Jocul Si Rolul Lui in Procesul de Educare Si Reeducare Psihomotrica

Universitatea Al. I.
Cuza Iai
Facultatatea de Educaie Fizic i Sport
Specializarea Kinetoterapie i Motricitate Special
ROLUL JOCULUI N PROCESUL DE EDUCARE I REEDUCARE

PSIHOMOTRIC
ndrumtor
Prof. Beatrice Ablaei
Studeni:
Srbu Bogdan-Eugen
Toma Roberto-Constantin
Stru Andrei-Gabriel
Semestrul I
Universitatea Al. I. Cuza Iai

Disciplina: Psihomotricitate
Cadru didactic coordonator: Conf. Univ. Dr. Abalaei Beatrice
CUPRINS:
I. Conceptul de joc. Definiii ale jocului ....................................................................... 3
II. Teorii ale jocului... 7
III. Caracteristici ale jocului ............................................................................................. 9
IV. Coninutul i organizarea jocului .... 10
a. Jocul cu caracter educativ .... 11
b. Jocul cu caracter reeducativ... . 11
c. Tipurile de jocuri ale copilului cu tulburri sau dificulti psihomotrice.. 11
V. Reguli de baz n organizarea i orientarea jocului .. .13
VI. Clasificri ale jocurilor ..........14
a. Terapia prin joc ..... 15
b. Ghid (ndrumtor) pentru adaptarea jocului la stadiul de dezvoltare al
copilului .. 20
c. Exemple de jocuri ...... 21
1. Jocuri pentru dezvoltarea capacitii vitezei de execuie... 21
2. Jocuri care aparin dezvoltrii capacitii vitezei de reactive... 22
3. Jocuri care aparin dezvoltrii capacitii vitezei de repetiie....... 23

I. Conceptul de joc. Definiii ale jocului

Procesul de cretere i dezvoltare a omului nu poate fi neles n totalitatea sa dac nu
se ia n consideraie unul dintre elementele fundamentale psihocomportamentale ale
personalitii - jocul, a crui problematic a reinut atenia psihologilor i pedagogilor.
Majoritatea specialitilor au considerat jocul ca fiind o activitate caracteristic vrstei
de cretere, a copilriei. n acelai timp ns, se recunoate faptul c jocurile nsoesc ntreaga
ontogenez uman, chiar dac formele lor de manifestare se modific, principalele
caracteristici se pstreaz dnd fiecrei etape aspecte particulare i rspunznd unor nevoi i
tendine fireti i permanente ale fiinei umane.
Trebuie specificat c, n interiorul demersurilor efectuate pentru elucidarea
problematicii jocului, nelegerea funciilor i legitilor sale s-a realizat i se realizeaz n
principal din analiza acestuia la vrsta copilriei cnd el constituie principala i, uneori, unica
activitate a copilului. ntr-o anumit msur, se poate spune c traseul formrii personalitii
umane, este explicat de istoria apariiei i complicrii formelor de manifestare ludic. n
consecin, jocul, ca i activitile recreative ale adulilor, este o continuare fireasc a
activitii ludice infantile.
Jocul desemneaz o activitate ludic propriu-zis, fizic sau mental, fr utilitate
imediat n unele cazuri, generatoare de distracie, de plcere i de reconfortare. Jocul - n
varietatea formelor lui (sub aspectul coninutului i al evoluiei) - este tot mai mult valorificat
din punct de vedere pedagogic, n intenia de a imprima un caracter mult mai viu i mai
atrgtor activitilor colare n care acesta tinde s fie integrat.
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de
trebuine, dorine, tendine specifice ale acestuia. Astfel, el devine prietenul de nedesprit al
copilriei, constituind una dintre formele cele mai importante de activitate a celor aflai n
aceast perioad de cretere i dezvoltare.
Realitatea care l nconjoar pe copil fiind prea complex, acesta caut s o cunoasc,
s se orienteze n interiorul ei. Jocul este tocmai una din activitile prin care copilul nva s
cunoasc aceast realitate aflat ntr-o continu transformare.
Caracterul complex al activitilor ludice i recreative, a constituit de-a lungul

timpului generatorul unor greuti deosebite n calea ncercrilor de definire a acestora. De
aceea, de multe ori, abordarea lor se limiteaz la enumerri descriptive.
Vocabularul de psihologie al lui H. Pirou1 cuprinde, pe lng definiia general a
jocului (activitate dus dup reguli convenionale implicnd adesea o parte mai mic sau mai
mare de noroc, adic de ntmplare, fr randament real, dar n care fiecare juctor caut s
ctige indiferent de natura acestui ctig), nc apte note caracteristice pentru jocul
copilului; aceasta deoarece definiia citat nu epuizeaz n totalitate trsturile caracteristice
ale activitilor ludice infantile:
Jocul este o activitate cu scop n ea nsi, opus muncii sau al crei scop este
exterior activitii (Baldwin).
Jocul este o activitate inferioar, neadaptat la real ca munca (P. Janet).
Jocul este o activitate destinat s utilizeze o parte a energiei cheltuite n

executarea muncii (Spencer).
Jocul este o activitate ce const n reproducerea aciunilor acum inutile, dar

care, n trecutul istoriei umanitii au fost activiti de munc (St. Hall).
Jocul este o activitate cu scop n ea nsi, dar care-l pregtete pe copil pentru
munca adultului (Gross).
Jocul este o activitate care scoate n eviden o funcie fr s urmreasc un

anumit scop (Blher, Carr), permind copilului s-i realizeze eul cnd n-o
poate face printr-o activitate serioas (Claparde)
Jocul este activitatea ce const n asimilarea care funcioneaz pentru ea nsi,

fr nici un efort de acomodare (Piaget).
La aceste puncte de vedere din care jocul poate fi definit prin ceea ce are el mai
caracteristic, considerm c pot fi adugate i urmtoarele care vin s completeze
problematica:
Jocul este nsi viaa; jocul pregtete viitorul potolind nevoile prezentului.2
Jocul este o recreere, servete la repauzarea organismului sau a spiritului obosit.3
MIHAI EPURAN Psihologia educaiei fizice, Editura Sport Turism, Bucureti, 1976, p. 81.
EDUARD CLAPARDE Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1975.
3
SCHALLER, Das Spiel (Jocul), Weimar,1861, apud Constantin Pehoiu, Jocul, form i mijloc de realizare a
obiectivelor i coninutului educaiei fizice colare, Trgovite - Editura Cetatea de Scaun, p. 23.
2

Din analizele psihologice reiese faptul c activitile cu caracter ludic sunt
caracterizate prin spontaneitate, atractivitate, libertate, ceea ce constituie elementul principal
al dezvoltrii psihice a copiilor, n efortul i pregtirea lor pentru integrarea social i un
mijloc plcut de relaxare i divertisment pentru tineri i aduli. Acest lucru ne determin s
afirmm c activitile ludice ale copiilor nu trebuiesc reduse doar la influena lor asupra
sferei biologice, fr a lua n calcul acele caracteristici modelatoare, socializante ale jocului.
Se poate spune c jocurile copiilor sunt o adevrat oglind a societii, el fiind nvat sub
influena ambianei sociale.
Dac aceast influen lipsete, jocul nu apare n activitatea copilului. Explicaia
trebuie cutat n faptul c, pentru a se putea juca, se cere copilului:
-
s fie stpn pe anumite procedee de reproducere a realitii.
s fie capabil s foloseasc mijloacele materiale ce i se pun la dispoziie.
s poat realiza subiectele i rolurile deinute n joc.
s fie n stare s se conformeze regulilor ce decurg din rolurile asumate.

