Sociologia Educatiei

Sociologia educatiei
Motivaia cursului
"Motivaia" acestui curs poate fi neleas ca o introducere sau ca un fel de captatio benevolentiae. Ea este necesar ntruct att din punct de vedere epistemologic ct i din punct de vedere instituional aceast ramur a cunoaterii sociologice are o legitimitate restrns. Situaia ei este chiar mai dificil n Romnia dect n alte ri, i m refer la cele occidentale, evident. um neleg aceast precaritate a sociologiei educaiei, la noi i aiurea! "nali#a poate fi purtat pe mai multe planuri.
Situaia sociologiei n Romnia

$recei n revist coninutul principalelor reviste de sociologie din Romnia % Sociologie Romneasc &care de fapt nu mai apare' i ercetri Sociale % din ce n ce mai fragil. Ele apar ca de(uee pentru studiile celor legitimi n cmpul creaiei sociologice % m refer la cei "grei", ale cror lucrri sunt pu(licate adeseori fr prea mult luciditate critic, sau ca oportuniti de acumulare de materiale necesare unei ascensiuni academice % prea facile, cred eu, din punctul de vedere al solicitrilor sistemului, fie ca loc n care se recompensea# clienii unora dintre grupurile care controlea# oportunitile din cmpul de producie sociologic. "ici m gndesc i la "discipoli" % tineri care lucrea# mpreun cu patriarhii sistemului % a cror valoare se msoar n multe alte varia(ile dect competena profesional dovedit. )ac producia sociologic de la noi pare att de puin corelat unor indicatori de calitate destul de uor de transformat n criterii concrete de selecie, este poate i datorit restriciilor de ordin material ce afectea# domeniul. )ar asta nu este totul. omanda social pentru sociologie este e*trem de restrns, n comparaie cu ceea ce se ntmpl chiar i n ri nvecinate cum ar fi +olonia, ,ulgaria sau -ngaria. hiar acolo unde e*ist, ea pare mai degra( a fi determinat de nevoia unei legitimri de ordin tiinific a deci#iilor ar(itrare ale politicului sau economicului, de necesitatea reducerii incertitudinii su(iective sau chiar pentru a distri(ui ct mai am(iguu responsa(ilitile n ca#ul unor deci#ii discuta(ile. +o#iia sociologului n cadrul sistemului de roluri % ca s folosim metafore sociologi#ante % este nu numai neclar dar chiar parmanent contestat. )eintorii unor competene discutate i discuta(ile n termeni sociologici % politicieni, pedagogi, economiti, psihologi, artiti i alii % i reific propriile domenii, le consider realiti
aparte, cu consisten ontologic i reacionea# vehement la orice intru#iune. M refer aici (ineneles la interveniile sociologilor. Ei practic i apar "moiile", dar mai ales privilegiul de a gestiona singuri domeniile n care acionea#. +e de alt parte, dincolo de interesele pro#aice menionate mai nainte, chiar dac numai implicite, e*ist nc o relativ infantilitate a gndirii sociale din Romnia. .nfantilitatea aceasta se manifest n oroarea de de#(aterile serioase cu privire la pro(lemele sociale, n preluarea fr discernmnt a unor scheme e*plicative foarte uurele i tocmai de aceea atractive sau n creditul acordat unor comentatori mai degra( spectaculari ai socialului % m refer la /urnaliti n primul rnd. eea ce m ngri/orea# este nu lipsa de imaginaie i serio#itate sociologic a celor muli ci e*tinderea acestor tare la sociologii nii. +entru un pic de acceptare social, sociologii de la noi a(dic frecvent de la imperativele care sunt nscrise n nsi natura meseriei lor. )e unde vrea sociologul s%i vin legitimitatea n cmpul produciei intelectuale dac afirm aceleai idei luate de%a gata i neverificate pe care le spune orice #iarist cu 01 clase sau vreu politician de doi lei! Este drept c sociologii sunt ast#i, n Romnia, departe de centrele puterii. Sau dac, totui, au vreo influen este pentru c s%au deghi#at n tot felul de roluri de politicieni, #iariti, analiti politici sau consultani. -ngaria. itii, v rog, #iarele din 2rana sau chiar cele din uvntul sociologilor are acolo alt greutate. El nu este disimulat n
formule (ulevardiere sau n discursuri ideologice. +ierre ,ourdieu i pu(lic n Le Monde Diplomatique capitole din cri, fr ca prin aceasta revista s devin una o(scur, ermetic, dedicat unui grup de iniiai. 3a fel, New York Times Review of Books sau Times Literary Supplement a(und de materiale care ar fi dificile pentru muli dintre "academicienii" notri. 4i v garante# eu, aceste reviste nu au tira/e de 566 de e*emplare. +oate c la noi situaia este alta deoarece nu e*ist pu(lic competent pentru te*te sociologice autentice. Este posi(il ns i alt e*plicaie. +u(licul are resursele i interesul necesare dar nu e*ist te*tele care s%l forme#e. 7dat, deoarece sociologii sunt restrni ca numr. +e de alt parte, chiar i dintre cei care sunt, doar o parte restrns face de fapt sociologie. alitatea acestei sociologii este evident discuta(il. 8n fine, chiar i cei (uni doresc att de tare o recunoatere rapid, facil, sau avanta/e materiale nct renun de (un voie la normele profesiei de sociolog. am att despre situaia sociologiei n general.
Situaia sociologiei educaiei poate fi descris astfel:

% Revistele de sociologie pu(lic foarte rar materiale a*ate pe pro(lematica educaiei. 3a fel, revistele dedicate educaiei nu par a agrea studiile de sociologie a educaiei. % 8n planurile de nvmnt ale seciilor de sociologie e*ist materia "Sociologia educaiei" dar ea lipsete de la secii cu legtura mai direct cu coala precum +sihologia sau +sihopedagogia 9eneral. 3a noi, se face aceast disciplin la .nstitutori dar nu i la +sihologie. )up cteva ncercri de a institui o(ligativitatea Sociologiei Educaiei n cadrul modulului pedagogic, cel necesar pentru a funciona ca i cadru didactic, se pare c s%a renunat la aceast idee. % .nstituiile care formulea# recomandri sau iau deci#ii n domeniul educaiei, cum este Ministerul Educaiei sau .nstitutul pentru 4tiine ale Educaiei par a respinge necesitatea fundamentrii sociologice a demersurilor lor. Studiul reali#at recent de un colectiv competent &"drian Miroiu et cola(, 0:::.' la comanda ministerului, pentru diagno#a strii nvmntului actual, ale crui re#ultate nu au fost, (ineneles, ro#e, a stat la o(roc o (un perioad, circulnd su( form de sami#dat n medii restrnse. 8n cele din urm a aprut su( form de volum la +olirom fr a influena n vreun fel vi#i(il politica educaional a guvernului. % +o#iia sociologilor n cadrul sistemului de nvmnt preuniversitar pare a se fi nrutit n ultima perioad. entrele de "sisten +siho%+edagogic nu mai au n organigram, potrivit reglementrilor de la sfritul anului trecut, posturi pentru sociologi. )isciplina Sociologie este inclus doar n programele claselor de tiine sociale % cam o clas n fiecare /ude % iar manualul dup care se face predarea acestei materii este unul dintre cele mai proaste imagina(ile. 7ricum, aceste ore pot fi acoperite de orice a(solvent al unei faculti cu profil de tiine sociale. % E*ist, e drept, un mic corp de specialiti care activea# n domeniu i acord consultan n domeniu. +ro(lema este c aparine unei generaii care a pierdut de mult vreme contactul cu mainstreamul sociologiei, ca s nu mai vor(im de cel al sociologiei educaiei, iar rolul lor este cel mult decorativ. Eficiena lor, lim(a/ul lor, mentalitile dup care se ghidea# n practica profesional dar i n viaa de #i cu #i fac mai mult ru. Societatea, coala, sociologia s%au schim(at radical din anii ;6. Este o epoc recunoscut ca una a mondiali#rii, n care tre(uie s ne interese#e ce se ntmpl n alte pri, tre(uie s cunoatem lim(i strine, s folosim calculatorul i s fim capa(ili s interacionm i altfel dect pe (a#a ritualurilor implicate de statusuri sociale. "m renunat la ilu#iile macroteoretice, ne
3
recunoatem limitele i ne dm seama c teoria fr cercetare este inutil iar un sociolog care nu tie s investighe#e realitatea este inutil. 8n asemenea condiii, a te restrnge n parohialisme de orice fel, dintre care cel mai frecvent este cel etnic, a u#a de aceleai laitmotive ca i n urm cu 16 de ani, precum cele de ordin funcionalist sau sistemist, este cel puin pgu(os. E*ist i e*cepii de la starea deplora(il descris mai sus. 8n domeniul sociologiei educaiei pot fi enumerate cteva reali#ri nota(ile. +rof. $raian Rotaru de la lu/ a adus cteva de#voltri, recunoscute de sociologii occidentali, anali#ei relaiei colii cu mo(ilitatea social n cadrul societilor industriali#ate. Mai nou, la .ai, lectorul E. Stnciulescu a pu(licat n < volume o e*celent introducere n teoriile sociologice ale educaiei cu accent pe educaia familial ct i un amplu studiu referitor la aceast dimensiune a formrii personalitii sociale n societatea romneasc. Sunt de remarcat i traducerile, apariii sporadice din pcate, din te*te de referin, editate cu precdere n perioada care a precedat ngheul dictat pe linie de partid al tiinelor sociale la sfritul anilor ;6. +ro(lema cea mai acut cu aceste deschideri este c, pe lng faptul c sunt timide, au audien doar n mediul universitar. Consecinele acestei situaii nu%i privesc doar pe sociologi, care%i vd n primul rnd reduse o parte dintre oportunitile de pe piaa muncii. )ac putem vor(i despre eecul reformei nvmntului romnesc este i pentru c aceasta nu a fost fundamentat sociologic ci mai ales politic. 8n a(sena unor diagno#e serioase, a unor proiecii economice sau demografice nedeformate de interese de moment, n lipsa unei politici culturale articulate i fr o de#(atere pu(lic n care s prime#e argumentul rece al adevrurilor tiinifice &evident c sun cam ciudat' asupra adevrurilor revelate ale unor doctrinari mecheri, e greu de formulat o schim(are care s fie controla(il, cu o(iective precise i realiste. Sociologii sunt eseniali n asemenea fa#e iar dac alii nu contienti#ea# acest aspect % sau evit s%o declare % este de datoria sociologului s%o fac criticnd i afirmnd. =enumrate schim(ri controlate ale instituiilor de nvmnt care s%au reali#at n alte pri % precum n "nglia, Statele -nite sau 2rana % nici mcar nu ar fi fost de conceput fr sociologi. 7(servaia echipei lui oleman, solicitat n 0:5> de ctre 9uvernul S.-.". s studie#e pro(lema inegalitilor colare, cum c inegalitile sociale sunt transmise i datorit segregrii colilor dup criterii de
status social, ras, etnie a dus la introducerea de ctre stat a sistemului de busin , vi#nd mi*area compo#iiei etnice, rasiale i economice a colilor pu(lice americane. +edagogii i prinii, la rndul lor au o perspectiv foarte redus cu privire la determinrile de ordin sociologic care afectea# mecanismele i re#ultatele activitilor colare. +ro(lema conducerii instituiilor colare nu este mai niciodat a(ordat u#nd de ultimele re#ultate ale sociologiei organi#aionale &prin anali#a instituional' ci, n cel mai (un ca#, apelnd la formulele prfuite ale sociologiei manageriale % cea cu motivaii, nevoi, stiluri de conducere, leadership, (lah%(lah% (lah % sau mai ru, ntr%un registru total ideologic? coala tre(uie s o conduc profesorii sau managerii! &ca i cum ar fi dou popoare diferite' etc. +e de alt parte foarte rar se pune pro(lema modalitilor prin care coala contri(uie la perpetuarea inegalitilor sociale. $ehnicile pedagogice au o component sociologic formal, iar profesorii, tracasai oricum de viaa lor curent, negli/ea# aproape total latura social a efectelor muncii lor. Sau dac o fac, este mai mult din considerente afectiv% morale, nesistematic i necontrola(il. 7ricum statul nsui nu are o politic de oportuniti egale i de reducere a inegalitilor de anse. $oate acestea se ntmpl pentru c dintre cei implicai n instituiile de nvmnt de la noi aproape nimeni nu vede dimensiunea sociologic a educaiei i pentru c individualismul, materiali#at n formule de genul "eu mi fac trea(a, alii s se ocupe de asta", atinge cote paro*istice. )ac pro(lema individualismului nu se poate re#olva foarte uor, cea a culturii sociologice n sistemul de nvmnt este soluiona(il fr cheltuieli prea mari, oricum ridicole n comparaie cu efectele sociale imagina(ile. ifrele (rute, reflectnd ponderea activitilor din educaie n ansam(lul vieii sociale i economice din Romnia, confirm importana concret pe care sistemul de nvmnt l are n societatea noastr. 8n anul colar 0::5@0::;, populaia colar cuprindea 16,;A din totalul populaiei rii adic apro*imativ B milioane de persoane. +ersonalul didactic repre#enta n 0::B 1,>A din totalul populaiei active a rii iar cifrele au crescut constant n perioada care a trecut de atunci, n condiiile n care alte sectoare au suferit o radical comprimare. 8n fine, s mai amintim c dup 0::6 cheltuielile pentru nvmnt au variat anual n /urul ponderii de <,>A din +.,, ceea ce a repre#entat aproape 06A din (ugetul de stat al fiecrui an luat n considerare. onclu#ia este clar. Educaia are nevoie de sociologi, nu doar ca lachei ai sistemului, ci n calitate de decideni, consilieri, contiine lucide i critice. Educatorii,
chiar i prinii, au o nevoie acut de imaginaie sociologic, de recunoaterea componentei sociale a muncii lor &altfel dect prin lo#inci de genul noi pregtim generaiile de mine ale Romniei aa c dai%ne salarii mai mari', de recunoaterea sociologiei ca domeniu de referin al practicii pedagogice i a sociologului ca a/utor i nu doar ca un maniac al ver(ia/ului a(stract sau al criticii fr soluii.
Ce este sociologia educaiei?

