Fisa de caracterizare psihopedagogica a elevului

1. Necesitatea cunoasterii personalittii elevilor

2. Principii de organizare a activittii de cunoastere

3. Metode si mijloace de cunoastere a elevilor
4. Fisa de carcterizare psiho-pedagogic
5. Fisa psihopedagogica si valoarea ei pentru procesul de invatamint
6. Caracteristicile fisei psiho-pedagogica
7. Intocmirea fisei de caracterizare psihopedagogica
1. Necesitatea cunoasterii personalittii elevilor
Pentru societatea de astazi, multe din problemele individului tind sa devina din ce
in ce mai mult probleme ale societatii. Efectele extinse ale transformarilor care au loc in
dinamica sociala determinind aceasta schimbare de atitudine. In acelasi timp, problemele
majore ale societtii, n special problemele cu caracter prospectiv, se nscriu ca probleme
ale formrii personalittii individului.
Respectarea individualittii elevului, formarea si dezvoltarea n concordant cu
liniile proprii de dezvoltare ale acestuia devin deziderate cu tendint de accentuare
permanent. Se are n vedere faptul c fiecare copil are un fond propriu ereditar si ca
dezvoltarea lui are loc in conditiile specifice de mediu, fat de care acesta depune efort
continu de adaptare.
Afirmatia conform careia trecutul conditioneaza viitorul iar
vitorul organizeaza prezentul, se contureaza ca valabila n liniile largi de desfasurare a
fenomenelor sociale, dar si n conditiile de dezvoltare individuala a persoanei.
Preocuprile de identificare si cultivare a specificului individual al copilului sunt
justificate si de prezenta stiintei n actiunea de orientare scolara si profesionala care
contribuie la inlaturarea intimplarii, neinformarii sau a capriciilor n alegerea profesiunii,
nlesneste, n acelasi timp trecerea de la un criteriu constatativ, dogmatic si statistic la
unul formativ dinamic si interpretativ.

2. Principii de organizare a activittii de cunoastere

O cunoastere corecta a copilului n vederea ntelegerii lui si a organizarii unei
actiuni de conducere, implica o prelucrare, in ansamblu, a datelor obtinute prin
investigatii profunde si formularea unor concluzii fundamentale pe aprecierea obiectiva a
tutror factorilor implicati in dezvoltarea copilului.
Elevul este considerat sub
aspectul caracteristicilor sale de personalitate, ea fiind rezultatul interactiunii dintre
fondul sau ereditar, conditiile de mediu n care se dezvolt si actiunile educative

exercitate asupra sa. Cercetarile psihologice evidentiaz necesitatea de a cerceta copilul

n dependent cu conditiile n interiorul crora se desvrseste procesul de maturizare.
Copilul si mediul su alctuiesc o unitate dinamic n interiorul crora se desvrseste
procesul de maturizare, pe 2 linii de evolutie: -a procesului de socializare-prin care mica
fiint asimileaza experienta social-istoric; -a procesului de individualizare-de structurare
specific a caracteristicilor de personalitate.
Necesitatea de a ntelege copilul n ansamblul personalittii sale impune n
investigatie adoptarea unui punct de vedere functional ca o consecint a dependentei
individului de mediul in care se dezvolta precum si a metodei longitudinale, conform
crei evolutia copilului este urmarita in succesiunea anilor. Se adopta astfel un punct de
vedere dinamic, copilul fiind privit in interdependenta factorilor care alcatuiesc
personalitatea sau prin caracteristicile vietii sale de relatii sociale.
Paralel cu metoda longitudinala se poate folosi si metoda investigatiei
transversale, prin care se pot face sondaje asupra aspectelor caracteristice ale anumitor
categorii de copii sau cu privire la anumite procese psihice. Studiile transversale permit
aprecierea gradului de dezvoltare prezent la anumiti copii prin raportarea la dezvoltarea
copiilor cu care se gseste in situatii identice.

