Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca

Facultatea de Educaie Fizic i Sport

KAAL, Master, Anul I

Metodica nvrii exerciiului fizic la persoanele cu

dizabiliti
Jocuri dinamice adaptate la elevii cu deficien de auz

Coordonator tiinific:
Lect.dr. Maria-Daniela Macra-Oorhean

Grupa 5: Calmc Andrei

Eke Zsolt
Feiereisz Eldad
Kis Csaba
Oprioi Alin

2014

CUPRINS

INTRODUCERE ................................................................................................... 3
1. Definirea deficienei de auz ............................................................................... 3
2. Clasificarea deficienelor de auz ...................................................................... 4
3. Etiologia deficienelor de auz ............................................................................ 5
4. Particularitile psihomotrice ale persoanelor cu deficina de auz ............... 7
5. Demutizarea, ortofonia ..................................................................................... 9
6. Obiectivele activitilor motrice adaptate ..................................................... 12
7. Activiti fizice adaptate recomandate........................................................... 12
8. Indicaii metodice ............................................................................................ 13
9. Sporturi i jocuri dinamice adaptate ............................................................. 16
BIBLIOGRAFIE ......................................................................................................

INTRODUCERE
2

Deficiena de auz este catalogat ca o problem extrem de complex atat sub raport
medical, psihologic, pedagogic ct i social. ntr-o societate aflat ntr-un proces de evoluie mult
accelerat, aceasta dizabilitate solicit o abordare ntr-un cadru multidisciplinar pentru a accede la
o apreciere n toat complexitatea sa. Au existat preocupri timpurii att ale medicilor ct i ale
surdo-pedagogilor n ceea ce privete deficiena de auz i consecinele acesteia. Ea rmne ns
n continuare n atenia specialitilor din diferite domenii de activitate, dat fiind numrul ridicat
al acestor deficieni, precum i importantele probleme ridicate din punct de vedere al
diagnosticului precoce, al educaiei speciale, al adaptrii i integrrii lor sociale. Pentru copilul
surd, adaptarea la mediul social , respectiv realizarea integrrii lui sociale este condiionat de
dezvoltarea unui sistem de comunicare cu acest mediu, sistem care poate mbrca diferite
aspecte: verbal i non-verbal.
n aceast lucrare vom prezenta clasificarea deficienelor de auz, etiologia lor,
particularitile psihomotrice ale persoanelor cu deficine de auz, tipuri de forme de comunicare
ntlnite n procesul educaional al copiilor cu deficiene de auz, , obiectivele activitilor motrice
adaptate, activiti fizice adaptate recomandate acestor persoane, indicaii metodice, sporturi i
jocuri dinamice adaptate pentru persoanele cu deficine de auz.

1. Definirea deficienei de auz

Prin deficiena de auz se nelege pierderea parial (hipoacuzie) sau total (surditate) a
capacitii de auz. Este o deficien de tip senzorial, ca i cea de vedere.
Lipsa auzului duce la perturbarea capacitii de comunicare, lucru esenial n viaa unui
om. Dac deficiena de auz este prezent din natere, copilul va avea dificult i foarte mari n
dezvoltarea limbajului, fapt pentru care trebuie observat ct mai devreme o astfel de problem.
Copiii care au dobndit handicapul de auz dup 2-3 ani, au deja o baz de cunotine legate de
limbaj, care i-ar putea ajuta ntr-o msur mare pn la perfec ionarea capacitii de comunicare,
dar dac nu sunt stimulai s-i dezvolte limbajul, pot regresa (Avramescu, M.D., 2007).

2. Clasificarea deficienelor de auz

Deficienele de auz sunt de cele mai multe ori, consecina unor malformaii sau dereglri
anatomo-fiziologice ale structurilor analizatorului auditiv. Din aceasta perspectiv deficienele se
pot clasifica astfel:
-

deficienele transmise sau surditatea de conducere, se instaleaz n urma dificultilor

aprute n calea undelor sonore la trecerea lor de la exterior spre urechea intern prin
malformaii ale urechii externe sau medii, defeciuni ale timpanului, opturarea sau
blocarea canalului auditiv extern, sau prin apariia unor afeciuni la nivelul urechii
mijlocii otite, mastoidite, infecii nsoite de secreii purulente, care blocheaz
transmiterea undelor sonore i au efect distructiv asupra structurilor osoase i
cartilaginoase de la acest nivel;

deficienele percepie sunt provocate de leziuni ale urechii interne, nervului auditiv
sau centrilor nervoi de la nivelul scoartei cerebrale, urmate de pierderea total sau
paria la a funciei organului receptor din urechea intern a nervului auditiv;

defiente mixte sunt cele care se refera atat la elementele deficientelor de transmisie,
cat si la cele ale deficienelor de percepie, consecutive unor afeciuni de tipul
otosclerozei, sechele operatorii, traumatisme etc.

