Universitatea de Vest Vasile Goldi Arad Facultatea de Psihologie, tiin e ale Educa iei i Asisten Social Specializarea: Psihologie

Psihologie experimental
- note de curs -

Anca MUSTEA

psihologie experimental
I. Informa ii generale despre curs

Datele de identificare a cursului Titlul cursului: Psihologie experimental i analiza datelor I Codul cursului: PSE.PSI.ID.I.11 Anul: I, Semestrul: II Tipul cursului: disciplin fundamental impus Numrul de credite: 7

Date de contact Titularul cursului: Anca MUSTEA Adresa: str. Praporgescu nr. 1-3, 310183 Arad e-mail: ancamustea@uvvg.ro

II. Descrierea cursului

Cursul de Psihologie experimental i analiza datelor I face parte dintre cursurile obigatorii puse la dispozi ia studen ilor de la nivel de licen nscrii la Facultatea de Psihologie, tiin e ale Educa iei i Asisten Social, Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad, specializarea Psihologie. nscrierea la acest curs este condi ionat de parcurgerea i promovarea primei pr i a cursului de Fundamentele psihologiei, care ofer o baz fundamental necesar pentru a aplica no iunile i conceptele nv ate n cadrul cursului de psihologie experimental. n cadrul cursului de Psihologie experimental i analiza datelor I se urmrete, pe de o parte n elegerea naturii cunoaterii tiin ifice i a metodelor prin care se ajunge la cunoatere n psihologie, iar pe de alt parte de dorete cunoaterea metodelor de cercetare n psihologie i formare deprinderilor de baz necesare pentru realizarea unor cercetri n psihologie. Astfel, studen ii care parcurg acest curs vor fi familiariza i cu ceea ce nseamn cunoaterea tiin ific i particularit ile acesteia n domeniul psihologiei, aspect esen ial n n elegerea majorit ii cunotin elor prezentate n revistele i cr ile de specialitate care prezint cercetri n domeniu. De asemenea, studen ii vor ajunge s cunoasc principalele direc ii de cercetare n psihologie i metodele folosite n cadrul acestora.

psihologie experimental
Prin exemplele, exerci iile i temele propuse pe parcursul modulelor, studen ii vor nv a s implementeze cunotin ele nv ate.

III. Obiectivele cursului

Prin acest curs i aplica iile sale se urmrete atingerea urmtoarelor obiective: Definirea conceptelor disciplinei: cercetare, metod, msurare,

experiment, ipotez, subiec i, condi ii experiementale Cunoaterea etapelor realizrii unei cercetri Cunoaterea tipurilor de cercetare n psihologie Cunoaterea metodelor de cercetare n psihologie Cunoaterea particularit ilor experimentului, cvasiexperimentului i a experimentului cu un singur subiect ca metode de cercetare n psihologie Cunoaterea particularit ilor observa iei i a studiului de caz ca metode de cercetare n psihologie n elegerea modului de a alege metodele de cercetare n cadrul unui studiu Explicarea rela iilor dintre etapele unei cercetri Formarea deprinderilor de utilizare a metodelor de cercetare n psihologie Realizarea unei cercetri n psihologie Cunoaterea modului de redactare a raportului de cercetare

IV. Structura cursului

Temele abordate n cadrul cursului de Psihologie experimental i analiza datelor I sunt grupate pe cinci module: 1. No iuni fundamentale privind cercetarea n psihologie 2. Experimentul definire i no iuni fundamentale 3. Experimentul, cvasiexperimentul i experimentul cu un singur subiect 4. Observa ia i studiul de caz 5. Cercetarea calitativ n psihologie

psihologie experimental
Modulele cursului sunt organizate astfel nct, n urma parcurgerii acestora, studentul s aib o imagine de ansamblu asupra domeniului psihologiei experimentale i a metodelor de cercetare folosite n psihologie. De asemenea, organizarea modulelor urmrete prezentarea metodelor de cercetare ntr-o succesiune logic, pornind de la no iunile fundamentale privind cercetarea i elementul central al psihologiei exerimentale:

experimentul. Ulterior sunt prezentate metode de cercetare care deriv din experiment: cvasiexperimentul i experimentul cu un singur subiect. Observa ia i studiul de caz sunt, de asemenea, metode de cercetare esen iale n psihologie, care pot s precead sau s completeze metoda experimental. Pentru a avea o imagine complet asupra cercetrii n psihologie, n cadul acestui curs se vor prezenta cteva no iuni

fundamentale privind cercetarea calitativ, neglijat de cele mai multe ori, dar att de necesar n anumite domenii psihologice.

V. Activit ile implicate de curs i strategii de studiu

O bun nsuire a cunotin elor de psihologie experimental implic ntlniri fa n fa ale studentului cu titularul cursului i cu tutorii, o comunicare activ prin intermediul Internetului, precum i munc

individual. n calendarul cursului de Psihologie experimental i analiza datelor I sunt prevzute dou ntlniri cu titularul cursului. Pe lang aceste ntlniri studen ii pot solicita titularului cursului i tutorilor alte ntlniri directe n func ie de programul de consulta ii al acestora, precum i consulta ii prin e-mail. La fel de important ca i consulta iile cu titularul cursului sau tutorii este munca individual a fiecrui student. Se recomand ca parcurgerea modulelor cursului s fie dublat de consultarea bibliografiei obligatorii i facultative. Rezolvarea temelor de reflec ie i a sarcinilor prezentate la sfritul fiecrui modul l vor ajuta pe student s verifice dac a n eles informa iie prezentate n cadrul cursului i le poate utiliza n aplica ii practice. n cazul ntmpinrii unor dificult i n n elegerea conceptelor, a teoriilor i a exemplelor prezentate se recomand studentului s ia legtura prin e-mail cu titularul cursului sau cu tutorii pentru a cere explica ii sau bibliografie suplimentar.

psihologie experimental
Materialele necesare pentru desfurarea consulta iilor cursului de Psihologie experimental i analiza datelor I sunt: calcultor,

videoproiector, materiale xeroxate pentru activit ile de seminar. Pentru desfurarea optim a activit ii de nv are la acest curs studentul are nevoie de un calculator conectat la internet (pentru accesarea bazelor de date, pentru comunicarea cu profesorul titular i tutorii), accesul la o imprimant pentru a tipri materialele necesare pentru curs (suport de curs, bibliografie), sarcinile i temele, acces la echipamente de fotocopiere, accesul la resursele bibliografice.

VI. Modalit ile de evaluare i notare

Verificarea gradului n care au fost nsuite cunotin ele de la cursul de Psihologie experimental i analiza datelor I se va face att printr-o evaluare pe parcurs, ct i printr-un examen final. Pe parcursul modulelor, precum i la sfritul acestora, studentul va gsi exemple de subiecte i sarcini similare celor pe care le va primi la evalurile pe parcurs i la examenul final. Examenul final va consta ntr-un test gril pe calculator. n cazul evalurilor pe parcurs studen ii vor avea de predat sarcini constnd n realizarea a dou teme propuse la sfritul modulelor. Nota final ob inut la acest curs va consta dintr-o medie ponderat ntre rezultatul ob inut la evaluarea pe parcurs (30%) i nota ob inut la examenul gril (70%). Studen ii sunt ncuraja i s i planifice din timp activit ile i rezolvarea sarcinilor astfel nct acestea s fie trimise la timp. Orice nerespectare a formatului cerut de profesor sau a teremnului de predare va face ca sarcina/ tema s nu fie luat n considerare. Orice ncercare de fraud n realizarea examenului sau a sarcinilor care trebuiesc predate pe parcursul semestrului va fi sanc ionat conform prevederilor legale i regulamentului colar.

psihologie experimental

Modulul 1. No iuni fundamentale privind cercetarea n psihologie

Obiectivul

general:

cunoaterea

n elegerea

caracteristicilor cunoaterii tiin ifice i a particularit ilor psihologiei ca tiin .

Obiectivele specifice:

Cunoaterea i n elegerea caracteristicilor cunoaterii tiin ifice Cunoaterea etapelor realizrii unei cercetri i explicarea rela iilor dintre acestea Prezentarea direc iilor de cercetare n psihologie Identificarea principalelor tipuri de cercetri n psihologie Cunoaterea principalelor metode de cercetare n psihologie Explicarea particularit ilor de redactare a raportului de cercetare n psihologie

Structura modulului: Cunoaterea tiin ific Constituirea psihologiei ca tiin Direc ii de cercetare n psihologie. Metode de cercetare n psihologie Structura unei cercetri. Etapele realizrii unei cercetri Redactarea raportului de cercetare

1.1 Cunoaterea tiin ific

1.1.1 Surse i forme ale cunoaterii

Dorin a de cunoatere, curiozitatea, a fost ntotdeauna pentru om un motiv de cutare i explorare a lumii. nc de la o vrst foarte mic omul exploreaz lumea n care triete: curios, copilul pipie obiectele noi pe care le ntlnete, le miroase i, mai ales, ncearc s le bage n gur. Mai apoi urmeaz perioada ntrebrilor de ce?: De ce latr c elul?, De ce bunicul este btrn?, De ce trebuie s dorm la amiaz? etc. Perioada lui

psihologie experimental
de ce? poate s continue pentru unii oameni ntreaga via . Acetia, mna i de dorin a de a n elege cum i de ce se ntmpl anumite lucruri, vor ncerca s descopere rspunsuri la ntrebrile pe care le au n cr i sau articole i n lumea care i nconjoar. De-a lungul timpului oamenii au adunat sub forma scrierilor

cunotin e despre diferite fenomene am putea spune despre lume n general i despre sine. Alteori cunotin ele au fost transmise de la o genera ia la alta pe cale oral, prin viu grai. Baza de cunotin e adunate de naintaii notri ne permite ca noi s nu revenim asupra unor ntrebri care i-au gsit rspunsul de-a lungul timpului: noi nv m rspunsurile date de al ii i ne preocupm s rspundem la ntrebri care nc nu au rspuns. De exemplu, nu ne mai ntrebm de ce cade mrul din pom pentru c Newton deja ne-a spus c acest lucru se datoreaz for ei de gravita ie care ac ioneaz asupra mrului. ncercm, ns, s aflm de ce oamenii accept s fac lucruri cu care nu sunt de acord i cum acest fapt duce la schimbarea atitudinii fa de comportamentul problem. De unde au ob inut oamenii aceste cunotin e pe care ni le-au lsat motenire? Am putea spune c, n func ie de sursa cunoaterii avem: cunoaterea prin intui ie i revela ie este caracterizat de cele mai multe ori de un moment de iluminare n care vedem sau n elegem o anumit idee, ni se reveleaz o anumit informa ie; cunoaterea prin autoritate n acest caz ajungem s cunoatem anumite informa ii, ideii, pentru c ni le transmite o autoritate n domeniu, un specialist; cunoaterea prin ra ionament printr-un ra ionament logic, printr-un silogism, pornind de la un set de premise, putem s ajungem la o nou idee: concluzia/ teza ra ionamentului;

ra ionamentul poate s fie inductiv (de la exemple la teorii) sau deductiv (de la teorii la exemple); cunoaterea prin dovezi empirice n acest caz cunoatem ceea ce ne arat experien a. La aceste surse de cunoatere unii autori mai adaug cunoaterea prin perseveren (Vrg, 2004, p. 8): Metoda perseveren ei este metoda de achizi ie a informa iilor bazat pe supersti ii i obiceiuri. Supersti iile

psihologie experimental
reprezint credin e n ceva creia i acordm o valoare de fapt, ignornd situa iile n care predic ia apari iei acelui fapt nu s-a adeverit. Obiceiurile ne permit s credem n ceva n care ntotdeauna am crezut. De exemplu, pe astfel de preconcep ii se bazeaz i fenomenul de dezvoltare a unei atitudini pozitive n raport cu ceva n func ie de creterea familiarit ii, numit i efectul de expunere permanent la care apeleaz i politicienii care-i fac cunoscut numele pentru a fi vota i..