3. Metode si mijloace de cunoastere a elevilor

Caracterizrile formulate cu privire la copil in urma experientei zilnice, dar
ntmpltoare trebuie considerate simple ipoteze care urmeaz a fi supuse actiunii de
verificare. Observatiile profesorului trebuie confruntate cu prerile celorlalti profesori, cu
familia, cu elevii clasei. Aceste informatiiurmeaza a fi prelucrate, comparate, analizate,
supuse unor deductii, confruntri, indicatii.
Cu valoare deosebit in diagnosticul nivelului de dezvoltare a aptitudinilor unui
elev, al nivelului de relizare atins sub diverse aspecte, al intereselor este metoda analizei
lucrrilor pe care le realizeaz elevul in cadrul activittii scolare sau extrascolare.
Produsul activittii exprima prin functiile implicate o sinteza intre fondul nativ si cel
formativ, intre indemnare si interes sau pasiune, intre posibilitti si voint.
Conversatia reprezint un mijloc de a cunoaste motivatia intima a actelor svrsite
de elevi, a preferintelor strilor emotionale, a nivelului su de informatie. Corecta
desfsurare a conversatiei presupune o anumit legtur intre elev si profesor: incredere,
apreciere, intimitate, dup cum necesit si un anumit cadru in care s se
desfsoare.
Chestionarul ca metod de investigatie solicit subiectul s dezvluie modurile
sale constante de conduit, interese, forme de reactiune, aspiratii, aspecte structurale ale
personalittii.
Autobiografia este o metod simpl la ndemna oricrui cadru didactic, care ofer
posibilitatea de a cunoaste evenimentele mai importante din viata elevilor.

Cu o valoare echivalent pot fi folosite autocaracterizrile. Ele permit

distingerea atitudinii elevului fat de el nsusi, trsturile sale de personalitate, modul de
apreciere a capacittilor sale, a felului propriu de conduit n relatiile sociale.
Ancheta permite obtinerea de la colegi, printi, profesori, date importante despre
elevi fie cu referire la modurile de conduit ale acestuia fie aprecieri asupra anumitor
caracterisitici de personalitate.
Testul sociometric de personalitate si propune s
realizeze investigatii asupra caracterisiticilor de personalitate ale elevilor prin intermediul
tehnicilor sociometrice care permit relevarea dominantelor psihice.
Utilizate cu discernmnt, testele sunt considerate instrumente ale metodei
experimentale, necesare stabilirii unui diagnostic psihologic.
Dintre categoriile de
teste existente mentionm:

teste de inteligent, (verbal sau neverbal) ofer posibilitatea de a stabili nivelul

capacittilor intelectuale ale elevilor. Apreciind c inteligenta constituie factorul
principal care decide accesul copilului in diferite forme de instruire ( fr a
subaprecia rolul caracterului, instruirii, etc.) se impune acordarea unei atentii
deosebite diagnosticului acestei variante.
teste analitice de diagnostic al unor aptitudini sau posibilitti.

teste de alegere care diagnostic varietatea intereselor.

teste de cunostinte care fr posibilitatea de a aprecia nivelul de pregtire al unui
elev prin raportarea la nivelul de pregtire al tuturor elevilor care se gsesc pe
acelasi plan de scolarizare.
4. Fisa psiho-pedagogic si valoarea ei pentru procesul instructiv-educativ
Se atribuie denumirea de fis acelui instrument de lucru care serveste organizrii
si prezentrii informatiilor referitoare la o persoan, privit n totalitatea sa, sau mai
frecvent la anumite aspecte ale acesteia.
Printr-o bun organizare a informatiei,
fisa prezint un avantaj deosebit pentru cunoastere si in acelasi timp ndeplineste un rol
de directionare a activittii de cunoastere a persoanei.
Alturi de notiunea de fis
se foloseste si notiunea de diagnostic pedagogic, care se poate defini ca fiind forme de
organizare a activittii de cunoastere a elevului, destinat necesittilor actiunii
pedagogice, adic obiectivelor de formare a personalittii copilului, sub multitudinea
aspectelor sale: dezvoltarea fizic, dezvoltarea psihic, fond informational, integrarea
social.
Fisa destinat studiului individualittii elevului privit in interdependenta
factorilor n care se integreaz poate fi definit ca un document cu valente practice care
permite desfsurarea unei actiuni programate, n scopul desvrsirii personalittii elevului
prin intermediul procesului de invtmnt. Eficienta nu trebuie cutat n valoarea

analizei psihologice sau pedagogice efectuate, ci n rolul ei de factor dinamizant al

