CUPRINS

Capitoul I

Introducere2

Psihomotricitatea definiii i componente...3

Capitolul II

Dezvoltarea psihomotorie4

Capitolul III

Testarea psihomotorie..7

Capitolul IV

Testul .10

Bibliografie. 13

CAPITOLUL I

Introducere

Realizarea oricrui act motor adecvat presupune nu doar execuie i recepie, ci i prelucrare de informaii, sub controlul i dominarea psihicului, implicnd, aadar, participarea funciei complexe numite psihomotricitate. Aceasta are o mare nsemntate n reglarea voluntar a aciunilor i are drept elemente componente: schema corporal, lateralitatea, conduitele motrice de baz, organizarea, orientarea i structura spaiotemporal, percepia i reprezentarea miscrii. Kinetoterapia corect aplicat ajut la ameliorarea capacitii generale de micare i a marilor funciuni, faciliteaz contientizarea schemei corporale, corecteaz postura i aliniamentul corpului, reface fora muscular, ajut n reeducarea sensibilitii, crete rezistena muscular i, totodat, este un adjuvant n suprimarea durerii n anumite afeciuni medicale.

PSIHOMOTRICITATEA DEFINIII I COMPONENTE

Psihomotricitatea:

este unul dintre formele de adaptare la lumea exterioar

care i permite copilului precolar s desfoare concomitent o activitate de explorare i una intelectual, implicndu-se cu ntreaga sa personalitate. Cadrele didactice care se preocup de educarea i instruirea copilului trebuie s cunoasc caracteristicile dezvoltrii i structura psihomotricitii cu toate componentele acesteia.

Definiia psihomotricitii

Psihomotricitatea este o funcie complex care integreaz i conjug elemente motorii i psihice care determin reglarea comportamentului individual,
4

incluznd participarea diferitelor procese i funcii psihice, asigurndu-se execuia adecvat a actelor de rspuns la diferite situaii, stimul. Motricitatea ca substructur funcional a psihomotricitii este denumirea global a reaciilor musculare prin care se realizeaz micarea corpului sau a diferitelor sale componente. Aceast calitate a micrilor i mai ales a unor gesturi este determinat de felul n care sunt receptate i interpretate informaiile, precum i de calitatea actului de rspuns care este influenat nu numai de factori motrici, ct i de factorii cognitivi, afectivi, motivaionali i volitivi. Este vorba de un act complex, care conjug capacitiile motorii cu cele psihice n realizarea aciunii, i acest act este denumit act psihomotric.

Capitoul II

Dezvoltarea psihomotorie

Posturile corpului sunt legate de tonusul muscular: hipertonia (exagerarea tonusului) n flexie a membrelor noului-nscut scade treptat, n timp ce tonusul axial (cap-gt-spate) se
5

consolideaz. Sugarul ine capul drept n poziie seznd spre 3 luni, ncepe s se aeze singur spre varsta de 7 luni i ncepe s mearg ctre 1 an. Posibilitatea de a apuca obiecte ncepe s se manifeste pe la 4 luni, dar cletele format de degetul mare i cel arttor nu este utilizat dect ncepnd cu varsta de 9 luni. Copilul mnnc singur dupa 18 luni i deseneaz o linie dup 2 ani. n ceea ce privete limbajul, vocalizarea mai multor silabe (mama, tata) apare ctre vrsta de 7 luni, suitele de 3 cuvinte mai mult sau mai puin semnificative la 1 an, propoziiile de 2-3 cuvinte la 2 ani, vrsta la care copilul nelege perfect ceea ce i se spune. n ceea ce privete relaiile, copilul urmrete cu privirea un obiect sau o figur la vrsta de 3 luni, deosebete figurile cunoscute de cele strine ctre vrsta de 6 luni i se joac cu ali copii dup vrsta de 2 ani. Dezvoltarea afectiv i social se exprim n primele luni prin satisfacerea necesitilor alimentare, prin importana acordat contactelor fizice, prin rolul linititor al vocilor prinilor. Copilul trece de la o dependen total la o autonomie relativ. n timpul perioadei de copil mic - dezvoltarea psihomotorie ntre 2 i 6 ani const doar n perfecionarea achiziiilor precedente. n ceea ce privete motricitatea general, copilul este vzut urcnd scrile singur ncepnd cu vrsta de 2 ani, mergnd cu bicicleta dup doi ani i jumatate. El face mzglituri ncepnd cu varsta de 2 ani, imit cercurile la 3 ani i realizeaz desene variate la 5 ani. ncepnd cu varsta de 2 ani, copilul se exprim n propoziii scurte i are un bagaj de mai mult de 100 de cuvinte, ntre care i "eu". Totui, un copil care nu vorbete nu trebuie s-i ngrijoreze pe cei din jur naintea vrstei de 3 ani. ntre 1 si 3 ani, apar, n funcie de moment, o conduit n opoziie cu prinii sau o imitare a acestora; ntre 4 si 6 ani se plaseaz identificarea cu sexul masculin sau feminin i constituirea personalitii.