Tem de reflec ie 1. Da i exemple de cunotin e la care a i ajuns prin revela ie sau intui ie. 2. Da i exemple de cunotin e la care a i ajuns pe baz de autoritate. 3. Da i exemple de cunotin e la care ai ajuns prin

ra ionament. 4. Da i exemple de cunotin e la care a i ajuns prin experien (dovezi empirice).

1.1.2 Forme de cunoatere

Aceste surse de cunoatere sunt folosite n propor ii diferite n cadrul diferitelor forme de cunoatere care exist. Printre formele de cunoatere care ne intereseaz n cadrul acestui curs putem aminti: Tradi ia tiin a Arta Sim ul comun tiin a. Dup prerea anumitor autori (Chalmers, 1999), tiin a modern a luat natere i s-a dezvoltat n secolul al XVII-lea. Cel care a realizat ruptura cu Tradi ia a fost Galileo Galilei, astronom, filosof i fizician italian. Pentru prima dat el a acceptat faptele, dovezile concrete, rezultate din experien , ca fiind reale i a construit teoria pornind de la aceste fapte.

psihologie experimental
Celebrul experiment al lui Galilei, realizat la turnul nclinat din Pisa, a pus bazele tiin ei moderne (Chalmers, 1999). naintea acestui experiment se credea c dou obiecte de greut i diferite cad cu viteze diferite. Astfel, un obiect mai greu va cdea mai repede dect altul mai uor. Galileo Galilei a invitat ntreaga Universitate s i urmreasc experimentul: a urcat n turn cu dou bile, din care una era de o sut de ori mai grea dect celalt (o livr i 100 de livre), i le-a lsat s cad n acelai timp. Sub ochii tuturor membrilor Universit ii i a concet enilor, cele dou bile au lovit pmntul n acelai timp. Prin urmare, vechea credin c obiecte de greut i diferite cad cu viteze diferite a fost distrus de dovezile experien ei. Se pare c sus inerea cu dovezi/ fapte din experien este

caracteristica cea mai important a tiin ei, prin urmare i a psihologiei. Alte caracteristici ale tiin ei se refer la obiectivitate, metod, replicabilitate, demers logic (pe baz de ra ionament inductiv sau deductiv); controlul i opera ionalizarea sunt caracteristici ale metodei. Vom detalia aceste caracteristici n sec iunea care urmeaz.

1.1.3 Caracteristicile cunoaterii tiin ifice

Dup cum am artat mai sus, principala caracteristic a cunoaterii tiin ifice se refer la faptul c orice afirma ie se bazeaz pe dovezi din experien (Chalmers, 1999). Dar aceasta nu este dect una dintre caracteristicile tiin ei, chiar dac este cea mai important. O astfel de defini ie a tiin ei las pe dinafar aspecte implicate n cunoaterea tiin ific, cum ar fi: imagina ia, logica, creativitatea, judecata, metafora etc (Derry, 1999). Un alt aspect important al cunoaterii tiin ifice se refer la crearea de modele sau teorii. Pornind de la cunotin ele acumulate de-a lungul secolelor sau de la observa iile lumii nconjurtoare, cercettorii creeaz modele sau teorii ale fenomenului studiat. Modelele sunt simulri

imaginare ale sistemelor naturale pe care ncercm s le n elegem (Derry, 1999). Altfel spus, un model al fenomenului studiat este o schi a acestuia, care include doar elementele necesare pentru a n elege fenomenul.

psihologie experimental
Simplificarea fenomenului studiat este principala caracteristic a unui model teoretic. Pentru a fi mai uor de n eles, s lum un exemplu familiar, cum ar fi harta (Derry, 1999). O hart este un model al oraului sau a unei regiuni geografice. Harta nu prezint toate detaliile oraului, ci doar acele elemente care ne sunt utile pentru a ne orienta. Deci, harta este o reprezentare simplificat a oraului: aceasta poate cuprinde reprezentarea strzilor i a cldirilor mai importante din ora (primria, spitalele, catedrala etc.). Reprezentarea strzilor este la rndul ei simplificat, fiind reprezentat doar orientarea strzilor i intersec ia lor, dar nu i copacii de pe marginea strzilor sau lrgimea strzilor.

Vom adopta punctul de vedere simplu potrivit cruia o teorie este chiar un model al universului, sau al unei pr i restrnse a acestuia, i un grup de reguli care leag cantit ile din model de observa iile pe care le efectum. Modelul exist doar n mintea noastr i nu are nici un fel de alt realitate (orice ar nsemna aceasta). O teorie este o teorie bun dac satisface dou cerin e. Ea trebuie s descrie cu acurate e o clas larg de observa ii pe baza unui model care con ine doar cteva elemente arbitrare i trebuie s fac predic ii bine definite cu privire la rezultatul viitoarelor

observa ii. (Hawking & Mlodinow, 2007, p. 19)

Un model poate s fie util ntr-o situa ie, dar nu ntotdeauna. De exemplu, harta unei regiuni geografice este util cnd ne deplasm cu maina ntre localit i, dar nu ne ajut cu nimic cnd trecem printr-o localitate i vrem s gsim o anumit strad. n aceast situa ie avem nevoie de un alt model, adic de o hart a oraului, n loc de o hart a regiunii. n psihologie avem mai multe teorii ale personalit ii. ntr-o cercetare ne vom raporta la teoria care este potrivit pentru ceea ce studiem. De exemplu, dac vrem s studiem temperamentul, ne vom referi la teoria lui Carl Gustav Jung, care vorbete despre persoane cu un temperament introvertit sau extrovertit, nu la teoria lui Sigmund Freud, care are o cu totul alt concep ie asupra personalit ii.

10

psihologie experimental
Uneori un model este incomplet, cum ar fi o hart care nu arat ieirea spre autostrad. Cu cteva mici modificri (sge i), modelul poate fi ajustat astfel nct s fie un model bun i s ne ajute s ieim din ora. La fel se ntmpl i n tiin . Modelele sunt n permanen mbunt ite prin mici ajustri sau prin nlocuirea cu modele mai bune. Un model sau o ipotez este ntotdeauna provizorie, pn la formularea altora mai bune sau la contrazicerea lor pe baza datelor empirice.

Orice teorie tiin ific este ntotdeauna provizorie n sensul c e doar o ipotez: n-o po i demonstra niciodat. Nu are importan ct de mare este numrul de confirmri prin rezultate experimentale ale unei teorii, deoarece nu pute i fi niciodat sigur c data urmtoare rezultatul nu o va contrazice. Pe de alt parte, pute i infirma o teorie gsind fie i o singur observa ie care nu se potrivete cu predic iile teoriei respective. Aa cum a subliniat filosoful tiin ei Karl Popper, o teorie bun este caracterizat de faptul c face un numr de predic ii care pot fi n principiu infirmate sau falsificate de experiment. De fiecare dat cnd noile experimente sunt n acord cu predic iile unei teorii, ea supravieuiete, iar ncrederea noastr n acea teorie crete. Dar dac vreodat o observa ie nou se dovedete n dezacord, trebuie s abandonm sau s modificm teoria. (Hawking & Mlodinow, 2007, pp. 19-20)

Valoarea unui model depinde de informa ia pe care vrei s i-o ofere; dac un model este bun sau nu, depinde de ce atep i de la acel model. Pe de alt parte, cnd datele experien ei (datele empirice) contrazic modelul, acesta este compromis i trebuie abandonat, dup cum ne sugereaz Hawking i Mlodinow (2007). n psihologie, ceea ce ne intereseaz la un model sau la o teorie este gradul n care pe baza acestora putem s explicm comportamentele oamenilor sau s le prezicem. Construim modelele tiin ifice pu in cte pu in, cu fiecare afirma ie (propozi ie) pe care o testm, adic pe care o sus inem cu exemple din realitate, cu datele experien ei. Dar de unde tim care propozi ii/ afirma ii s le testm?

11

psihologie experimental
Dup cum spune Derry (1999), nu exist un mod unic de a ajunge la descoperirile tiin ifice. Uneori acestea sunt accidentale, alteori sunt intuitive sau se bazeaz pe un demers logic. n alte situa ii desoperirile se fac pornind de la observa ii sau de la experimente anterioare. Astfel, Wilhelm Roentgen, n 1895, a descoperit accidental razele x n timp ce lucra la un alt experiment. Matematicianul Henri Poincar, gsete solu ia unor probleme care l preocupau printr-o iluminare intuitiv, n timpul unei excursii.

Solu ia i se prezint brusc n momentul cel mai neateptat: n acel moment prseam Caen-ul, unde locuiam atunci, pentru a lua parte la o expedi ie geologic organizat de coala de Mine. Peripe iile cltoriei m-au ajutat s uit de lucrrile mele matematice; ajuni la Coutances, am urcat ntr-un omnibuz pentru nu tiu ce plimbare; n momentul n care am pus piciorul pe treapt, mi-a venit ideea fr ca nimic din gndurile mele dinainte s fi prut a o pregti c transformrile de care m folosisem eu pentru a defini func iile fuchsiene erau identice cu cele ale geometriei neeuclidiene. N-am fcut verificarea; n-a fi avut timp, fiindc, abia aeza i n omnibuz, am reluat conversa ia nceput; dar am avut numaidect certitudinea adevrului. . (Nicolescu, 2002)

Demersul descris anterior este regsit n toate domeniile tiin ei: cunoaterea tiin ific se construiete prin formularea de ipoteze i testarea empiric a acestora. Datele adunate pentru a testa o ipotez sunt prelucrate pentru a putea spune dac acestea o sus in sau nu. n graficul de mai jos sunt schi ate etapele realizrii unei cercetri. Aceste etape sunt valabile pentru cercetarea din orice domeniu, deci i n cazul cercetrii psihologice.

