Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Introducere
n
PSIHOLOGIA
PERSONALITII
Cuprinsul modulului
Introducere n
PSIHOLOGIA PERSONALITII
PREFA ..................................
iii
PREZENTAREA MODULULUI ..
vi
1
2
5
9
14
19
19
20
21
22
24
33
37
40
40
42
43
45
47
50
52
55
59
59
60
61
67
69
73
75
79
80
81
ii
U.I. 5. TEMPERAMENTUL .
5.1. Definiii ale temperamentului ..
5.2. Modele teoretice tradiionale n explicarea temperamentului
5.3. Portrete temperamentale .
5.4. Temperamentul n copilrie
5.5. Temperament i afectivitate
5.6. Rolul temperamentului n sistemul de personalitate ...
5.7. Bibliografie recomandat .
5.8. Test de verificare a cunotinelor ...
82
83
85
87
90
94
98
103
103
104
105
109
112
116
119
121
122
122
123
124
129
132
135
138
141
141
142
143
145
147
149
151
155
156
U.I. 9. CREATIVITATEA .
9.1. Definiii, controverse, istoricul problemei ..
9.2. Teorii ale creativitii .
9.3. Creativitate i inteligen .
9.4. Personalitatea creativ
9.5. Bibliografie recomandat
9.6. Test de verificare a cunotinelor ................................
157
158
160
163
167
171
171
172
GLOSAR
BIBLIOGRAFIE
173
183
iii
PREFA
iv
la noutile din domeniu, iar expunerea "didactic" i poate facilita nelegerea unor
concepte de altfel destul de abstracte.
Psihologia personalitii este un domeniu vast, care a evoluat i s-a diversificat
enorm n ultimii ani. La ntrebri vechi de cnd lumea au fost date rspunsuri complet noi.
Care este natura asemnrilor i deosebirilor dintre oameni? Sunt ele nnscute sau sunt
rezultatul nvrii? La ce folosete teoria n practica curent? Are vreo importan pentru
practician nvtor, profesor, psiholog clinician, psiholog industrial, consilier colar,
specialist n resurse umane, asistent social cunoaterea ultimelor nouti din domeniu?
Printre rspunsurile recente care au bulversat explicaiile din domeniul
personalitii se numr cele aduse de dezvoltarea a dou domenii conexe psihologiei
personalitii: genetica i psihologia evoluionist. Explicaiile date prin prisma noilor teorii
din aceste din urm domenii merg "la rdcina" explicaiilor n psihologia personalitii,
clarificnd determinismul biologic al unor aspecte de personalitate. Una dintre cele mai
fascinante explicaii este cea legat de modul n care funcioneaz programarea genetic
a dezvoltrii i natura acelor "ferestre de oportunitate ale dezvoltrii" identificate mai
demult n psihologie, cnd rolul mediului devine critic: stimularea din mediu favorizeaz
declanarea mecanismului genetic sau nu, influennd toat dezvoltarea ulterioar. Vechi
modele explicative ale diferenelor de gen, de exemplu, au primit noi explicaii, care
rstoarn modul nostru de a gndi educaia. Diferenele de gen exist la nivel de program
genetic tocmai deoarece, n decursul evoluiei, cele dou sexe au avut succes reproductiv
prin strategii difereniate care, prin mecanisme de selecie natural, s-au transmis
urmailor i astfel au rmas encodate la nivel genetic; educaia se suprapune acestor
diferene la nivel biologic, nu este cauz a diferenierii de gen.
Coninutul lucrrii este structurat n capitole (U.I. uniti de nvare) care
prezint principalele teme ale psihologiei moderne a personalitii. n primul capitol sunt
introduse conceptele de baz ale domeniului personalitate, comportament, situaie.
Rolul factorilor structurali (personalitate, trsturi) n determinarea comportamentului este
nuanat prin explicarea rolului factorilor situaionali, fcnd astfel legtura cu domenii ale
psihologiei, cum este psihologia social, care au dat, pn nu demult, explicaii
contradictorii ale determinanilor comportamentului uman.
Capitolele 2 i 3 prezint natura diferenelor individuale rolul ereditii i rolul
mediului. Mecanismelor de transmitere ereditare le sunt contrapuse mecanismele de
influen ale mediului fizic i social asupra dezvoltrii i funcionrii personalitii. Studiile
pe gemeni i adopii, devenite deja tradiionale n psihologia personalitii, sunt prezentate
din perspectiva descoperirilor recente privind rolul ereditii i cel al mediului. Interaciunile
dintre factorii de mediu, relaiile genotip-mediu ambiant i rolul educaiei sunt rediscutate
pentru a propune noi valene ale rolului educaiei n formarea personalitii.
Capitolul 4 este dedicat explicrii bazei biologice a personalitii: cum se explic
diferenele dintre extraveri i introveri la nivel de funcionare a creierului, care este natura
lateralizrii corticale, a foamei de senzaii sau a inhibiiei, a relaiei dintre sistemul
endocrin, sistemul nervos i personalitate, sunt tot attea ntrebri la care cartea ncearc
s prezinte rspunsurile date de tiina modern.
Capitolul 5 prezint modelele teoretice tradiionale ale temperamentului alturi de
modele teoretice recente i de aportul de cunoatere pe care ele l aduc, relaia
temperamentului cu o alt substructur de personalitate caracterul i rolul temperamentului n sistemul de personalitate. Capitolul 6 prezint o latur ndelung dezbtut n
psihologie caracterul. Dup ce, n prima jumtate a secolului trecut, psihologii, mai ales
cei europeni, au tratat caracterul ca latur a personalitii, alturi de temperament i
aptitudini, caracterului i-a fost "retras" calitatea de concept psihologic, deoarece nu putea
fi operaionalizat la fel ca celelalte concepte i nu permitea cercetri riguroase ale relaiei
lui cu celelalte aspecte de personalitate. Totui, omul este un "animal moral", dup cum
afirma n 1994 Robert Wright n cartea sa de psihologie evoluionist "The moral animal"
[Animalul moral]. Moralitatea este un aspect esenial al fiinei umane, exist diferene
individuale n privina moralitii i a caracterului i ele trebuie s fie studiate de
psihologie, nu doar de filosofie sau de educaie. Cele mai recente descoperiri referitoare
la moralitate i caracter sunt expuse n acest capitol tocmai pentru a facilita nelegerea lor
i a accentua legtura lor indisolubil cu educaia.
Capitolele 7, 8 i 9 trateaz aspectele principale ale dotrii intelectuale: inteligena
i aptitudinile, supradotarea intelectual i creativitatea. Sunt prezentate principalele
concepte ale temei: bazele biologice ale inteligenei, rolul ereditii i mediului, modelele
tradiionale i moderne ale structurii intelectului, rolul inteligenei n sistemul de
personalitate (capitolul 6). n capitolul 7 sunt dezvoltate o serie de probleme legate de
supradotare, aspectele psihologice i educaionale ale supradotrii. Capitolul 9
completeaz tematica dotrii intelectuale cu teoriile creativitii, relaia creativitii cu
inteligena i cu ansamblul personalitii.
Revenind la primele rnduri din prezenta prefa, sper ca, prin organizarea ei,
cartea s constituie o hart i totodat un ghid n explorarea teritoriului psihologiei
personalitii pentru acel student ocupat, aflat la distan de sala de curs, dar motivat i
chiar "ncrncenat" s-i desvreasc pregtirea profesional i cultura general de
specialitate. Harta i teritoriul sunt dou lucruri complet diferite: prima este o organizare
abstract de relaii, cea de-a doua este viaa real, cu estura ei complicat de
determinisme, n care exploratorul face parte inextricabil din teritoriul explorat i,
parcurgnd teritoriul, se exploreaz i se descoper totodat pe sine nsui. n "cltoria"
pe care o propune cartea, exploratorul aduce cu sine bogia de experien de via care
i este proprie i pe care l invit s o foloseasc n rezolvarea aplicaiilor propuse, a
testelor de verificare i a temelor de control.
n felul acesta, sper eu, psihologia personalitii va deveni un "instrument" de
interpretat realitatea, pe care cititorul i-l nsuete i l adapteaz pentru a-i servi n
continuare la explorarea acestui teritoriu vast i fascinant care este lumea oamenilor: eu i
ceilali. Relaiile abstracte din hart i indicaiile din ghid capt via n mintea cititorului i
marele neajuns al absenei profesorului este compensat prin implicarea cititorului ca
partener n nelegerea i interpretarea personalitii. "Nosce te ipsum!" (cunoate-te pe
tine nsui) capt un nou neles atunci cnd cunoaterea este conceptualizat,
structurat i, mai ales, aplicabil. Chiar i pentru studentul de la cursurile de zi, un astfel
de ghid aduce ceva nou: posibilitatea de a relua, n ritm propriu, explicaiile de la curs i
de a le aprofunda, pe ndelete, prin aplicaiile propuse. Explorare plcut i folositoare!
Autoarea
vi
PREZENTAREA MODULULUI
Modulul este conceput ca parte integrant din curriculum-ul pentru ciclul licen n
specializrile psihologie i pedagogia nvmntului primar i precolar.
Obiectivele modulului
Dup parcurgerea modulului, studentul:
Competene conferite
Utilizarea sistemului de concepte al psihologiei personalitii n explicarea
personalitii i a manifestrilor comportamentale.
Explicarea naturii diferenelor individuale.
Raportarea critic la coninuturile teoretice ale disciplinei.
Utilizarea cunotinelor de psihologia personalitii n individualizarea
predrii i nvrii.
Resurse i mijloace de lucru
Modulul prezint 9 uniti de nvare, grupate n urmtoarele mari teme de
actualitate n psihologia personalitii: natura diferenelor individuale (U.I. 2 i
3), bazele biologice ale personalitii (U.I. 4), temperamentul i caracterul
(U.I. 5 i 6), dotarea intelectual (U.I. 7, 8 i 9). Conceptele introductive sunt
prezentate n U.I.1: personalitate, trstur, situaie, comportament.
Fiecare unitate de nvare are 4-6 subcapitole unitare care trateaz
principalele aspecte ale temei, cu expunerea conceptelor, exemplificri,
puncte de consolidare a cunotinelor i aplicaii. La finalul fiecrei uniti de
nvare sunt recomandate, pentru aprofundarea cunotinelor, una sau mai
multe surse bibliografice n limba romn care pot fi gsite n biblioteci.
Pentru o nvarea uoar, plcut i, mai ales, temeinic v propun s
parcurgei unitatea de nvare n 2-3 lecturi succesive, de profunzime
progresiv i cu obiective de nvare diferite. ncepei cu o lectur liniar,
vii
viii
Feedback
La predarea temelor de control (opional), v rugm s avei amabilitatea de
a aduga, n limita timpului de care dispunei, urmtoarele:
o list cu termenii dificili pe care i-ai gsit n text, dar care nu au fost
inclui n Glosar.
Structura cursului
9 U.I.
3 teme de control
Temele de control se vor transmite cadrului didactic pe suport hrtie.
Rezultatele evalurilor se vor transmite studenilor prin ncrcarea pe
platforma eLearning.
Cerine preliminare
Cunotine de baz din Biologie, capitolul Genetic (manualul de liceu)
Cunotine de baz din Anatomia i fiziologia omului (manualul de liceu)
Psihologia general (manualul de liceu i modulul din semestrul I)
Psihologia dezvoltrii (modulul din semestrul I)
Neuropsihologie (pentru studenii de la specializarea Psihologie)
Discipline deservite
Psihologie educaional
Fundamentele pedagogiei
Durata medie de studiu individual
3 ore
Evaluarea
Ponderea n evaluarea final:
- evaluarea sumativ (examen scris ) - 50%
- evalurile pe parcurs (3 teme de control) - 50%
14
19
19
Introducere
Cunoaterea personalitii a fascinat ntotdeauna mintea oamenilor: a-l
nelege pe cellalt nseamn a putea anticipa comportamentul lui ntr-o serie
de situaii, a putea s-i atingi scopurile cu ajutorul lui, iar acest lucru este un
avantaj considerabil n viaa social.
n viaa profesional, a lucra cu oamenii este inevitabil, deoarece totul se
face cu oameni, prin oameni, pentru oameni. Mai ales n profesiile n care
relaia interpersonal este nsui coninutul muncii, cunotinele despre
personalitate stau la baza tuturor celorlalte competene.
n coal, activitatea cadrului didactic se bazeaz pe cunoaterea elevului,
dar n acelai timp contribuie la dezvoltarea armonioas a personalitii lui,
dezvoltare care constituie finalitatea educaiei.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
Accepiune modern
Personajul ca atare cu
Aspectele psihologice corespund
caracteristicile structurale (organizare
trsturilor temperamentale,
intern) i comportamentale
aptitudinale i caracteriale, care
(manifestare extern, n desfurarea
contribuie la individualizarea
aciunii teatrale), care l
manifestrilor comportamentale.
individualizeaz n raport cu celelalte
personaje ale piesei.
Rolul - sistemul de interaciuni (relaii) Aspectele psihosociale
al personajului cu celelalte personaje
multitudinea de statute i roluri pe
ale piesei.
care individul i le asum pe scena
vieii i care, prin interaciuni
particularizate, contribuie la unicitatea
persoanei.
Personalitatea
reflect
diferenele
individuale,
este
constant,
gsirea legitilor, a invarianilor comuni tuturor oamenilor, unor grupuri mai largi
sau mai restrnse;
n acest curs vor fi prezentate abordrile cele mai recente ale naturii personalitii,
ale diferenelor de grup i individuale i ale unicitii persoanei pe mai multe niveluri:
pornind de la dinamica psihic i relaia individului cu realitatea. Meritul lor const n faptul
c au oferit modele explicative ale raporturilor contient-incontient i ale stadiilor de
dezvoltare ontogenetic. n teorii relativ nrudite ca perspectiv, psihanaliza i
neopsihanalizele au explicat comportamentul i trsturile/ tipurile de personalitate pe
baza interaciunii dintre impulsurile biologice i constrngerile realitii.
Cercetrile ulterioare au dovedit limitele teoriilor n privina satisfacerii criteriilor
unei bune teorii a personalitii, mai ales n ceea ce privete consistena, validitatea
empiric, precizia (aceste teorii conineau multe concepte vagi), caracterul operaional
(multe concepte nu au permis msurarea), completitudinea (dei intenionau s explice
personalitatea n ansamblul ei, n-au reuit s o fac). Valoarea lor const n faptul c au
constituit baza unor psihoterapii efective i au fost, prin disputele provocate, extrem de
stimulative pentru dezvoltarea domeniului.
Abordarea umanist (C. Rogers, A. H. Maslow) constituie o viziune optimist
asupra naturii umane, care pune accent pe unicitatea persoanei. A cunoscut o foarte
mare popularitate tocmai datorit caracterului intuitiv i al optimismului. Cu toate acestea,
teoriile umaniste au cteva puncte slabe:
optimismul asupra naturii esenialmente bune a omului este arbitrar, naiv, romantic
i nerealist;
Care este natura trsturilor? Sunt ele reale (exist ca atare, au un suport
biologic) sau nominale (sunt simple etichete pe care le punem, pentru comoditatea
nelegerii, pe un mnunchi de nsuiri)?
Fiecare teorie din acest grup propune o alt modalitate de stabilire a trsturilor:
statistic (Cattell), teoretic (Allport, Eysenck), lexical (Big Five Costa & McCrae).
Valoarea teoriilor trsturilor const ntr-o abordare mai pragmatic i mai operaional a
personalitii, ceea ce a permis dezvoltarea unor instrumente i a unor studii bazate pe
identificarea trsturilor la nivelul populailor, grupurilor i indivizilor.