"le* .nCeles, n studiu su introductiv la sociologie "Dhat is SociologE! 0" a afirmat c orice tiin poate fi definit prin trei ci? % artnd care este o(iectul de studiu al respectivei tiine % investignd definiiile pe care specialitii din respectivele domenii le acord speacialitii lor % anali#nd tematica studiilor efective din disciplina de definit " porni un curs de sociologie a educaiei cu o definiie cu valoare normativ este evident riscant. )isciplina nu este nici unitar, nici omogen. 7 definiie a priori ar putea s e*clud multe dintre preocuprile i re#ultatele pe care sociologii le recunosc ca aparinnd ramurii sau ar risca s e*tind e*tensiunea conceptului de sociologie a educaiei mult peste limite re#ona(ile. +ro(lema apare mai limpede dac ne raportm la etimologia termenului de educaie. El provine din latinescul educere, care semnific transformarea unei fiine nesociale ntr%una social. )ac sociologia educaiei s%ar defini etimologic ar tre(ui s cuprind aproape toate ramurile sociologiei, ceea ce evident nu este corect. $ocmai datorit acestor dificulti tre(uie renunat la pretenia de a circumscrie de la nceput aria de aplica(ilitate a conceptului de definit i este mai fe#a(il s utili#m celelalte dou ci determinate de .nCeles n indicarea o(iectului unei tiine.
Ce spun sociologii educaiei?

ele(rul sociolog american de origine polone# Florian Znaniecki, ntr%un studiu din anii ;6, pu(licat i n lim(a romn &Mahler' face pentru nceput disocierea ntre sociologia educaional i sociologia educaiei. +rima ar fi o disciplin aplicativ
1
care urmrete s introduc n arsenalul cunotinelor i deprinderilor celor implicai n activitatea educativ resursele do(ndite de sociologi. Sociologia educaiei, n schim(, se definete ca studiu tiinific al practicilor educative din diferite societi. +racticile educative sunt nelese ca pregtire a indivi#ilor din generaiile tinere de ctre generaiile anterioare pentru a participa activ la cultura din care fac parte. +entru a identifica o(iectul sociologiei educaiei, FnaniecCi aplic o cale euristic, altfel spus, deduce acest o(iect anali#nd componentele de (a# ale practicilor educative. 3ogica sociologului americano%polone# este urmtoarea? Relaia educaional &educat%educator' poate fi doar parte a unei relaii sociale mai cuprin#toare &ve#i relaia tat%fiu'. 8n cursul istoriei relaiile educaionale s%au separat i speciali#at. 7ricum, acest tip de relaii este modelat cultural i reglementat social 1. +e de alt parte, relaiile educaionale interindividuale pot fi integrate n sisteme educaionale mai comple*e. Rolurile sociale din aceste sisteme difer ntre ele i de alte roluri sociale, ceea ce confer autonomie domeniului de interes al sociologiei educaiei. 8n fine, un ansam(lu specific care sinteti#ea# i com(in rolurile celor educai i pe cele ale educatorilor, este coala. +rin urmare, conclu#ionea# FnaniecCi, "funcia tiinific primar a sociologiei educaiei este de a studia o(iectiv i comparativ speciile distincte ale sistemelor sociale implicate n activitatea educaional <". Sociologia educaiei este interesat de aspecte precum relaiile educaionale, rolurile educaionale, grupurile educaionale n diferite societi, trecute i pre#ente , n ntreaga lume. 7(iectivele S.E. tre(uie s fie? 0. )e#voltarea unei clasificri mai mult sau mai puin sistematice a acestor sisteme. 1. Reali#area generali#rilor specifice schim(rilor care se petrec n timpul e*istenei lor. <. 8nfiarea evoluiei noilor tipuri de sisteme educaionale de%a lungul istoriei umane.
Mohamed Cherkaoui &0:G:' arat c S.E. este utili#at de o(icei n accepiunea

sa mprumutat din lim(a engle#? Sociolo y of !ducation, adic sociologia sistemelor de nvmnt. eea ce /ustific speciali#area studiilor sociologice despre educaie este principiul durCheimian al autonomiei relative. =u numai c sistemul de nvmnt nu
2 3
Sublinierea lui Znaniecki
este reducti(il la alte instane sociale dar nelegerea sa nu relev, n ultim anali#, varia(ile e*ogene. u tot caracterul discuta(il al acestei afirmaii &defapt negaii' a sociologului france#, merit s trecem n revist ta(loul preocuprilor S.E. aa cum a fost descris de acesta. -#nd de o metafor sistemist,
- mecanismele, - intrrile,
herCaoui consider c S.E. are ca o(iect
% ieirile sistemului de nvmnt. 8n planul mecanismelor interesea# fenomenele colare i relaiile colii cu alte instituii, mai ales familia, politica i economia. 8n domeniul intrrilor avem urmtoarele teme? % Elevii % descrii ntr%un spaiu de varia(ile fi#ice, psihologice, sociale &vrst, se*, H., origine social, cultur etc.' % +rofesorii i administratorii % descrii de varia(ile profesionale i politice precum nivelul de instrucie, modul de recrutare, po#iia n structura social, orientrile politice i sociale. 8n ceea ce privete ieirile, ne interesea# re#ultatele funcionrii mecanismelor de sociali#are i de selecie. Mai concret, pot fi o(iect al preocuprilor de ordin sociologic pro(leme precum? % gradul de asimilare a cunotinelor i deprinderilor % reuita colar % efectele nvturii asupra stilurilor de via, comportamentului politic sau statutului social final. a aspecte ale mecanismelor colare care interesea# sociologul, urmtoarele distincii? 0. $ransmiterea ordinii morale i a cunotinelor, unde pot fi studiate aspecte precum? ierarhi#area cunotinelor, divi#iunea lor ori#ontal &litere%tiine, tiine pure sau aplicate'I regulile e*plicite i implicite care o guvernea#I consecinele acestei stratificri asupra ela(orrii identitii colare a elevilor i a studenilorI 1. $ipul de pedagogie utili#at, cu teme precum? maniera n care coninuturile sunt transmiseI tehnologiile utili#ate &manuale, hri, filme, la(oratoare'I utili#area timpului care este, n parte, funcie de importana social &perceput a aduga eu' a disciplinelorI natura relaiilor ntre profesor i elevI structura puterii n clasI <. Regulile de evaluare, care cuprind anasam(lul de reguli manifeste i latente care funcionea# n procesul seleciei indivi#ilor. herCaoui face
Evident c nu toate ncercrile de definire a S.E. sunt att de integratoare. 8n nsi maniera de definire se reflect po#iia sociologului fa de o(iectul su dar mai ales, opiunile sale ideologice cu privire la menirea S.E. n raport cu o(iectul su de studiu i cu establis"mentul cruia i se adresea#. Basil Bernstein, fondator al colii (ritanice de sociologie a educaiei, care este de factur critic, arat B c sociologii educaiei sunt prini n dilemele de (a# ale sociologiei, tre(uind s rspund de la nceput la aceleai ntre(ri care frmnt sociologii n general. El afirm c una dintre aceste ntre(ri este ")e ce parte ne situm!" indicnd clar natura politic a muncii pe care o desfoar sociologul. "ceasta re#ult cu claritate n ca#ul sociologiei educaiei din modul n care ,ernstei i de#volt pro(lematica. +entru ,ernstein, unitatea interacional de (a# a studiului S.E. este o relaie ntre generaii. oninutul de (a# al studiului lor l constituie originile sociale i consecinele diferenierilor n structurarea formal a contiinei. .nstituiile de (a# pe care ei ncearc s le neleag sunt repetitori culturali. Relaia educaional formal sau planificat este un repetitor a orice tre(uie repetat, chiar dac este ceva deose(it. onte*tul interacional, coninuturile i e*presiile sale instituionale reali#ea# n forme condensate i e*plicite, n moduri vi#i(ile i invi#i(ile, constrngerile i posi(ilitile unei societi date. 8n conte*tul, coninuturile i nveliul instituional al educaiei triesc distri(uia puterii i principiile controlului social. a o consecin, reglementrile educaionale pot fi nelese numai atunci cnd sunt privite din perspectiva societii totale.
Ce fac sociologii educaiei?

