Managementul instituiei colare i al clasei de elevi/ grupei de copii variante de subiecte

pentru examen

1. Argumentai afirmaia: managementul constituie principalul factor de sporire a eficienei

activitii desfurate ntr-o organizaie.
2. Pornind de la funcia managerial de coordonare care presupune, printre altele, i asigurarea
unui flux informaional coerent la nivelul instituiei colare, reflectai asupra fenomenului de
rspndire a zvonurilor ntr-o instituie de nvmnt. Analizai, cu exemple, inteniile,
cauzele i efectele acestui fenomen.
3. Realizai o analiz a modului n care se exercit funciile manageriale n cadrul facultii
voastre (managementul instituional sau managementul procesului didactic). Ce msuri de
eficientizare propunei?
4. Exemplificai o situaie educaional n care managerul (director sau profesor) trebuie s ia o
decizie neprogramat i n condiii de risc (sau de incertitudine), evideniind etapele parcurse
n cadrul procesului decizional.
5. Gsii argumente logice, pertinente care s justifice sau s infirme gndurile iraionale pe care
managerii le folosesc pentru a justifica lipsa de disponibilitate n a delega sarcini/ decizii,
astfel nct s le transformai n gnduri alternative constructive i mai adaptate realitii.
a. Ceilali m vor critica pentru c deleg sarcina/ decizia.
b. Ceilali nu pot atinge standardele de calitate impuse de mine.
c. Am nevoie de timp suplimentar pentru a explica i a-i instrui pe cei crora le-a
delega sarcini.
6. Argumentai, cu exemple, factorii care influeneaz adoptarea unui stil anumit decizional
(factori legai de personalitatea liderului, de caracteristicile situaiei, de caracteristicile
mebrilor echipei).
7. Construii patru situaii din sfera educaional n care s demonstrai aplicarea celor patru
stiluri decizionale. Argumentai apartenena fiecrei situaii la stilul decizional propus.
8. Construii cinci situaii din sfera educaional n care s ilustrai aplicarea potrivit a celor
cinci strategii de management al conflictelor:
9. Ilustrai cele trei tipuri de comportament pe care le putei adopta n comunicare (pasiv,
agresiv, asertiv) n urmtoarele situaii. Analizai consecinele fiecrui tip de comunicare
asupra partenerilor implicai i a relaiei dintre acetia.
a. Un printe v reproeaz, pe un ton ostil, c nu suntei capabil/ s
supravegheai copiii n timpului programului i s le asigurai sigurana.
b. V aflai n competiie cu un coleg pentru promovare. Acesta v reproeaz
indirect (prin emailul de grup pe care l utilizai pentru comunicarea
profesional) c performaneele dv. profesionale nu sunt comparabile cu ale sale,
care sunt mult mai valoroase.
c. Directorul v mustr n cancelarie, de fa cu toi colegii profesori.
d. Un coleg insist i v preseaz s-i plasai orele n orar n anumite intervale
orare.
10. Explicai de ce urmtoarele situaii sunt capcane ale managementului timpului:
a. Ateptm deseori s atingem un termen limit nainte de a ne apuca de treab.
b. Facem lucrurile pentru care avem la dispoziie resursele necesare.
11. Realizai un eseu cu tema: relaiile dintre profesori-elevi, cauze ale stresului pentru ambele
categorii de actori.
12. Selectai o problem cu care se confrunt organizaia/ coala n care v desfurai
activitatea. n calitate de manager, construii o echip care s aib ca sarcin rezolvarea
problemei identificate. Argumentai componena echipei. (Ex.: coala dv. intenioneaz s
organizeze o conferin pe teme educaionale; ai dori s editai o revist a colii; s
realizai un film de promovare a colii.)

13. Se d urmtoarea situaie: Iniiai un proiect de cercetare interdisciplinar, pe tema calitii

vieii. Echipa de specialiti din proiect cuprinde profesori din cadrul mai multor domenii de
specializare: psihologie, tiinele educaiei, medicin, educaie fizic i sport, sociologie,
asisten social, tiine economice. mpreun, trebuie s stabilii un program de cercetare
coerent i inovator pentru a identifica modaliti concrete de sporire a calitii vieii
indivizilor.
a. Descriei tipuri de comportamente pe care le-ai putea observa pe parcursul
fiecrei faze din ciclul de via al echipei.
b. Identificai modaliti concrete prin care putei gestiona eficient diversitatea
membrilor echipei i evita dezintegrarea acesteia.