12

psihologie experimental

Cunotin e anterioare sus inute cu dovezi empirice

ntrebri actuale i experien e

Formularea de ipoteze

Adunarea i prelucrarea datelor (dovezilor empirice) care sus in sau nu ipoteza

Confirmarea sau infirmarea ipotezei

Figura 1.1 Etapele realizrii unei cercetri

De ce nu este astrologia o tiin ? O ipotez/ teorie trebuie s fie falsificabil. Aceast ultim caracteristic poate s par problematic, dac nu chiar absurd la un moment dat. Am putea s ne ntrebm de ce am vrea s construim o teorie care tim c este fals? Diferen a de nuan este subtil: nu dorim s construim o teorie care tim c este fals, ci o teorie falsificabil. Altfel spus, nu urmrim s construim o teorie care este adevrat orice s-ar ntmpla pentru c o astfel de teorie nu ar fi tiin ific. Dac lum drept exemplu ceea ce ne spune un astrolog, el va sus ine c afirma iile sale sunt bazate pe o tiin extrem de veche, care ne spune ce ni se va ntmpla n func ie de aezarea astrelor, iar aceast tiin se bazeaz pe deduc ii logice i dovezi empirice. Deci am avea primele dou condi ii ndeplinite pentru a spune c astrologia este o tiin la fel ca fizica sau matematica. Dar, astrologia nu este falsificabil. De exemplu, astrologul ne va spune c vom ctiga o sum de bani, dar nu ctigm nimic. Ce va face un astrolog cnd predic ia lui nu se va adeveri? Va spune c de fapt este normal ce s-a ntmplat pentru c atunci cnd a fcut predic ia nu tia la ce or ne-am nscut sau nu tia un alt lucru despre noi. Oricum va face va gsi o explica ie. Orice contradic ie i vom prezenta va gsi o explica ie pentru aceasta.

13

psihologie experimental
S vedem cum privesc fizicienii aceast condi ie a falsificabilit ii. Pentru ei este o condi ie fireasc i absolut necesar: Exist o strategie evident pentru eliminarea ipotezelor false: ncearc s construieti teoria, vezi apoi unde nu merge. Lee Smolin (2006). Spa iu, timp, univers, Bucureti: Humanitas Pentru a fi valid, o teorie tiin ific (sau o ipotez) trebuie s respecte cteva condi ii: a. s decurg logic din teoriile existente ipoteza trebuie s decurg printr-un ra ionament logic din teoriile tiin ifice validate anterior b. s fie sus inut de date empirice ipoteza trebuie sus inut prin dovezi ale experien ei c. s fie falsificabil ipoteza trebuie s permit ca la un moment dat s se poat aduce un exemplu care s o contrazic.

1.2 Constituirea psihologiei ca tiin

Termenul de psihologie a fost folosit pentru prima dat de Leibnitz n jurul anului 1696. Acelai termen apare pentru prima dat n titlul unor lucrri scrise de Christian Wolff: Psychologia empirica n 1732 i Psychologia rationalis n 1734. Naterea psihologiei ca tiin s-a produs n 1879, cnd la Leipzig, n Germania, a fost nfiin at de ctre Wilhem Wundt (foto) primul laborator de psihologie, care era n acelai timp i primul institut de psihologie din lume. n cadul acestui laborator s-au format i primii psihologi romni, cum este cazul lui Florian tefnescu Goang (n. 5 aprilie 1881 d. 26 martie 1958) care a nfiin at Institutul de psihologie experimental, comparat i aplicat de la Cluj. De asemenea, a nfiin at i a condus Revista de psihologie, care a aprut la Cluj ntre 1938-1949.

14

psihologie experimental
1.3. Tipuri de cercetare n psihologie

Putem mpr ii cercetrile realizate n psihologie n func ie de scopul urmrit i de etapa dezvoltrii cunoaterii n domeniul de interes. Astfel, putem vorbi de trei tipuri de cercetri:

Cercetarea descriptiv predomin n faza exploratorie a cunoaterii ntr-un domeniu, cnd nu se tiu multe lucruri despre domeniul respectiv i despre fenomenul studiat. n aceast etap se urmrete descrierea fenomenului studiat, iar metodele predominant folosite n aceast etap sunt observa ia i studiu de caz. ntrebarea la care se ncearc s se rspund este ce? sau care?: ce este stereotipul, ce stereotipuri exist, care este stereotipul fa de persoanele de culoare?

De exemplu, studiul stereotipurilor a fost stimulat n perioada interbelic de migra ia mare a europenilor n Statele Unite i de contextul socio-economic din momentul respectiv. n aceast faza

exploratorie nu se cunotea ce stereotipuri exist, deci, primul lucru care i-a interesat pe cercettori a fost s descrie fenomenul i s spun ce stereotipuri exist. Prin urmare, n prima etap a cercetrii stereotipurilor cercettorii au ncercat s identifice i s descrie stereotipurile (n primul rnd cele etnice), unii avnd chiar ambi ia de a construi dic ionare de stereotipuri.

Cercetarea predictiv urmrete stabilirea de rela ii ntre anumite aspecte ale fenomenului. Deja se cunosc anumite lucruri despre fenomenul studiat, care a fost descris n etapa anterioar, iar acum se urmrete profundarea cunotin elor legate de respectivul

fenomen. Metoda predominant folosit n aceast etap este studiul corela ional. ntrebarea la care se ncearc s se rspund este cum? sau care este rela ia?: cum variaz performan a colar fa de atitudinea fa de nv are?, care este rela ia dintre motiva ia colar i rezultatele la examene?

15

psihologie experimental
Cercetarea explicativ urmrete identificarea unor rela ii cauzefect, care s explice de ce? apare un anumit fenomen, cum este influen at apari ia unui fenomen de anumi i factori. Metoda

predominant folosit n aceast etap este experimentul.

Putem da aici tot un exemplu din studiul stereotipurilor: cercetarea lui Razrant din 1963 privind apari ia speteotipurilor etnice n momentul n care exista o posibilitatea de a identifica etnia din care fcea parte persoana evaluat.

Efectul accenturii (studiu privind apari ia stereotipurilor etnice) (Razrant, 1963) ntr-un studiu prin care se ncerca s se n eleag de ce apar stereotipurile etnice i n ce situa ii, cercettorii cereau studen ilor s vad pozele unor fete i s indice trsturile de personalitate sau caracteristicile pe care le-ar putea avea aceste fete. Trebuiau s indice 3-4 trsturi de personalitate sau caracteristici. n studiu se lucra cu dou grupe de subiec ii. Primul grup primea un set de fotografii i i se cerea s noteze caracteristicile sau trsturile de personalitate pentru fiecare fat din imagine. Al doilea grup, primea acelai set de fotografii, doar c sub fiecare fotografie era men ionat grupul etnic din care fcea parte fata din imagine (printr-un nume care permitea reperarea originii: evreiasc, italieneasc, irlandez). Li se cerea acelai lucru, adic s noteze 3-4 trsturi de personalitate sau caracterstici ale fetei din imagine. Rezultatele ob inute arat c n situa ia experimental, cnd fotografiile erau nso ite de prezentarea etniei, subiec ii indic un numr mai mare de adjective stereotipe, dect n situa ia de control. Altfel spus, n condi ia experimental subiec ii atribuie fetelor care apar in unei comunit i caracteristici similare (cum au fost puse n categorii, subiec ii vor avea percep ia unei mai mari omogenit i ntre aceste persoane). n condi ia de control acest lucru nu se constat. Aceste caracteristici corespund stereotipurilor pe care le au oamenii despre aceste grupuri: evreicele ambi ioase, inteligente, mai pu in frumoase; italiencele frumoase, mai pu in inteligente.

Prin urmare, Razrant constat c asocierea imaginilor cu o anumit etnie duce la apari ia stereotipurilor fa de acea etnie. Am putea spune c etichetarea unei persoane ca fcnd parte dintr-o etnie duce la apari ia stereotipurilor fa de etnia respectiv i aprecierea persoanei n func ie de aceste stereotipuri. Prin acest studiu experimental cercettorul a artat c judecarea stereotip a persoanei este influen at de

cunoaterea etniei acesteia. Deci exist o rela ie cauz-efect ntre cunoaterea etniei i aprecierea/ judecarea persoanei din imagine.

16

psihologie experimental

Tem de reflec ie 1. Da i exemple de ntrebri pe care le pute i pune n faza exploratorie a cercetrii unui fenomen. 2. Da i exemple de ntrebri pe care le pute i pune n cazul unei cercetri predictive. 3. Da i exemple de ntrebri pe care le pute i pune n faza explicativ a cercetrii unui fenomen.

Printre metodele de cercetare cel mai frecvent folosite n psihologie putem men iona: observa ia, studiul corela ional, experimentul,

cvasiexperimentul, studiul de caz. Alte metode de cercetare n psihologie sunt: experimentul cu un singur subiect, ancheta psihosocial pe baz de chestionar, metoda etnografic, analiza biografic etc.

1.4 Structura unei cercetri. Etapele realizrii unei cercetri

ntotdeauna realizarea unei cercetri va porni de la o ntrebare pe care i-o pune cercettorul n legtur cu un anumit fenomen. Cercetarea pornete de la general (de la ntrebarea general a cercettorului), ajunge la particular (studierea fenomenului ntr-un context particular) i revine la general (la extrapolarea rezultatelor cercetrii ntr-un context mai larg). Aa cum prezentm n continuare, se poate vorbi de o structur sub form de clepsidr a cercetrii:

ncepem cu o ntrebare general delimitm un domeniu opera ionalizm observm analizm datele tragem concluziile cercetrii generalizm rezultatele cercetrii

17

psihologie experimental
De exemplu, putem s ne punem ntrebarea: Ce i face pe oameni s aib un comportament religios?. ntrebarea este mult prea larg i general ca s i putem da rspuns n cadul unei cercetri. Prin urmare, trebuie s delimitm domeniul la care ne vom referi n cercetare. Astfel, putem s decidem c vom investiga motiva ia religioas. Dup ce am delimitat domeniul de studiu vom opera ionaliza conceptul de motiva ie religioas.