+entru a delimita o(iectul S.E., o strategie alternativ presupune descrierea, ntr%o manier care respect istoricitatea disciplinei, principalelor teme ale acesteia, aa cum reies din operele ei consacrate, att teoretice ct i empirice. )up ,idJell i 2riedCin &0:G:' anali#a originilor intelectuale ale S.E., n scrierile primilor sociologi europeni i americani &Mar*, )urCheim, De(er, Mead' definete un program de studiu n care central este anali#a instituional. Scopul acestui program este s descopere maniera n care mecanismele educaionale care afectea# ansele n via sunt cuprinse n reeaua instituional a societii. Modul
4
n care acionea# aceste mecanisme este afectat de politicile pu(lice, astfel nct studiul educaiei i stratificrii sociale este completat de studii ale proceselor politice prin care se formea# politicile educaionale. Durkheim, participant activ al micrilor reformiste, parti#an al unui nvmnt laic, pu(lic, destinat formrii cetenilor Repu(licii 2rance#e, (a#at pe anali#e tiinifice ela(orate de profesioniti ai statului i%a fi*at ca o(iectiv, spre e*emplu, s rspund la ntre(area? cum s fie organi#at clasa a.. ceea ce vor nva elevii s se potriveasc cu viaa lor productiv din societate! Weber, nepreocupat n mod special de pro(lematica colii, a a(ordat%o n conte*tul discuiei (irocrati#rii i, mai ales, n cadrul anali#ei stratificrii sociale. El a o(servat c instrucia de factur li(eral, universitar devenise o cale din ce n ce mai eficient de a legitima statusuri tradiionale, avnd n vedere c acestea nu pregteau studenii pentru munc ci pentru un anumit stil de via. 8n schim( specialitile de tip politehnic, re#ultate din emergena ocupaiilor raionali#ate, speciali#ate, ofereau un anumit avanta/ de status pentru a(solvenii lor n dauna ordinii tradiionale de statusuri. +rin urmare, educaia universitar se de#volt ca o aren a unei intense competiii pentru statusuri, a crei &a universitii' dominaie ncearc s o o(in diferitele grupuri de interese din societate. Studiile sociologice ulterioare s%au ndeprtat ntr%o msur su(stanial de acest proiect. hiar dac preocuparea pentru legturile dintre educaie i stratificarea social persist, anali#a s%a mutat de la teme instituionale la anali#a centrat pe individ a determinanilor re#ultatelor colare i asupra efectelor acestor re#ultate asupra motenirii statusurilor i asupra mo(ilitii sociale. Mai concret? 3a sfritul anilor >6 ncepe s fie studiat serios pro(lematica inegalitilor colare. "cest lucru este asociat amorsrii creterii numerice a colaritii n olile secundare i cele superioare acesteia. Studiile dedicate acestei pro(leme cunosc ntre 0:56 i 0:;> o adevrat e*plo#ie. +e la mi/locul anilor 0:56 eecul colar devine o pro(lem social discutat de ctre intelectuali, pre#entat n de#(aterile pedagogice ct i n pres. +ro(lema este asociat celei a egalitii de anse. Evoluia studiilor dedicate acestei teme face ca n 0:;> s se treac de la constatarea diferitelor inegaliti asociate colii la nelegerea lor prin ela(orarea de teorii precum este cea a lui ,oudon > sau cea privitoare la reproducia social a lui ,ourdieu5. u toate c uneori se pare c n acest domeniu totul a fost de/a spus,
5 6
oudon! L inegalite des chances ourdieu! La Reproduction si Les Heritiers 1"
teoriile e*plicative actuale sunt departe de a fi consensuale iar efortul falsificatoriu n plin desfurare. 7 modificare radical n cmpul S.E. a adus%o, ncepnd mai ales din anii ;6, coala (ritanic de sociologie a educaiei. )e factur interpretativ, decendent din metodologia lui Mead i din epistemologia lui Mills, Schut# i Mannheim, ea a(ordea# teme relative la procesele care se derulea# n coli, ce se pred i cum se pred. Ea se apleac asupra coninutului nvmntului % curriculumul % pe care l vede ca o form social de organi#are a cunoaterii adeseori pus n perspectiv cu identitatea profesional a profesorilor. $ransformrile nregistrate n S.E. de origine (ritanic le%au anunat pe cele care, la sfritul anilor ;6 se vor generali#a n toate rile occidentale. )ac pn atunci modelele principale erau macro%teoretice, datoare mai ales perspectivelor sistemice, durCheimiene sau mar*iste, noile orientri marchea# o revenire la De(er. "ccentele sunt acum pe sensurile pe care indivi#ii le dau aciunilor lor. Singularul, antropologicul, micro%sociologicul, scala relaional restrns sunt acum la mare cinste. "stfel, n 2rana sfritului deceniului anterior, temele cele mai vi#i(ile n revistele dedicate cercetrilor de S.E. au fost formarea profesional, mai ales formarea adulilor, profesorii i practicile lor ct i efectele activitii educative. 8n concluzie, pro(lematica i evoluia S.E. reflect de#voltrile generale din domeniul pe care l investighea# ct i transformrile pe care le%a suferit sociologia n ansam(lul ei. +entru S.E. nu au fost indiferente i nici fr efecte epistemologice de#(aterile de natur ideologic din /urul educaiei. )impotriv, educaia a fost unul din domeniile vieii sociale n care sociologii occidentali s%au artat cei mai activi i eficieni. .mperativele o(iectivitii i ale neutralitii a*iologice nu pot masca relativitatea a*iologic a preocuprilor i po#iiilor, chiar tiinifici#ante, ale sociologului. )ect s prem c ne disimulm indiferena sau o(ediena su( lo#inca "tiinificitii" mai corect este s ne preci#m po#iia, orict de /enant este ea. 7ricum, cel puin pentru sociologi, orientrile sunt suficient de transparente. +e planul cellalt, al schim(rilor de ordin paradigmatic din practica sociologiei, S.E. a urmat fidel evoluiile din cmpul la care se raportea#. "devrata e*plo#ie a S.E. este consecutiv cderii n desuetitudine a marilor ncercri teoretice de talia celei parsonsiene. "st#i nu se mai utili#ea# concepte precum sistem sau funcie dect cu valoare metaforic. ercetarea i teoreti#area fac din ce n ce mai discuta(ile distinciile dintre cantitativ i calitativ sau etnografic i sociologic. )ar discuiile de ordin metodologic nu sunt pertinente n acest capitol.
11
Funciile colii
$ratarea educaiei din perspectiv funcionalist poate fi /ustificat prin cteva argumente? ma/oritatea politicilor educaionale se legitimea# prin apelul la presupuse funcii ale coliiI tratrile sociologice convenionale ale colii, marile manuale de sociologie general americane de pild, continu s priveasc a(ordarea funciilor colii ca o direcie convena(il, mcar din considerente pedagogiceI evoluia concepiilor privind funciile colii reflect dinamica polemicilor din /urul sistemului educaional ct i transformrile ma/ore care au afectat paradigma funcionalist . 8n acest capitol vom trata urmtoarele aspecte? gene#a i evoluia concepiei funcionaliste asupra coliiI funciile colii aa cum sunt ele descrise de ma/oritatea teoreticienilor % n primul rnd anglo%sa*oni. #ene$a %i evolu&ia concep&iei func&ionaliste asupra %colii 2uncionalismul a fost o paradigm dominant a sociologiei occidentale n perioada care a urmat celui de%al doilea r#(oi mondial. .nspirat de funcionalismul antropologic, unde MalinoJsCi sau Radcliffe%,roJn au ncercat s e*plice instituiile comunitilor aliterate % denumite pe atunci primitive % ca mecanisme de reali#are a unor imperative funionale, adic de satisfacere a unor necesiti generale ale comunitilor umane, el a fos transferat i n anali#a societilor moderne, caracteri#ate prin nalt divi#iune a muncii, caracter contractual a relaiilor dintre oameni, preponderena individualismului asupra continei colective, desfermecare, civili#aie &suprastructur specific opus culturii, spiritului comunitar', industriali#are. ele trei tipuri de funcionalism ; % a(solut, moderat i structuralismul funcionalist % sunt ncercri de a pstra o vi#iune funcionalist asupra societii n condiiile unor critici din ce n ce mai acer(e venite din diverse ta(ere. omentariile adresate paradigmei la care facem referire au atins de o(icei urmtoarele aspecte? 0. caracterul conservator, chiar reacionar al funcionalismului? funcionalismul este v#ut ca o reacie ideologic la gndirea mar*ist, ncercnd s /ustifice, prin apelul la concepte de genul nevoilor, a organi#rii societii n lumea occidental, ce se vedea asediat de comunismI 1. teleologismul funcionalismului? instituiile sociale par, n vi#iunea funcionalitilor s ndeplineasc nite scopuri supraumane ceea ce introduce n e*plicaie o nuan metafi#ic deloc pe placul celor cu o orientare individualistI corecturile de factura ci(erneticii au fost ultimele ncercri de a salva funcionalismele de criticile de acest genI <. imposi(ilitatea funcionalismului de a e*plica schim(area % de ce se transform, sau dispare o instituie social dac ea este necesar! +ro(lema devine mai politic n momentul n care nlocuim tratarea general a schim(rii cu chestiunea schim(rilor controlate? cum se
7
#oc$er% 1979 12
/ustific schim(area a ceva care este de/a /ustificat prin nsi funcia ei sociologic determinat! 8ncercnd s atenue#e criticile de acest gen, funcionalitii au inovat permanent arsenalul lor conceptual fcndu%l n cele din urm aproape de nerecunoscut. Este cele(r contri(uia lui Merton, care a introdus concepte precum funcie@disfuncie sau funcie latent@ funcie manifest. $ot el a teoreti#at, ntr%un eseu faimos, despre Kprofeia creatoareL & self'fulfillin prop"ecy'G, admindu%le efectelor neintenionate ale aciunilor umane rol motor al schim(rii sociale, n afara oricrui teleologism. +arsons com(in funcionalismul cu o vi#iune sistemic asupra societii, n care reglrile sunt de tip ci(ernetic, producnd cea mai ela(orat teorie de factur funcionalist i marcnd, de n acelai timp, #enitul gndirii funcionaliste. )iscutnd de nevoi, funcii, imperative, roluri, coala devine un su(iect important al anali#elor sociologice de tip funcionalist. +e scurt, anii >6 % nceputul anilor 56 sunt caracteri#ai de o evident hegemonie a funcionalismului n sociologia educaiei. 8naintea parcurgerii coninuturilor diferitelor funcionalisme care au a(ordat coala, este util o punere n conte*t. 4coala nu putea scpa influenei uneri paradigme sociologice dominante. E de amintit c dominaia era ntreinut, pe de o parte de iminena unei agresiuni comuniste i de propriile di#idene de stnga, ct i de spectaculoasele progrese economice i tehnologice reali#ate de rile occidentale n deceniile respective. 8n plan colar, epoca e marcat de startul i ascensiunea Krevoluiei colare mondialeL :. +rogresul economic rapid, de#voltarea tehnologic din ce n ce mai accentuat, creterea nivelului de trai i a accesului la educaie au produs cteva consecine prin prisma crora putem nelege mai (ine locul funcionalismului n sistemul ideologic al vremii? ncredere n sistemul politic i ideologic li(eral al epocii respectiveI sperane din ce n ce mai mari n iminenta democrati#are total a societii pe ci ne%violente, prin accesul nediscriminatoriu la ndreptiri i la confort, proces n care coala tre(uia s /oace un rol determinant. Refle*e ale acestei stri de spirit se regsesc n teoria stratificrii sociale propus la nceputul anilor >6 de )avis i Moore sau n coli de gndire precum tehnofuncionalismul i coala capitalului uman. coala i stratificarea social la Davis i Moore 3a )avis i Moore, coala ndeplinete urmtoarele funcii n raport cu sistemul social 06? 0. transmite cunotinele necesare ocuprii anumitor po#iii socialeI 1. aloc prin mecanismele sale de selecie i evaluare indivi#ii n po#iii sociale. " treia funcie, KlatentL ar #ice Merton, este aceea de transmitere a sistemului de valori care determin o anumit ierarhi#are a po#iiilor sociale. ,ineneles c )avis i Moore nu au pomenit despre aa ceva, dar aceast conclu#ie tre(uie s complete#e teoria ct vreme ierarhi#area sistemului de po#iii sociale care constituie structura social este de negndit n afara unui sistem de valori &ve#i o(servaiile lui +arsons, n K$ratatul de sociologieL'.
&erton% 196" '$erkaoui% 1986 1" '$erkaoui% 1997