procesului de nvtmnt.
5. Caracteristicile fisei psiho-pedagogice
Alctuirea fisei se sprijin pe cteva principii, dintre care mentionm:
considerarea unitar a personalittii copilului, cercetarea variabileleor de personalitate n
interdependenta lor, distingerea caracterisiticilor dominante de personalitate, de mediu si
de educatie, abandonarea unui punct d vedere dinamic si functional in explicare
aprocesului de formare a elevului. Aceste principii, precum si metodele de studiere a
trsturilor de personalitate ale elevilor au impus unele caracterisitici fisei psihopedagogice:
-caracteristica de fis de concluzii, deoarece contine rezultatele prelucrii informatiei,
realizeaz cunoasterea prin trierea si ordonarea datelor, exprim generalul si
caracterisiticul din fapte;
-caracterul sintetic, priveste copilul multilateral: fiziologic, psihologic, pedagogic si
social,
-evidentiaz elementul caracteristic: scoate n relief ceea ce este diferentiat de ceea ce
este comun, ceea ce este permanent de ceea ce este accidental, explic persoana prin
dominantele sale psihologice, pedagogice, sociologice.
-permite o prezentare dinamic, contine date din analiza procesului de adaptare,
integrare, familie, scoal, societate, urmreste copilul in procesul de formare, sesiznd
modul de cristalizare a anumitor trsturi, explic structura psihologic prin interelatia
dintre dominante si realizarea copilului, prin factorii care intervin ( de sntate, de mediu,
de scolaritate).
-are un caracter directional: permite o actiune programat nn formarea copilului,
contine indicatii asupra directiilor de interventie prin procesul instructiv, educativ ct si
datele referitoare la orientarea scolar si profesional;
-are un caracter explicativ; este rezultatul actiunii de ntelegere a copilului, contine
motivatii pentru anumite situatii sau conduite;
-are un caracter de continuitate: oglindeste permanent situatia copilului, urmreste
elevul in toate etapele de nvtmnt, se definitiveaz pe parcurs.-are un caracter de
accesibilitate, poate fi completat si utilizat de orice cadru didactic;
-prezint usurint n parcurgere: contine numai informatii utile, evidentiaz
elementele caracterisitice, prezint o anumit sistematizare a datelor.
-constituie un document secret, comunicarea datelor se face cu grija de a nu crea
elevilor conditii de stres.

5. ntocmirea fisei de caracterizare psiho-pedagogic

O privire de ansamblu asupra capitolelor fisei ne ofer posibilitatea de orientare
asupra tematicii de investigatie a individualittii elevului:
I.Date personale:
1.Date despre starea civil
avut domiciliul

2. Scolile frecventate de elev si localittile in care a

II.Date asupra strii de sntate

1. accidente ereditare si conditii de mediu nocive, 2. antecedente personale, defecte

fizice, deficiente senzoriale. 3. starea general a snttii; 4. mentiuni medicale
cu important pentru procesul de nvtmnt
III.Date asupra mediului familial

1. Familia (tabel sintetic) 2. Caracterisiticile vietii de familie 3. Gradul de integrare

a elevului in familie 4. Atentie acordat formrii copilului 5. Influente
extrafamiliale 6. Actiuni de colaborare a scolii cu familia
IV. Date asupra scolarittii 1. Situatia scolar (tabel sintetic) 2. Gradul de integrare a
elevului n scoal 3. Locul si rolul n organizatia de tineret 4. Succese deosebite n
competitii 5. Activitate n cercurile de elevi 6. Preocupri n afara scolii 7. Factorii
explicativi ai reusitei sau nereusitei scolare 8. Recomandri pentru ameliorarea nivelului
de pregtire si educatie

V. Date asupra structurii psihologice 1. Caracteristicile proceselor intelectuale 2.

Afectivitate, temperament, caracter 3. Aptitudini, interese 4. Aspecte n care este
necesar s se intervin

VI. Aprecieri sintetice 1. Biogram (prin aprecieri n raport cu totalitea elevilor) 2.

Profil psihopedagogic

VII. Date referitoare la orientarea scolar si profesional 1.Aspiratiile elevului 2.

Dorintele printilor 3. Aprecierea profesorului diriginte 4. Actiuni formative directionale