See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/276079343

Metode de Cercetare Calitativă în Psihologie si Stiintele Educatiei

Book · January 2014

CITATION READS

1 5,829

4 authors, including:

Elena Cocorada Ana-Maria Cazan

Universitatea Transilvania Brasov Universitatea Transilvania Brasov
54 PUBLICATIONS   66 CITATIONS    74 PUBLICATIONS   243 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Experience@Work Project View project

Self-regulated learning in academic context View project

All content following this page was uploaded by Elena Cocorada on 11 May 2015.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Elena Cocoradă este profesor la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele

PSIHOLOGIE
Educaţiei, Universitatea Transilvania din Braşov. Ca autor unic sau Seria PSIHOLOGIE
coautor a publicat peste 90 de articole, a scris mai multe cărţi în domeniul

Seria
psihologiei şi consilierii în educaţie. Dintre volumele publicate amintim:
Didactica Psihologiei (2012), Introducere în teoriile învăţării (2010),
Evaluare şi microviolenţă (2008).
Ana Maria Cazan este lector la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele
Educaţiei, Universitatea Transilvania din Braşov. A scris numeroase
articole, capitole în cărţi pe teme privind cercetarea ştiinţifică şi
psihologia învăţării. A publicat cărţile Strategii de autoreglare a
învăţării (2013) şi Statistică psihologică (2014).
Carmen de Jesus Dores Cavaco este profesor la Institutul de
Educaţie, Universitatea din Lisabona, unde predă discipline din aria
educaţiei adulţilor şi a evaluării competenţelor dobândite prin experienţă.

ÎN PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI

Dintre volumele publicate menţionăm: Adultos Pouco Escolarizados –

METODE DE CERCETARE CALITATIVĂ

Políticas e Práticas de Formação (2009) şi Aprender Fora da Escola.
Percursos de Formação Experiencial (2002).

Ioana Emanuela Orzea este consilier la Colegiul Naţional Radu

Negru din Făgăraş. A scris mai multe articole despre climatul şcolar
şi capitalul social .

Lucrarea abordează o problematică complexă, de mare actualitate

într-o manieră riguroasă. Ea acoperă bine domeniul cercetării
calitative, văzut ca o alternativă de prim ordin, dar şi ca o completare
necesară a metodelor cantitative, atât în psihologie, cât şi în domeniul
ştiinţelor educaţiei.

Elena Cocoradă Ana Maria Cazan

Scopul Colecţiei Psihologie este să ofere cititorilor perspective variate
asupra comportamentului uman, a determinanţilor săi biologici şi sociali, Carmen de Jesus Dores Cavaco Ioana Emanuela Orzea
asupra modelelor şi metodelor psihologice de cunoaştere a personalităţii
şi a grupului, a reperelor etice care jalonează interacţiunea dintre psiholog
şi societate. METODE DE CERCETARE CALITATIVĂ
Lucrările contribuie la formarea profesională a celor care studiază sau au
studiat domeniul psihologiei, care vor descoperi direcţii de dezvoltare a ÎN PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI
abilităţilor de intervenţie şi suport psihologic astfel încât să asigure starea
de bine şi relaţionarea pozitivă a actorilor din mediul şcolar,
organizaţional, al muncii şi sănătăţii
EDITURA UNIVERSITĂŢII TRANSILVANIA DIN BRAŞOV
Adresa: 500091 Braşov,
B-dul Iuliu Maniu 41A
Tel:0268 – 476050
Fax: 0268 476051
E-mail : editura@unitbv.ro

Copyright  Autorii, 2014

Editură acreditată de CNCSIS

Adresa nr.1615 din 29 mai 2002

Descrierea CIP a Bibliotecii Naţionale a României

Metode de cercetare calitativă în psihologie şi ştiinţele educaţiei
/ Elena Cocoradă, Ana Maria Cazan, Carmen Cavaco, Ioana
Orzea. - Braşov :
Editura Universităţii "Transilvania", 2014
Bibliogr.
ISBN 978-606-19-0444-0
I. Cocoradă, Elena
II. Cazan, Ana Maria
III. Cavaco, Carmen
IV. Orzea, Ioana
37.015.3
159.922.7
 ELENA COCORADĂ
coordonator

