Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ochiană Gabriela a căutat să găsescă raţiunea pentru care diferiţii specialişti români sau
străini folosesc termenul de reeducare. În dicţionarul terminologic al Kinetoterapiei ( Îndrumător
terminologic pentru studenţii secţiilor de Kinetoterapie 1997), reeducarea este definită ca “ Proces
care se ocupă de recuperarea fizică, psihică şi profesională a bolnavilor în faza acută a bolilor, în
perioada de covalescenţă sau după formarea de sechele, folosind kinetoterapia, fizioterapia,etc. “. În
această definiţie reeducarea este sinonimă cu recuperarea, defintă în aceeaşi sursă ca “ vindecarea
totală sau parţială, din punct de vedere fizic, psihic, al unei mişcări, a mersului profesional care se
produce spontan sau ca urmare a unui proces de reeducare funcţională, terapie complexă prin care
se urmăreşte recâştigarea funcţiei unui organ sau a unuia sau mai multor segmente de membru
neutilizate o perioadă de timp”.
Într-o lucrare de referinţă Pick şi Vayer (1972) formulează următoarele obiective ale
educaţiei psihomotrice :
stăpânirea echilibrului;
Pentru aceşti autori educaţia psihomotrică este acţiunea pedagogică şi psihologică care
foloseşte mijloacele eucaţiei fizice pentru ameliorarea şi normalizarea comportamentului copilului.
Schema corporală
Termenul de schemă corporală este ambiguu. În literatura de specialitate, s-au folosit mai
mulţi termeni diferiţi pentru a denumi aproximativ acelaşi fenomen ,dar şi aceleaşi denumiri au fost
folosite in accepţiuni diferite : Head (1926) vorbeşte despre schemă corporală; Wallon (1931)
foloseşte termenul de noţiunea propriului corp pentru ca mai târziu în 1942 să utilizeze ca şi Schilder,
termenul schemă corporală. Lehermite(1942) discuta despre imaginea Eu- lui corporal; Burnstin
(1957) despre reprezentarea eului fizic, iar B. Zazzo (1966) despre imaginea Eu-lui nostru. Aproape
în totalitate, studiile publicate dupa 1960 folosesc termenul de schemă corporală.
Pentru P. Schilder, schema corporală este o sinteză între conştiinţa corporalităţii şi experienţa
subiectivă a corpului, este imaginea corpului aşa cum se oglindeşte ea în spirit.
Schema corporală este, dupa F. Lauzon (1990), imaginea corpului propriu, a locului său în
spaţiu şi a posibilităţilor sale de acţiune în relaţie cu persoanele şi obiectele din mediu inconjurător.
Schema corporală este înţeleasă ca o “ imagine sau reprezentare mentală a propriului corp
şi ca diferenţierea lui de spaţiul şi de obiectele înconjurătoare, în diferite situaţii statice şi dinamice.
Ea se reconstruieşte în mod permanent sub influenţa fluxului informaţional al sistemelor
exteroceptive, interoceptive si proprioceptive, perceput în mod concret şi analizat în registre diferite,
cognitive, afective, relaţionale şi sociale”( Cf. Epuran 2000, p.69).
Schema corporală poate fi definită ca fiind “ conştiinţa imediată a poziţiei şi stării corpului”
( Antonelli – Salvini).
Sinteza finală a dezvoltării imaginii corporale constă în perceperea propriului corp ca unic şi
diferit de al celorlalţi, în perceperea “eu-ului” ca “obiect” şi “subiect”.
În general, există două modalităţi de percepere a propriului corp. Prima modalitate priveşte
corpul prin prisma proprietăţilor fizice şi spaţiale şi a fost denumită “ imaginea spaţială” a corpului.
În cea de-a doua modalitate sunt incluse percepţiile, reprezentările şi afectele legate de propriul corp
formează o imagine “afectivă” a corpului.
Lapierre consideră că trebuie să facem o distincţie între „corpul propriu” şi schema
corporală. Prin „corpul propriu” înţelegem reprezentarea mentală pe care şi-o face fiecare persoană
despre propriul corp, conştientizarea situaţiei lor şi conştiinţa unicităţii corpului.
Noţiunea de schemă corporală este mai largă, organizarea corporală nu este mai izolată si se
extinde şi asupra relaţiilor spaţio – temporale pe care copilul le are cu lumea înconjurătoare.