Astfel, la vrsta de 3 ani, activitatea motorie, achiziionarea deprinderii de a fi curat, ndemnarea manual, schiarea de desene i deschiderea ctre alii autorizeaz intrarea copilului la gradinia. La 6 ani, stpnirea limbajului i progresul grafismului permit nceputul colarizrii. Specialitii domeniului psihomotric au stabilit n urma unor studii longitudinale, existena unei etape de vrst pe care au denumit-o interval optim de educabilitate ,care este situat ntre 6 i 10 ani perioada de vrst n care aptitudinile psihomotrice pot fi dezvoltate la maximum. Micarea este att o condiie a dezvoltrii corpului ct i a structurilor intelectuale i afective i constituie totodat o surs de energie i un mijloc de exprimare al fiinei.

Dezvoltarea psihomotorie cuprinde 7 componente a cror evoluie este intercorelat: - Motricitatea global - Motricitatea fin - Schema corporal - Lateralitatea - Organizarea perceptiv - Organizarea spaiului - Organizarea timpului i evoluia simului ritmic

Micarea are numeroase efecte benefice pentru copil: asigur dezvoltarea corporal, ajut la evoluia inteligenei prin multiplicarea activitilor senzoriale i motrice, prin

contactul cu alii, cu obiectele, cu spaiul i universul sonor, -contribuie la dezvoltarea socio-afectiv, ca efect al relaiilor cu alte persoane prin mijlocirea micrii, asigur dobandirea abilitilor motrice ce conduc la obinerea autonomiei, realizeaz eliberarea de tensiuni, realizeaz echilibrarea energetic .

CAPITOUL III

Testarea psihomotorie

Testarea ca metod de evaluare a capacitilor psihomotrice Msurarea este o noiune care desemneaz atribuirea de numere unor fapte sau date continue, care nu se oprete aici ci continu cu evaluarea acestora. Ca instrumente de masur, testele au fost elaborate i dezvoltate de psihologia aplicat ncepnd cu sfritul secolului XIX. Testul reprezint un instrument cu ajutorul cruia se poate contura diagnosticul motric sau motrico-diagnoza i diagnosticul psihic sau psiho-diagnoza. Metoda testelor s-a impus dup constituirea psihologiei experimentale i a avut ca obiectiv principal determinarea diferenelor individuale. Testul const dintr-o prob, mai frecvent dintr-o serie de probe construite n scopul stabilirii prezenei sau absenei unui aspect, a particularitilor de manifestare sau a gradului dezvoltrii lui.
9

Condiiile ca o prob s fie test sunt: - standardizarea i etalonarea.

Standardizarea se refera la: - standardizarea stimulilor prezeni pentru a provoca reaciile ce vor fi nregistrate ct mai exact i mai complet; - standardizarea instruciei date n legatur cu sarcina ce trebuie executat; - standardizarea modului de cotare a reactiilor.

Etalonarea const n faptul c rezultatele individuale sunt masurate prin raportarea lor la cele obinute de o populaie ct mai reprezentativ att din punct de vedere numeric ct i din punct de vedere al compoziiei.

Examinarea valorii diagnostice a testelor depinde de finalitate, validitate i sensibilitate. Fidelitatea unui test ne indic n ce masur rezultatele obinute cu ajutorul lui sunt demne de ncredere. Cunoscnd coeficientul de ncredere al unui test putem aprecia dac diferenele individuale obinute sunt determinate de diferenele reale dintre subieci.

Principalele aspecte sub care un test trebuie s fie fidel sunt: - stabilitatea n timp a rezultatelor obinute cu ajutorul lui; - stabilitatea rezultatelor n cazul n care aceiai subieci sunt msurai de persoane diferite;
10

- caracterul adecvat al tuturor probelor care constituie testul n ansamblu omogenitatea probelor. n sensul cel mai larg, prin validitatea unui test se nelege faptul c el msoar n mod adecvat trstura propus.

Procedeele de validare sunt: - validarea empiric e utilizat atunci cnd testul a fost alctuit n scopul unei selecii; - validarea predictiv urmarete n ce masur subiecii care au avut o bun reuit n cadrul testului vor avea o reuita asemanatoare i n activitatea real; - validarea de concuren se refer la faptul c cel care alcatuiete un test trebuie s se asigure c toate aspectele majore care constituie coninutul trsturii msurate sunt surprinse n diferite probe i apar ntr-o dozare corect

Descrierea i metoda de msurare a factorilor care alctuiesc domeniul perceptivo motor:

1. Precizia controlului Factor comun sarcinilor care impun adaptri musculare fine i riguros controlate totui, nu chiar hipercontrolate ndeosebi cnd sunt implicate grupuri musculare importante. Aceast capacitate intereseaz, n egal msur, micrile membrelor superioare i ale celor inferioare.

2. Coordonarea tuturor membrelor Capacitatea de a coordona simultan micrile diferitelor membre.

11

Coordonarea ambelor mini. Testul celui care rotete poate fi considerat valabil.

3. Orientarea rspunsului Factor comun sarcinilor psihomotrice privind reacia vizual de discriminare. Timp de reacie discriminativ.