Rezult de aici c jocurile sunt caracterizate prin:
libertate de exprimare, fr forme de constrngere, n care iniiativa juctorului,
dorina i nevoia lui de a se juca ocup locul central;

-
activitate atractiv, cu posibiliti reale de a crea satisfacii, nu att prin efectele unui
anumit succes, ci prin propria-i existen, prin faptul c n timpul producerii provoac stri
pozitive, de la plcere senzorial pn la ncordrile i relaxrile care le nsoesc de multe ori;
-
activitate spontan, natural, aprut ca urmare a nevoilor fireti ale copilului de
micare;
-
activitate recreativ i compensatorie , prin care individul urmrete eliberarea de
stresul activitilor cotidiene, distracia;

-
activitate total, antrennd toate funciile organismului (psihice i fizice);
activitate dezinteresat, deosebindu-se de cea productiv, avnd un scop de sine
stttor, urmrind doar satisfacerea trebuinelor de ordin psihic materializate n trirea

bucuriei unei activiti autonome i gratuite.
Majoritatea definiiilor dup cum se observ consemneaz c jocul este o activitate
specific copilriei sau procesului de formare i de dezvoltare a fiinei umane. Ulterior s-a
constatat c, de fapt, omul este un jucu (HOMO LUDENS) pe toat durata vieii. Din

copilrie pn la btrnee omul se joac n permanen din diverse motive (trebuine, porniri,
nevoi etc.) interioare i / sau exterioare, care l mping spre diverse aciuni.
O contribuie nsemnat n definirea noiunilor de joc i joc sportiv l-au avut
specialitii romni. n lucrarea Terminologia educaiei fizice i sportului (1973) noiunea de
joc este definit ca o activitate complex, predominant motric i emoional, desfurat
spontan dup regulile prestabilite, n scop recreativ, sportiv i totodat de adaptare la realitatea
social.
Izvornd din cerinele sociale obiective, jocurile contribuie la stimularea i cultivarea
relaiilor de prietenie i colaborare, a iniiativei i imaginaiei creatoare, la formarea unui fond
complex de priceperi, deprinderi i caliti motrice.
Dup Punescu i Muu (1990), scopurile jocului n dezvoltarea copilului sunt: o mai
bun cunoatere a lumii, un control mai adecvat al propriei persoane i al raportului cu
lumea; ofer de la nceput posibilitatea explorrii relaiilor dintre realitate i fantezie, o aren
n care formele de gndire semiologice, intuitive, pot fi liber testate.
Pentru copiii deficieni mintal, jocul este forma de baz prin intermediul cruia se
organizeaz i se desfoar procesul de recuperare. n aceste condiii, jocul se constituie ca
o form de nvare orientat spre: dezvoltarea capacitii de manevrare a obiectelor;
aprecierea formelor i mecanismelor de recunoatere a dimensiunilor; nsuirea asemnrilor
i deosebirilor dintre obiecte; dezvoltarea capacitii de utilizare a obiectelor n funcie de
necesiti. Prin joc, copilul nva regulile de comportare, ceea ce contribuie la structurarea
personalitii sale.
Prin intermediul jocului, copilul i satisface nevoia de activitate, de acionare asupra
obiectelor i de transpunere n situaii diferite. Practic, copilul descoper lumea prin
intermediul jocului.
Jocul este mijlocul prin care copilul ctig anumite deprinderi fizice, cognitive i
sociale. n timpul jocului, copilul experimenteaz anumite aciuni, care ulterior vor fi
combinate cu alte deprinderi mai complexe. Astfel, iniial copilul mnuiete piesele unui joc,
apoi va ncerca s realizeze cteva combinaii, pentru ca n final s ajung la adevrate
construcii. n acest fel, copilul reuete s rezolve unele probleme i s neleag modul de
folosire a unor obiecte.
Iniial, copilul mic acioneaz prin imitaie, pornind de la anumite modele, iar unele
gesturi sunt descoperite ntmpltor, pentru ca, mai trziu, ele s poat fi reproduse. Imitaia

trzie i repetarea gestului descoperit ntmpltor demonstreaz un nceput de reprezentare
mental a actului motric.
Pentru nceput, copilul realizeaz jocuri-exerciii prin care i descoper propriul corp.
Treptat, el va trece la aciunea asupra obiectelor, pentru a ajunge n final la utilizarea lor.
n timpul jocului, copilul inventeaz i repet anumite micri, fapt ce va contribui la
dezvoltarea treptat a gndirii, memoriei i creativitii.
Jocul de ficiune i permite copilului s reproduc realitatea cu ajutorul jucriilor. n
timpul jocului, realitatea este adaptat la posibilitile copilului, astfel c acesta trebuie s
gseasc anumite soluii ce reflect dorinele sale. Acest efort de rezolvare a problemelor i
permite copilului s neleag realitatea, s treac peste anumite dificulti i s-i dezvolte
contiina de sine. Creativitatea se dezvolt cu precdere n timpul activitilor individuale. n
timp ce se joac, imaginaia copilului are fru liber, ajungnd la rezolvri personale ale
problemelor, ce apeleaz la idei vechi pentru a reui s rezolve situaii mai noi.
Terapia prin joc se adreseaz copiilor cu probleme de sntate. Pentru aceti copii
afirmaia f aceste exerciii pentru sntatea ta nu este suficient. Jocul le permite
specialitilor s ajung la executarea de ctre copii a anumitor acte motrice. n timpul jocului
regulile se pot modifica n funcie de necesitile terapeutice. Astfel, se ncepe aciunea n poziia
aezat, apoi culcat i n picioare. Un anumit gest se execut iniial cu o mn, apoi cu cealalt i,
n final, cu ambele. Terapia prin joc asigur copilului calm i securitate, alturi de stimularea
necesar recuperrii deficienei.
Programul ncepe cu antrenarea gesturilor necesare vieii
zilnice (mbrcat, splat, mncat independent), urmat de antrenarea gesturilor complexe ce

pregtesc activitatea de scris i de nvtare a unei meserii (Y. Lindquist, 1985, p.11).
II. Teorii ale jocului

nc de la sfritul secolui al XIX s-au elaborat numeroase teorii ale naturii i
scopurilor activitii de joc. Piaget susine c jocul este o expresie a procesului de asimilare n
care copilul ncearc s neleag lumea din jur i s o schimbe pentru a corespunde propriei
nelegeri i experiene. El a formulat trei stadii principale ale activitii de joc investignd
legtura dintre evoluia jocului i dezvoltarea gndirii:
1. deprinderea de joc corespunde stadiului senzorio-motor al dezvoltrii
(aproximativ de la natere pn la 2 ani).

