Dezvoltarea Psihomotricitatii

UNIVERSITATEA ,,LUCIAN BLAGA DIN SIBIU FACULTATEA DE TIINE PROGRAMUL DE STUDIU : EDUCAIE FIZIC I SPORTIV COLAR
DEZVOLTAREA PSIHOMOTRICITATII LA VARSTA PRESCOLARA
PROFESOR COORDONATOR: CONF. UNIV. DR. GRAMA BLANCA STUDENT: PETER BOGDAN
Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare
CAPITOLUL 1.................................................................................................................................3 INTRODUCERE..............................................................................................................................3 1.1.PSIHOMOTRICITATEA DEFINIII I COMPONENTE..................................................3 1.1.1. Definiia psihomotricitii...............................................................................................3 1.1.2. Componentele psihomotricitii.....................................................................................6 1.2. PSIHOMOTRICITATEA CONCEPT ACTUAL............................................................11 1.2.1. Consideraii generale....................................................................................................11 1.2.2. Sensul pedagogic al noiunii de educaie fizic............................................................12 1.2.4. Educaia psihomotric a copiilor precolari.................................................................14 1.2.5. Caracteristici ale deprinderilor motrice la precoari.....................................................15 1.2.6. Etapele formrii deprinderilor motrice la precolari....................................................16 1.2.7. Condiii de formare a deprinderilor motrice.................................................................19 1.3. MOTIVAREA ALEGERII TEMEI.....................................................................................21 CAPITOLUL 2...............................................................................................................................24 2.1. PROBLEMATICA NVMNTULUI PRECOLAR................................................24 2.1.1. Dezvoltarea capacitii intelectuale prin metoda problematizrii n cadrul jocurilor de micare....................................................................................................................................24 2.1.2. Metode didactice moderne utilizate n nvmntul precolar....................................28 2.1.3. Proiectarea eficient a activitilor de educaie fizic ................................................34 2.2.IMPORTANA PRACTICRII JOCURILOR DE MICARE LA VRST PRECOLAR..........................................................................................................................38 2.2.1.Clasificarea jocurilor.........................................................................................................41 2.2.2.Functiile jocului.................................................................................................................42 2.3. Etapele dezvoltrii psihomotrice la vrsta precolar.........................................................57 2.3.1. Particularitile morfo-funcionale i psihice ale copiilor precolari............................57 2.3.2. Creterea i dezvoltarea somato-fizic la vrsta precolar.........................................62 CAPITOLUL 3...............................................................................................................................78 METODOLOGIA CERCETRII..................................................................................................78 3.1 OBIECTIVE GENERALE...................................................................................................78 3.2.IPOTEZELE CERCETRII.................................................................................................79 3.3.DEMERSUL PRACTIC APLICATIV................................................................................80 3.3.1. Demersuri teoretice,caracterizarea i organizarea subiecilor experimentai...............80 3.3.2. Etapele, organizarea i desfurarea experimentului ...................................................81 3.3.3. Metode de investigare...................................................................................................82 CAPITOLUL 4...............................................................................................................................83 ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR OBINUTE........................................................83 4.1.PREZENTAREA DATELOR..............................................................................................83 4.2.ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR...................................................................85 CAPITOLUL 5...............................................................................................................................86 CONCLUZII I PROPUNERI.......................................................................................................86
CAPITOLUL 1. INTRODUCERE
1.1.PSIHOMOTRICITATEA DEFINIII I COMPONENTE Psihomotricitatea este unul dintre formele de adaptare la lumea exterioar care i permite copilului precolar s desfoare concomitent o activitate de explorare i una intelectual, implicndu-se cu ntreaga sa personalitate. Cadrele didactice care se preocup de educarea i instruirea copilului trebuie s cunoasc caracteristicile dezvoltrii i structura psihomotricitii cu toate componentele acesteia.
1.1.1. Definiia psihomotricitii
Psihomotricitatea este o funcie complex care integreaz i conjug elemente motorii i psihice care determin reglarea comportamentului individual, incluznd participarea diferitelor procese i funcii psihice, asigurndu-se execuia adecvat a actelor de rspuns la diferite situaii, stimul. Motricitatea ca substructur funcional a psihomotricitii este denumirea global a reaciilor musculare prin care se realizeaz micarea corpului sau a diferitelor sale componente. Aceast calitate a micrilor i mai ales a unor gesturi este determinat de felul n care sunt receptate i interpretate informaiile, precum i de calitatea actului de rspuns care este influenat nu numai de factori motrici, ct i de factorii cognitivi, afectivi, motivaionali i volitivi. Este vorba de un act complex, care conjug capacitiile motorii cu cele psihice n realizarea aciunii, i acest act este denumit act psihomotric.
Psihomotricitatea nu se reduce la motricitate, la reaciile musculare prin care se realizeaz micrile corpului; n structura pshihomotricitii sunt incluse conduite motorii, dar i conduite perceptive motorii, capacitatea de a percepe adecvat structuri i relaii spaiale i temporale, a le compara, a le produce i verbaliza. Psihomotricitatea este expresia maturitii i integrrii funciilor motrice i psihice la nivelul impus de buna integrare funcional a individului n ambian. Astfel copilul este nvat s dialogheze cu ambiana i n acelai timp cu sine prin conduite motrice adecvate, el cunoate realitatea motric, dirijndu-i contient micrile corpului, dobndind capaciti i caliti motrice, i opernd cu ele formeaz atitudini fa de activitatea motric. Copilul are ctigul de a ncerca idei noi. El gndete, observ, reactualizeaz creator, caut i gsete soluii care asigur succesul, interacioneaz cu colegii. n acest proces relaia profesor copil este definitorie, ceea ce nseamn c se bazeaz pe ncurajare, stimulare i tact. Comenziile care se dau copiilor sunt promte, severe i nsoite de exprimri apropiate lor, ncurajatoare. Deprinderea diferitelor micri i poziii nu poate fi confundat cu o exersare monoton rigid, stereotip, ea putnd fi ntotdeauna subiectul unui joc de bun dispoziie. Activitatea psihomotric se desfoar n contextul unor relaii educative, democratice, cadrul didactic stimulnd copilul pentru cunoatere, trezindu-i interesul pentru relaiile cu ceilali copii din grup. Noua concepie a educaiei pshihomotorii i a educrii prin micare, vizeaz ntreaga personalitate a copilului, deoarece urmrete asocierea permanent a aciunii i a cunoaterii. Educaia psihomotorie se adreseaz n acelai timp muchilor i sistemului nervos ct i inteligenei pentru a nu se transforma n dresaj. Atingerea obiectivelor educaiei psihomotorii vizeaz o integrare progresiv a achiziiilor care vor deveni apoi obiect de cunoatere i reflecie pentru copil.
4
Obiectivele i funciile educaiei psihomotorii favorizeaz:

a) cunoaterea elementelor naturale:
de sine
intelectual ( raport, cauz, efect) altuia (socializarea)
b) jocurile jocuri compensatorii jocuri simbolice c) expresia

motorie - fin i global (corpul) oral - limbajul
creatoare i estetic Caracterisicile dezvoltrii psihomotricitii sunt urmtoarele:

a) dezvoltarea psihomotricitii nregistreaz salturi calitative pe baza unor
acumulri cantitative, formele noi de comportament psihomotor fiind ntotdeauna superioare celor precedente. b) noile caliti nu le difereniaz pe cele anterioare n mod puternic semnificativ din punct de vedere statistic de la un an cronologic la altul, ci doar pe anumite paliere de vrst. c) noile caliti psihomotorii le integreaz n diferite forme pe cele anterioare prin restructurri succesive. d) transformrile din domeniul psihomotricitii sunt continue i adesea imperceptibile la intervale mici de timp.
e) dezvoltarea psihomotricitii este de multe ori asincronic la nivelul diferitelor procese i nsuiri, unele avnd ritmuri proprii de devoltare la diferite nivele de vrst.
1.1.2. Componentele psihomotricitii
n componena funcional a psihomotricitii intr: a) b) c) d) schema corporal, imaginea corpului i reprezentarea de sine (a coordonarea micrilor de baz i integrarea micrilor proprii n coordonarea perceptiv motorie, formarea i consolidarea organizarea aciunilor psihomotricitii. sinelui corporal); raport cu mediul; gesturilor;
a. Schema corporal, imaginea corpului i reprezentarea de sine (a sinelui
corporal) Pentru copil, corpul este platforma central de la care acumuleaz toate cunotinele referitoare la micare i spaiu. Cunoaterea corpului constituie punctul de plecare n situarea copilului n spaiu, un punct de reper n cunoaterea i structurarea spaului, a mediului nconjurtor i de ordonare i raportare spaial a aciunilor i a gesturilor. Schema corporal este att rezultatul, ct i condiia unor raporturi adecvate ntre copil i mediu. Referina copilului la el nsui nu este un dar ereditar, ci presupune un antrenament, o practic, evolund cu explorarea i cu imitaia. Schema corporal este un model simplificat, nu att al formei, ct al funciilor i a raporturilor diferitelor pri ale corpului, costituind un reper stabil pentru evoluia posturii, mobilitii i relaionrii spaiale ale subiectului.
6
Noiunea de schem corporal se refer la organizarea i perceperea localizrii stimulilor, la relaiile dintre prile corpuli, precum i la relaiile acestor pri cu mediul extern. Cunoaterea schemei corporale presupune: cunoaterea de ctre copil a schemei corporle proprii (s denumeasc i s arate diferite pri ale corpului su); cunoaterea schemei corporale a altor persoane; situarea corect a unor obiecte n spaiu n raport cu propriul corp sau cu alte obiecte; s se orienteze n spaiu n raport cu diferii parametrii topologici; Imaginea corpului nglobeaz schema corporal i vizeaz cunoaterea funciilor diferitelor componente ale corpului i eficacitatea acestor funcii n satisfacerea diferitelor trebuine, dorine i n stingerea unor scopuri ce includ psihomotricitatea. Copilul i construiete schema corporal n raporturile lui cu mediul nconjurtor, lund cunotin de reprezentarea propriului corp i de funciile prilor componente ale acestuia, n care este inclus i reprezentarea de sine. b. Coordonarea micrilor de baz i integrarea micrilor proprii n raport cu mediul Activitatea psihomotorie a individului nsumeaz aciunea fiziologic a trei sisteme: Sistemul piramidal, factor al micrilor voluntare; Sistemul extrapiramidal, care rspunde de motricitatea automat; Sistemul cerebelos reglator al armoniei de echilibru intern al micrii.
A reduce actul motor la funcionarea sistemelor de mai sus nseamn a acorda micrii un rol mecancist fiziologic de care ar rspunde doar aceste sisteme neurologice juxtapuse. De aceea sau completat cu nc dou tipuri de sistem: sistemul telechinetic, ce are funcia de a mobiliza subsistemele funcionale care dirijeaz ochii, capul i corpul spre un punct determinat. Al doilea sistem este cel eresmatic, al crui rol este de a pregti poziia de plecare i de a compensa forele ce se opun execuiei impecabile a micrilor dirijate spre un anumit scop. Procesul psihomotric privit prin prisma motorie, evolueaz n urmtoarele etape: Organizarea tonic de fond, organizarea structurii motrice i dispariia reaciilor primitive; Organizarea pe plan motor printro trecere de la integrarea succesiv la cea stimulativ a secvenelor gestului aciuni psihmotorii; Automatizarea achiziiilor psihomotorii legate de diferite gesturi, acte, aciuni. c. Coordonarea perceptiv motorie, formarea i consolidarea gesturilor Coordonarea perceptivmotorie se refer la perceperea poziiilor, a formelor i direciilor, perceperea organizrii spaiotemporale; coordonarea oculomotorie i nelegerea i stpnirea coordonrii mirilor i gesturilor proprii. Pentru dezvoltarea coordonrii perceptivemotorii i pentru formarea i coordonarea gesturilor de ctre copil este util s se porneasc de la urmtoarea schem a lui J. Pailhous: La baza oricrui gest se afl o schem motorie o singur micare; O schem motorie este o regul care se aplic organismului, respectiv diferitelor funcii ale prilor componente ale corpului;
Rolul schemei motorii n producerea gestului este mai mult sau mai puin important (mergnd de la o simpl orientare a corpului fa de invarianii spaiali pn la activitatea psihomotorie i cognitiv legat de invarianii spaiotemporali implicai n scriere i care implic gesturi precise i specifice;
Schema motorie trebuie s fie specificat n parametrii ei precii; Aceast specificare nu este suficient pentru a produce gestul n toate detaliile cerute de la o situaie a structurii sale; Specificitatea nonschematic a unui gest particular necesit utilizarea controlului asupra gestului, dar pe o anumit durat de timp. d. Organizarea aciunilor psihomotricitii Organizarea comportamentului motor se caracterizeaz prin faptul c n cadrul lui este dificil s se distrug net unitile elementare de cele integrate, n raport cu un anumit scop, dup ce sau automatizat. Organizarea aciunilor motorii presupune elaborarea i punerea n practic a unor programe generalizate i a unor scheme motorii care nu rein dect trsturile generale ale gestului, ele fiind capabile s genereze numeroase gesturi dintro anumit categorie de activitate psihomotorie. Conduitele psihomotorii evolueaz n funcie de maturizarea neuromotorie, de dezvoltarea psihomotricitii i formarea educaional, care n cazul copiilor deficieni include i activitile corectivcompensatorii individualizate. Sarcina pe care principiul dezvoltrii o pune copilului este aceea de a deveni un individ care se mic independent i eficient n toate segmentele spaiului: domeniul, cmpurile i zonele. a) Domeniile spaiului. Cele patru domenii ale spaiului sunt:
9
Mediul interior sau spaial intern. Principalul scop const n dezvoltarea unei funcionri eficiente a organelor din interiorul organismului. Spaiul fizic se raporteaz la lumea observabil a obiectelor i a evenimentelor; Spaiul mediu este spaiul de identificare social; Spaiul cognitiv este spaiul ce cuprinde terenul simbolurilor, ideilor i conceptualizrilor; b) Cmpurile spaiului. Individul exploreaz ase cmpuri ale spaiului, i anume:
Cmpurile stngadreapta;
Cmpurile naintenapoi; Cmpurile susjos; Aceste cmpuri sunt funcionale i n spaiul grefic legat de scriere, desen, pictur, modelaj. c) Zonele spaiului. Spaiul apropiat; Spaiul nu prea apropiat; Spaiul ndeprtat; Spaiul foarte ndeprtat. Spaiul apropiat este zona de baz a performanei, fiind aria de manifestare a obiectivelor, a activitii obiectuale utilitare. n spaiul apropiat intr i funciile instrumentale legate de scriere, desen, precum i toate activitile din perimetrul funcional al minilor, implicnd i coordonarea ochimini. Spaiul nu prea apropiat este cel pe care copilul l parcurge pentru explorare n toate direciile, fiind identic cu cel intermediar.
10
Spaiul ndeprtat este spaiul n care copilul prsete baza sa primar de sport apropiat. Spaiul foarte ndeprtat este terenul telerecepiei sau al proiectrii imagistice spaiale legat de diferite activiti viitoare. 1.2. PSIHOMOTRICITATEA CONCEPT ACTUAL
1.2.1. Consideraii generale.
Formarea omului modern presupune dezvoltarea lui multilateral din punct de vedere fizic, intelectual, etic i estetic n raport cu exigenele societii contemporane i viitoare, pe fondul crora se contureaz coordonatele personalitii umane. La dezvoltarea integralvocaional a personalitii, un rol important i specific l are educaia fizic. Teoria i practicarea acesteia, consemnate din cele mai vechi timpuri, au consemnat o evoluie ascendent, fiind determinate de mprejurri i condiii istoricosociale concrete. Iniial ea a fost subordonat unor scopuri nguste, fiind privit doar ca un mijloc de recreere dup o activitate mai intens, iar n prezent este considerat o componet indispensabil care i aduce contribuia la fomarea personalitii umane. Sensul exerciiului fizic se evideniaz prin aportul la dezvoltarea armonioas a personalitii, prin asigurarea unui echilibru funional ntre componentele acesteia, ndeosebi ntre cea fizic i psihic. Educaia fizic nu vizeaz un scop limitat, intrinsec al dezvolrii fizice ce s ar realiza independent de alte aspecte ale personalitii umane, ci aioneaz concomitent cu celelalte lanuri asupra dezvoltrii integrale ale personalitii, stimulnd i fortificnd calitile psihofizice umane. Aceasta urmrete realizarea unei armonii i a unui echilibru psihofizic prin valorificarea concomitent a elementelor biologice i a celor psihice.
11
n terminologia de specialitate, educaia fizic este activitatea ce valorific sistematic ansamblul formelor de practicare a exerciiilor fizice n scopul mririi potenialului biologic al copilului n concorna cu cerinele sociale. Exerciiul fizic este actul motric repetat sistematic i involuntare, care valorific nsuirile biofizice si biopsihice i duce la formarea priceperilor i deprinderilor, la construirea comportamentelor psihomotrice complex structurate, la dobndirea calitolor fizice: fora, supleea, ndemnarea, rezistena i viteza. Exersarea fizic se realizeaz involuntar, respectnduse reguli metodice cristalizate n practicarea educaiei fizice armonizate cu sistemul educaional spiritual al comunitii. n sens pedagogic, educaia fizic este o latur sau o dimensiune educaional integrat ntrun ansamblu de laturi sau dimensiuni, care urmrete dezvoltarea armonioas a organismului, ntrirea, meninerea i redobndirea sntii, clirea organismului, formarea i perfecionarea priceperilor i deprinderilor motrice, cultivarea calitilor psihofizice necesare desfurrii oricrei activiti sau exerciii sportive. Educaia fizic contribuie la nfptuirea unitii biopsihice a personalitii copilului prin dezvoltarea fiecrei componente a acestei uniti i asigurarea unei armonii ntre ele. Unitatea si diversitatea n cadrul aciunii educaionale se coreleaz cu cea din interiorul personalitii umane.
1.2.2. Sensul pedagogic al noiunii de educaie fizic.
Educaia fizic este o component indispensabil a educaiei, urmrind dezvoltarea armonioas i normal a organismului, ntrirea sntii i cultivarea unor caliti fizice necesare muncii sau activitii sportive, fiind primul gen de educare ce i exercit influena asupra organismului biologic al omului i vizeaz latura biologic a fiinei umane. Pe lng ntrirea sntii i clirea organismului, ea urmrete formarea i dezvoltarea deprinderilor igienicosanitare i motrice.
12
Scopul educaiei fizice precolare urmrete consolidarea sntii, capacitilor de joc i a elementelor simple de munc, formarea i perfecionarea calitilor motrice, dezvoltarea armonioas a organismului, formarea calitilor morale i a forelor fizice i psihice. n sensul pedagogic, educaia fizic vizeaz transformri de natur fizic i psihic, n concordan cu idealul educaional, dezvoltarea integralvocaional a personalitii. Aceasta se rsfrnge i asupra celorlalte laturi ale educaiei, contribuind la dezvoltarea funcional a sistemului nervos, asigurnd astfel condiii prielnice desfurrii cu succes a activitilor intelectuale. Frumuseea micrilor i a ritmului de desfurare incub numeroase valene esetice. Organizarea i desfurarea exerciiilor fizice, a jocurilor de micare ofer prilejul educrii conduitei i contiinei morale, al formrii trsturilor pozitive de voin i caracter. Cunoaterea acestor intercorelri sporete valoarea educativ a micrii fizice, conferindu-i o finalitate complex i o integrare armonioas n procesul formrii personalitii umane.
1.2.3. Principiile educaiei fizice.
n domeniul educaiei fizice acioneaz principiile generale ale didacaticii1 i unele principii ale educaiei morale, dar dintre acestea au o relevan aparte urmtoarele: a) Principiul respectrii particularitilor anatono-fiziologice ale copiilor, conform cruia exerciiile fizice trebuie s se desfoare n confrmitate cu cerinele specifice ale diferitelor vrste i cu
Moise, C. 1996 ?
13
particularitile individuale ale copiilor, nerespectarea acestuia putnd compromite sntatea i dezvoltarea normal a copiilor; b) Principiul continuitii i sistematizrii conform cruia exerciiile fizice trebuie abordate gradat, de la simplu la complex, n funcie de gradul dezvoltrii generale anatomo-fiziologice, acestea trebuind s se desfoare zilnic, prin jocuri de micare i gimnastic pentru a asigura creterea i dezvoltarea normal n vederea meninerii sntii. c) Principiul multilateralitii conform cruia se realizeaz o educaie fizic complex i complet, n scopul dezvoltrii armonioase i echilibrrii diferitelor funcii ale organismului uman.
1.2.4. Educaia psihomotric a copiilor precolari.
Grdinia, alturi de ceilali factori educativi, i propune s formeze o generaie cult, activ, receptiv la valorile spirituale i materiale ale omenirii. De aceea, educaiei fizice i sportului le revin o sarcin important alturi de educaia intelectual, moral, estetic n dezvoltarea i formarea copiilor, mai ales dezvoltarea fizic, amonioas i sntoas. n grdini se preconizeaz o valorificare integral a posibilitilor de conducere dintre motoric, afectiv i intelectual i a modelrii trsturilor de personalitate prin educaie i prin micare. Din acest motiv, noiunea educaie fizic este inlocuit cu educaie psihomotric. Demeter A. susine c formarea deprinderilor motrice n grdii prezint o activitate reflex condiionat de repetarea interaciunii dintre diferitele exerciii: kinestezice, vizuale, auditive.
14
Rolul cadrului didactic asupra copiilor este acela de a corecta deprinderile motrice dobndite anterior i formarea altora noi, prin intermediul procesului de nvare-predare, influennd copiii prin demonstraii i explicaii referitoare la elementele de coninut ale deprinderii i organiznd exersri globale sau fragmentale ale deprinderii, prin corectri, ajutor i sprijin. Deprinderea se va repeta pn la realizarea parametrilor de corectitudine i eficien stabilit, moment n care deprinderea se va putea introduce n combinaii de elemente, structuri de elemente sau micri, reaizndu-se consolidarea ei. Introducerea unei deprinderi noi nvate n cadrul jocurilor de micare o consolideaz, coninutul acesteia trebuind s aib o anumit structur, succesiune a micrilor, ritm i intensitate de lucru. Deprinderile motrice sunt unice, irevesibile, nlnuite i originale, cadrul didactic trebuind s cunoasc n amnunt structura fiecrei deprinderi, urmrind fluena acestora n vederea realizrii unui proces de predare, nvare i consolidare corect i eficient.
1.2.5. Caracteristici ale deprinderilor motrice la precoari.
Deprinderile motrice prezint urmtoarele caracteristici2: deprinderile reprezint componente ale conduitei voluntare a omului, fiind formate n mod contient; deprinderile realizeaz modificarea calitativ a exerciiilor obinute ca urmare a exersrii micrilor; depreinderile conin structuri de micri coordonate ntr-o anumit succesiune, direcie, ritm, amplitudine; deprinderile au la baz educarea capacitii de difereniere fin, rapid a indicatorilor care constituie elementele infomaionale senzorial-perceptive n dirijarea aciunilor;
2
Epuran, M Bucuresti, 1993?
15
deprinderile se caracterizeaz printr-o aferentaie invers rapid i eficient; deprinderile sunt condiionate de factorii obiectivi i subiectivi: aptitudini motrice, motivaia, nivelul instruirii, aprecierea i autocontrolul. Caracteristicile deprinderilor motrice3 scot n eviden urmtoarele aspecte: unitatea i ireversibilitatea conform creia fiecare aciune motric se caracterizeaz prin anumii parametrii ai execuiei, dei aparent la fiecare repetare se reia aceeai micare. Ireversibilitatea este dat de imposibilitatea efecturii deprinderii prin modificarea succesiunii actelor sau aciunilor motrice componente; nlnuirea sau combinarea elementelor componente ale deprinderii, acestea trebuind s se succead ntr-o ordine precis determinat care asigur manifestarea lor eficient; originalitatea execuiei presupune posibilitatea adaptrii la anumite condiii de mediu a deprinderilor, cu toate c exist i posibilitatea automatizrii acestora.
1.2.6. Etapele formrii deprinderilor motrice la precolari.
Literatura de specialitate prezint etapele de formare a deprinderilor motrice de natur fiziologic, psihologic i metodic. Etapele fiziologice a) Etapa n care predomin micrile inutile i lipsa de coordonare (etapa micrilor grosolane)
3
Mitra, Gh., Mogos, A. 1980
16
n sistemul nervos central ptrund numeroase excitaii, iar micrile inutile i deficienele de coordonare determin excitarea zonei de vrst de pe scoara cerebral. Inhibiia fiind slab, va permite iradierea mai multo zone senztive i motorii, astfel provocnd o generalizare a rspunsurilor. b) Etapa micrilor conform scopului aciunii, dar realizate prin contracii excesive n aceast etap, datorit multiplelor repetri, dispar micrile inutile, copiii reuind n mare parte s respecte indicaiile cadrului didactic, iar n scoara cerebral a copiilor se va realiza o echilibrare ntre excitaie i inhibiie. Rigiditatea micrilor i lipsa de cursivitate a acestora se vor datora delimitrii imprecise a comenzilor transmise muchilor i contraciilor musculare exagerate. c) Etapa formrii propriu-zise i a stabilizrii deprinderii motrice n aceast etap se realizeaz ntrirea stereotipului dinamic prin delimitarea precis a iradierii proceselor de excitabilitate i inhibiie care alterneaz ntr-o succesiune raional bine echilibrat cu diferenieri fine. n urma repetrilor multiple i sub aciunea celui de-al doilea sistem de penalizare, excitaia se concentreaz precis n zonele interesate n programarea rspunsurilor. n acast etap micrile sunt naturale, suple, executate cu uurin, demonstrnd o bun coordonare cu consum redus de energie. Etapele psihologice a) Etapa iniial familiarizarea copilului cu atul motric Aceast etap preuspune executarea unor micri care s cuprind elemente din deprinderea ce urmeaz s fie nvat. Pentru nceput se urmrete nsuirea mecanismului de baz al aciunii, se ia la cunotin structura acesteia, se explic micrile componente i se instruiesc principalele elemente componente, realizndu-se i primele ncercri. Cadrul didactic explic i demonstreaz deprinderea respectiv, concomitent cu expunerea de material intuitiv, dac este
17
cazul. n aceast etap copilul primete toate informaiile despre micare pe cale vizual, auditiv, tactil i kinestezic, asigurndu-se elementele necesare formrii unor reprezntri complete i corecte. b) Etapa nvrii segmentare sau analitice Dup ce copiii se familiarizeaz cu aciunea deprinderilor respective, atenia se orienteaz asupra corectitudinii execuiei mecanismului de baz i a elementelor care o compun, verificndu-se realizarea fiecrei faze. n aceast etap copiii vor executa micrile fr precizie, cu o ncordare general a musculaturii cu numeroase micri inutile, ceea ce va genera la o consumare de timp i energie. Eliminarea treptat a acestor elemente suplimentare, inutile se va face prin exersri numeroase, fiind nsoite de corecturi verbale i intervenia diect asupra execuiei fiecrui copil, acordarea ajutorului, sprijinului, demonstrarea i explicarea continu. c) Etapa organizrii i sistematizrii sau de unificare a elementelor componente ale aciunii n aceast etap se unific elementele componente intr-o structur, urmrindu-se executarea corect a ntregii micri, ntr-un ritm optim. Greelile continu s se elimine, pstrndu-se un nivel ridicat de ncordare muscular i un consum crescut de energie. Copiii exerseaz misarea global, pstreaz condiiile de exersare, iar cadrul didactic corecteaz i acord sprijin necesar n funie de situaie. d) Etapa sintetizrii i automatizrii n aceast etap, structura micrii este corect i se manifest o cretere a indicilor de coordonare i o mai mic participare a ateniei, controlul simului vizual fiind luat de cel kinestezic i tactil. Dirijarea conient a micrii nu se mai face asupra fiecrei componente, ci asupra ansamblului de micri, timpul de execuie i ncordarea muscular inutil scad, micorndu-se consumul nergetic i nervos, ceea ce permite mrirea numrului de repetri. n aceast etap, se
18
realizeaz stabilirea stereotipului dinamic, iar cadrul didactic i va orienta atenia spre organizarea exersrii, corectrii individuale i a aprecierii. e) Etapa consolidrii. n aceast etap se va realiza automatizarea micrii caracterizate prin eliberarea unei pri a controlului contient; apare fineea n coordonarea micrilor i a unui consum optim de energie. n etapa consolidrii deprinderea motric va fi integrat n tafete i jocuri de micare, prin care se vor imbunti viteza, ritmul i coordonarea.
1.2.7. Condiii de formare a deprinderilor motrice
Formarea deprinderilor motrice n procesul instructiv-educativ compune respectarea urmtoarelor condiii:

a)
nelegerea aciunii
Copiii trebuie s neleag scopul aciunii i s cunoasc mijloacele de care se vor folosi pentru realizarea ei. Se urmrete n permanet stimularea motivelor i a intereselor copiilor pentru a mobiliza copiii s i nsueasc aciunea. Deprinderea se va explica clar, apoi se evideniaz principalele elemente ce stau la baza efecturii ei. Nenteegerea aciunii de ctre copii poate duce la scderea interesului i a ateniei acestora.
b) Demonstrarea aciunii
Aceasta trebuie s se fac n condiii ct mai apropiate de cele ale activitii practice n cadrul creia va fi utilizat. Demonstrarea asociat cu explicaia, urmrete s schieze mental planul general al aciunii i operaiile din care este format.
19
Detalierea explicaiei nainte de demonstraie este cu efecte negative deoarece sustrage atenia de la oservarea elementelor principale, orientndu-se spre cele de amnunt. c) Continuitate n repetarea aciunii Repetarea impune o constant a condiiilor de execuie, iar ealonarea corect a repetrilor constituie cheia succesului. d) Stabilirea i fixarea deprinderii prin control i autocontrol Cunoaterea nivelului de nvare a gradului de stpnire a deprinderii contribuie la stimularea interesului copiilor, la creterea efortului pentru perfecionare. Autocontrolul favorizeaz fixarea deprinderilor, fiind necesar ca precolarii s fie obinuii s i aprecieze execuiile pornind de la datele teoretice i de la modul cum trebuie s realizeze deprinderile. e) Explicarea deprinderilor n condiii variate i concrete ale activitii practice Deprinderile se ntresc i capt valoare practic dac n etapa consolidrii lor, copiii sunt pui n situaia de a le repeta mereu n condiii schimbate sau n cele impuse de cerinele jocurilor de micare. Modificarea condiiilor de repetare a deprinderilor nu trebuie s determine schimbri n structura de baz a micrii, ci se va urmri numai perfecionarea capacitii de adaptare la condiiile impuse de activitatea concret ce le solicit.
20
1.3. MOTIVAREA ALEGERII TEMEI Educaia fizic intervine n mod organizat n dirijarea procesului de cretere n asigurarea dezvoltrii armonioase a organismului uman. Accentul se pune pe componenta biologic a individualizrii, urmrindu-se fortificarea calitilor motrice i substratul pe care se cldete personalitatea uman. Efectele educaiei fizice se prelungesc dincolo de compenenta biologic. Este recunoscut faptul c integrarea omului n societate prin rolurile care le execut depinde nu numai de pregtirea sa, de caitile intelectuale, de profilul moral, ci i de calitile biologice ale organismului. De la vrsta precolar practicarea educaiei fizice prin jocuri de micare este o condiie pentru a avea o dezvoltare armonioas i sntoas care s l ajute acum i mai trziu la acumularea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, fapt subliniat de Juvenal n celebrele sale cuvinte: Mens sana in corpore sano (Minte sntoas n corp sntos). Educaia fizic reprezint baza sntii fizice i mentale a copilului. Pentru a nelege mai bine jocurile de micare este necesar evidenierea difeneli conceptuale a unor noiuni de baz: actul motric, aciunea motric, activitatea motric. Actul motric, fiind element de baz al oricrei micri efectuate n scopul adaptrii imediate sau al construirii de aciuni motrice se prezint ca un act reflex, instinctual (micarea de mpingere a mingii pe sol n cazul driblingului sau retragerea brusc a unui segment la atingerea unei suprafee fierbini). Aciunea motric desemneaz un sistem de acte motrice prin care se atinge un scop imediat, unic sau integrat ntr-o activitate motric (mersul, alergarea, driblingul). Aceasta are caracteristici de constan (posibilitatea de a rezolva o
21
anumit sarcin motric n repetate rnduri) i caracteristici de unicitate (micarea nu se repet niciodat identic, ci exist mici variaii ale ei la fiecare repetare). Activitatea motric reprezint ansamblul de aciuni motrice articulate sistematic pe baza unor idei, reguli, forme organizatorice, avnd drept rezultat atingerea unui scop. Elementele componente ale unei activiti sunt aciunile sau procesele comportamentale. Structura unei activiti vizeaz stabilirea diferenial a rolului aciunilor componente n asa fel nct prin conjugarea acestora s se realizeze funcia final. Activitatea motric este structurat n funcie de obiective, scopuri sau finaliti acceptate i desfurate dup reguli i forme de organizare, ceea ce i asigur eficien. Dragostea copilului pentru micare, pentru joac este o condiie esenial a dezvoltrii copilului. Prima care i insufl dragosetea pentru micare este cadrul didactic, punndu-se bazele formrii corecte a deprinderilor motrice, n special prin jocuri de micare. Deprinderile motrice de baz sunt reluate n continuare n coala primar, iar ulterior n gimnaziu (educatoare-nvtor-profesor). Lucrarea are un carcter teoretic, dar mai ales practic-aplicativ, menit s rspund schimbrilor intervenite n activitatea didactic din perspectiva noii abordri curriculare. Tema cuprinde principii, metode, procedee i forme de predare adaptate specificului obiectului de nvmnt educaie fizic, absorbind cunotine din domeniul psihologiei copilului, pedagogiei precolare, informaii care reorganizate sub aspect metodic se intercondiioneaz. Nevoia copiilor de micare, de joac este pentru ei la fel de indispensabil ca i aerul, hrana, apa, fiind adeseori i cel mai eficient mijloc de a-i coopta. Jocul, micarea, dansul sunt activiti n urma crora copiii nu se declar niciodat obosii.
22
Prin jocul de micare, pe lng faptul c i dezvolt anumite caliti mortrice, dar fr s contientizeze, copiii comunic sentimente, idei, emoii, se relaxeaz, elibernd tensiuni fizice i psihice acumulate. Jocul sensibilizeaz copilul, l face mai receptiv, neinnd cont de efortul investit deoarece i face plcere, reuete s i dezvolte calitile motrice precum vitez, ndemnare, for i rezisten (V..R.F.). Aceste aspecte m-au determinat s aleg aceast tem pentru dezvoltarea ei, ntruct nevoia de micare a copiilor, permanenta lor curiozitate pentru nou i jocuri a reprezentat un mijloc foarte plcut de studiu i aplicare practic, bazat pe jocurile de micare.
23
CAPITOLUL 2.
2.1. PROBLEMATICA NVMNTULUI PRECOLAR
2.1.1. Dezvoltarea capacitii intelectuale prin metoda problematizrii n cadrul jocurilor de micare
Perfecionarea tehnologiei didactice atrage dup sine modernizarea metodelor de nvmnt, iar punerea de acord cu orientarea general a nvmntului formativ cu toate coordonatele perfecionrii lui. Procesul instructiv-educativ din cadru ciclului precolar incearc o corelare a aspectelor sociale ale epocii pe care o parcurgem cu organizarea procesului de educare i instruire a copiilor, fiind necesar o continu modernizare. Se pornete de la premisa c nvmntul este modern n msura n care coninutul, metodele i formele sale de organizare pot da un rspund corespunztor cerinelor impuse de etapa actual. Una dintre cele mai active metode didactice este problematizarea care pornete de la principiul potrivit cruia coala este fcut pentru copil i nu copilul pentru coal. Metoda problematizrii sau instruirea prin probleme se regsete ca un punct central i de maxim importan n transformarea copilului precolar. Problematizarea este privit ca o metod care solicit copiilor un efort intelectual orientat spre descoperirea de noi adevruri, gsirea soluiilor unor probleme. Ea poate fi definit ca o modalitate de instruire prin crearea unor situaii problem ce solicit copiilor utilizarea, restructurarea i completarea unor cunotine anterioare n vederea soluionrii acestor situaii pe baza experienei anterioare i a eforului personal.
24
La baza teoriei nvmntului problematizat st noiunea de situaie problem i cea de proces de rezolvare a acestora. Problema i rezolvarea acesteia sunt privite ca o chestiune de aplicare, de ntrire sau de verificare a unor reguli nvate anterior, iar situaia problem desemneaz o stare contradictorie, conflictual, ce rezult din trirea simultan a dou realiti experiena trecut i elementul de noutate, de surpriz, pe care nu l cunoate - incompatibile ntre ele. Situaia problem deschide calea spre cutare i descoperire, spre intuirea unor noi soluii, a unor realiti absente ntre vechi i nou. Activitile de cunoatere contribuie ntr-o mare msur la dezvoltarea personalitii copilului precolar. Elementul specific declanator al activitii cognitive a copilului l constituie percepia orgnizat i dirijat de ctre cadrul didactic. Prin intermediul cunoaterii euritmice, cadrul didactic prelucreaz mpreun cu copiii un anumit tip de informaii i idei. Succesiunea de exerciii i execuii legate de tema activitii respective stimuleaz percepia copiilor, orientndu-le n acelai timp gndirea i exprimarea verbal. Succesul jocurilor de micare depinde de modul n care metodele i procedeele utilizate reuesc s stimuleze dispunerea unui efort voluntar de ctre copii, s i stimuleze la participarea lor activ prin cutri i investigaii proprii pentru a descoperi diverse relaii ntre scopul i jocurile propuse. Didactica contemporan acord o importan deosebit observaiei independente, expermentului, conversaiei euristice, nvrii prin descoperire, formulrii i realizrii de probleme, precum i altor modaliti cu caracter problematizat. Toate aceste metode i procedee didactice cu multiple valene informativformative fac parte din strategia problematizrii care poate fi utilizat n grdini,
25
ncepnd cu grupa mijlocie, eficiena lor sporind la grupa mare i mai ales la grupa pregtitoare. Prin intermediul acestor metode i procedee copiii sunt determinai s formze ei singuri jocuri de micare i n acelai timp s ncerce s le i verifice prin observaie independent sau prin experiene simple s fac clasificri, s solicite informaii i s le utilizeze corect, s descifreze anumite exerciii dup micri. Elementele de problematizare cu cea mai mare eficien n cadrul jocurilor de micare sunt: a) crearea unor situaii problem care s stimuleze copiii spre cutare i desoperire; b) dirijarea unei percepii prin intermediul conversaiei euristice. Crearea unor situaii problem are menirea de a-l pune pe copil nu att n situaia propriu-zis de a cunoate, ct mai ales cea de a elabora i a desoperi calea spre adevr, spre soluia problemei. n nvmntul precolar situaiile problem pot s ia forma unor jocuri cu fond problematizat care au o importan deosebit n trezirea i meninerea interesului pentru cunoatere, n exersarea capacitilor intelectuale a proceselor psihice i n activiti proprii. Pentru a motiva alegerea unui joc cu tema trecem puntea i pentru a stimula interesul pentru joc al copiilor,li se prezint ideea unei poveti n care un copil pleac n vizit la bunici, iar pentru a ajunge la ei trebuie traversat o punte ngust. Pentru aceasta trebuie meninut echilibrul i apare ntrebarea adresat copiilor: cum se vor ine braele?, ajungndu-se la un rspuns ca echip, n sensul alegerii poziiei corecte de meninere a echilibrului. Pasul urmtor n cadrul acestui joc l reprezint rspunsul copiilor referitor la definirea deprinderii motrice-mers n echilibru ntre dou linii (puntea), iar pe baza acestora se stabilete cu exactitate execuia.
26
n final se prezint copiilor jocul de micare, iar prin intermediul conversaiei euristice se dirijeaz copiii spre deprinderea motric de mers n echilibru ntre dou linii trasate pe sol. Asemenea jocuri de micare au fond problematizat i pot fi create i n cadrul activitilor de educaie fizic, dar i n cadrul jocurilor libere. Dirijarea percepiei prin intermediul conversaiei euristice const ntr-o succesiune de ntrebri i rspunsuri prin care conduce gndirea copiilor spre descoperirea a noi adevruri. n opinia lui V.V. Zabotin ntrebarea este o form deosebit de gndire, aflat la grania dintre necunoscut i cunoscut i care precede raionamentele i noiunile noi i ca atare contribuie la formarea acestora. La grupa mare, pregtitoare ponderea acestor tipuri de ntrebri cu caracter problematic, adic productiv-cognitive pot fi grupate n urmtoarele categorii tipologice:
a) ntrebri care solicit deducerea unei aciuni dintr-un joc sau dintr-o aciune
dat (de ce se rostogolete mingea?, de ce nu se aude zgomotul cnd se rostogolete mingea i de ce se aude zgomotul cnd se rostogolete o nuc?);
b) ntrebri care i orienteaz pe copii spre tehnicile de investigare utilizate (ce
trebuie s facem pentru a ti cum se trie arpele? sau ce trebuie s facem pentru a afla cum sare iepuraul?); c) ntrebri cu caracter ipotetic (ce s-ar ntmpla dac nu ne-am juca cteva zile?); d) ntrebri cu caracter cauzal (de ce iepuraul nu poate merge ca noi?);
e) ntrebri cu dirijarea gndirii spre generalizri simple (dup ce cunoatem
c am mers ca piticii? sau ce pri ale corpului folosim cnd srim ca broscua?).
27
Problematizarea este un proces n care copilul trece pe primul plan, fiind puine situaiile didactice n care se evideniaz n mod excesiv rolul i personalitatea cadrului didactic. El trebuie s ntervin mai rar i numai atunci cnd este necesar pentru a lsa copilului posibilitatea de a-i manifesta din plin modul lor de a gndi, de a cuta i de a executa. Metoda problematizrii poate fi utilizat ntr-un mod specific, iar valoarea ei formativ-informativ va contribui la dezvoltarea personalitii copilului.
2.1.2. Metode didactice moderne utilizate n nvmntul precolar
Metodele didactice constituie instrumente de prim rang, sunt calea eficient de organizare i conducere a nvrii, reunind ntr-un tot eforturile cadrului didactic i ale copiilor. Metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric (Cergit, Palmade, Mucchielli) n: metode tradiionale clasice: expunerea, conversaia, exerciiul, demonstraia, observaia;
metode moderne: problematizarea, algoritmizarea, brainstorming-ul,
instruirea programat, strudiul de caz, metode de simulare, proiectul, tema de cercetare. Dintre aceste metode didactice fac parte cele care duc la creterea gradului de participare-implicare a copiilor, la dezvoltarea structurilor cognitiv-motrice i practico-aplicative a acestora. Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context situaional, astfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod activ la realizarea obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei
28
formri, aceste metode caracterizndu-se prin performant deschidere la nnoire, inovaie. Tendinele principale ale nnoirii i modernizrii metodelogiei de instruire sunt:
valorificarea deplin a metodelor n vederea activizrii precolarilor, a
participrii lor efective la dobndirea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor; accelerarea caracterului formativ al tuturor metodelor de instruire utilizae n activitatea de predare-nvare;
aplicarea cu prioritate a metodelor activ-partcipative centrate pe copil.
Creterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn renunarea la metodele clasice de nvmnt, la cele de transmitere i asimilare a informaiei. Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de valorizare, de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea caracterului lor euristic i activ-participativ. nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea bazat pe nsuirea experienei conceptualizate a omenirii, dar i investigaia proprie a realitii i formarea de cunotine i experiene prin efort propriu. A instrui nu mai nseamn a-l determina pe precolar s i nmagazineze n minte un volum de cunotine, ci de a-l nva s ia parte la procesul de producere a noilor cunotine. Sunt preferate metodele moderne euristice de predare-nvare deoarece aceste pun accentul pe urmtoarele capaciti4: capacitatea de a pune ntrebri i de a construi rspunsuri; cultivarea unor deprinderi, priceperi, caliti intelectuale; dezvoltarea gndirii critice i creative;
4
Albulescu, I. 2000, pag.99
29
aplicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte sau lucrri n contexte diferite; formarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile. Cheia unei astfel de abordri a domeniului didactic l reprezint plasarea copilului n postura de agent al descoperirii de soluii, al instruciei i educaiei. Schimbarea de comportament sau de mentalitate nu poate fi atins dect n mic msur dac copilul ascult sau reproduce mecanic nite noiuni care oricum nu sunt nelesa sau acceptate ca utile. Nu pentru orice unitate de nvare metodele tradiionale expozitive pot fi eliminate, existnd obiective operaionale care nu pot fi atinse prin ncercrile copiilor de descoperire i coninuturi prea vaste care nu pot fi descoprite de copilul precolar prin activiti de investigare proprie. a) Problematizarea Aceasta este metoda care se bazeaz pe situaii problem (situaie conflictual, contradictorie ce rezult din punerea fa n fa a dou realiti incompatibile ntre ele) cu scopul de a pune copilul n situaia de a alege soluii pentru rezolvarea ei. Problema didactic se caracterizeaz prin: o dificultate cognitiv care necesit effort de gndire pentru a fi depit, trezete interesul, mobilizeaz la effort, declaneaz dorina de acunoate. Golul din cunotinele copiilor va fi umplut prin rezolvarea problemei, efortul va viza depirea zonei denecunoscut prin descoperirea de cunotine i procedee de aciune, soluionarea problemei se bazeaz pe cunotine i deprinderi dobndite anterior. b) Algoritmizarea Aceast metod se bazeaz pe folosirea algoritmilor n actul predrii cu scopul de a familiariza copiii cu o serie de scheme procedurale (modele de aciune), logice sau de calcul care i vor ajuta s rezolve o serie larg de sarcini de instruire. Ea const n formarea unor deprinderi de gndire i aciune, de rezolvarea de
30
probleme sau luarea de decizii generale i stabile care vor permite copiilor rezolvarea unor sarcini din ce n ce mai complexe. Algoritmii reprezint succesiunea de operaii care trebuie parcurs pentru obinerea unui rezultat. Ei pot fi grupai n mai multe categorii: de rezolvare - care reprezint reguli de rezolvare a unor exerciii sau probleme; de sistematizare a materiei reprezint reguli de ordonare logic a materiei i care permit analiza i sinteza cunotinelor; de consolidare a cunotinelor permit perfecionarea unor deprinderi intelectuale sau de calcul; de identificare permit sesizarea unei clase de probleme i realizarea unei clasificri sau sinteze; de creaie reprezint tehnici de gndire divergent, productiv.
c) Brainstorming-ul
Aceast metod reprezint afluxul de idei, starea intens de creativitate, efervescent, asalt de idei, una din cele mai rspndite metode de stimulare a creativitii. Precolarii sunt provocai s participe activ la producerea de idei, dezvoltndu-i capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutare de soluii ct mai originale, atitudinea creativ. Prin acestea se favorizeaz exprimarea personalitii copiilor, fiind stimulat participarea tuturor elevilor la activitatea de producere a ideilor, chiar i a celor mai timizi i cutarea de soluii optime prin alegerea din mai multe variante posibile. d) Instruirea programat Fiind asistat pe calculator, instruirea programat asigur o nvtur activ, o informare operativ asupra rezultatelor nvrii, utilizndu-se n sarcini de
31
rezolvare a problemelor matematice, jocuri matematice, jocuri didactice de educare a limbajului, jocuri de perspicacitate, de atenie sau jocuri de reconstituire. e) Metoda de simulare Aceast metod bazat pe aciunea fictiv presupune implicarea ct mai direct a participanilor n situaii, circumstane similare ce poate lua forme foarte variate, ncepnd cu jocurile de simulare, nvatarea prin dramatizare, nvarea pe simulatoare pn se ajunge la asumarea i exersarea unor roluri reale, nesimulate. f) Studiul de caz Acesta reprezint confruntarea direct a grupului de copii cu o situaie real, autentic, luat drept execplu pentru un set de situaii i evenimente problematice. Sunt frecvente manifestrile comportamentale neconforme cu regulile i normele etice, abaterile de la regulile grupei care constituie subiecte ce pot fi analizate, iar comportamentele negative se pot ndrepta prin utilizarea acestei metode (prietenul la nevoie se cunoate, ce ie nu-i place, altuia nu-i face). g) Proiectul tema de cercetare Aceasta este utilizat n diferite forme i integrat n diverse activiti instructiv-educative, efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor, proiectarea i confecionarea unor modele materiale n procesul insructiv-educativ, participarea copiilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a diferitelor obiective, elaborarea unor lucrri bazate pe cercetarea i activitatea practic desfurat cu copiii pe o perioad mai ndelungat i finalizat ntr-un produs util. Orice strategie este concomitent i art educaional, devenind component a stilului de predare propriu fiecrui cadru didactic. Strategiile didactice ocup un loc central n cadrul tehnologiei didactice, alegerea i folosirea lor depinznd de pregtirea i personalitatea cadrului didactic. Stilul de activitate didactic desemneaz felul n care se organizeaz i se conduce procesul de nvmnt, presupunnd anumite abiliti, ndemnri sau
32
priceperi din partea cadrului didactic, fiind unic pentru fiecare n parte. El devine o personalitate, care reflect concepii i atitudini pedagogice ale acestuia, competena i capacitatea lui profesional, fiind o form de exprimare a originalitii cadrului didactic i o surs generatoare de noi practici didactice. Cadrele didactice eficiente i-au elaborat ntotdeauna propriile lor stiluri de predare. Diferitele stiluri se pot constitui n funcie de cteva aspecte constante care pot s caracterizeze conduite cadrului didactic: deschiderea spre inovaie - nclinaia spre rutin; centrarea pe angajarea copilului - substituirea nvrii cu predarea; centrarea pe coninut preocuparea pentru dezvoltarea copilului; apropiat (afectiv) distant fa de copii; nivel de nalt exigen exigen sczut; prescripie (dirijare riguroas) independen. Un stil modern i actual este cel creativ, flexibil, receptiv, ndrzne, independent n gndire, deschis i dispus s aplice noi practici, noi procedee. Printre metodele moderne de stimulare a creativitii adoptate de cadrele didactice se regsesc:
Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii,
fiind similar cu brainstorming-ul. Ea ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar cu ntrebri asemenea unei explozii stelare;
Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n
cadrul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite; Mozaicul este o metod complex ce confer un potenial uria pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate;
33
Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor
asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de nelege o anumit tem; Cubul este o metod folosit n cazul n care se dorete exploatarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se ofer astfel, posibilitatea de a se dezvolta competenele necesare unor abordri complexe; Sinectica este o metod bine structurat pentru antrearea indivizilor sau a gruprilor n vederea unei rezolvri creatoare a problemelor;
Rezolvarea creativ de probleme - nu este numai o tehnic, fiind un
mod de gndire bazat pe dimensiunea general-uman a dezvoltrii de moduri specifice de interaciune cu realitatea cotidian. i este caracteristic apropierea de o concepie pozitiv i util asupra realitii. Stilul axat pe grup pune accentul pe activitatea copiilor, pe participarea lor la descoperirea a cel puin unei pri din cunotinele ce urmeaz a fi nvate. Dialogul devine indispensabil, nu numai ntre cadrul didactic i copil, ct i n interiorul grupului, ntre membrii si.
2.1.3. Proiectarea eficient a activitilor de educaie fizic
Problematizarea orientare didactic cu valoare metodologic fundametal Problematizarea invaamntului a strnit un viu interes n rndul specialitilor din ntreaga lume.Jean Piaget menioneaz ,,copilul tinde s se apropie de condiia uman,nu numai primind gata raiunea i regulile bunei aciuni, ci i cucerindu-le prin efortul su i experiena sa personal. Factorii care concur la reolvarea problemelor ca inteligena general, inteliena practic, motoric, variaz n funcie de solicirile mediului, de trebuine
34
i motive. Un copil cu capaciti nascutede mare inteligen,dac nu este pus n situaia s transforme,s soluioneze probleme,nu va da un bun randament,de aceea eforturile trebuie s se ndrepte spre problematizarea procesului de nvmnt. Activitatea problematizat constituie o modalitate pedagogic de stimulare a subiectului, n scopul partciprii contiente si active la propria sa formare,esena constnd n rezolvarea problemei care s declaneze acea stare conflictual necesar trezirii interesului i mobilizrii resurselor intelectuale i fizice copiilor. n crearea situaiilor problem nu trebuie s se depeasc posibilitatea copiilor,ei trebuie ajutai s ajung la cunoaterea prin eforturi proprii,treptat intervenind acolo unde acetia nu reuesc singuri. Situaia problematic include urmtoale elemente;problema,condiia problemei(elementele cunoscute de la care se pornete)i modul de rezolvare. Modul de rezolvare presupune elaborarea ipotezelor spre rezolvare,alegerea soluiei,punerea ei n practic precum i verificarea i aprecierea ei de catre cadru didactic. n fiecare din aceste etape att cadrul didactic ct i copilul are un rol important,ponderea acestuia fiind n funcie de etap.n prima etap cadrul didactic(educatoarea)are rolul determinant,dar i copii pot i trebuie s formuleze probleme pe care apoi s le rezolve.n etapa a doua cea de elaborare a ipotezelor pentru rezolvarea problemei,fiind important conlucrareadntre cei doi factori, cadru didactc i copil,pentru ca n urmtoarea etap cea a alegerii soluiei,rolul copilului s fie principal. In procesul de aplicare in practic a soluiei este important rolul copilului, iar in aprecierea rezultatelor i revine cadrului didactic rolul determinant.Din aceast conlucrare a cadrului didactic cu copilul, copilul rmne cu satisfacia rezolvarii ale
35
problemei n mod activ i contient,deci problematizarea ofer un cadru educativ deosebit. n structura situaiei problematice trebuie s existe pe lng sarcina propriuzis i elemente,cunotine, deprinderi ajuttoare pe care copiii s le poat folosi creator n elaborarea rspunsului sau ndeplinirea sarcinilor date. Acestea pot fi deprinderi motrice nsuite anterior,situaii tactice rezolvate cu alte ocazii,indicaii cu privire la modul cel mai eficace de rezolvare a situaiilor problemei. Neglijarea de ctre aduli a acestor elemente ajuttoare n elaborarea structurii problemei ar avea consecine negative privind evoluia copilului.Nefiind ajutat el poate gsi rspunsul dup ndelungate cutri i ncercri sau n unele cazuri negsind rspunsul ,abandoneaz orice ncercare.De aici rezult rolul principal pe care l are cadrul didactic n elaborarea cadrului poblematizat, acela de a orienta activitatea copilului,fr a avea un rspuns i a-l impune copilului.Este necesar ca n procesul de nvtare copiii s ajung la concluzia c deprinderile lor motrice,nivelul calitiilor fizice sau cunotinele dobndite anterior nu sunt suficiente i nu pot satisface rezolvarea sarcinii noi, iar aceast convingere devine motivaie pentru desfurarea activitii viitoare. Pentru crearea situailor problematice n educaia fizic sunt la ndemn mai multe posibiliti:
incompatibilitatea deprinderilor insuite anterior de ctre copil cu cele
necesare pentru realizarea unui act motric nou;