METODE DE CERCETARE CALITATIVĂ

ÎN PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINTELE EDUCAŢIEI

Autori:
Elena Cocoradă, Universitatea Transilvania din Braşov
Ana Maria Cazan, Universitatea Transilvania din Braşov
Carmen Cavaco, Universitatea din Lisabona 
Ioana Orzea, Colegiul Naţional Radu Negru, Făgăraş

2014
  2
 CUPRINS

Prefaţă 7
1 Calitativ şi cantitativ în cercetare (Elena Cocoradă & Ioana Orzea) ……… 11
1 Cunoaşterea cotidiană şi cunoaşterea ştiinţifică……………………………………………. 11
1.1 Caracteristici ale cunoaşterii cotidiene…………………………………………………… 11
1.2 Limite ale cunoaşterii cotidiene…………………………………………………………... 12
2 Caracteristici ale cunoaşterii ştiinţifice …………………………………………………….. 14
2.1 De la simţul comun la ştiinţă……………………………………………………………… 14
2.2. Condiţii ale cercetării ştiinţifice………………………………………………………….. 16
3. Cercetarea calitativă - o alternativă la problemele cercetării cantitative………………….. 18
3.1 Criza cercetării cantitative………………………………………………………………... 18
3.2 Paradigme de interpretare specifice cercetării calitative ………………………………… 20
4. Caracteristici ale cercetării calitative ……………………………………………………… 23
4.1 Cercetarea calitativă ca proces……………………………………………………………. 24
4.2 Obiective ale cercetării calitative…………………………………………………………. 24
4.3 Metodele de cercetare calitativă ………………………………………………………….. 25
4.4 Rolul limbajului şi reflexivitatea…………………………………………………………. 27

2 Designul şi evaluarea cercetării calitative (Elena Cocoradă) ……… 29

1 Designul în cercetare……………………………………………………………………….. 29
2 Debutul cercetării calitative………………..…………………..…………………………… 31
2.1 Problematica, tema şi întrebările cercetării………………..…………………..………….. 31
2.2 Problema de cercetare şi problema socială, de interes public sau personal………………. 33
2.3 Raportul emic-etic în cercetare………………..…………………..…………………….. 34
3 Cadrul conceptual………………..…………………..……………………………………... 35
4 Elemente ale designului cercetării calitative………………..…………………..…………. 36
4.1 Stabilirea contextului………………..…………………..………………………………... 36
4.2 Formularea obiectivelor şi întrebărilor ………………..…………………..……………... 37
4.3 Eşantionarea ………………..…………………..………………………………………… 39
4.4 Selectarea metodele de cercetare ………………..…………………..…………………… 42
4.5 Interpretarea datelor………………..…………………..…………………………………. 44
5 Aprecierea calităţii unei cercetări calitative ………………..…………………..………….. 46
5.1 Credibilitatea şi fiabilitatea cercetării calitative………………..…………………..…….. 49
5.2 Criterii de credibilitate………………..…………………..………………………………. 49
5.3 Triangularea ………………..…………………..………………………………………… 50
5.4 Validarea respondenţilor………………..…………………..…………………………….. 51
5.5 Fiabilitatea şi transferabilitatea rezultatelor………………..…………………..…………. 52
6 Respectarea eticii cercetării………………..…………………..…………………………… 52
6.1 Normele etice de bază………………..…………………..……………………………….. 53
6.2 Acordul privind garantarea confidenţialităţii………………..…………………..………... 53
6.3 Consimţământul informat………………..…………………..…………………………… 54
6.4 Protejarea participanţilor………………..…………………..…………………………….. 57
7 Dificultăţi ale cercetării calitative………………..…………………..……………………... 58