14. Reflectai asupra propriului grup educaional.

a. n ce etap a ciclului de via a grupului credei c se afl? De ce?
b. Ai reuit s depii nejunsurile fiecrui stadiu?
c. Care sunt forele stimulatoare care v-ar ajuta s facei acest lucru?
d. Care sunt forele inhibitoare care v mpiedic s facei acest lucru?
15. Exemplificai patru activiti (exerciii, jocuri, exerciii-joc) ce pot fi realizate cu un grup
educaional pentru a se contientiza specificul i implicaiile fiecrei etape (din cele patru
etape principale) de dezvoltare a unei echipe (forming, storming, norming i performing).
16. Analizai efectele pe care factorii de mai jos le au asupra managerului, subordonailor i
imaginii organizaiei colare:
a. Comunicare nesatisfctoare cu ceilali, schimb de informaii lent, circulaia
precar a informaiei la nivelul organizaiei;
b. Lipsa de transparen la nivelul organizaiei (n luarea deciziilor, n distribuirea
sarcinilor, n evaluarea performanelor, n alocarea resurselor etc.)
c. Lipsa de coeren ntre vorbe i fapte, ntre obiectivele propuse i resursele
asigurate, ntre decizii.
d. Dificultatea de a spune NU la solicitrile altora
e. Tendina de a amna sarcini complexe sau mai puin plcute
f. Lipsa prioritilor
g. Dificultatea de a stabili scopuri clare i obiective clare
h. Dificultatea de a pune n practic ceea ce s-a stabilit c trebuie fcut

17. Analizai oportunitatea ca elevii s fie implicai n organizarea i funcionarea activitii

educaionale (la nivelul clasei sau la nivelul colii) din perspectiva urmtoarelor aspecte:
a. Eficiena implicrii/ participrii elevilor;
b. Modaliti de implicare a elevilor;
c. Raportul dintre implicare/ participare i motivaie.
18. Propunei cinci modaliti prin care managerul profesor poate menine legtura cu familia
elevilor. Analizai avantajele i limitele acestora.
Construii patru situaii din sfera educaional n care s demonstrai aplicarea celor patru stiluri
decizionale. Argumentai apartenena fiecrei situaii la stilul decizional propus, aducnd
argumente legate de personalitatea profesorului manager, carcateristicile situaiei i
caracteristicile elevilor.

Construcia corect a fiecrei situaii n coresponden cu stilul decizional ales 1 p x 4

situaii = 4 puncte
Argumentarea corect a adoptrii stilului decizional pentru situaia descris 1,20 p x 4
stiluri = 4,80 puncte, astfel:
- 0,40 p argumente ce in de personalitatea profesorului manager
- 0,40 p argumente ce in de carcateristicile situaiei
- 0,40 p argumente ce in de carcateristicile situaiei
Pertinena tiinific a tratrii (consistena tiinific, calitatea limbajului de specialitate)
0,20 puncte
1. Analizai oportunitatea ca elevii s fie implicai n luarea deciziilor n ceea ce privete
managementul clasei de elevi (perspectiva managementului procesului educaional i
perspectiva managementului grupului de elevi).
2. Analizai modul n care acioneaz funcia de motivare ca funcie managerial centrat pe
dimensiunea uman. Propunei cteva modaliti concrete prin care profesorul, manager
al clasei poate motiva elevii cu care lucreaz.

Proiectai o secven didactic n care s demonstrai respectarea principiului participrii

contiente i active a elevilor n activitatea de predare nvare

Analizai relaia predare nvare evaluare ca aciuni specifice ale procesului de nvmnt.

Analizai efectele pe care elementele de mai jos le au asupra elevilor i imaginii profesorului ca
manager;

a. Comunicare nesatisfctoare cu ceilali, schimb de informaii lent, circulaia

precar a informaiei la nivelul organizaiei;
b. Lipsa de transparen la nivelul organizaiei (n luarea deciziilor, n distribuirea
sarcinilor, n evaluarea performanelor, n alocarea resurselor etc.)