Dupa gradul deficitului auditiv, pot fi identificate urmtoarele tipuri (clasificare realizat
dupa Biroul International de Audio-fonologie BIAF):
-

hipoacuzie uoar deficit de auz lejer o perdere de auz de 20-40 dB;

hipoacuzie medie deficit de auz mediu o pierdere de auz de 40-70 dB;

hipoacuzie severa deficit de auz sever o pierdere de auz de 70-90 dB;

anacuzie/cofoza deficit de auz profund, surditate piedere de auz de peste 90 dB.

n funcie de lateralitate putem ntlni:

4

deficiene unilaterale;

deficiene bilaterale.

Dup momentul apariiei deficienei putem vorbi despre:

-

deficiene ereditare (anomalii cromozomiale, transmitere genetic);

deficiene dobndite;

deficiene prenatale;

deficiene perinatale;

deficiene postnatale.

3. Etiologia deficienelor de auz

Etiologia deficienelor de auz dobandite poate fi prezentat, de la momentul apariiei lor, astfel:
1. n perioada prenatal, mai ales n faza embrionar:
-

infecii virale sau bacteriene ale mamei cu virui ai rubeolei, oreionului, hepatitei,
citomegalovirus, tuberculoza, sifilisul etc.;

ingerarea de substane toxice sau narcotice, alcool, medicamente din grupul

tranchilizantelor;

tentative de avort prin consumul unor substane de tipul: chinina, apa-de-plumb sau
prin administrarea n exces a antibioticelor;

iradieri ale mamei n timpul sarcinii;

diabetul;

factori endocrini i metabolici cu complicaii n funcionarea unor glande;

5

tulburri de circulaie placentar (aport sczut de oxigen la nivelul fetusului);

incompatibilitate Rh ntre mam i ft;

traumatisme n timpul sarcinii.

2. n perioada perinatal sau neonatal:

-

traumatisme obstetricale cu produceri de hemoragii n urechea intern sau la nivelul

scoarei cerebrale;

anoxie sau axfinxie albastr urmat de insuficiena oxigenar la nivelul scoarei

cerebrale;

bilirubinemia sau icterul nuclear.

3. n perioada postnatal:
-

boli infecioase de tipul: otit, mastoidit, meningit, encefalit, scarlatin, rujeol,

febr convulsiv, oreion etc.

traumatisme craniocerebrale;

abuz de antibiotice i alte substane medicamentoase;

traumatisme sonore, care pot determina i unele boli profesionale;

stri distrofice, intoxicaii, afeciuni vasculare etc.

n funcie de localizarea la nivelul urechii, putem distinge urmtoarele cauze:

a) la nivelul urechii externe:
-

absena pavilionului urechii sau malformaii ale acestuia;

obstrucionarea canalului auditiv extern cu dopuri de cear sau ali corpi strini;
6

excrescente osoase.

b) la nivelul urechii medii:

-

otite, mastoidite, corpi strini;

inflamarea trompei lui Eustache;

leziuni sau malformaii ale oscioarelor, otoscleroz;

perforarea membranei timpanului etc.

c) la nivelul urechii interne:

-

leziuni sau deformri ale labirintului membranos sau cohlear, ale canalelor
semicirculare, ale utriculei sau saculei i membranei tectoria;

leziuni ale organului Corti, membranei bazilare i a nervului auditiv;

d) la nivelul nervului auditiv:

-

leziuni ale traiectului nervos auditiv sau ale zonei de proiecie din scoar (surditate
cortical).

