Psihologia Copilului

Psihologia copilului
Psihologia copilului
studiaz legile de dezvoltare a psihicului
copilului, ncercnd s stabileasc n ce
msur acest proces este continuu sau n
etape, n ce msur influeneaz
ereditatea i n ce msur influeneaz
socialul, ca mediu specific omului.
Noiunea de "stadiu de dezvoltare"
definete totalitatea trsturilor specifice
unei anumite etape de via comune
pentru copiii de aceiai vrst.
dezvoltare stadial (stadialitate).
n dezvoltarea copilului, de la 0-18 ani, s-
au stabilit mai multe etape/stadii.
Dezvoltarea psihic a copilului
cuprinde urmtoarele perioade:
0 1 an - sugarul
1 3 ani - copilul mic (prima copilrie)
3 6 ani - precolaritatea
6 11 ani - colarul mic
11 14 ani - pubertate
14 18 ani - adolescen
Domenii de dezvoltare
1. Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea
corporal (nlime, greutate, muchi, glande, creier,
organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea
mersului pn la nvarea scrisului), aspecte privind
nutriia i sntatea.
2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale
care intervin n actul cunoaterii sau a adaptrii la mediul
nconjurtor; sunt incluse percepia, imaginaia, gndirea,
memoria, nvarea i limbajul.
3. Dezvoltarea psiho-social este centrat asupra
personalitii i dezvoltrii sociale ca pri ale unui ntreg;
include dezvoltarea emoional - impactul familiei i
societii asupra individului.
Dezvoltarea psihic a copilului
este un proces extrem de complex, activ,
dinamic care se realizeaz ca o consecin a
influenei factorilor externi (mediul social,
educaie etc) asupra particularitilor individuale
ale copilului.
Ereditatea, mediul social i educaia sunt factori
importani n devenirea uman.
La sfritul acestui proces trebuie s gsim
omul matur, "narmat" cu tot ceea ce-i permite
adaptarea la societatea din care face parte.
Ereditatea
Reprezint zestrea nativ, un specific biologic

ce garanteaz o anumit form difereniat de
adaptare i de reacie.
Avem n vedere trsturile cunoscute sub
numele de "predispoziii native", rezultat al
dezvoltrii biologice complexe de-a lungul
generaiilor.
Ereditatea condiioneaz procesul dezvoltrii,
dar nu este suficient pentru evoluia omului.
Mediul social
Termenul de mediu exprim totalitatea
cerinelor sociale i a relaiilor n care triete i
acioneaz copilul.
Factorii care in de mediul social se grupeaz n
dou categorii:
1. "mediul imediat" - familie, rude, coal,
educatori - micro-sistem
2. "mediul social" n general - societatea cu
particularitile social-istorice - macro-sistem
Ele interacioneaz n multe puncte, n mod
diferit, de la o etap de vrst la alta.
Educaia
Este factorul decisiv care acioneaz asupra
copilului.
Este un proces permanent i continuu ce nu se
refer doar la educaia intelectual (informativ
i formativ) care se realizeaz n instituii de
nvmnt, ci la toate influenele care
modeleaz copilul n vederea crerii unei
personaliti ct mai armonios structurate.
Trebuie s asigure adaptarea optim a copilului
la cerinele societii, bazndu-se pe potenialul
individual.
DEZVOLTAREA PRENATAL I
NATEREA
Viaa intrauterin, de la concepie pn la
natere, este important pentru ntreaga
dezvoltare a omului.
Include i dependena direct de mam a
crei stare de bine, de sntate este
condiionat de foarte muli factori: mediul
n care muncete viitoarea mam,
alimentaia, stresul cotidian, traumele
emoionale.
Dezvoltarea intrauterin
cuprinde trei perioade:
1. perioada germinal
2. perioada embrionar
3. perioada fetal
1. Perioada germinal
primele dou sptmni dup concepie.
Primele 36 de ore dup fertilizare, zigotul
format se divide n dou celule, acestea la
rndul lor se divid n patru, astfel c la 6
zile de la concepie putem vorbi de mai
mult de 100 de celule, fiecare dintre ele
fiind identice cu zigotul din punct de
vedere genetic i cromozomial.
2. Perioada embrionar
de la 3 sptmni la 7 sptmni.
dezvoltarea este rapid.
La 21 de zile dup fertilizare se formeaz tubul
neural, ncepe formarea capului, a vaselor de
snge (sistemul cardio-vascular).
La sfritul acestei perioade ncep s se
formeze: ochii, nasul i gura, apar picioarele i
minile.
La 7 sptmni embrionul msoar 2 cm.
3. Perioda fetal
de la 8 sptmni pn la natere.
La 8 sptmni embrionul are 2,5 cm i toate
organele exceptnd pe cele sexuale.
Din luna a treia se dezvolt muchii, iar
cartilagiile ncep s se transforme n oase.
Dezvoltarea creierului este apreciabil.
Din luna a patra pot fi percepute btile inimii i
micrile ftului.
Din luna a aptea organismul poate supravieui
(naterile premature).
Naterea
Starea fizic a nou-nscutului este

apreciat n funcie de civa parametrii
importani (respiraie, culoarea pielii,
tonicitate muscular i reflexe) la 1 minut
dup natere i dup 5 minute, obinnd
scorul Abgar.
Factori de risc
Factorii care pot perturba naterea in de
poziionarea ftului, starea de sntate a
mamei, dimensiunile ftului, etc.
Naterile cu risc pot genera apariia unor
deficiene la copil.
Cu ct depistarea acestora se face mai
repede, cu att ansele de recuperare
sunt mai mari.
PRIMUL AN DE VIA (0-12 luni)
1. Dezvoltare fizic general
Dimensiunile i greutatea nou-nscutului -
ntre 50 cm - 53 cm, respectiv ntre 2,500
Kg i 3 Kg.
Transformrile prin care trece copilul sunt
impresionante, astfel c la sfritul
primului an copilul i tripleaz greutatea.
Maturizarea i dezvoltarea creierului

ncepe la nivelul neuronului, producndu-
se mielinizarea lor.
Acest proces favorizeaz transmiterea
impulsurilor neuronale mai repede i mai
eficient.
n primele luni cel mai rapid se dezvolt
aria senzorial primar i aria motorie
primar, acestea permind copilului s-i
dezvolte simurile i micrile corpului.
Aspectele generale ale dezvoltrii fizice
sunt legate de starea de sntate
general i de nutriie.
Dezvoltarea motricitii
Nou-nscutul are la natere cteva
reflexe (rspunsuri fizice involuntare).
respirator (asigur meninerea adecvat a
oxigenului din organism); reflexele care
asigur meninerea constant a
temperaturii corpului i reflexele care
asigur nutriia (reflexul suptului).
O dezvoltare evident a micrilor
copilului apar n perioada 3-6 luni.
Apar primele elemente de intenionalitate
n micri. Acest fenomen se datoreaz
mielinizrii neuronilor.
Primele micri complexe coordonate sunt cele oculo-
motorii urmate de cele audio-motorii.
se dezvolt micrile capului i gtului, apoi micrile
corpului, ntoarcerea independent de pe de o parte pe
alta; la 5-6 luni st n ezut sprijinit.
ntre 4 i 5 luni se formeaz gestul de apucare; apare
imitaia motorie (n forma ei pasiv).
Spre vrsta de 12 luni micrile devin din ce n ce mai
complexe, mai ample, mai voluntare; apar elementele de
mers (trrea, urmat de mersul cu sprijin, iar dup 12-
13 luni mersul independent.)
Senzaiile i percepiile
Contactul cel mai direct al copilului cu
mediul fizic la care trebuie s se adapteze
este realizat prin organele de sim.
Dei copilul este capabil de senzaii chiar
de la natere, acestea se deosebesc mult
de cele ale adultului.
Senzaiile i percepiile
Viteza de transmitere a stimulului este mult mai lent;
Senzaiile noului nscut sunt mai slabe dect ale adultului.
Gustul i mirosul se dezvolt cel mai mult n primele
sptmni deoarece sunt implicate n activitatea de
hrnire.
Spre sfritul lunii a doua pragurile senzoriale se modific,
rspunsul organismului fiind mult diversificat i datorit
multitudinii stimulilor din mediul natural al copilului.
Pe baza activitii organelor de sim se formeaz
numeroase reflexe condiionate.
Spre 3 luni copilul i formeaz vederea biocular, vederea
de aproape i de departe, perceperea culorilor.
Dezvoltarea percepiei
este un proces complex la care particip iniial un numr
redus de analizatori; ea se dezvolt sub forma unor
legturi asociative la nivelul scoarei ntre zonele
angajate n perceperea unui obiect.
are loc concomitent cu organizarea ateniei i cu
capacitatea de orientare.
Reflexul de orientare are o foarte mare valoare biologic
i este activ dup primele zile de via.
Prezena ateniei se exprim n actul perceptiv
dezvoltndu-se strns legat de micare.
Percepia i micarea reprezint o unitate n care
obiectele devin cunoscute n msura n care ele sunt
obiecte ale apucrii i micrii.
Dezvoltarea cognitiv
Dezvoltarea senzorial i perceptiv l vor ajuta pe sugar s
descopere aceast lume.
n jurul vrstei de 1 an copilul descoper multe obiecte, le
cunoate pe cele care produc zgomot, pe cele care se
mic, pe cele care-i produc plcere, pe cele care nu
trebuie atinse, recunoate persoanele apropiate din familie
i reacioneaz la cele care sunt necunoscute.
El nva s comunice destul de bine cunoscnd gesturile i
cuvintele celorlali, dar poate s-i fac cunoscute i
propriile dorine i emoii n moduri foarte variate incluznd
vorbitul- spre sfritul acestei perioade copilul putnd
spune cteva cuvinte.
Este influenat foarte mult de zestrea genetic a copilului,
de maturizarea scoarei cerebrale, dar i de factori externi -
familia poate stimula acest proces.
ntre 0 i 12 luni copilul se afl n stadiul
senzorio-motor al inteligenei.
cea mai important achiziie a acestei
perioade este obiectul permanent.
Copilul nelege c obiectul continu s
existe chiar dac el nu mai poate fi vzut -
copilul i dezvolt n jurul vrstei de 8 luni
comportamentul de cutare a obiectului
ieit din cmpul lui vizual.
Dezvoltarea limbajului
Problema dezvoltrii limbajului a fost una
destul de controversat.
Skinner afirma c nvarea limbajului, la
aceast vrst, se bazeaz pe asociere i
condiionare.
Chomsky afirm c abilitatea de nvare
a copilului este nnscut.
Limbajul ncepe s se dezvolte chiar de la
natere, copiii comunicnd prin sunete i
gesturi.
La sfritul primului an de via copiii sunt
capabili s rosteasc cteva cuvinte, dei
neleg mult mai multe.
nvarea limbajului este rezultatul
interaciunii ntre copil i prini.
Dezvoltarea psiho-social
include factorii care in de dezvoltarea