8 9
13
Tehnofuncionalismul urentul tehnofunionalist se inspir tocmai din tendinele care au constituit conte*tul dominaiei paradigmei funcionaliste. +entru tehnofuncionalism, oferta unui sistem educativ puternic de#voltat este un rspuns la cerinele &imperativele funcionale' ale produciei industriale, n condiii de (oom economic i tehnologic? 0. de#voltarea resurselor umane ale unei naiuni industriale 1. selecia i alocarea /ust a acestor resurse <. reali#area coe#iunii sociale prin transmiterea ctre noile generaii a valorilor centrale ale respectivei societi. "stfel, divi#iunea tot mai accentuat a muncii n condiiile progresului tehnologic rapid cere o coal capa(il s fac fa necesitilor de for de munc calificat. +e de alt parte, societile industriale fiind deose(it de diversificate, este nevoie de un mecanism de selecie sofisticat pentru a alege indivi#ii pe (a#a talentului lor i pentru a%. pregti pentru posturile pe care le pot ocupa cel mai (ine. 8n fine, prin transmiterea valorilor fundamentale, a motenirii culturale comune, de o(icei printr% un curriculum standardi#at, sau unic, se asigur un consens relativ la valorile de (a# ale societii ceea ce ntreine un nivel fundamental de acord n ciuda diversitii e*perienelor individuale. .ndustriali#area accelerat din rile comuniste a impus o vi#iune similar cu privire la gestiunea resurselor umane n perioada Krevoluiei tehnico%tiinificeL. 8n condiiile unei economii planificate coala tre(uia s produc e*ecutanii necesari unei infrastructuri economice n continu diversificare i cretere, suferind acelai control strict, materiali#at prin planificarea coninuturilor i a planurilor de colari#are, prin inter#icerea formelor alternative de educaie i prin tentative repetate de influenare a dinamicii demografice. coala capitalului uman, a crei concepie relativ la raporturile dintre coal i economic le%am a(ordat ntr%un curs anterior prin prisma anali#elor lui 9arE ,ecCer00 se nscrie n aceleai ncercri de /ustificare economic a politicilor educaionale. Economiti precum ,ecCer i )enison 01 au vi#at s demonstre#e c investiia n coal este o investiie productiv, ea producnd nu numai (eneficii individuale ci i sociale. oncepiile tehnofuncionaliste au fost erodate de nencrederea din ce n ce mai acut manifestat de pe la mi/locul anilor 56 n virtuile moderni#rii, ale industriali#rii ct i fa de modul de organi#are li(eral a societii. Sociologii, dar nu numai ei, relund tema meritocraiei, au criticat utopiile care prefigurau o accentuat democrati#are a societii pe (a#a democrati#rii societii, comentnd chiar i funciile considerate evidente ale colii, cum ar fi aceea de formare a forei de munc calificate sau chestionnd presupo#iia renta(ilitii sociale a investiiei n educaie. +entru cei din coala acreditrilor, printre primii critici Kdin interiorL ai utopiilor meritocratice i funcionaliste 0<, diplomele spre e*emplu, nu arat competenele profesionale sau educative ale individului ci sugerea# n termeni foarte generali nite caliti ale persoanei. onflictualitii dar i individualismul metodologic vor relua cu vigoare ntre(rile lsate fr rspuns de ctre funcionaliti.
Funciile colii a i
7 anali# sumar a literaturii de specialitate ar sugera c nici acum sociologia, i sociologia educaiei n special, nu se pot de(arasa de a(ordri de tip funcionalist,
ecker% 1997 '$erkaoui% 1986 13 'ollins% 1969
11 12
14
cel puin n planul unor de#(ateri fragmentare, ca instrument conceptual i analitic facil sau ca tactic pedagogic destul de eficient. Situaia este evident mai ales n ca#ul sociologiei americane, cea care a produs n fond funcionalismul sociologic i a suferit cel mai mult de pe urma hegemoniei acesteia. +e de alt parte, accentul s%a mutat de la tratarea funciilor evideniate n perioada tehnofuncionalismului pe cele latente, ascunse, indicnd o distanare fa de discursul specific sociologiei funcionaliste convenionale. 8n general 0B se adopt clasificarea mertonian a funciilor n latente i manifeste. Funciile manifeste ale colii ar consta n transmiterea cunoaterii i alocarea statusurilor. Funciile latente, o(iect al de#(aterilor sociologice dar i politice sau economice, sunt transmiterea culturii, promovarea integrrii sociale i politice, meninerea controlului social, agent al schim(rii. +e acestea din urm le vom trata mai detaliat. ransmiterea culturii Su( aceast titulatur este cunoscut funcia conservatoare 0> a colii, denumit astfel deoarece coala este acu#at ca fiind colportoarea culturii dominante. +entru un sociolog mar*ist, este de la sine neles c coala funcionea# ca aparat ideologic de stat05, i inculc n su(iecii ei modelele repre#entaionale i pra*iologice care contri(uie la perpetuarea i ntrirea dominaiei unor categorii sociale asupra restului societii. "ceast Kviolen sim(olicL 0; mediat de coal este posi(il deoarece coala se afl n dependena economicului sau a altor instituii prin care clasele dominante controlea# practicile reproductive. +e de alt parte, evoluia coninuturilor reflect schim(rile din cultura dominant, iar luptele din /urul programelor de nvmnt sunt o consecin a luptelor pentru dominaie sim(olic ale unor grupuri din afara sistemelor educaionale. -n e*emplu n acest sens l%ar putea constitui de#(aterile din /urul introducerii modelului cosmologic creaionist n programele colilor americane. onsiderat netiinific la un moment dat, creaionismul a fost eliminat din coninuturile transmise prin coala formal n urm cu mai multe decenii. "nii G6 au adus o revitali#are a ideii necesitii sociali#rii acestei paradigme, ecou al concepiilor relativiste specifice noului curent postmodernist. "a se face c de pe la sfritul deceniului trecut n colile americane se acord acelai timp de predare pentru creaionism i evoluionism. -n studiu propriu &nepu(licat' a artat cum s%au modificat te*tele selectate n manualele de literatur romn de a ;%a de la programa din 0:5< la cea din 0::<, reflectnd opiunile ideologice dominante diferite ntre cele dou momente. 8n 0:5< te*tele reflectau o realitate conform cu orientrile ideologiei comuniste % persona/ele negative sunt (urghe#i sau (oieri iar cele po#itive muncitori i rani n timp ce conflictul % mai puin teoreti#at e drept % care constituie cadrul de interpretare al realitii n 0::< este ntre romni, nedifereniai pe clase, i strini. +rin urmare, relativ la funcia de transmitere a culturii tre(uie s ne ntre(m a cui cultur, selectat pe ce (a#e.
#(ndurile de mai )os sunt ins*irate din c(te+a manuale de sociologie general american! S$ae,,er% 1986% -ig$t )r. /i &iller% 1982. 15 Sau ,unc0ia de mentinere a modelelor culturale, 1ntr-o e2*rimare mai eu,emistic 16 3lt$usser, 1977 17 ourdieu, 1977
14
15
Promovarea integrrii sociale i politice -n rost puin e*plicitat al colii deriv din necesitatea de a avea su(ieci, ceteni n societile democratice, capa(ili s acione#e conform normelor morale i legale ale comunitii politice. "de#iunea la ideologia ce ghidea# o anumit orgni#area a lurii deci#iilor face societatea funcional, i legitimea# instituiile i le reproduce. Este evident c o societate totalitar se va concentra pe anumite teme n pregtirea ideologic a viitorilor su(ieci iar una democratic va accentua alte opiuni a*iologice i etice. +e de alt parte, funcionarea ansam(lurilor sociale moderne mari, m refer n spe la stat, este ngreunat de nalta eterogenitate a celor care particip la viaa n comun. liva/ele rasiale, religioase sau etnice periclitea# unitatea comunitilor statale moderne a cror e*isten se (a#ea# pe presupo#iiile unei e*periene istorice i culturale comune. 4coala a fost v#ut de muli dintre planificatorii moderni ca una dintre mecanismele principale de asigurare a unei identiti comune. Se tie c una dintre primele msuri luate de revoluionarii france#i de la 0;G: a fost s pun coala su( controlul total al statului, s%l laici#e#e i s centrali#e#e programele introducnd de asemenea o(ligativitatea folosirii lim(ii france#e vor(ite n regiunea +arisului pe tot teritoriul 2ranei repu(licane. Eficiena aciunii de omogeni#are a repu(licii france#e s%a vdit n rapiditatea cu care vaste arii culturale diferite au disprut n mala*orul instituiilor culturale dintre care coala a fost dintre cele mai importante, nscnd naiunea france# omogen pe care o cunoatem ast#i0G. Mai nou, odat cu erodarea retoricii naionaliste, chestiunea omogeni#rii % sau asimilrii % prin coal ridic spinoase pro(leme n lumina ideologiei din ce n ce mai dominante a multiculturalismului. )iferitele grupuri care se identific prin lim(, o(iceiuri, religie, ras diferite de cele ale ma/oritilor cer s le fie respectate specificitile, n numele pstrrii identitii culturale, revendicrile de acest gen avnd adeseori ca mi# chiar coala. +olemicile de acest gen sunt din ce n ce mai acute n ma/oritatea rilor n care regimul politic nu suprim revendicrile minoritilor. )ac fetele maghre(iene au voie s poarte voal n colile pu(lice france#e sau dac pot s fie coli cu predare numai n lim(a maghiar sunt chestiuni care in de acelai registru. )ac diferitele grupuri se lovesc adeseori de refu#ul autoritilor, dincolo de motorul nee*plicitat % n afara unor ca#uri cum este cel al Ser(iei %al unui hegemonism de tip retrograd &tradiionalist, de o(icei naionalist de tip etnicist' argumentul statelor democratice % 2rana, "nglia sau S-" % este pericolul de#agregrii comunitilor politice prin tranformarea societilor politice de ceteni care ader toi la un set de valori fundamentale n reuniuni de comuniti separate prin diverse (ariere culturale % care le atrag pe cele sociale i economice, care pretind mem(rilor o loialitate ce transgresea# interesele statului. Meninerea controlului social Rolul colii n asigurarea ordinii sociale ar merita o discuie ampl. +ornind de la )urCheim de/a, tim c educaia este o funcie social, avnd menirea de a inculca n indivi#i contiina colectiv. Sociali#area, ca i concept sociologic, se refer n esen la practicile prin care se asigur transformarea omului (iologic n om social, nsuirea Ksocietii din noiL cum ar spune )urCheim. +rin aceasta controlul social devine internali#at, (a#at pe norme care ghidea# aciunile indivi#ilor n afara vreunei contrngeri e*terioare. 8n raport cu alte instane sociali#atoare coala este un agent de control social tran#iional, asigurnd KdomesticireaL actorilor sociali n continuarea aciunii
18
4eber% 1978 16
regulatoare a familiei i pregtindu%. pe su(iecii si n vederea intrrii pe piaa muncii. Se spune chiar c coala este esenial din acest punct de vedere ntruct i sociali#ea# pe elevi n regulile impersonale ale societii, n opo#iie cu peer%group% urile care transmit coduri culturale cu aplica(ilitate limitat. Regulile de politee, (unele maniere, punctualitatea etc. sunt toate deprinderi cerute individului pentru a se descurca n cariera social post%colar. 8n acest conte*t, a fost formulat conceptul de curriculum ascuns & "idden a enda' al colii, insinundu%se c funcia latent cea mai important a colii ar fi aceea de a%i pregti normativ, ideologic pe elevi pentru condiiile ntreprinderii economice de tip capitalist. 8n coal, precum am artat, elevul nva punctualitatea, disciplina, (eneficiile planificrii, o(iceiuri de munc responsa(ile, imperativul respectrii superiorilor etc. +rofesorii a/ung s implemente#e incontient acest o(iectiv al colii prin punerea pe prim plan a activitii lor didactice a pro(lematicii ordinii, a/ungnd adeseori s considere o(ediena ca un scop n sine. lasa centrat pe o(edien valori#ea# conformitatea, flatarea profesorului i linitea @ordinea. Michel 2oucault a de#voltat o idee apropiat, artnd c organi#area modern a clasei aplic aceleai tehinici disciplinare ca i celelalte instituii em(lematice ale societii disciplinare, cea modern, penitenciarul i armata. -tili#area spaiului, gestiunea timpului i planificarea micrilor utili#ate n societatea disciplinar contri(uie la raionali#area utili#rii trupurilor necesare unei instituii precum este ntreprinderea capitalist. 0:
!ducaia ca a"ent al schimbrii 2unciile enunate anterior pot fi etichetate KconservatoareL? transmitere, integrare, control. )ar coala poate promova i schim(area. "deseori colii . se cere s funcione#e ca releu al schim(rilor dorite de anumite grupuri capa(ile s influene#e procesele educative. "m v#ut cum repu(licanii france#i au folosit coala pentru a%. transforma pe ranii din diferitele coluri ale repu(licii n ceteni convini de identitatea lor cultural. Mitler/ugendul tre(uia s%. tranforme pe tinerii provenii din diferite segmente socio%culturale n adereni ferveni ai ideologiei i instituiilor na#iste. 8n funcie de o(iective i posi(iliti, statele au solicitat colii s contri(uie la adevrate inginerii sociale de mas, de la masivele ndoctrinri ale societilor totalitare la manipularea structurii ocupaionale n multe regimuri comuniste &ve#i accentul pe licee industriale i politehnici n perioada comunist' i la reali#area societii meritocratice n regimurile li(erale occidentale din anii >6 i 56. Mai nou, n societile occidentale controlul instituional asupra sistemelor educative fiind din ce n ce mai descentrali#at, colile devin mi# a luptelor diferitelor grupuri care i disput legitimitatea i hegemonia sim(olic dar i politic. 9rupurile de aciune afirmativ &afirmative action' solicit un anumit tip de educaie, care s promove#e ideologiile lor, non%discriminarea, non%violena, multiculturalismul etc. 4coala, pe de alt parte, a avut i are nc un rol deose(it n educaia se*ual a tinerilor, de pild. +rintr%o retragere din ce n ce mai puternic a statului din controlul politicilor educaionale i influena tot mai accentuat a comunitilor locale i a diferitelor grupuri de interese asupra colilor, acestea devin loc de ntlnire a mai multor sisteme culturale.
5oucault% 1997. 6oile te$nici 7*edagogice8 din /coli, ca /i cele disci*linare din 1nc$isori sau armate duc la ma2imi9area e,icien0ei utili9rii tru*urilor ,i9ice, iar aici 5oucault utili9ea9 conce*tul de !iopo"er. :entru a se *une 1n rela0ie cu teoria mar2ist, ,iloso,u ,rance9 a,irm c!81naintea acumulrii ca*italului societatea modern a a+ut ne+oie de acumularea cor*urilor8. ;i a con/tiin0elor am com*leta noi.
19
17
Mai mult, prin educaie se poate spori acceptarea sau chiar apetitul pentru schim(are, necesare dac ne gndim c lumea contemporan este una a tran#iiei permanente, nu numai la noi dar i n occident. Studiile arat c numrul de ani de coal corelea# cu deschiderea spre idei noi i puncte de vedere politice i sociale li(erale.
#i!liografie
0. "lthusser, 3ouis (coala %i aparatele ideolo ice de stat , n K$e*te de sociologie a educaiei i nvmntuluiL, ed. 2red Mahler, Ed. )idactic i +edagogic, ,ucureti, 0:;; 1. ,ourdieu, +ierre i (coala %i reproducerea social), n K$e*te de Nean% laude sociologie a educaiei i nvmntuluiL, ed. +asseron 2red Mahler, Ed. )idactic i +edagogic, ,ucureti, 0:;; <. herCaoui, Mohamet Sociolo ie de l*education, +-2, +aris, 0:G5 B. herCaoui, Mohamet Stratificarea social), n K$ratatul de sociologieL, coord. RaEmond ,oudon, Mumanitas, ,ucureti, 0::; >. ollins, Randall Towards a credential society, 0:5: 5. 2oucault, Michel + suprave "ea %i a pedepsi, Mumanitas, ,ucureti, 0::; ;. 3ight /r., M. i Miller, Sociolo y, Moughton%Mifflin, =eJ OorC, 0:G1 ). G. Merton, Ro(ert Social T"eory and Social Structure , $he 2ree +ress, =eJ OorC, 1nd ed. 0:56 :. Rocher, 9uE ,ntroduction a la sociolo ie, < vol., "rmand olin, +aris, 0:;: 06. Shaeffer, R. Sociolo y, Mc9raJ%Mill, =eJ OorC, 0:G5 00. De(er, "lfred -easants into .renc"men , $he 2ree +ress, =eJ OorC, 0:;G
Educaie i schimbare social

.ndiferent de direcia schim(rilor politice pe care o anumit micare politic le intenionea#, KrevoluionariiL visea# s construiasc o nou societate. 8n asemenea perioade politice critice necesitatea transformrii sistemului educativ se simt cu for. "cest lucru s%a ntmplat dup Krevoluia popularL de dup cel de%al doilea r#(oi mondial i s%a manifestat cu pregnan i imediat dup KrevoluiaL din 0:G:. 8n astfel de momente se produc epurri, se schim( programele, se creionea# noi strategii educaionale. am aa poate fi descris reforma nvmntului P tema pe care o vom aprofunda%o ntr%una dintre temele viitoare.
18
"cest gen de schim(ri este ghidat de o(icei de dou principii? 0. armonia? coala tre(uie s fie n armonie cu celelalte componente ale societii 1. centralitate? se recunoate c coala este centrul privilegiat unde se educ i se formea# din punct de vedere tiinific i ideologic generaiile viitoare. )incolo de importana ma/or care este atri(uit colii de ctre reformatori, n virtutea calitii de aparat ideolo ic de stat prin e*celen, ca s utili#m un concept althusserian, este evident rolul ma/or pe care l /oac educaia n societile industriali#ate. Sociologii clasici, m refer evident la )urCheim i De(er, au artat c divi#iunea muncii sociale, raionali#area, (irocrati#area duc la nevoia unei fore de munc nalt speciali#ate.
$ducaie i politic
Relaia colii cu politicul a nceput s fie discutat de a(ia de la nceputul anilor. 56. Este i normal, ct vreme coala era n ntregime su(ordonat politicului att n vest ct i n est iar societatea se (ucura de un relativ consens ideologic sau era inut n fru prin teroare.. 8ntr% 16un volum recent, =oam au descris atmosfera i universitilor americane erau din anticomunismul ideologia repu(lican homsCE i cola(oratorii si anii >6%56 8n n care sociologie
indiscuta(ile.
recunoatem acest nghe al criticii n dominaia sistemului sociologic al lui $alcott +arsons care, n calitate de doctrin structuralist%funcionalist, gsea n fiecare structur un mecanism adaptativ al sistemului, orientat spre reali#area unor necesiti. Modul n care, de pe la mi/locul anilor 56, ilu#ia consensului a nceput s se de#mem(re#e n societile occidentale, perioad care a coincis i cu pierderea ultimelor entu#iasme utopice n statele comuniste, prin ngheul (re/nevist, este o interesant tem de reflecie pentru sociologii culturii. #nfluena politicului asupra colii este destul de transparent i poate fi recunoscut n controlul de ctre stat sau de ctre anumite grupuri de presiune asupra resurselor financiare i umane, a reparti#rii lor, a ela(orrii programelor colare de ctre comisii numite sau alese de ctre guvern sau de ctre organi#aii profesionale. .ntensitatea i eficacitatea acestui control este totui discuta(il. "utonomia fenomenelor organi#aionale 10 ct i comple*itatea instituiilor educative
2" 21
+tr. "cest su(iect citii din $ratatul de sociologie capitolul K7rgani#aiaL 19
fac ca msurile de control politic asupra educaiei s ai( re#ultate adeseori incontrola(ile.
11
#nfluena educati$ului asupra politicului este mai puin evident dect aspectul anterior. 4coala poate fi conceput ca agent de sociali#are politic, inculcnd su(iecilor si anumite sentimente fa de sistemul politic. 8nvmntul poate fi conceput ca o activitate pur cognitiv, care corespunde idealului scientist al neutralitii i detarii, dar i unul afectiv, care formea# atitudini negative sau po#itive fa de autoriti, fa de anumite instituii sociale sau grupuri sau care incit de pild sentimentul datoriei, al participrii. )espre modul n care politicul se insinuea# n viaa colii i despre modul n care anumite sisteme de semne, anumite ideologii, anumite repre#entri sociale sunt sociali#ate prin coal vom vor(i detaliat n alt curs. Referitor la aceast pro(lem funcionea# dou genuri de ipote#e? .pote#a tare -n sistem educaional ela(orat metodic i raional poate fi att de puternic nct s produc indivi#i programai care s se comporte n funcie de valori i structuri interiori#ate. Regimurile, grupurile sociale totalitare mprtesc acest gen de opinii i ncearc s le pun n practic. .pote#a sla( Scopurile ataate instituiei colare sunt modeste avnd n vedere o(iectivele formrii n societatea nostr? autonomia deci#ional a individului i re#isten la manipulare. "vataruri ale ipote#ei tari 7 tem util pentru reflecia asupra educaiei este modelul pedagogic promovat de regimurile totalitare. "cestea au o vi#iune glo(al asupra lumii sedimentat n cteva afirmaii dogmatice ce ignor orice validare. -nul din o(iectivele primordiale ale oricrei ideologii totalitare este construirea unui om nou 1<, corespun#tor societii milenare pe care vor s o instaure#e. 8n mod logic, acest om nou are nevoie de o coal nou. model pedagogic. omparaii care nu necesit cine tie ce su(tilitate demonstrea# c ie#uiii, na#itii ct i comunitii promovea#, n mare, acelai
)e vreo dou decenii una dintre temel e *redilecte ale de9baterilor din domeniul administr aiei pu(lice este calcula(ilitatea produselor activitii in stituiilor pu(lice. 23 Qinei minte Kfurirea omului nou8<
22
2"
Studiu de ca$/ %coala na$ist)