  3
3 Studiul documentelor (Elena Cocoradă) ……… 60
1 Caracterizarea documentelor ca obiecte ale cercetării………………..…………………….. 60
1.1 Clasificarea documentelor………………..…………………..…………………………… 61
1.2 Documente cifrice ………………..…………………..………………………………….. 63
1.3 Documente necifrice oficiale ………………..…………………..……………………….. 65
1.4 Documente fotografice şi cinematografice ………………..…………………..…………. 66
1.5 Documente necifrice personale………………..…………………..……………………… 66
1.6 Obiectele………………..…………………..…………………………………………….. 69
2 Cercetări care au utilizat ca metodă studiul documentelor ………………..……………….. 70
2.1 Utilizarea metodelor calitative în psihologia dezvoltării………………..………………... 70
2.2 Autobiografia formării………………..…………………..………………………………. 71
2.3 Studiu asupra reprezentărilor copilăriei………………..…………………..…………….. 73
2.4 Studiu privind timpul elevilor………………..…………………..………………………. 73
2.5 Imaginea lui Stalin în presa bolşevică………………..…………………..………………. 74
3 Eşantionarea şi indexarea documentelor………………..…………………..………………. 74
4 Valoarea şi limitele metodei studiului documentelor ………………..…………………….. 75

4 Analiza şi interpretarea datelor (Elena Cocoradă)……… 77

1 Specificul analizei documentelor………………..…………………..…………………….. 77
1.1 Metodele de analiză şi interpretare a datelor………………..…………………..………... 77
1.2 Valoarea şi limitele analizei de conţinut………………..…………………..…………….. 78
2 Analiza conţinutului documentelor ………………..…………………..…………………… 79
2.1 Asumpţii epistemologice în analiza documentelor………………..…………………..….. 79
2.2 Funcţii ale analizei de conţinut………………..…………………..……………………… 80
3 Tehnici de analiză………………..…………………..……………………………………... 81
3.1 Rezumatul………………..…………………..…………………………………………… 81
3.2 Analiza tematică………………..…………………..…………………………………….. 81
3.3 Etape ale analizei………………..…………………..……………………………………. 86
4 Grile de analiză………………..…………………..………………………………………... 86
4 1 Tipuri de grile de analiză………………..…………………..……………………………. 87
4.2 Analiza frecvenţelor………………..…………………..…………………………………. 89
4.3 Analiza tendinţei………………..…………………..…………………………………….. 90
5 Analiza textelor din presă………………..…………………..……………………………... 92
6 Analiza materialelor imagistice………………..…………………..……………………….. 93
6.1 Analiza afişelor………………..…………………..……………………………………… 93
6.2 Analiza unor elemente specifice filmului………………..…………………..…………… 95
6.3 Analiza prin evaluare asertivă………………..…………………..………………………. 96
7 Norme etice în studiului documentelor………………..…………………..………………... 97

5 Observaţia (Ana Maria Cazan & Ioana Orzea)………. 98

1 Definirea şi caracterizarea observaţiei ………………..…………………..……………….. 98
2 Tipuri de observaţii………………..…………………..……………………………………. 99
2.1 Observaţia naturală………………..…………………..…………………………………. 100
2.2 Observaţia participativă………………..…………………..…………………………….. 102
2.3 Observaţia spontană………………..…………………..………………………………… 103
2.4 Observaţia structurată………………..…………………..……………………………….. 104
2.5 Observaţia indirectă………………..…………………..………………………………….. 106
2.6 Observaţia experimentală………………..…………………..……………………………. 107
3 Eşantionarea ………………..…………………..…………………………………………... 109
3.1 Eşantionarea timpului………………..…………………..……………………………….. 109
3.2 Eşantionarea situaţiilor………………..…………………..………………………………. 110
4 Instrumente folosite în observaţie………………..…………………..……………………... 110
  4
4.1 Protocolul de observaţie………………..…………………..……………………………... 110
4.2 Grila de observaţie………………..…………………..…………………………………... 111
5 Analiza datelor observaţiei ………………..…………………..…………………………… 114
6 Valoarea şi limitele observaţiei ………………..…………………..……………………….. 115
7 Aspecte etice implicate de folosirea observaţiei ………………..…………………..……… 117
8 Folosirea metodei observaţiei în contextul tipurilor de cercetare calitativă ……………….. 118