Defini ie: Opera ionalizarea unui concept nseamn transpunerea conceptului de la nivel teoretic n ceva concret i msurabil.

De exemplu, conceptul teoretic de motiva ie religioas poate fi transpus n ceva concret, cum ar fi scopurile religioase. Astfel, putem cere persoanelor s ne spun care sunt scopurile lor religioase, sau vom putea numra cte scopuri religioase noteaz ntr-o list cu obiectivele pe care vor ncerca s le ating n urmtoarele ase luni. Dup ce am stabilit cum poate fi observat sau msurat un anumit concept teoretic, trecem la partea de realizare propriu zis a cercetrii pe un anumit grup de subiec i, ntr-un context particular. De exempul, putem studia scopurile religioase n cazul studen ilor din anul I de la psihologie i a celor de la teologie. Dup adunarea datelor i analizarea lorm scopul cercettorului este s generalizeze aceste rezultate la o popula ie ct mai extins. Altfel spus, vom ncerca s testm n ce msur putem s spunem c aceste rezultate se aplic i altor oameni dect cei evalua i n cadrul studiului. Prin acest proces ajungem din nou la un aspect general al cercetrii, conform formei de clepsidr prezentat mai sus.

Tem de reflec ie 1. Opera ionaliza i (transpune i n ceva concret i msurabil) conceptele urmtoare: aten ie, memorie, nv are.

18

psihologie experimental
Realizarea unei cercetri presupune parcurgerea unor anumite etape, care sunt prezentate n cele ce urmeaz:

1. identificarea problemei i formularea ipotezei identificarea problemei documentarea i observarea formularea ipotezei 2. Realizarea planului (design-ului cercetrii) stabilirea obiectivelor cercetrii stabilirea ipotezelor cercetrii stabilirea variabilelor implicate n studiu stabilirea eantionului stabilirea instrumentelor folosite precizarea procedurii a modului concret de realizare a studiului 3. Desfurarea cercetrii implementarea planului stabilit n etapa anterioar i adunarea datelor 4. Testarea ipotezelor analizarea datelor colectate prezentarea rezultatelor verificarea gradului n care rezultatele ob inute pot fi generalizate 5. Comunicarea rezultatelor cercetrii redactarea raportului de cercetare

Deoarece vom relua i vom explica pe larg aceste etape cnd vom prezenta experimentul precum i alte metode de cercetare, vom insista n cele ce urmeaz asupra redactrii raportului de cercetare.

1.5 Redactarea raportului de cercetare

1.5.1 Importan a redactrii unei lucrri i elementele care trebuiesc luate n considerare

A scrie o lucrare este o sarcina frecvent ntlnit n facultate, putnd lua forma scrierii unui: referat, lucrri de cercetare, comunicri pentru o

19

psihologie experimental
conferin , articol, proiect sau raport de cercetare/ proiect aplicativ. Prin scrierea unei lucrri se comunic ceea ce se tie i ceea ce se gndete despre un anumit subiect. Scrierea unei lucrri este o metod de testare

frecvent utilizat n facult i, care solicit cutarea informa iilor, organizarea acestora i transpunerea lor ntr-o form scris. n general exist o mare libertate n alegerea temei, ceea ce poate s creeze o

dificultate studen ilor, care nu tiu asupra crei teme s se opreasc.

n redactarea unei lucrri tiin ifice este important s tii cum i unde s cau i informa iile de care ai nevoie i cum s le organizezi. Pentru aceasta trebuie avut n vedere: scopul cu care este scris lucrarea, audien a creia i este destinat lucrarea i tema/ subiectul lucrrii.

1.5.2 Paii redactrii unei lucrri

1) Stabilirea : scopului, audien ei, temei a. SCOPUL Ce vrei s realizezi scriind lucrarea respectiv? - fr un scop nu vei ti unde vrei s ajungi - avnd un scop po i s evaluezi n permanen ce ai fcut deja pentru a atinge acel scop i ce mai trebuie s faci n continuare ; - scopurile i expectan ele se pot modifica n timp nu reprezint ceva static i rigid. b. AUDIEN A Cine va citi ceea ce scrii? - Pentru a ti ce informa ii s introduci n lucrare trebuie s tii cine va citi lucrarea respectiv, adic cine va fi audien a. Stabileti, astfel,

20

psihologie experimental
ce cunotin e au cei care vor citi lucrarea, dac sunt exper i n domeniu sau nu, dac vor n elege sau nu ceea scrii. c. TEMA Gsirea unei teme depinde n mare msur de: - interesul personal i preferin e - lecturile din domeniu: - generale (ex. cr i de psihologie general) - specifice (ex. articole din reviste)

2) Evaluarea informa iilor actuale Dup ce i alegi o tem stabileti ce tii tu despre aceast tem, dac mai ai nevoie de informa ii i de ce fel (generale, specifice, teoretice, rezultate experimentale)

3) Cutarea informa iilor de care ai nevoie cnd i unde cau i: biblioteci, biblioteci virtuale, reviste de specialitate, baze de date.

4) Realizarea planului lucrrii Stabilirea planului general unele lucrri trebuie s aib un anumit format, unele reviste/ asocia ii cer ca lucrarea s aib anumite subcapitole.

Stabilirea planului detaliat - ce va con ine fiecare parte. Diferen a dintre exper i i novici const n faptul c exper ii pun accentul pe planificare, i petrec mult mai mult timp planificnd, n scrierea efectiv a textului nu se constat diferen e semnificative.

5) Scrierea lucrrii

6) Evaluarea lucrrii n ce masur lucrarea scris corespunde lucrrii pe care i-ai propus s o scrii

21

psihologie experimental
7) Rescrierea lucrrii sau a unor pr i din lucrare, dac este nevoie Rescrierea unor pr i din lucrare se face permanent pe parcursul scrierii lucrrii nu numai la sfrit !!!

1.5.3 Structura unei lucrri tiin ifice

Realizarea unei lucrrii de tiin ifice este o metod de evaluare a competen elor dobndite de studen i pe parcursul facult ii. Printr-o astfel de lucrare studen ii vor dovedi c stpnesc cunotin e generale i specifice de psihologie, precum i cunotin e referitoare la realizarea unei cercetri i redactarea raportului final al acestei cercetri, adic lucrarea de fa . O lucrare bun va respecta structura prezentat n continuare, va demonstra cunotin ele temeinice ale studentului despre subiectul abordat, va fi corect din punctul de vedere al metodologiei, al prelucrrilor statistice i al inferen elor i argumentelor sus inute. De asemenea, lucrarea trebuie s fie coerent, s aib o structur logic i s respecte principiile redactrii unei lucrri tiin ifice.

Lucrarea va avea urmtoarea structur: Pagina de titlu Cuprins Rezumat Capitolul I. Introducere Capitolul II. Cadrul teoretic Capitolul III. Obiectivele i ipotezele cercetrii Capitolul IV. Metodologia cercetrii Capitolul V. Prezentarea rezultatelor Capitolul VI. Interpretarea rezultatelor. Concluzii. Bibliografie Anexe

Lucrarea va fi redactat pe calculator n format A4, avnd caractere Times New Roman de 12 puncte, la un rnd i jumtate distan . Paginile vor fi numerotate n josul paginii la centru, cu excep ia primei pagini care

22

psihologie experimental
nu va fi numerotat. Marginile paginilor vor fi de 2,5 cm sus, jos i n dreapta, iar n stnga 3 cm. Fiecare capitol va ncepe pe o pagin nou (doar capitolele, nu i subcapitolele). Subcapitolele vor fi numerotate cu numere arabe: 1.1, 1.2, 2.1, 2.1.1, 2.1.2, 2.2 i aa mai departe.

n continuare vor fi detaliate cerin ele pentru fiecare dintre aceste pr i ale lucrrii:

A. Pagina de titlu

Pagina de titlu (prima pagin) va cuprinde urmtoarele elemente: Numele universit ii, numele facult ii i numele specializrii n stnga sus Numele lucrrii la mijloc Numele autorului (studentului) jos dreapta Numele coordonatorului jos stnga Luna i anul sus inerii lucrrii jos centru (cel mai jos)

B. Cuprinsul

Cuprinsul

va

include

toate

elementele

lucrrii,

ncepnd

cu

Rezumatul i continund cu capitolele i subcapitolele numerotate ale lucrrii, inclusiv Bibliografia. n dreptul fiecrei pr i din lucrare se noteaz pagina la care se regsete.

C. Rezumatul

n ordinea redactrii lucrrii de licen , Rezumatul se scrie ultimul. Acesta cuprinde, dup cum i spune i numele, un rezumat de un sfert de pagin a tot ceea ce cuprinde lucrarea de licen . El va include: obiectivele lucrrii, pricipalele teorii i modele teoretice pe care s-a bazat cercetarea, principalele rezultate i concluziile cercetrii. n total rezumatul va con ine 150-250 de cuvinte.

23

psihologie experimental
D. Capitolul I. Introducerea

n introducere se va prezenta motiva ia temeinic studierii temei propuse, o trecere n revist a teoriilor, rezultatelor i dificult ilor din studiile anterioare. Introducerea se va ncheia cu ntrebarea cercetrii i prezentarea obiectivelor specifice, care decurg logic din stadiul actual al cercetrilor n domeniu. O bun introducere va rspunde urmtoarelor ntrebri: Care este problema studiat? Care este nivelul de cunotin e la momentul actual n domeniul investigat? Care sunt ipotezele/ obiectivele specifice referitoare la problema studiat? Ce implica ii teoretice are studiul realizat i cum va influen a el cunoaterea n domeniu?

E. Capitolul II. Cadrul teoretic

Cadrul teoretic al lucrrii va cuprinde prezentarea critic a literaturii de specialitate din domeniul investigat i, n general, nu va depi 50% din dimensiunile ntregii lucrri. n acest parte se va prezenta istoricul problemei studiate, definirea principalelor concepte, teoriile i modelele teoretice ale acestor concepte. Selec ia teoriilor prezentate se va face innd cont de actualitatea i de importan a acestora, precum i de relavan a lor pentru problema studiat. Prezentarea aspectelor teoretice nu se va face sub forma unei simple niruiri, ci analiznd critic teoriile prezentate din perspectiva ntrebrilor cercetrii. De ce se ine cont n realizarea cadrului teoretic (Chelcea, 2005, p. 80): S identificm i s discutm studiile cele mai relevante n legtur cu tema care ne preocup. S includem ct mai multe materiale moderne, de ultim or. S acordm aten ie detaliilor, cum ar fi transcrierea numelor proprii.