4. Particularitile psihomotrice ale persoanelor cu deficina de auz

Din punct de vedere al dezvoltrii psihofizice i pedagogice putem vorbi despre
urmatorele trsturi ale deficienelor de auz:
-

dezvoltarea fizic general este normal, n condiiile unei alimentaii i ngrijiri

corespunztoare;

dezvoltarea componenelor motrice, mers, alergare, scris, etc., prezint uoare

ntrzieri din cauza absenei vorbirii i stimulului emoional afectiv;

orientarea pe baz de auz este diminuat sau chiar inexistent, iar simul echilibrului
poate fi tulburat ca urmare a afeciunilor de la nivelul urechii interne;

gesturile, mimica se nsuesc n mod spontan n comunicarea deficientului de auz,

constituindu-se treptat ntr-un limbaj caracteristic acestor persoane;

nsuirea limbajului verbal se face n mod organizat prin activitile de demutizare, cu

sprijinul specialistului logoped i al familiei;

dezvoltarea psihic prezint o anumit specificitate determinat de gradul exersrii

proceselor cognitive i de particularitile limbajului mimico-gesticular, lipsit de
nuane i cu topica simplist, generatoare de confuzii n nelegerea mesajului;

primul sistem de semnalizare (senzorio-perceptiv) este influenat de limbajul mimicogesticular i al reprezentrilor generalizate pe baza achiziiilor senzoriale i senzorialmotrice (n special vizual-motrice), instrumente cu care deficientul de auz opereaz
pn la vrste naintate;

gndirea surzilor nedemutizai opereaz n special cu simboluri iconice imagini

generalizate sau reprezentri, comparativ cu surzii demutizai la vrste mici i a cror
gndire folosete simboluri verbale sturate de elemente vizuale;

operaiile logice analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, comparaia se

desfoar la un nivel intelectual sczut;

funciile cognitive sunt aproximativ aceleai cu un auzitor cu deosebirea ca memoria

cognitiv-verbal se dezvolt mai lent, pe cnd memoria vizual-motric are o
dezvoltare mai accentuat;

imaginaia i capacitatea de a creea noi reprezentri, prezint evidente influene ale

dominanei vizual-motorii n asimilarea informaiilor;

ntrzierea n realizarea vorbirii, pierderea perioadei optime de nsuire a limbajului

verbal, mresc decalajul n dezvoltarea psihic a copilului surd i auzitor, cu
8

repercursiuni asupra integrrii primului n societate, determinnd de multe ori

izolarea acestora, sentimente de inferioritate, stri depresive, lipsa de interes,
descurajare, eecuri n plan scolar i profesional etc.

5. Demutizarea, ortofonia
Formele de comunicare ntlnite n procesul educaional al copiilor cu deficiene de auz
sunt:
1. Comunicarea verbal care poate fi oral i scris; aceasta prezint urmtoarele
caracteristici:
-

are la baz un vocabular dirijat de anumite reguli gramaticale;

- labiolectura care este un suport important n nelegere;

2. Comunicare mimico-gestual este cea mai la ndemn form de comunicare foarte des
folosit i ntr-o manier aparte, stereotipic i de auzitori;
3. Comunicare cu ajutorul dactilemelor are la baz un sistem de semne manuale care
nlocuiesc literele din limbajul verbal i respect anumite reguli gramaticale n ceea ce
privete topica formulrii mesajului;
4. Comunicarea bilingv presupune combinarea ntre:
-

comunicarea verbal i comunicarea mimico-gestual;

comunicarea verbal i comunicarea cu dactileme;

5. Comunicare total care se refer la utilizarea tuturor tipurilor de comunicare n ideea

completrii reciproce i de a ajuta la nelegerea corect a mesajului.

n cazul tulburrilor de auz, pe lng fenomenele compensatorii, mai ntlnim alte dou
procese fundamentale demutizarea i ortofonia de o importan major n procesul instructivrecuperator.
Demutizarea reprezint activitatea complex de nlturare a mutitii cu metode i mijloace
specifice, prin valorificarea cilor organice nealterate. Are o componenta didactic semnificativ
i presupune nsuirea celor trei componente ale limbajului:
-

componenta fonetic care presupune articularea corect a sunetelor i a structurilor

fonetice specifice fiecrei limbi;

lexicul ce reprezint cuvintele care alctuiesc vocabularul;

structura gramatical setul de reguli care se aplic n realizarea construciilor

lexicale, pentru o exprimare verbal corect i inteligibil.