Schema corporală, spune H. Wallon , este ”un element de bază indispensabil pentru
construirea personalităţii copilului, este reprezentarea mai mult sau mai puţin diferenţiată pe care
copilul o are despre propriul corp”.
Definiţia clasică a schemei corporale a fost dată de A. Porot şi reprezintă “imaginea pe care
o are fiecare despre corpul său, imagine totală sau parţială, percepută în stare statică sau dinamică
sau în raportul părţilor corpului între ele şi, mai ales, a raporturilor acestuia cu spaţiul şi mediul
înconjurător”.
Schema corporală se construieşte puţin câte puţin datorită achiziţiilor senzitive, senzoriale, şi
kinestezice. Aceste achiziţii sunt integrate progresiv în viaţa cognitivă a copilului.
Caracterul fundamental al schemei corporale este legat de faptul ca ea pune în relaţie două
spaţii esenţiale : cel al propriului corp şi spaţiul obiectiv înconjurător.
Unii autori pun semnul egal între schema corporală şi imaginea corporală.
În neurologie, prin imagine corporală se înţelege procesul de integrare la nivel cerebral a unei
achiziţii. Procesul de integrare implică identitatea, localizarea şi orientarea în spaţiu a diverselor
segmente corporale. În acest caz este preferabilă utilizarea noţiunii de schemă corporală. Imaginea
corporală se referă la modul de percepţie a propriului corp, fiind un concept utilizat de psihologi.
M. Bruchon- Schweitzer, (1990, p.174) identifică două tipuri de percepţii ale prorpiului corp:
a) Primul tip se referă la caracteristicile fizice şi spaţiale ale corpului, fiind denumită
imagine spaţială;
În primul an de viaţă, copilul îşi face o imagine sumară a propriului corp. Această imagine se
structurează pornind de la experienţele senzoriale, senzitive şi kinestezice pe care le trăieşte.
Schema corporală este elementul de bază al dezvoltării psihice ale copilului. Ea face legătura
dintre senzaţii şi primele impresii legate de mediul înconjurător, ceea ce permite dezvoltarea
activităţii psihice. Practic, schema corporală reprezintă corpul real al unei persoane, pe care se va
structura imaginea inconştientă a corpului ( de natură psihologică) (C. Allard, 1990, p.7).
De la naştere , mama oferă copilului îngrijiri legate de nevoile sale biologice: alimentaţie,
igiena şi siguranţă afectivă.
Repetarea acestor îngrijiri duce, puţin câte puţin, la realizarea unei conştientizări generale şi
globale a corpului, chiar dacă copilul este incapabil să se situeze şi să reproducă poziţia părţilor
corpului. El capătă astfel o cunoaştere a corpului care este mai mult sau mai puţin precisă, în funcţie
de vârstă şi de maturizarea nervoasă.
Recunoaşterea formei umane este posibilă doar după 3 luni şi coincide cu momentul în care
copilul fixează şi urmăreşte cu privirea obiectele.
Până la 6 luni, copilul trăieşte în simbioză cu mediul şi doar după această vârstă apare
separarea propriului corp de obiectele din mediu. Acest moment este foarte important pentru
formarea schemei corporale deoarece el marchează începutul investigării spaţiului care este perceput
diferit.
Către 9 luni apare o diferenţiere între obiectele inerte şi lucrurile care se mişcă. Schema
corporală se imbogăţeşte cu fiecare mişcare învăţată.
Mersul reprezintă o etapă decisivă, deoarece căutarea echilibrului pune în acţiune întregul
ansamblu corporal şi reprezintă începutul explorării spaţiului.
Experienţa primului pas este şi cea a schimbării orizontului. Până în acest moment corpul
culcat, aşezat sau în cvadrupedie, are un contact mare cu solul. Atunci când apare echilibrul static şi
apoi cel dinamic, corpul vine în contact cu solul doar la nivelul plantelor. În acest moment el trebuie
să-şi realizeze un echilibru propriu.
Prima etapă pare fi cea de diferenţiere a eului corporal în care copilul percepe limitele
propriului corp.
Etapa următoare este cea de unicitate a eului corporal sau perioada denumită de H.
Wallon , stadiul oglinzii. Către 6 luni, copilul are revelaţia propriei imagini atunci când priveşte o
oglindă. Pornind de la această imagine, el îşi poate construi o imagine spaţială asupra corpului, având
ca element de referinţă imaginea altor persoane şi, mai ales, imaginea mamei. Este prima percepţie
conştientă din care se va naşte percepţia de corp în spaţiu şi care va servi ca element de bază pentru
întreaga organizare a percepţiilor.