Activitatea de joc a copiilor conine multe micri repetitive care sunt fcute din
simpla plcere de a-i demonstra miestria deprinderilor implicate. Se pune accentul asupra
exersrii i controlului micrii i asupra explorrii obiectelor prin observare i atingere.
2. jocul simbolic coincide cu stadiul preoperaional (aproximativ de la 2 la 7 ani).
Copilul angajeaz fantezia i produce realul n joc i se bucur cnd folosete un
obiect pentru a simboliza pe un altul astfel, un fotoliu poate deveni un autoturism, o coal de
hrtie devine o rochi elegant.
3. jocul cu reguli caracterizeaz stadiile operaionale (de la aproximativ 7 ani).
Procesele de gndire ale copilului devin mai logice, iar jocul implic utilizarea
regulilor i procedeelor.
Ann Birch, n Psihologia dezvoltrii din primul an de via pn n perioada adult
(2000), referindu-se la teoria psihodinamic a dezvoltrii, a lui Freud, vede n joc un mijloc de
eliberare a emoiilor ngrdite. Copiii folosesc jocul pentru a explora i controla propriile
sentimente despre via, exteriorizndu-i teama i anxietatea ntr-o situaie sigur. Deci, jocul
poate fi considerat ca un mecanism de aprare mpotriva problemelor i ca modalitate de
control al comportamentului.
Vgotsky (1967) citat de Ann Birch (2000), consider activitatea de joc ca fiind
principalul factor al dezvoltrii generale, concentrndu-se n principal asupra regulilor jocului.
Copilul care este confruntat cu o problem elaboreaz n mod incontient o situaie
real, creia i este uor s-i fac fa - astfel o mtur poate deveni un cal.
Vgotsky pretinde c jocul creeaz o zon de dezvoltare proximal unde copilul poate
opera la un nivel superior vrstei sale normale, de exemplu, executarea pentru prima dat a
unor micri de scriere. Astfel se poate evalua potenialul de dezvoltare a copilului la un
anumit moment prin observarea diferenei dintre nivelurile de activitate obinute n timpul
jocului i cele ale comportamentului uzual.
Bruner (1967), evideniaz potenialul de nvare a jocului i consider jocul ca fiind
mijlocul de obinere a deprinderilor fizice i cognitive la copii. Prin urmare, activitatea de joc
contribuie la rezolvarea problemelor i la nelegerea modului de utilizare a instrumentelor.
Un copil de 2 ani cruia i s-a dat un set de jucrii de construit mai nti va explora i mnui
obiectele individuale, iar apoi va experimenta combinaiile i utilizrile posibile pn cnd va
fi capabil s asambleze cu ncredere piesele. n acest mod, ntr-o situaie relaxant, copilul
ncepe s neleag relaiile spaiale i mecanica. Jocul implic experimentarea unor aciuni

mai restrnse, care mai trziu pot fi combinate cu o deprindere mai complexe, de nivel
superior.
III. Caracteristici ale jocului

1. Jocul este adesea obositor, cteodat istovitor, dar tocmai aceasta oboseal, aceast
istovire i atest valoarea. Jocurile prea facile nu prezint nici un farmec. Aa cum un
sportiv autentic vrea un adversar de talia lui, aa un copil dorete un joc de talia lui, ba
uneori este prea ambiios i vrea s practice jocurile copiilor mai mari, care
deocamdat i depesc puterile.
2. Un alt caracter prin intermediul cruia jocul pregtete pentru munc este introducerea
copilului n grupuri sociale. Prin intermediul jocului copilul ia contact cu alii, se
obinuiete s in cont de punctul de vedere al altora, s ias din egocentrism sau
originar. Se nelege, aadar, de ce unele jocuri ale copiilor se sfresc cu munci reale,
i de ce educatorii s-au strduit s foloseasc jocul ca mijloc de educaie. Exist jocuri
precum gtitul, traforajul mecanic, care se transform n munci reale.
3. Jocul se nate din nevoia copilului de a nva n primul rnd ce este o sarcin. La
grdini, serierea culorilor, clasificarea etichetelor, executarea mpletiturilor, aezarea
cuburilor, iat tot attea sarcini i tot attea jocuri prin intermediul crora copilul
nva s-i fixeze atenia, s-i stpneasc instabilitatea natural, n sfrit, s fac un
efort.
4. Cnd spunem joc spunem totodat efort i libertate, i o educaie prin joc, trebuie s
fie o surs att de efort fizic, ct i de bucurie moral.
5. Jocul nu ine seama nici de loc, nici de or. Fiecare joc este situat parc n afara
timpului i spaiului real, ntr-un timp i un spaiu care-i sunt propii numai lui. Din
acest punct de vedere, exist o suficien i o independen a jocului, care-l sustrag
lumii trebuinelor, lumii practice.
6. Jocul nu este dect o pregtire pentru munc, un exerciiu.
Pentru a completa definiiile jocului, este neaprat necesar s lum n considerare
principalele caracteristici pe care le are. n acest sens, M. Epuran consider c cele mai
importante caracteristici ale jocului sunt:
activitate natural izvor de trebuine ludice

activitate liber participarea benevol, lipsit de constrngere
activitate spontan fiina uman este oricnd dispus pentru joc
activitate total angajeaz toate componentele fiinei umane (fizice, psihice, sociale etc.)
activitate atractiv provoac stri afective pozitive: plcere senzorial, stri tensionale,
satisfacia succesului etc.
activitate dezinteresat deosebit de munc, avnd ca scop bucuria activitii autonome

i gratuite
activitate creativ compensativ care se extinde i asupra activitilor recreativ

distractive ale adulilor, asupra activitilor de loisir (petrecerea plcut a timpului
liber), prin care omul caut destinderea, distracia, refacerea, compensarea unor stri
create de procesul muncii.
Altfel spus, caracteristicile jocurilor pot fi sintetizate astfel:
permit manifestarea complex i favorizeaz dezvoltarea simultan a deprinderilor

motrice de baz sau specifice, a calitilor motrice, precum i a deprinderilor i nsuirilor
moral-volitive;
specific jocului este activitatea n colectiv; el presupune cooperare, colaborare cu

partenerii de joc, armonizarea intereselor, motivelor, aciunilor i eforturilor personale cu
cele ale colectivului din care fiecare juctor face parte, ncadrarea n colectiv, acceptarea
i recunoaterea liderului, asumarea unor responsabiliti, toate acestea avnd o
importan deosebit din punctul de vedere al socializrii;
au caracter atractiv i spontan; bine concepute i organizate, mobilizeaz resursele

participanilor i le menin interesul, pentru a atinge maximum de eficien;
pot fi folosite ca mijloc de deconectare psihic, fiind cea mai bun form de odihn activ;
contribuie la dezvoltarea diferitelor trsturi ale personalitii;
permit manifestarea iniiativei i independenei n aciuni;
nu permit o dozare precis i nici o reglementare strict a execuiilor tehnice.

IV. Coninutul i organizarea jocului
Jocul implic dou aspecte de baz: fizic i relaional.
Aspectul fizic vizeaz formarea abilitilor de apucare i de manevrare, care, prin repetare i
prin angrenare a segmentelor corporale, conduc la formarea deprinderilor motrice.