24

psihologie experimental
S ncercm s fim reflexivi, s examinm bias-urile noastre i s le clarificm. S evalum critic materialele consultate i s artm cum le-am analizat. S dm citate i exemple pentru a justifica evalurile i analizele fcute. S fim analitici, evaluativi i critici fa de literatura consultat. S orientm informa iile obinute prin trecerea n revist a literaturii de specialitate. S facem lizibil trecerea n revist a literaturii prin claritate i coeren , procednd sistematic. Ce nu se face n realizarea cadrului teoretic (Chelcea, 2005, p. 80): S nu omitem lucrrile clasice sau

relevante din domeniu. S nu discutm lucrri depite, vechi, neactuale. S nu scriem incorect numele autorilor sau s greim datele bibliografice. S nu utilizm termeni afectogeni sau concepte fr a le defini. S nu facem apel la termenii din jargon i la un limbaj discriminatoriu pentru a justifica puncte de vedere limitate. S nu nirm idei fr s le comentm: o list nu echivaleaz cu trecerea n revist a literaturii problemei. S nu acceptm orice punct de vedere sau credin ce se regsete n literatura consultat. S nu descriem doar con inutul lucrrii citite, fr a-l evalua. S nu includem informa ii necontrolate, inexacte. S nu transcriem incorect termenii, n special paronimele. S nu utilizm un limbaj preten ios.

!!! Ultimul subcapitol al cadrului teoretic trebuie s fac legtura dintre partea teoretic i partea practic. Aici se vor prezenta concluziile analizei teoretice, problema abordat (care rezult n urma analizei

25

psihologie experimental
teoretice i a observa iilor) i solu ia propus pentru a rspunde la ntrebarea cercetrii.

Evitarea plagiatului!!!

Este foarte important evitarea copierii textelor sau a unor fragmente de text fr a pune ghilimele i fr a face trimitere la autorul cruia i apar in. Dup cum spune Chelcea (2005): A plagia nseamn a fura. i furtul se pedepsete. Inclusiv furtul intelectual. De asemenea, este foarte important ca atunci cnd se prezint ideile unui autor s se fac referire la acesta, trecndu-se n parantez numele i anul apari iei lucrrii la care se face referire. De exemplu: Unii autori consider c plagiatul este un furt intelectual (Chelcea, 2005)... sau Chelcea (2005) consider c plagiatul este un furt intelectual. Dac aceleai idei se regsesc la mai mul i autori acetia sunt to i men iona i n paranteze, mpreun cu anul apari iei lucrrii la care se face referire. De exemplu: Unii autori consider c plagiatul este un furt intelectual (Chelcea, 2005; Ionescu & Popescu, 1999; Martinescu, 2001; Cutrescu et al, 2007).

F. Capitolul III. Obiectivele i ipotezele cercetrii

Obiectivele i ipotezele trebuie s decurg logic din cele prezentate n ultimul subcapitol al cadrului teoretic. Acestea trebuie s fie clar formulate. Se vor prezenta aici obiectivele generale i cele specifice. Ipotezele vor fi prezentate explicit (la nivel opera ional).

G. Capitolul IV. Metodologia cercetrii

n capitolul de metodologie se vor prezenta: designul cercetrii, subiec ii (participan ii), instumentele utilizate i procedura de lucru.

26

psihologie experimental
Alegerea metodelor folosite trebuie s fie justificat de ntrebarea cercetrii, nivelul cunotin elor teoretice i obiectivele propuse. n cazul studiilor cantitative, pentru fiecare studiu n parte, n cadrul designului cercetrii, se vor prezenta: Ipotezele de lucru Variabilele implicate Tipul de design n cazul studiilor calitative se va insista pe descrierea i justificarea metodei/ metodelor alese, modul de colectare i analiz a datelor, planul de eantionare i reprezentativitatea eantionului. Se vor discuta punctele tari i punctele slabe ale metodelor utilizate. De asemenea, se vor men iona strategiile i metodele folosite pentru a asigura validitatea datelor colectate i a inferen elor realizate.

H. Capitolul V. Prezentarea rezultatelor

La nceputul acestui capitol se vor prezenta pe scurt metodele de analiz a datelor utilizate n func ie de natura studiului: cantitativ sau calitativ. Este bine ca prezentarea rezultatelor s se fac n ordinea ipotezelor cercetrii. Studiile cantitative. Se vor prezenta rezultatele descriptive i rezultatele inferen iale ob inute. Tabelele vor fi numerotate i vor avea un titlu, care va fi trecut deasupra tabelului.

Exemplu:

Tabelul 6. Valorile mediane pentru scorurile MPI n func ie de stilul de coping

severitatea durerii represivi senzitivi interferen controlul asupra vie ii distresul emo ional suportul social MPI

2,25 3,96

1,5 3,25

4,65 3,15

1,33 3,33

6 6

15,62 18,91

Graficele, imaginile vor fi numerotate i vor avea un titlu, care va fi trecut sub figur, dup cum este exemplificat mai jos:

27

psihologie experimental

20 18 16 14 severitatea durerii 12 10 8 6 4 2 0 represivi senzitivi interferen controlul asupra vie ii distresul emo ional suportul social MPI

Figura 3. Diferen ele dintre pacien ii represivi i pacien ii senzitivi n cazul scalelor chestionarului de evaluare multipl a durerii i a scorului total

Toate informa iile/ rezultatele prezentate n tabele i n grafice vor fi exprimate i n cuvinte. n aceast parte a lucrrii nu se vor face aprecieri evaluative asupra rezultatelor. Se vor prezenta doar rezultatele ob inute n modul cel mai neutru posibil.

Studiile calitative. Prezentarea rezultatele studiilor calitative va urma aceeai ordine a ipotezelor cercetrii. Se vor prezenta ct mai neutru posibil toate rezultatele nesecesare pentru sus inerea concluziilor. Se vor preciza anexele n care sunt prezentate informa ii relevante, cum ar fi transcrierea interviurilor, ghidul interviului etc. Dac aceast parte poate s fie mai redus n cazul studiilor calitative, ea va fi compensat de partea de interpretare, unde toate afirma iile vor fi argumentate cu dovezi.

I. Capitolul VI. Interpretarea rezultatelor. Concluzii.

Rezultatele sunt interpretate n primul rnd cantitativ, apoi calitativ. Interpretarea cantitativ presupune s se prezinte ce nseamn rezultatele ob inute, care au fost prezentate anterior. Dup interpretarea cantitativ se trece la interpretarea calitativ. Aceasta presupune s se explice cum rezultatele ob inute sus in ipotezele cercetrii. De asemenea, aici se discut n ce msur rezultatele ob inute sunt conforme cu rezultatele altor studii sau cu modelele teoretice

28

psihologie experimental
prezentate n cadrul teoretic. n cazul n care ipotezele nu au fost sus inute de rezultatele cercetrii se prezint factorii care puteau s intervin sau sursele de eroare care nu au fost anticipate. Este important s se prezinte contribu iile propriei cercetri la dezvoltarea teoretic sau practiv a cunoaterii n domeniul investigat. De asemenea, se sugereaz s se prezinte posibilit i de continuare a cercetrii.

J. Bibliografia

Bibliografia se noteaz dup standardele APA (American Psychological Association). n cazul unei cr i:

Autorul (Anul). Titlul cr ii. Locul apari iei: Editura

Celcea, S. (2005). Cum s redactm (o lucrare de licen , o tez de doctorat, un articol tiin ific n domeniul tiin elor socioumane). Bucureti: Editura comunicare.ro

n cazul unui capitol:

Autorul

(anul).

Titlul

capitolului,

Numele

coordonatoului cr ii (coord.) Titlul cr ii. Locul apari iei: Editura

Srbu, C. (2001). Evaluarea durerii orale i cranio- faciale, n Rotaru, Al. (coord.) Implica ii multidisciplinare n durerea oral i cranio- facial. ClujNapoca : Clusium Schwartzer, R., & Schwartzer, C. (1996). A critical survey of coping instruments. n M. Zeidner & N.S. Endler (eds.) Handbook of coping. NewYork: Weily

29

psihologie experimental
n cazul unui articol:

Autorul (anul). Titlul articolului. Revista, volumul, paginile

Young, L.D.; Allin, J.M. (1992). Repression- sensitization differences in recovery from learned helplessness. Journal of General Psychology, vol. 119, p. 135 Strahl, C.; Kleinknecht, R.A.; Dinnel, D.L. (2000). The role of pain anxiety, coping, and pain self-efficacy in rheumatoid arthritis patient functioning. Behaviour Research and Therapy, vol. 38, p. 863

K. Anexe

Anexele se numeroteaz i primesc un titlu. Acestea sunt precedate de o list a anexelor i pagina la care se regsete fiecare.

Anexa I Exemplu pentru coperta cartonat Anexa II Exemplu pentru pagina de titlu

p. 51 p. 54

Tem de reflec ie 1. Ce este plagiatul? 2. Cum evitm plagiatul?

30

psihologie experimental

Exerci ii:

Da i un exemplu de afirma ie care pote fi testat tiin ific i un exemplu de afirma ie care nu pote fi testat tiin ific. Comenta i i argumenta i diferen ele dintre cele dou afirma ii. ntrebri cu rspunsuri multiple 1. Demersul unei cercetri tiin ifice se bazeaz ntotdeauna pe: a) datele sim ului comun b) cunotin e teoretice c) rezultatele cercetrilor anterioare d) datele experien ei e) cunotin ele ob inute prin revela ie 2. Care dintre urmtoarele etape nu poate s lipseasc din desfurarea unui cercetri? a) experimentul b) fundamentarea teoretic c) analiza i interpretarea datelor d) observa ia e) formularea ipotezei 3. Diferen ele dintre psihologia sim ului comun i psihologia ca tiin sunt: a) psihologia tiin ific se bazeaz pe o fundamentare teoretic b) psihologia sim ului comun se bazeaz pe observa ii nesistematice c) psihologia sim ului se bazeaz pe fapte de contiin , iar

psihologia ca tiin se bazeaz doar pe fapte de comportament, care pot fi msurate d) psihologia tiin ific se bazeaz pe utilizarea de metode

investigative riguroase e) psihologia ca tiin ncearc s explice rela iile dintre anumite fapte constatate pe baz de observa ie

31

psihologie experimental
Modulul 2. Experimentul definire i no iuni fundamentale

Obiectivul general: cunoaterea diferitelor perspective care au aprut n psihologie n legtur cu fenomenul religios.