A treia etapă este cea de identitate a eului corporal în care copilul se identifică pe sine
corporal. Dacă până la 3 ani el vorbeşte despre sine la persoana a treia, acum el vorbeşte despre sine
la persoana întâi. Această etapă se termină către vârsta de 6 ani , când copilul se afirmă ca o
individualitate distinctă.
Din luna a şasea de viaţă, copilul este interesat de imaginea sa din oglindă, iar catre 1 an
realizează raporturile care există între corpul său şi obiectele din jur. Mult mai târziu reuşeşte să
realizeze transpunerea imaginii corporale, adică diferenţiază corpul său de cel al persoanelor din jur.
Construirea schemei corporale este influenţată de acţiunea unor variabile distincte din care :
temporalitatea, limbajul şi imaginea reflectată joacă un rol esenţial (M. Dugas).
Limbajul permite generalizarea experienţelor motrice şi fixarea lor sub forma unui sistem de
reprezentări.
Imaginea în oglindă sau imaginea reflectată are un rol important deoarece este precisă,
permiţând confruntarea cu propria identitate.
Orientarea spaţio-corporală apare după vârsta de 4 ani, cînd copilul îşi perfecţionează
simţurile şi cunoaşte toate poziţiile pe care le poate lua fiecare parte a corpului; această orientare
spaţio-corporală este din ce în ce mai complexă, astfel că preşcolarul poate asocia diferitele segmente
corporale cu obiectele de îmbrăcăminte adecvate ( asocierea piciorului cu gheata sau a capului cu
căciuliţa); este o etapă ce durează până în jurul vârstei de 5 ani.
Organizarea relaţiilor spaţiale între obiecte este posibilă doar după stabilirea eului corporal.
Organizarea corporală este elementul de bază pentru percepţiile spaţiale. Organizarea timpului se
face tot în funcţie de strucurarea schemei corporale. Noţiunea de timp se naşte din mişcare şi el este
peceput ca o modificare mai mult sau mai puţin durabilă, mai mult sau mai puţin rapidă a raporturilor
spaţiale.
I.D.Radu studiind lucrările mai multor autori (Arcan P., Ciumăgeanu D., Badea E., Păunescu
E., Robănescu N., Inhelder B.,etc) a făcut o sinteză a acestora:
La 5 ani : Orientarea în schema corporală arată urechea dreaptă, piciorul stâng etc.
La 6 ani: Orientare în schema corporală, execută cu uşurinţă, mişcări de orientare în
schema corporală (recunoaşte dreapta- stânga).
Să ne descoperim!
Descriere: să arate la cererea terapeutului părţile corpului : care este mâna? Unde este nasul? Unde
este gura? etc.
Indicaţii metodice : copilul trebuie să fie odihnit, relaxat, fără factori perturbatori.
Să cunoaştem ursuleţul!
Descriere : copilul trebuie să arate pe rând la cerere din ce este compus ursuleţul, punând degetul pe
partea corpului de care este întrebat.
Indicaţii metodice: copilul trebuie sa fie odihnit, relaxat, fără factori perturbatori.
Să cunoaştem partenerul!
Descriere : terapeutul întreabă copilul care este mâna, urechea, nasul, gura, iar copilul va pune
degetul pe partea corpului de care este întrebat.
Materiale : foi cu desene ala părţile corpului : trunchi, mâini, picioare, cap etc.
Descriere : i se cere copilului să sufle în foaia cu piciorul, apoi în cea cu trunchiul etc.
Indicaţii metodice : i se demonstrează mai întâi ce trebuie să facă, apoi va efectua jocul.
Care-i mare-mic?
Descriere : copilul este întrebat care cub este mai mare sau mai mic, apoi care minge este mai mare
sau mai mică.
Indicaţii metodice : după ce arată cuburile şi mingile le aşează în ordine de la mare la mic.
“Omuleţul”
J.Ajuriaguerra- desenul omuleţului este practic o reprezentare în care pot fi deosebite două
aspecte. Pe de o parte, este vorba de cunoaştere la nivel de desen al trunchiului şi a diferitelor
segmente corporale iar pe de altă parte de o privire interioară a corpului.
BIBLIOGRAFIE :
Studente:
Monica Chitic
Raluca Cătănescu
Anul II, Grupa J221