incompatibilitatea nivelului dezvoltrii calitiilor motrice cu cerinele
efecturii unui act motric nou;

incompatibilitatea nivelului dezvoltrii psihice a copilului cu sarcina
motric de ndeplinit;
incompatibiliatea pregtirii teoretice cu sarcina motric de ndeplinit
Dintre modalitile de problematizare cele mai des utilizate sunt:

36
a) Formularea unei situaii problematice care poate fi rezolvat de copil cu ajutorul cunotinelor,priceperilor i deprinderilor pe care le posed, dar pe care trebuie s le selecioneze; b) Formularea unei situaii problematice care poate fi rezolvat prin mai multe ci i se aplic n special la formarea deprinderilor motrice cu caracter aplicativ i a celor de ordin tehnico-tactic.Acest procedeu stimuleaz n foarte mare msur imaginaia, inventivitatea i ncrederea n sine a copilului;
c) nvarea prin descoperire care se realizeaz tot ntr-un cadru
problematizat n care copii n mod individual sau pe grupuri investigheaz situaia,o rezolv,apoi o compar cu rezultatele obinute de colegi.Acest procdeu poate fi folosit cu rezultate n activitate de orientare turistic,de aplicaie, trasee, tafete,jocuri de micare aplicative; Folosirea n procesul de nvmnt a mijloacelor moderne, auxiliare, audiovideo, reprezint o cucerire a tehnologiei didactice moderne de cea mai mare inportan.Considerate ca parte integrant a acesteia mijloacele i tehinicile moderne contribuie n msur deosebit la perfecionarea continu a tehnologiei didactice.Acestea ofer posibilitatea de a diversifica sursele de informaie,nlesnid nsuirea unui volum sporit de informaie ntr-un timp ct mai scut. Pentru obinerea unor rezultate pozitive n cadrul educaiei fizice este necesar s regndim eficienele acestei activiti practice iubit i dorit de copii.De aceea se pune un accent deosebit pe: accesul copiilor la terenul de sport amenajat; aducerea echipamentului necesar desfurarii leciei de educaie fizic;
37
realizarea unei proiectri didactice eficiente ca o viziune de ansamblu a performanelor individuale ale copiilor,penru stimularea acestora n nbunatirea performanelor;
activitiile obionale sunt gndite educaia fizic, art, dans, serbri,
intreceri; finalitatea acestei activiti de educaie fizic se poate face prin diferite activiti-concursuri;
2.2.IMPORTANA PRACTICRII JOCURILOR DE MICARE LA VRST PRECOLAR Interesul copiilor precolari pentru micare, exerciii i jocuri n special, este foarte mare la ceast vrst.Dorina lor are la baz cauze de ordin fiziologic i trebuie tiut c orice diminuare sau limitare a activitii motrice a copiilor are repercursiuni asupra funciilor organismului.Toate tipurile de jocuri desfurate n aer liber au drept scop pe ling clirea organismului i ntrirea sntii, dezvoltarea armonioas a tuturor grupelor musculare,prevenirea localizrii unor atitudini viciioase i asigur creterea capacitii intelectuale i a bunei dispoziii. Corelaia este susinut de vechiul dicton ,,MENS SANA IN CORPORE SANO. Jocul este considerat principala modalitate de realizare a sacinilor,obiectivelor n toate activitiile de educaie fizic.Jocul este o lume a copiilor chiar i a oamenilor mari deoarece tuturor le place i le este necesar relaxarea prin micare. Jocul de micare este strns legat de dinamismul i specificul vrstei precolare.Jocul de micare este mijlocul prin care se educ la cel mai nalt nivel relaiile de grup, favoriznd manifestarea iniiativei,independenei i a responsabilitii.Respectarea disciplinei colectivului regulilor de ntrecere asumarea
38
unor sarcini n cadrul grupului integreaz n grupuri un spirit competitiv reprezentnd doar cteva din obiectivele acestor tipuri de jocuri. La vrsta percolar cea mai mare rspndirea o au jocurile cu reguli simple, ale cror scop principal este de a contribui la dezvoltarea ndemnrii i agilitii motrice, la formarea gustului estetic i a unor deprinderi practice. Jocurile de micare evolueaz att sub aspectul complexitii ct i a modului de organizare.Prin structura i coninutul lor jocurile de micare contribuie la socializarea copiilor, la formarea primelor prietenii, la dezvoltarea spiritului de observaie, dezvoltarea ateniei, ndemnrii i perspicacitii. Cnd jocul precolarilor depete simpla mnuire a obiectelor, a jucriilor,el ajunge s reflecte n coninutul su aspecte ale mediului nconjurtor ale cunoaterii vieii sociale i ale diverselor raporturi relaionale dintre oameni. La aceast vrst se poate remarca apariia sub form de imitare,a unor forme organizatorice existente n viaa adulilor,astfel aparnd relaia dintre conductorul jocului i cei care i-au parte la joc.n joc apar relaii de grup n formele cele mai complexe de interacionare,coeziunea,unitatea n aciuni i efortul tuturor condiioneaz reuita. Jocurile de micare permit manifestarea complex i favorizeaz dezvoltarea stimulant a deprinderilor motrice de baz,a calitilor motrice precum i a deprinderilor moral-volitive.n cadrul jocurilor de micare se formeaz i se consolideaz deprinderile: mers, alergare, srituri, aruncri i prinderi, crri, escaladri, echilibru; fiind favorizat n acelai timp i dezvoltarea unor caliti fizice:viteza n multiplele sale forme de manifestare, rezistena, fora i ndemnarea, concomitent cu perfecionarea simului echilibrului i a activitii senzio-motorii. Prin jocurile de micare se dezvolta creativitatea i iniiativa, deoarece copiii sunt obligai s aplice ceea ce cunosc dar n condiii mereu noi,fiind pui s acioneze spontan i s gseasc soluii adecvate n funcie de mai multi factori cum
39
ar fi : adversar, coechipier, teren i obiect.Prin aceste jocuri se dezvolt spiriul de competitivitate, elementul de ntrecere introdus n momentul consolidrii deprinderilor i calitilor motrice strict necesare, sporete interesul copiilor pentru activitate, le mobilizeaz forele i i stimuleaz.Jocului i este specific activitatea n colectiv ce presupune cooperare, colaborare, cu partenerii de joc,armonizarea aciunilor eforturilor personale cu cele ale colectivului,ncadrarea n colectiv, recunoaterea liderului, asumarea unor responsabiliti, precum i atitudini critice i autocritice. La vrsta precolar jocul nu permite o dozare precis a efortului i nici o reglementare srict a exerciilor tehnice, participarea copiilor este inegal datorit nivelului de pregtire unii fiind foarte activi participnd cu interes, alii sunt reinui i chiar se sustrag.Pe plan afectiv uni copii au triri emoionale intense, pe cnd alii manifest nepasare fat de evoluia sau rezultatul jocului. Jocul de micare se caracterizeaz printr-un coninut siplu,reguli puine uoare de neles i se poate desfura n spaii reduse.Prin acest tip d jo se poate realiza formarea si consolidarea unor deprinderi motrice de baz i aplicative: mers, alergari, sarituri, aruncari, catarari, echilibru.De asemenea se educ calitaile motrice precum viteza i formele ei de manifestare(v.de reactie;v.de deplasare;v.de ezecutie), indemanarea, acestea facndu-se n raport cu vrsta copiilor cu care se lucreaz i cu nivelul acestora de pregatire.aceste jocuri nu sunt proprii numai copiilor mici ct si celor mari i pot fii utilizate printr-un mod placut i eficent.prin aceste exercii se face incalzirea, destinderea, recreerea i revenirea organismului dupa un efort mai intens. Continutul jocului trebuie sa corespund particularitailor de varst a copiilor cu care se lucreaz, depinznd de acesta eficena jocului.Daca jocul este prea uor copiii nu vor avea o partiipare activ ci vor manifesta dezinteres i plictiseal.Dac jocul este prea complicat,sofisticat sau greoi copiii vor manifesta aceleasi tipuri de
40
reacii.Dac jocul corespunde particularitailor de vrsta ale copiilor regulile trebuie sa fie intelese, reinute, accesibile si elementele de continut s fie cunoscute iar durata i solicitrile efortului corespunzatoare vrstei si nivelului de pregatire fizic,pentru ca odat cu oboseala apare plictiseala si dezgustul pentru joc. Cerinele metodice de alegere a unui joc sunt:
scopul instructiv-educativ urmrit; condiile materiale in care se desfaoara jocul; formarea echipelor(echipele trebuie sa fie aproximativ egale din punct
de vedere fizic si psihic); explicarea, demonstrarea, executarea, incetinita a jocului(explicarea si demonstrarea se fac concomient);
desfsurarea jocului(unii se implica foarte activ i trebuie temperai,
alii trebuie stimulai prin incurajri i aprecieri pozitive); alegerea momentului de oprire a jocului. Jocul de miscare este un exerciiu fizic i un principal mijloc de dezvoltare armonioas a copilului prescolar.Jocul este foarte important deoarece constituie mijlocul cel mai important de actionare in prescoaritae, prin care se asigura nevoia de miscare si de actiune a copiilor.Copilul jucndu-se cu obiecte i dezvolta percepiile de forma, marime, culoare, greutate i i formeaz capacitatea de observare.Le dezvolta activitatea voluntar, i formeaz insuirile voinei: rabdarea, perseverena, stapnirea de sine.Tot prin joc sunt modelate insuirile si trasturile de personalitate, respectul fata de adulti, responsabilitatea, cinstea, curajul, corectitudinea.
2.2.1.Clasificarea jocurilor
41
Literatura de specialitate indic mai multe criterii de clasificare ale jocurilor:

a) dup efectiv:
jocuri individuale colective de mas b) dup relaiile reciproce: fr mprire pe echipe cu trecere la cele pe echip cu mprire pe echipe
c) dup locul desfurrii:
jocuri n interior jocuri n aer liber jocuri pe iarb jocuri n ap jocuri de iarn
d) dup coninut, forma de organizare,numr de participani:
jocuri de micare dinamice,de baz,elementare jocuri pregtitoare pentru diferite ramuri de sport jocuri sportive 2.2.2.Functiile jocului Funciile jocului sunt: a) Funcia formativ educativ a personalitii umane Prin intermediul jocurilor se pot influena cu uurin toate componentele formative ale personalitii umane (cunotine, aptitudini, deprinderi, abiliti, priceperi motrice).
42
b) Funcia de cunoatere Prin intermediul jocului se asimileaz mai uor caracteristicile vieii i lumii nconjurtoare de ctre copii.Cele mai eficiente jocuri n acest sens sunt jocurile care strnesc curiozitatea,care imit activitile adulilor,jocuri simbolice i jocuri de rol.n acelai timp funcia de cunoatere se refer i la cadrul didactic n sensul c prin intermediul jocurilor acesta reuete s cunoasc mai bine copiii. c) Funcia stimulativ a motricitii Funcia stimulativ a motricitii satisface cele mai importante nevoi ale celui jucu: nevoia de miscare, nevoia de intrecere i consumarea energiilor suplimentare.Aceast funcie se exercit de la vrst fraged prin jocuri senzoriale cum ar fii: mnuirea jucriilor, jocuri cu clopoei, jocuri cu culori, continnd in perioada adolescenei si tinereii prin intermediul jocurilor de miscare, jocurile sub form de concurs, jocuri sportive i se incheie cu vrsta a doua cu jocuri de intreinere: biliard, golf, bowling. Funcii strict specifice jocului sunt: recreerea, distracia, echilibrarea funcional, fortificarea, compensarea, refacerea, odhna, terapia, plcerea i relaxarea. In practic nu vom gsi jocuri strict specializate pe exercitarea unei singure funcii, de regul un joc exercit mai multe funcii, deci are un efect multifuncional asupra personalitaii participanilor. n cadrul nvmntului precolar cadrele didactice exerseaz si desfoar mai multe grupe de jocuri cum ar fi:
A. Jocuri de micare cu deprinderea de mers
1) Trenul prin tunel cu dou gri, Se vor fixa doua gri cu doi copii care vor avea rolul efilor de gar.Se vor alege patru copii mai nali,care vor fi asezai la 2-3 m de gara de pornire,cte doi
43
fa n fa inndu-se de mini cu braele oblic sus avnd rolul tunelului.Restul copiilor vor fi ncolonai cte unul dup nlime la distan de un bra,acetia formnd trenul.Se va indica copiilor care au rolul efilor de gar,felul semnalului de dat i momentul cnd trebuie dat.De asemenea se va indica copilului din capul coloanei care reprezint locomotiva,semnalul pe care trebuie s-l dea la intrerea n tunel(uu,uuuu,prelungit).Copiilor li se vor da indicaii ca la trecerea prin tunel s-i aplece puin trunchiul nainte la repetare se vor schimba rolurile i la sfrit se evideniaz copii care au executat corect exerciiul.
2) Uriaii i piticii,
Se lucreaz cu doua subgrupe copiii,vor fi aezai n doua cercuri concentrice,fiecare grup formeaz un cerc,cu faa ntoars spre linia cercului.La nceputul jocului copiii din cercul din afar vor fi uriaii,care vor merge pe vrfuri cu braele n sus cu pai mari,iar cercul din mijloc vor merge ca piticii.La semnal copii se deplaseaz pe cerc iar la semnalul urmtor se schimb rolurile.La sfrit se evideniaz copiii care au executat corect mersul. 3) Venii la ursulei Se lucreaz cu ntreaga grupa de copii.Cadrul didactic ine un ursule in mn, la semnalul acestuia ,,venii la ursule toi copiii trebuie s vin spre el,fr s se imbrnceasc.La repetarea jocului cadrul didactic i va schimba locul i va fixa precis locul de plecare al copiilor, traseul, traseul de parcurs, locul precis de oprire, cat si semnalul de plecare i oprire.La sfrsit se vor evidenia copiii care au respectat toate regulile jocului. 4) Ursul i albinele Din scunele se formeaz un grdule care reprezint stupul in care stau ,,albinele.Cadrul didactic are rolul ,,ursului stnd ascuns, iar copiii fiind ,,albinuele care ies din ,,stup ca sa strng nectarul din flori.Dodat apare ursul care umblnd legnat caut miere, iar la apariia lui albinele se retrag in stup si
44
ursul se apropie incercnd s scoat miere.Albinele bzie si-l ineap pe urs, acesta se preface c l-au inepat scuturndu-i laba si alearg in ascunztoare iarai, dupa care jocul se reia.n timpul acestui joc se cnta tot timpul dnd imaginaiei copilului libertate completa pentru cntat. 5) Lupul i oaia Copiii sunt n coloan cte unul, fiecare inndu-l pe cel din faa de mijloc sau de umeri.Cel din capul irului este ,,ciobanul, cel din coada irului este ,,oaia iar un alt copil ce nu face parte din ir este ,,lupul.Oaia trebuie s nu se lase prins de lup facnd deplasri constante, fara ca ea i nici un alt copil din ir s se desprind.Ciobanul va impiedica lupul i pentru aceasta ine braele desfcute, umrindu-l permanent.Lupul poate evita ciobanul dar nu-l poate atinge, daca oaia este atinsa, toi trei intrnd in mijlocul irului si vor fi nlocuii de ali trei copii,jocul continund.Dac grupa de cpoii este numeroas se vor face dou iruri. 6) Nu m atinge Copiii aezai n coloan cte unul vor merge unul dup altul ocolind obstacolele.Copilul care atinge un obstacol trece la sfritul coloanei.cadrul didactic urmarete mersul copiilor i premiaz pe cei care n-au trecut niciodat la sfritul coloanei.Acest joc se poate personaliza dupa caracterul cadrului didactic anume, obstacole mai grele sau mai simple de pacurs.
B. Jocuri de micare cu deprinderea de alergare 1) Vntorul si vulpea
Copiii stau in cerc la distan e un metru unul de cellalt.n jurul picioarelor se deseneaz un cecule, iar in mijlocul cercului stau doi copii, unul fiind vulpea si cellalt vntorul.Vulpea din centrul cercului nu are vizuin i pentru a nu fi prins de vntor, alearg si intr intr-o vizuin.Vulpea care ocup acea vizuin trebuie s o parseasc pentru a nu fi prins de vntor i va proceda ca prima vulpe, intrnd
45
intr-o alt vizuin.Vntorul trebuie s prind doar vulpea ce nu are vizuin, iar cnd reuete rolurile se inverseaz.Vulpea i vntorul pot s alerge prin centrul cercului i imprejurul vizuinelor, de asemenea se va avea grij ca toate vlpile s alerge. 2) Mingea fuge Copiii sunt dispui in form de cerc iar un copil ales va sta in afara cercului.Unul dintre copiii din cerc ine n mn o minge iar la comanda cadrului didactic acesta o d mai departe copilului din dreapta sa.Exerciiul se face ct mai vioi i fr s se arunce mingea cu mna, iar copilul care scap mingea trece in afara cercului si jocul continu.n timpul jocului nu este permis ca mingea s treac dect din mn n mn, iar urmtorul are voie s loveac numai mingea, nu si braele copilului. 3) Iepurele si cinele Se alege un iepura un cine iar restul copiilor stau mprstiai prin sal, ghemuii, reprezentnd ,,tufiurile.Iepuraul fugrit de cine alerg printre tufiuri iar cnd a obosit, se ghemuie in faa unui copil ,,tufi acesta se ridic i devine iepura, el fiind cum cel urmrit.Dac iepuraul este atins devine cine iar cinele devine iepura.Copiii ghemuii nu se pot ridica pn ce n faa lor nu s-a aezat iepuraul urmrit. 4) Prinde bastonul Copiii sunt aezai n cerc, la interval de circa un bra unul de altul.n mijlocul cercului st un copil care ine un baston sprijinit de sol.Copilul cu bastonul care este i conductorul jocului, strig numele unui copil din cerc i concomitent d drumul bastonului din mn iar acesta trebuie s prind bastonul inainte ca acesta s cad jos.Dac reuete rmne n mijlocul cercului, devenind conductorul jocului, iar dac nu reueste acesta revine la locul su si jocul continu.Copilul care are bastonul trebuie s in vertical, sprijinindu-l de sol iar
46
cnd i d drumul trebuie s i fac loc copilului strigat.Se va avea grij ca toi copiii s fie chemai la prinderea bastonului, iar distana dintre baton si acetia s nu fie prea mare.Acest joc se poate organiza i cu dou cercuri si doi conductori de joc cnd numrul copiilor este prea mare. 5) Ia batista si alearg Copiii sunt mprii n dou echipe cu efectiv egal, eznd clare pe banca de gimnastic, unul inapoia celuilalt, bancile fiind paralele aezate in lungime.Primul din fiecare echip are o batist.La semnalul cadrului didactic primii copii pornesc in alergare, ocolind banca prin dreapta pe la captul cellalt i intorcndu-se prin partea stng, predau batista urmtorului copil i se aeaz pe locul de unde a plecat.Nu este permis ca batista s fie aruncat, ci se d din mn n mn.Cstig echipa care termin cel mai repede. 6) Vine ploaia Copiii alearg pe tot terenul i se aeaz intr-un col al terenului.La comada cadrului didacic ,,vine ploaia copiii alearg spre acesta, iar la comanda ,,ploaia a stat se reia jocul.Este imortant ca copiii s stea cu spatele la educatoare inainte de a primii comanda sau s tin minile la ochi, doarece educaoarea si va scimba locul mereu pentru ca jocul sa fie mai palpitant. 7) Hotul de zdrean Copiii sunt pe patru coloane in spatele unei linii de plecare, la distana de 5 m in dreptul grupelor se afl o cuc ,,cuca lui zdrea ,in care se gsesc mai multe jucrii.La semnalul cadrului didactic primii copii vor alerga s ia o jucrie din cuc, se ntorc in alergare si pleac urmtorul copil repetnd actiunea.Cstig echipa care a colectat prima toate jucriile din cuc, iar la sfrit se evideniaz copiii care au executat corect alergarea si au plecat corect in timpul jocului. C. Jocuri de micare cu deprinderea de sritur n lungime
47
1) Broscuele sar n lac Pe terenul de joc se deseneaz un cerc mare, iar in mijlocul liu altul mai mic.Cercul mare este ,,lacul iar cel mic ,,insula.Copiii sunt aezai e marginea cercului mare in sprijin ghemuit, reprezentd ,,broscuele.La comanda cadrului didactic ,,srii in lac toi copiii execut mai multe srituri in lungime, de pe loc spre mijlocul cercului, apoi tot prin srituri se indreapt spre insuli.Este declarat cstigtor acel copil care prin srituri executate corect, a ajuns primul pe insuli. 2) Sri peste pru Pe sol se traseaz dou linii paralele la o distan de 0,5-0,8 m ele reprezentnd prul(distana dintre linii este in funcie de vrsta copiilor ce execut exerciiu).Dincolo de pru sunt aezati copiii in dou coloane de cte unul.La semnalul cadrului didactic copiii incep s sar prul cu avnt, iar cei care nu reuesc trec la sfritul coloanei din care fac parte si vor mai srii o dat cnd le vine rndul.Cstig copilul care a srit cel mai corect. 3) Vrabiuele la grune Copiii sunt aezai in dou coloane la distan de un metru intre ele.n faa fiecrei coloane se deseneaz cte trei cercuri in ir(dou cercuri mai mici si unul mai mare) cu distana de 20 cm intre ele.n cercul mare se aeaz ,,grunele (cuburi din plastic).Copiii vor trebuii s sar in lungime din cerc in cerc pn ajung in cercul mare, unde se opresc si ridic cubul.La semnalul cadrului didactic primii copii din ambele coloane execut sriturile si iau un cub, apoi se intorc in mers la coada irului.Cstig cpoiii care au terminat primii i nu au calcat circumferia cercurilor. 4) Copiii harnici Jocul se organizeaz cu toi copiii, care sunt aezai n jurul unui cerc mare.cercul mare se traseaz cu creta pe sol iar pe linia lui se vor aeza
48
cuburile.Mijlocul cercului va reprezenta nisipul.La comanda cadrului didactic ,,srtngem jucriile toi copiii sar deodat in cercul mare, fiecare lng un cub, apoi se intorc cu faa spre cubul care au srit, se ghemuiesc, ridic cubul i-l transport spre un loc fixat de dinainte.La comanda ,,construim cercul ,copiii iau fiecare cte un cub i-l transport din nou pe linia cercului, apoi jocul se repet.Cstig copiii care au executat corect exerciiul. 5) Sri peste an Copiiisunt aezai pe dou rnduri, unul n spatele celuilalt si n spatele unei linii trasate pe sol.La comanda cadrului didactic ,,srii peste an copiii vor incepe s sar pe rnd peste linia trasat.Acest joc nu este dect forma primar a sriturii de pe loc cu elan ce o intlnim si n coli i licee. D. Jocuri de micare cu deprinderea de sritur n adncime 1) Barza ne pndete Copiii sunt mprii n dou grupe, una ce reprezint berzele iar alta ce reprezint broscuele.,,Broscuele stau pe banca de gimnastic iar berzele recit: ,,Barza v pndete Stnd ntr-un picior, Uite, v zrete Srii broscuelor. La ultimul vers broscuele strignd ,,uac,uac,uac i sar de pe banca de gimnastic, incercnd s alerge intr-un cerc mare, desenat la 5-6 m de banca de gnmastic pentru a se ferii de berze.Berzele aflate in faa cercului incearc s prind ct mai multe broscue, nelsndu-le s ajung in cerc.Cele prinse vor devenii berze.Dup cteva repetri se schimb rolurile. 2) Lupul i iezii
49
Se alege un lup iar restul copiilor sunt iezii urcai pe banca de gimnastic, aezat la o distan de 4-5 m de ,,psune aceasta fiind reprezebtat printr-un patrat sau cerc desenat pe sol.La marginea pasunii se afl lupul.Se rostesc versurile: Ziu s-a fcut, Sar in iarb la pscut. Iezii sar de pe banc i alearg spre psune.Un copil zice: Lupul v zrete, Si v urmrete. Iezii incerc s alerge spre banc in timp ce lupul incearc s-i prind, iar primul prins devine lup. 3) Veveriele n copaci Copiii se mpart in dou subgrupe, o grup sunt vntorii iar alta veveriele.Veveriele se afl in copaci(banca de gimnastic) iar vntorii intr-un col al slii.La semnal veveriele sar din copaci i caut alune, la al doilea semnal vin vntorii.Vntorii se apropie de veverie in mers iar veveriele se urca in copaci ca s nu fie prinse.Se repet de cteva ori apoi se inverseaz rolurile.Se evideniaz copiii care au respectat regulile jocului. 4) Vntorii i iepurii Copiii care stau pe banca de gimnastic sunt iepurii, la 5-6 m de banc se afl grdina cu morcovi, care ese pzit de un vntor.La semnal iepurii sa pe ambele picioare de pe banca de gomnastic, deplasndu-se spre grdina cu morcovii.La comand vine vntorul i iepurii alearg s se urce pe banca de gimnastic, iar cel prins de vntor i va lua locul. E. Jocuri de micare cu deprinderea de prindere i transmitere a mingii 1) Mingea sus
50
Copiii sunt in cerc cu piioarele incruciate.Un copil va avea n mn o minge, la smnalul dat mingea trece din mn in mn, la al doilea semnal ,,mingea sus copilul cu mingea trebuie s ridice mingea sus.n caz de neatenie trece in centrul cercului i nu va participa laun tur de joc.Cstig copiii care nu au fost cosi din joc. 2) Mingea frige Copiii sunt dispui pe dou coloane n spatele unei linii de plecare, n stnd deprtat.Primii din fiecare coloan au cte-o minge pe care o tranzmite din mn n mn prin intinderea braelor sus printre picioare sau prin rasucire lateral a trunchiului spre dreapta sau stnga, n asa fel nct procedeele s alterneze la fiecare tranzmitere.Ultimul juctor dup rimirea mingii va alerga n faa irului iar tranzmterea mingii va continua pn cnd coplilul din fa va ajunge primul.Ctig echipa care termin mai repede acest parcurs. 3) Mingea n zig-zag Grupa de copii se mparte n dou echipe, aranjate pe dou coloane,copii stnd deprtat.Primii din fiecare ir au cte o minge, la semnalul de ncepere, primul transmite mingea urmtorului rsucind trunchiul spre stnga i ducnd braul napoi.urmtorul ninde braele nainte, ia minge cu ambele mini i io d celui din spatele lui rasucindu-se la dreapta.cnd mingea a ajuns la ultimul copil acesta alearg cu mingea n braei se aeaz n captul irului i continu tranzmiterea mingii tot cu rsucire spre stnga.Ctig echipa care a terminat mai repede iar juctorul care a fost primul a ajuns din nou pe locul su in poziia din care a nceput jocul. 4) Mingea n val Copiii sunt aezai pe dou coloane in spatele unei linii de plecare cu picioarele deprtate, la distana de o lungime de bra.Primii din fiecare coloana au cte o minge.La semnal, primii copii ridic mingea sus i o tranzmit urmtorului pe
51
deasupra capului, urmtorul ntide braele prinde mingea i o d umtorului printre picioare.Cnd mingea a ajuns la ultimul copil acesta o prinde i alearg cu ea n faa irului tranzmind-o pe sus urmtorului copil.Cstig coloana care a ajuns mai repede n vechea formaie. 5) Mingea n direcii opuse Copiii sunt aezai n cerc n seznd cu picioarele ncruciate.Doi copii alei care stau alturi au n mn cte o minge, la comand mngea este dat din doi n doi copii, un copil o d spre deralpa i cellalt o d spre stnga.Cstig echipa a crei minge a ajuns prima la copilul care a pus-o n joc F. Jocuri de micare cu deprinderea de aruncare si prindere 1) n trei Coiii sunt rspndii pe terenul de sport cte trei la o minge, se aeaz in linie la distan de 2-3 m intre ei, mingea fiind la cel din mijloc.acesta are rol de distribuitor al mingii pentru ceilali doi.El arunc celui din dreapta, acesta o retrimite, o prinde si o arunc celui din stnga.dup un nr de repetri rolurile se schimb, astfel ca pe rnd s treac fiecare prin rolul de distribuitor al mingii.La nceput se execut intr-un ritm mai lent apoi pe msur ce copiii prind s paseze corect, ritmul de execuie va fii mult mai rapid.Se apreciaz copiii cre au executat corect aruncarea i prinderea cu dou mini. 2) Trei pai nainte Se marcheaz pe teren do linii paralele,distana dintr ele fiind de 15-20 pasi.Dou subgupe egale de copii se vor alinia fa n fa n formaie de rnd de-a lungul acestei linii.Mingea va fi ncredinat unui copil din captul unui rnd.La semnal, acest copil arunc mingea primului copil din faa subgrupei adverse.Dac acesta o prinde corect, far s o scape are dreptul s inainteze teri pai spre grupa advers.De acolo arnc mingea la al doilea copil din subgrupa advers.Acesta la fel
52
Aruncarea i prinderea mingii
dac va prinde din zbor mingea si nu o va scpa va avansa trei pai.cel care nu prinde mingea din zbor nu are dreptul s avanseze.Jocul se repet de mai multe ori si cstig grupa care se deplaseaz cel mai departe. 3) Cercul campionilor Copiii sunt mprii n patru echipe egale ca numr, asezate n form de cerc.Cte un copil din fiecare echip are cte o minge.La comanda de ncepere a jocului mingea trebuie s fie aruncat de la unul la altul n cadrul cercului.Cnd un copil scap mingea, jocul nceteaz si toi ceilalti trec n poziia aezat ncruciat.La comand jocul se reia cu celelalte echipe i continu pn cnd rme o singur echip care nu a scpat mingea.Este declarat nvingtoare echipa care nu a scpat mingea deloc. 4) Caut-i partenerul Copiii se mpart n dou i sunt dispui pe dou jumti a unui terem.n spaiul ficrei echipese gsete cte un juctor al echipei adverse, imbrcat cu un tricou de alt culoare.O echip prinde migea i ncearc prin pase s o tranzmit coechipierului care se deplaseaz printre copiii echipei adverse care urmrete s intercepeze mingea.La sfritul jocului ctig echipa care reuete s tranzmit mingea de mai multe ori cechipierului. 5) Hai la mine minge Copiii sunt aezai pe dou rnduri, fa n fa la o distan de 2 m ntre rnduri.primul copil din rnd ine mingea n mini.La comanda ,,ncepei el arunc mingea primului copil din rndul din faa lui.Se continu astfel pn la terminarea tuturor copiilor din rnduri, cnd mingea este aruncat altfel si prins n sens invers, tot cu copiii cu care a nceput jocul.Se evideniaz rndul care a scpat mingea de cele mai multe ori. 6) Mingea la perete
53
Copii sunt aliniai pe dou coloane n faa unui perete la o distan de 2 m. Primul copil din fiecare echip are o minge n mini,iar la semnal acetia o arunc n perete,o prind,dup care o predau urmtorului copil din coloan i trec la captul coloanei.Vor fi apreciai copiii care au executat corect aruncarea i prinderea mingii. G. Jocuri de micare cu deprinderea de echilibru 1) Barza chioap Copii sunt mprii n patru coloane n spatele unei linii de plecare,i scot cte un pantof de tenis i l aeaz ntr-un cerc centrat la 5 m distan de coloane.La semnal primii pornesc srind nt-un picior pna la gramada de tenii, i caut tenisul,se ncal i alearg napoi la coloan atingnd cu mne pe urmtorul copil care procedeaz la fel i trece la coada irului.Grupa care termin mai repede ctig ntrecerea.
2)
Cu couleul plin de
flori pe punte Copii sunt ncolonai pe dou subgrupe n coloan cte unul,n faa a doua linii trasate pe sol, din faa primilor doi copii din fiecare subgrup n direcia de mers i n continuarea liniei copiilor.Lungimea linilor va fi de 3-4 m .La semnalul dat ,,trecei puntea ei vor porni i vor merge n echilibru pe aceste linii fr a pi alaturat.Dup ce au parcurs puntea se ntorc i fiecare copil pred couleul copiluluice urmeaz din subgrupa respectiv,apoi trece la urma subgrupei sale.Se apreciaz copii care au parcurs corect linile trasate. 3) nfige steguleul Copii sunt mprii n echipe egale numeric i sunt aliniai n coloan cte unul n spatele liniei de plecare.n faa fiecarei grupe se va pune o gleat pentru stegulee.La semnalul dat,copiii vor merge n echilibru pe planul nclinat,vor pune steguleul n gleat i se vor ntoarce trecnd la sfritul coloanei.Copiii urmtori
54
vor parcurge distana fr stegulee i se vor ntorce cu steguleele predndu-le urmtorilor din echip.Ctig echipa care a efectuat mai corect mersul n echilibru i a terminat mai repede. 4) Clopoelul sun Copii sunt mprii n dou echipe. n faa fiecrei echipe aliniate, n coloan cte unul, se afl o banc de gimnastic,la captul acesteia,la o nalime ceva mai mare dect cretetul capului copilului se leag n suspensie un clopoel. La semnal primi copii din fiecare echip vor porni n echilibru pe banc i cnd vor ajunge la capt ating clopoelul facndu-l s sune, dup care se ntorc tot n echilibru i trec la coada irului. Ctig echipa care a lucrat cel mai corect, i a terminat prima. 5) Piticii prin tunel Copii se mpart n dou grupe egale innd cercuri sprijinite vertical pe sol la o distan de 1m ,formnd un tunel.La comanda de plecare copii din fiecare grup se deplaseaz cu mersul piticului prin tunel. La ieire efectuaz o ntoarcere de 180 grade alergnd s ajung ct mai repede la locul de plecare. Jocul se repet schimbndu-i rolurile ntre echipe. Ctig grupa de copii care a terminat mai repede. H. Jocuri de micare cu deprinderea de trre 1) pe o parte Copiii sunt mprii n dou echipe egale ca numr aezate pe iruri naintea liniei de plecare. La comand,primul se culc pe latura dreapt cu braul drept nainte sprijinindu-se pe antebra i i deplaseaz corpul prin mpingere folosinduse de picioare,pna ajung la linile marcate pe sol. Ajuni la aceast linie se ridic repede i se ntorc n alergare la echipe,i ating pe urmtorii,apoi se aeaz la coada irului i jocul continu n ritm vioi pn ce execut toi copiii.Este declarat ctigatoare echipa care a terminat prima i a executat corect.
55
Cursa cu trre
2)
Cursa oprlelor
Copiii sunt mprii n dou echipe egale ca numr, aezate pe iruri, n spatele liniei de plecare i reprezint ,,oprlele. La comand de ncepere a jocului primi ncep s se trasc pe antebra i genunchi,ca deplasarea braului i piciorului de aceiai parte sau opus, pn la un semn sau o linie marcat pe sol care reprezint linia de sosire, apoi alearg spre linia de plecare i ating pe urmtorii i se aeaz la spatele irului. Ctig echipa care a terminat prima i a executat cel mai corect trrea ca oprla. 3) La vntoare
Copii sunt mprii n patru grupe, aezai n ir cte unul. La 4-5 m distan de linia de plecare se deseneaz un cerc n care se aeaz mai multe obiecte (mingi,cuburi,jucrii) care reprezint vnatul. La semnal primii copii din fiecare grup merg spre cerc pe genunchi i palme iar primul care ajunge la cerc se ridic i alearg spre irul propriu punnd obiectul jos n faa irului, prednd n aceli timp la urmtorul care continu aciunea. La sfrit se evideniaz echipa care a vnat mai multe obiecte. 4) Nu drma podul Copiii sunt mprii n dou grupe aezai n ir cte unul. n faa fiecrui ir se aeaz cte doua banci de gimnastic paralele. Pe ele sunt aezate transversal bastoane care vor alctui un pod. Primul copil din fiecare ir este aezat culcat dorsal cu capul la marginea podului. La semnal vor ncerca s treac pe sub podul de bastoane,prin trre cu ajutorul braelor i picioarelor astfel nct s nu ating nici un baston. Dup ce a trecut de pod copilul se ridic i alearg spre irul lui prednd tafeta urmtorului. Este ctigtoare echipa care a terminat prima i nu a dobort nici un baston.
56
5)
arpele
Copiii sunt aezai n linie cu faa n direcia de deplasare, n spatele liniei de plecare la 3 m se traseaz linia de sosire. Plecare se face din culcat facial,cu braele ndoite,palmele sprijinite pe sol lng piept. La comand primii pornesc mpingnd n brae cu uoar extensie a trunchiului, ajuni la linia de sosire se ridic i revin la loc prin mers.Trrea din culcat facial poate fi nlocuit i cu cea din culcat dorsal, ridicnd alternativ umerii i mpingnd uor din calcie.Se avideniaz copii care au executat corect trrea ca arpele. 2.3. Etapele dezvoltrii psihomotrice la vrsta precolar
2.3.1. Particularitile morfo-funcionale i psihice ale copiilor precolari
Omul n dezvoltarea sa bio-socio-cultural parcurge mai multe stadii, cicluri sau faze mari ale vieii, copilria precolar reprezentnd prima etap normal. Pentru stabilirea i determinarea stadiilor de dezvoltare psiho-motric se i-au n considerare dou criterii: unul determinat de tipul de relaii i unul de activitatea specific a stadiului respectiv. Fiina uman reprezint un mecanism complex, care are ca mod de manifestare dou laturi distincte fizic i psihic care se manifest n comun ca un tot unitar, cu manifestri variate n funcie de vrst i natura activitilor desfurate. Dezvoltarea armonioas a copilului precolar se poate realiza numai dac se asigur un echilibru funcional ntre componenta fizic i psihic. Dezvoltarea motric este privit ca un proces de nvare progresiv a deprinderilor motrice n timpul primelor etape ale vieii (copilrie i adolescen). Prin testarea copiilor la diferite vrste, s-a realizat o monitorizare a evoluiei lor. Creterea, dezvoltarea, maturizarea i mbtrnirea sunt procese complementare sau
57
succesive care afecteaz unitile biologice. n timpul copilriei, deprinderile de baz sunt consolidate i combinate n secevne de micare ce vor duce la formarea deprinderilor complexe. Caracteristici ale etapelor de cretere Caracteristicile etapelor de cretere sunt: Evoluia ontogenetic se compune din dou curbe, una ascendent i una descendent. Viteza cu care se produc transformrile n debutul i la sfritul ontogenezei este remarcabil, observndu-se o cretere n primii ani de via i involuia n ultimii ani ai vieii; Caracteristica major a primelor stadii este schimbarea calitativ un stadiu prezent conine mai ales elemente noi, neobservate anterior i mai puin un volum crescut de elemente cunoscute deja; Stadiile motrice decurg din cele precedente pe care le ncorporeaz, purtnd numele de integrare ierarhic; Stadiile decurg unul din altul, ordinea lor nu poate fi modificat, regresia la stadiul precedent fiind imposibil; Trecerea de la un stadiu superior este stimulat de unele modificri la anivelul structurilor biopsihice i a condiiilor de mediu. Echilibrarea se manifest la sfritul unui stadiu, fiind urmat de perioade de instabilitate; n timpul tranziiei ntre stadii copiii au un comportament motric stabil, devenind fluctuant la trecerea spre stadiile superioare; Copilul poate dobndi un anumit tip de comportament motric, fr a-l adopta imediat n diverse situaii, aceast ntrziere purtnd denumirea decalaj orizontal.
58
Este necesar prezentarea caracteristicilor motricitii pe parcursul perioadei de cretere i dezvoltare, deoarece intervenia cadrului didactic poate ncepe timpuriu, mai ales n cazul unor deficiene, disfuncii i se poate observa natura continu a fenomenelor n ontogenez. a) Motricitate copiilor de la 0-1 an (sugari) Nou-nscutul se caracterizeaz printr-o slab dezvoltare a sistemului nervos i o capacitate senzorial redus. Activitatea motric implic un consum mare de energie, ceea ce determin apariia timpurie a oboselii. Echilibrul este calitatea care se dezvolt complet n ontogeneza timpurie, fiind una din funciile motrice de baz. Progresele n structura micrilor sunt observabile spre sfritul primului an, micrile aprnd evidente datorit inteniei copilului de a se deplasa. Odat cu mersul, copilul i ctig n mare msur autonomia i iniiativa personal. nvarea mersului favorizeaz explorarea mediului nconjurtor. b) Motricitatea n prima copilrie (perioada precolar 1-3 ani) n aceast perioad devine evident o cretere att pe plan somatic i pe plan motric. Perfecionarea formelor de deplasare i dezvoltarea comunicrii verbale mbogesc experiena de via a copilului. Imitaia are un rol important n formarea anumitor deprinderi constituind forma principal de nvare. nsuirea mersului parcurge trei etape: mersul iniial (la 1 an), mersul optimal (la 2-3 ani) i mersul adult (dup 7 ani). Alergarea reprezint o deprindere motric cu o pindere din ce n ce mai mare n repertoriul motric al copilului. ntre 15-18 luni viteza crete progresiv 1m/2sec, la 2 ani crete la 1,5m/2sec. n paralel cu viteza crete i micarea braelor care devine mai coordonat, piciorul de sprijin se extinde complet, iar oscilaiile laterale ale corpului se diminueaz.
59
Aruncarea reprezint micrile din articulaia cotului. Copilul trece de la o poziie static aferent vrstei de 2-3 ani, la o aciune mai dinamic, trecndu-se de la o aciune nonarticular la una bi i pluriarticular. Sritura se nsuete dup ce copilul a nvat s alerge. Dup un an i jumtate apar primele faze de sltare-succesiune de impulsuri pe dou picioare, iar braele rmn statice. Dup 3 ani trunchiul se propulseaz n sus i spre nainte, iar pregtirea sriturii se mbuntete; dar apar i dificulti: imobilizarea unui bra, torsiunea lateral a corpului la desprindere; incapacitatea de a mpinge simultan n ambele picioare; amplitudinea limitat a micrii; lovitura este lipsit de for. La nvarea acestor deprinderi de baz st jocul sub semnul cruia st activitatea copilului. c) Motricitatea n a doua copilrie Aceast etap numit vrsta de aur a copilriei se diversific datorit intergrrii n mediul grdiniei. Dezvoltarea fizic nregistreaz progrese evidente i apar o serie de modificri morfologice. Jocul, ca form principal de activitate, ocup un loc important, copilul manifestnd preferin pentru jocurile de construcii, jocurile acvatice i jocurile de rol. Nevoia de joc i disponibilitatea pentru nvare, extrem de marcat la aceast vrst, trebuie valorificat prin punerea copilului n situaii diverse care s contribuie la nsuirea unei baze largi de aciuni motrice. Alergarea, sritura cu toate variantele sale, trrea, crarea, exerciiile de echilibru, aruncarea, suspendarea, balansarea dominnd repertoriul motric al copilului. Alergarea se caracterizeaz printr-o faz de propulsie mbuntit, prin diminuarea forelor de frnare i a oscilaiilor trunchiului i prin mbuntirea fazei de amortizare. Aruncarea cu un bra deasupra umrului capt amplitudine, poziia copilului fiind n continuare static, dar micarea devine biarticular.
60
La 5-6 ani, fora aruncrii crete prin aciunea trunchiului, organizarea postural la aciune. Alergarea reprezint o deprindere motric natural care asigur o deplasare mai rapid, prin aciunea coordonat a musculaturii membrelor inferioare i superioare. Copiii i amelioreaz tehnica sriturii de tip stng-drept, drept-stng i galop. Pentru nvarea sriturii n lungime se poate plasa un obstacol care s stimuleze deprinderea pe vertical. Cu toate acestea fora de mpingere rmne sczut, iar braele nu lucreaz eficace. Lovirea mingii cu piciorul de ctre precolari se caracterizeaz prin: micarea pregtitoare a piciorului are loc la nivelul genunchiului; elanul poate consta n unul sau doi pai; piciorul care lovete rmne flectat n timpul micrii active. n unele ramuri sportive, iniierea timpurie se realizeaz sub form de joc, presupunnd sarcini simple, iar influena componentelor motricitii facndu-se n mod global. Programul de educaie fizic de la grdini contribuie att la creterea i dezvoltarea fizic armonioas i corect a organismului copiilor, ct i la meninerea strii lor de sntate, n formarea unui fizic robust, capabil s susin desfurarea optim a celorlalte activiti. Jocurile de micare, exerciiile, micrile organizate n activitile de educaie fizic realizeaz echilibrul ntre solicitrile intelectuale pretinse copilului n cadrul programului zilnic de activiti i recreerea, reconfortarea necesar particularitilor de vrst. O importan deosebit o au ritmul i armonia micrilor, graia, frumuseea corporal, ambiana n care se va desfura activitatea prin echipament, inut, coninut, structur i succesiunea micrilor, toate acestea formnd gustul pentru frumos i estetic al copiilor.
61
2.3.2. Creterea i dezvoltarea somato-fizic la vrsta precolar
Dezvoltarea psihomotricitii a fost cercetat de psihologi pentru determinarea etapelor de parcurgere n formarea unor deprinderi: etapele fiziologice, psihologice i metodice. n perioada anteprecolar, ritmul general de cretere n nlime i greutate este accelerat, ns n noul stadiu al precolarului, creterea se realizeaz difereniat. ntre 4-5 ani dezvoltarea traverseaz o perioad mai lent de 4-6 cm, iar spre sfritul precolaritii, ritmul va fi usor intensificat. Copiii ntre 3-7 ani cresc n nlime 92-116 cm, iar ponderal de la 14 la 22 kg. Fetele au talia mai mic dect bieii, iar nlimea i greutatea variaz n funcie de alimentaie, igien, stare de sntate. n aceast perioad viteza de dezvoltare a diferitelor pri ale corpului duce la schimbarea proporiilor sale. Dezvoltarea inegal se extinde i asupra altor pri ale corpului abdomen, torace, bazin, membre inefrioare i superioare, dar i asupra organelor i esuturilor. La copiii precolari exist o disproporionalitate ntre dezvoltarea capului i a membrelor inferioare, care duce de multe ori la pierderea echilibrului. Dantura provizorie se deterioreaz i apar mugurii danturii definitive. Cuburile coloanei vertebrale se stabilizeaz, dar se pot deforma uor. Aparatul locomotor al precolarului se deosebete calitativ de cel al adultului. Rezistena oaselor, precum i fora muscular sunt reduse. Spre vrsta de 6 ani, oasele capt aceeai structur cu cea a adultului, dar srurile de calciu i fosfor se gsesc n cantitate mai mic. La aceast vrst continu procesul de osificare i apar punctele de osificare. Oasele copilului sunt elastice, maleabile i mai puin rezistente, se pot deforma uor, dar se rup mai greu, fiind intens vascularizate, ducnd la o cretere intens. Oasele bazinului ncep s se sudeze.
62
Excitaia i inhibiia stau la baza somnolenei, a lipsei de vlag, a nereacionrii la stimulrile mediului sau a neastmprrii, a capriciului. Se dezvolt zonele corticale ale vorbirii, fapt care permite o extensie a limbajului. La precolari, sistemul muscular este slab dezvoltat, ndeosebi musculatura mic. Greutatea muchilor reprezint aproximativ 27% din greutatea corpului, n timp ce la un adult reprezint 45%. Muchii copiilor difer de cei ai adulilor prin structura i compoziia lor, ei sunt mai bogai n ap i mai sraci n substane proteice i minerale. La precolari, masa mucular predomin n raport cu masa tendoanelor, pe msura dezvoltrii tendoanelor nregistrndu-se o dezvoltare a tonusului muscular i a puterii de ridicare. Dezvoltarea motricitii nu are loc uniform, ci se produce n salturi. Musculatura cutiei toracice este insuficient dezvoltat, poziia coastelor este apropiat de cea orizontal. De aceea necesitile de oxigen ale precolari sunt mari, iar numrul de respiraii este de 20-26 pe minut. Ritmul respiraiei nu este stabil i orice stimul l poate modifica. Insuficienta dezvoltare a musculaturii mici intercostale face ca respiraia s fie superficial, de tip abdominal. Aparatul cardio-vascular la vrsta precolar pstreaz ritmul de dezvoltare al organismului. Pn la 6 ani vasele cresc relativ mai intens dect cordul, ele avnd un lumen mai larg. Crdul cu o musculatur slab dezvoltat mpreun cu vasele sangvine, avnd un lumen mai larg explic tensiunea arterial mic a copiilor precolari i o frecven cardiac mare 100-110 bti pe minut. La 3-5 ani predomin tipul de respiraie abdominal, la 5-6 ani ncepnd s predomine tipul de respiraie toracic. O contribuie nsemnat la mbuntirea respiraiei copiilor, la formarea unei respiraii corecte o are clirea organismului prin aer, exerciii fizice speciale pentru formarea deprinderilor de a respira profund i cele care antreneaz grupele mari de
63
muchi, adic desfacerea ampl a acrului costal, prin care se mrete cavitatea toracic. Dozarea efortului precolarului presupune numrul de repetri, durata pauzelor i a mijloacelor de realizare a acestora, revenirea organismului dup efort, intensitatea i durata efortului din cadrul activitii. Principalele etape fiziologice sunt: etapa n care predomin micrile inutile i lipsa de coordonare, fiind numit etapa micrilor grosolane, nedifereniate; existena micrilor inutile i a dificultilor de coordonare se explic prin excitarea unei zone vaste din scoar. n sistemul nervos central ptrund numeroase excitaii. Inhibiia este nc slab, permite iradierea mai multor zone senzitive i neomotorii, provocnd o generalizare a rspunsurilor, determinnd contracii inutile i lipsa de coordonare. etapa micrilor conform scopului aciunii, dar realizate prin contracii excesive ncordri puternice. n aceast etap, datorit multiplelor repetri dispar micrile inutile, copiii reuind n mare parte s respecte indicaiile date, realizndu-se diferenierea excitaiilor i o echilibrare ntre excitaie i inhibiie, coordonarea mai bun ntre primul i al doilea sistem de semnalizare. Rigiditatea micrilor, caracterul lor sacadat se datoreaz delimitrii imprecise a comenzilor transmise muchilor agoniti i antagoniti, tonusului muscular prea ridicat, iar contraciile musculare au o intensitate exagerat etapa formrii propriu-zise i a stabilizrii deprinderilor motrice; n aceast etap se realizeaz ntrirea stereotipului dinamic, prin delimitarea precis a iradierii proceselor de excitaie i inhibiie, care alterneaz ntr-o succesiune raional, bine echilibrat, cu dieferenieri fine. n urma repetrilor multiple i sub aciunea celui de-al doilea
64
sistem de semnalizare, excitaia se concentreaz precis n zonele interesate pentru programarea rspunsurilor. n aceast etap micrile sunt naturale, suple, executate cu uurin, demonstrnd o perfect coordonare, cu consum redus de energie. Execuia se concentreaz precis n zonele intersate. Funcia psihic a jocului n perioada precolar Formarea i dezvoltarea imaginii de sine se face i sub influena tipului funadamental de activitate ce caracterizeaz la un moment dat dezvoltarea individului n copilrie, timpul fundamental de activitate fiind jocul. Jocul studiat i abordat prin prisma mai multor teorii, este o aciune formativ n copilrie, prilej de relaxare i refacere fizic. Particularitile de cretere i dezvoltare de natur psihic ale copilului sunt: precolaritatea aduce schimbri importante att n planul dezvoltrii somatice, psihice, ct i n planul vieii relaionare. Apar diferene de solicitri fa de cele ale mediului familial din partea nvmntului precolar, diferene ce presupu n noi conduite de adaptare, precum i adncirea contradiciilor dintre solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului de a le satisface; jocul, dei reprezint activitatea dominant, ncepe s se coreleze i cu sarcini instructivo-educative; Aceasta va duce la complicarea i adncirea proceselor de cunoatere la schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor. Dac anteprecolaritatea a fost perioada expansiunii educative, precolaritatea este vrsta descoperirii realitii fizice umane i mai ales a autodescoperirii. Pe perioada anterioar tria ntr-un univers instabil, modificat
65
dup dorine, iar n aceast perioad copilul descoper c exist o realitate extern ce nu depinde de el i de care trebuie s in cont, dac vrea s obin ceea ce dorete. n acest sens, unei lumi n care este suficient s doreti sau s mimezi pentru a fi satisfcut, i urmeaz treptat o lume n care trebuie s respeci regula jocului. Adulii i impun un anumit mod de a se comporta, l oblig la diverse reguli de folosire a obiectelor, mimarea unei aciuni fiind nlocuit cu nvarea i cu atitudinea mult mai realist. Realitatea i face apariia pe toate planurile, nu numai fizic. Pe plan uman, copilul se confunda cu alte persoane, mai ales cu mama sa, ncend s i recunoasc acesteia o individualitate proprie. Cadrul relaional cu obiectele se extinde cu alii, cu sinele constituind o premis pentru dezvoltarea psihic pe toate planurile. Se contureaz germenii contiinei morale, iar dobndirea unor diverse categorii de deprinderi sporete gradul de autonomie. Aceast tendin i este refuzat, aprnd conduite de opoziie sau de rivalitate, iar dac exist diferene de solicitri din partea grdiniei i a familiei poate aprea dedublarea comportamentului. Aspecte ale dezvoltrii psihice Motricitatea. Micrile brute, neconcordante de la 3 ani sunt treptat nlocuite de micri tot mai armonizate. Pe prim plan trece ncrctura psihologic a micrii, raportarea ei la obiecte, imagini, intenii. Copilul precolar simte o adevrat plcere s imite adulii, s i exprime tririle emoionale prin gestic, mimic i pantomimic. Din acest motiv, precolaritatea a fost denumit i vrsta graiei. Graia se dezvolt i pentru c precolarului i place s fie n centrul ateniei, s fie admirat i ludat. Cu
66
timpul, graia ncepe s fie tot mai palid, locul ei fiind luat de rigoare i precizie, acestea devenind principalele caracteristici ale motricitii copilului. Este perioada n care micrile duc la formarea deprinderilor, la mbogirea conduitelor. Nevoia de aciune, trit prin executarea micrilor, st la baza dezvoltrii psihice. Percepia se formeaz n cursul aciunii cu obiectele, ea se corecteaz i se verific numai astfel. Se recomand lrgirea posibilitilor de aciune cu obiectele, mpreun cu motricitatea, sprijinind mbogirea planului cognitiv i dezvoltarea personalitii. Senzorialitatea. Spaiul n care se desfoar copilul se extinde considerabil de la interiorul casei la cel al grdiniei, al strzilor parcurse pentru a ajunge la aceasta, dar i pentru a se juca n faa blocului sau acas. Se dezvolt mai multe nevoi, printre care cea de cunoatere i cea de investigare. Prin sensibilitatea vizual i cea auditiv se capteaz cele mai multe informaii. Precolarii ncep s diferenieze i s denumeasc culorile, diferite tipuri de activiti, de unelte i semne de circulaie. Sensibilitatea auditiv devine de dou ori mai fin n aceast perioad, iar cea tactil se subordonez vzului i auzului ca modaliti de susinere i de control. Se dezvolt foarte mult auzul verbal i cel muzical, dndu-i posibilitatea recunoaterii obiectelor dup sunetele provocate de atingere i lovire. Apar noi forme ale percepiei observaia, ca percepie orientat ctre scop, oragnizat i planificat. Percepia mrimii obiectelor i a constantei de mrime sunt deficitare. Dou cutii de aceeai form i culoare, dar diferite ca mrime, sunt difereniate nu att dup mrime, ct dup aezarea lor spaial. Percepia distanei, a orientrii n raport cu anumite repere, sus, jos, stnga, dreapta se face treptat, pe msura implicrii n diferite activiti. ncep s apar i forme ale percepiei succesiunii timpului. Deprinderea unor nsuiri mai importante ale obiectelor, ntrirea lor prin cuvinte
67
constituie premisa formrii reprezentrilor care la aceast vrst sunt ncrcate de nsuiri concrete i situaionale. Copilul cunoate obiectele n absena lor (animale, plante) i i reactualizeaz experiena. ncep s se dezvolte reprezentri bazate pe memorie, ct i pe imaginaie (prezentarea personajelor din diferite basme). Caracteristicile intelectuale. Intelectul, formaiune psihic deosebit de complex cuprinde procese i activiti psihice variate i dificile: gndirea, memoria, limbajul, imaginaia, atenia. Acestea l ajut s se desprind de stimului concret, s depeasc experiena senzorial dei dac n formare, intelectul la precolari nregistreaz importante restructurri. Gndirea este procesul psihic de reflectare abstract i generalizat a realitii de ctre creier prin mijlocirea cuvntului i a cunotinelor anterioare, pe baza datelor furnizate de ctre simuri i de activitatea practic a omului. Ca proces psihic, se reflect cele mai generale nsuiri ale lucrurilor. Ea se desfoar cu ajutorul noiunilor, acestea fiind elementele cele mai simple, dar generalizate de cunoateri logice. Gndirea mpreun cu limbajul asigur orientarea nelimitat a omului n realitate. Principalele caliti ale gndirii sunt: caracterul critic, supleea, lrgimea i rapiditatea. La precolari, gndirea constituie un fel de stat major al intelectului, conducnd i valorificnd toate celelalte procese i funcii psihice. Ea are un caracter intuitiv, rmnnd legat de imagine i de demersurile individuale, de aceea uneori este incomunicabil. Ea este egocentric i magic, fcnd progrese importante i rmnnd o gndire sincretic bazat pe ralaionarea mai mult sau mai puin la ntmplare a nsuirilor obiectelor, i nu dup logica lor. n opinia lui Wallon, n gndirea copilului apar insule necoordonate i neorganizate n sisteme concrete pentru cunoaterea realitii. Alturi de noiunile empirice, ncep s se contureze primele operaii ale gndirii. Piaget consider c
68
precolaritatea este o perioad de organizare i pregtire a dezvoltrii gndirii, abia dup aceea aprnd desfurarea operaiilor concrete. n aceast perioad a vieii copilul i contureaz experienele asimilate, dar i relaiile sale cu universul i anturajul. Memoria reprezint o calitate a gndirii care nmagazineaz experiene de nvare, iar prin corelri i acumulri d posibilitatea reproducerii cunotinelor i a deprinderilor formate prin acte i aciuni motrice ct mai fidel fa de achiziiile anterioare. Memoria copilului este nedifereniat, difuz, are un caracter incoerent, nesistematic, haotic. La vrsta anteprecolar, memoria are un caracter spontan, la precolaritate, datorit dezvoltrii gndirii i mai ales a limbajului interior, alturi de memoria mecanic se dezvolt i memoria logic, iar alturi de cea neintenionat apare cea intenionat. Memoria intenionat se dezvolt mai ales atunci cnd informaiile au semnificaie pentru copil i n strns legtur cu sarcinile de joc. Memoria este strns legat de interesele copilului. Coninutul memoriei este foarte bogat: micri, stri afective, imagini, cuvinte, idei. La aceast vrst este semnificativ creterea intervalului de timp n care devine posibil recunoaterea unui material dup o singur percepie, ea rmnnd difuz, incoerent i nesistematizat. Creativitatea reprezint o trstur individual care include un nalt grad de inteligen reflectat ntr-o gndire practic-aplicativ care face posibil elaborarea unor soluii duzinale. A fi creativ nseamn a fi inteligent, a avea orgoliu profesional, a lupta mpotriva blazrii i a automatismelor care nu i mai dovedesc eficiena. ndrumtorul trebuie s aib o gndire flexibil i fr astmpr permanent pentru noi abordri inovatoare. Strns legat de evoluia gndirii este evoluia limbajului. Limbajul impune gndirii exigenele sale culturale. Cnd copilul se refer la experiena sa
69
nemijlocit, caracterul situativ al limbajului este prezent. n schimb, atunci cnd el reproduce povestirile auzite de la adult, acest caracter se diminueaz. Apariia limbajului interior sporete enorm posibilitile copilului de a-i planifica mental activitatea, de a o regla permanent. n situaii dificile, copilul precolar i poate ordona aciunile, i poate stabili punctele modale ale activitii, gsind singur soluii. Limbajul interior reprezint mecanismul de baz al gndirii. Imaginaia este un fenomen psihic strict personalizat, concretizat prin originalitate i inovaie, jucnd un rol important n activitatea de creaie, n perioada precolar. n perimetrul grdiniei, imaginaia are un cmp larg de aplicativitate, att n jocurile de creaie, ct i n jocurile de micare. Spiritul de observaie reprezint capacitatea sistemului nervos central de a declana centrarea i stabilirea ateniei asupra unor aspecte noi, cuprinse n activitatea de nvare. Aceast calitate ofer copilului ocazia de a participa activ la actul de nvare i de a recepta coerent informaiile transmise pe cale verbal sau vizual. Viaa imaginar a copilului este ampl, se remarc uurina cu care el trece n orice moment din planul realitii n cel al ficiunii. Se apreciaz c afectivitatea este motorul activitii copilului, imaginaia este metoda de realizare a ei. Imaginaia este prezent n activitatea creatoare, regsit n joc, n desene, n reproducere de poezii i cntece. Atenia este un fenomen psihic de o mare importana, care se manifest pe parcursul ntregii activiti. Atenia este condiionat de mai muli factori: cadrul diciplinar n care se desfoar activitatea, motivaiile, interesele i capacitatea de concentrare. La precolari, sub influena gndirii i a limbajului ncepe procesul organizrii ateniei voluntare. Crete stabilitatea i concentrarea, se mrete volumul, atenia avnd un caracter tot mai pronunat activ i selectiv. Cea care predomin este atenia involuntar, fapt care faciliteaz distragerea precolarului de la sarcinile pe care le are de ndeplinit. De aceea, pentru educarea ateniei trebuie
70
introduse n activiti materiale intuitive, demonstraiile, exprimarea clar, cald, expresiv, solicitarea copilului prin ntrebri s fie atractiv. Atenia este capacitatea de orientare focalizare i concentrare asupra obiectelor i fenomenelor, n vederea reflectrii lor adevrate. La precolari, sub influena gndirii i a limbajului se sporete capacitatea de concentrare ca i stabilitatea prin activitate. De asemenea, se mrete volumul ateniei, care capt un caracter tot mai selectiv. n precolaritate predomin atenia involuntar, de aceea pot fi uor distrai de la sarcinile de ndeplinit. Se pun dou probleme: atragerea ateniei involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o perioad ct mai mare. Copilul dispune de toate capacitile pentru a ncepe viaa n grdini. Senzaiile, percepiile i repezentrile sunt nuanate pe lng memoria involuntar. Apare i memoria voluntar, precum i memoria de lung durat, accentundu-se reproducerea. Apare atenia volunar i capacitatea de concentrare pe o perioad mai lung. Se trece de la gndirea concret-intuitiv la o gndire abstract, prin definirea noiunilor elementare. Limbajul copiilor comunic curent, coerent i inteligibil, folosind un ritm i un accent adecvat, cu utilizarea tuturor prilor de vorbire. Pronunia sunetelor este corect i copilul este capabil de a asculta i a ntelege limbajul verbal i non-verbal. Copilul deine cunotine elementare despre sine i mediul nconjurtor, tie s analizeze, s interpreteze date, s trag concluzii, este capabil s selecteze i s clarifice elementele unor noiuni i grupuri de obiecte. Etapa dezvoltrii proceselor afective. Procesele psihice de natur afectiv au n componena lor forme de manifestare variate, predominant pozitive, care i gsesc un larg cmp de manifestare n activitatea copilului precolar, influennd n mare msur motivaia copiilor pentru practicarea jocurilor de micare i a exerciiilor fizice.
71
Afectivitatea cunoate expansiune, modificri, reorganizri generate de: ptrunderea copilului ntr-un mediu instituionalizat, unde cunoate persoane noi de vrste diferite; concentraiile dintre dorinele copilului de a-l satisface pe adult, pe care l iubete, nevoia de autonomie i restriciile impuse. La precolari se produc fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv. Copilul i manifest dragostea i atenia ctre educatoare, cu care se identific, ea fiind pentru el pentru o perioad de timp un substitut al mamei. Identificare se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate lui. Aceasta ncepe din anteprecolaritate, prin adoptarea unor conduite, gesturi i atribute. Cnd cei doi prini sunt admirai, copilul se strduiete s se identifice cu ambii, aprnd stri afective de vinovie (la 3 ani), de mndrie (4 ani). Este perioada dezvoltrii noului tip de relaii, a sentimentelor superioare, morale, intelectuale i estetice. Emoiile sunt triri afective polivalente de o mare intensitate, de scurt durat, genernd atitudini pozitive (sentimentul de bucurie, satisfacie, admiraie), ct i cele negative (frica, spaima, nemulumirea). Strile afective influeneaz comportamentul copilului n toate mprejurrile la care el particip. Cea mai important surs a restructurrii afectivitii o constituie contradicia dintre nevoia de autonomie a copilului i interdiciile manisfestate de adult fa de el. Satisfacerea de indenependen se asociaz cu apariia unor stri afective pozitive, plcute, tonifiante, de bucurie i satisfacie n timp ce contrazicerea ei se asociaz cu manifestarea unor stri emoionale de nesatisfacie, nemulumire. Strile afective pozitive se gsesc n manifestaiile provocate de reuita unor acte motrice. Copilul preia de la adult o serie de stri afective i expresiile emoionale care le nsoesc. Datorit imitaiei expresiile i conduitele emoionale ale precolarului se diversific, se mbogesc, devin mult mai concrete i adaptate situaiilor. La aceast vrst afectivitatea este destul de instabil, aprnd explozii afective, concretizate, n treceri rapide de la plns la rs
72
i invers. Prin activitatea din grdini trebuie s se previn apariia unor stri neplcute i s stimuleze apariia unor stri emoionale pozitive prin metode verbale sau practice. O alt modalitate de formare a tririlor afective este ciocnirea dintre dorinele copilului de a-l satisface pe adult, pe care l iubete, i anumite reguli morale impuse de acesta, dar i ciocnirea dintre tentaiile copilului extrem de numeroase i restriciile n privina satisfacerii lor. O alt surs a dezvoltrii afectivitii precolarului o reprezint ptrunderea lui n grdini, unde intr n contact cu persoane strine. Reaciile afective ale copiilor fa de noul mediu sunt variate, la unii mai rapide, iar la alii mai dificile sau chiar deloc. La intrarea n grdini, copilul i transfer dragostea i atenia ctre educatoare. Sentimentele sunt procese afective de durat, cu triri mai puin evidente i care sunt generate de trsturi caracteristice educaiei, mediului familial i condiiilor n care se desfoar activitatea. La precolari se face trecerea de la emoii i sentimente, la stri afective stabile i generalizate. Se contureaz unele sentimente morale: ruinea cnd este mustrat, mulumirea cnd este ludat, prietenia cnd se joac cu anumii copii, ataamentul i dragostea fa de frai i bunici. ncep s se formeze i diverse sentimente intelectuale, cum ar fi satisfacia aprut n urma aflrii cauzelor unor evenimente, mirarea la contactul cu unele fenomene, vederea unor obiecte frumoase, executarea diverselor aciuni ritmice, ascultarea muzicii, a povetilor, contribuind mult la apariia sentimentelor estetice. Sentimentele estetice se dezvolt mai ales prin contactul cu produsele artistice, cu frumuseea naturii, dar i prin triri emoionale legate de procesul de creaie. Evenimentele festive din viaa copilului acasa, la grdini, serbrile, aniversrile istorice, teatrul pentru copii i cel de marionete, lecturile literare, cntecele i dansurile constituie momente importante de dezvoltare a emoiilor estetice. n aceast perioad afectivitatea copilului devine mult mai controlat, acesta i stpnete emoiile, nu mai plnge i refuz s fie mngiat.
73
Tririle sentimentale stabilite pot avea mare importan pe durat nedeterminat, influennd copiii n adaptarea anumitor atitudini i comportamente: sentimentul altruist fa de colegi, sentimentul de dragoste pentru educatoare, sentimentul de responsabilitate atunci cnd primete diferite sarcini n joc, sentimentul de mndrie c este participant la un joc. Pasiunea reprezint un proces complex generat de interese, motivaii, convingeri i posibiliti intelectuale. Ea mbarc forme de manifestare multiple, adresndu-se diferitelor preocupri ale copiilor. De la vrsta precolar ntlnim pasiunea pentru practicarea diferitelor sporturi, muzic i dans. Pasiunile pot fi stabile, de durat sau trectoare, acestea depinznd de rezultatele obinute prin activitile desfurate. Ele pot fi mai mici sau mai mari, n funcie de nclinaiile reale ale copilului, potenialul biologic i intelectual, precum i de cadrul organizatoric ce i se ofer copilului pentru manifestarea pasiunii. Pasiunea copilului pentru practicarea diferitelor sporturi i d sentimentul de plcere i satisfacie. Pasiunile trebuie ncurajate i stimulate, ntruct pot constiui premisele unei activiti creative dac sunt orientate i supravegheate atent. Motivaia este un impuls interior, care determin un anumit comportament n vederea trecerii la aciune. Pentru a fi eficent, motivaia trebuie s fie cea optim, adic s corespund cu disponibilitile copilului. Motivaia prea slab sau prea puternic nu aduce beneficiile propuse, deoarece acestea sunt fie sub, fie deasupra posibilitilor copilului. Prin jocurile de micare, ntreaga activitate de educaie fizic din grdini, copilul poate avea motivaii: participarea motivat la joc, la activiti, contientizarea necesitii de practicare a exerciiilor fizice, dorina realizrii unei estetici corporale, dorina de a fi selecionat ntr-o formaie artistic, dorina de a conduce un joc de micare, dorina de confruntare i afirmare n scopul obinerii unei victorii prin practicarea jocurilor dinamice i a tafetelor.
74
Interesele reprezint o form de motivaie pentru diferite domenii de activitate din momentul n care devin stabile i marcheaz peronalitatea copilului precolar. La vrsta precolar interesul se rezum numai la aspectul afectiv. Dorina de participare i practicare a exerciiilor fizice n formele de organizare nu se realizeaz dect parial. Pentru creterea interesului exerciiile fizice i jocurile de micare ale copilului trebuie sa i creeze condiiile sportive, ridicarea strii emoionale i acestea trebuie s fie desfurate cu tact pedagogic. Atitudinile sunt modaliti concrete influenate de factori subiectivi ce determin manifestarea diferitelor categorii de comportamente pozitive sau negative. Acestea nu sunt manifestri ntmpltoare, ci sunt gndite i adoptate n mod deliberat. O latur constructiv- afectiv important este aceea a atitudinii pozitive fa de munc. Aceste atitudini i vor produce copilului n via mai multe momente de mare plcere i satisfacie. Atitudinile fa de munc au o condiie pozitiv i social ce trebuie stimulat educativ prin activiti i prin eforturi de a fi bine fcute. Cadrul didactic trebuie s duc o munc imens pentru modificarea unor atitudini defavorabile, depistnd i cauzele pe care le-au generat. n plan afectiv, la precolar domin exprimarea sentimentelor pozitive, el fiind capabil s observe, s corecteze, s respecte reguli, s dovedeasc un comportament i o atitudine corespunztoare fa de colegi i aduli, s accepte succesul i insuccesul, s fie perseverent n activitate, s reia sarcinile i s depeasc obstacolele, s fie stpn pe propriile manifestri emoionale, s i exprime sentimentele fa de cei cu care intr n relaii, s i exprime prerile i ideile, i s fie capabil s le susin, s fie exigent fa de mediul ambient, ordine i curenie. Dezvoltarea proceselor volitive Apariia memorizrii i ateniei voluntare, ca i controlu strilor afective nu ar fi fost posibile fr apariia i organizarea voinei ca form complex de reglaj
75
psihic. Capacitatea de autocontrol voluntar se dezvolt pe msura trecerii de la un substadiu la altul. Voina este unul dintre procesele psihice de baz ale vieii copilului fr de care nu se poate desfura niciun fel de activitate. Ea nu este prezent numai n activiti afective, ci i n dirijarea proceselor psihice ale cunoaterii, manifestndu-se la nivelul memoriei, ateniei, gndirii sau al stpnirii strilor unor scopuri contient formulate i prin depirea unor obstacole realizate prin efort. Voina este interpretat ca puterea de a lua hotrri i de a ntreprinde aciuni, iar copilul cu voin nseamn om capabil s ia hotrri-decizii i s le finalizeze n mod eficient. Voina poate fi activ sau de suport, care st la baza perseverenei i tenacitii n ndeplinirea unor aciuni. Voina definit ca activitate care ia hotrri cuprinde cel puin trei momente principale: conceperea alternativelor, deliberarea i execuia. Voina preuspune lupta pentru nlturarea obstacolelor prin efort voluntar, fiind insuficient dorina copilului, fiind nevoie de putere. Dup durat i intensitate se deosebesc voinele intense, dar de scurt durat i cele lung durat. Dorina are o serie de caliti care se concretizeaz n diferite modaliti de manifestare. Copilul cu voin puternic se caracterizeaz prin faptul c i propune scopuri mai ndeprtate i mai apropiate i este capabil s depun eforturi considerabile, s munceasc cu perseveren pentru realizarea lor. Precolarul trebuie s aib motivaia puternic i s i poat subordona motivele inferioare celor superioare. Copilul cu voin puternic i intensific puterile tocmai din izbnzile pe care le ctig n lupta cu obstacolele, cu greutile i cu propriile slbiciuni. Prin jocurile de micare la copii ntlnim: hotrrea, perseverena, curajul i stpnirea de sine.
76
Hotrrea este calitatea care determin copilul s participe la aplicarea a ceea ce i-a imaginat anterior, s fie luat cu iueal. La vrsta precolar voina este n curs de organizare. Principalele momente ale actului voluntar, stabilirea scopurilor, deliberarea, luarea hotrrii, execuia sunt insuficient stabilite. Sunt cazuri cnd copiii, fie c nu tiu s ia hotrri, fie c iau unele pripite, fie c nu i finalizeaz activitatea, fie c nu tiu s revin asupra ei dac s-a dovedit a fi ineficient. Perseverena este o calitate a voinei care presupune ca dup ce copilul a luat hotrre, o poate duce la bun sfrit. Trebuie apreciate la copil cele mai mici progrese obinute, s le fie stimulat dorina de autodepire i s fie evideniai i ndemnai n a perservera, argumentndu-le c le sunt accesibile eforturile solicitate. Curajul reprezint o calitate a voinei care se dezvolt prin exerciiul fizic i jocul de micare, fiind asociat cu stpnirea de sine, responsabilitatea, motivaia, gndirea, caliti care i permit copilului s execute anumite micri mai dificile. El trebuie s fie echilibrat. Stpnirea de sine reprezint curajul voinei pasive, avnd un caracter inhibitor atunci cnd situaia o impune. Precolarii reuesc s desfoare i activiti care le plac mai puin sau chiar le displac. Acest lucru este posibil numai n anumite condiii, cnd prin realizarea activitii respective i deschid calea ndeplinirii unor activiti plcute i dorite. Stpnirea de sine mpiedic luarea unor decizii pripite. n activitatea de educaie fizic se ntlnesc i alte forme de manifestare a voinei cum ar fi: ambiia, ncrederea n forele proprii, drzenia, dorina de autodepire, spiritul de disciplin i mobilizarea pentru depunerea unor eforturi mari.
77
Dezvoltarea proceselor volitive se realizeaz print-o mare varietate de combinare, uneori chiar condiionndu-se reciproc n funcie de mrejurrile care le solicit. Calitie volitive nu sunt motenite, ele reprezint o achiziie realizat n cursul dezvoltrii psihice individuale. Particularitile nervoase influeneaz procesul de formare i forma de manifestare a calitilor volitive, cu excepia cazurilor deosebite pe care nu le determin hotrtor. Formarea, nsuirea i dezvoltarea calitilor volitive ale copilului precolar se realizeaz n cadrul activitilor, sub infleuna educaiei. Voina este capacitatea copilului cucerit prin implicarea n activiti i calitate de a fi lupttor cu obstacolele ntlnite.
CAPITOLUL 3 METODOLOGIA CERCETRII