emoional (considerai importani pentru
dezvoltarea psihic a copilului), relaiile
dintre prini i influenele socio-culturale.
Dezvoltarea emoional
Exprimarea emoiilor se poate face de foarte
timpuriu: bucuria, surprinderea, suprarea,
teama, neplcerea, interesul pentru ceva
anume sunt forme de manifestare emotiv ale
bebeluului.
Teama este una din primele emoii cunoscute la
copil; chiar dup natere un zgomot foarte
puternic sau persoane care se apropie de el l
sperie, determinndu-l s plng.
Dup 6 sptmni apare zmbetul ca
rspuns dat altei persoane (zmbetul
social), iar dup 3-4 luni rde n imitaie
sau dac ceva l bucur.
La 6 luni se contureaz teama de strini
care va disprea n jurul vrstei de 1 an;
se formeaz ataamentul fa de
persoana care-l ngrijete.
n jurul vrstei de 8 - 9 luni se formeaz o
anxietate de separare teama de a pierde
persoana fa de care i-a format ataamentul.
Relaiile conflictuale dintre prini determin un
anumit tip de relaie cu copilul - lipsa armoniei
familiale, problemele de srcie, slaba informare
n legtur cu nevoile copilului pot aciona
negativ asupra lui.
PRIMA COPILRIE
(1-3 ani - perioada anteprecolar)
Dezvoltare fizic general
Copilul (1-3 ani) reuete s se desprind
parial de adult, devenind astfel o
persoan activ n mediul specific
existenei sale.
Copilul pornete n acest moment cu dou
achiziii extrem de importante pentru
independena sa: dobndirea mersului i a
comunicrii verbale.
ntre 12 i 18 luni:
se consolideaz mersul
exist o mai bun percepere i adaptare la
mediul nconjurtor;
copilul devine atras de tot ceea ce vede.
Stpnirea mersului dezvolt spiritul
investigativ, lrgindu-se totodat cmpul de
aciune.
ntre 18 i 28 de luni are loc o modificare a
aspectului general a copilului.
Are loc osificarea cutiei craniene, a
membrelor, dentiia provizorie devine
complet.
Se dezvolt sistemul muscular i se
ntresc ligamentele.
Dezvoltarea creierului continu.
La 1 an el cntrete 980 gr., iar la 3 ani
1100 gr.
Se dezvolt zonele motorii specifice
vorbirii.
O dezvoltare accentuat o cunosc

micrile implicate n mers, iar spre
sfritul perioadei cele implicate n
motricitatea fin.
Copilul i perfecioneaz mersul independent,
poate merge cu spatele, poate urca scrile,
poat s sar i s se caere.
Dezvoltarea motricitii capt un caracter
exploziv deoarece copilul se afl ntr-o
permanent micare.
Spre sfritul perioadei copilul i perfecioneaz
aceste micri, mai ales n activitatea de joc.
Micrile minii, importante pentru manipularea
obiectelor, jucriilor sunt i ele ntr-o permanent
dezvoltare.
La 1 an
introduce un obiect n altul (umple o can
cu cuburi la comand sau n imitaie)
poate deschide o cutie
se poate servi de degete n aciunea de
alimentare alturi de linguri
ntoarce mai multe foi o dat la o carte.
ntre 2 i 3 ani
se dezvolt gestul grafic (trage o linie pe
hrtie iar mai trziu poate trage linii
verticale i orizontale i poate colora)
construiete (din cuburi)
Cel mai important aspect legat ns de
dezvoltarea motricitii este jocul sau
activitatea ludic.
Copilului i place s se joace cu obiectele dar i
cu adultul.
n joc micrile i conduita copilului ncep s se
coreleze, s se subordoneze unor intenii, ceea
ce implic organizarea conduitei.
Dac la nceputul acestei perioade jocul este
singular, iar durata jocului este scurt, spre
sfritul perioadei ajunge la 30 de minute.
ntre 2 i 3 ani ncep s apar elemente de
cooperare a copilului n joc, cooperare care se
consolideaz pe msur ce copilul crete.
Apare socializarea prin joc (stabilirea de relaii
ntre copiii).
Relaiile pot fi pasive, active (atunci cnd d
jucria altui copil, atunci cnd ajut pe alt copil)
sau agresive (copilul lovete fr motiv, ia cu
fora jucriile altui copil).
Metodele educaionale trebuie s structureze i
s modeleze comportamentul copilului n
vederea asigurrii unui echilibru emoional al
acestuia.
Jocul rmne legat de dezvoltarea motorie la
aceast vrst, dar complexitatea i organizarea
lui sunt strns legate de dezvoltarea cognitiv
pe care o influeneaz n mod direct, jocul fiind
modul prin care copilul nva n aceast
perioad.
Gndirea copilului mic (1-3 ani) este elementar

