE + revenire la poziia iniial C )plaudm sus i jos : st5nd deprtatB ( : & ducerea "raelor prin lateral ;n sus cu dou "ti din palme deasupra capuluiE ) co"or5rea "raelor cu executarea unei "ti cu palmele pe coapseE + revenirea la poziia iniial Micri de ndoire a braelor C untem mari : st5nd cu "raele ;ndoite, m5inile pe umeriB

( : & ridicarea pe v5r4uri cu ;ntinderea "raelor o"lic ;n sus, privirea dup "rae, ) uoar arcuire a "raelor, + revenire la poziia iniial C )prinde chi%ritul : st5nd, "raele ;ndoite, m5inile la pieptB

( ;ntinderea "raelor ;nainte, pumnii str5ni i apropiaiE & limitarea aprinderii c%i"ritului i ducerea "raelor ;n lateralE ) ducerea "raelor ;nainte i ;napoiE + revenirea la poziia iniial

1ate palmele : st5nd deprtat, "raele ;ndoite, m5inile pe umeriB

( : ) ducerea "raelor ;nainte cu dou "ti de palmeE + revenirea la poziia iniialE , :- ducerea "raelor ;n sus, deasupra capului cu dou "ti de palmeE / revenire la poziia iniial

Fluturele z%oar : st5nd, "raele ;ndoite, m5inile pe umeriB

( ducerea "raelor ;n lateral o"lic ;n susE & ducerea "raelor o"lic ;n 6osE ) revenire cu "raele o"lic ;n susE + revenire la poziia iniial

*eplasarea n diferite planuri a braelor dirijm circulaia : st5ndB ( Aducerea "raului drept lateral, palma orientat spre ;nainteE & Ducerea "raului st5n0 spre ;nainte ;n sus, palma orientat spre ;nainteE ) Apropierea "raului drept de corpE + Co"or5re prin ;nainte, ;n 6os, a "raului st5n0 0ntindem rufele la uscat : st5nd deprtatB ( ridicarea "raelor o"lic ;nainte, ;n susE & : ) Ducerea "raelor sacadat, ;n lateral, susE + 3evenire prin lateral, la poziia initial 2eteptarea : st5nd deprtatB ( ridicarea "raelor prin lateral ;n susE & @ncletarea de0etelor i rsucirea palmelor ;n susE ) @ntinderea "raelor ;n sus,
22

cu de0etele ;ncletateE + revenire la poziia iniial, cu ducerea "raelor prin lateral, ;n 6os (otarea braelor "orica : st5nd deprtat cu "rele lateralB ( : ) rotarea "raeor prin ;nainte, ;n 6os, ;napoi ;n susE + revenire la poziia iniial $ocomotiva : st5nd, ante"raele ;ndoite, pumnii str5nsiB ( : & ducerea "raului drept, simultan cu ducerea "raului st5n0 ;ndoit ;napoi ;n susE ) : + se repet micarea ;n care "raul st5n0 se duce ;ntins ;nainte, "raul drept ;napoi ;n susE , : / se repet micrile "raelor Cocoul %ate din aripi : st5nd deprtatB ( ducerea "raelor ;n lateralE & : ) uoar lovire a "raelor de coapseE + revenire la poziia initial 3licea : st5nd deprtat, "raele ;n lateralB ( : ) rotarea "raelor prin lateral ;n sus i co"or5rea lor cu ;ncruciare ;n 4aE + 3evenire la poziia initial "icm din umeri : st5nd deprtat cu "raele li"ere pe l5n0 trunc%iB ( ridicarea umerilorE & co"or5rea lorE ) : + rotarea umerilor ;nainteE , : 9 rotarea umerilor ;napoiE - : / ridicarea i co"or5rea umerilor

'I.! +icri ale membrelor inferioare

@n procesul de educare sau reeducare psi%omotric, atenia tre"uie s 4ie orientat i asupra modului ;n care copilul ;i menine corpul ;n poziie ortostatic !aza de meninere a acestei poziii o reprezint mem"rele in4erioare 3olul terapeutului, nu este sa impun o D atitudine corect= voluntar, care ar 4i inutiliza"il, ;n circumstane normale, ci s#i furnizeze elemente perceptiv#motrice care s:i permit s construiasc el ;nsui poziia natural, adapta"il la orice situaie .entru a:l pre0ti pe copil pentru a do"5ndi capacitatea de a aciona ;n direcia corespunztoare, terapeutul 4olosete o serie de exerciii pre0titoare, care, prin structura lor contri"iuie at5t la dezvoltarea tonusului muscular, c5t i la re0larea automat a tonusului postural