5 Interviul (Elena Cocoradă) ……… 120

1 Caracterizarea interviului………………..…………………..……………………………… 120
1.1 Diferenţe specifice - interviul şi alte forme de dialog………………..…………………… 121
1.2 Probleme ale folosirii interviului………………..…………………..……………………. 122
2 Cercetări care au folosit interviul ca metodă de investigaţie………………..……………… 123
2.1 Interviul clinic la Piaget………………..…………………..…………………………….. 123
2.2 Caracterizarea sezoanelor vieţii …………… ………………..…………………..………. 124
2.3 Interviul de explicitare………………..…………………..………………………………. 125
2.4 Emoţiile pozitive în şcoală………………..…………………..………………………….. 126
2.5 Alte studii care au folosit interviul ca metodă principală………………..………………... 126
3 Forme de interviu ………………..…………………..…………………………………….. 127
3.1 Interviul de explorare………………..…………………..………………………………... 128
3.2 Interviul cu funcţie principală şi cu funcţie complementară………………..…………….. 129
3.3 Interviul nestructurat ………………..…………………..………………………………... 129
3.4 Interviul semistructurat………………..…………………..……………………………… 131
3.5 Interviul calitativ structurat ………………..…………………..…………………………. 133
3.6 Interviul fenomenologic………………..…………………..……………………………... 134
3.7 Tehnica vignetelor………………..…………………..…………………………………… 134
4 Pregătirea cercetării pe bază de interviu………………..…………………..………………. 136
4.1 Comparaţia interviu-chestionar………………..…………………..……………………… 136
4.2 Proiectarea unei cercetări pe bază de interviu………………..…………………..………. 138
4.3 Asocierea tipului de interviu cu obiectivul cercetării………………..…………………… 139
5 Participanţii la interviu………………..…………………..………………………………… 140
6 Instrumente - ghidul şi tematica de interviu………………..…………………..…………… 141
6.1 Tipuri de întrebări ………………..…………………..…………………………………... 142
6.2 Formularea întrebărilor………………..…………………..……………………………… 142
7 Îmbunătăţirea calităţii întrebărilor………………..…………………..…………………….. 146
7.1 Exemple ilustrative………………..…………………..………………………………….. 147
7.2 Jocuri de rol şi presupoziţii………………..…………………..………………………….. 147
7.3 Precauţii în formularea întrebărilor………………..…………………..………………….. 148
8 Organizarea întrebărilor………………..…………………..……………………………….. 149
8.1 Axa timpului………………..…………………..………………………………………… 149
8.2 Tehnica laddering………………..…………………..……………………………………. 150
8.3 Tehnica Funnel………………..…………………..………………………………………. 151
9 Pretestarea ghidului de interviu………………..…………………..……………………….. 152
10 Realizarea şi analiza interviului………………..…………………..……………………… 154
10.1 Accesul la intervievaţi………………..…………………..……………………………… 154
10.2 Tehnici directe de acces la participanţi………………..…………………..……………. 155
10.3 Tehnici indirecte de acces………………..…………………..…………………………. 155
11 Conducerea interviului………………..…………………..………………………………. 157
11.1 Dispunerea în spaţiu………………..…………………..………………………………... 157
11.2 Obţinerea unor răspunsuri relevante ………………..…………………..………………. 158
11.3 Zece porunci privind conducerea unui interviu………………..…………………..……. 160
12 Interviuri speciale………………..…………………..…………………………………….. 160

  5
12.1 Interviul cu elitele……………………………………………………………………….. 161
12.2 Interviul cu persoane greu accesibile………………..…………………..………………. 162
12.3 Interviul cu copii ………………..…………………..…………………………………... 162
13 Înregistrarea şi transcrierea interviurilor………………..…………………………………. 165
13.1 Înregistrarea interviurilor………………..…………………..…………………………... 165
13.2 Transcrierea interviurilor………………..…………………..…………………………... 166
14 Problemele de etică ………………..…………………..………………………………….. 168
15 Analiza de conţinut a interviului………………..…………………..……………………... 169
15.1 Activităţi preliminare………………..…………………..………………………………. 169
15.2 Grile categoriale………………..…………………..……………………………………. 170
15.3 Analiza conţinutului răspunsurilor într-un interviu semistructurat………………..…….. 172
16 Credibilitatea şi fiabilitatea analizei…………………..…………………..……………….. 172