i foarte legat de concret, opernd cu
reprezentri ale obiectelor i fenomenelor.
Dezvoltarea gndirii este strns legat de
dezvoltarea limbajului.
Copilul descoper c toate obiectele i
fenomenele, nsuirile au un nume; cuvntul
denumete un obiect, o persoan, o nsuire, iar
nelegerea lui de ctre copil se face prin
perceperea situaiei.
Copilul ncepe s rosteasc corect i inteligibil cuvintele
uzuale; se pstreaz caracteristica vorbirii copilului mic,
care stlcete anumite consoane sau inverseaz
anumite silabe n cuvnt.
La nceput copilul se exprim n propoziii scurte care se
vor transforma treptat spre 3 ani n fraze.
Capacitatea de nelegere a copilului se lrgete foarte
mult devansnd chiar forma deficitar a cuvntului - .
copilul i verbalizeaz toate curiozitile i de aceea
este foarte folosit ntrebarea ce este asta.
Concomitent el i verbalizeaz, dorinele, inteniile,
voinele, sentimentele.
n jurul vrstei de 3 ani, copilul atinge o faz
superioar de dezvoltare a limbajului, acesta
devenind instrument al gndirii.
Gndirea utilizeaz cuvinte i construcii verbale
pentru a se putea raporta la diversitatea lumii
materiale, spirituale, iar pe baza lor copilul
ncepe s neleag i s diferenieze realitatea
nconjurtoare, s fac distincia dintre el i
obiecte, dar cu o nelegere primitiv rezultat
din raportarea realitii la propria persoan.
Dezvoltarea emoional-afectiv
Pe msur ce nainteaz n vrst conduitele
afective ale copilului devin tot mai complexe.
n jurul vrstei de 18 luni rezonana afectiv
crete copilul fiind mult mai impresionabil; se
poate manifesta gelozia n raport cu un alt copil
cruia i se acord atenie sau fa de o
persoan care se interpune ntre el i mam.
Apar timiditatea fa de persoanele strine,
simpatia sau antipatia fa de cele cunoscute.
Copilului ncepe s-i plac gluma, pcleala,
comicul i poate surde la complimente.
Atitudinea fa de membrii familiei se modific
aprnd anumite atitudini ostile fa de adult
concretizate n negativismul primar - copilul se
opune prin plnsete, ipete fcnd adevrate
spectacole.
Aceste tendine dispar ctre sfritul perioadei
deoarece copilul se maturizeaz, dobndete
mai mult siguran, independen, dar i
datorit folosirii unor metode educaionale
adecvate.
Ataamentul afectiv fa de persoana
care l ngrijete capt valene noi.
Atitudinea afectiv se manifest selectiv,
dar se poate manifesta i fa de anumite
obiecte.
Apare anxietatea de separare, copilul
reacionnd amplu la separarea de persoana
fa de care manifest acest ataament.
Ataamentul se exprim mai ales fa de mam,
iar la 21-24 de luni poate mbrca forme
dramatice cnd copilul, obinuit cu prezena
acesteia, i descoper absena.
Abandonul genereaz reacii care pot influena
negativ dezvoltarea ulterioar a copilului.
Cu toate c strile emoionale sunt intense
multe dintre ele sunt fragile i instabile.
Copilul trece de la o stare la alta, poate avea
manifestri violente, zgomotoase, avnd puine
resurse pentru a-i controla aceste stri.
Sub influena adultului, a experienelor lui
relaionale, a modelelor care i se ofer, aceste
comportamente dispar iar dezvoltarea
emoional devine mai stabil i mai controlat.
Personalitatea copilului se constituie prin apariia
i dezvoltarea unor elemente bazale ale acesteia
n relaie cu cei din jur i cu achiziiile importante
de via.
A DOUA COPILRIE
(3 - 6/7 ani - perioada precolar)
Expresia celor "7 ani de acas", pe care omul i
are sau nu-i are, reflect tocmai importana pe
care aceast perioad o are n evoluia psihic a
copilului.
Copilul se integreaz tot mai activ n mediul
social i cultural din care face parte asimilnd
modele de via i experiene.
Solicitrile complexe i diversificate ale mediului
social determin dezvoltarea bazelor
personalitii, dezvoltarea capacitii de
cunoatere i a comunicrii.
Integrarea copilului n colectivitate devine o
condiie esenial a stimulrii i folosirii optime a
potenialului su.
Grdinia devine unul din factorii cheie ai
dezvoltrii copilului n aceast perioad.
Copilul se descoper din ce n ce mai mult pe
sine, realiznd c nu este identic cu ceilali;
contientizeaz c propriile aciuni
(comportamente) produc anumite reacii n
mediul lui de via (o prim form de
responsabilitate).
Tot ceea ce face, ce spune se realizeaz
i se exprim n atitudini.
Copilul se joac, particip la aciunile
celorlali relaionndu-se cu ei.
Lipsa grijilor, fericirea acestei perioade a
condus la denumirea de "vrsta de aur a
copilriei ".
Dezvoltarea fizic
ntre 3 6/7 ani creterea n nlime a copilului

se face de la aproximativ 92 cm la 116 cm, iar
creterea n greutate este semnificativ.
Are loc schimbarea i dezvoltarea structurii
muchilor (descrete ponderea esutului adipos),
pielea devine mai elastic i mai dens.
Procesul de osificare se intensific (apar mugurii
dentiiei definitive i se osific oasele lungi ale
sistemului osos).
Dezvoltarea fizic
Dezvoltarea motricitii se face n sensul creterii
preciziei micrilor (ele sunt mai fine, complexe i mai
sigure) i dezvoltrii echilibrului.
Dezvoltarea structural a scoarei cerebrale, n aceast
perioad, este legat de departajarea zonelor vorbirii i
fixarea dominanei asimetrice a uneia din cele dou
emisfere, de obicei stnga pentru dreptaci.
Volumul creierului se modific i el de la 350 gr, ct are
la 3 ani, la 1200gr, spre sfritul perioadei. Ca urmare a
diferenierii neuronilor i sistemului nervos periferic,
scoara cerebral dobndete un rol de coordonare al
ntregii activiti psihice a copilului.
Dezvoltarea fizic
Dezvoltarea exploziv a motricitii acestei
vrste duce la sporirea autonomiei i la o
dezvoltare psihic superioar vrstei
anterioare.
Jocurile de micare, de construcie,
desenul, modelarea plastilinei sunt
activiti care stau la baza dezvoltrii
abilitilor intelectuale.
Gndirea copilului prescolar este strns
legat de dezvoltarea senzaiilor i
percepiilor.
Ea ncepe prin investigaii practice asupra
obiectelor i fenomenelor din jurul lui,
bazndu-se n continuare pe actul
percepiei (gndire concret).
Odat cu folosirea cuvintelor copilul devine
capabil de gndire simbolic folosete
cuvinte ca simboluri ale obiectelor, fenomenelor,
persoanelor, aciunilor, dezvoltdu-i abilitatea
de a nelege i de a comunica.
Copilul se poate juca "de-a coala", "de-a
mama", dezvoltnd jocul imaginar n care
cuvintele nlocuiesc situaiile concrete.
Copilul prescolar nu are abilitatea relaionrii logice (de
exemplu un copil la sfritul acestei perioade tie c
3+2=5 dar nu realizeaz c 5-2 =3 stadiul
preoperaional al gndirii.
Copilul respect, prin gndirea sa, principiul conservrii
cantitilor, a numrului.
Exemplu dac punem aceeai cantitate de ap n dou
pahare identice, iar dup aceea unul din pahare este
schimbat cu unul mai nalt, dar care are acelai volum,
copilul va rspunde c, n cel mai nalt se afl o cantitate
mai mare de ap.
Dac copilul este ntrebat care ir are mai multe bile el
rspunde c n irul mai lung.
Gndirea este egocentric - copilul i centreaz
gndirea asupra propriului ego.
Animismul gndirii, caracteristic acestei vrste, se
remarc prin aceea c tot ce l nconjoar pe copil este
nsufleit (animalele i obiectele pot vorbi, pot rde).
Dezvoltarea ateniei asigur posibilitatea desfurrii
oricrei activiti, focaliznd energia psihic asupra
acesteia - copilul se poate orienta mai bine n mediul
nconjurtor, poate cunoate mai bine obiectele i
fenomenele.
Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de
dorinele i inteniile copilului de a finaliza activitatea -
spre 6-7 ani copilul i poate menine atenia 40-50 de
minute n joc, audiii, vizionri, activiti la grdini.
Se dezvolt activitatea de memorare care capt forme
intenionate, voluntare i logice.
Dac la 3 ani vocabularul copilului cuprinde ntre 700/800 i 1.000

de cuvinte, la 6 ani el ajunge s cunoasc 2.600 de cuvinte.
Raportul ntre vocabularul pasiv (cel neles) i cel activ (folosit)
se modific, astfel nct limbajul pasiv se apropie de cel activ ca
valoare de comunicare.
Modul n care se dezvolt limbajul este puternic influenat de mediul
n care triete copilul, de ct de mult i se vorbete, de ct de mult
este stimulat s foloseasc limbajul n comunicare - copilul educat
corespunztor i nsusete rapid cuvinte noi, folosete activ clieele
verbale ale adulilor.
n jurul vrstei de 3 ani vorbirea copilului se caracterizeaz printr-o
expresivitate accentuat, prin bogie, varietate, originalitate
(utilizarea mijloacelor expresive, melodice ale limbii, ale intonaiei i
ale mimicii).
Vorbirea este ncrcat de exclamaii, repetiii, pronume
demonstrative.
Spre vrsta de 6 ani copilul se exprim prin propoziii i
fraze tot mai corecte gramatical folosind epitete,
comparaii, verbe, adverbe, concomitent cu dezvoltarea
corectitudinii pronunrii.
Pot exista aa numitele dislalii:
- simple - cnd este afectat un sunet
- polimorfe - cnd sunt afectate mai multe sunete.
Pe msur ce copilul crete anumite deficiene de
pronunie se corecteaz de la sine.
Cele care sunt persistente pn la o vrst mai mare 5-6
ani trebuie remediate cu ajutorul logopedului.
Alte tulburri ale limbajului sunt cauzate de
deficiene neurologice sau psihice (paralizii
cerebrale, autism etc.).
Copiii stresai, frustrai, abuzai emoional pot