Pe baza observaiilor efectuate n activitile practice, de ctre specialiti, s-a constatat c

deficienii de auz n curs de demutizare, prezint urmtoarele particulariti care se refer la
comunicare, aceasta fiind:
-

un volum redus al vocabularului nsuit;

existena numeroaselor clisee verbale, cuvinte cu coninut semantic srac sau

deformat;

cuvintele sunt folosite aa cum au fost prezentate iniial, fr inflexiuni;

existena unui decalaj vizibil ntre vocabularul activ i cel pasiv (vocabularul utilizat
n exprimare i vocabularul stocat).

Iat cteva greeli care se manifest n comunicarea verbal:

-

evitarea exprimrii n propoziii;

10

folosirea incomplet a propoziiilor;

greeli de topic;

dezacorduri frecvente;

predispoziie spre exprimri n construcii simple, fr sinonime, datorit

vocabularului activ srac.

Copilul lipsit de auz va nva vorbirea n mod organizat, n perioada precolar i colar mic.
Ortofonia se ocup cu emisia corect a sunetelor i nvarea pronuniei de ctre elevii cu
deficiente de auz pentru realizarea unei comunicri orale inteligibile. Ea urmrete:
-

formarea i exersarea micrilor respiratorii necesare n procesul vorbirii;

exersarea organelor fonoarticulatorii i pregtirea lor pentru emiterea sunetelor;

educarea sensibilitii vibrotactile;

emiterea i formarea vocii;

emiterea i automatizarea pronunrii sunetelor; corectarea erorilor de pronunie;

nvarea i asimilarea elementelor prozodice ale limbii (ritm, accent, intonaie);

metodologia educrii auzului i tehnica protezrii;

6. Obiectivele activitilor motrice adaptate pentru persoanele cu deficiena de auz

-

dezvoltarea musculaturii cutiei toracice i a elasticitii acesteia;

educarea actului respirator i mrirea capacitii vitale;

11

educarea capacitii de coordonare a simului echilibrului i ritmului;

contribuie la procesul de demutizare;

dezvoltarea acuitii, preciziei simurilor, a capacitii de percepere a spaiului i

timpului;

educarea ateniei, voinei, capacitii de decizie, imaginaiei i deprinderii de a aciona

n grupul integrator;

dezvoltarea ncrederii n posibilitile individuale, a dorinei de integrare social i

participare la aciunile grupului.

7. Activiti fizice adaptate recomandate persoanelor cu deficienta de auz:

-

Din multitudinea exerciiilor ce se adreseaz acestei categorii de subieci, care nu au o

limitare drastic a capacitatii motrice, o prim categorie se adreseaz dezvoltrii
musculaturii fonatoare i toracice, care este limitat datorit ncapacitii realizrii
vorbirii. Prin urmare aceste exerciii se vor adresa muchilor respiratori (intercostali,
pectorali, diafragm, abdominali).

O alt categorie de exerciii se adreseaz persoanelor cu un nivel bun al fitness-ului,

care pot efectua programe pentru dezvoltarea forei, prin lucrul cu ncrcturi, cu
accent pe dezvoltarea trenului superior. Planificarea, dozarea se va face n funcie de
particularitile de vrst, sex, nivel de pregtire.

Exerciiile pentru dezvoltarea echilibrului, att la copilul normal ct i la cel deficient,

sunt indicate nca din primii ani, ncepnd cu suprafee stabile linii trasate pe sol, iar
apoi mobile, instabile bnci de gimnastic, bnci rsturnate cu partea ngust, barne
joase, medii i mari, mingi mari, placi suspendate, banc oscilant fixat la scar fixa
etc.

Gimnastica ritmica are un mare impact asupra subiecilor cu deficiena de auz,

datorit faptului c asigur contactul copilului cu diferite obiecte, care n final duc la
12

dezvoltarea

psihomotricitii

(furnizeaz

informaii

plurisenzoriale:

vizuale,

kinestezice etc).
-

Jocurile de escalad pot fi organizate n sala de educaie fizic i dezvolt simul

responsabilitii, al cooperrii ntre grupuri sau n interiorul grupului. Se va pune
mare accent msurile pentru prevenirea accidentrilor (se va stabili cine este crtor
i cine este cel care asigur, se vor nva cderile, se va asigura materialul de
protecie saltele, cti etc).