&)up Mohamed Chekaoui, 0:G:' .nstrucia n cel de%al ...%lea Reich este fundamentat pe ideologia hitlerist, re#umat n Mein 0ampf i n lucrrile unor ideologi germani. +edagogia na#ist se (a#ea# pe principiul rasial al comunitii poporului german, pentru care Statul nu este dect (raul secular i pe pricipiul ereditii care este (a#a instruciei. 7(iectivul ei este de a forma un individ caracteri#at prin virilitate i eroism. $ineretul tre(uie s fie ghidat de vieile marilor oameni care au dat sens istoriei i nu de spirit critic, li(ertaten cercetarea adevrului sau a o(iectivitii. "semenea valori tre(uiesc distruse. Ralorile supreme care tre(ui inculcate sunt cele ale unei societi ascetice, virile, rurale i eroice. Ele se opun hedonismului civili#aiiei ur(ane, feminine i sceptice. Educatorii tre(uie s forme#e un om nou de esen militar. "stfel, coala trece pe al doilea plan i se su(ordonea# diferitelor formaiuni ale partidului. ,rig#ile partidului na#ist sunt destinate pentru a opera fu#iunea necesar a tuturor pturilor sociale ntr%o comunitate omogen i s tearg cliva/ele care separ elitele de popor. ,rigada, formaiune paramilitar, este locul n care are lor formarea civicI instrucia este asigurat de ctre coal. )irectorul colii este su(ordonat efului (rigadei. 4coala nou, care este radical diferit de cea construit dup 0:0: de ctre regimul de la Deimar, este un edificiu ela(orat progresiv, n dou etape ce au constituit reforma nvmntului german. 8n prima etap Reichul s%a limitat la formarea propriilor parti#ani. 8n cea de%a doua, atac sistemul colar pe care l monopoli#ea#. 3a preluarea puterii de ctre Mitler, 1itler2u end numra 0,> milioane de adereni. 8n 0:<5 tot tineretul german este cuprins n structurile sale. 8ntr%o perioad de B ani, formaiunile partidului na#ist au redus progresiv toate eforturile de re#isten ale tuturor celorlalte instituii, n particular cea a (isericii. 8n afara familiei i a colii, 1itler2u end a devenit organi#aia educativ n care se practica sportul i inculcarea ideologiei na#iste. "capararea colii de ctre partid a continuat? centrali#are administrativ, epurri ale cadrelor didactice i selectarea lor pe criterii de ras, materiali#at n e*pul#area non%arienilor, refacerea programelor i reeducarea educatorilor dup principiile filosofice i istorice oficiale i, n fine, aplicarea principiului dup care fiecare ef este stpn pe domeniul su i nu este responsa(il dect n faa
21
superiorului ierarhic. $radiiile universitii germane de autonomie, cooptare, li(ertate academic sunt a(olite. Reich%ul a ales ca i model Sparta, dup cum spunea un contemporan. "vataruri ale ipote#ei sla(e +otrivit acestei perspective educaia contri(uie, ntr%adevr, la integrarea politic a indivi#ilor fr a cuta s%i ro(oti#e#e. 8n mod concret, este demonstrat c sistemele educative centrali#ate au avut o contri(uie esenial la fasonarea identitilor naionale, erodnd n mod progresiv regionalismul 1B. +e de alt parte, aa cum am preci#at, moderni#area ct i funcionarea normal a democraiei solicit alfa(eti#are i stpnirea de ctre ceteni a elementelor de (a# ale instruciei. Mai nou se afirm, de e*emplu, c de#voltarea i economic este asociat gradului de alfa(eti#are al societii. vedere statistic. "lfa(eti#area are mai multe consecine culturale i politice? 8n societile aliterate, orale, oca#iile de achi#iie i transmitere a cunotinelor sunt rare. onstrngerile care mping la conformism i la unanimitate sunt mai puternice dect n societile literate. 8n societile fr scriere, dincolo de motenirea material, tot coninutul tradiiei este purtat n memorie. $ransmisia se operea# prin conversaii ntre mem(rii grupului, n interaciuni fa n fa. )oar elementele pertinente pentru societate sunt nregistrate n memorie. Restul este uitat. .ndividul este confruntat cu alternativa? tradiie cultural sau singurtate. 8n civili#aiile literate, scrisul i cititul sunt activiti eminamente solitare. +rin scriere supravieuiesc inovaiile culturale, care sunt stocate. Mai mult, pro(lema memori#rii i a tehnicilor sale nu mai domin viaa intelectual. +recum afirma +laton, KEecul memoriei i lipsa cunotinelor i%au gsit remediul prin scriere.L 8n timp ce comunicarea oral este dinamic, e*primnd nu numai informaii ci i emoii, comunicarea scris este static, elimin aspectul emoional. Se spune chiar c scrierea este moart, sau n orice ca#, ea mortific latura emoional a comunicrii. "stfel, doar n ca#ul primelor civili#aii ale scrisului se face simit trecerea de la gndirea mitic la cea logic i empiric.
24
onstatarea este valid cel puin din punct de
hiar dac e*istena celor
+ro(lema construciei naiunilor a constituit una dintre misterele cele mai persistente creia creatorii din domeniul tiinelor sociale au ncercat s%i gseasc un rspuns. "ctualmente sunt la mare respect teoriile lui 2redriC ,arth i Ernest 9ellner care, la o lectur atent, nu sunt dect o aducere la #i a e*plicaiilor pe care le%au gsit pentru apariia naiunilor ntemeietorii gndirii mar*iste, Mar* nsui dar i Rosa 3u*em(urg de pild. 22
dou forme radical diferite de gndire este discuta(il i contestat de adepii teoriei raionalitii universale &ve#i 3asch sau mai demult, MalinoJsCi, care l%a criticat puternic pe 3evi%,ruhl pentru teoria sa privind gndirea prelogic a popoarelor primitive' corelaia dintre scriere i logic este destul de uor de intuit. 3ogica presupune un discurs impersonal i omogen care este posi(il doar prin scriere. ine stpnete scrierea, se descurc mult mai (ine la sarcini care presupun a(stracti#are, deconte*tuali#area cunoaterii.
$%plo ia demografiei colare i consecinele sale34

+erioada post(elic a nsemnat i o cretere fr precedent a efectivelor colare n rile industriali#ate dar i n cele cunoscute ndeo(te su( titulatura Kn curs de de#voltareL. "ceast e*pansiune e*plic n (un msur i de#voltarea interesului sociologilor pentru pro(lematica educaiei n aceast perioad. "mploarea resurselor umane i materiale pe care educaia le mo(ili#ea#, sarcinile educaionale pe care le presupune, interogaiile teoretice, ideologice i politice de asemenea, pe care le incum(, au constituit suficiente argumente pentru a%i motiva pe specialitii din tiinele sociale s ia n serios chestiunile pe care le ridica educaia. 8ncepnd cu anii 56 au aprut anumite tendine n educaia mondial, care au continuat pn ast#i? "re loc o cretere persistent a proporiei copiilor care sunt nscrii la instituii de nvmnt formal n aproape toate rile. 8n mod corespun#tor a crescut lungimea carierei colare medii n toate rile. 7ferta de educaie formal i de re#ultate colare au devenit preocupri primordiale pentru cele mai multe din guvernele naionale. 8n anumite ri, precum S.-.". proporia copiilor cu vrsta cuprins ntre 5 i 05 ani care sunt nscrii la coal &rata colari#rii' a atins un nivel nalt de/a la mi/locul secolului al 0:%lea. )ar imediat dup cel de%al 1%lea r#(oi mondial a nceput ceea ce unii denumesc Krevoluia colar mondialL n cadrul creia aproape toate rile, indiferent de condiii economice i sociale, au sporit proporia copiilor care sunt colari#ai att n nivelul primar ct i la cel secundar. 8ntre 0:>6 i 0:;6 ratele de
'ursul este 1n curs de elaborare ast,el c el necesit, 1nc, anumite a)ustri! trebuiesc introduse re,eririle bibliogra,ice iar anumi0i termeni, cum ar ,i autocorelare, curb logistic, tran9i0ie demogra,ic +or ,i detaliate.
25
23
colari#are n treapta primar au atins un nivel apropiat de 066A n rile de#voltate iar ratele pentru nivelul secundar au crescut de la <6A la >6A. Qrile mai srace, rmase n urma celor de#voltate din punctul de vedere al ratelor de colari#are, au fcut i ele progrese serioase n acest domeniu. Rata de colari#are n nvmntul primar este n aceste ri cuprins ntre 56 i G6A, rata corespun#toare ciclului secundar crescnd i ea constant n anii de dup r#(oi. "stfel, numrul de elevi din ciclul primar se du(lea# la fiecare 16 de ani n rile 3umii a $reia. 8n ca#ul ciclului secundar, n perioada 0:>6%0:G6, efectivele de elevi au crescut de 16 de ori n "frica, de :,5> ori n "merica 3atin i de 5,0< ori n "sia. au#ele e*pansiunii 8nainte de a a(orda unele dintre e*plicaiile care vor s dea seama de dinamica efectivelor colare din perioada post(elic este re#ona(il s recunoatem limitele acestor creteri. +opulaia colari#a(il este finit. 8n rile de#voltate, de e*emplu, toi copiii ntre >%5 ani i 00%01 ani sunt &virtual' colari#ai ceea ce nseamn c rata de cretere a ratei de colari#are pentru aceste grupe de vrst este 6. =umrul de indivi#i colari#a(ili n ciclurile secudar i superior depinde nu numai de volumul populaiei care ndeplinete condiiile de vrst ci i de numrul de indivi#i care a(solvit ciclul anterior. +rin urmare, la calcularea ratei de colari#are n nvmntul superior de pild tre(uie luat n considerare numrul celor care au a(solvit ciclul anterior, cel secundar, a crui promovare condiionea# intrarea n ciclul superior. )incolo de aceste restricii, anali#a datelor arat c evoluia numrului de elevi este descris cel mai (ine de dou modele, cel e*ponenial i cel logistic.
0. Modelul e*ponenial
nr. ele+i
"cest model, n care relaia dintre timp i numrul graficul elevilor este alturat,
varia(ila repre#entat n sugerea# o cretere fr limit de cretere de la un an la altul