Obiectivele specifice:

Cunoaterea i n elegerea modului de definire a experimentului i a caracteristicilor sale fundamentale Cunoaterea etapelor realizrii unui experiment Cunoaterea no iunilor fundamentale din psihologia experimental: ipotez, variabile, design/ plan experimental, eantion, procedur, instrumente Explicarea principiilor pe baza crora se stabilesc variabilele incluse ntr-un experiment Explicarea aspectelor de care se ine cont n formularea ipotezei unei cercetri Explicarea rela iei dintre variabile, ipotez i designul cercetrii Proiectarea unei cercetri experimentale Formarea i dezvoltarea abilit ilor de a implementa cunotin ele despre no iunile fundamentale din psihologia experimental

Structura modulului: Definirea experimentului Etapele realizrii unui experiment Formularea ipotezelor Variabilele experimentale Planul experimental Exemple de studii n psihologie

2.1 Definirea experimentului

Una dintre cele mai des folosite metode de cercetare n psihologie este experimentul. Datorit rigurozit ii cu care se realizeaz un experiment putem s avem o mare ncredere n rezultatele ob inute.

32

psihologie experimental

Defini ie: Experimentul este metoda de cercetare prin care se urmrete identificarea unei rela ii cauz-efect ntre variabilele investigate n condi iile controlrii condi iilor n care se realizeaz cercetarea.

Pentru a identifica o rela ie cauz-efect, cercettorul manipuleaz un factor i observ (msoar) care este efectul acestei manipulri asupra unui aspect al fenomenului.

De exemplu, dac vrem s investigm cum culoarea textului influen eaz capacitatea de memorare, studiem rela ia dintre culoarea textului i capacitatea de memorare. Culoarea textului este factorul manipulat de ctre cercettor (cauza), iar numrul de cuvinte corect reamintite este aspectul msurat legat de capacitatea de memorare (efectul).

Pentru a putea spune c este vorba de un experiment trebuie s avem ndeplinite urmtoarele condi ii de control: controlul situa iei n cadrul unui experiment to i subiec ii trebuie testa i n aceleai condi ii de confort, luminozitate, zgomot,

temperatur, oboseal etc. Altfel spus, toate condi iile mediului n care se realizeaz experimentul trebuie s fie aceleai pentru to i participan ii la studiu cu excep ia aspectului manipulat de cercettor. controlul interven iei interven ia trebuie s realizeze la fel pentru to i subiec ii; difer doar factorul manipulat. Se dau subiec ilor aceleai instruc iuni, n aceeai ordine, cercettorul avnd acceai atitudine fa de to i subiec ii, indiferent de grupul din care fac parte. Singurul lucru care difer este culoarea cu care este scris textul pe care l citesc. controlul selec iei subiec ii trebuie selecta i aleator astfel nct s evitm ct mai mult posibil probabilitatea de a avea subiec i cu particularit i deosebite ntr-un grup. De exemplu, este preferabil ca

33

psihologie experimental
ntr-o clas s mpr im elevii la ntplare n cele dou grupuri. Dac am lua lista elevilor din clas i am da textul scris cu rou elevilor din prima jumtate a listei, iar textul scris cu negru elevlilor din a doua jumtate a listei exist o mare probabilitate de a nimeri elevi cu o memorie mai bun n primul grup, mai ales dac lista este ordonat n func ie de rezultatele la nv tur. controlul msurtorii msurarea trebuie s se fac pentru to i subiec ii la fel.

Dac una dintre aceste condi ii nu este ndeplinit nu putem s spunem c avem un experiment.

Alte modalit i de a defini experimentul: Un experiment este o observa ie deliberat n condi ii deliberat aranjate de ctre experimentator (Stebbing, 1961, p. 302)

2.2 Etapele realizrii unui experiment

1. identificarea problemei i formularea ipotezei identificarea problemei documentarea i observarea formularea ipotezei 2. Realizarea planului (design-ului cercetrii) stabilirea obiectivelor cercetrii stabilirea ipotezelor cercetrii

Defini ie: Ipoteza este o afirma ie care exprim rela ia dintre dou sau mai multe variabile.

Ex. Persoanele care au citit un text scris cu rou i vor aminti mai multe cuvinte dect persoanele care au citit un text scris cu negru.

34

psihologie experimental

stabilirea variabilelor implicate n studiu

Defini ie: O variabil este un aspect psihic care poate s ia mai multe valori.

Ex.

stabilirea eantionului stabilirea instrumentelor folosite precizarea procedurii a modului concret de realizare a studiului 3. Desfurarea cercetrii implementarea planului stabilit n etapa anterioar i adunarea datelor 4. Testarea ipotezelor analizarea datelor colectate prezentarea rezultatelor verificarea gradului n care rezultatele ob inute pot fi generalizate 5. Comunicarea rezultatelor cercetrii redactarea raportului de cercetare 6. realizarea design-ului (planului) cercetrii 7. desfurarea cercetrii 8. testarea ipotezelor 9. comunicarea rezultatelor

35

psihologie experimental

Exemple de studii n psihologie

Biasarea experimentatorului (Rosenthal & Frode, 1963)

n acest studiu Rosenthal arat existen a efectului numit biasarea experimentatorului = modul n care experimentatorul, n mod implicit, determin comportamentul subiec ilor n sensul ateptat (inducerea

rezultatelor prezise). Prin simplul fapt c ne ateptm la diferen e ajungem la existen a acestor diferen e. n cadrul studiului cercettorul lucreaz cu dou grupuri de studen i la biologie, care trebuiau s ngrijeasc fiecare cte un oarece de laborator (obolan) pentru c trebuiau s se antreneze n manipularea animalelor. Primesc fiecare responsabilitatea unui obolan: au 8 ncercri de a-l nv a s parcurg un labirint. Li se spune c au: (acetia fiind, de fapt, repartiza i aleator n cele dou grupuri): fie un obolan inteligent fie un obolan retardat n realitate, obolanii sunt repartiza i aleator (la ntmplare) n cele dou grupuri. Se msoar progresul/ performan a obolanului la sfritul fiecrei edin e. Rezultatele arat c obolanii inteligen i au nv at mai rapid labirintul dect ceilal i; nu exist diferen e ntre obolani dect n mintea studen ilor (ateptrile acestora).

Efectul Pygmalion (Rosenthal & Jacobson, 1971)

acest

studiu

cercettorii

ncearc

afle

dac

ateptrile

profesorilor pot s aib efecte asupra elevilor. Studiul se desfoar ntr-o coal n care erau multe eecuri, elevii aveau rezultate slabe la nv tur.

36

psihologie experimental
Cei doi cercettori pretind c aplic teste care puteau identifica elevii care sunt cu poten ial de nv are (demarreurs tardifs). Msoar, deci, coeficientul de inteligen al elevilor. Dup aplicarea testului fac o list pentru profesori cu rezultatele elevilor buni i slabi. Lista era realizat la ntmplare: adic elevii fuseser inclui la ntmplare n lista celor buni sau a celor slabi. Aceast testare se realizeaz la nceputul anului colar. La sfritul anului colar se testeaz din nou nivelul inteligen ei elevilor. Testarea se repet i la un an de la nceperea experimentului. Rezultatele studiului arat c elevii care au fost trecu i pe lista celor buni au ob inut rezultate mai bune la sfritul anului colar (un coeficient de inteligen mai ridicat), comparativ cu elevii care au fost trecu i pe lista celor slabi. Aceste diferen e se men in i dup un an de la prima testare. Prin urmare, ateptrile activate au efect asupra judec ilor

profesorilor, a modului n care i vd pe elevi. Comportamentul elevilor, adic rezultatele la coal sunt un efect al ateptrii profesorilor. Dac profesorii vor avea nite ateptri, pe baza acestora elevii vor avea un comportament diferit: auto-realizarea profe iei. Aproximativ 300 de

cercetri s-au fcut n urmtorii 10 ani i au artat c acest efect exist, mai ales n mediul colar.

Conformismul n grup (Ash, 1951)

Experimentul a fost realizat de Solomon Ash pentru a investiga modul n care presiunea grupului de a se conforma influen eaz judecata unui individ. n cadrul experimentului, opt subiec i erau aeza i la o mas n aa fel nct s previn orice suspiciuni. Dintre cei opt doar unul singur era un subiect autentic, ceilal i apte fiind complicii experimentatorului, care au fost bine instrui i ca s dea anumite rspunsuri stabilite anterior.

37

psihologie experimental
Li se cere subiec ilor s evalueze lungimea unor linii i s spun care dintre acestea sunt de lungimi egale. Complicii dau rspunsuri greite n 12 din cele 18 ncercri pe care le aveau. Subiectul autentic este inten ionat pus s rspund la sfrit, dup ce a auzit rpunsurile celorlal i. n situa ia de control, n care complicii dau rspunsuri corecte, subiec ii dau rspunsuri corecte n msur de 80%. n situa ia experimental, cnd subiec ii ascult nainte rspunsurile greite ale complicilor vor da

rspunsuri corecte n msur de 36,8%. Toate erorile merg n sensul rspunsurilor greite oferite de complici. Rezultatele arat c subiec ii au tendin a de a urma norma grupului i de a da rspunsuri greite dac to i cei dinaintea lor au fcut acest lucru.

Exerci ii:

1. Da i 5 exemple de: a. variabile independente i modalit ile lor; b. variabile dependente i modalit i de opera ionalizare a acestora; c. variabile clasificatorii/ etichete.

2. Da i un exemplu de experiment n care memoria este: a. o variabil independent; specifica i modalit ile acesteia (cum este manipulat); b. o variabil dependent; modalit i preciza i cum o i opera ionaliza i; fiziologice de

identifica i

comportamentale

opera ionalizare a acesteia.

