Dezvoltarea psihomoral i psihocomportamental la vrsta precolar

INSTITUTOR: GRUESCU ANDA JANINA

Dezvoltarea psihomoral este o component fundamental a educrii precolarului, care vizeaz procesul de pregtire psihologic a copilului pentru a-i nsui normele etice, a-i forma convingerile, sentimentele i atitudinile morale i mai ales, contiina moral. Dezvoltarea psihomoral se concretizeaz n dou componente fundamentale ale formrii personalitii copilului: contiina i conduita moral. Formarea contiinei morale a copilului presupune atitudinilor i convingerilor, educarea pe de o parte, i educarea sentimentelor

morale, pe de alt parte. Asimilarea i interiorizarea noiunilor, regulilor, normelor morale de ctre copii i transformarea lor ntr-un ghid de autoreglare comportamental constituie coninutul fundamental al formrii convingerilor morale. Aceasta reflect asimilarea de ctre copil a unor informaii morale i adoptarea unei atitudini adecvate. Convingerile bazate pe cunotine reale se adncesc n activitatea social practic i sunt strns legate de formarea concepiei despre lume i via i se manifest n conduit, ghidnd aciunea efectiv a copilului.(F. Golu, 2004)

Conduita moral a copilului cuprinde obinuinele morale i trsturile de voin i caracter. Obinuina moral format este valoroas nu att prin mbogirea abilitilor comportamentale, ct mai ales prin noile motivaii sau trebuine de a realiza n mod curent un comportament moral. Procesul constituirii tririlor morale ale copiilor nu este ntotdeauna ascendent, i nici mcar liniar. n grdini folosim metode diverse de educare psihomoral a copiilor: povestiri pe teme etice, explicaii morale, convorbirea etic, crearea unor situaii educaionale pentru iniierea copiilor n practica moral, jocurile de creaie .a. Iniial, precolarul accept normele de comportare oferite prin exemplul personajelor din lumea fabulosului, pe baza afeciunii pe care acestea i-o creeaz direct sau pe baza simpatiei i ncrederii nemijlocite fa de educatoare, care susine i comenteaz comportarea lor. Pe baza acestui respect al copilului fa de adult, se construiete o moral a ascultrii, o moral eterogen. Aceasta, pus n corelaie cu piramida trebuinelor lui Maslow, trebuie s constituie fundamentul spre o motivaie intrinsec a ascultrii, a supunerii i a judecrii celor ascultate, a stimulrii unei atitudini corespunztoare, a stabilirii unor criterii de apreciere a faptelor sale i a altora. ns exemplul personal de via, nu este suficient, se impune un alt element i anume, crearea capacitii de a stabili criteriile morale dup care poate fi asimilat modelului.(J. Piaget, 1980) Contiina moral cuprinde att componente intelectuale (reprezentri i noiuni), ct i componente afective (convingeri, sentimente, atitudini). La vrsta precolar este posibil i necesar mbogirea contiinei morale cu reprezentri i noiuni morale accesibile, legate de exemple

concrete. n procesul instructiv-educativ, cerinele moralei sunt asimilate treptat de precolari. Ideal este cristalizarea lor n trsturi pozitive de caracter care s exprime atitudinea copilului fa de ceilali, fa de mediul nconjurtor i s se transforme n nsuiri morale precum atitudinea fa de colegi, sentimente de dragoste i ataament fa de educatoare. Dac la nceput precolarul imit faptele morale, modelele comportamentale ale celor din jur, pe baza propriilor sale observaii, cu timpul, datorit influenelor educative i explicaiilor primite, el se convinge de necesitatea faptelor respective. La nceput, copilul accept regula, cerina moral, fiind ptruns sau nu de nelesul ei, dar, o dat cu dezvoltarea capacitilor de gndire, acestea se interiorizeaz i el va aciona mai mult din convingere. Intrarea n grdini constituie, pentru copil, o adevrat ruptur de viaa i obiceiurile familiare. Adaptarea la noul mediu i la grup este un proces de durat, cu progrese i regrese, ce presupune eforturi perseverente i regulate.(M. Debesse, 1970) Grdinia introduce copilul ntr-o colectivitate care ncepe prin a fi un grup neorganizat i are menirea de a contribui la dezvoltarea lui psihic i mai ales la dezvoltarea identitii i a identificrii cu modele sociocomportamentale complexe i mai ales, socializate. Exist cel puin trei planuri ale conduitei, n care este solicitat adaptarea precolarului n mod diferit: planul deservirii, cel al prezenei regimului de activiti obligatorii din grdini i planul integrrii n colectivitate, n activitile ce o caracterizeaz. n urma cercetrilor, se evideniaz ase tipuri de adaptare la mediul grdiniei:

1) adaptare foarte bun (desprire fr ezitri de persoana

care a adus copilul la grdini, conduite de curiozitate i investigaie activ n noul mediu, stabilirea rapid de relaii cu educatoarea i copiii din grup);
2) adaptare bun (desprirea fr ezitri de persoana care a

adus copilul n grdini, stabilirea facil de relaii verbale cu educatoarea i cu civa copii din grup, dar cu o atitudine de expectativ, nu de investigaie activ);
3) adaptarea dificil intermitent tensional, caracterizat prin

nervozitate, reinere tacit (de mn) a persoanei nsoitoare, nesiguran, dar i curiozitate fa de ambian; 4) adaptarea tensional continu, cu nervozitate de fond i conduite de abandon evidente; 5) adaptare dificil, prin refuzul copilului de a se despri de persoana nsoitoare, atitudine permanent refractar i tensional fa de ceea ce se petrece n grdini;
6) neadaptarea, ca refuz activ al copilului de a se despri de

persoana nsoitoare, negativism, uneori violent, conduite refractare, atitudine crispat, violent.(U. chiopu, E. Verza,1981) n precolaritatea mic adaptarea socio-comportamental este dominat de efectele regimului din familie. Dup aceea, n precolaritatea mare, deprinderile din grdini i regimul de via al acesteia influeneaz regimul comportamental de acas. n grupul din grdini se formeaz inter-relaii sociale de vecintate, ca poziie i loc, i de simpatie. Precolarii tind s fie destul de flexibil social, ei sunt de obicei dispui i pot s se joace cu copiii din cadrul grupei. n general, prietenii favorii sunt de acelai sex, dar pot exista i multe prietenii ntre biei i fete.

Membrii grupului pot coopera n realizarea unui proiect, n a dramatiza o anumit situaie sau se angajeaz ntr-un fel de joc coordonat. (N. Mitrofan, 1991) La vrsta precolar, jocul este principala modalitate de socializare a copilului. El deschide n faa copilului nu doar universul activitii, ci i universul extrem de variat al relaiilor interpersonale. Jocul d posibilitatea precolarului de a-i apropia realitatea nconjurtoare, de a-i nsui funcia social a obiectelor, de a se familiariza cu semnificaia socio-uman a activitii adulilor, de a cunoate ambientul. Schimbul de jucrii este extrema pozitiv socializat a inter-relaiilor dintre precolari. Deci, socializarea i dezvoltarea psihocomportamental a copilului precolar se realizeaz ntr-un cadru organizat, n grdini. ns se produce i neorganizat, n grupurile spontane de copii. Dincolo de programul vieii de familie i de cel impus de grdini, se afl lumea fr program a micilor comuniuni spontan organizate. Este lumea jocului liber ntr-o ntovrire nedirijat, n care copilul vine din propria-i iniiativ pentru a tri o via plin de farmec. Grupurile spontane de copii, ofer posibilitatea unor relaii reciproce ntre toi membrii, pe baza unor scopuri, dar se constituie i funcioneaz relativ independent, din iniiativa copiilor, conform trebuinelor i dorinelor lor. Socializarea copilului i gsete negreit terenul de preferin n grdini, din punct de vedere al independenei, ncrederii n sine, adaptabilitii sociale i al curiozitii intelectuale. Pentru o mai bun nelegere a dezvoltrii personale i sociale, E. Erikson(1968) a conceput aa-numita ,,teorie psihosocial, care arat c, n general, oamenii au aceleai nevoi de baz, iar dezvoltarea se realizeaz n

stadii, fiecare stadiu fiind marcat de o problem social sau de o criz; schimbarea, fiind strns legat de relaiile sociale, apare ca urmare a crizei. Ca i dezvoltarea personal i social, i dezvoltarea psihomoral se realizeaz tot n stadii. J. Piaget (1973) a descoperit c ideile copiilor despre reguli, minciun, pedeaps sunt total diferite de ale prinilor. n stadiul preoperaional, regulile copiilor sunt fixe, permanente, absolute, iar minciuna este tot ceea ce este neadevrat, principalul motiv pentru care ei mint fiind acela de a nu fi pedepsii.(F. Golu, 2004) n vreme ce dezvoltarea intelectual e mai specializat i depinde de achiziia unor tehnici, operaii, modaliti de lucru, dezvoltarea personal, social i psihomoral vizeaz ntreaga personalitate a copilului.