tim*
i faptul c rata este constant.
24
)atele concrete indic aria de aplica(ilitate a acestui model? evoluia efectivelor nscrise n ciclul primar n multe dintre rile 3umii a $reia. evoluia efectivelor nscrise n nvmntul superior n rile de#voltate i n cele ale 3umii a $reia. 8n realitate, dac este s fim precii, creterea efectivelor din nvmntul superior se poate repre#enta prin urmtoarea cur(?
curba teoretic
e,ecti+ e+olu0ia real
=u* 1975, curba e+olu0iei e,ecti+elor 1nscrise 1n ,orme su*erioare de instruc0ie sa a*lati9at, 1nde*rt(ndu-se de trendul s*eci,ic curbei e2*onen0iale.
1975 +entru unele ri, un astfel de tim* model e*plic o proporie de 6,:: din variana creterii
efectivelor luate n considerare. "cest tip de model descrie, n /argon statistic, o cur( de "istere$), adic una autocorelat. $otul se petrece ca i cum cererea de educaie i crea# propria sa dinamic. 7 ipote# implicat de modelul e*ponenial, i de eficiena sa e*plicativ n raport cu anumite fenomene educaionale este c e$oluia sistemelor educati$e este un proces endo"en auto"enerator . "ceste o(servaii nu sunt indiferente nici pentru nelegerea evoluiei sistemului educaional romnesc post%decem(rist. $oat lumea a sesi#at sporurile spectaculoare pe care le%au nregistrat efectivele de studeni n perioada care a urmat lui 0::6. )incolo de eli(erarea ofertei de educaie superioar de su( ar(itrariul puterii e*plicaiile sugerate sunt vagi sau chiar incorecte. ererea de pe piaa muncii nu e*plic mare lucru dac avem n vedere restrngerea economiei care a fost constant n ultimii : ani. )impotriv, se pare c o anumit structur a forei de munc, deci o anumit distri(uie a diplomelor, este, deocamdat, capa(il s influene#e direcia n care se ndreapt industria i serviciile din Romnia. Nustificarea proliferrii facultilor i specialitilor, n regim pu(lic sau privat, pare mai uor inteligi(il din perspectiva autonomiei instituiilor universitare, care tind s% i mreasc efectivele pentru a%i ntri fora n raport cu diferitele instane cu care relaionea# &finanatorii, adic statul n primul rnd, autoritile locale, ntreprinderile etc.' ct i calitatea diplomei de element esenial al capitalului cultural
25
al persoanei sau de purttor de acces spre capitalul economic 15. Se confirm deci, c n condiiile nerestrictive din punct de vedere politic evoluia sistemelor educative, cel puin a celui superior, este endogen, creindu%i premisele propriei creteri. "ceast eviden tre(uie s fie luat n considerare de ctre planificatori atunci cnd se propune nfiinarea unor secii sau faculti pe considerentul necesitii impuse de piaa muncii, de realitile economice, de evoluii previ#i(ile n economia #onal etc. )in o(servaiile mele, dar i ale altora, cohortele de specialiti create ca urmare a creterii autonome a comple*itii i dimensiunilor instituiilor educative de nivel superior presea# ele nsele defapt crearea de locuri de munc. 8ntotdeauna, o parte nsemnat a a(solvenilor este "automat" distri(uit n posturi corespun#toare pregtirii. Sunt numeroase ca#urile n care situaia este ns alta. +ro(lema este mai dramatic n perioadele de recesiune, n care evoluia efectivelor de studeni nu mai este sunt corelat cu dinamica economiei pentru care produce for de munc speciali#at. )e multe ori, pentru anumite speciali#ri, soluia vine din partea statului care a(soar(e o parte din aceast for de munc disponi(il prin creterea aparatului administrativ sau prin demararea anumitor investiii pu(lice. 8n alte ca#uri, mai fericite #ic eu, soluia care vine de la sine este auto%anga/area, iniiativa particular sau, mai ru, conversia profesional sau su(anga/are. =u mai vor(im de emigraie. .ndiferent de modul n care piaa a(soar(e aceast for de munc, pentru sistemul educaional nu poate fi, n asemenea ca#uri dect o singur consecin? devalori#area diplomelor universitare.
1. Modelul logistic )in punct de vedere matematic, formula creterii logistice este mai complicat dect cea e*ponenial. numit i cur(a S.
limita de saturatie
reterea logistic se poate repre#enta prin urmtoarea cur(,
e,ecti+e
+otrivit acestui model, dup o prim fa# de cretere urmea# o etap colare cea n
lent, care efectivele sporesc rapid pentru ca n de%a treia fa# numrul celor
26
crestere ra*id
crestere lent
tim* sunt *reluati din terminologia lui ourdieu de care ne +om >ermenii de ca*ital cultural si ca*ital economic ocu*a 1ntr-unul dintre ca*itolele urmtoare. 26
colari#ai s nu mai creasc aproape deloc, n momentul n care a fost atins pragul de saturaie. Spunem c evoluia efectivelor colare a atin pragul de saturaie atunci cnd toi colari#a(ilii de o anumit vrst i dintr%un anumit ciclu sunt colari#ai. "cest model reproduce destul de (ine evoluia efectivelor din nvmntul primar i cel secundar n aproape toate rile de#voltate ct i n multe dintre rile 3umii a $reia. -n indicator foarte important este n aceste ca#uri, se poate deduce, pragul de saturaie. E*ist dou situaii? $oat cohorta de indivi#i de o anumit vrst este potenial colari#a(il. 8n acest ca# pragul de saturaie este de 066A. "cest prag este vala(il pentru grupele de vrst incluse n durata colari#rii o(ligatorii, care la noi este de G clase. "ltfel spus, pentru grupele de vrst cuprinse ntre ; i 0B ani, pragul de saturaie al colari#rii este la noi, ca i n ma/oritatea rilor, de 066A. )oar o parte a cohortei de indivi#i aflate ntr%o anumit grup de vrst este colari#a(il. 8n acest ca#, care la noi cuprinde ciclul liceal i pe cel superior, pragul de saturaie este su( 066A i nu poate fi determinat dect empiric. Spre e*emplu, n 2rana, pentru clasa a 5%a, pragul de 066A a fost atins de/a n 0:;1, n timp ce rata de colari#are pentru copii din grupa de vrst corespun#toare clasei a 5%a fusese de doar 1GA n 0:>6. $ot pe la mi/locul anilor ;6 s%au atins pragurile de saturaie pentru colari#area n ciclul primar n toare rile de#voltate ct i n multe dintre rile n curs de de#voltare. 8n schim(, limita de saturaie pentru nscrierea n clasa a 01%a n 2rana este de 1G%<6A i a fost atins la sfritul anilor ;61;.
&lte e%plicaii
2actori demografici 8n afara modelelor de mai sus care sugerea# o evoluie autocorelat a efectivelor colare n perioada post(elic, s%au mai propus i alte teorii care fac apel cel mai des la argumentul demografic. -nul din acestea pune e*plo#ia efectivelor colare pe seama fenomenului de bab%&boom, adic pe seama sporului nsemnat de natalitate care s%a nregistrat n rile de#voltate imediat dup ncheierea celui de%al doilea r#(oi mondial. =oile generaii re#ultate din (a(E%(oom ar e*plica ntr%o msur suficient creterile evideniate la nceputul paragrafului. 8n ceea ce privete
27
'$erkaoui 27
fenomenele corespun#toare din rile 3umii a $reia e*plicaia de factur demografic face trimitere la procesul de tranziie demo"rafic prin care trec multe dintre aceste societi, proces al crui de(ut coincide n cele mai multe ca#uri tot cu perioada imediat consecutiv ncheierii r#(oiului mondial. aceste con/ecturi. =u e*ist corelaii longitudinale ntre e*pansiunea universal a educaiei i diferitele tendine ale ratelor de fecunditate pe diferite ri. Relaia dintre sporul demografic i creterea efectivelor colare poate fi investigat prin e*aminarea ratelor de colari#are anali#ndu%se populaia colar de an. vrst la anumit ciclu n raport cu toat populaia avnd respectiva vrst. 8n rile de#voltate, dup 0:>6, creterea este constant att pentru coala primar ct i pentru nivelul secundar. Ritmurile creterii demografice i ale celei colare sunt ns diferite. onclu#ia pe care o implic aceste re#ultate este c fenomenele demografice influenea# evoluia efectivelor colare dar nu ntr%o manier hotrtoare. "a cum am sugerat de/a, acionea# i ali factori. Rolul statului -n alt grup de teorii face statul responsa(il de e*pansiunea sistemelor de nvmnt. 2aptul c moderni#area cere educaie, c integrarea naional nu este posi(il fr instrucie % n condiiile eterogenitii etnice, c administraia recurge la o (irocraie n care agenii sunt selectai pe (a#a diplomelor achi#iionate ar /ustifica ipote#a potrivit creia creterii puterii statului i este corespun#toare o e*pansiune a sistemelor educaionale. 7 ipote# mai operaional ar fi aceea c n societile dependente &colonii, grupuri etnice su(ordonate' efectivele colare cresc mai ncet dect n cele independente, tocmai datorit a(senei unei administraii statale proprii. )atele internaionale infirm aceast ipote#. "stfel, rata de cretere a efectivelor colare n rile dependente sunt aproape similare, indiferent de data do(ndirii independenei lor politice. +entru toate decolarea ncepe n /urul anului 0:>6 pentru nvmntul primar. )ata do(ndirii independenei politice nu influenea# rata colari#rii reali#ate n 0:>6 sau n 0:G6 i nu afectea# nici ritmul creterii colari#rii. Re#ultate similare se o(in i dac studiem mai precis relaia dintre varia(ilele socio%politice &independen@dependen, partid unic@pluripartidism, alegeri li(ere etc.' i e*pansiunea sistemelor de nvmnt n anumite ri pentru care avem date mai (ogate, cum ar fi chiar Romnia. 7 asemenea anali# arat c reformele
28
ercetrile infirm ns
colare dorite i aplicate de ctre decidenii politici nu au un impact decisiv asupra creterii efectivelor. Ele repre#eint mai degra( mecanisme de adaptare a sistemelor colare la "cererea de educaie" i la efectele accelerrii de#voltrii economice. "nali#ele de pn acum indic caracterul sui generis al evoluiei demografiei colare de dup cel de%al doilea r#(oi mondial. Modelul de de#voltare a efectivelor colare n Romnia post(elic este similar cu cel nregistrat n toat lumea. 2aptul c acesta s%a desfurat la comanda partidului comunist ct i su(ordonarea total a aparatului educaional fa de instana politic par a confirma teoria importanei ma/ore, cel puin n regimurile totalitare, a politicului n creionarea fenomenului colar. "(ordarea noastr este mai holist i evidenia# remarca(ile similitudini internaionale, similitudini care sunt relativ indiferente la varia(ile precum cele socio% politice. $otul s%a ntmplat ca i cum statul comunist nu ar fi fost dect instrumentul prin care s%a reali#at o e*plo#ie a colari#rii care era inevita(il. )ei statisticile internaionale susin cu trie ipote#a acestei necesiti, aceasta nu poate fi dect presupus iar recunoaterea ine*ora(ilitii nu are sens n lipsa e*plicrii acestei necesiti. +entru a interpreta fenomenul concret nregistrat n Romnia, ct i n alte ri comuniste, tre(uie s facem a(stracie de raionali#rile puterii de atunci &te*tele cu formarea omului nou, creterea contiinei de clas etc. care oricum fceau o(iectul nvmntului ideologic' i s punem datele referitoare la colari#are n corelaie cu cele despre industriali#are i ur(ani#are. E*plo#ia cifrelor colare de la noi, neleas de muli dintre comuniti doar ca o cale de a democrati#a cultura i de a reduce decala/ele dintre diferitele categorii sociale, #one sau medii, este corespondentul n planul politicii culturale a moderni#rii materiali#ate n industriali#are i ur(ani#are. "cesta este un fapt destul de evident. 8n schim(, mai puin evident este faptul c moderni#area se lansase furtunos n aceeai perioad pe mai toate meridianele chiar i n a(sena comunismului. Statul comunist doar a gestionat, prin mi/loace specifice, aceast moderni#are la care era constrns de competiia mondial la care lua parte. Se confirm astfel pe de o parte sintagma de "capitalism monopolist de stat" care este utili#at de anumii sociologi i politologi cu referire la sistemul socialist post(elic. +e de alt parte, se poate nelege astfel de ce, dincolo de preteniile regimurilor comuniste, nvmntul comunist a reali#at mult mai puin pe planul egali#rii anselor sociale i educaionale dect multe dintre regimurile li(eral%democratice din vest.
29
Biblio"rafie' =ational ouncil for Educational Statistics &S-"' % 5667 Report -=. E2 % Les !nfants du Monde , 0::G herCaoui, Mohamed % Sociolo ie de l'!ducation, +-2, +aris, 0:G: 9ellner, Ernest % Nations and Nationalism
3"
Educaie i economie - dezvoltarea i piaa muncii

+entru epoca modern sunt vala(ile dou constatri care au incitat studiile referitoare la relaia educaiei cu economia? 0. orelaia po#itiv dintre nivelul de instrucie i veniturile persoanelor 1. )e la nceputul secolului al SS%lea creterea +=, este mai rapid dect sporul formrii capitalului (rut. "ltfel spus, se utili#ea# din ce n ce mai puin capital pentru a se o(ine aceeai cantitate de produs. "ceast evoluie a sistemelor economice a dus la cutarea factorilor care provoac creterea produciei, printre acetia presupunndu%se a fi i educaia. Rom trata cele dou pro(leme separat ncercnd s re#umm rspunsurile economitilor la aceste pro(leme i s reliefm c adeseori chestiunile care aparent par simple, cum ar fi relaia dintre coal i economie sunt defapt mult mai dificil de e*plorat.
() *i+elul de instrucie i +enit