Punctul comun al grupului de teorii este acordul asupra existenei unor entiti
interne stabile, care au un rol cauzal n raport cu comportamentul. Aceste nsuiri stabile
sunt denumite trsturi de personalitate i ele au tendina de a se grupa n factori de
personalitate, cu un grad mai mare de generalitate. Trsturile de personalitate pot fi
grupate, dup funcia pe care o ndeplinesc n sistemul de personalitate, n trsturi
temperamentale, trsturi aptitudinale i trsturi caracteriale. n sens larg, personalitatea
ncorporeaz toate aceste trei laturi, dar, n sens restrns, termenul se refer doar la
trsturile temperamentale i la cele caracteriale.
Trsturile de personalitate
Trsturile de personalitate sunt general umane, adic ele sunt comune tuturor oamenilor,
dar intensitatea cu care se manifest o anumit trstur variaz de la un individ la altul,
la fel ca i poziia pe care trstura o ocup n configuraia individual de trsturi.
Aceeai trstur poate ocupa, de la un individ la altul, o poziie central, o poziie
principal (10-15 trsturi principale), sau una secundar (practic exist un numr foarte
mare de astfel de trsturi). Din combinaia nenumratelor trsturi, care pot ocupa poziii
ierarhice diferite n sistemul de personalitate i pot lua forme particulare de la un individ la
altul, rezult diversitatea structurilor de personalitate care dau unicitatea persoanei.
Personalitatea poate fi definit, din acest punct de vedere, ca o configuraie particular de
trsturi temperamentale, aptitudinale i caracteriale, specific unei persoane.
Formarea personalitii este rezultatul interaciunii, de-a lungul copilriei, a
factorilor ereditari (predispoziii temperamentale i aptitudinale) cu factorii de mediu
(influene educative). n aceast interaciune, factorii nnscui joac rolul unor moderatori
ai influenelor mediului. Modelarea personalitii prin nvare pornete de la exterior:
factorii situaionali produc modificri comportamentale, care, la rndul lor, vor duce, n
timp, la modificri la nivelul atitudinilor i al deprinderilor comportamentale i, n final, la
schimbri la nivelul trsturilor de personalitate.
9
(reactive) sau de comportamente iniiate dinuntru (proactive). Chiar dac rolul mediator
al structurilor interne (personalitate) n raport cu comportamentul este mai evident n cazul
activitilor proactive, influena personalitii este evideniabil i n cazul activitilor de
rspuns (reactive). Elementele acestei structuri interne stabile, trsturile de
personalitate, asigur o relativ constan a comportamentelor, n condiii variabile ale
mediului extern.
Din figura 1.1 pot fi decelate principalele interdependene n relaionarea individului
cu mediul su: comportamentul este influenat pe de-o parte de variabilele interne
(trsturi de personalitate, structuri afective i motivaionale, procese psihice, stri), iar pe
de alt parte de factorii situaionali. De menionat faptul c unele variabile interne au
consisten i stabilitate n timp trsturile de personalitate i structurile afective i
motivaionale n timp ce altele procesele psihice i strile sunt variabile i
dependente, la rndul lor, de variabilele externe. Comportamentele individului produc
modificri n situaie i, prin aceasta, ajung s influeneze comportamente ulterioare, fiind
un factor activ n modelarea propriei personaliti (automodelare).
11
latura expresiv nu este motivat sau intenionat, nu are un scop, dar poate
avea efecte incidentale; este emis spontan i de multe ori nici nu este contient;
nu presupune efort sau precizie, ci stil personal de a face ceva; acest stil reflect
structuri profunde ale personalitii, mai ales de natur temperamental; datorit
faptului c este de natur spontan i incontient, latura expresiv este greu de
controlat i, de multe ori, aproape imposibil de modificat (de exemplu scrisul de
mn);
Efortul de a ndeplini o sarcin n mod prescris (aa cum o cere situaia) este
diferit de impulsul de a o ndeplini n stil personal, aa cum ne vine. Exist activiti n
care latura de nfruntare este important, cum sunt conversaia, dansul, desenul,
activitile artistice n general, i activiti n care latura de nfruntare este important, cum
sunt conducerea automobilului, rspunsul la un examen, rezolvarea unei probleme de
matematic.
Exemple: nfruntare i expresie n comportamentele din clas
Modul n care un elev rezolv o tem pentru acas este prescris, structurat
de sarcin: ce anume are de fcut. Pentru a rspunde la cerinele sarcinii,
elevul va utiliza cunotinele de la materia respectiv, deprinderile de lucru
formate, aptitudinile sale (inteligena, aptitudinea pentru matematic sau
pentru romn, de exemplu) latura de nfruntare. Rezultatul activitii
(tema rezolvat n caiet) ncorporeaz ns i felul lui de a fi: ordonat sau
dezordonat n scris, sistematic sau dezorientat n argumentare latura
expresiv a comportamentului.
Rspunsul elevului la tabl va ncorpora nc i mai multe elemente
expresive dect tema scris. Pe lng cunotinele, deprinderile de
argumentare i aptitudinile necesare rspunsului la sarcin latura de
nfruntare (instrumental), felul n care rspunde, expresia mimic,
intonaia, pronunia, postura, privirea, vor furniza indicii felul lui de a fi n
general latura expresiv (stilistic) a comportamentului.
12
n general
voluntari
Determinani
Atitudinea fa de sarcin
Abiliti corespunztoare
Intenii specifice
Latura de nfruntare
Aciunea final
(comportament)
n general
involuntari
Stimulare
care incit
la aciune
Temperament
Dispoziii specifice
Cultur i situaie
Latura expresiv
14
Concepia interacionist
n ncercarea de a reconcilia modelul trsturilor i psihologia social, Mischel (1999)
propune o abordare socio-cognitiv-afectiv, n care situaia i factorii interni
interacioneaz n determinarea comportamentului. Desigur, descrierea personalitii este
mai uoar n termeni de trsturi, deoarece termenii pe care i folosim provin din limbajul
comun i semnificaia lor este mai uor neleas. n plus, la nivelul simului comun,
oamenii i formeaz impresii despre semeni, impresii care pot prezice cu o acuratee
acceptabil comportamentul indivizilor. Rmne ns ntrebarea dac aceste impresii nu
ghideaz comportamentul perceptorului n interaciunea cu cellalt, jucnd rolul profeiei
care se automplinete, iar experimentale de psihologie social au demonstrat astfel de
fenomene n variate tipuri de situaii.
Predispoziiile comportamentale constante de la o situaie la alta ar trebui s fie
reale, dar sunt mai greu de evideniat. n situaia n care sunt reale, se pune problema
dac ele sunt ageni cauzali, sau doar rezumatul unor comportamente observate. Din
punct de vedere tiinific, trsturile ar trebui validate numai dac exist certitudinea c
prediciile fcute pe baza lor sunt fiabile. Definiia lui Mischel pentru trstur este:
probabilitatea condiional a unei categorii de comportamente ntr-o categorie de
contexte (ap. Matthews, 2005, p. 62)
Critica modelului teoretic al lui Mischel
n modelul lui Mischel, descrierea personalitii se face n termenii unor trsturi cu grad
sczut de generalitate, de tip dac-atunci, iar acestea au o valoare explicativ i
predictiv relativ sczut. ntrebarea ce decurge logic din aceasta este: care este utilitatea
real a modelului? A descrie personalitatea n termeni de trsturi mai generale permite
predicii valabile pentru un numr mai mare de situaii. Felul n care se comport
persoana cu cellalt joac pentru acesta rolul de situaie, deci personalitatea este o
funcie a relaiei interpersonale. Problema este a dificultii cuantificrii influenelor
situaionale i a definirii unor categorii de situaii.
Factorii situaionali
Rolul factorilor situaionali i al trsturilor n determinarea comportamentului variaz n
funcie de aspectul situaional. Exist situaii slab structurate i situaii puternic structurate,
iar gradul de influen al fiecreia supra comportamentului difer.
16
i de a lua decizii. Dar ce alternativ de aciune vom alege depinde, n mare msur, de
structura noastr de personalitate.
Exemple: trstur i selecie situaional
Persoana sociabil (trstur) tinde s caute compania celorlali
(comportament), este relaxat n prezena necunoscuilor i, pentru c
dorete s interacioneze cu ei, are iniiative n a deschide discuia,
stabilete mai uor contacte interpersonale, ca atare o vom gsi mai des n
compania celorlali dect singur (persoana caut situaii concordante cu
trstura).
Persoana agresiv (trstur) percepe multe situaii ca fiind amenintoare,
reacioneaz ca i cum ar fi atacat (comportament), ajunge la conflicte pe
care le rezolv prin agresiune fizic sau verbal (persoana creeaz situaia
concordant cu trstura).
Evocarea Prin felul lor de a fi, indivizii evoc anumite rspunsuri la ceilali. Unii
oameni zmbesc i provoac un zmbet de rspuns, prin care relaxeaz situaia i i-o
fac mai confortabil afectiv; din aceast cauz, interaciunea cu ceilali decurge lin i
plcut; percepia lor despre ceilali este c sunt nite persoane amabile i de treab. Alii
sunt ncruntai i tensionai tot timpul, le produc i celorlali o stare de tensiune care face
ca interaciunea dintre ei s fie dezagreabil; percepia acestor oameni despre ceilali este
c sunt nite persoane dezagreabile i nu se tie la ce te poi atepta de la ele, deci
trebuie s fii n defensiv. Aceast atitudine de defensiv este perceput de cellalt ca
dezagreabil i probabilitatea ca el s se poarte, la rndul lui, dezagreabil cu individul n
cauz, conform ateptrilor acestuia, crete.
Manipularea Indivizii utilizeaz n mod intenionat diferite tactici (coerciie,
persuasiune, seducie, autopromovare, automonitorizare, distanare i tcere, repro i
culpabilizare), prin care schimb situaia i i influeneaz pe ceilali n sensul dorit de ei.
Aceste tactici sunt concordante cu trsturile lor de personalitate: extraverii vor folosi mai
frecvent seducia i persuasiunea, introverii - distanarea i tcerea, nevroticii culpabilizarea, persoanele dominatoare vor folosi autopromovarea, cele agresive coerciia i aa mai departe.
S ne reamintim ...
11. Dai 3 exemple de situaii din viaa cotidian i analizai gradul lor de
structurare. n ce msur influeneaz structurarea situaiei
comportamentul a dou persoane diferite ca vrst, gen, personalitate?
12. Dai exemplu de selecie situaional n cazul unui elev i artai
consecinele acestei selecii pentru dezvoltarea personalitii lui.
13. Dai exemplu de evocare n cazul unei persoane apropiate i artai
consecinele ei pentru relaionarea cu cei din jur.
14. Dai exemplu de manipulare n cazul unei persoane cunoscute i artai
consecinele ei pentru succesul ei profesional.
Rezumat
Personalitatea este un ansamblu de nsuiri psihice cu un grad mare de
stabilitate (dureaz n timp) i de generalitate (guverneaz un numr mare de
comportamente), organizate ierarhic, ntr-o configuraie unic i irepetabil,
nsuiri care se manifest n modul particular de a fi i de a reaciona al
fiecrei persoane.
Personalitatea reflect diferenele individuale, este constant, consistent,
modelabil, cauz intern a comportamentului.
Personalitatea poate fi abordat din dou perspective diferite, care sunt
complementare: nomotetic - axat pe gsirea legitilor, a invarianilor i
idiografic axat pe descrierea a ceea ce este singular, unic, irepetabil.
Teoriile trsturilor postuleaz existena unor configuraii de caracteristici
relativ stabile, predispoziii (trsturi) care constituie cauze interne ale
comportamentelor.
Trsturile de personalitate sunt general umane, adic ele sunt comune
tuturor oamenilor, dar intensitatea cu care se manifest o anumit trstur
variaz de la un individ la altul, la fel ca i poziia pe care trstura o ocup n
configuraia individual de trsturi.
Comportamentul este o manifestare extern, observabil, a relaionrii
individului cu mediul su, indiferent dac este vorba de comportamente de
rspuns la stimuli externi (reactive) sau de comportamente iniiate dinuntru
(proactive).
Alturi de determinanii interni, asupra comportamentului acioneaz
determinani externi, a cror for variaz n funcie de gradul de structurare al
situaiei.
Indivizii utilizeaz, la nivel incontient sau contient, modaliti de intervenie
activ n situaie, intervenie care duce la modificarea situaiei: selecia
situaional, evocare i manipularea.
18
19
21
22
24
33
37
40
40
Introducere
Oamenii sunt asemntori ntr-o serie de privine, ca membrii ai aceleiai
specii, ai aceleiai societi i ai aceluiai spaiu cultural. n acelai timp,
fiecare individ are particulariti care i confer unicitate. Diferenele
individuale pot fi datorate att factorilor biologici, ct i celor sociali i
culturali.
n aceast unitate de nvare va fi prezentat pe larg rolul ereditii n
determinarea diferenelor individuale, sub aspectul principalelor componente
ale personalitii: aptitudinile (n special inteligena), i trsturile de
personalitate. Pentru a nelege acest capitol este bine s v reamintii
noiunile de baz din Genetica nvat la liceu, sau, n cazul n care avei
dificulti cu unii termeni de specialitate, putei consulta glosarul aflat la finalul
acestui curs.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
ale
cunoaterii
20
21
Argumentare:
Dac gemenii MZ sunt mai asemntori ntre ei dect gemenii DZ, acest
fapt poate fi atribuit similaritii genetice.
Calcularea INDICELUI DE ERITABILITATE:
23
S ne reamintim ...
S prezinte corelaii mai mari la gemenii monozigoi (MZ) dect la cei dizigoi (DZ).
24
Din cele prezentate mai sus, observm c, cu ct gradul de nrudire este mai
apropiat, cu att corelaia dintre nivelurile de inteligen este mai mare, indiferent dac
este vorba de copii crescui mpreun sau separat.
Studiul lui C. Burt (1961) ntr-un studiu longitudinal realizat pe o perioad de 50
de ani, Burt a comparat QI-ul mediu al prinilor i copiilor cu clasa ocupaional n care
erau inclui la vrsta adult. Clasa ocupaional era un indicator att pentru nivelul de
educaie, ct i pentru venituri i statutul social. Concluzia studiului a fost c exist o
relaie ntre nivelul de inteligen i ocupaia pe care o persoan o are la vrsta adult i
c ar trebui s vorbim mai degrab despre clase ocupaionale dect despre clase
sociale. De asemenea, Burt a constatat c, la vrsta adult, aproximativ 20% din copiii
fiecrei clase vor schimba clasa social fie n sens ascendent, fie n sens descendent,
deci exist o tendin de regresie spre medie dinspre ambele capete ale scalei
(ap. Larmat,1977, p. 137).
Clasa ocupaional n care se ncadreaz o persoan la vrsta adult depinde nu
doar de cotientul ei de inteligen, ci i de mediul familial n care ea s-a dezvoltat. Prinii
din clasele ocupaionale din partea superioar a listei asigur copiilor lor un mediu mai
stimulativ, care favorizeaz dezvoltarea cognitiv, pe cnd prinii din clasele
ocupaionale din partea de jos a listei sunt mai puin preocupai de dezvoltarea cognitiv a
copiilor lor. Ar fi de ateptat ca, n acest caz, s asistm la o autoreproducere a claselor
ocupaionale. Ori faptul c o parte a indivizilor au, la vrsta adult, o categorie socioprofesional diferit de cea a prinilor, este incontestabil, dar fenomenul regresiei spre
medie nu este nc nu pe deplin explicat.
Teoria lui Burt, bazat doar pe considerarea acestor date, fr o cercetare
aprofundat a tuturor factorilor care survin n transmiterea ereditar a inteligenei i n
dezvoltarea acesteia sub aciunea factorilor de mediu, este un exemplu de interpretare
selectiv i distorsionat ideologic a unor fapte. Din pcate, ea a constituit un fundament
pentru elitism i rasism, deoarece susinea c ierarhia social coincide cu ierarhia
genotipului intelectual, acesta din urm fiind explicaia biologic a stratificrii sociale.