10

Aspectul relaional capt consisten n momentul n care copilul vine n contact cu un alt
copil sau cu un adult. Jocul, sub raportul coninutului, vizeaz dou aspecte de baz: jocuri cu
caracter educativ i jocuri cu caracter reeducativ.
a. Jocul cu caracter educativ constituie forma de activitate a copilului mic, a
precolarului i colarului. n aceste condiii, sistemul de organizare este individual i n grup, fapt
ce prilejuiete copiilor multe emoii, bucurii i satisfacii.
Jocul este forma de activitate care solicit eforturi comune, contribuind, n mare msur,
la formarea deprinderilor i la dezvoltarea calitilor motrice.
Jocurile cu caracter educativ vor fi concepute i conduse de aa manier nct tema s
reprezinte, pe lng mijlocul de stimulare i de meninere a interesului copilului, i
modalitatea de realizare a principalului scop, care s-l conduc la formarea deprinderilor
motrice de baz i aplicative.
b. Jocul cu caracter reeducativ prezint particulariti care l difereniaz de cel cu
caracter educativ, cum ar fi: coninutul este stabilit de ctre copil n funcie de trebuinele i de
dificultile sale; aciunile se desfoar individual; sistemul de mijloace este mult mai restrns;
se combin aciunile motrice cu verbalizarea fiecrei micri pe care o execut copilul; terapeutul
se poate implica n aciunile de joc pentru a susine, orienta i asigura desfurarea jocului;
regulile de joc, la nceput, sunt stabilite de ctre copil. Pe parcurs, terapeutul introduce reguli
care se constituie n componente ale procesului de reeducare.
c. Tipurile de jocuri ale copilului cu tulburri sau dificulti psihomotrice se pot
organiza sub form de: jocuri cu aciuni reale i jocuri cu aciuni imaginare.
Jocurile cu aciuni reale ofer terapeutului posibilitatea de a utiliza o palet larg de
mijloace prin intermediul crora s poat interveni pentru a corecta anumite deprinderi i caliti
motrice, ct i unele tulburri de psihomotricitate. Selecionarea jocurilor reale se face n funcie
de specificul tulburrii, de trsturile de caracter i de particularitile individuale ale copilului.
Prin intermediul jocurilor reale, terapeutul poate observa trasturile de personalitate ale
copilului, nivelul legturilor pe care copilul le are cu ceilali membri ai grupului, ct i
complexitatea acestor legturi.
Jocurile cu aciune imaginar se desfoar ntr-un spaiu i timp imaginare,
reprezentnd, de fapt, jocurile dramatice. Aceste jocuri i ofer terapeutului posibilitatea de a
identifica personalitatea copilului. Aceste jocuri sunt utilizate, cu precdere, n perioada cnd
11

copilul nelege coninutul aciunii, poate ndeplini unele obiective fr a fi ndrumat sau chiar
condus de ctre terapeut.
Aceste jocuri cuprind aciuni familiare care, pe msur ce copilul crete i se dezvolt,
pot deveni tot mai complexe, n sensul c se poate acorda atenie anumitor semnificaii ale
realitii din mediul ncojurtor, pe care trebuie s le redea ntr-o form sintetic. n aceste
condii, copilul este pus n situaia de a mima unele aciuni pe care le vede i pe care trebuie s
le redea.
n joc copilul are un rol pe care trebuie s-l ndeplineasc, el trebuie s mimeze
aciunea, dar va trebui s prezinte funcia, numele, sexul personajului pe care l reprezint.
Regula de baz a acestor jocuri este de a face ca i cum sau, cum afirm copiii adic.
Alegerea temei i aparine copilului, dar se stabilete o condiie esenial: nu are voie
s acorde caracter distructiv siei, partenerilor, spaiului i reeducatorului/terapeutului. n
aceste condiii actorii vor aciona prin intermediul corpului, fr a verbaliza aciunea. Atunci
cnd intervine limbajul, acesta are rolul de a susine gestul, de a explica sau chiar de a
provoca o nou stare psihic. De fapt, limbajul are rolul de a colora povestirea, de a
explica unele aciuni pe care trupul nu a reuit s le prezinte. Comportamentul copilului
poate fi curtenitor, ginga sau poate deveni btios, dominator i toate aceste manifestri sunt
n funcie de dificultile pe care le are.
Jocurile cu ap sunt utilizate n timpul verii. ntr-un lighean mare sau ntr-un bazin din
plastic se pot asigura cele mai potrivite condiii pentru jocul copilului. Atenia trebuie s fie
ndreptat asupra nlimii stratului de ap, s nu depeasc 20-25 cm, i s fie cald i s stea
cineva lng copil pentru a urmri modul n care el se joac (pentru a evita unele aspecte
neplcute). Dac este utilizat un bazin din plastic se pot organiza jocuri cum ar fi: toboganul pe
ap; urcarea i coborrea din bazin; micri ale braelor i picioarelor care s imite notul pe
burt i pe spate.
Folosirea materialelor n joc
Terapia prin joc nu se poate lipsi de unele materiale, dei acestea nu reprezint
elementul cel mai important. n activitatea terapeutic sunt utilizate acele materiale care pot
servi scopului propus. n general, se recomand ca n activitatea reeducativ s fie utilizate
materiale simple, folosite i n grdinie, dar maniera lor de utilizare i modul n care sunt
introduse n joc prezint unele particulariti. Organizarea material este o component a
12

procesului de organizare a jocului. Nu trebuie s se nteleag cantitatea, calitatea, diversitatea
materialului, ci doar modul n care aceste materiale (simple sau complicate) pot fi utilizate n
joc pentru a servi scopului propus.
n procesul de reeducare psihomotric, prin intermediul jocului, materialele, sub
raportul formei, complexittii i cantitii, sunt n funcie de posibilitile de moment ale
copilului (Y. Lindquist, 1985).
Reuita n organizarea material depinde de terapeut, de modul n care concepe i
conduce activitatea de reeducare. Privind n jurul su, terapeutul trebuie s-i pun ntrebarea: ce
pot face cu acest material pentru a stimula activitatea copilului cu tulburri sau dificulti
psihomotrice? Ce joc pot organiza cu acest material care s trezeasc interesul acestui copil?
Voi arta obiectul i-l voi solicita pe copil s-mi spun ce poate s fac cu el. Acest aspect
este cel mai important moment n cadrul organizrii procesului de reeducare psihomotric,
ntruct i se ofer copilului posibilitatea de a pune n valoare capacitatea sa imaginativ.
Folosind acest procedeu se poate constata c plcerea de a se juca cu un anumit
material, cruia copilul i-a conferit un anumit rol, a fixat anumite reguli, a stabilit o anumit
finalitate, va conduce la rezultate mult mai bune dect atunci cnd l obligm, l dirijm s
utilizeze materiale standard.
Copilul, cnd este pus n situaia de a alege jocul, materialele de joc, de a fixa regulile
de desfurare, de a fi ludat cnd execut corect i de a fi corectat cnd greete, o face cu
toat seriozitatea, fiind convins c n acest fel va reui s treac peste pragul dificultilor pe
care le are.
V. Reguli de baz n organizarea i orientarea jocului
-
S se dea posibilitatea de a reui, chiar dac dificultile sunt mari.
S se asigure condiii pentru a se juca cu plcere, s simt o bucurie, o satisfacie, att
n timpul desfurrii jocului ct i dup joc.

-
Nu vor fi puse la ndemna copilului multe jucrii, ci un numr mic dar bine ales, n
funcie de obiectivul metric urmrit sub raportul formei, coninutului, consistenei i temei
propuse, dar i dorinei copilului de a se juca cu un anumit obiect.
-
n relaiile cu copii cu tulburri psihomotrice sunt situaii cnd acetia refuz s acioneze
motivul nu pot. Terapeutul pregtete din timp acest aspect al refuzului, introducnd regula
de baz nu exist nu pot, ci numai ncerc i sper s reuesc.
13

-
Se recomand folosirea unei jucrii numai dup ce i cunoatem coninutul. n acest fel
se evit unele aspecte neplcute din timpul desfurrii procesului de reeducare.