Micri de ndoire a picioarelor

23

Cercul mare : st5nd cu "raele ;ndoite, m5inile pe olduriB ( 3icarea pe v5r4uri cu aducerea "raelor spre ;nainte susE & : ) Co"or5rea "raelor prin lateral ;n 6osE + 3evenire la poziia iniial Cocoelul ano : st5ndB ( ducerea "raelor ;nainte, odat cu ridicarea piciorului drept ;nainte, ;ndoitE & : ) ducerea "raelor ;n lateral simultan cu ducrea piciorului drept spre ;napoiE + revenire la poziia iniial Acelai exerciiu i cu piciorul st5n0 "ergem ca soldaii : st5ndB mers pe loc cu ridicarea alternativ a 0enunc%ilor c5t mai sus, cu "alansarea "raelor >"ra i picior opus?

Micri ale picioarelor din decubit dorsal 4hemul : decu"it dorsal, "raele ;ntinse lateralB ( : & ;ndoirea picioarelor cu aducerea picioarelor la piept, apucarea 0leznelor cu m5inileE ) : + revenire lent la poziia iniial 1icicleta : decu"it dorsal cu "raele ;ntinse lateral, palmele spri6inite pe solB ( :9 ;ndoirea i ;ntinderea picioarelor alternativE - : / revenire la poziia initial e %ate to%a G decu"it dorsal cu piciorele ;ndoite, tlpile pe sol, "raele ;ndoite, m5inile la cea4B ( : + lovirea alternativ a solului cu tlpileE , : / lovirea simultan a solului cu v5r4ul picioarelor

'I.# +icri ale trunchiului

Educ5nd musculatura trunc%iului, se asi0ur do"5ndirea de ctre copil a unei atitudini corecte i ec%ili"rate .entru a o"ine interiorizarea senzaiilor de control postural, exerciiile se axeaz pe mo"ilizarea musculaturii trunc%iului cu minim de e4ort .entru a 4orma capacitatea de meninere a unei atitudini corecte, vor 4i utilizate ima0ini i procedee pe care copilul s le ;nelea0 i s le execute 4r nicio di4icultate

Micri de ndoire a trunchiului Ceasul : st5nd deprtat cu "raele ;ndoite, m5inile pe olduriB ( ;ndoirea trunc%iului la dreaptaE & revenireE ) ;ndoirea trunc%iului la st5n0aE + revenire

24

5uca : st5nd deprtat, "raele pe l5n0 corpB ( : & ;ndoirea trunc%iului spre dreapta cu lsarea 0reutii pe piciorul drept uor ;ndoitE ) : + revenire la poziia iniialE , : / Aceleai exerciii i spre st5n0a C,ntarul : st5nd deprtat, "raele pe l5n0 corpB ( ;ndoirea trunc%iului la dreapta odat cu ;ndoirea "raelor ;n lateral, palmele orientate ;n susE & revenireE ) : + Aceleai exerciii spre st5n0a (iem lemne : st5nd deprtat, "raele ;nainte, 6os, de0etele ;ncletate ( : & ridicarea "raelor cu o uoar ridicare a capului, ) : + ;ndoirea trunc%iului ;nainte odat cu ducerea "raelor ;nainte, ;n 6os, , : 9 ;ndreptarea trunc%iului cu ducerea "raelor ;n sus, - : / revenire la poziia initial

Micri de trunchi din poziia aezat (elefonistul : aezat cu picioarele ;ndoite, palmele spri6inite pe 0enunc%iB ( : & aplecarea trunc%iului spre ;nainte, cu rsucirea capului spre dreapta i spri6inirea urec%ii st5n0i pe 0enunc%i, ) : + revenire, , : 9 aceleai micri ;n partea opus )scunde capul : aezat cu picioarele ;ncruciate, palmele spri6inite pe 0enunc%iB ( : & aplecarea trunc%iului spre ;nainte, atin05nd solul cu 4runtea, ) :+ revenire la poziia initial estoasele : aezat cu "raele ;ndoite, m5inile la piept, pumnii ;nc%iiB ( : & aplecarea trunc%iului spre ;nainte, cu ;ntinderea "raelor >0enunc%ii rm5n ;ntini?, ) : + arcuire, atin05nd cu m5inile v;r4ul picioarelor, , revenire, 9 : extensia trunc%iului cu arcuirea "raelor ;n lateral, / revenire la poziia initial