7 Istoria vieţii – probleme şi provocări (Carmen Cavaco) ……… 175

1 Istoria vieţii ca activitate cotidiană ………………………………………………………… 175
2 Istoria vieţii – intrarea în "contrabandă" în ştiinţele socio-umane......................................... 176
2.1 Şcoala de la Chicago şi comportamentul oamenilor……………………………………… 176
2.2 Alte abordări ale istoriei vieţii……………………………………………………………. 177
3 Fundamentele epistemologice, importanţa actorilor şi a subiectivităţii lor ………………... 179
3.1 Metoda biografică ............................................…………………………………………... 179
3.2 Specificitatea şi critica metodei biografice……………………………………………….. 180
4 Istoria vieţii - de la diversitatea terminologică la diversitatea practicilor…………………... 183
4.1 Modelul biografic, modelul autobiografic şi modelul dialogic…………………………… 183
4.2 Istoria de viaţă şi povestea vieţii………………………………………………………….. 184
5 Studii care au utilizat povestea vieţii în formare……………………………………………. 185
5.1 Povestea de viaţă la adulţii neşcolarizaţi………………………………………………….. 185
5.2 Povestea vieţii în formarea studenţilor …………………………………………………… 188
6 Valoarea şi limitele metodei………………………………………………………………... 190

8 Focus grupul (Elena Cocoradă) ……… 193

1 Delimitări conceptuale……………………………………………………………………… 193
2 Caracteristici ale focus grupului……………………………………………………………. 195
2.1 Asigurarea calităţii unui focus grup………………………………………………………. 195
2.2 Scopul unui focus grup…………………………………………………………………… 196
2.3 Relaţii între focus grup şi alte metode de cercetare………………………………………. 197
3 Cercetări care au folosit focus grupul………………………………………………………. 199
3.1 Percepţia studenţilor asupra feedback-ului oferit de profesor……………………………. 199
3.2 Percepţii ale eficienţei modelului de învăţare hub and spoke……………………………... 200
3.3 Folosirea focus grupului în cercetarea-acţiune…………………………………………… 200
4 Selectarea participanţilor……………………………………………………………………. 201
4.1 Stabilirea numărului de focus grupuri……………………………………………………. 201
4.2 Numărul de participanţi dintr-un grup……………………………………………………. 202
4.3 Omogenitatea vs. eterogenitatea grupurilor………………………………………………. 203
4.4 Strategii de selecţie a participanţilor……………………………………………………… 204
5 Organizarea şi conducerea focus grupului………………………………………………….. 205
5.1 Obiectivele focus grupului………………………………………………………………... 206
5.2 Întrebările ………………………………………………………………………………… 207
5.3 Conducerea focus grupului………………………………………………………………... 208
5.4 Dirijarea discuţiei…………………………………………………………………………. 211
5.5 Participanţi dificili………………………………………………………………………… 213
6 Focus grupuri speciale……………………………………………………………………… 215
6.1 Focus grupurile din organizaţii…………………………………………………………... 215
  6
6.2 Focus grupurile pentru copii şi adolescenţi………………………………………………. 216
7 Analiza datelor colectate prin focus grup…………………………………………………. 217
7.1 Transcrierea ………………………………………………………………………………. 217
7.2 Etape ale analizei…………………………………………………………………………. 218
7.3 Metoda cadrului conceptual………………………………………………………………. 221
7.4 Masa încăpătoare…………………………………………………………………………. 222
7.5 Alte metode de analiză a focus grupului …………………………………………………. 223
7.6 Utilizarea numerelor în analiza focus grupurilor ………………………………………… 225
7.7 Analiza paralimbajului …………………………………………………………………… 225
8 Validitatea şi fidelitatea cercetării pe bază de focus grup…………………………………. 226
9 Raportarea datelor – probleme speciale pentru focus grup………………………………... 227