4. Timpul de reacie Viteza cu care un subiect este capabil s rspund la un stimul cnd acesta apare. Proba clasic de reacie la un semnal luminos

5. Viteza micrii braului Viteza cu care un subiect poate efectua o micare larg a braului, fr impunerea unei mari precizii.

6. Controlul vitezei Factor comun sarcinilor care implic o continu anticipare la adaptrile motorii legate de schimbrile de vitez i/sau de direcie a unui obiect n micare.

7. Dexteritate manual
12

Capacitate cunoscut n psihologia muncii. Adaptarea direciei membrului superior cnd manipuleaz obiecte mari.

8. Dexteritatea degetelor Manipulri de obiecte mici care implic participarea degetelor

9. Sigurana braului Precizie n realizarea micrilor fcute de ansamblul bra mn, fr a solicita nici viteza nici fora. Factorul acesta implic, de asemenea, poziionarea ansamblului bra-mn.

CAPITOLUL IV

Testul

FI DE EVALUARE PSIHOMOTRIC

1. Motricitatea general
13

a) Mobilitatea capului i a gtului -execut micri stnga/dreapta; -execut micri sus/jos; -execut micri fa/spate; -execut micri de rotaie n ambele sensuri

b) Motricitatea membrelor superioare -realizeaz micri stnga/dreapta; -realizeaz micri sus/jos simultan i alternativ; -realizeaz micri de rotaie n aceeai direcie, simultan i alternativ; -realizeaz micri de rotaie ale braelor, n sensuri diferite; -aruncarea i prinderea unei mingi cu mna dreapt i apoi cu mna stnga;

c) Motricitatea membrelor inferioare -execut srituri ntr-un picior (stngul/dreptul); -execut sritura cu ambele picioare; -realizeaz urcare/coborre pe scri, cu ambele picioare i alternativ; -ndoaie genunchii;
14

-realizarea micrilor de balansare (stnga/dreapta); -realizarea micrilor de rotaie (stnga/dreapta)

2. Motricitatea fin -rupe n bucele hrtia -taie diferite materiale (decupare); -modeleaz plastelina; -ndoaie i ruleaz o bucat de hrtie/carton; -pune ntr-o sticlua mrgele,bile; -traseaz linii cu creta pe tabl; -introduce aa n ac -strnge o minge de cauciuc n mn;

3. Schema corporal -indica/numete prile propriului corp; -indic/numete prile corpului pe alt persoan; -duce mna dreapt la ochiul, urechea, piciorul, mna stnga; -duce mna stnga la ochiul, urechea, piciorul, mna dreapt;
15

-indic parile corpului pe o imagine; -deseneaz o figur uman/asambleaz siluete din carton decupat;

4. Lateralitatea -indic partea dreapt/stng n raport cu propriul corp; indic partea dreapt/stng n raport cu corpul altor persoane; -indic partea dreapt/stng pe o imagine grafic dat;

5. Structura perceptiv-motric de culoare - denumete culoarea obiectelor; -denumete culorile din imaginile date; - realizeaz clasificri dup criteriul culoare; -utilizeaz la cerere anumite culori n cadrul unui desen;

6. Structura perceptiv-motric de form i mrime

16

-prezint i denumete principalele forme geometrice: ptratul, cercul, triunghiul, dreptunghiul; -identific forme geometrice dintr-o mulime, pe anumite criterii: mare/mic, subire/gros; -construiete imagini simple cu ajutorul figurilor geometrice (cas, main);

7. Structura perceptiv-motric de spaiu -cunoate parametrii ce servesc la organizarea spaiului (stnga/dreapta, sus/jos, -execut micri ale corpului n diferite direcii); -indic reperele spaiale fa de propriul corp; -cunoate parametrii ce servesc la organizarea spaiului foii;

8. Structura perceptiv-motric de timp - cunoate parametrii ce servesc la organizarea timpului (nainte, dup, ultimul); - parcurge o distana, mai nti ncet, apoi cu pas normal i n final n fug, urmrind timpul necesar parcurgerii (timp mai scurt sau mai lung); - recunoate momentul n care are loc o aciune (bate din palme cnd cineva spune un cuvnt, cnd trece prin dreptul unui obiect); - cunoate momentul/succesiunea unei aciuni (mai nti mi pun haina, apoi cciula); - descrie aciuni ce vizeaz propria persoan (programul zilnic); - raspunde la ntrebri legate de reperele temporale de baz (momentele zilei, zilele sptamnii, lunile anului, anotimpuri).
17

Bibliografie

Repere bibliografice

Psihomotricitatea la vrsta de cretere i dezvoltare, Albu Adriana,Editura Spiru Haret Iai,1999 Psihologia vrstelor, Creu Tinca, Editura Polirom Iai, 2006 Psihologia copilului, Petru Golu, Berza Eugen, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti,1993

18

Repere web

http://www.consultanta-psihologica.com/consilierea-copiilor-supradotati/ http://www.scrigroup.com/educatie/psihologie-psihiatrie/Educatiepsihomotrica83629.php

19