Exemplu: relaia dintre inteligen i clasa ocupaional
n tabelul de mai jos, sunt prezentate sintetic rezultatele cercetrii realizate
de Burt. Se observ c, n cazul claselor ocupaionale cu un QI peste medie,
copiii au un QI mai sczut dect prinii lor, n timp ce, n cazul claselor
ocupaionale cu un QI sub medie, copiii au un QI mai ridicat dect prinii
lor.
Tab. 2.1. Inteligen i clas ocupaional la prini i copii
Prini
QI
Copii
QI
% din
total
139,7
120,8
0,3%
130,6
114,7
3%
Lucrtori medii
115,9
107,8
12%
108,2
104,6
26%
97,8
98,9
33%
84,9
92,6
26%
Clase ocupaionale
teorie, testele de inteligen fiind instrumentul prin intermediul cruia se realiza selecia
elevilor. Cercetri recente au artat c, dei rolul ereditii n determinarea inteligenei
este foarte important, lucrurile nu sunt deloc aa de simple i c educaia i mediul pot
influena n mare msur exprimarea genotipului. (O prezentare mai ampl a inteligenei
va fi realizat n Unitatea de nvare 6).
10. Care sunt pericolele seleciei elevilor n funcie de rezultatul la testul de
inteligen n societatea contemporan?
11. Ce ali factori, care nu in de ereditate, ar putea influena rezultatul
testului de inteligen?
Transmiterea ereditar a orientrii sexuale
Mai multe studii au probat faptul c homosexualitatea masculin se transmite ereditar
(ap. Carver & Scheier, 1996, p. 145):
Bayley Pillard et. al. (1991) ntr-un studiu genetic asupra brbailor i femeilor
homosexuali, constat c n cazul gemenilor MZ, probabilitatea ca ambii s fie
homosexuali este dubl fa de gemenii DZ.
Hamer, Hu, Magnuson, et. al. (1993) aduc date mai detaliate despre acest
fenomen, i anume c n genealogia homosexualilor brbai se gsesc cazuri mai
frecvente de rude homosexuale din partea mamei dect din partea tatlui. Se pare
c homosexualitatea masculin este asociat cu cromozomul X (gena
homosexual se afl n acest cromozom). Studiul cromozomial a identificat o zon
a cromozomilor X cu o configuraie comun n cazul homosexualilor (majoritatea,
dar nu n toate cazurile); poziionarea genei pe cromozomul X este o explicaie a
perpeturii ei: dac nu s-ar transmite de la mam, ar disprea pentru c
homosexualii au, n medie, rata de reproducere mult mai mic; cromozomul X fiind
prezent i la femei i la brbai, gena poate fi transmis n mod recesiv.
27
Cercetrile lui Rushton (1988) - din analiza probelor de snge la cupluri s-a
constatat c:
28
cuplurile care aveau copii aveau un fond de 52% markeri comuni, fa de 44% la
cuplurile fr copii (medie);
dac are un frate de sex opus, cu gene similare, din asta poate rezulta o
cstorie, copii i, n final, perpetuarea genelor proprii (ap. Carver & Scheier,
1996, p. 146).
29
strategiile de competiie difer datorit rolului diferit pe care fiecare sex l are n
reproducere;
studierea acestui aspect la diferite specii a pus n eviden faptul c sexul care
este mai mult implicat n sarcin i creterea ulterioar a progeniturii este mai
puin productiv n urmai, n timp ce sexul mai puin implicat poate contribui la
geneza unei progenituri mai numeroase (cu ali parteneri) de-a lungul vieii.
Brbai
Femei
Constrngeri
reproductive
Strategie
optim
Caliti cutate
la partener
Fertilitate
Baza de
evaluare a
partenerului
Capacitatea de a ctiga,
statut, avere, generozitate
Motive de
gelozie
Implicarea emoional a
brbatului cu o alt femeie
Infidelitatea partenerului cu
un alt brbat
(ap. Carver & Scheier, 1996, p. 152)
30
brbaii sunt atrai de indicii fertilitii: prefer femei cu att mai tinere, cu ct sunt
ei mai n vrst;
Criminalii sunt, de regul tineri, singuri, omeri, cu alte cuvinte, situaia lor social
la momentul nfptuirii crimei le diminueaz drastic ansele de mperechere. De regul,
crima este ndreptat mpotriva unor competitori genetici. Concepia teoretic care a stat
la baza acestui studiu nu este aceea c agresivitatea este inerent naturii umane, ci c
agresivitatea este o trstur masculin, care se manifest ca urmare a presiunii seleciei
pentru mperechere.
Alte argumente care pledeaz n favoarea ipotezei c agresivitatea este legat de
presiunea seleciei pentru mperechere:
Prinii adoptivi i ucid mai frecvent copiii dect prinii naturali ceea ce nseamn
c similaritatea genetic dintre victim i criminal este asociat cu un risc mai mic
de omucidere; fenomenul este mult mai frecvent pentru taii adoptivi dect pentru
mamele adoptive.
(ereditate
diferit)
MEDIU
DIFERIT
(ereditate
uniform)
ASEMNRI
DEOSEBIRI
Mediu
Ereditate
Ereditate
Mediu
2. Dac gemenii MZ sunt mai asemntori ntre ei dect gemenii DZ, acest fapt
poate fi atribuit similaritii genetice.
Metoda de lucru a implicat corelaii asupra incidenei caracteristicilor comune la
gemenii MZ i la gemenii DZ. Cele dou serii de corelaii sunt comparate i diferenele
dintre comparaii sunt nmulite cu 2 i se obine un indice de eritabilitate (estimat) vezi
mai sus exemplul de calculare a indicelui de eritabilitate la paragraful 2.2 (Carver &
Scheier, 1996, pp. 134-136).
Exemplu: eritabilitatea unor trsturi de personalitate
Calcularea diferenelor de similaritate dintre gemenii MZ i cei DZ crescui
mpreun este cea mai simpl cale de estimare a gradului de eritabilitate al
unei trsturi. Metaanaliza fcut de Henderson (1982) asupra mai multor
studii pe gemeni evidenia diferene de corelaie pentru cele dou categorii
de gemeni pentru cteva trsturi de personalitate. n cazul trsturilor
extraversie i nevrotism, determinismul lor ereditar este mai mare de 50%.
Tab. 2.4. Eritabilitatea unor trsturi de personalitate
Gemeni MZ
Gemeni DZ
Eritabilitate
Extraversie
r=0,51
r=0,21
h =0,60
Nevrotism
r=0,50
r=0,23
h =0,54
2
2
B. Studii pe adopii
Marele avantaj al studiilor pe adopii este c, spre
deosebire de studiile pe gemeni i familii, n care prinii furnizeaz att gene comune, ct
i mediu comun, n cazul adopiilor, prinii biologici (naturali) furnizeaz doar gene
comune, iar prinii adoptivi doar mediu comun, existnd astfel condiii pentru separarea
influenei celor dou categorii de factori asupra personalitii. Dezavantajele studiilor pe
adopii sunt mai multe: populaia studiat nu este reprezentativ n raport cu populaia
general; familiile sunt selecionate n funcie de condiiile socio-economice pe care le pot
oferi copiilor, ele nefiind reprezentative pentru ansamblul familiilor dintr-o societate; copiii
adoptai pot avea particulariti care i recomand pentru adopie, particulariti care i fac
nereprezentativi pentru ansamblul copiilor de aceeai vrst. Studiile pe adopii au avut
ca obiective:
34
Burks
Leahy
(1928)
(1935)
0,07
0,19
0,19
0,24
0,45
0,51
0,46
0,51
ErlenmeyerKimling
(1963)
0,20
n grupul martor:
0,50
C. Studiile pe adopii de gemeni sunt cele mai interesante studii deoarece au acces la
o populaie rar: gemeni adoptai n familii diferite, mai ales n cazul gemenilor MZ
adoptai separat (cazul ideal pentru a separa influena ereditii de influena mediului,
deoarece avem de-a face cu cazuri de ereditate identic dezvoltat n condiii de mediu
diferite). Au fost comparate urmtoarele loturi:
gemeni MZ crescui mpreun / separat;
gemeni DZ crescui separat.
Au fost testate urmtoarele ipoteze:
1. Dac ereditatea este important n cazul nsuirii studiate, atunci gemenii MZ
(crescui mpreun / separat) trebuie s fie mai asemntori dect gemenii DZ.
2. Dac ereditatea este foarte important n cazul nsuirii studiate, gemenii MZ
crescui separat ar trebui s fie la fel de asemntori ca i cei crescui mpreun.
Cele dou ipoteze au fost confirmate n studiile asupra inteligenei i
temperamentului (vezi i paragraful 2.2).
Exemplu: similaritate genetic i trsturi de personalitate
Similaritatea genetic este asociat cu similaritatea unor trsturi de
personalitate. n cazul gemenilor MZ crescui separat, similaritatea este n
ntregime datorat ereditii identice.
Tab. 2.6. Similaritate genetic i trsturi de personalitate
Corelaii ntre gemeni MZ crescui separat
Stare de bine
Competen social
Nevrotism
Agresivitate
Sentimentul alienrii
Tradiionalism
Imaginaie
0,49
0,57
0,70
0,67
0,59
0,59
0,74
(ap. Larsen & Buss, 2005, p. 178)
35
S ne reamintim...
Dac ereditatea este uniform i mediul este diferit (cazul frailor biologici
adoptai n familii diferite, cazul copiilor adoptai i al prinilor lor
naturali), vom atribui asemnrile dintre indivizi ereditile i diferenele le
vom atribui mediului.
36
(forma craniului, conformaia feei, forma minilor etc.) care ar permite identificarea
geniilor, criminalilor sau bolnavilor psihici.
n prima parte a secolului XX, Pende a propus o tipologie n funcie de raportul
torace/ membre (asemntoare cu cea a lui Viola), n trei categorii majore - brevilin,
mediu i longilin - cu cte dou variante fiecare, dup funcionalitatea endocrin (stenic /
astenic). Idei similare gsim i la ali savani, cum sunt Sigaud, care considera c exist 4
tipuri somatice, n funcie de predominarea unuia din cele 4 sisteme fundamentale de
organe (bronhopulmonar, gastrointestinal, musculo-articular, i cerebrospinal), cu
particulariti psihice. Caracteristicile de tip se transmit ereditar, dar sunt activate sub
influena factorilor de mediu. Aceste tipologii temperamentale nu pot fi ns considerate
tipologii psihologice dect n mod relativ.
ntr-o carte din 1921, Structura corpului i caracterul, psihiatrul german
Kretschmer a publicat rezultatul unor cercetri corelaionale simple stabilite iniial pe 260
de bolnavi psihici. Pornind de la observaii empirice ale legturii dintre constituia fizic i
manifestrile comportamentale aparinnd unor boli mentale majore schizofrenia,
epilepsia i psihoza maniaco-depresiv Kretschmer a gsit corelaii semnificative
statistic ntre:
Ideea existenei unei relaii ntre constituia fizic i firea omeneasc este
foarte veche i se bazeaz pe observaii empirice.
39
David, D., Benga, O., Rusu, A.S. (2007). Fundamente de psihologie evoluionist
i consiliere genetic. Iai: Polirom, cap. 3 i 4.
Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005/ 2003). Psihologia personalitii.
Iai: Polirom, pp. 157-186.
41
43
45
47
50
52
55
59
59
Introducere
n continuarea celor prezentate n U.I. 2 despre rolul ereditii n dezvoltarea
personalitii, n aceast unitate de nvare vor fi prezentai factorii de mediu
fizic i social care influeneaz diferenele individuale i modul n care aceti
factori interacioneaz cu factorii ereditari. Unii factori de mediu sunt mai uor
de identificat i de studiat n aciunea lor asupra personalitii, dar exist i
factori de mediu social a cror aciune este difuz i greu de evideniat.
Factorii de mediu interacioneaz cu factorii ereditari i pot favoriza sau
inhiba aciunea unor gene. Exist interaciuni i ntre factorii de mediu,
interaciuni care influeneaz i ele personalitatea. Dintre toi factorii de
mediu social, cel mai important rol n modelarea personalitii l are educaia
n familie i n coal.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
42
Factorii de mediu social pot aparine mediului social proximal sau celui
distal.
deficit de proteine mai ales n perioada din ultimele luni ale vieii fetale
este afectat dezvoltarea sistemului nervos la copil;
bolile mamei SIDA, sifilis, pojar, herpes genital, stri febrile de durat;
Dintre factorii teratogeni de mai sus, unii au influen nu doar asupra dezvoltrii n
general i, prin intermediul ei, asupra dezvoltrii psihice, ci i direct asupra dezvoltrii
psihice a copilului, cum ar fi sindromul alcoolic al noului nscut.
45
Unele boli ale copilului mic cum sunt encefalita, meningita, puseurile febrile
majore, pot afecta definitiv funcionarea creierului.
Dereglrile hormonale influeneaz i ele funcionarea sistemului nervos i, prin
aceasta, dezvoltarea personalitii:
S ne reamintim ...
Primii ani de via sunt importani din acest punct de vedere, deoarece
achiziiile din aceast etap constituie baza dezvoltrii ulterioare.
4. Comparai doi copii din aceeai clas, pe care i cunoatei, dar care
provin din familii i, dac este posibil, din dou medii sociale diferite,
punctnd 3 diferene de nutriie i igien care ar putea fi rspunztoare
pentru diferenele de dezvoltare psihic i de inteligen.
46
sistemul educaional;
47
Copiii fcui la vrste mai naintate ale prinilor, au i frai mai mari i
sunt supui unui alt tip de interaciuni familiale (cu aduli i frai mai mari
i mai mici) dect copiii unici, aprui n tineree (interaciuni doar cu
adulii).
48
Denumirea numerelor mai mari dect zece este logic, uor de neles i
de utilizat (11=zece unu; 37=trei zece apte etc.).
Copiii nva mai uor s numere la vrste mult mai mici dect n alte
culturi, ctignd n acest fel timp pentru a-i exersa aptitudinea
matematic i a nva lucruri mai complicate dect semenii lor de
aceeai vrst din alte culturi (Gladwell, 2008, pp. 232-234).
49
S ne reamintim ...
Dintre factorii de mediu social apropiat, cei mai importani sunt factorii de
mediu familial.
Copiii crescui n familii au un mediu mult mai stimulativ dect cei crescui
n orfelinate, dar, dac nivelul de trai al familiei este foarte sczut, este
posibil ca instituiile de ocrotire s ofere medii mai prielnice dezvoltrii
dect familia. (Cloninger, 1996, p. 424).
Primii 2 ani din via sunt hotrtori pentru constituirea structurilor perceptive ce
duc mai departe la formarea de structuri conceptuale. De calitatea primelor stimulri
senzoriale depinde nvarea ulterioar gndirea i conceptualizarea (detalii n Larmat,
pp. 118-121).
Nivelul de instruire al prinilor influeneaz formarea gndirii conceptuale,
ncepnd cu tipul de limbaj folosit i terminnd cu calitatea/ corectitudinea raionamentelor
i judecilor logice. Accesul n sistemul de nvmnt niveleaz, ntr-o oarecare msur,
diferenele datorate mediului familial dar, aa cum se va vedea n paragraful 3.6, aceast
uniformizare este limitat de ceea ce se ntmpl n viaa copilului dup orele de coal.
Unii autori consider c influenele educative care survin pn la 12 ani, cnd este
finalizat procesul de cretere a celulelor gliale, de ramificare a dendritelor i de organizare
a sinapselor, sunt hotrtoare i c, dup aceast vrst, nu mai sunt posibile modificri
radicale. Ali susin c primii 5-6 ani sunt hotrtori. Bloom, de exemplu, susinea c 92%
din potenialul intelectual al adultului este dobndit/ exprimat pn la 12 ani.
Interaciuni ntre factorii biologici i sociali
Copiii subnutrii sunt mai puin receptivi la influenele mediului ambiant. Exist dou ci de
interaciune:
Direct - creierul este afectat de subnutriie i este mai puin pregtit pentru
stimulare.