3.1 OBIECTIVE GENERALE Educarea interesului i a dragostei pentru micare i formarea obinuinei copiilor de a practica sistematic exerciiul fizic, precum i asigurarea unor interesuri dinamice i atractive prin utilizarea unor exerciii i structuri complexe, care s permit copiilor nsuirea unor game variate de elemente i tehnici de joc:
Contribuia la formarea obinuinei de a lucra n colectiv n ordine i
disciplin, dezvoltarea capacitii de observare, orientare, iniiativ, dezvoltarea simului ritmic i a gustului pentru frumos. Analiza relaiei dintre practicarea jocurilor de micare i dezvoltarea psihomotricitii i rezultatele obinute, prin nterpretarea calitativ i cantitativ a punctajelor obinute n urma testrilor definite.
78
Dezvoltarea activitilor vizuale, auditive i tactile. Stimularea proceselor de cretere i asigurarea dezvoltrii fizice, Educarea actului respirator voluntar Dezvoltarea capacitilor motrice generale Dezvoltarea capacitilor de orientare n spaiu i mbuntire a Dezvoltarea calitilor motrice i consolidarea celor nsuite anterior Consolidarea deprinderilor motrice de baz Consolidarea unui comportament igienic i civilizat
armonioase, prevenirea instalrii atitudinilor fizice dficiente. ritmului
3.2.IPOTEZELE CERCETRII A. Ipoteza general Prin utilizarea unor jocuri de micare eficiente cu deprinderea de alergare, aruncare, prindere, echilibru, trre se poate dezvolta psihomotricitatea i rezistena la copiii precolari. B. Ipoteze secundare Practicarea jocurilor de micare contribuie la ridicarea strii emoionale a copiilor i ca atare acetia obin rezultate colare mai bune. Copiii care i dezvolt calitile motrice se deosebesc de ceilali copii, prin trsuri specifice ale personalitii. Cu ct utilizm un numr mai mare de activiti motrice ce urmresc dezvoltarea rezistenei, cu att copiii vor fi mai capabili s-i dezvolte caliti precum expresivitatea, simul estetic, gustul pentru frumos, grija pentru propria fiin.
79
3.3.DEMERSUL PRACTIC APLICATIV