prezenta tulburri ale fluxului vorbirii - balbisme
(logonevrozele).
Dezvoltarea afectivitii
La copilul precolar, iniial, manifestrile

comportamentale sunt nedifereniate i implic
stri afective confuze (copilul precolar rde i
plnge n acelai timp).
Dup 4 ani emoiile devenin mai profunde,
dispoziiile mai persistente, strile afective sunt
nc legate de ceea ce este mai apropiat n
sensul de concret, perceptiv.
Dezvoltarea afectivitii
Copiii ncep s-i stpneasc emoiile, ncearc s nu
mai plng atunci cnd se lovesc.
Apare posibilitatea simulrii emoiilor (se dezvolt mai
ales n activitatea de joc).
Apar sentimentele i emoiile estetice, intelectuale,
morale (s te pori frumos nseamn s te compori
corect i invers).
Copilul poate s aprecieze prin frumos sau urt anumite
trsturi ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor etc.
Jocul i manifestarea
personalitii
La 3 ani jocul este legat de obiecte i de manipularea lor.
Interesul copilului pentru aduli, pentru interrelaionarea
cu ei d natere la forme noi ale activitii ludice - copilul
copiaz situaii i conduite umane i le reproduce n jocul
cu subiect i rol; imitaia ocup un rol important.
Copilul ncepe s se joace cu mingea, tricicleta, cu
ppuile, iar ntre 5 i 6 ani i manifest interesul pentru
colecii.
Apare jocul cu reguli (de ex., de-a ascunselea) copilul
se subordoneaz respectrii regulilor jocului i se
relaioneaz corespunztor cu ceilali copii.
Jocul i manifestarea
personalitii
ntreaga perioad este dominat de dorina de joc -
copilul nva s se comporte, capt informaii despre
lume, despre sine, se bucur sau se ntristeaz cnd
pierde sau se ambiioneaz s ctige.
Jocul devine un instrument al educaiei sociale i morale.
n jocul cu subiect i rol se faciliteaz receptarea unor
aspecte legate de frustrare i regulile de via social.
Grupul de joac al copilului devine colectivul de copii de
la grdini (este un grup stabil care permite dezvoltarea
relaiilor ntre copii).
Aici el nva s se conformeze regulilor i s-i
armonizeze cerinele cu cele ale grupului.
Pentru a se putea integra i coopera eficient cu cei din
jur copilul trebuie s ating un anumit nivel al socializrii
n care nu este suficient numai posedarea calitii
dezvoltrii n plan cognitiv, ci presupune i o modalitate
de percepere i considerare a calitilor celor cu care
vine n contact.
Acum se formeaz trsturi de personalitate
(sensibilitatea, egoismul, ncpnarea, arogana,
altruismul, spiritul de ntrajutorare).
Interaciunea printe - copii este complex la aceast
vrst.
Problema cea mai important este legat de calea cea
mai eficient educaional n relaia cu acetia.
Prinii iubitori care reuesc s ofere cldura, modele
pozitive copiilor, prinii care se folosesc n procesul
educaional de calitile copiilor i nu de defectele lor, cei
care nu "strivesc" personalitatea copilului prin autoritate
excesiv au copii fericii, ncreztori n forele proprii.
Metodele necorespunztoare bazate pe autoritate

excesiv, pe folosirea pedepsei fizice, pe ignorarea
personalitii copilului determin apariia
comportamentelor agresive, a unei imagini de sine
deficitare.
A TREIA A COPILRIE
(6/7-10/11 ani colarul mic)
este considerat sfritul copilriei i un nceput
primar al pubertii.
Problemele acestei etape sunt legate de
adaptarea colar i de nvare.
nvarea devine tipul fundamental de activitate,
solicitnd intens intelectul i determinnd
dezvoltarea unor capaciti i strategii de nvare.
Copilul face achiziii importante deprinderile de
scris-citit, care devin condiia i instrumentul
nsuirii celorlalte achiziii.
ntre 6-7 ani are loc o ncetinire a procesului de cretere, care
ulterior se va intensifica uor.
Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent
(apar primii molari).
Are loc osificarea mai intens la nivelul toracelui, claviculei i
coloanei vertebrale, bazinului.
Creierul crete n greutate ajungnd la 1.200 de grame.
Se dezvolt fora muscular, paralel cu dezvoltarea ndemnrii
(copilul nva s scrie).
Se dezvolt i se perfecioneaz activitatea motorie general, mai
ales autocontrolul.
Copilul ntre 6-7 ani - 10-11 ani poate nva orice sport: mersul pe
biciclet, not, patinaj, hambal etc, cu condiia ca el s fie susinut i
stimulat n acest sens.
Dezvoltare cognitiv
Este stimulat de intrarea copilului n coal.
Copilul i nsuete pe parcursul acestei perioade un
mare volum de cunotine.
Se dezvolt o serie de caliti ale cunoaterii cum ar fi:
observarea atent, atenia, exprimarea n mod
desfurat a ideilor, imaginaia.
Dezvoltarea gndirii este condiionat i strns legat de
dezvoltarea limbajului, dar i de dezvoltarea experienei
cognitive directe senzaii, percepii, reprezentri.
nvarea sris-cititului este considerat deschiztoarea
tuturor drumurilor elevului ctre informaie i cunoatere.
Dezvoltare cognitiv
ntre 7-11 ani copilul se afl n perioada operaiilor
concrete - el ncepe s neleag principiile logicii atta
timp ct ele se refer la concretul obiectelor i
fenomenelor.
nelegerea numeroaselor fenomene din natur se

realizeaz prin mijlocirea reprezentrilor.
Fenomenele observate i reprezentate devin mijlocul de