-
Cea mai mic realizare, cel mai discret semn de execuie a unei micri sau gest
trebuie s fie ct se poate de mult apreciate, ludate. Terapeutul trebuie s se bucure i s-l
ncurajeze pe copil, s triasc bucuria unei victorii. A trece indiferent pe lng micile
rezultate nseamn c profesia este executat mecanic. Terapeutul trebuie s se bucure de
bucuria copilului, s triasc alturi de el fiecare clip de fericire, s-l ncurajeze i s-i dea
toat cldura sa sufleteasc.
VI. Clasificri ale jocurilor
Dup Constatin Albu, jocul reprezint pentru copii o modalitate de a-i exprima
propriile capaciti. Prin joc, copilul capt informaii despre lumea n care triete, intr
n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nv s se orienteze n
spaiu i timp. Putem spune c jocul este munca copilului.
n timpul jocului, copilul vine n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c jocul
are un caracter social. Din acest punct de vedere, K. Berger deosebete mai multe tipuri de
joc (Berger, 1986).
-
Jocul de unul singur - copilul se joac singur, prefernd alte jucrii fa de ceilali
copii, dar el se simte bine jucndu-se n prezena altor copii. Interesul copilului este
centrat doar asupra propriei activiti.
Jocul spectacol - copilul urmrete modul de joc al unui alt copil, dar nu face
nimic pentru a participa. Un astfel de tip de joc este reprezentat de vizionarea
desenelor animate la televizor.
Jocul n paralel - copiii se joac n acelai fel cu aceleai jucrii, dar independent
unul de cellalt.
Jocul n asociaie - apare atunci cnd copiii sunt angajai n activiti similare, dar fr
s existe organizare, diviziune a muncii, desemnare a unui lider i un scop acceptat de
comun acord.
Jocul n cooperare apare atunci cnd el este organizat n grup, copiii planificnd
activitatea n dorina de a atinge un scop.
14

Coninutul jocului implic n primul rnd aspecte fizice, dei are i un important
caracter social. Vom aborda jocul de la vrste foarte mici, pan la perioada de sfrit a
copilriei:
-
Jocul social-afectiv apare la copiii de cteva luni, care resimt plcere atunci cnd
intr n relaie cu adulii i mai ales cu persoanele care-l ngrijesc. n timpul
jocului, copilul zmbete, gngurete, atinge jucriile etc.
Jocul sim plcere - apare atunci cnd copilul ncepe examinarea obiectelor din
mediul nconjurtor. El devine atent la lumin, culoare, gust, miros, textur i
consisten.
Dezvoltarea abilitilor manuale apare n momentul n care copilul ncepe s

manipuleze jucriile.
n jocul liber copilul viseaz, se joac cu hainele sale, merge fr o int precis.
Jocul dramatic apare pe la 11-13 luni, atunci cnd copilul ncepe s imite unele
activiti familiare simple, cum ar fi hrnitul, butul din can sau mbrcarea
hainelor. Acest joc dramatic se mai numete i joc simbolic sau de imitaie.
O dat cu intrarea n etapa de precolar, jocul de imitaie devine mult mai complex.
Se ajunge la imitarea unei persoane sau a unui fel de a fi.

Astfel, copilul i imit printele cnd citete ziarul sau cnd fumeaz.
Evoluia acestor jocuri de imitaie demonstreaz c ele sunt ocazii n care copilul i
manifest anumite caliti.
-
Jocurile cu reguli arbitrare - sunt jocuri inventate de copii i care sunt extrem de
variabile. Aceste jocuri demonstreaz faptul c regulile sunt acceptate de copil,
deoarece ele i permit s depeasc un obstacol (Debesse, 1970).
Jocurile de ntrecere apar ntre 7 i 9 ani, deci la nceputul colii primare. n

aceste jocuri sunt cuprini un numr mare de copii formndu-se un grup de joac
extins.
n perioada de sfrit a copilriei (dup 9-10 ani) apar jocuri cu reguli bine
stabilite i care trebuie respectate de toi participanii. Regulile jocului sunt bine
stabilite i nimeni nu se gndete s le schimbe. Dac un juctor greete, el este rapid
adus la ordine de ntregul grup (fotbal, handbal, baschet etc.)
a. Terapia prin joc capt un rol din ce n ce mai mare n cadrul activitilor recuperatorii,
15

mai ales la vrste mici. Se pot folosi jocuri individuale, recomandate copiilor imobilizai la
pat sau jocuri colective (Popescu, 1986).
n cadrul jocurilor colective se vor folosi acele jocuri care asigur reeducarea unui
anumit organ sau sim:
-
Jocurile ritmice leag sunetul de un anumit gest recuperator;
Jocurile pe fond muzical;
Jocurile competitive stimuleaz copiii n executarea ct mai corect a unei micri;
Jocurile mobilizatoare permit reeducarea unor anumite gesturi;
Jocurile n diverse medii - ap, nisip, diferite paste, etc.

Aceste jocuri favorizeaz compensrile, permit educarea i dezvoltarea prehensiunii,
stimuleaz apariia deprinderilor motrice. La copiii cu deficiene fizice, jocul permite

stimularea i reeducarea, dar n acelai timp asigur dezvoltarea imaginaiei i ofer
copilului o activitate, o supap" acceptat de aduli.
Jocurile de repetiie a micrilor ocup un loc important n cadrul programelor de
reeducare. Repetiia micrilor se face cu ajutorul unei jucrii, dar fr a se acorda
atenie materialului din care este facut i n absena inteniei. Atenia copilului este
ndreptat ctre explorarea propriului corp sau ctre explorarea unei situaii. Aciunea este
dirijat asupra situaiilor de joc n ansamblu, precum i asupra explorrii propriului corp n
diverse situaii. Tot n cadrul jocurilor de repetiie se folosete explorarea i
experimentarea materialului. n explorarea materialului atenia este ndreptat asupra
materialului din care este confecionat jucria, pe cnd n experimentarea materialului se
urmrete ce se poate face cu o jucrie.
Jocurile de imitaie apar frecvent n reeducare, atunci cnd copilul nu se limiteaz la
cunoaterea micrii, ci ajunge la semnificaia ei. n acest sens, se folosesc jocuri de
realizare a micrii, de identificare a ei i de orientare. Realizarea micrii presupune
reproducerea unor evenimente simple ale vieii de zi cu zi, cu sau fr jucrii.
Jocurile de identificare presupun reproducerea unor evenimente ale vieii cotidiene,
reproducere realizat cu ajutorul jucriilor i explicate verbal. Jocurile de orientare presupun
punerea n scen a unor evenimente din realitate, punere n scen n care copilul joac
simultan mai multe roluri (Auffauvre, 1984).
16

Jocurile de construcie sunt rar folosite liber de copii i n programele terapeutice, dar
apar frecvent n cadrul programelor educative. Se folosesc jocuri de asam blare, de
combinare, de mbinare i de construcie ntr-un context.
Jocurile de grupare sunt rar folosite liber sau n cadrul programului terapeutic, dar
stimuleaz intervenia educativ. Se folosesc jocuri n care elementele componente sunt
asamblate i ordonate n aa fel nct s reproduc realitatea.
Jocurile de construcie i de grupare sunt puin folosite de copiii cu deficiene
fizice, deoarece presupun o abilitate motric fin la nivelul membrelor superioare. n situaia
n care prehensiunea este dificil, aceste jocuri sunt evitate, deoarece produc sentimentul
de eec (Auffauvre, 1984).
Jocul cu reguli presupune jocul n grup, cu respectarea unor anumite reguli
stabilite iniial. Aceste jocuri sunt puin folosite n reeducare, ele fiind folosite de un numr
redus de copii n timpul liber.
Jocul presupune folosirea jucriilor, aadar interaciunea copiilor cu obiecte fr
via. Dezvoltarea cognitiv a copiilor este strns legat de varietatea i accesibilitatea
obiectelor studiate de un copil, experimentate i apoi cunoscute de acesta.
Copilul cu handicap are aceleai nevoi ca i cel sntos; el are nevoie ns de mai mult
ajutor pentru cunoaterea mediului nconjurtor. De aceea, copii cu deficiene vor fi ajutai
n selectarea jucriilor i a activitilor stimulative.
Jocurile creative - unii copii cu handicap nu agreeaz activitile murdare i se tem
s se joace n nisip, s picteze cu degetele, s taie hrtia sau s se joace cu aluat. Ei
trebuie ncurajai s simt, ating, s modeleze i s se joace. Pictatul cu ajutorul unei
buci de cartof da rezultate bune la copiii care au un control manual redus. Se mai poate
folosi modelarea din fin pentru copiii care nu pot picta sau desena (Russell, 1977).
Jocurile imaginative sunt apreciate mai ales de copiii internai n spital. Acetia
doresc s se joace cu truse medicale, cu o papu-doctor. Sunt preferate jucriile mici din
plastic, uor de manevrat. Aceste jucrii permit realizarea unor micri ale degetelor i de
asemenea jocul n spaii limitate (Johansson, 1993).
Jocurile de comunicare ncurajeaz limbajul i stimuleaz dorina de a vorbi. Se pot
folosi ppui care vorbesc, cei care vorbesc, telefoane, jucrii muzicale i chiar un
casetofon cu casete.
17

Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu handicap, ntruct le ofer ansa de a
se juca cu ali copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i
comenteaz situaiile de joc (loto, rummy, domino, table, cuburi, cri de joc, minijocuri
sportive de mas etc.).
M.R. Auffauvre (2000), consider c jocurile/jucriile destinate copiilor cu
deficiene fizice se pot mpri n:
- jocuri senzorio-motorii;
- jocuri i jucrii care stimuleaz inteligena;
- jocuri care stimuleaz viaa afectiv i relaional;
- jocuri care dezvolt relaiile sociale;
- jocuri sportive.
n cadrul jocurilor senzorio-motorii se includ jocurile de construcie, de asamblare,
mingile, jocurile n nisip, cuburile, jucriile mobile, jucriile mecanice, crucioarele,
roabele, basculantele.
Jucriile care stimuleaz inteligena sunt: loto, domino, puzzle, cuburi cu imagini,
jocuri de construcie, jocuri cu ntrebri i rspunsuri, jocuri de observaie i gndire etc.
Viaa afectiv este stimulat de jocuri care reflect realitatea vieii cotidiene: ppui,
jocuri muzicale, desen, maini, marionete, case de ppusi, buctrii, spitale, coli etc.
Jocurile care permit dezvoltarea relaiilor sociale sunt cele care se joac n doi: cari
de joc, jocuri cu tem, cu numere, de strategie etc.
Jocurile sportive - biciclete, balansoare, tobogane, cercuri, ping-pong, minigolf,
etc. (Auffauvre, 1984).
Jucriile, mai ales cele pentru copii cu deficiene fizice, trebuie s ndeplineasc
unele condiii. Au fost propuse 16 criterii de alegere a jucriilor:
-
securitate;
manevrabilitate;
adaptare la copii;
soliditate;
interesul manifestat de copii;
descoperirea activ;
adaptarea la joc (la activitatea propus);
raport calitate pre;
18

-
posibiltatea de creaie;
dezvoltarea personalitii i a afectivitii;
estetica;
cererea copilului;
relaii copil-copil;
relaii copil-adult;
polivalena (Auffauvre, 1984).
Datorit valorii jocului n general i ale jocului la copilul cu deficiene fizice, se pune
problema realizrii unor studii speciale asupra jucriilor. n rile occidentale, aceste studii au
permis realizarea unor jucrii tot mai sofisticate i mai adaptate situaiei copilului.
n Anglia a luat fiin Asociaia Bibliotecilor de Jucrii (Toy Libraries Association), care
dispune de materiale legate de Jucriile speciale. n aceste biblioteci, prinii gsesc echipament
special pentru copiii cu handicap. Echipamentul poate fi nchiriat sau cumprat. Multe biblioteci
de jucrii au contracte cu asistenii sociali, cu kinetoterapeutul i cu vizitatorii de sntate,
asigurndu-se astfel informarea familiei n acest sens (Russell, 1977).
n Frana, ncepnd din anul 1968, apare Banca de Jucrii (La Banque du Jouet), serviciu
ce se ocup cu studiul posibilitilor de joac oferite copiilor cu handicap i cu proiectarea unor
jucrii speciale (Aufauvre, 1984).
b. Ghid (ndrumtor) pentru adaptarea jocului la stadiul de dezvoltare al copilului
1.
Jocul trebuie s fie adaptat la stadiul de dezvoltare neuromotorie a fiecrui copil, la
tipul de handicap prezent (fizic, mental, senzorial, de comportament, de limbaj etc.)

2.
Jucriile i materialele folosite pentru desfurarea jocului vor fi adaptate vrstei
biologice i mentale a fiecrui copil.

3.
Trebuie descoperite interesele copilului i fcut uz de ele.
4.
Comenzile verbale trebuie s fie adaptate pentru nivelul de nelegere al copilului.
5.
Limbajul mimico-gestual va fi folosit la copiii cu tulburri de vorbire i auz, fiind
singura form de comunicare eficient.

6.
nvarea jocurilor trebuie s se realizeze n pai mici i siguri; noile deprinderi trebuie
s fie introduse treptat.
19

7.
Urmtoarele strategii pot fi folosite cu un copil care are dificulti n imitaie, se
folosesc micri fizice prompte, de exemplu prinderea minii copilului i micarea ei pentru a
ajuta copilul s imite semnul "PA"; se reduce gradual implicarea fizic a terapeutului n timp
ce copilul devine mai competent; n final, terapeutul continu activitatea alturi de el.
8.
Durata jocului este important, deoarece copilul poate deveni frustrat dac timpul
alocat activitii este prea scurt sau el poate deveni plictisit dac timpul de joc este prea lung.
9.
Un copil dificil se va altura adesea (urmeaz terapeutul n activitatea de joc), dac
vede c terapeutului i face placere. Nu trebuie pclit (trebuie antrenat progresiv) si nici
mituit. Copilul este rsplatit cu laude, cnd ndeplinete o sarcin de joc.
10.
Manifestarea plcerii terapeutului legat de jocul copilului este un important factor
motivaional pentru acesta.

11.
Dac un copil nu vrea s participe n activitatea de joc, nu trebuie forat. Acesta
trebuie lsat s se joace aa cum vrea i n mod progresiv se va ncerca direcionarea ctre o
activitate cu un scop mai nalt. Jocul va trebui s fie vesel i nu forat.
12.
Cnd un copil se plictisete de o jucrie se va ncerca prezentarea ei ntr-un mod
diferit, de exemplu, ascunznd-o ntr-o pung sau cutie.

13.
n timpul jocului cu copilul, este bine ca terapeutul s vorbeasc despre ceea ce face.
Copilul trebuie ncurajat s vorbeasc despre jucrii i ceea ce face cu ele. S nu uitm c un
copil trebuie s se joace singur, dar i cu alii.
14.
Jucriile trebuie s fie durabile (rezistente), pentru c copiilor mici le place s
descopere obiectele prin lovire, aruncare, ciocnire etc.