Indirect din cauza apatiei produse de subnutriie, copilul are o stare de sntate
precar i receptivitate redus la influene prin funcionarea deficitar a creierului.
S ne reamintim ...
51
GENOTIP
Hormoni
Dezvoltarea
creierului
Stare nutritiva
Metabolism
cerebral
Structura creierului
(inclusiv vascularizarea)
Stare
infecioas
APTITUDINI
INTELECTUALE
Igiena
Alimentaie
Stimuli senzoriali si
psihici
Fig. 3.1. Principalele interaciuni ntre factorii care condiioneaz aptitudinile intelectuale
(ap. Larmat, p. 123)
52
53
corelaie reactiv negativ un copil hiperemotiv este supus unui stres sub
medie de un profesor nelegtor i aceasta duce la atenuarea hiperemotivitii;
mediul contracareaz manifestarea trsturii.
Dou genotipuri diferite se pot dezvolta similar in medii normale, dar pot rspunde
radical diferit la medii stresante; copiii adoptai crescui mpreun cu fraii lor vitregi
se pot dezvolta relativ asemntor n situaii obinuite, dar pot reaciona diferit la
situaii stresante, n funcie de predispoziia ereditar spre nevrotism, respectiv
stabilitate emoional. n acest caz, nici genotipul singur, nici mediul singur, nu
prezic rspunsul: combinaia este esenial.
n studiile empirice, mai ales n cele mai vechi, exist erori, motiv pentru care ele
sunt reluate cu o metodologie mai riguroas: unele variaii ale aspectelor studiate sunt
datorate imperfeciunii instrumentelor sau contaminrii cu variabile necontrolate n
condiiile mediului natural.
S ne reamintim ...
Corelaiile pot fi pasive, reactive sau active, dup modul n care genotipul
rspunde la stimulrile mediului.
54
55
56
n mediile srace, copiii erau lsai s creasc n voia lor, s-i gseasc
singuri ocupaii recreative, mai mult nesupravegheai n timpul liber. Dac
existau probleme la coal, prinii lsau rezolvarea n seama colii, fr
s intervin.
(ap. Gladwell, 2008, pp. 102-104)
pentru
modelarea
59
61
67
69
73
75
79
80
Introducere
n unitatea de nvare nr. 2 au fost prezentate aspecte ale determinismului
biologic al personalitii, rolul ereditii n determinarea diferenelor
individuale i explicaiile pe care sociobiologia i psihologia evoluionist le
dau unor aspecte ale personalitii. n aceast unitate de nvare vor fi
prezentate concepte cheie pentru explicarea suportului biologic al
diferenelor individuale la nivel psihic: funciile cerebrale i rolul lor n
introversie, extraversie, nevrotism i psihoticism aa cum sunt prezentate de
modelul lui Eysenck i de cel al lui Gray.
Sunt prezentate dou concepte recente care explic diferene individuale
lateralizarea cortical i cutarea (foamea) de senzaii i rolul unor hormoni
n funcionarea sistemului de personalitate, n special n determinarea
diferenelor de gen.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
60
Introverii (IV) devin astfel mai uor supraactivai i au tendina s evite stimulii,
mai ales pe cei de natur social.
Extraverii (EV) sunt mai puin activai i din aceast cauz sunt ntr-o permanent
cutare de stimuli (foame de stimuli), mai ales de natur social, pentru a
realiza astfel un nivel optim de stimulare.
61
Extravert
Indiferent
Neconfortabil
Sczut
Nivelul stimulrii
Ridicat
Sarcinile de vigilen
Introverii, fiind mai mult activai ca nivel bazal, au nevoie de mai puin
stimulare dect extraverii pentru a atinge acelai nivel de activare
comportamental. Efectul euforizantelor substane care induc o stare
de euforie este mai puternic la introveri; pentru a atinge aceeai stare,
extraverii ingereaz o cantitate mai mare de euforizante).
63
S ne reamintim ...
Persoanele instabile emoional sunt mai uor i mai intens activate la nivelul
centrilor emoionali din creier de stimuli amenintori din mediu. Acest tip de
activare este diferit de activarea cortical responsabil pentru dimensiunea
introversie/ extraversie, iar structurile cerebrale implicate difer. Nevrotismul se
manifest tocmai prin reacia emoional disproporionat.
Fiind mai reactivi emoional, ei au mai multe ocazii de condiionare i parcurg mai
multe momente de condiionare.
Copilul inhibat, aflat ntr-un mediu asocial va reaciona prin retragere, prezentnd
un risc mai mic de a deveni delincvent dect copilul neinhibat, care triete n acelai
mediu. Nivelul sczut al anxietii la adolescenii neinhibai constituie un risc numai dac
mediul familial este permisiv i conine modele agresive (inclusiv n mediul social apropiat
prieteni, colegi de coal).
65
66
Emisfera stng (ES) este sediul centrilor limbajului (vorbire, citire, scriere,
nelegere) i al gndirii simbolice.
67
68
S ne reamintim ...
Creierul este un organ dublu, iar cele dou emisfere ndeplinesc funcii
diferite.
seturi de
Aceste sisteme sunt, n esena lor, de natur motivaional, unul reglnd motivaia
de apropiere, cellalt pe cea de evitare (aversiv), asemntoare ca mod de influenare a
comportamentului cu un semafor: mergi/ stai. Diferenele inter-individuale la nivel de
motivaie pot fi atribuite intensitii influenei acestor dou sisteme.
Exemple: funcionarea SAC i SIC
SAC - activeaz persoana s fac ceva, s performeze aciuni pentru a
atinge un scop, a obine o recompens dorit. SAC mai este denumit i
sistem de cutare a recompenselor.
ntr-o situaie relativ amenintoare, tipul C este foarte anxios, panicat la gndul
ce s-ar putea ntmpla dac;
La introvert, influenele SIC sunt mari, iar la influenele SAC mici; la extravert,
influenele SIC sunt mici, iar influenele SAC mari.
Gray susine c chiar rezultatele lui Eysenck sunt mai uor de interpretat aa.
Sangvinicii i melancolicii pot avea niveluri de impulsivitate variate, iar flegmaticii i
colericii pot avea niveluri de anxietate variate. n modelul lui Eysenck, tulburrile bazate
pe anxietate sunt explicate prin din combinaia introversie + instabilitate emoional
(nevrotism) n timp ce, n modelul lui Gray, tulburrile sunt explicate prin din anxietatea de
nivel ridicat (SIC foarte intens). Eysenck consider c sociopatiile rezult din extraversie +
nevrotism, iar Gray c sociopaii sunt nalt reactivi SAC i fr influene SIC.
70
Ridicat
Introvert
Nevrotic
Anxietate (SIC)
(Melancolic)
(Coleric)
(Flegmatic)
(Sangvinic)
Sczut
Extravert
Stabil
Sczut
Impulsivitate (SAC)
Ridicat
Teoria lui Gray este mai dificil de testat empiric. Gray ignor asocierea extraversiei
cu sociabilitatea i consider c extraversia deriv din impulsivitate crescut +
anxietate sczut, ceea ce contrazice un fapt fundamental: oamenii sunt fiine
sociale interaciunea social este esenial i este de ateptat ca ea s existe la
nivel structural n fiecare persoan.
71
72
Reflexul de orientare este rspunsul reflex la stimuli bruti, noi, neobinuii care
sporete recepia de stimuli senzoriali i contientizarea lor.
Aceste dou tipuri de reacie la stimuli sunt asociate cu dou tipuri diferite de
activare fiziologic. Reflexul de orientare este mai rapid la cei cu foame de senzaii
crescut. Datele empirice confirm ideea c foamea de senzaii este o trstur (factor)
bazal, care are suport fiziologic, nu numai comportamental. Activismul cerebral difer la
cei cu foame de senzaii sczut n comparaie cu cei cu foame de senzaii crescut.
Diferenierea este clar:
Cei care sunt bine aprai la nivel fizic (reducerea activismului cerebral) nu
prezint foame de senzaii i, la nivel comportamental, sunt protejai de
suprastimulare.
Cei care nu sunt bine aprai la nivel fizic (creterea activismului cerebral ca
rspuns la suprastimulare), au foame de senzaii i, la nivel comportamental
prezint curiozitate, activism, deschidere.
Potenialul evocat
25
20
FDS
ridicat
15
FDS
sczut
10
5
0
1
16
Intensitatea stimulilor
Fig. 4.3. Diferenierea potenialului evocat in funcie de FDS ridicat sau sczut
(adaptat dup Carver & Scheier, 1996, p. 176)
74
Cele dou emisfere cerebrale sunt mult mai bogat interconectate la femei dect la
brbai.
Din rspunsuri a rezultat c bieii aleg mai frecvent agresiunea fizic dect fetele.
Att bieii, ct i fetele care fuseser expui la hormoni androgeni erau mai
agresivi dect fraii lor de acelai sex.
ntre deinuii care au constituit subiecii studiului lui (Dabbs et al. (1987), cei cu un
nivel foarte ridicat de testosteron erau mai indisciplinai i mai violeni dect cei cu
nivel sczut. De regul, primii fuseser nchii pentru delicte violente.
76
Alte studii (Dabbs & Morris, 1990) pe populaie normal (brbai) au investigat
frecvena comportamentelor antisociale de-a lungul vieii:
Cei cu testosteron ridicat se btuser mai frecvent, aveau mai multe dezertri
din post n timpul serviciului militar, avuseser multe partenere sexuale,
abuzaser mai frecvent de alcool i alte droguri; n copilrie avuseser mai
frecvent conflicte cu prinii, profesorii, colegii.
Explicaia probabil a ultimelor dou coincidene este c brbaii cu statut socioeconomic ridicat sunt educai s evite confruntarea i s se supun autoritii.
Testosteron i dominan
Alte studii, cum este cel al lui Dabbs (1992), au pus n eviden faptul c
testosteronul este asociat cu dominana. Dintre subiecii studiului su, avocaii
pledani au niveluri ridicate de testosteron dect cei nepledani. Lucrul pare
verosimil, deoarece succesul avocatului n instan depinde, ntre altele, i de
capacitatea sa de a se impune, n condiii de stres i de nfruntare. Actorii, juctorii
de fotbal (american) au nivel ridicat, preoii un nivel sczut, profesorii un nivel
mediu al testosteronului.
Un studiu al lui autorilor Booth & Dabbs (1993) a evideniat urmtoarele aspecte:
Reuita social este mai mult legat de educaie i de abiliti/ competene, dect
de agresivitate. Din acest motiv, cei mai agresivi i mai dominani au mai puine
anse de a avea urmai pentru c femeile nu i prefer.
S ne reamintim ...
78
12. Care sunt cele mai frecvent ntlnite diferene de gen n privina
manifestrii agresivitii la vrsta colar? Descriei comportamente
tipice pentru biei/ fete i explicai n ce msur pot fi atribuite diferenei
de testosteron.
13. Luai cazul unui elev indisciplinat pe care l cunoatei i descriei
comportamentele sale disturbante. n ce msur aceste comportamente
pot fi manifestri ale agresivitii?.
Rezumat
Funcionarea creierului prezint variabilitate individual i este baza
diferenelor individuale la nivel de personalitate. Activarea cortical reglat de
SARA sistemul activator reticular ascendent (modelul lui Eysenck) este
responsabil pentru o dimensiune biologic a personalitii cu importante
consecine n plan comportamental: introversie/ extraversie. Diferenele n
privina introversiei/ extraversiei se manifest prin preferina pentru niveluri de
stimulare senzorial diferite.
Nevrotismul/ echilibrul emoional este reglat de funcionarea sistemului limbic.
Diferenele de emoionalitate ntre introveri i extraveri au implicaii asupra
condiionrii i socializrii. Lateralizarea cortical este implicat n procesarea
difereniat a informaiilor (specializarea emisferelor cerebrale).
Diferenele de funcionare cortical sunt explicate de modelul lui Gray prin
funcionarea a dou mecanisme: SAC - sistemul de activare comportamental
i SIC sistemul de inhibare comportamental, responsabile pentru dou
dimensiuni ale personalitii impulsivitatea i anxietatea. n modelul lui Gray,
extraversia rezult din anxietate sczut i impulsivitate ridicat, introversia
din anxietate ridicat i impulsivitate sczut, stabilitatea din anxietate
sczut i impulsivitate sczut, iar nevrotismul din anxietate ridicat i
impulsivitate ridicat.
Foamea de senzaii este o dimensiune biologic a personalitii implicat n
regalarea expunerii la stimulare: augmentatorii prefer niveluri foarte ridicate
ale stimulrii, iar reductorii niveluri foarte sczute.
Testosteronul este principalul hormon implicat n diferenierea caracterelor
sexuale secundare i diferenele de gen la nivelul personalitii. Un nivel
ridicat al testosteronului este asociat cu agresivitatea, dominana, preferina
pentru activiti masculine i comportament antisocial.
Socializarea difereniat a copiilor n funcie de gen trebuie s in cont de
diferenele de manifestri agresive ntre fete i biei.
4.6. Bibliografia recomandat
1. Crciunescu, R. (1991). Introversiune / extraversiune. Bucureti: Ed. tiinific.
2. Eysenck, H., Eysenck, M. (1995/ 1998). Descifrarea comportamentului uman.
Bucureti: Teora.
3. Miu, A.C. (2008). Emoie i cogniie: lateralizare cerebral, diferene individuale
i de gen. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
4. Zuckerman, M. (2006). Umori bune i umori rele: Bazele biochimice ale personalitii
i ale tulburrilor sale. n vol. Opre, A. (coord.) Noi tendine n psihologia
personalitii, vol. I. Cluj-Napoca: Editura ASCR. pp. 35-58.
79
celor
tipuri
80
81
83
85
87
90
94
98
103
103
Introducere
Aceast unitate de nvare este o continuare a U.I. 4, n care sunt
prezentate mai amplu manifestrile comportamentale ale diferenelor de
funcionare la nivel cortical i subcortical. Temperamentul este unul dintre
aspectele personalitii studiate din cele mai vechi timpuri. Prima tipologie
temperamental (Hippocrates) are 2500 de ani! Temperamentul sau firea
omului este aspectul cel mai uor de remarcat, deoarece se manifest n
comportamentul expresiv: modul n care vorbim, ne micm, expresiile
emoionale, sunt tot attea surse de informaii pentru ceilali despre tririle
noastre, despre felul nostru de a fi. Ele vor fi atent studiate de acetia pentru
c regularitatea comportamentele noastre este considerat un indiciu al unor
caracteristici stabile in timp i n situaii diferite. Primele modele ale
personalitii au fost axate pe aspectele temperamental tocmai din acest
motiv. Temperamentul este implicat n comunicarea interpersonal, n
relaionare, n socializarea copilului n grup, n dezvoltarea ataamentului, n
formarea caracterului i interacioneaz cu toate celelalte substructuri de
personalitate, inclusiv inteligena.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de temperament:
tip temperamental, trstur i manifestare temperamental;
s compare tipurile temperamentale i s explice natura asemnrilor i
deosebirilor;
s explice relaiile dintre trsturile temperamentale i comportament;
s explice rolul factorilor situaionali n manifestarea trsturilor
temperamentale la nivel comportamental;
s explice rolul trsturilor temperamentale n socializare, n formarea
ataamentului i a contiinei morale.
82
Temperare (lat.) = a amesteca pentru a dilua, a modera; vechii greci (Galenus, Hippocrates)
considerau c firea omului rezult din amestecul celor patru umori fundamentale ale
organismului, n proporii diferite de la o persoan la alta, cu predominarea uneia din ele: sngele,
limfa, bila neagr i bila galben.