explicare a unor fenomene mai complicate.
Dezvoltare cognitiv
Reprezentrile au un rol foarte important n nsuirea
noiunii de numr (folosirea de beioare, bile, ppui
etc.), nsuirea i nelegerea tiinelor naturii, biologiei,
geografiei.
n procesul nvrii copilul opereaz frecvent cu scheme
i imagini ce faciliteaz transmiterea unor informaii; pe
baza lor se vor forma simbolurile i conceptele.
Reprezentarea constituie veriga de legtur ntre concret
i abstract; odat schema nsuit copiii o pot aplica n
diverse contexte ei tiu c numrul 24 rmne
neschimbat indiferent dac el este 10+14 sau 23+1.
Dezvoltare cognitiv
Copilul poate s desprind trsturile
caracteristice, definitorii ale obiectelor,
fenomenelor, persoanelor sau situaiilor.
Gndirea copilului colar capt o calitate nou
reciprocitatea.
Copiii ncep s clasifice, s includ obiectele
dup anumite nsuiri eseniale n categorii i
clase (baza formrii noiunilor).
Dezvoltare cognitiv
Apare posibilitatea crerii de serii aranjarea
n serie a obiectelor n funcie de mrime,
grosime, culoare etc.
Memoria i atenia capt noi dimensiuni la
aceast vrst.
Elevii cu probleme de concentrare a ateniei au
dificulti n activitatea de nvare i mai ales n
fixarea i reactualizarea cunotinelor.
Dezvoltare cognitiv
n general, copilul de 6-7 ani nu poate fi atent n cadrul
unei activiti mai mult de 25-30 minute.
Stabilitatea i durata ateniei urmeaz s se dezvolte n
urmtorii ani.
Educarea ateniei este inclus n procesul instructiv-
educativ prin stimularea interesului copilului pentru
activitile colare, prin dezvoltarea dorinei de a duce la
bun sfrit o activitate i, n general, prin realizarea unei
motivaii pozitive fa de ntreaga activitate de nvare.
Dezvoltare cognitiv
Memoria se refer la fixarea informaiilor colare, la
modul cum elevul recunoate i reproduce oral sau scris
ceea ce a fost memorat.
Fixarea, recunoaterea i reproducerea sunt legate direct
de nivelul dezvoltrii inteligenei la copil.
Tot ceea ce se fixeaz n memorie fr ca elevul s
neleag, s descopere cauzalitatea se uit repede
memoria de scurt durat.
Memoria colarului mic se sprijin pe concret, pe
perceptibil; folosirea materialului didactic ilustraii, plane
este foarte indicat.
Copilul pstreaz informaiile care l-au impresionat mai
mult.
Mai trziu, elevul i va organiza activitatea de memorare
selectiv.
Dezvoltare cognitiv
Se dezvolt, treptat, caracterul logic al memorrii
elevul nelegnd ceea ce a memorat.
Spre sfritul acestei perioade se dezvolt exactitatea,
promtitudinea i rapiditatea reproducerii.
Imaginaia elevului mic devine mai complex, mai
bogat, se bazeaz pe termeni i mprejurri din ce n ce
mai variai.
Crete impresionabilitatea i sensibilitatea micului colar.
Copilul scolar se entuziasmeaz repede, are o mare
admiraie pentru faptele eroice i pentru ntmplrile
neobinuite, i place s aib roluri n care s interpreteze
personajele preferate.
nvarea cititului i d posibilitatea s citeasc basme i
povestiri, stimulndu-i imaginaia i interesul pentru tot
ceea ce exist i ar putea exista pe lume. Astfel,
imaginaia devine instrument al cunoaterii.
Dezvoltarea limbajului este remarcabil; colarul mic se exprim
mult mai bine, n fraze corecte din punct de vedere gramatical,
folosete cuvinte de legtura "c", "pentru c", "deoarece".
Vocabularul activ ajunge la 2.000-2.500 de cuvinte.
Dezvoltarea limbajului scris este strns legat de nvarea i
diferenierea fonemelor (aspectul sonor al literei).
Dezvoltarea vocabularului este evident prin numrul mare de
cuvinte folosite vocabular activ, forma expresiv a limbajului i prin
diminuarea numrului de cuvinte pe care nu le rostete, dar le
nelege.
Dezvoltarea structurilor gramaticale corecte este corelat cu
nvarea regulilor gramaticale.
Se dezvolt limbajul interior "pentru sine.
Dezvoltarea limbajului are loc odat cu creterea interesului pentru
citit, iar exprimarea se perfecioneaz n activitile de dezvoltare a
vorbirii libere, de compunere.
Dinamica sentimentelor este legat de creterea
gradelor de contiin a propriei activiti i a
relaiei cu ceilali.
Se dezvolt propriile dorine i aspiraii.
Are loc creterea sensului moral - afectiv al
conduitei generale, dezvoltarea sentimentelor
i strilor afective legate de relaiile afective
impuse de coal i aprecierea social a
aciunilor lor.
Copilul nelege i resimte tot ceea ce se ntmpl n
familie (conflicte, certuri, despriri).
Relaiile afectuase dintre printe i copil, ct i relaiile
dintre prini conduc la structurarea pozitiv a
personalitii.
Pentru a alege conduita educaional adecvat printele
trebuie s i cunoasc foarte bine copilul, innd cont de
prerea nvtorului, psihologului i medicului.
Utile pentru activitatea educaional a printelui sunt i
cunotinele legate de caracteristicile de vrst.
La nivelul personalitii se structureaz trebuinele, interesele i atitudinile.
Evoluia personalitii se realizeaz concomitent cu dezvoltarea
interrelaiilor sociale i valorificarea noilor experiene de via.
Relaiile defectuase dintre prini i copii au efecte negative (agresivitate,
hiperemotivitate, instabilitate, anxietate etc), cu rsunet asupra activiti
colare.
Armonizarea relaiilor printe-copil, o via de familie echilibrat i afectuas
dezvolt trsturi de personalitate pozitive: copilul are ncredere n forele
proprii, se adapteaz uor vieii colare i dobndete un real echilibru
emoional.
Rolul nvtorului este foarte important; el este "model" pentru colar, este
cel care l face s neleag mai repede i mai bine informaiile transmise.
Modul n care el apreciaz colarul (corectitudinea, lipsa favoritismului)
dezvolt la copii simul propriei valori.
Dezvoltarea sociabilitii colarului mic se manifest evident tot n
activitatea colar prin relaiile cu ceilali copii i se dezvolt prin joc -
copiilor le plac jocurile cu subiect, cu roluri.
Jocul devine mai bine organizat, regulile sunt respectate mai riguros, iar
spre finalul acestei perioade sporete caracterul competitiv al acestuia.
Perioada colarului mic se caracterizeaz prin apariia
prieteniilor, copiii devenind mai puin dependeni de
prini i mai interesai de colegi, de prieteni.
Prietenia se leag prin apariia unor interese i activiti
comune.
Ei i dezvolt comportamente asemntoare, prefer
acelai gen de literatur, se exprim asemntor, au
aceleai preri despre anumite persoane.
Dezvoltarea social, spre sfritul acestei etape,
pregtete terenul pentru cea imediat urmtoare -
pubertatea.
Copilul cu nevoi speciale
Exist i cazuri n care dezvoltarea copilului nu
corespunde cu cea a copiilor de aceeai vrst.
Multe din aceste cazuri pot aprea i pot fi depistate nc
de la natere, altele apar pe parcursul dezvoltrii.
Intrarea copilului n coal, solicitarea complex pot fi
momentul depistrii unor probleme care pn atunci au
fost ignorate.
Termenul de "handicap "neputina unei persoane viznd
activitile profesionale, sociale, de relaionare, civice i
afective".
"handicap" = dezavantajul unei persoane ca
urmare a unei deficiene sau incapaciti de a
aciona normal, parial sau total, n ndeplinirea
sarcinilor considerate normale pentru ea.
Deficien = infirmitate = pierderea, anomalia,
degradarea unei structuri sau a unei funcii
anatomice.
Incapacitate = pierderea capacitii ca urmare a
unei infirmiti de a efectua o activitate n condiii
considerate normale pentru o fiin uman.
Cauzele care determin apariia acestor deficiene:
cauze genetice (ex. Sindrom Down)
bolile infecto-contagioase poliomelit, tuberculoz,
infecii ale urechii medii, ale ochiului
accidente au rol secundar n apariia handicapului
naterile cu risc (travaliu prelungit, natere prematur,
folosirea metodelor mecanice n extragerea ftului)
cauzele socio-culturale srcia, ignorana, lipsa
asistenei medicale, a preveniei medicale.
Tipuri de handicap
a. dup cauza care le-au generat:
- congenitale
- dobndite
b. dup localizare:
- motrice
- mentale
- senzoriale
- organice (boli cronice)
- tulburri instrumentale (la limita dintre handicap i
normal)
- handicapuri asociate
Handicapul mintal cuprinde:
- ntrzierile mintale
- tulburrile psiho-afective grave
- bolile mintale cronice invalidante
ntrzierea mintal a copilului
Inteligena sau vrsta mintal se stabilesc de
ctre psiholog prin aplicarea unor teste
specifice.
Specialistul stabilete coeficientul de
inteligen stabilind dac copilul se afl sau nu
limitele dezvoltrii normale.
Abaterile de la normalitate sunt: ntrziere
uoar, ntrziere medie, profund i sever.
Tulburrile psihice i de dezvoltare la copil sunt
manifestri care afecteaz gndirea, comportamentul
sau afectivitatea.
Ele au o determinare multipl:
predispoziie ereditar
anomalii n dezvoltarea timpurie a creierului
experiene de via traumatizante
carene n satisfacerea trebuinelor individuale (neglijare)
Tulburarea psihic cuprinde
tulburri de nvare,
autismul,
hiperactivitatea cu deficit de atenie,
tulburri de comportament,
tulburri fobice, anxios-depresive,
somatomorfe.
Tulburrile de comportament
sunt reprezentate de comportamente
persistente de tip antisocial (nclcarea
normelor sociale adecvate vrstei i
aciuni ndreptate mpotriva altora).
Cuprind comportamente violente, cruzime
fizic fa de oameni i animale, minciuna,
furtul, distrugerea de obiecte personale,
comunitare i abandonul colar.
Tulburrile de nvare
cuprind tulburrile de scris-citit (dislexie,
disgrafie)
dislexie vizual copiii au dificulti n
recunoaterea simbolurilor grafice i/sau de
nelegere a textului citit
dislexie auditiv copiii nu pot relaiona simbolurile
cu sunetele i/sau au dificulti la sinteza fonematic.
disgrafie dizabiliti importante n reprezentarea
grafic a simbolurilor, cuvintelor i punctuaiei.
Tulburrile abilitilor matematice sunt mai
rare i constau n dificultatea de a recunoate
simbolurile matematice, de a codifica i opera cu
ele.
Tulburrile de dezvoltare a limbajului pot