3. Care sunt limitele utilizrii experimentului ca i metod de cercetare n psihologie? Cum pot fi depite acestea?

38

psihologie experimental
ntrebri cu rspunsuri multiple

1. Care dintre afirma iile urmtoare reprezint codi ii necesare pentru realizarea unui experiment? a. Controlul situa iei b. Numrul egal de subie i c. Controlul selec iei d. Selec ia aleatoare

2. Care dintre urmtoarele forme de control nu poate lipsi din realizarea unui experiment: a. Controlul selec iei b. Controlul situa iei c. Controlul subiec ilor d. Controlul msurtorii

3. n cadrul unui experiment, factorul manipulat de refer la: a. Variabila dependent b. Variabila independent c. Variabila provocat d. Variabila invocat

4. n cadrul unui experiment, ceea ce se msoar este: a. Variabila independent b. Variabila dependent c. Variabila provocat d. Variabila etichet

5. n cadrul unui experiment, variabila invocat este: a. Variabila dependent b. Variabila confundat c. Variabila independent d. Factorul manipulat

6. n cadrul unui experiment, variabila provocat se refer la:

39

psihologie experimental
a. Variabila dependent b. Variabila etichet c. Variabila independent d. Factorul manipulat

40

psihologie experimental Modulul 3. Experimentul, cvasiexperimentul i

experimentul cu un singur subiect

Obiectivul

general:

cunoaterea

n elegerea

asemnrilor i diferen elor dintre diferitele tipuri de design experimental, respectiv dintre experiment, cvasiexperiment i experimentul cu un singur subiect.

Obiectivele specifice:

Cunoaterea principalelor tipuri de design experimental Aplicarea cunotin elor privind tipurile de design experimental n situa ii concrete Cunoaterea i n elegerea caracteristicilor cvasiexperimentului Cunoaterea i n elegerea caracteristicilor experimentului cu un singur subiect Cunoaterea i n elegerea asemnrilor dintre experiment i cvasiexperiment, respectiv experimentul cu un singur subiect Cunoaterea i n elegerea diferen elor dintre experiment i cvasiexperiment, respectiv experimentul cu un singur subiect Explicarea diferen elor dintre o cercetare experimental i o cercetare cvasiexperimental Proiectarea unei cercetri cvasiexperimentale

Structura modulului: Tipuri de plan experimental Cvasiexperimentul Cvasiexperimentul cu grupuri neechivalente Cvasiexperimentul cu serii temporale ntrerupte

Experimentul cu un singur subiect

41

psihologie experimental
Modulul 4. Observa ia i studiul de caz

Obiectivul

general:

Cunoaterea

caracteristicilor

observa iei i a studiului de caz ca metode de cercetare n psihologie, asemnrilor experiment. i diferen elor respectiv dintre cunoaterea aceste metode i de n elegerea cercetare i

Obiectivele specifice:

Cunoaterea modului de definire i a caracteristicilor observa iei ca metod de cercetare n psihologie Cunoaterea tipurilor de observa ii i a etapelor realizrii unui studiu observa ional Cunoaterea modului de construire a unei grile de observa ie Cunoaterea modului de definire i a caracteristicilor studiului de caz ca metod de cercetare n psihologie Cunoaterea tipologiei studiului de caz Cunoaterea etapelor realizrii unui studiu de caz Cunoaterea modului de redactare a raportului unui studiu de caz Proiectarea unui studiu observa ional Proiectarea unui studiu de caz

Structura modulului: Observa ia Definirea observa iei Tipuri de observa ii n cercetarea psihologic Etapele realizrii unui studiu observa ional Construirea grilei de observa ie

Studiul de caz Definirea studiului de caz Tipologia studiului de caz Etapele realizrii unui studiu de caz Redactarea raportului de cercetare pentru studiul de caz

42

psihologie experimental
Modulul 5. Cercetarea calitativ n psihologie

Obiectivul

general:

Cunoaterea

caracteristicilor

particularit ilor cercetrii calitative n psihologie.

Obiectivele specifice:

Cunoaterea i n elegerea asump iilor fundamentale ale cercetrii calitative Explicarea asemnrilor i a diferen elor dintre asump iile fundamentale ale cercetrii cantitative i cele ale cercetrii calitative Cunoaterea metodelor predominant folosite n cercetarea calitativ Cunoaterea i aplicarea criteriilor de evaluare a unei cercetri calitative Cunoaterea particularit ilor redactrii raportului unei cercetri calitative

Structura modulului: Particularit ile cercetrii calitative Metode predominant folosite n cercetarea calitativ Criteriile realizrii unei bune cercetri calitative Particularit ile redactrii raportului unei cercetri calitative

Alegerea metodelor depinde de ntrebarea cercetrii, aspect de multe ori neglijat n cercetarea psihologic, dup cum am artat la nceputul acestei lucrri. n func ie de tipul ntrebrii pe care ne-o punem, a contextului epistemologic i ontologic n care ne situm (adic de

paradigm) vom alege metoda cea mai adecvat pentru a aduce dovezi n sprijinul ipotezei testate. Prin urmare, constatm c cercetarea psihologic nu este

subordonat metodei, ci metoda este subordonat ntrebrii pe care ne-o punem i la care vrem s rspundem. Este un aspect deosebit de important, att n ceea ce privete predarea metodologiei cercetrii n psihologiei, ct i a practicii de cercetare. Pe de o parte, este important s i ajutm pe studen i s n eleag c cercetarea nu este subordonat unei metode, n

43

psihologie experimental
special deoarece majoritatea au tendin a de a alege s studieze o tematic n func ie de metod (de cele mai multe ori cea care se pretez s fie

studiat prin experiment) sau i mai ru, de prelucrrile statistice. Pe de alt parte, este bine ca n practica de cercetare s nu recurgem la aceeai modalitate de a alege tematica pe care tocmai am condamnat-o n cazul studen ilor. ntrebarea cercetrii i paradigma de cercetare sunt cele care duc la alegerea unei metode de cercetare i nu invers. Dac reuim s inem cont de aceste condi ii vom rezolva i disputa dintre cantitativ i calitativ din cercetarea psihologic, deoarece vom folosi metodologia adecvat fecrei situa ii. Unii autori ne sugereaz, chiar, c ar fi util s folosim o abordare mixt, n care s mbinm folosirea metodelor predominante n cercetarea cantitativ, cu cele predominante n cercetarea calitativ (Camic et al., 2003). Folosite mpreun cele dou abordri ne pot oferi o imagine mai complet asupra fenomenului studiat.

3. Rela ia paradigm-metode n cercetarea psihologic

n acest context considerm c este important s aflm ce nseamn o paradigm. Denzin i Lincoln (1994) definesc paradigma ca un set bazal de convingeri care ghideaz ac iunea, adugnd pe lng acestea

abordrile/ perspectivele (perspectives) pe care le caracterizeaz ca fiind tot un set de convingeri, ns mai pu in solidificate dect n cazul paradigmelor. Paradigmele se bazeaz pe un set de asump ii bazale de natur ontologic, epistemologic i metodologic. Aceste asump ii rspund la ntrebrile referitoare la: Care este realitatea investigat prin cercetare?, Care este rela ia dintre cercettor i obiectul cercetrii? i Care sunt metodele folosite pentru a cunoate realitatea? (Guba & Lincoln, 1994). Din aceste defini ii ale paradigmelor i asump iile lor de baz putem s vedem c metodele de cercetare, fie ele cantitative sau calitative, sunt doar o parte a ceea ce presupune o paradigm. Vom vedea, n continuare, c alegerea metodelor depinde, de fapt, de modul n care este definit realitatea, rela ia cercettor - obiectul cercetrii i scopul cercetrii n cadrul fiecrei paradigme.

4. Paradigmele de cercetare n psihologie

44

psihologie experimental

Denzin & Lincoln (1994) identific 4 paradigme fundamentale n cercetare: pozitivismul, post-pozitivismul, constructivismul i teoria critic. Aceste paradigme difer unele de altele la nivelul celor 3 asump ii de baz: ontologic, epistemologic i metodologic. Ele ofer o perspectiv mai degrab disciplinar asupra obiectelor studiate. Pentru a depi limitele disciplinare sau interdisciplinare, mai recent a fost dezvoltat abordarea transdisciplinar (Nicolescu, 1999, 2002, 2007), care poate fi considerat o paradigm de cercetare n sine deoarece avem asump ii diferite de ale celorlalte paradigme la nivel ontologic, epistemologic i metodologic.

a. Pozitivismul

Paradigma pozitivist pornete de la asump ia c exist o realitate obiectiv la care se poate ajunge prin cercetare. Rela ia dintre cercettor i obiectul cercetrii este o rela ie de dualitate n care cercettorul este obiectiv i nu influen eaz rezultatele la care se ajunge prin folosirea metodologiei. Ca i metod principal se folosete experimentul pe baza cruia se dorete testarea ipotezelor emise cu scopul de a identifica rela ii cauz efect pentru a se putea oferi explica ii, a se face predic ii. Scopul cercetrii n paradigma pozitivist este de a oferi explica ii, de a face predic ii, de a controla contextul pentru a putea face generalizri la nivel de popula ie. Criteriile evalurii teoriilor i cercetrii n pozitivism sunt: validitatea intern (gradul n care rezultatele ilustreaz fenomenul investigat), validitatea extern (gradul n care rezultatele pot fi generalizate la situa ii similare cu cea n care a avut loc studiul), fidelitatea (msura n care rezultatele pot fi replicate de un alt cercettor) i obiectivitatea (gradul n care rezultatele nu au fost influen ate de variabile confundate). Deoarece se consider c cercetarea este obiectiv, valorile i convingerile cercettorului sunt excluse, iar acesta este vzut ca i un om de tiin dezinteresat, care ajunge prin cercetare obiectiv la anumite informa ii pe care le ofer altora pentru a putea lua decizii. Pozitivismul accept existen a celorlalte paradigme ca i explica ii alternative la

45

psihologie experimental
realitatea investigat. Principiile etice sunt deosebit de importante i sunt instan iate prin mecanisme externe, cum ar fi codurile etice.

b. Post-pozitivismul

Post-pozitivismul este o completare a paradigmei pozitiviste, care vine s rspund unor critici aduse pozitivismului. Exist aceeai asump ie a unei realit i obiective, ns se contientizeaz faptul c aceast realitate poate fi cunoscut doar incomplet i probabilistic (realismul critic vs. realismul naiv al pozitivismului). Pentru a compensa relativitatea

obiectivit ii rela iei duale cercettor obiectul cercetrii, se recurge la replicarea studiilor, fapt care ar trebui s sus in veridicitatea rezultatelor. Obiectivitatea rezultatelor cercetrii rmne un ideal dorit. Criteriile de evaluare sunt aceleai cu ale pozitivismului: validitate intern, validitate extern, fidelitate i obiectivitate, mpreun cu scopul de a oferi explica ii, predic ii i control; rolul cercettorului i a valorilor sale este la fel ca i n cazul pozitivismului. Metodele de cercetare utilizate sunt tot experimentale i

manipulabile, cu scopul se a verifica falsificabilitatea ipotezelor studiilor. Pentru a rspunde criticilor pozitivismului, s-au realizat studii mai ecologice, recurgndu-se la adunarea de date situa ionale, reintroducnd descoperirea ca i element al cercetrii. n cadrul paradigmei post-pozitiviste se folosesc tot mai mult tehnicile i metodele calitative.