Jocuri sportive;

Parcursuri i stafete aplicative etc.

8. Indicaii metodice
-

Gsirea modalitilor de optimizare a comunicrii prin:

Minimalizarea zgomotului de fond i maximizarea auzului rezidual al subiecilor, n

timpul predrii (evitarea fondului muzical n timpul explicaiilor);

Meninerea distanei optime fa de subieci;

Iluminarea corespunztoare a slilor pentru a favoriza labiolectura;

Plasamentul optim al celui ce vorbete pentru a fi vzut de toi participanii;

Meninerea poziiei statice n explicaii, deplasarile perturb atenia copiilor;

Reluarea explicaiei dac este nevoie deoarece copiii hipoacuzici sau surzi prezint
fluctuaii ale pierderii de auz;

Cnd se lucreaz n aer liber i nu numai, profesorul se va plasa lnga elevi, i va

ateniona prin gesturi familiare, iar demonstraiile vor fi ample i se vor utiliza
semnale luminoase, gesturi uor de recunoscut;
13

Pentru mbuntirea comunicrii profesorul poate distribui copii scrise ale jocurilor
ce urmeaza a fi predate;

Se va lucra cu efective reduse, datorit timpului suplimentar de expunere;

Daca subiecii folosesc limbajul semnelor profesorul trebuie s-l nvee;

Se recomand amplasarea n clas de materiale absorbante de sunet, cum ar fi

draperii, materiale pe perei, pentru a reduce reverberaiile;

Activitile selectate vor fi direcionate spre formarea deprinderilor sociale, mai ales
n ceea ce privete educaia integrat;

Folosirea reglatorilor metodici variai (planse, desene pe sol pentru dirijarea

traseului);

Promovarea interaciunii n cadrul grupului, cei hipoacuzici vor fi inclusi n grupuri

de copii fr deficiene;

La vrsta precolar i colar mic se va pune accent pe activitile ritmice i de

expresie corporal, nsoite de instrumente de percuie (tamburine, tobe, castaniete
etc);

Boxele sau difuzoarele s fie aproape de sol pentru ca vibraiile s fie mai uor
percepute;

Evitarea explicaiilor lungi, s predomine demonstraia;

Stabilirea i meninerea contactului vizual este foarte important n comunicarea

comenzilor;

Comenzile se vor da pe un ton cald, calm fr exagerri n pronunarea cuvintelor;

n cazul exerciiilor de echilibru se vor asigura executanii, corespunztor;

14

Profesorul trebuie s cunoasc nc de la nceput gradul deficienei de auz al copiilor

cu care lucreaz i s posede cunotine legate de predarea activitilor fizice ce se
preteaz acestui tip de deficien;

Se va ine cont de particularitile comportamentale ale deficienilor de auz, care pot

fi dezinteresai, obraznici etc.

Activitile sportive organizate cu deficienii de auz sunt cele de tipul:

-

Jocurilor Mondiale ale Surzilor (Deaflympics), desfsurate la fiecare 4 ani, cu ediii de var i

iarn, la probele: badminton, baschet, ciclism, lupte, tir, fotbal, not, handbal, tenis de mas, tenis
de cmp, atletism, volei, polo pe ap; schi alpin i nordic, hochei pe ghea, patinaj vitez.
- Special

Olympics;

- Competiii

naionale, internaionale i locale organizate de comunitatea deficienilor auditivi.

Regulile utilizate n general sunt identice cu cele clasice, reperele vizuale sunt amplificate,
de exemplu fluierul arbitrului este urmat de ridicarea unui steag care simbolizeaz ntreruperea
jocului. Referindu-ne la dezvoltarea fizico-motric a deficienilor de auz, acetia nu sunt inferiori
populaiei, ci mai degrab reprezint o minoritate cultural i lingvistic.
Sportul de performan reprezint pentru cei cu deficit de auz o posibilitate de afirmare a
propriei identiti ce pune n valoare personalitatea acestora, ntr-un mod mult mai relevant fa
de alte activiti.