Micrile de trunchi din poziia decubit #entral "elcul : decu"it ventral, "raele ;ndoite cu coatele spri6inite pe solB ( : & ridicarea trunc%iului cu spri6in pe ante"rae, palmele pe sol, ) : + revenire la poziia initial 1rcua : decu"it ventral, 0enunc%ii mult ;ndoii i deprtai, "raele ;napoi, apucat cu m5inile de 0lezne, trunc%iul ;n extensieB ( : ) rularea pe partea anterioar a trunc%iului >spre cap i spre picioare?, + revenire la poziia initial 0nottorul : decu"it ventral, "raele ;ndoite, m5inile spri6inite pe sol la nivelul pieptuluiB ( : ) ducerea "raelor prin lateral : ;nainte, capul i trunc%iul ;n extensie, + revenirea la poziia initial

25

Micri de aplecare a trunchiului 1em ap de la izvor : pe 0enunc%i, palmele pe solB ( : & ;ndoirea "raelor i aplecarea trunc%iului spre ;nainte, p5n se a6un0e cu pieptul pe sol, ) : + revenire la poziia initial 5indeaua : st5nd deprtat, "raele ;ndoite, m5inile la piept, pumnii ;nc%iiB ( : & aplecarea trunc%iului spre ;nainte, cu ;ntinderea "raelor spre ;nainte, cu de0etele ;ncletate, ) ridicarea trunc%iului i a "raelor, + revenire la poziia initial alutul : st5ndB ( : & pas ;napoi cu piciorul drept, 0enunc%iul uor ;ndoit >0reutatea repartizat pe piciorul drept?, piciorul st5n0 ;ntins spre ;nainte, cu v5r4ul pe sol, "raele duse ;napoi, trunc%iul aplecat ;nainte, ) revenire la poziia initial truul : standB ( 0%emuit cu m5inile spri6inite pe sol i 0enunc%ii deprtai, & : ) aplecarea trunc%iul spre ;nainte cu ducerea capului ;ntre 0enunc%i, + revenire la poziia initial

Micri de rsucire a trunchiului Ppua de lemn : st5nd cu "raele ;ntinse spre ;nainteB ( lovirea palmelor ;n 4a, & : ) 3sucirea trunc%iului spre dreapta cu ducerea palmelor ;n lateral, + revenire la poziia initial, , G / acelai exerciiu i spre st5n0a Cositul : st5nd deprtat, "raele ;nainte, pumnii str5niB ( : & ;ndoirea trunc%iului cu rsucirea lui spre dreapta, odata cu ducerea "raelor i a capului ;n direcia rsucirii, 0enunc%iul st5n0 uor ;ndoit, ) : + revenire ener0ic la poziia initial

'I., -ocuri

: =Cine numr mai mult67# pe perec%i, dispuse 4a ;n 4a la o distan de o lun0ime de "raE la comand, un copil, desemnat de terapeut, dup ce a inspirit pro4und, ;ncepe s numere cu voce tare ;n timp ce expirE se ia ;n considerare numrul p5n la care a a6uns, 4r a inspira Indicaii metodiceB partenerul urmrete p5n la ce numr a a6uns cole0ul 4r a inspiraE poziia de lucru poate 4i din st5nd, aezat sau decu"itE 6ocul vizeaz ;m"untirea respiraie, cu accent pe expiraieE poate 4i utilizat i pentru a cpta atenia sau pentru linitirea or0anismului