3.3.1. Demersuri teoretice,caracterizarea i organizarea subiecilor experimentai
Studiul privind influena dezvoltrii psihomotrice la precolari prin jocuri de micare, a avut la baz experimentul desfurat n Grdinia Dane, cu copii grupei mari, educatoare Crucin Viorica care au constituit eantionul experimentului i eantionul de control. Colectivul grupei mari de la Grdinia cu program normal Dane, este format dintr-un numr de 17 copii, 8 fete i 9 biei de vrste apropiate i care au aproximativ aceli nivel de dezvoltare fizic i psihic. La grup se lucreaz respectnd cerinele programei colare, organizarea i desfasurarea unor activiti de educaie fizic i activiti extracolare atractive care s trezeasc copiilor interesul de a lucra n orele de educaie fizic. Elementele simple de joc de micare sau complexe de exerciii de dezvoltare au fost lucrate cu ntregul colectiv al grupei, n cadrul activitilor de educaie fizic n cadrul unitii de nvmnt, precum i n cadrul activitilor care au permis acest lucru. Colectivul grupei format din 8 fete si 9 biei, avmd un nivel de pregtire asemntor celuilalt colectiv.n urma discuilor cu cadrul didactic s-a constatat c n cazul eantionului de control s-au folosit metode i mijloace specifice aplicative jocurilor de micare: exerciii, traseuri aplicative i tafete obinuite. Copiii din ambele eantioane sunt bine dezvoltai din punct de vedere anatomo-fiziologic i psihic, si nu figureaz n evidenele medicale ca suferind de anumite boli care ar putea mpiedica desfurarea activitilor fizice. Dup cum se observ din tabelul de prezentare, mediile valorilor parametrilor somatici ce aparin celor dou eantioane sunt asemntoare.La
80
eantionul experimental media aritmetic a valorilor greutii este de 23,5 kg fa de 24 kg la cel de control, iar cea a valorilor nlimii este de 1,15 m respectiv 1,16 m,(anexa 1 i 2) ceea ce denot faptul c parametrii somatici nu pot fi inclui n starea de influen asupra rezultatelor obinute n urma testrilor.
3.3.2. Etapele, organizarea i desfurarea experimentului
Experimentul a fost organizat n conformitate cu ipotezele i directivele cercetrii, innd cont de particularitile morfofuncionale i psihice ale copiilor.Demersul s-a desfurat n dou etape, prima etap constnd n delimitarea temei, problemei de cercetat, stabilirea celor dou eantioane ale experimentului, elaborarea ealonrii anuale unitilor de nvare(vezi anexa planului calendaristic semestrial) a proiectrii unitii de nvaare, stabilirea metodelor de evaluare i nlocuirea testelor aferente care vor fi administrate subiecilor din cele dou eantioane att n faza iniial a experimentului ct si in cea final. Astfel am planificat un numr de 35 de activiti, respectiv 13 activiti pe primul semestrul iar pe al doilea 22 de activiti, care se impart n: 1 activitate pentru mers, 4 activiti pentru alergare, 4 activiti pentru sritur, 4 activiti pentru prindere, 3 activiti pentru echilibru, 2 activiti pentru trre, 2 activiti pentru crare, 2 activiti pentru traciune, 2 activiti pentru mpingere, 2 activiti pentru transport, 2 activiti pentru escaladare, 3 activiti pentru dans popular, 4 activiti pentru dans tematic.Aceste activiti au n cuprinsul lor: exerciii, jocuri de micare, tafete i parcursuri aplicative, specifice dezvoltrii psihomotrice. Pe pacursul anului colar in fiecare activitate de eduaie fizic s-a acionat n vederea dezvoltrii psihomotricitii n veriga destinat calitii motrice nainte de revenirea dup efort, iar eantionul de control a lucrat exerciii i jocuri de micare.
81
Am folosit exerciii complexe de dezvoltare fizic avnd la baz elemente specifice jocului.Am ncercat n permanen s implic toi copiii la activiti, s le trezesc curiozitatea i interesul, bazndu-m pe participarea activ i contient a acestora n actul de nvare, dar fr a-i suprasolicita sau a le creea disconfort fizic. Ultima etap a cercetrii o constituie administrarea testelor, cu interpretarea datelor obinute la testarea final, pentru a vedea diferentele intre cele dou eantioane.
3.3.3. Metode de investigare
Penrtu a realiza cercetarea am studiat bibliografia n domeniu i am ales urmtoarele metode pentru demersul practic al cercetrii, care s m ajute n colectarea datelor, msurarea, prelucrarea matematico-statistic i interpretarea acestora pentru a formula concluzii asupra cercetrii realizate.
a) Metode de colectare a datelor cercetrii:
Metoda observaiei sistematice Metoda cercetrii documentelor curriculare i a altor documente colare Metoda testelor, prin care am urmrit cunoastere fondului informativ i formativ dobndit de subiecii investigai. b) Metode de msurare a datelor cercetrii: Urmrirea Metoda clasificrii grupate Raportarea la eantion considerat ca sut(exemplu: 45%...) c) Metode de prelucrare matematico-statistice i interpretarea datelor cercetrii: Gruparea statistic
82
Graficele statistice: diagrame de structur i diagrame de comparaie