)irecia de cercetare care a studiat raportul dintre cele dou varia(ile din titlu poart, precum a menionat i n anali#a referitoare la influena instruciei asupra veniturilor din rile 3umii a $reia, denumirea de coala capitalului uman. 8ntre lucrrile cele mai importante produse de aceast orientare este i volumul, recent pu(licat n lim(a romn de ctre editura "33, " apitalul uman" al lui 9arE ,ecCer, laureat al premiului =o(el pentru economie n 0::1 pentru aplicaii ale modelelor microeconometrice n anali#a unor fenomene a cror inteligi(ilitate este considerat de o(icei apana/ al tiinelor sociale precum sociologia sau psihologia % este vor(a mai ales despre familie. +entru societile moderne, venitul este corelat po#itiv cu varia(ile precum vrsta, se*ul, venitul, clasa social. )ar n condiii egale & ceteribus paribus', nivelul de instrucie are efectul cel mai puternic asupra veniturilor, e*ceptnd vrsta. )up cum se poate vedea din digrama de mai /os, relaia dintre venit i vrst este mediat de nivelul de instrucie? Remarci? 0. Salariul crete n funcie de vrst pn la un punct ma*im, dup indiferent 1. Salariul de de(ut depinde de nivelul de instrucie. Salariul crete mai rapid ale vieii. <. reterea nivelului de instrucie duce la creterea salariului ma*im.
de care scade de nivelul de instrucie
n primele fa#e
+rima remarc se e*plic uor dac lum vrsta ca un (un indicator al e*perienei practice i al cunotinelor achi#iionate prin munc. "dic, aptitudinea de a nva scade odat cu vrsta. hiar dac, spre deose(ire de ceea ce este redat
31
n grafic, salariul nu scade, creterea sa poate fi mai lent de la un moment dat. u alte cuvinte, e*periena profesional, ca i educaia, este reglementat de legea randamentelor descrescnde. -rmtoarele dou o(servaii referitoare la relaiile descrise n grafic depind n mare msur de politicile de salari#are. Situaia este mai evident n statele cu economie planificat, cum a fost i Romnia, n care, prin politici de salari#are ar(itrare, se ncerca gestionarea e*haustiv a pieei muncii, nu numai n scop economic dar i politic i cultural. +e de alt parte, dac salariul crete cu att mai repede cu ct nivelul de instrucie este mai elevat, s%ar putea s fie aa deoarece cei cu instrucie mai ridicat tiu s%i utili#e#e mai (ine competenele. .ar dac salariul nu le scade dect tr#iu, s%ar putea s se ntmple aa ntruct de la o vrst avansat au de/a po#iii care i prote/ea# de o eventual evaluare a performanelor. E*plicaiile de mai sus vi#ea# diferenele dintre cur(ele asociate celor trei niveluri de instrucie n ceea ce privete forma lor. )iferenele a(solute dintre salarii, care se menin ntre niveluri de colari#are indiferent de vrst, s%ar putea e*plica prin caracteristicile amintite mai sus &competene mai ales'. 2r a nega o anume valoare acestei intuiii specifice (unului sim, s remarc c instrucia nu este o caracteristic continu &dect prin artificii statistice' iar durata i forma speciali#rii % mai ales coninuturile % nu sunt dect n mic msur la latitudinea celui care studia# % care are de ales dintr%un set restrns de avariante % i n i mai mic msur depind de cei care ofer locuri de munc. +ornind de la aceste o(servaii, ct i de la remarcarea aparentei indiferene a anselor de de(ut pe piaa muncii de capacitile personale i chiar profesionale materiali#ate n re#ultate colare, muli specialiti au formulat doctrina credenialismului &sau a acreditrilor'. +otrivit acestora, diploma ofer individului acreditri generale privitoare la aspecte cum ar fi dorina de reuit, fle*i(ilitate, motivaie, capacitate de adaptare, capacitatea de a lua deci#ii rapide etc. 8n plus, diploma /oac de asemenea, rol de filtru comod pentru anga/ator n procesul de selectare al salariailor. Sesi#m c indiferent de alte caracteristici, n afara vrstei, nivelul de instrucie determin n marea ma/oritate a ca#urilor veniturile unei persoane. )ac acest fapt este att de evident, cum se e*plic totui faptul c nu toate persoanele urmea# formele cele mai nalte de instrucie, care aduc a(solventului cele mai ridicate (eneficii! -nele e*plicaii sunt evidente i acoper o (un parte din fenomenul de e*plicat? numrul limitat al locurilor la anumite niveluri, resurse intelectuale insuficiente pentru a satisface cerinele de admitere sau cele de a(solvire. +e de alt parte, planificatorii educaiei au o(servat c oferta de educaie % s #icem numrul de locuri la anumite niveluri % este dependent de cerere &colile au tot interesul s sporeasc numrul de locuri dac este o cerere mare pentru speciali#rile respective' iar cererea de educaie nu depinde dect ntr%o msur relativ de oferta de educaie. $re(uie s recunoatem c accesi(ilitatea sau ansele de acces i promovare ntrev#ute determin ntr%o msur oarecare numrul celor care optea# pentru a continua studiile la terminarea unui ciclu sau pentru a intra n cmpul muncii. 4coala capitalui uman a ncercat s dea un rspuns ct mai complet la ntre(area privind modul de formare a cererii de educaie pornind de la premisa c prinii i copii privesc educaia ca o investiie i nu ca pe un (un de consum. )eci#ia de a urma sau nu o coal, de a munci sau a se nscrie la form superioar de colari#are, tre(uie considerat, consider adepii acestei coli, o deci#ie raional, n termeni de costuri i (eneficii. 8n ali termeni, putem compara costurile i (eneficiile educaiei cu costurile i (eneficiile produse de alte opiuni &cci investiia n educaie este o investiie ca oricare alta i nu este cea mai raional dac actorul are la dispo#iie ci alternative de investiie care produc (eneficii mai mari' i s determinm cur(a cererii de educaie n funcie de pre.
32
,eterminani ai cererii de educaie) -rofitul in+estiiei n educaie

9arE ,ecCer inventaria# factorii care determin deci#iile unui individ referitoare la durata i felul colari#rii sale 1G. 0. )urata ciclului de via al persoanei. +entru orice investiie este vala(il c durata ciclului de via al produsului reali#at prin respectiva investiie determin mrimea ratei de revenire a investiiei. u ct sperana de via este mai ridicat cu att este mai renta(il investiia n educaie, fcnd a(stracie de ali factori covariai. Sesi#m deci, c scderea mortalitii i a mor(iditii ce a definit tran#iia demografic % simultan intrrii n modernitate, e*plic o (un parte din evoluia cercerii de colari#are. Se e*plic prin acest factor i disponi(ilitatea mai mare a tinerilor de a investi n cunoatere, acetia preconi#nd n mod realist o perioad mai ndelungat de ncasare a profitului din aceast investiie. 1. =umrul de schim(ri de activitate +entru cei care au o carier socio%profesional "volatil" nu este renta(il s investeasc prea mult n nici una dintre destinaiile lor provi#orii. Spre e*emplu, femeile fa de profesie &care pendulea# ntre gospodrie, maternitate i profesie', turitii fa de locul pe care l vi#itea#, navetitii fa de oraul n care lucrea#. 8n schim(, specialitii au tot interesul s investeasc permanent n profesia lor. <. Mrimea pieei Speciali#area ntr%o anumit activitate va fi descura/at dac piaa va fi foarte limitat. 3ucrtorii vor fi cu att mai calificai cu ct piaa este mai larg deoarce? % lucrnd efectiv se perfecionea# % o pia mai e*tins nseamn investiii mai mari pentru calificare, e*istnd anse mai mari ca investiia s fie recuperat. +rin urmare, durata ctigurilor poteniale i, din aceasta, interesul de a fi eficient, depind de mrimea pieei 1:. B. Riscurile E*ist mai multe aspecte de care cel care ia deci#ia tre(uie s in seama? % durata vieii &factor determinant asupra recuperrii investiiei' % evenimente imprevi#i(ile, cum ar fi de e*emplu, transformri radicale ale economiei. Raportarea la aceste riscuri depinde de suma i de natura investiiei ct i de gusturi i de atitudini. >. )ificultile de pe piaa de capital +entru individ continuarea studiilor mai ales dup a(solvirea liceului presupune costuri, detaliate ntr%unul din paragrafele care urmea#, care tre(uiesc acoperite. reditarea instruciei din partea statelor sau a instituiilor de credit este nc e*cepie astfel nct cel mai adesea aceast investiie este acoperit prin credit intern, adic prin sume preluate de la familie. Este clar c n acest sistem cei cu resurse financiare modeste sunt descura/ai s investeasc n educaia copiilor lor. +e de alt parte, cri#ele economice afectea# din toate punctele de vedere posi(ilitile de finanare a educaiei, att din partea tinerilor, ale cror resurse financiare scad, ct i din partea statelor sau a altor finanatori.
ecker, **. 95:recaritatea educatiei sociologice de la noi s-ar e2*lica oare *rin *iata e2trem de restransa a acestei s*eciali9ari<
28 29
33
Ratele de re+enire din educaie

"spectele enumerate influenea# cererea de educaie ca produs al unor deci#ii strategice. 8n plan individual concret, dincolo de estimarea po#iiei relativ la aceste aspecte, investiia n educaie este decis n funcie de estimarea costurilor i (eneficiilor pe care aceast modalitate de alocare a timpului i a (anilor le implic. Evident c nu presupunem o deci#ie complet raional, nici n ceea ce privete selecia variantei celei mai fe#a(ile nici n ceea ce privete completitudinea informaiilor i modalitile de culegere a acestora. +utem spune c astfel de deci#ii se iau n condiii de incertitudine, determinate nu numai de limitrile actorului decident dar i de evoluiile puin predicti(ile ale pieei muncii i ale pieei educaiei. Modelul economic descris de ,ecCer nu e*plic de o manier e*hastiv dinamica cererii de educaie la un moment dat, dar are printre caliti simplitatea, validitatea empiric i negarea pre#umiei de iraionalitate care este implicit n multe dintre modelele concurente cum ar fi cel al reproduciei formulate de ctre ,ourdieu. +e de alt parte, modelul propus este operaional i n calculul ratelor de revenire din educaie, adic al profitului pe care su(iecii l au din investiia n educaie. 8n cele ce urmea# vom re#uma modul n care ,ecCer a studiat ratele de revenire din investiia n educaia universitar n "merica pentru perioada din pro*imitatea celui de%al doilea r#(oi mondial. Ratele de revenire sunt o funciea costurilor i ctigurilor. C(ti"urile sunt n general destul de simplu de cuantificat. Se iau n considerare diferenele dintre veniturile salariale medii pentru nivelul de instrucie al crui (eneficiu se dorete a fi estimat i al nivelului de instrucie inferior. Spre e*emplu, diferena dintre venitul salarial mediu al a(solvenilor de studii superioare i al a(solvenilor de studii medii, ca indicator al profitului investirii n educaie. )ac acesta e*ist. )ate de acest gen sunt disponi(ile n statisticile naionale. E adevrat c ele tre(uiesc fcute compara(ile ceteri(us pari(us, adic tre(uiesc estmri pentru evoluia veniturilor unei anumite promoii n timp, tre(uie controlat efectul creterii generale a veniturilor, sau tre(uie luat n considerare mortalitatea n cadrul unei anumite cohorte. Costurile sunt constituite din suma costurilor directe i indirecte fiind mai dificil de estimat. ele dou categorii de costuri cuprind? 0. costuri directe? ta*e de colari#are, cheltuieli pentru cri i alte materiale necesare pentru a rmne student 1. costuri indirecte? ctigurile anticipate din participarea pe piaa muncii n locul frecventrii unei anumite forme de instrucie <6. "cestea depind de timpul petrecut la coal, de ansa de a gsi o slu/( cu program redus sau se#onier i de nivelul mediu al salariilor pentru cei cu nivelul de colari#are corespun#tor. alculnd costurile particulare totale ale frecventrii instituiilor de nv. superior n "merica anilor 0:<:%0:B>, ,ecCer gsete urmtoarea alctuire <0? % ctiguri anticipate? ;BA % ta*e? 0;A % alte costuri directe? :A +entru a estima costurile indirecte s%a luat n considerare o durat medie de colari#are de B ani i /umtate iar ctigurile anticipate au fost estimate la <@B din cele medii pentru un a(solvent de studii medii, restul de 0@B presupunndu%se a fi do(ndite efectiv de ctre studeni prin anga/area n munci se#oniere sau cu program redus. onclu#iile studiului lui ,ecCer pot fi re#umate precum urmea#?
3/a cum arat /i nota lui ecker ?*. 181@, nu to0i sunt de acord c ar trebui luate 1n considerare aceste c(/tiguri, mai ales 1n ca9ul ,ormelor obligatorii de /colari9are. 31 ecker, **.1823"
34
0. $oate estimrile, inclusiv cele ale lui ,ecCer indic un ctig particular foarte su(stanial al a(solvenilor de facultate luai n considerare <1. 3a fel, alte studii au produs re#ultate similare. Studiul lui Morgan i )avid <<, citat de ,ecCer, arat c, n 0:5<, diferena de nivel de instrucie e*plic B6A din diferena de venituri ntre a(solvenii de liceu i de studii superioare cu vrste ntre 0G i <B de ani. "ceast cifr scade la 01A n ca#ul persoanelor n vrst de peste <B de ani. )atele romneti disponi(ile indic aceeai corelaie po#itiv puternic ntre nivelul de instrucie i venit. 7 pro(lem pe care o a(ordea# ,ecCer mai mult cu tent e*ploratorie este profitul mult mai mare al investiiei n instrucia superioar comparativ cu investiiile fi#ice nregistrat n "merica n perioada pe care o anali#ea#. 1. Raloarea ratei de revenire este determinat n proporie de >6A de ctigurile anticipate. "ceasta are anumite consecine relativa la pro(lematica anselor egale. +onderea mare a ctigurilor anticipate n totalul costurilor poate mpiedica pe cei cu posi(iliti financiare modeste s urme#e chiar i cursurile universitilor gratuite. ompo#iia costurilor ne mai arat c re#olvarea chestiunii oportunitilor egale nu re#id n gratuitatea nvmntului, n ca#ul celui superior, ci necesit o politic mult mai su(stanial de finanare a studenilor cu posi(iliti materiale reduse. "cest fapt ar tre(ui s dea de gndit i oficialilor romni care se plng c universitile au devenit instituii de sporire a polari#rii sociale. =u cred c mai este ca#ul s insistm asupra sporului pe care colaritatea l aduce veniturilor particularilor n condiiile societii (a#ate pe divi#iunea muncii n sectorul industrial i teriar. )ar relaia dintre cele dou varia(ile nu este att de vi#i(il n ca#ul economiilor agrare cum este cel al multor ri din 3umea a $reia. )up cum re#ult din studiile re#umate n cercetarea ,ncii Mondiale veniturile agricole dar i cele non%agricole non%salariale din aceste ri (eneficia# ntr%o msur redus de influena colaritii. "cest fapt este determinat de structura pieelor luate n considerare i de modurile de producie agricole sau neagricole influenate n mod hotrtor de preponderena unor modele culturale tradiionale. Este evident c tot n acele ri se nregistrea# cele mai reduse productiviti iar n domeniul agricol sau neagricol neproductor de salarii avem o foarte redus orientare spre pia. 8n mare msur, situaia se regsete i n ca#ul gospodriilor rneti din Romnia, unde productivitatea e*trem de sc#ut este asociat unei organi#ri a produciei care face a(stracie de pia. +entru aceste realiti simpla colaritate nu este de a/uns, n msura n care este posi(il i aceast soluie.
$ducaie i cretere economic