26

: = c,ntm=: c5te doi 4a ;n 4a, la comand, dup o inspiraie pro4und, copiii ;ncep s <c5nte= <A= dup tonul dat de un copil, ;n acest timp, terapeutul ine evidena numrului de msuri la care a6un0e partenerul Dc5ntre=, se sc%im" rolurile : =Cine trimite mingea mai departe= : pe 0rupe de c5te doi copii, 4iecare copil din poziia st5nd pe 0enunc%i la linia de start, av5nd o min0e de tenis de mas ;n 4a , la comand, su4l prin tu"ul de plastic, ;ncerc5nd s trimit min0ea c5t mai departe : = ufl mai tare ca el= : pe perec%i, pe 0enunc%i aezat 4a ;n 4a, min0ea se a4l la o distan e0al ;ntre parteneri, la comand, simultan sul4 prin tu"ul de plastic spre min0e, urmrind s o trimit ;n partea opus, c5ti0 cel care a reu it s: i ;nvin0 partenerul de mai multe ori Indicaii metodiceB partenerii tre"uie s 4ie alei av5nd posi"iliti apropiate de a aciona, terapeutul urmrete ca v5r4ul li"er al tu"urilor s se a4le la distane e0ale de min0e : =Nu te lsa= : c5te trei copii aezai pe sol, picioarele deprtate, talp ;n talp, min0ea se a4l ;ntr:un cerc pe sol la distan e0al, 4iecare copil ;ncearc s trimit min0ea, su4l5nd prin tu", ;n terenul unuia dintre parteneri, se consider ;nvins cel care a permis ca min0ea s treac dincolo de nivelul 0enunc%ilor, pierz5nd un punct, c5ti0 cel care a acumulat cele mai multe puncte : = ufl mingea= : c5te doi copii la interval de o lun0ime de "ra, ;n 4aa lor, la distan de ( : (,, m, pe o mas sunt plasate dou min0i de pin0 : pon0, se cere copiilor ca, su4l5d prin tu", s deplaseze min0ile c5t pot ei de departe, sunt posi"ile dou, trei ;ncercri 8ocurile prezentate au rolul de a dezvolta capacitatea respiratorie a copilului, dar i de a contri"ui la linitirea or0anismului Exemplele prezentate au rolul de a orienta terapeutul asupra sistemului de acionare, acesta av5nd latitudinea s lr0easc 0ama de mi6loace prin care poate aciona pozitiv asupra 4unciei respiratorii a copiilor

Concluzii

Considerm de o importan deose"it rolul pe care:l are maturizarea ;n dezvoltarea psi%omotric De aceasta depindB 4ora, viteza, precizia 0estului i or0anizarea pe termen lun0, ceea ce conduce la ordonarea i adaptarea micrilor Psihomotricitatea, consider MoniHue 2ial, Rse poate de4ini numai ;n raport cu ;ntrea0a experien a omului care, prin tot ceea ce 4ace, este contient de corpul su i ;l
27

4olosete ;n relaiile variate cu cei din 6ur Contiina 4a de sine, 4a de ceilal i, 4a de lucruri, 4a de mediulSspaiul de via depind de modul ;n care copilul intr ;n relaii cu lumea exterioar De aceea aciunea asupra psi%omotricitii tre"uie s se ;nscrie ;ntr:o aciune de ansam"lu care vizeaz or0anizarea ;ntre0ii experiene a copiluluiR Noiunea de schem corporal, spune I Kallon, este Dun element de "az indispensa"il pentru construirea personalit$ii copilului, este reprezentarea mai mult sau pu$in di4eren$iat pe care copilul o are despre propriului corp= chema corporal se construie#te datorit achiziiilor senzitive, senzoriale i !inestezice Aceste ac%izi$ii sunt inte0rate pro0resiv ;n via$a copilului Caracterul 4undamental al sc%emei corporale este le0at de 4aptul c ea pune ;n rela$ie dou spa$ii esen$ialeB cel al propriului corp #i spa$iul ;ncon6urtor R Construirea schemei corporale este influenat de acinea unor varia%ile distincte din care9 temporalitatea, lim%ajul i imaginea reflectat, joac un rol esenial R >M Du0as?

.iblio"rafie

1i%liografie literarB

28

Al"u, AdrianaE Al"u, Constantin, Psihomotricitatea la v,rsta de cretere i dezvoltare, Editura Spiru Iaret, Ia#i, (777E

Al"u, AdrianaE Al"u, ConstantinE 1i"eriu, Leonard, 2ladE Iaco", Ioan, Psihomotricitatea9 "etodologia educrii i reeducrii psihomotrice, Editura Institutul European, Ia#i, &''9E

Cre$u, 1inca, Psihologia v,rstelor, Editura .olirom, Ia#i, &''7

29