Determinarea unor indici statistici: media aritmetic i modul.
Deasemenea am utilizat i metoda antropometric, constnd n msurarea nlimii i greutii a colectivului din cele dou eantioane, precum i compotarea acestora.
CAPITOLUL 4 ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR OBINUTE

4.1.PREZENTAREA DATELOR Testele au fost administrate att subiecilor eantionului experimental, ct i celor din eantionul de control, de asemenea am acordat copiilor calificative corespunztoare performanei fiecruia n conformitate cu normele de evaluare stabilite i prezentate n tabelele grilei de etalon.
83
TESTUL 1. Alergare de rezisen pe o distan de 400 m cu startul de sus.Copiii vor efectua o alergare de rezisten pe o distan de 400 m cu startul de sus, care va fi cronometrat. TESTUL 2. Sritura cu coarda pe ambele picioare.Copiii vor executa srituri cu coarda pe ambele picioare, iar la final se va constata numrul de srituri executatede fiecare copil intrun timp de 30 sec. n urma celor dou evaluri s-au obinut rezultatele:
A. Eantionul experimental:
La TESTUL 1. fetele au obint n medie o alergare de rezisten n 3 min i 20 sec, la evaluarea iniial, iar la evaluarea final au obinut o alergare de rezisten n 3 min i 11 sec, constatndu-se o imbuntire semnificativ.Bieii au obinut n medie la evaluarea iniial o alergare de rezisten n 3 min i 14 sec, iar la evaluarea final n 3 min i 7 sec progresnd i ei dar nu la fel de mult ca fetele. Media grupei la primul test, la testarea iniial a fost de 3 min si 17 sec, comparativ cu media la testarea final care a fost de 3 min i 9 sec. La TESTUL 2. fetele au executat la evaluarea iniial n medie 14 srituri cu coarda iar la evaluarea final au executat n medie 18 srituri.Bieii au obinut n medie la evaluarea iniial 9 srituri cu coarda, iar la evaluarea final au obinut n medie 13 srituri. Media grupei la al doilea test a fost de 12 srituri cu coarda la evaluarea iniiala, comparativ cu media la testarea final unde au executat 16 srituri(conform anexei 3).
B. Eantionul de control:
La TESTUL 1. fetele au executat n medie o alergare de rezisten n 3 min i 21 sec la evaluarea iniial, iar la evaluarea final ele au executat n medie o alergare de rezisten n 3 min i 12 sec.Bieii au executat n medie o alergare de
84
rezisten n 3 min i 13 sec la evaluarea iniial, iar la evluarea final n 3 min i 11 sec. Media grupei de copii la primul test la testarea iniial a fost de 3 min i 17 sec, iar cea a testrii finale care a fost de 3 min i 11 sec. La TESTUL 2. fetele au executat in medie la evaluarea iniial un numr de 14 srituri cu coarda, iar la evaluarea final 18 srituri cu coarda.Bieii au executat n medie la evaluarea iniial un numr de 8 srituri cu coarda, iar la evaluarea final un numr de 12 srituri cu coarda. Media grupei la al doilea test a fost de 11 srituri cu coarda la evaluarea iniial, i la evaluarea final a fost de aproximativ 15 srituri cu coarda(conform anexei 4). 4.2.ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR Media grupei de copii la sriura cu coarda la evaluare iniial a fost apropiat de cea a eantionului experimental, iar n evaluarea final rezultatele au fost inferioare dect cele ale eantionului exprimental. La nivelul grupei, procentul elementelor reuite a fost de 78% la evaloarea iniial, crescnd la 84% in evaluarea final.Dac la evaluarea iniial procentajul realizat de subiecii celor dou eantioane este acelai, la testarea final se constat un procentaj mai ridicat n cazul eantionului experimental respectiv de 89,4% fa de eantionul de control care are 84% la procentul de reuite. Datele nregistrate n urma testrilor au fost nregistrate n tabele comparative pentru ambele eantioane.Rezultatele au fost prelucrate dup categoria de sex i tipul evalurii, tabelele coninnd media aritmetic a valorilor obinute, precum i procentajele aferente pentru calificativele obinute, pe categorii(foarte bine, bine, suficient, insuficiet), acest calcul favoriznd alctuirea diagramelor.
85
Se observ c rezultatele obinute de subiecii eantionului experimental, ct la fete, ct i la biei, sunt net superioare rezultatelor obinute de subiecii eantionului de control.La eentionul de control nu difer foarte mult ntre cele doua evaluri i ca la eantionul experimental s-au mbuntit rezultatele dar nu ca n cazul acestuia, unde modificrile de valori i calificative sunt pregnant accentuate pozitiv.De asemenea n cazul ambelor experienese observ faptul c valorile nregistrate de fete sunt superioare la toate probele comparativ cu cele a bieilor, fapt atestat de altfel de toate lucrrile de specialitate.progresul nregistrat de fete la fiecare test este mai mare dect cel nregistrat la biei din cauza faptului ca fetele se dezvot mai repede dect bieii, acest fapt fiind demonstrat stiinific.
CAPITOLUL 5 CONCLUZII I PROPUNERI