9. Sporturi i jocuri dinamice adaptate pentru persoanele cu deficine de auz

1. Mima
Descrierea jocului: 5-6 persoane sunt conduse ntr-o alt ncapere. Ceilali se nteleg s aleag
o aciune care s fie mimat de primul tnr care intra n joc. I se explic ce trebuie sa mimeze

15

iar apoi intra a doua pesoan. Aceasta se aeaz pe scaunul din mijloc i ateapt s-I fie mimat
aciunea.
Aceasta la rndul ei trebuie s mimeze ce i-a mimat persoana de dinainte celui de al trei-lea
participant. Jocul continu tot aa pn se ajunge la ultima persoan care trebuie s spuna (dupa
ce I sa mimat i ei) cuvntul sau cuvintele care conineau aciunea.
Materiale necesare: un scaun.
Efectivul de participani: 10 - 15
Durata jocului: 10 - 15 minut
2. Lipete palma
Descrierea jocului: Se lipete n fiecare col al terenului de joac cte o foaie cu un numr de la
1 la 4, apoi se adun toi participani la joc, formeaz un cerc centrului terenului, cu faa n
interiorul cercului. Urmtoarul pas este alegerea unui conducator de joc care o s stea n centrul
cercului i o s arate cu bratul sus, un deget, doua, trei sau patru degete, apoi juctorii trebuie s
alerge spre colul terenului unde este numrul respectiv, primul care ajunge i lipete palma pe
foaia cu numrul artat catig. Iar cel care adun cele mai multe victorii ctig jocul.
Materiale: 4 foi numerotate de la 1-4.
Efectivul de participani: 10-15
Durata jocului: 10 minute
3. Mannc ct poi
Descrierea jocului: Se aeaz o mas n centru cu o ciocolat, o furculi i un cuit pe ea. Un
voluntar merge la fiecare participant la joc cu 2 zaruri. Care reuseste sa arunce cu zarurile 6-6 se
mbrac cu geaca, apca, fularul, mnuile i ncearc s taie cu cuitul ciocolata i s mnnce
cu furculia din ea (cte o bucic), pn cnd un alt participant reuete s arunce 6-6. Acesta l
dezbrac repede pe cel mbrcat, se mbrca el i ncearc s mnnce din ciocolat. Tot aa pn
se termin ciocolata.

16

Materiale necesare: ciocolat, fular, manui, apc, geac, furculi i cuit.

Efectivul de participani: 10 - 15
Durata jocului: 10 minute
4. Impuls
Descrierea jocului: Sunt aezate 2 randuri de scaune, spate n spate, i se aleg 2 echipe. La
primul capt st o persoana cu un ban n mn, la celalalt capt un scaun iar pe el un obiect
neascuit i nc o persoan care s arate echipa catigtoare dup fiecare tur. Echipele stau
spate n spate iar fiecare participant din joc se prinde de mna unul cu celalalt. Primele dou
persoane sunt atente cnd banul aruncat de arbitru este CAP, atunci il poate strnge de mna
pe coechipierul lui iar acesta la rndul lui pe cellalt i tot aa pn ultima persoan primete
impuls i poate apuca obiectul de pe scaun. Care din ultimele doua persoanele are in mana
obiectul a castigat iar echipa nainteaz pe scaun (ultimul ajunge primul, primul al 2-lea). Dac
banul arata STEM nu trebuie dat impuls. Dac una din ultimele 2 persoane i-a obiectul n mn
i nu s-a dat impuls sau s-a dat greit, echipa trebuie s mearg napoi un scaun (ultimul devine
pen-ultimul, primul ultimul). Care echip nainteaz un tur (primul ajunge dupa un tur dinou
primul) acea echipa a catigat.
Materiale necesare: 21 scaune, un obiect neascuit, o moned.
Efectivul de participani: 22
Durata jocului: 10 minute
5. Plimba cercul
Descrierea jocului: Jucatorii stau in cerc tinandu-se de maini, Un jucator introduce un cerc de
dimensiuni mari pe brat, acesta incearca sa isi treaca corpul prin cerc, trimitand cercul celuilalt
jucator.
Materiale necesare: un cerc
Efectivul de participanti: 10-15
17