afecta nelegerea limbajului vorbit - tulburri
receptive sau capacitatea de exprimare prin
vorbire tulburri expresive.
Recuperarea copilului cu nevoi speciale:
- descoperirea timpurie a handicapului;
- acceptarea copilului cu nevoi speciale de ctre
familie, colegii, societatea n general;
- interventii specifice in functie de afectarea
clinic
Un copil cu probleme determin o stare de oc in familie.
n depirea acestei stri exist mai multe etape:
negarea (prinii nu cred, au impresia c doctorul s-a
nelat)
depresia (retragerea n sine, insomnii, oboseal)
furia - vinovia (suprare violent manifestat)
acceptarea ideii de intervenie, pentru susinerea
copilului cu soluii neconvenionale, paramadicale
acceptarea care presupune elaborarea planurilor de
viitor, eliminarea i rezolvarea tensiunilor emoionale,
a frustrrilor
PUBERTATEA
Pubertatea este perceput ca sfritul copilriei,
remarcndu-se prin procesul de cretere accentuat,
maturizare intens (mai ales sexual) i printr-o
structurare complex a personalitii.
Primele semne ale pubertii sunt legate de concentraia
din snge a hormonilor masculini (testosteronul) i
feminini (estrogenul), responsabili n mare parte de
transformrile pe plan biologic.
Are loc o cretere n nlime i greutate: fetele ctig n
jur de 24 cm i 17 kg, iar bieii n jur de 24 cm i 19 kg.
Mai intens este creterea n lungime a oaselor lungi ale
membrelor superioare i inferioare.
Prin creterea trunchiului i a masei musculare se
mrete fora fizic.
La biei dispare grsimea ca urmare a extinderii
articulaiilor i a masei musculare.
La fete esutul adipos se menine, se subiaz talia.
Se produce maturizarea sexual care se evideniaz prin
semnele primare i secundare (prul pubian i axilar,
dezvoltarea snilor la fete, apariia menarhei).
la biei au loc primele ejaculri spontane, se
modific vocea i comportamentul.
n plan psihologic aceste fenomene dau natere
unor triri tensionale, confuze i de disconfort,
intensificate i de prezena acneelor, a
transpiraiei abundente i mirositoare, a
sensibilitii pielii n situaiile emoionale.
Spre sfritul perioadei puberale, datorit
faptului c organele sexuale devin funcionale,
sexualitatea i pune amprenta asupra relaiilor
cu sexul opus (apar primele manifestri ale
erotismului).
Comportamentul
Conduita general alterneaz ntre momente de
vioiciune, conduite exuberante de tip infantil cu momente
de oboseal, apatie i lene; uneori poate deveni
conflictual.
Activitatea colar se complic devenind mai complex
i mai solicitant; este antrenat n activiti responsabile,
competiionale (concursuri tematice, jocuri
competiionale).
ncepe formarea contiinei de sine, puberul
ncadrndu-se n categoria elevilor buni, mediocri sau
slabi.
Comportamentul contradictoriu este determinat i de
modul inegal n care este el perceput de ctre aduli:
cteodat este considerat nc copil, iar altdat mare.
Comportamentul
Puberul ncepe s fie nelinitit, stngaci, nesigur de sine,
ncercnd s gseasc soluii de ieire din situaiile n
care este pus.
Treptat ncepe s fie tot mai independent i s se simt
tot mai bine n grup, alturi de copiii de vrsta sa.
Fetele, dezvoltndu-se mai repede din punct de vedere
biologic, depesc cu uurin adaptarea la noua etap
de via fiind mai stabile, mai srguincioase, mai
comunicative.
Comportamentul fa de prini se schimb, dorina de
independen, de a-i petrece timpul liber cu cei de
vrsta lor dnd natere uneori la relaionri conflictuale.
Maturizarea tardiv sau precoce modific poziia
puberului n colectiv i relaionarea lui cu ceilali:
respingerea, marginalizarea determin izolarea i
formarea unei imagini de sine necorespunztoare.
Dezvoltarea intelectual este strns legat de
dezvoltarea psihic general i de procesul de
maturizare biologic.
Senzorialitatea se restructureaz prin erotizarea
funciilor sale.
Sensibilitatea vizual crete de 2-3 ori la 13 ani fa de
parametrii nregistrai la 10 ani.
Se dezvolt capacitatea de prelucrare a informaiei
vizuale concomitent cu diferenierea evalurii vizuale a
mrimii, distanei i formei (pui s descrie anumite
tablouri, puberii se pierd n detalii, dar au tendina de a
da un anumit sens celor relatate, copilul exprimndu-i
prin aceasta dorine, sentimente, temeri).
Sensibilitatea auditiv se manifest sub aspectul
creterii capacitii de discriminare pe plan verbal.
Se dezvolt auzul fonematic care se exerseaz i prin
plcerea de a asculta muzic.
Se dezvolt sensibilitatea sudorific care trece printr-un
proces de erotizare.
Creste interesul puberului pentru ceea ce l nconjoar.
Se dezvolt structurile logico-formale i volumul de
concepte, operaiile gndirii, care ncepe s opereze cu
informaii din ce n ce mai abstracte i mai complexe.
Crete capacitatea de a face raionamente.
Apar modaliti de gndire ce prefigureaz gndirea
adultului.
Cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse i
mai complexe.
Se creeaz obinuina de a utiliza frecvent scheme,
imagini, simboluri i concepte din care transpare
capacitatea de a nelege situaii complicate i strategii
de exprimare.
Conduitele inteligente de la aceast vrst se
caracterizeaz prin:
rspunsuri complexe i nuanate la cerine
se difereniaz elementele semnificative i se
raporteaz efectele posibile la cauzele implicate
se dezvolt abiliti de exprimare prin simboluri i
limbaj nuanat
crete capacitatea de analiz abstract i de sesizare
a ficiunii
se dezvolt capacitatea de a emite predicii valide
bazate pe real
Vocabularul nregistreaz o evoluie esenial.
Debitul verbal ajunge la 60-120 de cuvinte pe minut fa
de 60-90 de cuvinte la colarul mic.
Se dezvolt capacitatea de a folosi asociaii verbale cu
semnificaii multiple i de a exprima idei ample.
nsuirea regulilor gramaticale, studiul literaturii, lectura
particular duc la mbuntirea modului de exprimare.
Mediul socio-cultural n care triete copilul, familia,
grupul de prieteni pot influena comunicarea verbal a
puberului.
Se remarc limbajul de grup, tnrul folosind anumite
expresii alturi de mbrcminte i alte obiceiuri specifice
grupului din care face parte.
datorit numeroaselor contacte cu situaii
de via noi i complexe, viaa afectiv se
diversific, se dezvolt viaa interioar a
puberului, se maturizeaz modul n care
se relaioneaz cu ceilali.
Diversitatea tririlor afective se exprim prin
dezvoltarea mobilitii mimice, expresivitatea
privirii, amplificarea funciilor de comunicare.
Diversificarea afectiv se manifest prin forme
protestatare, de opoziie i trirea sentimentelor
de culpabilitate sau de respingere a unor cerine
de politee considerate absurde.
Din confruntarea cu situaiile de via se nasc
sentimente negative (ur, dispre) sau pozitive
(dragoste, admiraie).
Se elaboreaz comportamente ce pun n

eviden relaia dintre dorin-aspiraie-trebuin
i realitatea lumii nconjurtoare.
Sunt descrise dou tendine n ceea ce privete
comportamentul i atitudinea la puberi:
pozitiv puberul este echilibrat, sincer,
dezinvolt, adaptat
negativ pesimist care presupune apariia