,,Omul se joac numai cnd el este om n adevrata accepie a cuvntului, i el este de-a-ntregul om, numai atunci cnd se joaca (Friedrich Schiller) Educaia fizic i activitile sportive cunosc n zilele noastre o dezvoltare fr prcedent, comtribuind eficient la dezvoltarea corect si multilateral a
86
personalitii. Acestea exercit influene remarcabile n direcia conservrii snatii, a potenialului biometric i spiritual al individului, sprijinind pregtirea pentru activitatea social a acestuia. Psihomotricitatea nu este numai o component a educaiei generale, ci un aspect important din cultura umanitii.Edzcaia fizic este o prezen vie n viaa de zi cu zi a individului, un model socio-cultural de urmat prin nsui scopul pe care l urmrete realizarea echilibrului psiho-fizic, obinere frumuseei i a armoniei fizice si spirituale. Prin aceas cercetare am ncercat s confirm unele ipoteze referitoare la contribuia jocurilor de micare la dezvoltarea unor caliti motrice, conturarea unor trsturi specifice ale personalitii precum i la stimularea simului estetic, a gustului pentru frumos sub toate aspectele sale. Perioada prescolar este o perioad propice pentru a dezvolta rezistena i a stimula simul competitiv al copiior.Trebuie doar alese metodele cele mai eficiente i modalitide realizare iar rezultatele nu ntrzie s apar. Reaiznd acest studiu mi-am dat seama c orice copil particip cu plcere la o activitate de nvare dac aceasta este prezentat intr-un mod atrctiv de ctre cel ce o propune. Pe parcursul cercetriipe lng faptul c am putut determina nivelul de pregtire la disciplina educaiei fizice a subiecilor, care au fost implicai n experiment, am reuit s determin msura n care jocul de micare a contribuit la dezvoltarea psihomotricitii prin nregistrarea datelor, prelucrarea i compararea rezultatelor obinute. Copiii care au acionat n vederea dezvoltrii rezistenei prin paii i stucturile jocului de micare au obinut rezultate foarte bune i mult mai bune dect copiii cu care s-au folosit metode tradiionale, specifice dezvoltrii rezistenei.Datorit acestor modaliti de acionare asupra rezistenei, ei au
87
maifestat o atitudine de interes i plcere fa de activitile desfurate, fiind pui n situaia de a-i utiliza rurplusul de energie specific acetei vrste, n scopul ndeplinirii sarcinilor propuse. Valorile rezultatelor obinute de copiii eantonului experimental implicai n experiment s-au mbogit fa de stadiul iniial al experimentului.Acest lucru s-a datorat variabilei independente care a devenit facor de influen, fapt ce confirm ipoteza general a cercetrii care spune c jocul de micare poate s constituie o modalitate eficient de dezvoltare a psihomotricitii. Cele dou teste utilizate pentru evaluare au urmrit descoperirea gradului n care a fost influenat rezistena general, ct i msura evoluiei copiilor n ceea ce privete rezistena specific, iar ambele teste au nregistrat un sens ascendent att cantitativ ct i cantitativ. Un factor deosebit de impotant n aceast cercetare, l-a constituit i modul n care s-a lucrat cu copiii, faptul c i-am antrenat mereu spre o participare activ prin intermediul activitilor de nvare propuse.Datorit faptului c au perseverat n vederea dezvoltrii acestei caliti motrice, lucrnd n fiecare or cteva minute n cadrul verigii de pregatirii organismului pentru efort, n cadrul verigii prelucrrii selective a aparatului locomotor i n momentul dezvoltrii calitilor motrice, am reuit s perfecionez rezstena copiilor participani dar i s-i motivez n toate activitile.
88
ANEXE
ANEXA 1 TABELUL 1 TABELUL CUPRINDE DATELE DE IDENTIFICARE ALE SUBIECILOR EXPERIMENTAI
DATE DE Nr IDENTIFICARE Crt. INIIALE EANTION EXPERIMENTAL
SEXUL PARAMETRII SOMATICI NLIME FETE GREUTATE
89
1 2 3 4 5 6 7 8
A.R. B.T. B.C. D.A. D.I. P.S. P.V. R.D.
1 A.C. 2 A.L. 3 B.A. 4 B.S. 5 D.A. 6 D.E. 7 L.D. 8 M.M. 9 S.T. MEDIA ARITMETICA A PARAMETRILOR SOMATICI
1,16 1,15 1,18 1,15 1,15 1,14 1,13 1,15 BIEI 1,12 1,15 1,18 1,20 1,16 1,18 1,18 1,15 1,18 FETE 1,15 BIEI 1,17
25 23 26 24 23 21 21 21 26 24 25 27 21 24 24 22 26 23 24
ANEXA 2
TABELUL 2
TABELUL CUPRINDE DATELE DE IDENTIFICARE ALE SUBIECILOR DE CONTROL DATE DE IDENTIFICARE INITIALE EANTION DE CONTROL C.D. B.D. C.R. L.M.
90
NR CRT 1 2 3 4
SEXUL FETE
SEXUL PARAMETRII SOMATICI NALIME GREUTATE 1,15 1,13 1,18 1,16 25 23 25 25
5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9
L.O. O.Z. O.D. T.M. BIEI
1,15 1,15 1,15 1,16 1,16 1,17 1,16 1,19 1,19 1,17 1,16 1,17 1,16 1,15 1,17
23 22 23 26 23 25 23 24 26 23 23 21 24 24 24
P.A. L.O. B.C. L.S. R.C. F.R. G.P. L.D. S.A. MEDIA ARITMETIC A PARAMETRILOR SOMATICI
FETE BIEI
ANEXA 3 TABELUL 3 TABELUL CUPRINDE REZULTATELE OBINUTE DE COPIII EANTION EXPERIMENTAL LA EVALUAREA INIIAL I FINAL TESTUL 1 ALERGARE DE REZISTEN TESTUL 2 SRITURA CU COARDA PE AMBELE PICIOARE
NR CRT 1
SEXUL FETE A.R.
TESTUL 1 REZULTAT INIIAL 3,14

91
TESTUL 2 REZULTAT INIIAL 15 FINAL 20
FINAL 3,10
2 3 4 5 6 7 8 BIEI
B.T. B.C. D.A. D.I. P.S. P.V. R.D.
3,14 3,25 3,22 3,18 3,24 3,20 3,25 3,15 3,15 3,10 3,15 3,14 3,15 3,12 3,14 3,15 3,20 3,14 3,17
3,10 3,14 3,10 3,10 3,10 3,11 3,11 3,05 3,13 3,05 3,05 3,14 3,12 3,05 3,05 3,05 3,11 3,07 3,09
13 13 14 15 14 13 15 12 10 8 7 9 10 8 10 10 14 9 12
16 16 18 20 16 17 20 16 15 12 11 13 10 13 15 10 18 13 16
1 A.C. 2 A.L. 3 B.A. 4 B.S. 5 D.S. 6 D.E. 7 L.D. 8 M.M. 9 S.T. MEDIA ARITMETIC FETE MEDIA ARITMETIC BIEI MEDIA ARITMETIC GENERAL ANEXA 4 TABELUL 4
TABELUL CUPRINDE REZULTATELE OBINUTE DE COPIII EANTION DE CONTROL LA EVALUAREA INIIAL I FINAL TESTUL 1 ALERGARE DE REZISTEN TESTUL 2 SRITURA CU COARDA PE AMBELE PICIOARE NR CRT SEXUL FETE TESTUL 1 REZULTAT INIIAL
92
TESTUL 2 REZULTAT INIIAL FINAL
FINAL
1 2 3 4 5 6 7 8 BIEI
A.R. B.T. B.C. D.A. D.I. P.S. P.V. R.D.
3,14 3,20 3,20 3,25 3,24 3,20 3,20 3,25 3,13 3,15 3,10 3,15 3,15 3,14 3,11 3,14 3,12 3,21 3,13 3,17
3,14 3,10 3,14 3,14 3,10 3,14 3,13 3,10 3,10 3,12 3,10 3,10 3,08 3,13 3,10 3,13 3,15 3,12 3,11 3,11
15 13 14 15 15 15 13 13 10 8 7 9 7 8 10 8 8 14 8 11
18 16 19 18 18 18 17 19 12 12 11 13 10 13 13 13 12 18 12 15
1 A.C. 2 A.L. 3 B.A. 4 B.S. 5 D.S. 6 D.E. 7 L.D. 8 M.M. 9 S.T. MEDIA ARITMETIC FETE MEDIA ARITMETIC BIEI MEDIA ARITMETIC GENERAL ANEXA 5 TABELUL 5
BAREME PRIVIND CELE DOU TESTE APLICATE EANTIONULUI EXPERIMENTAL I EANTIONULUI DE CONTROL TESTUL 1 ALERGARE DE REZISTEN TESTUL 2 SRITURA CU COARDA PE AMBELE PICIOARE
SEXUL
CALIFICATIV
TESTUL 1 Test Test initial final

93
TESTUL 2 Test Test initial final
FETE BIEI
F.B. B S F.B. B S
3,15 3,20 3,25 3,13 3,18 3,20
3,10 3,15 3,20 3,08 3,13 3,15
15 14 8 10 8 6
18 15 10 12 8 4
94
ANEXA 6 TABELUL 6
TABEL COMPARATIV SINTETIC PENTRU CONDENSAREA REZULTATELOR OBINUTE DE COPIII EANTIONULUI EXPERIMENTAL N URMA EVALURILOR
SEXUL FETE
NR.SUBIECI 8
NR.TEST TESTUL 1 TESTUL 2
TIP EVALUARE INIIAL FINAL INIIAL FINAL INIIAL
BIEI
TESTUL 1 FINAL INIIAL TESTUL 2 FINAL
CALIFICATIVELE -PROCENTE FB % B % S % I 2 25 2 25 4 50 5 62,5 3 37,5 0 0 3 37,5 2 25 3 37,5 0 0 8 100 4 44,4 5 55,5 4 6 6 66,6 2 22,2 1 11,1 7 2 1 5 55,5 3 33,3 1 11,1 6 3 1 6 66,6 3 33,3 7 3
% -
95
ANEXA 7 TABELUL 7
TABEL COMPARATIV SINTETIC PENTRU CONDENSAREA REZULTATELOR OBINUTE DE COPIII EANTIONULUI DE CONTROL N URMA EVALURILOR
SEXUL FETE
NR.SUBIECI 8
NR.TEST TESTUL 1
TIP EVALUARE INIIAL FINAL INIIAL
TESTUL 2 FINAL INIIAL BIEI 9 TESTUL 1 FINAL

96
CALIFICATIVELE -PROCENTE FB % B % S % I 1 12,5 4 50 3 37,5 0 0 3 37,5 5 62,5 0 0 4 50 1 12,5 3 37,5 0 0 6 75 2 25 6 66,6 3 33,3 7 3 1 11,1 7 77,7 1 11,1 1 8 1
% -
INIIAL TESTUL 2 FINAL
2 7
22,2 2 77,7 8
5 2
55,5 6 22,2 2
2 -
22,2 2 -
ANEXA 8 EALONAREA ANUAL A UNITILOR DE NVAARE AN COLAR 2008-2009
97
Semestrul I Uniti de nvare Lunile Sptmnile Nr.de activiti Capacitatea de organizare Mers Alergare de Sritur baz Aruncare i Prindere Echilibru Trre Crare Uniti aplicaTraciuni tive mpingeri Transport Escaladare Popular Tematic Sep 1 2 1 2 3 3 4 4 Oct 5 6 5 6 7 7 8 8 Nov 9 x 9 0 1 1 Dec 2 3 2 3 1 4 Ian 2 3 5 6 4 7 5 8 Feb 6 7 9 0 8 1 9 2
Semestrul II x 3 Mar 1 2 4 5 3 6 4 7 Apr 5 6 8 9 7 0 Mai 8 9 1 2 x 3 Iun 1 2 4 5
Dezvoltarea fizic armonioas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Deprinderi motrice
Dans
ANEXA 9
ARIA CURRICULAR: EDUCAIE FIZIC I SPORT DISCIPLINA: EDUCAIE FIZIC NR.ORE SAPTMNAL TOTAL ORE ANUAL: 34 ORE SEMESTRUL I - 17 ORE
98
SEMESTRUL II - 17 ORE
PLAN CALENDARISTIC SEMESTRIAL - GRUPA MARE - ANUL COLAR 2008-2009 Unitatea de nvare
1. Mers
Obiective de referin
1.3 2.4 3.2
Coninuturi
- mers pe loc,mers n linie dreapt,mers cu minile n diferite poziii; - mers cu ocolire,cu pire si trecere peste diferite obstacole; - mers cu minile pe umerii colegilor din fa; - mers cu minile n diferite poziii: pe old, pe umeri , nainte, sus, la spate, cu rotarea braelor nainte i napoi, cu btaie de palme; -mers cu transport de obiecte; - mers cu cntec; - jocuri i tafete; - alergare pe loc, cu diferite micri de brae; - alergare n coloan, cte unul cu btaie din palme, cu rotarea braelor ndoite, nainte i napoi; - alergare n coloan cte unul i doi cu pastrarea distanei; - alergare cu ocolire, cu pire i trecere peste diferite obstacole; - alergare cu pendularea gambei napoi i alergare cu genunchii sus, cu diferite micri ale braelor; - alergare cu schimbri de direcii; - jocuri i tafete cu deprindere de alergare, combinat cu alte deprinderi motrice; - srituri pe loc i cu deplasarea nainte-napoi, dreapta-stanga, cu minile n diferite poziii; - sritura din ghemuit n ghemuit, sritura iepuraului; - sritura pentru atingerea unui obiect suspendat; - sritura n adncime de pe banca de gimnastic; - sritura n lungime de pe loc; - jocuri i stafete cu deprindere de sritura; - jocuri i stafete cu deprindere de sritura, combinat cu alte deprinderi motrice; - hora batut - pomuleul - dansul ,,Fluturailor;
Nr.de ore
1
Sptmna
1
Obs
2. Alergare
1.1 2.1 3.2 4.2
2 3 4 5
3. Sritur
1.1 1.3 2.1 2.4 3.2
6 7 8 9
4. Dans popular 5. Dans
1.3 2.2 2.4 3.2 1.3
10 11 33 12
99
tematic 6. Echilibru
2.4 3.2 1.3 2.4 3.2 4.2 1.3 2.4 3.2 4.2 1.3 2.4 3.2 4.2 1.3 2.4 3.2 1.3 2.4 3.2 4.2 2.4 3.2 4.2 2.4 3.2 4.2 1.3 2.2 3.1 4.1 2.2 2.4 3.1 4.1
- ansamblul cu umbrelue; - ansamblul cu mingi; - mers n echilibru pe banca de gimnastic, cu minile n diferite poziii; - mers n echilibru pe banca de gimnastic cu pire peste diferite obiecte, cu minile n diferite poziii; - aruncarea i prinderea mingii cu dou mini de la piept, pe perechi; - aruncare azvrlit cu o mn la inta fix; - aruncare azvrlit cu o mn la inta mobil; - aruncare azvrlit cu o mn la distan; - rostogolirea mingii n linie dreapt; - jocuri i tafete cu deprinderea de aruncare i prindere; - jocuri i tafete cu deprinderea de conducere i rostogolire a mingii; - trre joas, i pe o latur, pe sub obstacole; - trre din eznd cu transport de obiecte; - jocuri i tafete cu deprindere de trre; - crare-coborre, pe scara dubl sau scara fix; - crare-coborre, folosind obstacole naturale; - jocuri i tafete cu deprindere de crare-coborre; - traciuni individuale i pe perechi; - deplasarea propriului corp, pe o suprafa alunecoas, prin traciune cu braele; -jocuri i tafete cu deprinderea de traciuni; - mpingeri individuale i n perechi; - jocuri cu deprindere de mpingere; - transport de obiecte uoare, apucate cu una-dou mini, individual i pe perechi; - jocuri i tafete cu deprindere de transport; - escaladare cu pire i alunecare pe suprafee netede; - urcare i coborre de pe scunele; - pasul de hor, de alunel;
13 34 35 14 15 16
7. Aruncare i prindere
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 10 11 33 12 13 34 35
8.Trre
9.Crare, coborre 10.Traciuni
2 2
11.mpingeri 12.Transport de greuti 13.Escaladare Dans popular
2 2 2 3 4
Dans tematic
- exerciii cu batiste,cu flori artificiale.
100
101
BIBLIOGRAFIE
1. Leontina Buruian ,,Educaia fizic n grdini Tg-Mure 2004. 2. Metodica activitilor educative n nvmntul primar -vol 2-, editura
Nova, didactic special, Craiova 2008. 3. Didactica activitilor instructiv-educative pentru nvmntul precolar, didactica nou 2005. 4. educaia n anul 2000, revista nvtorului precolar, nr 1-2 / 2000 5. Aprecierea dezvoltrii psihice la copilul precolar, editura mediacl, dr.Irina Chiriac; psiholog Angela Chiu.
6. ,,Trata de pedagogie colar, editura Aramis, Bucureti 2002.
7. ,,Psihologia copilului de Ursula chiopu, editura didactic i pedagogic R.A. Bucureti 1965. 8. ,,Idei pedagogice contemporane de Elena Macavei, editura didactic i pedagogic R.A. Bucureti 2004. 9. ,,Pedagogie-teoria educaiei vol 2, de Elena Macavei, editura Aramis, Bucureti 2002. 10.,,Didactica educaiei fizice de Valeriu Frca, editura universitii Petru Maior, Tg-Mure 2003.
11. ,,Revista nvtorului precolar nr. 1-2 / 2008, institutul de tiine ale
educaiei. 12.,,Educaia fizic la precolari editura Sport Terestru, Bucureti 1989. 13.,,Laborator precolar ghid metodologic, ediia a doua, Bucureti 2002.
14. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, de
Preda V.Dumitria 2005.
102
15.,,Pedagogie colar de Ioan Nicola, editura didactica i pedagogic, Bucureti 1980. 16.Evaluarea n actul educaional-terapeutic, de Vlad.E, editura pro humanitas, Bucureti 1999. 17.,,Jocul de micare de C.Urzeal, editura cartea universitar, Bucureti 2005. 18.,,Psihologia vrstelor de Ursula chiopu, editura didactic i pedagogic, Bucureti 1995. 19.,,Teoria i practica cercetrii pedagogice de Musat Boco, casa crilor de stiin, Cluj-Napoca 2005. 20.,,Educaia fizic a copiilor de vrst mic de Eugenia Scarlat, editura pentu tineret i sport 1993.
103

Dezvoltarea Psihomotricitatii

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Dezvoltarea Psihomotricitatii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA ,,LUCIAN BLAGA DIN SIBIU FACULTATEA DE TIINE PROGRAMUL DE STUDIU : EDUCAIE FIZIC I SPORTIV COLAR

DEZVOLTAREA PSIHOMOTRICITATII LA VARSTA PRESCOLARA

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Obiectivele i funciile educaiei psihomotorii favorizeaz:

b) jocurile jocuri compensatorii jocuri simbolice c) expresia

creatoare i estetic Caracterisicile dezvoltrii psihomotricitii sunt urmtoarele:

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

a. Schema corporal, imaginea corpului i reprezentarea de sine (a sinelui

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

1.2.4. Educaia psihomotric a copiilor precolari.

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Epuran, M Bucuresti, 1993?

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

1.2.6. Etapele formrii deprinderilor motrice la precolari.

Mitra, Gh., Mogos, A. 1980

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Formarea deprinderilor motrice n procesul instructiv-educativ compune respectarea urmtoarelor condiii:

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

2.1.2. Metode didactice moderne utilizate n nvmntul precolar

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Albulescu, I. 2000, pag.99

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

necesare pentru realizarea unui act motric nou;

efecturii unui act motric nou;

Dintre modalitile de problematizare cele mai des utilizate sunt:

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Literatura de specialitate indic mai multe criterii de clasificare ale jocurilor:

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare

Dezvoltarea psihomotricitii la vrsta precolar prin jocuri de micare