83
Influena strii de sntate diferite boli somatice, mai ales cele endocrine, dar i
bolile psihice, pot produce modificri de natur temperamental: hipertiroidia
accentueaz emotivitatea, fatigabilitatea, nervozitatea, crend un tablou
comportamental specific temperamentului melancolic, boala Addison (insuficiena
cronic a corticosuprarenalei) produce n plan comportamental o cretere a
fatigabilitii, manifestare ce ar putea fi atribuit aceluiai temperament.
S ne reamintim...
84
Slab
Echilibru
Mobilitate
Tipuri temperamentale
hipocratice
Neechilibrat
Excitabil
Coleric
Echilibrat
Mobil
Sangvinic
Inert
Flegmatic
Melancolic
Melancolic
Coleric
N
T
R
X
reactiv, neastmprat, agresiv,
excitabil, schimbtor, impostor,
optimist, activ
O
V
S
I
T
R
A
Flegmatic
Sangvinic
E
R
V
E
R
S
I
E
STABILITATE
Fig. 5.1. Tipurile temperamentale dup Eysenck
S ne reamintim...
reaciile sale afective sale sunt puternice, uneori greu de stpnit (bucurie, furie);
are oscilaii mari ale dispoziiei afective (este uneori debordant de energie,
rezistent la efort fizic i mental, dup care are perioade de apatie i descurajare);
are o atenie involuntar foarte prompt, de asemenea este bun sub aspectul
mobilitii i distributivitii ateniei, dar are dificulti n a se concentra i a-i
menine atenia stabil n sarcini monotone;
87
Este vesel, mereu bine dispus, vorbete expresiv i cu uurin, micrile sale sunt
vioaie, dar de mic amplitudine;
relaiile lui sociale sunt numeroase, dar destul de superficiale (este prieten cu toat
lumea, dar nu are relaii durabile i profunde);
are bune caliti ale ateniei: mobilitate, distributivitate, stabilitate (mai ales n
sarcini atractive);
88
se adapteaz destul de greu la sarcini noi i la anturaje sociale noi, dar este
rbdtor i perseverent;
este mai greoi, are o caden lent n nvare, dar este prudent i contiincios, de
aceea va face puine greeli i, n cazul deprinderilor motorii, dup etapa de
sistematizare i automatizare, viteza sa de lucru va fi la fel de bun ca a
sangvinicului sau a colericului;
este timid i inhibat, are mari dificulti de a face fa unor situaii sociale care
presupun prezentri n faa unui auditoriu (public), interaciunea social cu
persoane necunoscute;
reaciile afective sunt puternice, dar neexteriorizate: este genul care se consum
emoional excesiv, dar n tcere i retragere, fr a arta acest lucru celorlali;
fiind timid i emotiv, are dificulti mari de a se acomoda la situaii noi i la sarcini
neobinuite, mai ales dac ele presupun prezena unui public;
nva mai greu, cu multe greeli, avnd permanent nevoie de ncurajare din
partea cuiva apropiat.
Copilul calm (easy child) i voios, neinhibat (40% din lotul studiat)
netemtor, bine dispus, fiziologie regulat.
Copilul lent (slow to warm-up) inhibat (15% din lot), reacioneaz prin
retragere i reacie emoional de intensitate slab.
reglarea ateniei: mobilitatea ateniei, tendina de orientare spre stimuli noi (reflex
de orientare), receptivitatea la distrageri;
la 12 luni:
MZ - 0,82
DZ 0,47
H2= 0,70
la 30 luni:
MZ - 0,63
DZ 0
H2= 1,26
S ne reamintim...
94
95
Afectivitatea
Emoiile (tririle afective) - au un rol esenial n reglarea comportamentului; ele sunt
corelate cu trsturi de personalitate de ordin mai general; emoiile pozitive sunt asociate
cu extraversia i impulsivitatea, iar cele negative cu anxietatea i nevrotismul. Tririle
afective orienteaz comportamentul motivat fie n sensul apropierii de stimulii noi i
neobinuii, fie n sensul evitrii lor. Ele sunt legate de procese incontiente, fiind numai
parial contientizabile. Mecanismele emoionalitii sunt att subcorticale (hipotalamus i
amigdala), ct i corticale.
Watson & Tellegen (1985) au propus un model bidimensional al afectivitii, cu axe
ortogonale: emoionalitate pozitiv i negativ; cei doi factori sunt complet independeni.
(fig. 5.2). Din combinaia lor rezult o gam larg de dispoziii afective i emoii pozitive i
negative.
Afectivitate (+) nalt
Gentilee
Activ
Entuziast
Energic
Activ
Uimit
Surprins
Nefericit
Temtor
Ostil
Nervos
Calm
Placid
Relaxat
Linitit
Placid
Imobil
Dezangajare puternic
Posac
Somnoros
Lene
Deprimat
Afectivitate (-)
ridicat
Afectivitate (-)
sczut
Mulumit
Cald
Amabil
Angajare puternic
Trist
Singuratic
Melancolic
Nefericit
Dezagreabilitate
Indicele A- este mai mare la cei care au relatat c se simt stresai sau au
probleme de sntate.
96
Anxietatea
Trstura anxioas este variabil de la un individ la altul, avnd o component genetic
cert. Activitatea sistemului nervos autonom produce simptome ale anxietii (puls
accelerat, transpiraie, nervozitate). Experienele copilriei pot influena trstura, fie n
sensul accenturii, fie al atenurii ei. Persoanele nalt reactive emoional tind s fie mai
empatice i s se contamineze uor cu emoiile altora. n condiii defavorabile, anxietatea
este fondul pe care se dezvolt comportamentul maladaptativ.
Intensitatea tririlor afective este o trstura temperamental (unii au triri mai
intense, alii mai puin intense). Intensitatea reaciei afective se manifest la acelai
individ, similar n cazul emoiilor pozitive sau negative. Cercetrile fcute cu chestionare i
inventare de autoevaluare au existena unor diferene individuale n privina intensitii
reaciei afective. Femeile obin scoruri mai mari (ca medie) n raport cu brbaii.
Expresia facial a emoiilor
nc de la Darwin este acceptat teza funciei biologice a expresivitii emoionale.
Animalele gregare sunt mai expresive emoional dect cele solitare (cimpanzeii
comparativ cu gorilele). Furia este expresia tendinei de dominare i are rol n meninerea
ierarhiei n cadrul grupului/ haitei/ turmei; ierarhia regleaz competiia pentru reproducere
i supravieuirea genelor proprii
Eckman (1970) s-a ocupat de studiul importanei expresiei emoionale n
comunicare. El a demonstrat c afectele fundamentale sunt de natur nnscut, sunt
comune tuturor oamenilor i nu sunt influenate cultural (au o natur instinctual i nu
nvat), mecanismele neurofuncionale ale producerii emoiei fiind solidare cu cele ale
expresiei emoionale. Alte studii au confirmat universalitatea expresiilor emoionale a
afectelor de baz (bucurie, tristee, team, dezgust, furie, surpriz). Ele apar la copii de
orice ras dup luna a 2-a de via (ap. Feldman, 1985, p. 87).
Exemplu: sunt expresiile emoionale fundamentale nnscute sau
nvate?
Caracterul universal al expresiei afectelor a fost pus n eviden de un studiu
al lui P. Eckman (1972) efectuat pe un trib primitiv din Noua Guinee, care nu
avusese nici un contact cu civilizaia alb.
Membrilor tribului li s-au artat poze ale unor persoane de ras alb care
exprimau diferite afecte; pentru a echivala semnificaia afectului, li se
spunea o scurt povestioar care descria natura afectului i li se cerea
s indice poza care nfia acea emoie.
Alegerile lor erau corecte n proporii foarte apropiate de cele ale lotului
martor, constituit din populaie newyorkez.
Concluzia studiului a fost c, pe lng similariti n decodificarea
expresiilor emoionale existau similariti i n privina folosirii unor expresii
similare n culturi diferite. S-au constatat diferenieri n ambele populaii, n
sensul c identificarea emoiei dup expresia feei era mai bun n cazul
copiilor dect al adulilor i al femeilor dect al brbailor (ap. Feldman, 1985,
pp. 88-90).
Unitatea dintre afect i expresia sa poate fi confirmat i invers: mimnd expresia
emoional se poate induce starea afectiv. Atunci cnd ncercm s ne prefacem,
mimnd emoii diferite de starea real, exist diferene sesizabile la nivel comportamental,
dar i la nivelul EEG. Unele triri emoionale sunt mai uor de controlat (dezgustul,
surpriza), dect altele.
97
S ne reamintim...
14. Exemplificai 4 trsturi afective din modelul lui Watson & Tellegen, cte
una pentru fiecare capt al dimensiunii afectivitate pozitiv (ridicat/
sczut) respectiv afectivitate negativ (ridicat/ sczut), utiliznd cel
puin 2 descrieri de comportamente care constituie manifestri ale
respectivei trsturi (vezi i fig. 5.2.).
15. Descriei o expresie emoional i identificai emoia care a produs-o.
Care sunt detaliile de expresie facial care difereniaz doi indivizi care
au aceast expresie ?
Copiii inhibai sunt mai afectai de stilul parental de socializare dect copiii
neinhibai.
Alte cercetri au artat c frica la copiii nalt reactivi era influenat de voina mamei de a
impune cerinele de socializare n primul an de via ntr-o msur mai mare dect la
copiii slab reactivi (Kagan, 1994, pp. 238-239).
Copilul
Mama
Raionament moral
Inhibat
Neinhibat
Fig. 5.3. Efecte ale stilului educativ al mamei asupra formrii sentimentelor morale n
funcie de temperamentul copilului
99
Din schema prezentat n figura 5.3 rezult importana stilului educativ al mamei
pentru formarea sentimentelor morale i a contiinei morale la copil. Stilul autoritar de
impunere a regulilor de conduit, contrar ateptrilor, nu produce efectele scontate,
deoarece, indiferent de temperamentul copilului, sentimentele morale formate sunt slabe
i nu vor influena n mod constant comportamentele. Mult mai efectiv este stilul care
folosete raionamentul moral pentru a induce sentimente morale: el are un efect mai
intens i mai durabil asupra copilului inhibat, dar influeneaz formarea unor sentimente
morale i la copilul neinhibat.
Exemplu: diferene de trire emoional ntre copii inhibai i cei
neinhibai
Anticiparea pedepsei pentru aciuni dezaprobate de alii este diferit la copiii
inhibai fa de cei neinhibai:
de stres posttraumatic.
Studii fcute pe copii supui unor atacuri teroriste n coli au artat c numai
cei care fuseser nalt reactivi nainte de incident erau predispui s dezvolte
ulterior simptome anxioase. Numai unii indivizi sunt reactivi la evenimente
foarte stresante (Kagan, 1994, p. 242) .
Interaciunea temperament mediu
Copilul inhibat aflat intr-un mediu asocial reacioneaz prin retragere i prezint un risc
mai mic de a deveni delincvent dect copilul neinhibat trind n acelai mediu. S-a
constatat c bieii cu tulburri comportamentale severe aveau niveluri sczute de
dopamin-beta-hidroxilaz implicat n producerea norepinefrinei.
Efectul acestei stri hormonale este un prag sczut al activrii ariilor corticale care
mediaz teama i vinovia. n plan psihic, acest fapt fiziologic se traduce prin aceea c
subiecii nu simt emoii morale prea intense. Nivelul sczut al anxietii la adolescenii
neinhibai constituie un risc numai dac mediul familial este permisiv i conine modele
agresive (inclusiv n mediul social apropiat).
Exemplu: temperament i alegerea ocupaiei
Copiii inhibai vor alege ocupaii n care s evite stnjeneala produs de
interaciunea cu oameni necunoscui, s poat lucra singuri i s controleze
viitorul imediat sau riscurile fizice (cercettor, bibliotecar, profesor,
funcionar).
Copiii neinhibai vor prefera profesii cu risc nalt care necesit relaxare i
degajare n interaciunea cu ceilali sau incertitudine (chirurg, bancher,
broker, avocat pledant)
Rolul temperamentului n adaptare
Temperamentul contribuie n ontogenez la modul n care se socializeaz individul i se
ataeaz de aduli. Contiina moral se formeaz mai repede la copiii inhibai dect la cei
neinhibai (educaia moral se bazeaz pe inhibiie i evitare). n adolescen,
temperamentul influeneaz adaptarea la relaiile din grupul de elevi: cei care au tendine
de apropiere marcate, flexibilitate i dispoziii afective pozitive, se mprietenesc mai
repede dect cei inhibai sau cu dispoziii afective negative. Stabilitatea emoional este
asociat cu sntatea mintal nu numai n adolescen, ci i la vrsta adult.
Dei este latura cea mai lesne observabil a personalitii, temperamentul este
doar un aspect energetic, care ine de manifestrile reactiv-afective, fr a avea o valoare
intrinsec. n aceeai categorie temperamental, colerici, de exemplu, pot fi cuprinse
persoane inteligente sau debile mintal, somiti dintr-un domeniu al vieii sociale sau
infractori, oameni buni sau ri din punct de vedere moral.
Cunoaterea temperamentului este important pentru c fiecare tip de
temperament este caracterizat prin tendine specifice de a reaciona n situaii dificile i
pentru c, prin educaie, unele neajunsuri ale trsturilor dinamico-energetice pot fi
compensate: colericul poate nva s-i stpneasc impulsivitatea, sangvinicului i se pot
dezvolta interese profunde, ntr-un domeniu sau altul, care s-i contracareze tendina spre
superficialitate, melancolicul poate s dobndeasc mai mult ncredere n sine i s-i
domine timiditatea, flegmaticul poate deveni mai deschis i mai sociabil. Particularitile
temperamentale condiioneaz i modul n care elevul se angajeaz n sarcinile de
nvare i n care se relaioneaz cu ceilali.
101
S ne reamintim...
Socializarea este influenat de inhibiie: copii inhibai vor forma mai uor
o contiin moral de ct cei neinhibai.
Temperamentul influeneaz
alegerea ocupaiei.
relaionarea
social,
ataamentul
103
105
116
119
122
122
Introducere
n aceast unitate de nvare vor fi prezentate pe larg noile abordri ale
caracterului n psihologie. Dei importana reglajului moral al
comportamentului este unanim recunoscut, conceptul de caracter a avut o
evoluie complicat, fiindu-i chiar contestat calitatea de concept psihologic,
n ciuda faptului c explic natura unor diferene individuale la nivel de
personalitate. Revenirea conceptului n centrul preocuprilor n ultimele
decade a prilejuit o serie de cercetri care au produs modele teoretice noi
(cognitivist, sociocognitivist, situaionist), diferite de cele tradiionale
(psihanalitic, behaviorist).
Conceptul este deosebit de important pentru educaie, deoarece educaia
presupune nu doar dezvoltarea structurilor cognitive i a celor moralrelaionale. Cunotinele acumulate n U.I. 5 despre relaiile dintre
temperament i caracter vor fi utile n nelegerea rolului caracterului n
sistemul de personalitate.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de caracter:
comportament moral, consisten transsituaional, consisten n timp a
comportamentului moral;
s explice organizarea i funcionarea caracterului prin prisma
principalelor modele teoretice: psihanalitic, behaviorist, cognitivist,
sociocognitivist i situaionalist;
s identifice trsturile de caracter pornind de al consistena
transsituaional i temporal comportamentului moral i s explice
natura acestei consistene;
s argumenteze locul caracterului n sistemul de personalitate i
asocierea trsturilor caracteriale cu alte categorii de trsturi.
104
105
106
107
Modelul behaviorist
Dup psihanaliz, alte curente psihologice au dat rspunsuri diferite cu privire la natura
caracterului i a trsturilor morale. Behaviorismul a acordat o importan foarte mare
nvrii, considernd c majoritatea comportamentelor, inclusiv deprinderile de conduit
moral, sunt rezultatul nvrii.
Formarea trsturilor morale este condiionat de tehnicile educative utilizate de
prini n controlul comportamentului copilului caracterul este o formaiune de
personalitate rezultat din nvare.