tulburrilor emoionale (impulsivitate, lips de
armonie, potenial delincvent)
Spiritul competiional determin comportamente i stri
emoionale legate de trirea succesului sau eecului.
Apar sentimente de admiraie, invidie, suspiciune, team
i frustrare.
n relaiile cu prinii strile afective devin mai tensionate
ca urmare a manifestrii opoziiei i culpabilitii.
Tendina spre independen a puberului devine din ce n
ce mai evident, dar se manifest i nevoia de ocrotire i
afeciune din partea prinilor.
Prinilor le revine un rol dificil - s gseasc calea
educaional optim pentru a armoniza aceste tendine
contradictorii ale personalitii puberului, cu nelegerea
specificului acestei vrste.
Nerezolvarea problemelor puberului duce la tulburri care
pot cpta uneori forme patologice (ticuri, depresie,
abandon colar etc).
n planul personalitii se contureaz stri de acceptare sau de
respingere n raport cu adulii n care judecata moral i valoric se
supune exigenelor superioare i a atitudinilor negative fa de
compromisuri.
Apar diferenele culturale dintre prini i copii, datorit schimbrii
de statut cultural al tineretului i evoluiei unor noi domenii care
implic activiti inedite de mare ncrctur social.
Puberul, ncercnd s se adapteze cerinelor sociale, i asum n
mod contient un anumit rol social.
Aceste roluri pot fi naturale (de vrst, de sex, de naionalitate,
cetenie) sau roluri de adeziune, legate de responsabilitile
sociale ale puberului (rolul de elev, de membru al unei asociaii) i
roluri poteniale, care se nasc prin apariia dorinelor, aspiraiilor,
idealurilor.
Aceste roluri sunt n continu micare ele transformndu-se sub
influena experienei i achiziiei psihice.
Dup 13 ani copilul dobndete capacitatea de a se
transpune imaginativ, virtual n locul altei persoane.
ntre 13 i 17 ani are loc acceptarea regulilor sociale, dar
i a responsabilitii morale, iar morala proprie devine
element de satisfacie, surs a respectului fa de sine.
procesul complex de maturizare fizic i de dezvoltare a
trsturilor de personalitate formeaz spre sfritul
perioadei comportamente stabile.
Dezvoltarea relaiilor cu ceilali tineri este concretizat
prin comportamentul puberului n grup.
n aceast perioad, mai mult dect n oricare alta, viaa
social se triete cu o intensitate maxim.
Grupurile constituite pentru joc, pentru nvare
sau pentru alte tipuri de aciuni au o mare
stabilitate i devin omogene pe criterii relativ
constante (mai ales al sexului i vrstei) - de ex.,
ntre 10 i 12 ani bieii ignor fetele care sunt
mai evoluate biologic dect ei; grupuri mixte de
biei i fete apar dup aceast vrst.
Ceea ce i ncadreaz pe tineri ntr-un grup sau
altul sunt interesele comune, personalitatea.
Copiii neintegrai n grupuri, aa-numiii nepopulari,
manifest o inadaptare afectiv, de multe ori o prelungire
a relaiilor de disconfort din familie; ei se pot manifesta prin
hiperemotivitate (timizi, retrai, interiorizai) sau din contr
certrei, zgomotoi, egoiti.
Puberul are impresia c n grup (gac, band) se
poate realiza mai bine i c n aceast form se pot opune
mai ferm adulilor.
Grupul i formeaz coduri, parole, locuri de ntlnire,
ritualuri; se dezvolt spiritul de camaraderie.
Dac obiectivele de baz ale grupului intr n discordan
cu normele morale, sociale aceasta poate avea influene
negative asupra puberului.
De multe ori n grup se dezvolt spiritul pentru aventur
(legat i de curiozitatea specific acestei vrste), spiritul
de explorare (investigaia caselor prsite, a locurilor
necunoscute, nepopulate etc).
ADOLESCENA
(14/15 ani 18/25 ani)
n perioada adolescenei se produce o
dezvoltare intens n plan psihic i se
stabilizeaz structurile de personalitate.
Este o perioad tumultoas, plin de contradicii.
Adolescentul este un nonconformist i un
lupttor activ pentru ndeplinirea dorinelor sale,
un original n adaptarea la lumea nconjurtoare.
Dezvoltare fizic
ntre 14 i 20 de ani creierul atinge greutatea maxim.
Se ncheie procesul de osificare a anumitor pri ale
craniului n timp ce osificarea scheletului se realizeaz
progresiv i se definitiveaz ntre 20 i 25 de ani.
Se dezvolt volumul muchilor i crete fora muscular.
nfiarea adolescenilor difer n funcie de sex: fetele
prezint dezvoltarea sanilor, o configuraie aparte a
bazinului, olduri mai dezvoltate, depuneri de grsime pe
partea superioar a coapsei; comportamentul capt
aspecte specifice, erotizante (fetele ncep s i
ngrijeasc prul, s fie atente la deodorante, parfumuri
etc.); bieii manifest i ei trsturi specifice de
comportament, ncepnd s prezinte interes pentru fete
Adolescena
cuprinde trei perioade distincte:
1. preadolescena (14-16 ani)
stabilizarea maturizrii biologice
dezvoltarea contiinei de sine
viaa psihic este intens, plin de conflicte interioare
exprimate prin stri de agitaie, impulsivitate,
anxietate
domin dorina de afirmare personal, care
focalizeaz interesele ctre activitile care i
reprezint
Adolescena
2. adolescena propriu-zis (16-18 ani)
din punct de vedere biologic se constat o anumit
fragilitate, att nervoas, ct i somatic
intelectualizare intens
atitudini de independen
ccept responsabiliti multiple
tnrul trece printr-un proces intens de socializare a
aspiraiilor, manifestrilor vocaionale i profesionale
Adolescena
3. adolescena prelungit (18-20/25 de ani)

- tnrul i ctig total independena
- predomin activitile intelectuale
- se dezvolt stilul personal i conduita
definitorie personalitii
- tnrul lupt pentru statutul profesional, dar i
pentru cel social (el fiind capabil n aceast
perioad s i ntemeieze o familie) Unii
consider aceast etap o treapt a altei
perioade tinereea.
Activitatea cognitiv reflect aviditatea pentru
achiziionarea de cunotine i disponibilitatea pentru
confruntarea de idei.
Se evidenieaz gndirea discursiv i se constituie
concepia despre lume i via. Inteligena se
maturizeaz, astfel nct la 16-18 ani atinge un nivel
maxim de operativitate.
Operaiile formale prezente n gndirea puberului spre
13-14 ani se dezvolt n continuare.
Specifice acestei vrste sunt jocurile de perspicacitate,
de isteime, adolescenii cutnd situaii care le
stimuleaz capacitatea cognitiv.
Adolescentul gndete din ce n ce mai logic i mai
sistematic, reuind astfel s rspund solicitrilor colare
din ce n ce mai complexe.
adolescentul are dificulti n a gndi raional n legtur cu
experienele lui immediate = egocentrismul specific
vrstei.
Adolescenii consider c problemele prin care trec ei,
sentimentele pe care le au, experienele pe care ei le
traverseaz sunt unice.
Adolescentul i creeaz un auditoriu imaginar (de exemplu
i poate vorbi n oglind ore n ir imaginndu-i cum ar
vorbi ceilali despre el).
Au tendina de a transforma imposibilul n posibil (muli
tineri i imagineaz c sunt imuni fa de regulile morale
ale societii i astfel pot s i asume riscuri nebnuite).
Adolescentul i imagineaz c viaa lui personal este una
deosebit asemenea eroilor din crile sau filmele preferate.
Dezvoltarea limbajului este evident i devine
din ce n ce mai mult un instrument, un mod de
exprimare a propriei personaliti.
Adolescentul caut cuvinte i expresii, i
nuaneaz vorbirea pentru a putea face fa
solicitrilor specifice acestei perioade.
Au fost descrise trei forme mai importante de conduit
ce se produc prin prisma dorinei adolescentului de a fi
unic:
1. conduita revoltei: - adolescentul refuz sistematic i
ostentativ ceea ce nvat sau a fost obligat s nvee; el adopt
atitudini negativiste, contrazice fr temei, ironizeaz, utilizeaz
un limbaj ieit din comun, de multe ori agresiv
2. conduita nchiderii n sine - se interiorizeaz, se izoleaz,
aspecte care determin ndeprtarea de societate
3. conduita exaltrii i a afirmrii - adolescentul caut
confruntarea cu alii pentru a-i verifica calitile fizice i
intelectuale, adopt atitudini extreme fa de tot ceea ce
dispreuiete sau concord cu atitudinile sale
Dezvoltarea inteligenei permite adolescentului s