c. Constructivismul

Ca i reac ie la paradigmele obiective, pozitivismul i postpozitivismul, constructivismul se fundamenteaz pe asump ia unei realit i multiple, intangibile, construite social prin interac iunea dintre membri unei comunit i, a unui grup. Aceast realitate multipl se bazeaz pe experien a individului, este local i specific, chiar dac exist elemente comune care se regsesc la mai mul i indivizi. Construc iile care constituie realitatea nu sunt cu necesitate reale, obiective sau adevrate, ele se bazeaz pe o cantitate mai mare sau mai mic de informa ii i sunt alterabile, cum le

46

psihologie experimental
caracterizeaz Denzin & Lincoln (1994), deoarece ele pot fi permanent reconstruite n func ie de noi informa ii i noi interac iuni. Din punct de vedere epistemologic, constructivismul presupune o rela ie tranzac ional i subiectiv. Rela ia dintre cercettor i participan ii la cercetare sau obiectul cercetrii influen eaz inevitabil rezultatele cercetrii, deoarece valorile, atitudinile i convingerile cercettorului nu pot fi excluse din demersul cercetrii. Pentru a ajunge la cunoaterea realit ii se utilizeaz metode hermeneutice i dialectice, deoarece construc iile individuale pot fi accesate doar prin interac iunea dintre cercettor i participan i. Cercettorul este vzut ca i un participant i facilitator n procesul descoperirii construc iilor realit ii. Scopul realizri unei astfel de cercetri este de a n elege i reconstrui construc iile despre realitate pe care i le-au format oamenii, pentru a ajunge la un consens ntre acetia. Aceste construc ii sunt deschise noilor interpretri pe msur ce noi date sunt adunate. Progresul unei astfel de cercetri const n formarea unor construc ii tot mai informate, mai complexe i mai contiente de existen a i semnifica ia unor construc ii competitive. Criteriile de evaluare a rezultatelor cercetrii sunt: ncrederea i autenticitatea. ncrederea se refer la credibilitate (n paralel cu

validitatea intern), transferabilitate (n paralel cu validitatea extern) i dependability (n paralel cu fidelitatea). Autenticitatea implic faireness, autenticitate ontologic (mbunt irea n elegerii construc iilor altora), autenticitate catalitic (stimuleaz ac iunea) i autenticitate tactic

(mputernicete ac iunea). Spre deosebire de pozitivism i post-pozitivism, paradigma

constructivist neag posibilitatea coexisten ei paradigmelor n cercetare exist un singur tip de realitate, realitatea multipl construit prin interac iune, prin urmare existen a realit ii afirmate n paradigmele pozitiviste este respins cu desvrire. Att constructivismul, ct i teoria critic sus in contradic ia esen ial dintre paradigme, ceea ce le face incompatibile (acestea nu sunt vzute ca fiind complementare cum este n cazul pozitivismului).

47

psihologie experimental
d. Teoria critic

n cazul teoriei critice vorbim despre un realism istoric: realitatea este n eleas ca ceva care a fost ini ial plastic, dar care a fost modelat n timp de ctre diveri factori sociali, politici, culturali, etnici, de gen cristalizndu-se ntr-o serie de structuri care sunt considerate reale din considera ii practice. Avem o realitate virtual sau istoric. Scopul cercetrii n aceast paradigm este de a critica i de a transforma structurile sociale, politice, culturale, etnice i de gen, care au constrns i exploatat omenirea. Conceptele cheie ale paradigmei sunt: aprare (advocacy) i activism. A ajunge la cunoatere nseamn a accede la o serie de insight-uri structurale i istorice care se dezvolt i se transform odat cu trecerea timpului. Din punct de vedere epistemologic se consider c cercettorul i obiectul investigat sunt ntr-o legtur interactiv, n care rezultatele cercetrii sunt inevitabil influen ate i mediate de valorile cercettorului. Valorile cercettorului au u rol important n conturarea realit ii prin rezultatele cercetrii i, chiar dac ar fi posibil, nu este de dorit ca ele s fie excluse. Cercettorul este vzut ca un intelectual cu capacitatea de a transforma cunotin ele pentru a extinde gradul realit ii. Criteriile de evaluare a cercetrii n paradigma teoriei critice se refer la situarea istoric a cercetrii, msura n care cercetarea ac ioneaz pentru a eroda/ elimina ignoran a i nen elegerile, msura n care cercetarea duce la ac iune (de schimbare a constrngerilor existente). de contientizare a

5.

perspectiv

critic

asupra

paradigmelor

avantaje

dezavantaje

Toate paradigmele men ionate anterior au, n final, acelai scop: accederea la realitate. Diferen ele constatate se refer la modul n care este definit realitatea n cadrul fiecrei paradigme, la modul n care se ajunge la aceast realitate i metodele folosite predominant, la rolul pe care l are cercettorul (cu valorile, atitudinile i credin ele sale), la finalitatea pe care

48

psihologie experimental
o au rezultatele cercetrii (modul n care vor fi folosite acestea i cu ce scop) i la considera iile etice pe care le implic fiecare paradigm. Cu riscul de a fi ncadrat ca i adept al post-pozitivismului, consider c nu se poate vorbi despre o paradigm unic, sau despre o realitate unic. n func ie de modul n care i pui problema ajungi s aderi la asump iile unei paradigme, s i defineti realitatea n termenii acesteia i s alegi o metod corespunztoare paradigmei respective. Ceea ce mi se pare important, ns, este specificarea clar, la nceputul oricrui raport de cercetare, a paradigmei din perspectiva creia a fost realizat respectiva cercetare. Acest lucru mi se pare important deoarece, aa cum am artat, definirea realit ii i accederea la realitate se realizeaz diferit de la o paradigm la alta. Pentru a n elege cum s-a lucrat ntr-o cercetare este important s se tie de la nceput care este realitatea cutat prin cercetare, care este scopul cercetrii, i care sunt limitele impuse de paradigm. De exemplu, paradigma pozitivist i cea post-pozitivist ctig prin gradul mai larg al generalizrilor fcute, pe cnd constructivismul i teoria critic ctig prin contextualizare i relevan ecologic mai mare. Revenind la metodele de cercetare utilizate, trebuie s precizm c, aa cum arat i Denzin i Lincoln (1994), i n paradigmele pozitiviste i n constructivism i n teoria critic se utilizeaz att metode cantitative, ct i metode calitative. Post-pozitivismul nu exclude utilizarea studiului de caz sau a altor metode calitative. La fel, n cazul constructivismului i a teoriei critice avem de a face i cu metode cantitative sau cu metode hibride care mbin cantitativul cu calitativul, cum este metoda de sortare a cardurilor sau grila repertorial. Ceea ce difer este ponderea pe care o au metodele calitative, respectiv cantitative n cadrul paradigmelor. n folosul cercetrii ar fi bine s se renun e la disputele legate de valoarea, relevan a i corectitudinea fiecrei metode de cercetare ca i metod cantitativ sau calitativ i s se urmreasc utilitatea practic a utilizrii acesteia. Nu trebuie s uitm c de fapt facem cercetare pentru a rezolva problemele cu care ne confruntm n via a zilnic, iar pentru aceasta avem nevoie i de generalizri, i de particularizri i aspecte contextuale.

49

psihologie experimental

50

psihologie experimental
Bibliografie:

Ani ei, M. (2007). Psihologie experimental, Iai: Editura Polirom Banister, P.; Burman, E.; Parker, I; Taylor, M.; Tindal, C. (2002). Qualitative methods in psychology: a research guide, London: Open University Press Barker, C.; Pistrang, N.; Elliott, R. (2002). Research methods in clinical psychology, New Jersey: John Wiley & Sons Bban, A. (2002). Metodologia cercetrii calitative, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca Beker, H.S. (2002).The epistemology of qualitative research, n Jessor et. al Essays on Ethnography and Human Development material luat de pe internet Camic, M.P.; Rhodes, J.E.; Yardley, L. (2003). Qualitative research in psychology, Washington DC: APA Camic, P.M.; Rhodes, J.E.; Yardley, L. (2003). Naming the stars: integrating qualitative methods into psychological research, n P.M. Camic, J.E. Rhodes & L. Yardley (coord.) Qualitative Research in Psychology, Washington DC: American Psychological Association Denzin, N.K.; Lincoln, Y.S. (1994). Handbook of qualitative research, Sage Publication, London Eisner, E.W. (2003). On the art and science of qualitative research in psychology, n P.M. Camic, J.E. Rhodes & L. Yardley (coord.) Qualitative Research Association Guba, E.G.; Lincoln, Y.S. (1994). Competing paradigms n qualitative research. n Denzin, N.K.; Lincoln, Y.S Handbook of qualitative research, Sage Publication, London Guggenheim, M. (2006). Undisciplined research: the proceduralisation of quality control in transdisciplinary projects, Science and Public Policy, vol. 33, nr. 6, pp. 411-421 Healy, A.F.; Proctor, R.W. (2003). Experimental psychology, New Jersey: John Wiley & Sons in Psychology, Washington DC: American Psychological

51

psihologie experimental
Howitt, D.; Cramer, D. (2006). Introducere n SPSS pentru psihologie. Versiunile 10, 11, 12 i 13, Iai: Editura Polirom Ilu , P. (1997). Abordarea calitativ a socioumanului: concepte i metode, Iai: Editura Polirom McGarth, J.E.; Johnson, B.A. (2003). Methodology makes meaning: how both qualitative and quantitative paradigms shape evidence and its interpretation, n P.M. Camic, J.E. Rhodes & L. Yardley (coord.) Qualitative Research Association Olesen, V. (1994). Feminisms and models of qualitative research, n Lincoln, Y.S Handbook of qualitative research, Sage Publication, London Olson, H. (2002). Quantitative versus qualitative research: the wrong question material luat de pe internet Radu, I. & colab. (1993). Metodologie psihologic i analiza datelor, ClujNapoca: Editura Sincron, Sava, F. (2004). Analiza datelor n cercetarea psihologic, Cluj-Napoca, Editura ASCR Schinka, J.A.; Velicer, W.F. (2003). Research methods in psychology, New Jersey: John Wiley & Sons Vrg, D. (2004). Psihologia experimental de la teorie la practic, Timioara, Editura Mirton Weil-Barais, A. (1997). Status et roles des methodes, in A. Weil-Barais (coord.) Les methodes en psychologie, Rosny Cedex: Breal in Psychology, Washington DC: American Psychological

52