9 Studiul de caz (Ana Maria Cazan & Elena Cocoradă)……… 230

1 Definire şi tipuri…………………………………………………………………………… 230
1.1 Caracterizarea studiului de caz…………………………………………………………… 230
1.2 Tipuri de studii de caz……………………………………………………………………. 232
2 Realizarea studiilor de caz………………………………………………………………… 233
2.1 Designuri ale studiului de caz…………………………………………………………….. 234
2.2 Pregătirea pentru colectarea datelor………………………………………………………. 235
2.3 Colectarea datelor………………………………………………………………………… 236
2.4 Analiza datelor……………………………………………………………………………. 237
2.5 Raportarea rezultatelor……………………………………………………………………. 239
3 Aspecte etice implicate de folosirea studiului de caz………………………………………. 239
4 Valoarea şi limitele studiului de caz………………………………………………………... 240
4.1 Avantajele studiului de caz ………………………………………………………………. 240
4.2 Dezavantajele studiului de caz …………………………………………………………… 242
4.3 Paradoxuri ale studiilor de caz……………………………………………………………. 244
5 Folosirea metodei studiului de caz în contextul tipurilor de cercetare calitativă…………… 245

10 Raportul de cercetare (Ana Maria Cazan) ……… 246

1 Caracteristici generale ale raportului de cercetare…………………………………………. 246
2 Etape ale scrierii raportului de cercetare de cercetare calitativă …………………………… 247
2.1 Structura, conţinutul şi stilul raportului…………………………………………………... 247
2.2 Descrierea contextului cercetării…………………………………………………………. 248
2.3 Integrarea datelor calitative şi cantitative………………………………………………… 249
2.4 Concluziile cercetării……………………………………………………………………... 249
3 Structura unui proiect şi a unei cercetări finalizate…………………………………………. 250
4 Aspecte etice şi reguli pentru redactarea raportului de cercetare…………………………… 253
4.1 Etica redactării raportului…………………………………………………………………. 253
4.2 Reguli de redactare……………………………………………………………………….. 254
5 Evaluarea raportului de cercetare…………………………………………………………… 255
6 Concluzii …………………………………………………………………………………… 258