Comportamentele actuale sunt influenate de istoricul ntririlor (Skinner)
individul se comport n concordan cu efectele anterioare ale unor
comportamente similare: dac ele au dus la atingerea unor scopuri i la obinerea
unor recompense, vor fi repetate, dac nu, vor fi abandonate.
Modelul cognitivist i sociocognitivist
Dezvoltarea contiinei morale, ca normator intern al comportamentului este condiionat
de stadiul de dezvoltare cognitiv n care se afl individul. Comportament moral nseamn
cunoaterea regulilor i valorilor i alegerea unor linii de conduit n concordan cu
acestea.
Comportamentele actuale sunt influenate de dezvoltarea cognitiv i moral
(Piaget; Kohlberg) individul este capabil s proceseze informaia despre ceilali
i s ia decizii morale numai atunci cnd are nivelul de dezvoltare cognitiv care
s permit acest lucru.
Comportamentele actuale sunt influenate de nvarea observaional (Bandura)
copilul imit modelele pe care le-a observat; nvarea este cu att mai durabil cu
ct a survenit la o vrst mai mic, modelele au avut relevan pentru individ
(prestigiu) i au dus la efecte dezirabile. O dat nvate, comportamentele sunt
reproduse (imitate) automat.
Toate aceste modele teoretice (psihanalitic, behaviorist, cognitivist i sociocognitivist) se bazeaz pe ideea c reglarea comportamentului se datoreaz unei instane
interne (personalitate, contiin moral, trsturi morale, deprinderi morale). Aceste
instane sunt rezultatul internalizrii progresive a controlului extern, dar mecanismele prin
care este explicat procesul de internalizare difer de la un model la altul: internalizarea
normelor morale n procesul de identificare cu printele de sex opus (psihanaliz),
condiionare operant (behaviorism), nvare observaional (sociocognitivism), tehnici
de educare, dezvoltarea capacitii de nelegere a lumii nconjurtoare (cognitivism).
Procesul de internalizare este general uman, dar exist diferene individuale n privina
gradului de internalizare, diferene care se reflect n diferene de comportament moral.
Modelul situaionist
Psihologia social a dus dovezi consistente n privina determinismului extern al conduitei
morale: comportamentul moral se datoreaz presiunii unor factori situaionali (vezi i
exemplele de mai sus, referitoare la comportamentul moral n condiii de anonimat).
Cele mai frecvent invocate sunt explicaiile date nc din 1895 de Gustave le Bon
(1937/ 1992) despre suprimarea controlului moral n situaiile de mulime.
Vandalismele i violenele produse n timpul Revoluiei franceze (1789), al
Comunei din Paris (1871) 2 i chiar n timpul Revoluiei romne din 1989 au
demonstrat c, n situaii de mulime, indivizii ajung s aib comportamente
deviante pe care nu le-ar avea n situai normale.
Comuna din Paris guvern provizoriu instalat n 1871, dup ridicarea asediului Parisului de
ctre armata prusac.
108
S ne reamintim ...
Funcionarea societii umane este reglat de valori i norme morale.
Bunul mers al societii este influenat de comportamentele individuale,
de unde nevoia reglrii morale a comportamentului.
Caracterul este o latur a personalitii legat de reglajul intern al
comportamentul moral al indivizilor.
Mai multe modele teoretice au fost propuse pentru a explica natura
caracterului i modul n care influeneaz comportamentul: modelul
psihanalitic, behaviorist, cognitivist, sociocognitivist i situaionist.
1. Facei portretul unei persoane cunoscute utiliznd 5 termeni care
denumesc trsturi de caracter. Argumentai, pentru fiecare trstur ce
anume v face s credei c este vorba de o trstur i nu de o
influen situaional ntmpltoare.
2. Analizai influena determinanilor structurali (trstur) i a celor
situaionali n influenarea comportamentului.
109
110
111
112
general, care este responsabil pentru 35-43% din variana scorurilor. Compararea mai
multor studii, realizate cu chestionare diferite, a evideniat dou mari categorii de itemi,
care sunt relevani pentru gravitatea tendinei spre devian:
comportamente care produc victime: a fura, a ataca persoane, a distruge
proprieti;
comportamente care nu produc victime: fumat, consum de alcool, absenteism
colar, utilizarea de droguri, nclcarea normelor rutiere, jocuri de noroc.
Prima categorie, datorit faptului c presupune nclcarea drepturilor unor
persoane, a fost denumit de abateri morale; cea de-a doua, care presupune nclcarea
unor convenii, a fost denumit de abateri de la convenii. Doar scorurile mari la prima
categorie sunt predictive pentru comportamentul deviant major.
Una din inferenele fcute pe baza modelului psihanalitic despre diferenele de gen
n privina funcionrii contiinei morale, i anume aceea c brbaii au o contiin
moral mai puternic dect femeile, este infirmat de toate statisticile: frecvena
comportamentelor deviante este mult mai mic la femei dect la brbai. Freud susinea
c dezvoltarea contiinei morale este dat de constituirea Supraeului i c fetele, datorit
faptului c, n acest proces, se identific cu mama, au tendina s fie mai labile moral
dect bieii, care se identific cu tatl simbolul social al legii i ordinii morale. Concluzia
lui Freud are un smbure de adevr, totui: ntr-o dilem moral, brbaii sacrific relaia
i pstreaz regula, n timp ce femeile pstreaz relaia i sacrific regula, aa cum se va
vedea n paragraful 6.4. Acest lucru poate fi valabil pentru abateri minore de la convenii,
dar nu neaprat pentru abateri morale grave. Dac lum ca indicatori ai lipsei de
contiin moral comportamentele deviante majore, femeile sunt mai morale dect
brbaii.
Consistena comportamentelor de-a lungul timpului
Studiile arat c vrful nclcrilor normelor sociale n general, n adolescen este la 1415 ani, iar apoi frecvena actelor deviante scade n populaie. Cu alte cuvinte, deviana din
timpul adolescenei nu este neaprat predictiv pentru deviana la vrsta adult pentru toi
indivizii. Tendina de a nclca reguli n raporturile cu semeni de aceeai vrst,
manifestat n copilrie, se menine constant ulterior. Cu alte cuvinte, dei frecvena
absolut a comportamentelor deviante scade n populaie, predispoziia spre nclcarea
normelor sociale majore este consistent de-a lungul timpului la aceiai indivizi.
Exemplu: trsturi morale n modelul Big Five (Costa & McCrae)
Modelul Big Five (cinci mari factori de personalitate) conine 5 factori
(dimensiuni) fiecare avnd 6 trsturi, msurate prin scale.
Nevrotism, cu trsturile: anxietate, ostilitate furibund, depresie,
stinghereal, impulsivitate, vulnerabilitate.
Extraversie, cu trsturile: cldur, gregarism, asertivitate, spirit activ,
cutarea de senzaii, emoii pozitive.
Deschidere, cu trsturile: fantezie, sim estetic, sentimente, aciuni, idei,
valori.
Agreabilitate, cu trsturile: ncredere, sinceritate, altruism, amabilitate
(bunvoin), modestie, sensibilitate (blndee).
Contiinciozitate, cu trsturile: competen, ordine, simul datoriei
(responsabilitate), motivaie de realizare, autodisciplin, chibzuin.
Trsturile subliniate sunt trsturi de factur moral.
Consistena manifestrilor de-a lungul timpului i al situaiilor este explicabil doar
prin existena unor factori interni constai trsturile de personalitate. Dar care sunt
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
132
135
138
141
141
Introducere
n domeniul diferenelor individuale, aptitudinile i inteligena sunt importante
prin rolul pe care l joac n performanele de orice fel. Caracteristici general
umane, aceste componente ale dotrii intelectuale prezint variaii
individuale.
Modelele teoretice ale intelectului dau explicaii diferite ale naturii acestor
caracteristici, dar este incontestabil c ele sunt nnscute i se dezvolt prin
nvare. Este important s cunoatem aptitudinile i inteligena pentru a
putea nelege mai bine modul n care intervin n adaptarea colar i
profesional.
Prezenta unitatea de nvare este legat de cele urmtoare, care trateaz
supradotarea i creativitatea. Scopul temei este de a clarifica explicaiile date
mecanismelor care faciliteaz nelegerea, nvarea i rezolvarea de
probleme, dar i modul n care educaia poate contribui la actualizarea
potenialului ereditar.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de dotarea
intelectual: inteligen, inteligen fluid, inteligen cristalizat, aptitudini
generale i aptitudini speciale;
s utilizeze modelele teoretice ale intelectului pentru a argumenta
posibilele relaii ale inteligenei cu alte aptitudini;
s explice rolul ereditii i al mediului n dezvoltarea i manifestarea
inteligenei la vrsta adult;
123
124
"nelegere" i "intelect"), vine din latin "inter" = ntre i "legere" = a discerne, a alege
ntre, a citi printre rnduri, a pricepe.
Wechsler (1958), autorul unei baterii de teste de inteligen binecunoscute,
definea inteligena ca pe o capacitate global a individului de a aciona direcionat, de a
gndi raional i de a nfrunta mediul (ap. Guilford, 1967, p. 12). Dei nc nu exist un
consens asupra definirii inteligenei, unii autori propunnd chiar o definiie paradoxal:
"capacitatea de a face bine testele de inteligen", ea este considerat ca cea mai
general aptitudine, un factor supraordonat aptitudinilor speciale (id., p. 17). Inteligena
are dou componente: inteligena fluid i inteligena cristalizat.
Performan
Inteligen cristalizat
intelectual
Inteligen fluid
Vrst
10
20
30
40
50
60
70 ani
Fig. 7.1. Evoluia performanelor intelectuale bazate pe inteligena fluid i cea cristalizat n
funcie de vrst
Dac un copil realizeaz un punctaj mai mare dect o fac, n medie, copiii de
vrsta lui, raportul VM/ VC va fi supraunitar i valoarea QI va fi mai mare dect
100.
dezvoltare", iar conceptul de "vrst mintal nu-i mai are rostul. QI este
totui un concept operaional n msura n care indic poziia unui individ
adult n raport cu un grup de referin.
Cotientul intelectual al adultului exprim raportul dintre performana sa i
performana medie a unui grup de referin (de obicei un eantion
reprezentativ pentru populaia adult a unei ri).
40,00%
34%
35,00%
34%
30,00%
25,00%
20,00%
13,90%
15,00%
13,90%
10,00%
5,00%
2%
0,10%
70
55
0,00%
Debilitate
grav
2%
Debilitate
medie
100
85
Debilitate
uoar
Inteligen
medie
115
Inteligen
medie
0,10%
130
Inteligen
mediesuperioar
145
Inteligen Supradotai
superioar
Puncte QI
ntr-o populaie, aproximativ 68% este cuprins ntre 85 i 115 puncte de QI, zon
considerat de inteligen medie (vezi Fig. 7.2); indivizii din aceast categorie pot fi
colarizai, dar cei din partea inferioar a intervalului (85-90 puncte de QI) au dificulti n
a se adapta la cerinele colare n ciclul secundar superior. ntre 85 i 70 de puncte se
situeaz indivizii cu debilitate uoar (aproximativ 13,9% din populaie), ei sunt educabili
i pot fi colarizai pn la clasa a 6-a, cu sprijin. n intervalul 55-70 se situeaz indivizii cu
debilitate medie, colarizabili numai cu obiective speciale (aproximativ 2% din populaie).
Sub aceast limit, indivizii nu pot s se adapteze cerinelor colii de mas (aproximativ
0,1% din populaie).
ntre 115 i 130 de puncte de QI se situeaz indivizii cu inteligen mediesuperioar (aproximativ 13,9% din populaie); ei pot finaliza uor ciclul secundar superior
i pot urma studii superioare. ntre 130 i 145 se situeaz indivizii cu inteligen
superioar (aproximativ 2% din populaie); ei nu au nici un fel de dificulti n a urma studii
superioare i, de obicei, ajung s exercite cu succes profesii intelectuale. Peste 145 de
puncte de QI se situeaz persoanele supradotate (aproximativ 0,1% din populaie); detalii
despre aceast categorie vor fi prezentate n U.I. 8.
Piron (1954), citnd diferite studii i situaii statistice la nivel naional (Frana) n
epoc, comenteaz corespondena dintre cerinele diferitelor profesii i caracteristicile
intelectuale ale resurselor umane de pe piaa muncii, subliniind c indivizii sunt folosii n
munc n funcie de nivelul lor mintal.
128
S ne reamintim ...
Contraargumente:
Ambientalismul
Contraargumente:
Depresia inbreeding: copiii nscui din prini nrudii (pn la veri de al 2-lea) au
QI mai mic dect prinii. Dac sunt nscui din cstorii incestuoase, scderea
QI, comparativ cu prinii este i mai mare.
ex.: copii nscui din prini chinezi i albi au un QI cu mult peste nivelul
ateptat, sunt mai nali ca talie i for fizic.
130
Eritabilitatea inteligenei
Mediul nu este o entitate obiectiv, fix, msurabil, iar influena factorilor de mediu
variaz n funcie de vrst. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta, n sensul c pe
msur ce crete, individul intervine activ n mediul su (vezi selecia situaional n U.I.
1), l alege, l schimb, l interpreteaz, l structureaz, n funcie de potenialul su
ereditar. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta, adic influena mediului scade, pe
msur ce individul, maturizndu-se psihic, este tot mai liber s aleag mediul n care
triete, activitile care i fac plcere, n concordan cu tendinele transmise ereditar, i
uneori n total contradicie cu influenele mediului.
Exemple: eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta
Faraday nu a urmat coala, a nvat s citeasc i s scrie legnd cri; a
fost foarte curios i motivat s citeasc cri tiinifice. A audiat conferinele
publice ale lui Davy, a redactat notiele i i le-a trimis. Davy a fost
impresionat i l-a fcut asistentul lui. n laboratorul acestuia, Faraday a
evoluat enorm i a ajuns unul dintre cei mai mari fizicieni din Marea Britanie.
Putem spune despre el c i-a creat propriul mediu, folosind potenialul
intelectual ereditar.
Copiii adoptai: la vrste mici, QI-ul lor este mai similar cu al prinilor
adoptivi dect la vrsta adult. Pe msur ce cresc, ei sunt tot mai liberi s
aleag, i o fac pe baza ereditii lor.
S ne reamintim ...
dezvoltarea
inteligenei.
5. Luai cazul a doi frai de vrste apropiate, elevi. Comparai rezultatele lor
la nvtur. Cror cauze credei c se datoreaz asemnrile dintre
performanele lor ereditii comune sau mediului comun? Argumentai
fiecare atribuire.
6. n cazul de mai sus, ct din performanele fiecrui frate se datoreaz
diferenelor la nivel de inteligen i ct diferenelor de personalitate?
131
corelaiile negative sunt mai mari pentru TR care presupune alegere, dect pentru
TR simplu;
variabilitatea TR (pe parcursul mai multor ncercri) este mult mai mic la cei cu QI
mai mare;
cu ct SCE este mai complex, cu att corelaia negativ este mai mare.
Explicaii:
testele de vitez (cu timp impus) constau din sarcini simple, numeroase,
132
care se cer rezolvate ntr-un timp dat; ele permit o discriminare cantitativ
a capacitii individuale de a nelege i de a rezolva probleme;
testele de putere (cu timp liber) constau din sarcini cognitive complexe,
puine, dar care necesit utilizarea unor operaii complexe; acest timp de
teste permit o discriminare calitativ a complexitii operaiilor de gndire
pe care le poate mobiliza individul n rezolvarea unei probleme.