15.
Dac un copil este agresiv, se va lua de acolo pentru a-l determina s neleag c se
va ntoarce n acel loc doar atunci cnd se va juca adecvat. Terapeutul trebuie s nteleag ce
l-a fcut pe copil s fie agresiv. S nu se uite c un copil cu ntrzieri n dezvoltare poate fi
ntr-un stadiu primar de joc.
16.
Terapeutul trebuie s-i reevalueze i completeze cunotinele n mod constant. Este
necesar ca terapeutul s mpart progresul copilului cu acesta ntr-un mod plin de neles.
17.
ntotdeauna trebuie s ne asigurm c acesta are haine potrivite pentru joc. Sigurana
este foarte important: aceasta nseamn c trebuie s existe un spaiu de joc adecvat, cu
materiale corespunztoare vrstei i modul de aranjare al interiorului slii unde se desfoar
jocul trebuie s fie atractiv, plcut, viu colorat pentru a stimula participarea de plcere la
desfurarea jocurilor.
20

c. Exemple de jocuri
n organizarea i desfurarea jocurilor, se poate folosi urmtorul plan:
I.Organizarea jocului,
II. Coninutul jocului,
III. Regulile jocului,
IV. Indicaii metodice
Vom prezenta n continuare exemple de jocuri, (cf. Grosu, Emilia):
1. Jocuri pentru dezvoltarea capacitii vitezei de execuie:
1. Mingea frige
- Copiii sunt dispui n cerc, cu o mic distan ntre ei. Educatoarea se afl ntre copii,
cu mingea n mini.
- La semnal, ofer mingea celui din dreapta ei spunnd frige; acesta trebuie s o
ofere imediat copilului din dreapta lui.
- Cine scap mingea jos sau ntrzie s o paseze primete o penalizare de un punct.
- Cnd un copil totalizeaz trei puncte, este eliminat din joc.
2. Fuga printre pomi
Copii se alinieaz n coloan cte unul, n faa unor obstacole, la distan de un metru
unul de altul.
Copii alearg printre obstacole, pstrnd formaia de coloan, fr s le ating.
Se consider ctigtori ai jocului copii care: - nu au atins nici un obstacol i nu ies
din formaie.
3. Transportul clare
Echipele se alctuiesc pe sexe i, pe ct posibil, n funcie de greutatea partenerilor.
Jocul se desfoar pe teren cu iarb. Juctorii sunt mprii n echipe egale ca numr.
Primul din fiecare echip, n poziia pe genunchi cu sprijin pe palme, iar n spate pe
urmtorul i l transport tr pe palme pn la distana dinainte stabilit. Cel care este
transportat nu are voie s pun picioarele pe sol. Ajuns la punctul stabilit, transportatul
descalec i alearg napoi pe linia de deplasare pentru a-l transporta pe urmtorul din echipa
lui.
Ctig echipa care reuete s transporte prima, toi juctorii.
21

4. Barza chioap
Copiii sunt mprii n mai multe grupe, i scot cte un pantof i-l aeaz ntr-un cerc
central, la 8 m distan de grupe.
La semnal, primii din fiecare grup sar ntr-un picior pn la grmada de pantofi, i
caut pantoful i alearg din nou la grupa de care aparin..
Fiecare l atinge cu mna pe urmtorul care va proceda la fel.
Grupa care i recupereaz pantofii prima ctig ntrecerea.
5. Suntem sportivi - exerciiu:
Se lucreaz cu ntreaga grup. Copiii sunt grupai liber n spatele slii, profesorul
gsindu-se n partea opus. Copiii vor fi familiarizai cu diferite comenzi corespunztoare
diferitelor schimbri de formaie.
Toate aceste schimbri de formaie se vor efectua prin mers cadenat. Se va fixa
formaia iniial de plecare, de exemplu: n coloan, cte doi; n coloan cte unul;
Ctig cei care execut cel mai corect comenzile date de profesor:
2. - Jocuri care aparin dezvoltrii capacitii vitezei de reacie:
1. Al patrulea prins
Juctorii sunt aezai n cerc, constituii n grupe de cte trei, unul n spatele celuilalt.
n exteriorul cercului se afl doi concureni:
Un urmrit i un urmritor. La semnal, urmritorul ncepe s alerge n jurul cercului,
ncercnd s-l prind pe cel urmrit.
Pentru a scpa de urmrire, cel urmrit se poate aeza n faa unuia din grupele de
copii constituite la marginea cercului. Jocul continu pn cnd urmritorul reuete s-l
prind pe cel urmrit. n acest caz, se schimb rolurile.
2. Ocup scaunul
n curte se aeaz mai multe scunele, cu unul mai puin dect numrul copiilor.
Juctorii sunt aezai pe o linie, la distan de 10-15 m fa de scaune.
Alearg, la comanda profesorului, trebuie s ocupe fiecare cte un scaun. Cel care nu
reuete, este eliminat din joc. Jocul se reia i continu pn cnd pe teren rmne un singur
juctor care va fi declarat nvingtor.
3. Smulge mingea
22

Participanii sunt mprii n dou echipe egale numeric i din punct de vedere fizic.
Echipele sunt aezate pe dou linii, fa n fa, la mijlocul lor aflndu-se o minge.
Cte un reprezentant de la fiecare echip se deplaseaz spre minge i o apuc cu
ambele mini. La semnal, cei doi juctori ncep s trag de minge, ncercnd s o smulg din
minile adversarilor. Cel care reuete ctig un punct. Dac n timp de 20 nici unul din ei
nu reuete s smulg mingea nu se acord punct.
Ctig echipa care totalizeaz mai multe puncte.
4. Lupta cocoilor
ntr-un spaiu delimitat, stau, ntr-un picior cu braele ncruciate la piept, juctorii.
La semnalul de ncepere a jocului, juctorii ncearc prin srituri ntr-un picior i
lovituri cu umrul s-i scoat adversarul de pe terenul de joc sau s-l oblige s pun i
cellalt picior pe sol.
Cei care se sprijin pe ambele picioare sunt scoi din spaiul de joc. Jocul continu
pn rmne un juctor.
5. Ogarul i iepurii
Juctorii sunt mprii n dou echipe i se aeaz pe dou linii, una dup alta, la
distan de 4-5 m. La semnal, ambele echipe execut alergare de vitez; echipa din spate
cutnd s ating cu mna echipa din fa.
Fiecare juctor care atinge un adversar aduce un punct pentru echipa sa. La reluare,
rolurile se schimb.
c. Jocuri care aparin dezvoltrii capacitii vitezei de repetiie:
1. Mingea n zig zag
Grupa se
mparte n dou echipe aezate pe dou iruri, eznd cu picioarele
deprtate.
Primul din fiecare echip are cte o minge sprijinit pe sol cu ambele mini. La
semnal, primul transmite mingea urmtorului, rsucind trunchiul spre stnga. Urmtorul
ntinde braele nainte, ia mingea cu ambele mini i o d celui din spatele lui, rsucindu-se la
dreapta. Cnd mingea a ajuns la ultimul, acesta se ridic, alearg cu ea n brae, se aeaz la
captul rndului i continu transmiterea mingii cu rsucire spre stnga.
23