Bibliografie …………………………………………………………………………………... 259

  7
Prefaţă

Deşi se află în expansiune de câteva decenii, cercetarea calitativă este puţin folosită
de către psihologii şi pedagogii din România comparativ cu sociologii, în ciuda faptului că se
apleacă şi unii şi ceilalţi asupra subiectivităţii, a diferenţelor individuale şi a contextului
social. Ne propunem prin această lucrare să realizăm o introducere în cercetarea calitativă,
destinată studenţilor din domeniile Psihologie şi Ştiinţele educaţiei, care poate fi utilă şi celor
care studiază sociologia, asistenţa socială ori jurnalismul şi practicienilor cu specializările
enumerate.
Psihologul, pedagogul, sociologul ori asistentul social desfăşoară adesea intervenţii: ei
evaluează starea iniţială, proiectează o schimbare necesară, o implementează şi îi apreciază
consecinţele şi eficienţa. Prin urmare ocupaţiile lor sunt bazate pe cercetare. Pe lângă
cercetarea permanentă a propriei activităţi, psihologul, pedagogul, sociologul şi asistentul
social este preferabil să rămână şi consumatori de cercetare, incluzând în munca şi reflecţiile
lor concepte, practici şi teorii noi, validate ştiinţific.
Credem că formarea prin cercetarea calitativă îi va face pe practicieni mai receptivi la
varietatea abordărilor, mai toleranţi la multitudinea punctelor de vedere. Viitorii sau actualii
practicieni vor conştientiza, probabil mai rapid şi mai sigur, propria subiectivitate,
eventualele erori de interpretare şi vor încerca să transforme activitatea lor într-o căutare a
adevărului, preferând dificultăţile dezvoltării personale şi profesionale în locul stagnării
securizante. Prezenţa dimensiunii reflexive va favoriza atât dezvoltarea de proiecte
individuale şi locale, cât şi comunicarea între practicieni şi cercetători.
Numeroasele puncte de intersecţie ale metodelor de cercetare cantitativă şi calitativă,
tendinţa de a le integra în ceea ce se numeşte azi cercetarea mixtă, constituie argumente
suplimentare pentru lectura acestei cărţi şi utilizarea ei ca sursă de învăţare. Comparată cu
abordarea cantitativă, cu magia cifrelor şi iluzia, frecventă, dar neconştientizată mereu, că
simpla prezenţă a numerelor dintr-un articol este şi garanţia validităţii cercetării ori garanţia
generalizării concluziilor, abordarea calitativă pare eliberatoare pentru unii şi haotică pentru
alţii. Celor care speră să găsească în cercetarea calitativă un tărâm al improvizaţiei, care-i
eliberează de efortul învăţării le amintim că este riguroasă şi rămâne, chiar şi pentru cei
încercaţi, un drum cu multe obstacole. Celor care-i privesc cu superioritate aparenta
permisivitate le amintim că, deşi imposibil de pus în formule, cercetarea calitativă impune
restricţii, posedă proceduri convergente şi cere abilităţi adesea greu de format.
Ca în orice lucrare, şi la cea de faţă, am fost constrânşi să facem alegeri, să subliniem
unele informaţii în dauna altora, să preferăm unii autori şi să-i lăsăm la o parte pe alţii,
adesea la fel de interesanţi, de sistematici sau de originali. Opţiunile au fost dificile, literatura
de specialitate dezvoltându-se foarte mult în ultimele două decenii.
  8
 În organizarea temelor, am oscilat între logica ştiinţei şi logica celui care învaţă,
optând în final pentru o soluţie hibridă. Logica ştiinţei o regăsim în aproape toate mono-
grafiile şi în unele cursuri universitare care abordează întâi colectarea datelor, apoi analiza şi
interpretarea acestora, încheind cu prezentarea exigenţelor raportului de cercetare. Noi am
utilizat o organizare care urmează parţial logica învăţării, fracţionând corpusul tehnicilor de
analiză: le-am prezentat pe cele mai accesibile la studiul documentelor, introducând treptat
tehnici mai complexe pentru interviu, focus grup ori studiu de caz, cu speranţa că divizarea
operată de noi va fi premisa stăpânirii procedurilor pentru cei care învaţă. Această structură
ne permite să propunem studenţilor, după primele lecţii, participarea în echipe care folosesc
metodele calitative de cercetare, facilitând contactul cu investigaţia ştiinţifică, punct de
plecare al viitoarelor angajamente voluntare.
Cartea de faţă este scrisă de către o echipă, autoarele având specializări variate –
psihologie, ştiinţele educaţiei, sociologie – dar cu elemente comune evidente. Dorinţa noastră
este să oferim o alternativă la cercetarea cantitativă, care, deşi necesară, nu este şi suficientă,
să ajutăm la cunoaşterea metodelor calitative şi la aplicarea lor riguroasă, mai extinsă şi mai
îndrăzneaţă.
Le mulţumim studenţilor de la programele de studii masterale din domeniile
Psihologie şi Ştiinţele educaţiei pentru interesul accentuat faţă de metodele calitative de
cercetare, interes care ne-a încurajat să dezvoltăm această lucrare. Atitudinea lor favorabilă a
condus, spre bucuria noastră, la disertaţii reuşite şi la comunicări ştiinţifice apreciate şi
sperăm să rămână, pentru mulţi, o constantă a activităţii lor profesionale.
Le mulţumesc coautoarelor: Ioanei Orzea pentru că a scris, acum trei ani, primele
pagini şi le-a „testat” în activităţile ei didactice, continuând să le perfecţioneze mereu; Anei
Maria Cazan, pasionată de cercetarea cantitativă, pentru entuziasmul cu care s-a îndreptat
spre metodele calitative, demonstrând că armonizarea celor două abordări este posibilă chiar
şi la nivel personal. Îi mulţumesc lui Carmen Cavaco pentru că a acceptat să prezinte
publicului românesc un text care rezumă o mică parte din cunoştinţele şi experienţa ei în
utilizarea „istoriei vieţii” în spaţiul portughez. Textul original al profesoarei Cavaco a fost
redactat în limba franceză şi tradus de noi pentru a fi accesibil publicului românesc.
Cu speranţa unui început prolific, ne propunem să revenim cu o nouă ediţie, mai bună,
mai utilă cititorilor noştri.

Aprilie, 2014, Braşov Elena Cocoradă

  9
   10

View publication stats