contientizeze situaii care sunt mai puin plcute,
conflictuale, tensionale apar sentimentele de tristee,
melancolie.
Pot sa apara crize intense pe plan emoional, adevrate
drame. n general aceste triri negative, stri conflictuale
ale adolescentului sunt trectoare i depite cu
uurin.
n anumite condiii (familii dezorganizate, relaii violente
ntre prini, ruperea comunicrii ntre prini i copii)
aceste stri se pot agrava i complica, ducnd la
modificri negative n comportamentul adolescentului.
Are loc dezvoltarea contiinei i a contiinei de sine n
care sunt implicate identitatea egoului i plasarea
subiectului n realitate.
Adolescentul este confruntat obiectiv i subiectiv cu
schimbri multiple legate de maturizarea sexual i de
descoperirea dimensiunilor realitii sociale.
n dezvoltarea contiinei de sine imaginea corporal
contribuie la organizarea identificrii caracteristicilor
organice, pe care adolescentul ncearc s le perceap
n profunzime i cu un fel de admiraie.
percepia adolescentului poate mbrca o form negativ
sau pozitiv.
Cnd intervin eecuri colare, cnd estimarea de sine
este sczut tnrul are tendina de a se subestima, nu
are ncredere n forele proprii i nu manifest iniiativ i
perseveren n activitate (motivaie i voin deficitar).
Succesele, o familie suportiv, valorizarea
propriului potenial duc la ncredere n sine, la
dorina de a se afirma i realiza.
n obinerea acestei imagini pozitive
adolescentul se raporteaz la cei din jur i la
atitudinea acestora fa de el.
Apariia conflictelor i a frustrrilor n aceast
perioad este frecvent.
Cnd conflictele i frustrrile mbrac forme acute i
cnd acestea se prelungesc n timp, pot aprea tulburri
comportamentale (abandon colar, furt, minciun,
violen etc), tulburri emoionale (depresie, anxietate).
Pe fondul acestor distorsiuni psihice pot aprea
premisele delincvenei juvenile care pot duce tnrul
pn n pragul crimei, consumului de droguri, furtului etc.
suicidul pare s caracterizeze o anumit categorie a
tinerilor de aceast vrst. Dramele nerezolvate, marile
nerealizri ale vrstei sunt factorii cei mai importani care
creeaz premisele suicidului.
O alt problem a adolescenilor rmne abuzul sexual
cu toate consecinele ce decurg din acest fenomen.
Viziunea asupra lumii
Un factor important care determin atitudinea
competitiv i rebel a adolescenilor este modul n care
mintea uman percepe lumea i nelege noiuni precum
"adevrul" i "realitatea".
Adolescentul devine contient c are la dispoziie mai
multe alternative.
Ideile prinilor cu privire la stilul de via i moralitate,
modul de via al familiei, modul de abordare local a
educaiei i asistenei sociale, politicile guvernului, chiar
i ideile despre poluare i conservarea mediului nu sunt
singurele alternative posibile.
Viziunea asupra lumii
Aceast cutare i determin pe adolesceni s-
i pun ntrebri care par s nu aib rspuns.
Ce este adevrul? Cine sunt eu? Ce este
realitatea?
punerea acestor ntrebri i ajut pe adolesceni
s-i construiasc o imagine proprie asupra
lumii i a modului cum funcioneaz.
Treptat ncep s-i dezvolte atitudinile, relaiile i
un cod moral i comportamental personal care i
fac diferii.
Atitudinea societii
S-a spus c adolescena este o perioad confuz i

conflictual, la fel ca atitudinea societii fa de ea.
n unele ri exist serviciu militar obligatoriu, astfel nct
tinerii antrenai pentru a deveni soldai se vd deseori
pui n situaia de a ucide nainte de a avea drept de vot.
multe ri permit tinerilor s se cstoreasc i s aib
copii la o vrst la care nu au dreptul la permis de
conducere.
Unele societi interzic relaiile homosexuale ntre
brbaii tineri, dar nu i pe cele dintre femei.
SNTATEA MINTAL A COPILULUI O
PROBLEM DE ACTUALITATE
Competitivitatea vieii contemporane, consecin a transformrilor
economice, politice i sociale rapide, a modificat semnificativ
raporturile interpersonale, scond n eviden valoarea factorilor
sociali i influena asupra sntii fizice i mintale, rolul colectivitii
i al instituiilor sociale.
Dr. Brook, primul director OMS, spunea c "societatea nu va putea
produce niciodat suficieni specialiti pentru a trata toate bolile
mintale de care este responsabil". Cercetrile internaionale au
confirmat c cea mai mare parte a tulburrilor mintale sunt
determinate de om. n acest context sntatea mintal rmne o
problem a sntii publice, societii revenindu-i responsabilitatea
prevenirii mbolnvirii, ngrijirii bolnavilor, precum i a readaptrii lor.
Ponderea factorilor psiho-sociali variaz n raport cu vrsta. Astfel,
n perioada copilriei ei au un rol esenial formativ de structurare a
psihicului. n acest sens familia ocup un rol important. Avantajele
unui mediu familial adecvat, armonios au fost n permanent
subliniate (indiferent de etapa de vrst).
De cele mai multe ori familia reprezint mediul aproape
exclusiv n care se desfoar socializarea copilului n
primii 3 ani de via, iar mai trziu ea constituie suportul
adaptrii sociale.
Modul n care copilul traverseaz aceast prim
perioad a vieii este crucial pentru dezvoltarea
intelectual, structurarea afectivitii i formarea
personalitii n general. El este influenat de capacitatea
prinilor de a-l nelege i de a-i satisface nevoile, de
cldura i stabilitatea legturii afective ce se dezvolt
ntre copil i lumea celor mari, cantitatea i calitatea
informaiilor, experienelor de cunoatere, a deprinderilor
i anselor educaionale oferite.
Ataamentul din primii 3 ani de via, favorizeaz procesele
complexe de identificare i imitaie, care angajeaz viteza de
nvare i asimilare a cunotinelor.
Substitutul matern prin comportamentul su, duce la satisfacerea
numeroaselor trebuine infantile (fiziologice, de protecie, de
securitate, dragoste, afeciune, apreciere, succes, respect de sine,
perfecionare).
La copilul mic se adaug i alte trebuine, cum ar fi cea de
cunoatere, de explorare i trebuina de comunicare, expresivitate,
contact interuman (izolarea ducnd la o serie de tulburri psihice).
O trebuin marcant a copilului este cea de micare. Ea este mai
evident dup vrsta de 1 an i se asociaz cu trebuinele de
atingere, explorare, manipulare a obiectelor.
interzicerea acestor nevoi, duce n mod paradoxal la exacerbarea
lor, la crize de mnie, opoziie, tulburri de somn, inapeten.
Exist o corelaie strns ntre ndeplinirea nevoilor de micare i
dezvoltare psihomotorie, blocarea lor avnd efecte negative.
Disfunciile vieii de familie, care se rsfrng negativ asupra
sntii mintale a copilului se grupeaz n:
1. situaii de separare a copilului de prini, tranzitorie sau definitiv (se
constituie stri de privare afectiv ale cror dinamic i efecte sunt
raportate direct la: vrsta cnd survine privarea, durata ei i calitile
mediului n care este mutat copilul).
2. condiiile nesatisfctoare ale vieii de familie prin calitatea educaiei
sau/i a climatului afectiv emoional familial (certuri, violene).
Un efect negativ asupra dezvoltrii copilului o au spitalizrile prelungite sau
separrile de prini de lung durat (plasarea copilului la bunici pn la
vrsta de 6-7 ani, de exemplu).
Printre factorii negativi care determin tulburri de personalitate i
comportament n instituii sunt:
tendina de a organiza instituiile respective dup modelul spitalelor (se acord o
atenie deosebit pentru meninerea sntii fizice a copilului. Schimbarea
mentalitii, nregistrat n ultimii 13 ani a fcut ca aceast tendin s se
menin din ce n ce mai puin.)
ignorarea nevoilor emoionale ale copiilor
activitatea educaional formal sau neadecvat nevoilor specifice ale acestor
copii
absena cadrelor cu competen educaional
Personalul implicat n creterea i educarea copiilor din instituii trebuie s
fie specializat n domeniul sntii mintale a copilului, s cunoasc
dezvoltarea stadial a copilului, s stpneasc modele educaionale
stimulatorii, adecvate acestor copii, s recunoasc semnele unor ntrzieri
sau afeciuni psihice.
n ultimul timp se vorbete tot mai mult de umanizarea instituional.
n efortul educaional de a-i stimula corespunztor, de a-i reintegra n
societate, personalul va coopera cu copiii cu blndee, dragoste, ncredere,
adic depirea conduitei clasice a personalului de supraveghere, instruire
i examinare mecanic.

Limbă

Psihologia Copilului

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologia Copilului

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologia copilului

Reprezint zestrea nativ, un specific biologic

Starea fizic a nou-nscutului este

Maturizarea i dezvoltarea creierului

include factorii care in de dezvoltarea

O dezvoltare accentuat o cunosc

Gndirea copilului mic (1-3 ani) este elementar

ntre 3 6/7 ani creterea n nlime a copilului

Dac la 3 ani vocabularul copilului cuprinde ntre 700/800 i 1.000

Copiii stresai, frustrai, abuzai emoional pot

La copilul precolar, iniial, manifestrile

Metodele necorespunztoare bazate pe autoritate

nelegerea numeroaselor fenomene din natur se

Fenomenele observate i reprezentate devin mijlocul de

Tulburrile de dezvoltare a limbajului pot

Se elaboreaz comportamente ce pun n

negativ pesimist care presupune apariia

3. adolescena prelungit (18-20/25 de ani)

Dezvoltarea inteligenei permite adolescentului s

S-a spus c adolescena este o perioad confuz i

S-ar putea să vă placă și