Ctig echipa care a terminat mai repede. Mingea nu se arunc, ci se preia din mn
de atre urmtorul juctor.
2. Gsete-i cuibul
Pe terenul de joc se deseneaz cerculee mici, cu 5-6 mai puine dect numrul
participanilor la joc. Copiii se mprtie pe terenul de joc.
La primul semnal, ei ncep s alerge ct mai variat; la al doilea semnal, toi copiii
caut s se aeze cu tlpile ntr-un cercule. Cei care n-au reuit, vor fi penalizai. Dup mai
multe repetri, vor fi declarai ctigtori cei care nu au penalizare.
3. mpuc uliul
Copiii, cu mai multe mingi, se grupeaz n cerc n jurul conductorului de cerc, care
are o minge de alt culoare. La un moment dat, atrn mingea pe un suport n plas, iar copiii
caut s o inteasc cu mingile lor.
La sfritul jocului, cig copilul care a ochit de mai multe ori mingea.
Se execut de trei ori.
4. Culegem i semnm cartofi
Copii sunt aezai n mai multe iruri (3-4).
Pe linia de plecare se aeaz un cercule sau se deseneaz un cerc n care se pun 4-6
cuburi sau alte obiecte mici. La o distan de 2-3 pai se deseneaz 4-6 cercuri care sunt
cuiburile.
La semnalul educatoarei, primul din fiecare coloan ia cte un cartof, fuge cu el i-l
aeaz ntr-un cerc, se ntoarce napoi, ia alt cartof i-l pune n cercul sau cuibul cellalt. Dup
ce a terminat cu semnatul, se ntoarce i l atinge pe umr pe urmtorul copil care fuge i
culege cartofi.
Se culege i se seamn doar cte un singur obiect. Ctig cine a executat cel mai
rapid.
5. Plici-plici
Jocul se poate executa n formaie de cerc ori n coloan cte unul, avnd o distan
ntre ei ct o ntindere de bra. Ei ntind minile nainte, cu palmele fa n fa.
Dupa btaia palmelor ( plici, plici) las minile jos, apoi repet ori de cte ori li se spune.
24

Concluzie
Activitile motrice prin mijloacele sale i ndeosebi prin jocurile de echip, n care
elevii, n afara efortului fizic i al celui intelectual (gsirea celei mai bune soluii, a celei mai
scurte ci spre obiectiv etc.) nva s colaboreze, s se ajute n realizarea i finalizarea
aciunilor, s-i coordoneze eforturile n cadrul colectivului echipei, cotribuie la formarea
altor trsturi definitorii ale atitudinii fa de munc i anume:
Hrnicie - care implic permanen, ritm, continuitate i promptitudine;
Contiinciozitate exprimat prin grija i exigena fa de cantitatea i calitatea
muncii (a participrii la eforturile tuturor coechipierilor, la realizarea sarcinilor jocului, deci a
muncii);
Responsabilitatea, spiritul de colaborare i ntrajutorare exprimate prin rspundere
pentru realizarea rezultatelor propuse i unirea eforturilor pentru aceasta.
25

Bibliografie
1.
OCHIAN, Gabriela, Ludoterapia n recuperarea disabilitilor psiho-neuro-motorii
ale copiilor. Iai, Edit. Performantica, 2006

2.
ALBU, Constantin; i alii, Psihomotricitatea. Iai, Edit. Institutul European, 2006
3.
ALBU, Constantin, ALBU, Adriana, Asistena psihopedagogic i medical a
copilului deficient fizic, Iai, Edit. Polirom, 2000

4.
GROSU, Emilia Florina, Psihomotricitate, Cluj-Napoca, Edit. G.M.I., 2009
5.
PEHOIU, Constantin, Jocul, form i mijloc de realizare a obiectivelor i coninutului
educaiei fizice colare, Trgovite - Editura Cetatea de Scaun, 2004

6.
https://sites.google.com/site/psihologanadianabalcan/articole/jocul-si-rolul-lui-in-
dezvoltarea-copilului
26

Jocul Si Rolul Lui in Procesul de Educare Si Reeducare Psihomotrica

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Jocul Si Rolul Lui in Procesul de Educare Si Reeducare Psihomotrica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universitatea Al. I.

ROLUL JOCULUI N PROCESUL DE EDUCARE I REEDUCARE

Universitatea Al. I. Cuza Iai

Universitatea Al. I. Cuza Iai

I. Conceptul de joc. Definiii ale jocului

Universitatea Al. I. Cuza Iai

Jocul este o activitate inferioar, neadaptat la real ca munca (P. Janet).

Jocul este o activitate destinat s utilizeze o parte a energiei cheltuite n

Jocul este o activitate ce const n reproducerea aciunilor acum inutile, dar

Jocul este o activitate care scoate n eviden o funcie fr s urmreasc un

Jocul este activitatea ce const n asimilarea care funcioneaz pentru ea nsi,

Universitatea Al. I. Cuza Iai

s fie stpn pe anumite procedee de reproducere a realitii.

s fie capabil s foloseasc mijloacele materiale ce i se pun la dispoziie.

s poat realiza subiectele i rolurile deinute n joc.

s fie n stare s se conformeze regulilor ce decurg din rolurile asumate.

libertate de exprimare, fr forme de constrngere, n care iniiativa juctorului,

dorina i nevoia lui de a se juca ocup locul central;

activitate spontan, natural, aprut ca urmare a nevoilor fireti ale copilului de

activitate recreativ i compensatorie , prin care individul urmrete eliberarea de

stresul activitilor cotidiene, distracia;

activitate total, antrennd toate funciile organismului (psihice i fizice);

activitate dezinteresat, deosebindu-se de cea productiv, avnd un scop de sine

stttor, urmrind doar satisfacerea trebuinelor de ordin psihic materializate n trirea

Universitatea Al. I. Cuza Iai

Universitatea Al. I. Cuza Iai

Programul ncepe cu antrenarea gesturilor necesare vieii

zilnice (mbrcat, splat, mncat independent), urmat de antrenarea gesturilor complexe ce

II. Teorii ale jocului

Universitatea Al. I. Cuza Iai

Universitatea Al. I. Cuza Iai

III. Caracteristici ale jocului

activitate natural izvor de trebuine ludice

Universitatea Al. I. Cuza Iai

activitate liber participarea benevol, lipsit de constrngere

activitate spontan fiina uman este oricnd dispus pentru joc

activitate dezinteresat deosebit de munc, avnd ca scop bucuria activitii autonome

activitate creativ compensativ care se extinde i asupra activitilor recreativ

permit manifestarea complex i favorizeaz dezvoltarea simultan a deprinderilor

specific jocului este activitatea n colectiv; el presupune cooperare, colaborare cu

au caracter atractiv i spontan; bine concepute i organizate, mobilizeaz resursele

contribuie la dezvoltarea diferitelor trsturi ale personalitii;

permit manifestarea iniiativei i independenei n aciuni;

nu permit o dozare precis i nici o reglementare strict a execuiilor tehnice.

prin angrenare a segmentelor corporale, conduc la formarea deprinderilor motrice.

Universitatea Al. I. Cuza Iai

Universitatea Al. I. Cuza Iai

Universitatea Al. I. Cuza Iai

S se dea posibilitatea de a reui, chiar dac dificultile sunt mari.

S se asigure condiii pentru a se juca cu plcere, s simt o bucurie, o satisfacie, att

n timpul desfurrii jocului ct i dup joc.

Universitatea Al. I. Cuza Iai

se evit unele aspecte neplcute din timpul desfurrii procesului de reeducare.

Universitatea Al. I. Cuza Iai

Dezvoltarea abilitilor manuale apare n momentul n care copilul ncepe s

Se ajunge la imitarea unei persoane sau a unui fel de a fi.

Jocurile de ntrecere apar ntre 7 i 9 ani, deci la nceputul colii primare. n

Universitatea Al. I. Cuza Iai

Jocurile ritmice leag sunetul de un anumit gest recuperator;

Jocurile pe fond muzical;

Jocurile competitive stimuleaz copiii n executarea ct mai corect a unei micri;

Jocurile mobilizatoare permit reeducarea unor anumite gesturi;

Jocurile n diverse medii - ap, nisip, diferite paste, etc.

stimuleaz apariia deprinderilor motrice. La copiii cu deficiene fizice, jocul permite