Biochimie
Factori
culturali
Educaie
n
familie
Statul
socioeconomic
Motivaie
Alimentaie
Experien
Consum
de alcool
Sntate
EEG
TR
QI
TI
RDG
PEM
Genetic
INTELIGENA
BIOLOGIC
Personalitate
INTELIGEN
SOCIAL
Educaie
Educaie
formal
Tulburri
mentale
Statut
socioeconomic
Mediul familial
INTELIGENA
PSIHOMETRIC
Factori culturali
Strategii de adaptare
INTELIGENA
PRACTIC
Factori de
grup major
v: ed
k: m
Factori de
grup minor
Factori
specifici
135
Nivelul 3 inteligena general, care domin ali factori aptitudinali generali (de
nivel 2).
136
137
138
nivel sczut de stres, n timp ce copii cu un nivel sczut al anxietii pot suporta mai uor
situaiile stresante i pot avea performane mai bune (Fontana, 1995, p. 197).
Inteligen i adaptare colar
Activitile colare solicit inteligena (nelegere, nvare, rezolvare de probleme), dar, n
acelai timp, dezvolt capacitatea de gndire eficient, capacitatea de memorare i toate
celelalte aptitudini cognitive. n nvmntul de mas este inevitabil ca ntr-o clas de
elevi s existe inegaliti n ceea ce privete dotarea intelectual, inegaliti datorate pe
de-o parte ereditii i pe de alt parte influenelor mediului social n care se dezvolt
fiecare individ (vezi i U.I. 3).
La poteniale ereditare de acelai nivel, un mediu social stimulator poate duce la
dezvoltarea plenar a inteligenei i a celorlalte aptitudini, n timp ce un mediu
nestimulator nu favorizeaz o astfel de evoluie. Dei ar fi de ateptat ca o influen
educativ uniform s niveleze, n timp, astfel de decalaje, crend un mediu uniform
stimulator, practica demonstreaz contrariul. Supunndu-se unui principiu al acumulrii
avantajelor/ dezavantajelor, copiii din mediile favorizate au tendina de a se adapta mai
uor la cerinele activitii colare i de a avea performane mai bune dect cei din mediile
defavorizate i viceversa.
Studiile de specialitate au demonstrat o legtura clar ntre cotientul intelectual, de
exemplu, i succesul/ eecul colar dar, dei natura nnscut a inteligenei este
incontestabil, influenele mediului sunt importante n manifestarea i dezvoltarea
potenialului, inteligena aprnd nu numai n calitate de cauz, ci i de efect al
succesului/ eecului colar.
Dac n cazul copiilor supradotai sarcina profesorului este relativ uoar,
probleme deosebite, mai ales n coala general, ridic copiii cu un nivel mai sczut de
inteligen, cu deficiene de atenie sau de memorie, care nu reuesc s fac fa
solicitrilor activitii colare. n cazul acestor elevi este nevoie de eforturi educative
speciale prin care s fie ajutai s depeasc decalajele datorate unui mediu
nestimulator sau s fie adaptate metodele de predare/ nvare la particularitile lor.
Inteligen i reuit profesional
Intr-o monografie consacrat inteligenei, Butcher (1970) trecea n revist un mare numr
de studii i articole aprute pn n 1968 i constata c, din mulimea variabilelor de
personalitate, inteligena general, msurat prin testele convenionale disponibile n
epoc, s-a dovedit a fi "cea mai important variabil psihologic, ... i (n ciuda
modificrilor individuale considerabile ale QI) cea mai stabil i predictiv de-a lungul
vieii" (p. 274). Acelai autor arat c factorii de personalitate, luai la un loc, se apropie de
ponderea inteligenei, dar par s fie foarte variabili, multipli i nonfideli, deci cu o valoare
predictiv practic mai mic dect a inteligenei generale.
Dup 1970, s-a format un puternic curent de contestare a valorii predictive a
inteligenei. ntr-un studiu comunicat la a V-a Conferin European asupra personalitii,
care a avut loc la Roma, n 1990, Eysenck (1993) analiza relaia dintre QI i personalitate,
i arta c performana n sarcini intelectuale este legat de variabile non-intelective (de
personalitate), exemplificnd cu influena anxietii asupra performanei la testul de
inteligen, atunci cnd experimentul creeaz condiii de provocare a anxietii. n acest
caz, arat autorul, trstura dispoziional (anxietatea) afecteaz performana atunci cnd
situaia implic aciunea ei. ntrebarea este dac situaiile din viaa real au aceeai
valoare anxiogen ca cea de testare psihologic, pentru a stabili relaia dintre ele cu
acuratee.
139
S ne reamintim ...
11. Comparai performanele la nvtur ale unui copil introvert i ale unui
copil extravert. Se verific n cazul lor preferina pentru metode de
predare/ nvare diferite?
12. Descriei manifestri de anxietate n situaii de evaluare pentru un copil
echilibrat emoional i unul foarte emotiv. n ce msur influeneaz
anxietatea performanele lor?
Rezumat
Aptitudinile sunt sisteme operaionale care mijlocesc performana ntr-o
activitate. Ele au o component nnscut i se dezvolt prin nvare.
Inteligena este o aptitudine de maxim generalitate, care faciliteaz
performana n orice activitate. Inteligena are dou componente: inteligena
fluid i inteligena cristalizat.
Ereditatea, prin mecanisme de determinism poligenic, este foarte important
n determinarea nivelului inteligenei. Eritabilitatea inteligenei crete cu
vrsta. Mediul faciliteaz exprimarea potenialului ereditar.
Inteligena poate fi msurat cu ajutorul testelor de inteligen. QI-ul este un
raport care indic, la copii, dezvoltarea intelectual n raport cu vrsta
cronologic; la aduli QI-ul indic nivelul de inteligen al individului n raport
cu o populaie de referin.
Studiul inteligenei poate fi realizat pe trei niveluri distincte: inteligena
biologic, inteligena psihometric i inteligena social (practic).
Exist n prezent dou mari modele explicative ale inteligenei: modelul
ierarhic, n care se postuleaz subordonarea ierarhic a aptitudinilor n funcie
de gradul lor de generalitate i existena unui factor g inteligena general i
modelul globalist, n care se postuleaz existena mai multor aptitudini
independente sau inteligene multiple i se neag existena unui factor
general care s le subordoneze pe toate.
Inteligena este principala aptitudine implicat n nvarea colar i ea
140
141
143
145
147
155
156
Introducere
Supradotarea reprezint nivelul superior de inteligen sau de aptitudine
special, premis a oricror performane valoroase n domeniul intelectual.
Societatea i coala sunt interesate n cunoaterea particularitilor
persoanelor supradotate pentru a putea sprijini dezvoltarea acestui dar
natural.
n U.I. 7 au fost prezentate aspectele generale ale dotrii intelectuale, rolul
aptitudinilor i al inteligenei n sistemul de personalitate, precum i
importana lor pentru reuita n diferite activiti. Aceast unitate de nvare,
mpreun cu U.I. 9, care prezint creativitatea, ntregesc prezentarea
aspectelor psihologice i educaionale ale dotrii intelectuale.
Elevii supradotai sunt n centrul preocuprilor colii pentru realizarea unei
educaii difereniate n funcie de particularitile elevilor, n ara noastr
existnd legislaie i instituii care au misiunea de a coordona aceste eforturi.
Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
142
Geniul este, n accepiunea lui Reber (1985), cel mai nalt nivel al funcionrii
intelectuale sau creative; persoana posednd astfel de capaciti. Geniu
presupune supradotarea intelectual nnscut; sunt considerate poteniale genii
persoanele cu un QI>140 i creative. Dup Cox (1926/ 1983), pentru a fi
considerat geniu, QI-ul ar trebui s fie mai mare de 160. Creativitatea emergent
este caracteristica indispensabil a geniului, deoarece realizrile considerate
geniale presupun o abordare revoluionar, o disrupere rar, radical de
paradigm, ntr-un domeniu. Studiul persoanelor geniale din diferite domenii a pus
n eviden existena i a altor nsuiri comune, legate de personalitate (Albert,
1983). Nu ntotdeauna supradotarea intelectual produce i genialitate (vezi
studiul Terman).
Talentul este un concept mai puin folosit n prezent (unele dicionare recente de
specialitate nici nu l includ, neconsiderndu-l un concept psihologic), care
desemneaz o aptitudine special de nivel excepional.
144
Geniul este cel mai nalt nivel al supradotrii, manifestat prin realizri
revoluionare ntr-un domeniu. Genialitatea presupune inteligen i
creativitate de nivel extrem de ridicat.
n timp, lotul selecionat pentru studiu i-a pstrat superioritatea fa de medie sub
toate aspectele investigate: subiecii inclui n el au avut o sntate mai bun, nu
au prezentat tulburri emoionale semnificative, au avut interese marcate pentru
studiu.
Rezultatele colare ale lotului s-au situat semnificativ peste medie i nu au fost
menionate forme de eec social sau inadaptare semnificative pentru grup. Efectul
de halou, prezent fr ndoial n aprecierile profesorilor, a contribuit, probabil, i
el la superioritatea rezultatelor colare ale lotului de supradotai.
145
146
Majoritatea indivizilor emineni studiai de Roe erau prim nscui sau copii unici.
Moartea prematur a unuia dintre prini a dus la devotarea total a celui rmas n
ceea ce privete educaia.
147
Condiii sociale
Religia ca factor de mediu cultural: mai multe studii asupra apartenenei religioase
a laureailor Nobel din SUA arat c exist o relaie ntre eminen i apartenen
religioas; catolicii au o probabilitate mai mic de a ajunge emineni n tiin dect
protestanii, iar acetia mai mic dect evreii; dei catolicii reprezint 4% din
populaia SUA, doar 1% din laureaii Nobel sunt catolici; evreii reprezint 3% din
populaie, dar laureaii Nobel din aceast comunitate reprezint 27% (Eysenck,
1995, pp. 130-131). Majoritatea oamenilor de tiin nu sunt religioi, dar valorile
promovate de religiile familiilor lor de origine sunt importante n privina importanei
pe care o acord educaiei i muncii susinute factori hotrtori pentru reuita n
orice domeniu.
Exemplu: eminen i data naterii
Eysenck (1995 i 2000), menioneaz mai multe studii asupra datei de
natere a 11.000 de oameni emineni menionai n Encyclopedia Britannica.
Cea mai mare frecven a datelor de natere ale acestor persoane este
ntre 22 decembrie i 21 martie, cnd se remarc n populaia general o
frecven ridicat i pentru persoanele psihotice.
Dintre explicaiile posibile ar fi cele legate de factori de mediu fizic, cum ar fi
alimentaia mamei n perioada sarcinii, virozele sezoniere care ar putea
produce schimbri n cortexul ftului sau pur i simplu faptul c, la intrarea
n coal, aceti copii aveau un avans n dezvoltare (vezi i U.I. 3).
S ne reamintim ...
Din lotul iniial au fost separate dou subgrupe, A i C (vezi mai sus exemplul de la
8.2) care aveau n perioada colii elementare rezultate egale la testele de
aptitudini, dar uor diferite n favoarea grupului A la nvtur.
Existau deja din copilrie diferene favorabile grupului A n privina mediului social,
a unor trsturi voliionale (pruden, ncredere n sine, perseveren, dorin de
afirmare), a capacitii de conducere, popularitii i receptivitii la observaiile
critice.
Pe toat perioada studiului, diferenele cele mai importante care s-au meninut au
fost perseverena, sigurana demersurilor subordonate scopurilor, ncrederea n
sine i lipsa complexelor de inferioritate, ceea ce pledeaz pentru concluzia c
dezvoltarea mental, trsturile de personalitate i realizrile sunt strns corelate.
copiii supradotai sunt superiori mediei grupului de referin de aceeai vrst att
la msurtorile fizice, ct i la activitile colare i extracolare;
au simul umorului;
le place s se joace.
este neclar. ntre sexe, se constat diferene n sensul c succesul fetelor este asociat
mai consistent cu aptitudinile msurate i, ca atare, mai predictibil dect al bieilor.
Pentru etape ulterioare ale vieii, studiile antologate de autor au folosit drept criterii de
succes n general notele la examenul de la finalul ciclului secundar (echivalent cu
bacalaureatul), veniturile, promovrile i includerea n Whos Who, dar fiecare din aceste
criterii este lipsit de finee (p. 282).
ntr-un articol, Stratilescu (1993) reia problematica definirii supradotrii n termenii
lui Sumption i Luecking, accentund faptul c este complex (este format din aptitudini
care, dei nu sunt total independente, se pot diferenia calitativ i msurnd aceste
aptitudini msurm, n cele din urm inteligena) i se manifest global (caracterizeaz
comportamentul individului n ntregimea lui).
Persoanele supradotate sunt nu numai inteligente i creative, ci i cu un nivel
superior de educaie, sunt foarte motivate i muncesc din greu, sunt dispuse s-i asume
riscul de a grei i/ sau de a fi altfel dect ceilali, cu scopul de a fi inovatoare i
independente.
S ne reamintim ...
cei din jur sunt foarte secretoi n a-i explica ce nseamn s fii
supradotat;
151
cei din jur (mai ales adulii) se ateapt s fie perfect, tot timpul, n toate;
nu are prieteni printre colegi, ci, de obicei, printre cei mai n vrst;
152
Este supradotarea un concept absolut sau relativ? Dac este un concept absolut
(ceea ce ar fi foarte comod pentru educatori), am ti din prima zi cine este
supradotat i cine nu i am avea certitudinea c lucrurile vor rmne ntotdeauna
aa, justificnd o segregare iniial definitiv a supradotailor. Dar dac este un
concept relativ, atunci este posibil ca ceea ce considerm indicator al supradotrii
la o anumit vrst, n anumite mprejurri s nu mai fie valabil la o alt vrst sau
n alte mprejurri. n acest din urm caz, ar trebui ca admiterea n grupul
supradotailor s fie posibil i ulterior.
Este supradotarea un concept static sau unul dinamic? Dac este un concept
static, nseamn c persoana supradotat are performane constante n timp i n
diferite situaii. Dac este un concept dinamic, nseamn c vrsta i schimbrile
de situaie pot modifica performanele de nivel superior.
153
S ne reamintim ...
155
156
158
160
163
167
171
157
Dicionarul lui Reber (1985): Termen folosit n literatura tehnic (de specialitate) n
aceeai accepiune ca i cea curent, pentru a desemna procese care duc la
soluii, idei, conceptualizri, forme artistice, teorii sau produse care sunt noi i
unice.
Dicionarul lui Doron i Parot (1991/ 1999): Aptitudine (subl. n.) complex,
distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de
fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de anumite caliti perceptive i de
personalitate, ca i n funcie de inteligena divergent n msura n care ea
favorizeaz diversitatea soluiilor i rezultatelor.
Enciclopedia lui Corsini i Auerbach (1998): proces prin care se produce ceva
nou, fiind sensibil la lacunele cunoaterii, identificnd deficiene, cutnd i gsind
soluii.
Din analiza definiiilor de mai sus rezult cteva poziii teoretice distincte:
158
ca dispoziie general a ntregii personaliti spre creaie, spre nou, spre inovaie,
capacitate de a crea;
159
Pentru Freud, creativitatea devine astfel o supap de lux prin care instinctele
animalice sublimate devin adaptative (acceptabile social), cauza ei fiind n
incontient. Viziunea lui Freud merge pe aceeai direcie a asocierii creativitii cu
anormalitatea (geniul nebun).
160
Planificarea
intenional i
testarea realitii
Creativitate i
imaginaie
normal
Creativitate
nevrotic
Distorsiunea realitii
la persoana alienat
Contient
Precontient
Incontient
Dominarea
contientului
Dominarea precontientului
Dominarea
incontientului
162
S ne reamintim ...
163
foarte inteligeni/ mai puin creativi foarte dedicai succeselor colare, pentru ei
eecul colar este o adevrat catastrof;
mai puin inteligeni/ mai puin creativi derutai, zpcii, angajai n strategii
defensive, care merg de la activism social excesiv, pn la regresie, pasivitate,
simptome psihosomatice.
liderul este popular i foarte agreat, se conformeaz mai mult unei morale
adolescentine, dect celei impuse de profesori;
rebelul nonconformist, chiar dac este sclipitor, realizrile lui sunt sczute,
posed un grad nalt de originalitate, dar o fluen redus, are idei neobinuite,
este n opoziie mutual cu profesorii.