Durata jocului: 10 minute

6. Mimeaza elefantul
Descrierea jocului: Jucatori stau in cerc tinandu-se de maini, unul din
jucatori sta in centru. Acest jucator din centru o sa arate cu degetul spre unul
dintre jucatori din cerc, acest jucator ales, va trebui sa duca ambii pumni in
fata nasului (ca un fel de trompa), iar cei doi jucatori din stanga si dreapta
acestui jucator vor trebui sa faca urechile elefantului, ducand bratul din
partea jucatorului spre urechea acelui jucator. Cine nu este atent la ce
miscari trebuie sa faca si se incurca, acela este eliminat din cerc si jocul se
reia.Ultimi doi jucatori castiga.
Efectivul de participanti: 15
Durata jocului: 10 minute
7.Dirijorul
Descrierea jocului: Copii stau in cerc. Unul este trimis afara din cerc, in
acelas timp altul este ales sa fie dirijor. Acesta conduce diferite miscari care
trebuie copiate concomitent. Copilul de afara intra in camera si priveste
grupul pentru a vedea cand se schimba miscarile pentru a ghici cine este
dirijorul. Acesta are dreptul la doua ghiciri.
Efectivul de participanti: 10
Durata jocului: 15 minute
8.Lupta cocosilor
Descrierea jocului: Copiii sunt asezati pe doua linii, fata in fata, cu bratele
indoite, mainile la piept si stau intr-un picior. Ei sunt "cocosii". Dupa comanda
de incepere a jocului, prin sarituri pe un picior inainte si inapoi se izbesc
scurt cu umarul, urmarind fiecare dezechilibrarea partenerului. Invingatori
sunt declarati acei "cocosi" care in tot timpul luptei reusesc sa nu atinga
solul si cu celalalt picior.
Jocul se poate desfasura cu copii intre 5 - 6 / 7 ani, supravegheati de adulti
Efectivul de participanti:10
Durata jocului: 5 minute

18

Sporturi
Mai departe vom prezenta cateva videouri cu sporturi, evenimente si diferite activitatijocuri practicate de catre surzi, dar si interviuri interesante despre trairile lor pe parcursul
antrenamentelor, jocurilor.
1

Primul video prezinta a 2-a editie a sporturilor nationale din Jamaica pentru surzi, cateva

sporturi si interviuri cu tineri participanti.

In al doilea video puteti urmarii a 7-a editie a jocurilor pentru surzi din Asia, unde putem
observa cateva ramuri sportive dintre care cei cu deficient de auz pot alege. Evenimentul
este inaugurat prin dansuri care de obicei sunt agreate de acestia, apoi competitiile. (ex:

3
4

bowling, badminton, ping pong).

BC deaf games Jocuri pentru surzi din Columbia, ex: curling, hochei, bowling, volei.
In acest video putem urmarii un meci de baschet intre USA si Mexic (surzi), intensitatea,

nivelul ridicat al competitiei si modalitatile de comunicare al acestora.

Acest video prezinta o stire despre regizarea unui film ,,Spirit of love cu Mike Stinger,
cel care infiinteaza prima tabara de baschet pentru surzi, si diferite interviuri cu tineri

care participa la acest eveniment.

Sporturi si activitati din Honduras, de exemplu Frisbee si fotbal, dar si diferite jocuriconcursuri, cum ar fii transportul unui ou pe o lingura tinuta in gura, concurs cu

obstacole, arunca placinta in fata celuilalt, sau darama monstrul.

Un video despre un antrenor care a vrut sa isi perfectioneze aptitudinile de antrenor al
copiilor surzi, si care a participat la un curs unde a invatat noi metode si technici de

predare-invatare a copiilor cu aceasta deficienta.

Acest video contine interviuri si povestiri ale rugbistilor surzi dintr-o scoala din
California, povestiri are pot inspira pe oricine.
Contine informatii interesante, precum de ce poate sa fie un avantaj in rugby faptul ca esti
surd, sau care sunt dezavantajele acestui fapt, si prin ce metode isi pot surprinde acestia

adversarii care sunt auzitori.

Un video despre noile metode de invatare in scoala, cu ultima tehnologie.

19

20

Bibliografia

1. Avramescu, M.D. (2007). Defectologie i logopedie, Ediia a III-a. Bucureti: Editura

Fundaiei Romnia de Mine;
2. Popa, M. (2002). Deficiena de auz. Repere psihologice i metodice. Trgu-Mure:
Editura Dimitrie Cantemir;
3. http://www.youtube.com/watch?v=j65bARcKmU0

21