166
i inventeaz prieteni imaginari sau joac rolul unui personaj nchipuit (45 ani);
167
receptivitate la ambiguiti;
plcerea descoperirii;
Din copilrie, rolurile de gen/ sex difer, la fel i ateptrile societii. Adaptarea
social presupune adoptarea rolului i conformarea la ateptri.
Vrsta
Exist o diferen ntre capacitatea creativ i creaia propriu-zis, care presupune
existena unor obiective, a unor condiii facilitatoare, oportuniti, etc. Capacitatea creativ
are variaii de-a lungul vieii n privina aspectelor cognitive implicate:
Cele mai bune rezultate la testele de creativitate le dau tinerii sub 30 de ani, dar
creaiile valoroase ncorporeaz, pe lng creativitatea propriu-zis, multe cunotine i
experien, care se acumuleaz n timp. Exist i o creativitate specific vrstnicilor, mai
ales n domenii de activitate n care baza creativitii o constituie acumulrile de
experien n domeniul respectiv.
n ontogenez exist discontinuiti n dezvoltarea creativitii: ea apare ca
manifestarea distinct i evident la 5-6 ani i se dezvolt pn la 9 ani, are o perioad de
stagnare ntre 9 i 12 ani, o cretere ntre 12 i 17 ani, urmat, mai ales n creativitatea
artistic de un salt brusc dup 18 ani. Exist un paralelism ntre dezvoltarea intelectual
general i cea a creativitii: conformismul pubertii duce la scderea creativitii i
revolta adolescenei la creterea ei. Cu ct potenialul creativ se manifest mai timpuriu
cu att prognosticul este mai favorabil pentru realizri valoroase la maturitate, deoarece
precocitatea favorizeaz educaia centrat pe dezvoltarea i manifestarea creativitii.
Statutul socio-economic i educaia
Dei exist credina c persoana supradotat i creativ apare n orice mediu, statisticile
spun altceva: exist o corelaie semnificativ ntre statutul socio-economic i realizrile
deosebite - majoritatea marilor creatori provin din clasa mijlocie; extremele sociale se pare
c nu sunt un mediu favorabil afirmrii / dezvoltrii creativitii (vezi i U.I.8 Supradotare
intelectual, eminen, geniu).
Exemplu: creativitate i stil parental
Stilul educativ al printelui are influen asupra dezvoltrii creativitii
copiilor. Un studiu analizat de Amabile (1989/ 1996) a identificat
particularitile stilului parental n cazul copiilor nalt creativi, dintre care le
enumerm mai jos pe cele mai importante (pp. 157-158):
169
Elevii cu potenial creativ sunt incomozi i pot deveni turbuleni dac profesorul nu
are tact pedagogic sau este mediocru i incapabil s rspund la cerinele
speciale ale acestor categorii de elevi: Edison a fost etichetat ca debil mintal i
Einstein ca lipsit de valoare n timpul colii.
Educaia non-formal este cea care contribuie la dezvoltarea creativitii mai mult
dect cea formal. Persoanele creative au de regul un nivel de instrucie i educaie
superior celor de aceeai statut economic, iar afirmaia c persoanele talentate nu au
nevoie de educaie este fals. Majoritatea marilor creatori a fost influenat n perioada
colaritii de un profesor sau un printe care a tiut s le dezvolte potenialul.
S ne reamintim ...
exemplificai
conceptul
cu
manifestri
171
172
GLOSAR DE TERMENI
174
Corelaie negativ (n statistic) relaie invers ntre dou variabile: cnd una crete,
cealalt scade.
Corelaie pozitiv (n statistic) relaie direct ntre dou variabile: cnd una crete,
crete i cealalt.
Criteriu aspect, nsuire, principiu pe baza cruia se face o apreciere, evaluare,
comparare, grupare, clasificare.
Criteriu de categorizare criteriu pe baza cruia includem un lucru ntr-o categorie.
Criteriu tipologic criteriu care st la baza unei tipologii.
Cromozom unitate genetic structural prezent n nucleul celulelor, coninnd acizi
nucleici (ADN i ARN) i proteine specifice; cromozomii conin informaie ereditar
specific i au proprietatea de a se autoreproduce, transmind astfel tuturor
celulelor rezultate aceast informaie; numrul de cromozomi, forma i
dimensiunea lor sunt proprii fiecrei specii.
Cultur ansamblu de valori materiale i spirituale creat de o societate; art, religie,
credine, cunotine, moduri de via, tradiii specifice unui grup social.
Daltonism deficien de vedere cromatic, incapacitatea de a diferenia culorile, de
obicei rou i verde.
Determinare distal determinare la distan, prin intermediul unor mecanisme
intermediate.
Determinare proximal determinare direct, nemijlocit.
Dilem moral situaie de decizie moral care presupune a alege ntre dou rele,
adic a alege ntre dou alternative de aciune la fel de indezirabile din punct de
vedere moral: a face ru, respectnd regula moral sau a face bine, nclcnd
regula.
Disconfirmare atitudine sau comportament prin care i dm de neles celuilalt c
prezena lui nu conteaz, c nu l respectm, i nui artm consideraie (vezi i
confirmare).
Displastic (tip) tip de constituie fizic n tipologia lui Sheldon, caracterizat prin trunchi
i membre disproporionate, oase masive i mas muscular mare.
Distres (vezi i stres i eustres) sau stres ru stare de solicitare excesiv i
ndelungat, ce depete cu mult capacitatea de adaptare a organismului i duce
la instalarea precoce a fazei de epuizare.
Ectoderm foi embrionar extern, din care se dezvolt pielea, sistemul nervos i
unele glande endocrine.
EEG acronim pentru electroencefalogram nregistrare a biocurenilor din creier prin
intermediul unor electrozi fixai pe pielea capului.
Empiric bazat pe experien, fr o prelucrare tiinific riguroas.
Endoderm foi embrionar intern, din care se dezvolt tubul digestiv i organele
anexe.
175
177
180
181
182
BIBLIOGRAFIE
1. Albert, R.S. ed. (1983). Genius and eminence. Oxford: Pergamon Press.
2. Alexander, K., Entwistle, D.R., Olson, L.S. (2001). Schools, Achievements, and
Inequality: A Seasonal Perspective. Educational evaluation and policy analysis, 23,
2: 171-191.
3. Allport, G. W. (1961/ 1981). Structura i dezvoltarea personalitii, EDP, Bucureti.
4. Amabile, T.M. (1989/1997). Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i
profesori. Bucureti: tiin & Tehnic.
5. Atkin, T., Dunne, G., Palomares, S. Schilling, S. (1995). Character education in
american schools. Torrance, CA: Innerchoice Publ.
6. Bogdan, T. coord. (1981). Copiii capabili de performane superioare. Bucureti:
EDP.
7. Briggs Myers, I., Myers, P.B. (1980) Gifts differing. Understanding personality
type. Palo Alto, CA: Davies-Black Publ.
8. Brody, N., Ehrlichman, H. (1998). Personality psychology: The science of
individual. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
9. Brown, S.W., Renzulli, J.S., Gubbins, E.J., Siegle, D., Zhang, W. Chen, C-H. (2005).
Assumptions underlying the identification of gifted and talented students. Gifted Child
Quaterly, 49, 1, 68-79.
10. Buss, D.M. (1994). The strategies of human mating. American Scientist, 82, pp. 238242, 249. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources. Notable selections in psychology,
2nd ed. Guilford, CN: Dushkin/McGtaw-Hill.
11. Butcher, H.J. (1970). Human intelligence. Its nature and assessment. London:
Methuen & Co.
12. Carroll, J.B. (1993). Human cognitive abilities. Cambridge: Cambridge University
Press.
13. Carver, C.S., Scheier, M.F. (1996). Perspectives on personality, 3rd ed. Boston:
Allyn and Bacon.
14. Carver, C.S., Scheier, M.F. (2008). Perspectives on personality, 6th ed. Boston:
Pearson/ Allyn and Bacon.
15. Cattell, R.B. (1967) The scientific analysis of personality, Penguin Books
International.
16. Cloninger, C.R. (1986). A unified biosocial theory of personality and its role in the
development of anxiety states. Psychiatric Development, 3, 167-226.
183
184
35. Eysenck, H.J. (1995). Genius. The natural history of creativity. New York:
Cambridge University Press.
36. Eysenck, H.J. (2000). Intelligence: A new look. Transaction Publ.
37. Eysenck, H.J., Eysenck, M. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti:
Teora.
38. Feldman, R.S. (1985). Social psychology. New York: McGraw Hill.
39. Fontana, D. (1995). Psychology for teachers, 3rd ed. London: MacMillan.
40. Galton, F.(1892). Clasificarea indivizilor dup aptitudinile lor mentale, tradus n
volumul: T. Bogdan, (coord). (1981). Copiii capabili de performane superioare.
Bucureti: EDP, pp. 103-109.
41. Gardner, H. (1993, a). Frames of mind. The theory of multiple intelligences. New
York: Basic Books.
42. Gardner, H. (1993, b). Multiple intelligences. The theory in practice. New York:
Basic Books.
43. Garrison, K.C., Force, jr. D.G., (1965). The psychology of exceptional children, 4th ed.
The Ronald Press Co, NY, cap. 5 Gifted children, tradus n T. Bogdan, ed. (1981).
Copii capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9,
Bucureti: EDP, pp. 199-222.
44. Gilligan, C., Ward, J., Taylor, J. (1988). Mapping the moral domain. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
45. Gladwell, M. (2008). Outliers. New York: Little, Brown & Co.
46. Gray, J.A. (1970). The psychophysiological basis of introversion-extraversion.
Behaviour Research and Therapy, 8, 249-266.
47. Gray, J.A. (1987). Perspectives on anxiety and impulsivity: A comentary. Journal of
Research in Personality, 21, 493-509.
48. Guilford, J.P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill.
49. Hull, C.L., (1928). The basic constitution of ability, n vol. S. Wieseman, ed. (1967)
Intelligence and ability, Penguin Books, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii
capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti:
EDP, pp. 110-117.
50. Kagan, J. coord. (1994). Galens prophecy. New York: Basic Books.
51. Kagan, J., Snidman, N. (1991). Infant predictors of inhibited and uninhibited profiles.
Psychological Science, 2, 4044.
52. Kardiner, A. (1939). The individual and his Society. New York: Columbia University
Press.
53. Kohlberg, L. (1976). Moral stages and moralization: The cognitive developmental
approach. In T. Lickona (ed.). Moral development and behavior: Theory, research,
and social issues. New York: Holt, Rinehart & Winston.
185
54. Kohlberg, L. (1981). Essays on moral development. New York: Harper & Row.
55. Krueger, R.F., Hicks, B.M., McGue, M. (2001). Altruism and antisocial behaviour.
Independent tendencies, unique personality correlates, distinct etiologies.
Psychological Science, 12, 397-402.
56. Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic.
57. Larsen, R.J., Buss, D.M. (2005). Differential and personality psychology, 2nd ed.
Boston: McGraw-Hill.
58. Le Bon, G. (1937/ 1992). Psihologia maselor. Bucureti: Ed. tiinific.
59. Leonhart, K. (1979). Personaliti accentuate n via i n literatur. Bucureti:
Editura tiinific i Enciclopedic.
60. Linton, R. (1968). Le fondement culturel de la personnalit. Paris: Dunod.
61. Linzer-Schwartz, L. (1994). Why give gifts to the gifted? Tousand Oaks, CA:
Corwin Press, Inc.
62. Loehlin, J.C. (1992). Genes and environment in personality development. London:
Sage.
63. MacKinnon, D.W. (1960). The highly effective individual. n vol. R.S. Albert, ed. (1983).
Genius and eminence. Oxford: Pergamon Press.
64. Maddi, S.R. (1976). Personality theories. A comparative analysis. 3rd ed.
Homewood, IL: The Dorsey Press.
65. Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005). Psihologia personalitii.
Trsturi, cauze, consecine. Iai: Polirom.
66. McCrae, R.R., Costa, P.T. (1987). Validation of the Five-Factor model of personality
across instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology,
52, pp. 81, 85-90. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources. Notable selections in
psychology, 2nd ed. Guilford, CN: Dushkin/McGtaw-Hill.
67. Mischel, W. (1999). Introduction to personality, 6th ed. Fort Worth: Harcourt College
Publishers.
68. Miu, A.C. (2008). Emoie i cogniie: lateralizare cerebral, diferene individuale
i de gen. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
69. Mook, D. (2009). Experimente clasice n psihologie. Bucureti: Editura Trei.
70. Munteanu, A. (1994). Incursiuni n creatologie. Timioara: Augusta
71. Mutschler, D. (1969). Inteligen i creativitate, Kreativitt in der schulle, Zs. F. Pad.,
15, nr. 2, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane
superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 74-90.
72. Opre, A. coord. (2006). Noi tendine n psihologia personalitii, vol. I, Modele
teoretice. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
186
73. Opre, A. coord. (2006). Noi tendine n psihologia personalitii, vol. II, Diagnoz,
cercetare i aplicaii. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
74. Piaget, J. (1980). Judecata moral la copil. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic.
75. Piron, H., ed. (1954). Trait de psychologie applique, vol. III Lutilisation des
aptitudes Paris: PUF.
76. Plomin, R. (1989). Environment and genes: determinants of behavior. American
Psychologist, 44, pp.105-108, 110-111. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources.
Notable selections in psychology, 2nd ed. Guilford, CN: Dushkin/McGraw-Hill.
77. Popescu-Neveanu, P. (1975). Interaction of attitudes and aptitudes as central
dimension of personality. Revue roumaine de sciences sociales.
78. Popescu-Neveanu, P. (1988). Probleme metodologice ale psihologiei personalitii.
Revista de psihologie, nr. 4, pp. 291-304.
79. Roe, A. (1953/ 1983). Early background of eminent scientists. n vol. R.S. Albert
(1983). Genius and eminence. Oxford: Pergamon Press, pp. 170-181.
80. Schiffman, L.G., Kanuk, L.L. (1991). Consumer behavior, 4th ed. Englewood Cliffs,
NJ: Prentice Hall.
81. Schultz, D. (1986). Theories of personality, 3rd. ed. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
82. Simon, H.A., (1967/ 1981). Understanding creativity, n Gowan, J.C., Demos, G.D.,
Torrance, E.P., ed. Creativity: its educational implications, J. Wiley & Sons, NY, tradus
n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete de
pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 91-100.
83. Sternberg, R., ed. (1990). Handbook of human intelligence. Cambridge: Cambridge
University Press.
84. Sternberg, R.J., coord. (2005). Manual de creativitate. Iai: Polirom.
85. Stratilescu, D. (1993) Dimensiuni ale definirii conceptului de supradotare, Rev. de
psihologie, 39, 3, pp. 239-248;
86. Sumption, M.R., Luecking, E.M. (1960). Education of the gifted, The Ronald Press
Co., NY, cap.1 The nature of giftedness, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii
capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti:
EDP, pp. 61-73.
87. Tavris, C., Wade,C. (1997). Psychology in perspective, 2nd ed. New York: Longman.
88. Tellegen, A. (1985). Structure of the mood and personality and their relevance to
assessing anxiety, with an emphasis on self-report. n A.H. Tuma & J.D. Maser (eds.).
Anxiety and the anxity desorders. Hilsdale, NJ: Erlbaum, pp. 681-706.
89. Terman, L.M., (1954/ 1969). The discovery and encouragement of exceptional talent,
n D. Wolfle, ed. (1969). The discovery of talent. Cambridge: Harvard University Press,
tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete
de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 142-159.
187
DICIONARE
188
WEBOGRAFIE
http://www.supradotati.ro/edugate
189