)ate empirice $oate cercetrile arat o corelaie po#itiv a veniturilor cu nivelul de instrucie. +ro(lema care ne%o punem este dac investiia n educaie intensific creterea economic. 2ormulat n ali termeni, pro(lema vi#ea# msura n care
ecker insist s sublinie9e c in,luen0a educa0iei asu*ra +eniturilor *oate ,i eliminat 1n totalitate dac este standardi9at *rin +ariabile co+ariate educa0iei cum ar ,i ni+elul de cali,icare, cuno/tin0ele, ca*acitatea de comunicare, ocu*a0ia. =ac acest ,a*t s-ar *utea reali9a em*iric, ar ,i o lo+itur *uternic dat ade*0ilor creden0ialismului, des*re care +orbesc 1n *aragra,ul urmtor. >otu/i, eu nu cred c rostul educa0iei *oate ,i redus la +ariabile de genul celor amintite /i c /coala, *rin di*loma *e care o atribuie, o,er uneori numai acreditri, care *ot ,i total inde*endente de as*ecte *recum com*eten0a, de*rinderi etc. ,olosindu-i totu/i absol+entului *entru a ocu*a *o9i0ii sociale mai bine *ltite. 33 &organ, =a+id ?1963@
32
35
productivitatea este stimulat de instrucie sau, dac investiia n educaie este renta(il nu numai pentru particulari ci i pentru societate n ansam(lu. <B E*punem n continuare re#ultatele a dou cercetri care au implicaii contrare. ". 8ntr%o cercetare s%a testat corelaia dintre +=,@locuitor din 0:>> i rata de alfa(eti#are n 0:>6 pentru G< de ri. +e (a#a celor dou varia(ile rile au fost mprite n trei categorii <>? 0. <1 de ri cu rate de alfa(eti#are sc#ute i +=,@loc. mic. 1. 1; de ri n care cele dou varia(ile nu sunt corelate. <. 1B de ri (ogate care au rate de alfa(eti#are ridicate i +=,@loc. mare. 8n general, rata de colari#are postprimar a corelat foarte puin cu +=,@loc. Mai mult, dac ncercm s determinm +=,@loc. din 0:>> n funcie de ponderea populaiei cu vrsta cuprins ntre > i 0B ani colari#ate n 0:<6 constatm c ipote#a dup care investiia n educaie determin venitul peste un anumit numr de ani nu se verific. 8n schim(, venitul n 0:<G permite o (un predicie a nivelului de instrucie al copiilor n 0:>6. "ceste re#ultate ar arta c nu educaia determin creterea economic ci invers, sporul de (unstare permite un mai mare acces la cunoatere care, astfel, ar fi doar un produs al creterii economice. ,. ercetrile lui )enison cu privire la factorii creterii economiei americane n perioada 0:1:%0:>;, reluate apoi i pentru anii G6 au avut un ecou puternic printre specialiti, producnd re#ultate mult mai optimiste n ceea ce privete eficacitatea social a investiiei n educaie. +entru perioada luat n considerare )enison a descompus producia S-" cu a/utorul funciei de producie o((%)ouglas. "ceasta presupune c mrimea produciei este determinat de capital, de munc, de progres i de ali doi factori. )enison a artat c doar 0@< din rata de cretere anual a produciei S-" este e*plicat de aceast funcie. Re#iduul de 1@< este multidimensional, iar unul dintre dimensiunile implicate este ameliorarea minii de lucru care re#ult n principal din creterea nivelului de instrucie. "stfel, n perioada amintit venitul naional pe locuitor al S-" a sporit cu un ritm mediu anual de 0,;A. alculele lui )enison sugerea# c apro*imativ 1>A din acest spor poate fi atri(uit creterii numrului de ani de instrucie ai forei de munc americane <5.
8Tabel 59 Estimri ale contri(uiei educaiei la creterea din trecut i din viitor a venitului naional real n S.-.". &)enison' <; 0:6:%0:1: Rata de cretere a venitului naional real total +artea din cretere atri(uit educaiei
34
1,G1 6,<>
0:1:% 0:>5 1,:< 6,5;
0:56%0:G6 <,<< 6,5B
S-ar *utea obiecta c dubiile noastre sunt absurde. Aste totu/i *osibil ca s*orul de *roducti+itate s ,ie datorat altor ,actori dec(t cre/terii ni+elului de instruc0ie 1n tim* ce instruc0ia nu *roduce dec(t acreditri, ,iind rentabil, *rin urmare s in+este/ti 1n educa0ie la ni+el *articular, c$iar dac rata de re+enire social este nul sau c$iar negati+. 35 '$erkaoui, 1989, **. 36 ecker, *. 37 =enison, *. 35 36
+rocent din cretere atri(uit educaiei Rata de cretere a a venitului naional real pe persona anga/at +artea din cretere atri(uit educaiei +rocent din cretere atri(uit educaiei
01 0,11 6,<> 1:
1< 0,56 6,5; B1
0: 0,51 6,5B B6
-n studiu recent al ,ncii Mondiale evaluea# ntr%o manier similar importana glo(al a educaiei <G. +otrivit studiului amintit, doar 05 i respectiv 16 procente din (ogia glo(al sunt atri(ui(ile valorilor produse i resurselor naturale, n timp ce restul de 5BA este alctuit din resursele umane ale planetei. retere economic i politic educaional 7(servm c determinarea creterii economice de ctre investiia n educaie nu este clar determinat. +rin urmare, oferta de educaie nu poate fi /ustificat pur i simplu n virtutea mitului eficienei sociale a e*pansiunii instruciei. Efectul economic al investiiilor n educaie depinde de muli factori iar a(sena unor politici adecvate n alte sectoare poate face cheltuiala social cu educaia inutil. Educaia nsi, tre(uie planificat astfel nct s stimule#e productivitatea. +ro(lema investiiei n educaie se pune n termeni diferii pentru rile industriali#ate fa de cele n curs de de#voltare. Qrile (ogate urmresc s%i sporeasca competivitatea n timp ce, rile srace sunt o(ligate s se concentre#e pe alfa(eti#are i acces la educaie, ca mi/loace de sporire a cunoaterii de ctre pu(lic a unor pro(leme precum ar fi cele ecologice, de sntate sau de fertilitate. )iferenele de resurse ilustrea#a, credem noi, destul de (ine discrepanele? n 0::1 cheltuielile per elev n rile 7E ), fosta -niune Sovietic, .sreal i "frica de Sud au fost n medie de G1G de -S), n timp ce n rile n curs de de#voltare cifra corespun#toare a fost de B: -S)<:. 7(iectivele programelor educaionale ale rilor (ogate sunt radical diferite, precum am spus, de cele ale statelor srace. Qrile 7E ) urmresc s de#volte educaia permanent, ca mi/loc de reducere a oma/ului i sporire a calificrilor unei mari proporii a forei de munc. "stfel, n anii :6 s%au fcut reforme menite s apropie coala de e*periena de munc, sporindu%se, printre altele, accentul pe educaia n matematic, tiin i tehnologie. "ceeai tendin a fcut ca n rile srace nvmntul s fie su(finanat n treptele sale superioare n (eneficiul celui primar i secundar, considerate mai importante pentru situaia pieei muncii din rile respective. +entru treptele inferioare, sporul de calitate a nsemnat mai mult spaiu i resurse alocate disciplinelor aplica(ile, investindu%se mai mult n nvmntul profesional &vocaional' i n deprinderi utili#a(ile imediat pentru auto%anga/area n agricultur, meteuguri sau producie n industrie uoar. E*emplu sud%american 2aptul c simpla alocare de resurse pentu educaie nu determin neaprat consecinele economice i sociale dorite este demonstrat de e*periena sud% american a deceniilor G6 i :6. "cestea au fcut, n perioada amintit, investiii enorme n nvmnt % a/ungnd s cheltuie mai mult de 16A din (uget pe educaie, i reforme profunde n organi#area sistemulurilor educaionale dar sporul de competivitate s%a lsat ateptat. Resursa uman nu este considerat atractiv n "merica de Sud, spre deose(ire de rile "siei de Sud%Est sau cele din Europa
38 39
4orld ank, 1995 Brgani9a0ia Cnterna0ional a &uncii, **. 3-4 37
entral i Rsritean, ceea ce e*plic n parte rmnerile n urm ale acestor n ri n ceea ce privte atragerea capitalurilor internaionale. 8n ri precum hile sau "rgentina, oricum mai de#voltate dect suratele lor andine, rata a(andonurilor colare este ngri/ortoare, numrul de profesori anga/ai temporar i@sau fr calificrile necesare este ridicat, pregtirea pedagogic a cadrelor didactice este superficial, curriculumurile a(ordea#a superficial tiina i tehnologiaI profesorii nu sunt rspun#tori n faa comunitilor i nu e*ist nici mencanismele care s permit colilor s se adapte#e fle*i(il la cerinele mereu n schim(are ale pieei muncii. Reformele din rile respective au vi#at de o(icei descentrali#area mecanismelor deci#ionale i a finanrii colilor, tendin la mod n anii :6, ceea ce a lsat guvernul fr autoritate, dar nici comunitile sau colile nu au fost investite cu puteri de deci#ie, toate atri(uiile pri(vind politicile educaionale fiind trecute n apana/ul autoritilor locale B6. E*emplul rilor asiatice 3ipsite de resurse naturale, rile din "sia de Sud%Est au mi#at puternic pe cartea educaiei i au reuit. "ceasta a nsemnat nu numai cheltuieli enorme pentru a asigura o instrucie universal de mare calitate ci i orientarea programelor spre latura aplicativ a cunoaterii &a*area pe tiine e*acte i pe tehnologii'. Muli specialiti aprecia# c de#voltarea economic modern a oreii de Sud a fost posi(il "datorit procesului susinut de m(untire a capacitii sociale de a(sor(ie a tehnologiilor avansate din economiile industriale mai avansate" B0. )e la un procent de analfa(ei de aproape G6A n 0:B>, oreea a reuit alfa(eti#area universal n 0:5B. "ceasta a creat o resurs de for de munc capa(il de instrucie rapid la locul de munc n condiiile cererii sporite de for de munc semicalificat ce s%a de#voltat odat cu rapida industriali#are din anii 56. 3a fel s%a ntmplat i n $aiJan, unde se aprecia# c educaia a contri(uit cu apro*imativ 1>A la sporul de productivitate nregistrat ntre 0:>0 i 0::6. $oate rile din regiune au urmat modelul /apone#, nu numai n procesul de industriali#are, dar i n planificarea educaiei. 8n toate aceste ri, nvmntul a fost planificat i administrat de o puternic administraie central care a servit nevoile de industriali#are i de#voltare economic general. Mai nou ns, odat cu preponderena pe care au do(ndit%o tehnologiile informaionale i noua structur a economiilor capitaliste de#voltate, rolul educaiei n productivitatea rilor din "sia de Sud%Est a sc#ut. Sursele principale ale acestui declin sunt dou? economia a trecut de la activiti consumatoare la munc la activiti consumatoare de capital &cu nalt valoare adugat n /argon economic' iar nevoile tehnologice au trecut de la ingineria invers, necesar a(sor(irii tehnologiilor achi#iionate din rile mai de#voltate, la cercetare orientat ctre inovaie tehonologic B1. "stfel, sistemele educaionale motenite din epoca industriali#rii rapide sunt supuse unor critici aspre i unor ncercri de transformare menite s contri(uie la meninerea competivitii acestor ri n noile condiii economice i tehnologice. .nstruirea din Naponia anilor >6%;6 a fost orientat ctre formarea de muncitori de calitate, disciplinai. "stfel, s%a ncura/at memori#area i nvarea pasiv, n dauna creativitii. +e de alt parte, sistemul s%a concentrat prea mult pe egalitate, descura/nd muli dintre cei talentai. "ceste caracteristici nu mai sunt funcionale n condiiile predominanei industiilor creative, mass%media sau
AdDards, 1994 Brgani9a0ia &ondial a &uncii, 1995, *.9 42 Aste notoriu rolul ma)or *e care 1l )oac >aiDanul *e *ia0a interna0ional a *roduc0iei de semiconductori ?microci*uri@
4" 41
38
softJare, domenii n care statele din regiune sunt rmase n urma economiilor occidentale B<.
'onclu9ii
3a noi, este puin pro(a(il s se poat reali#a o reform centrali#at a actualului sistem orientat puternic teoretic i ideologic, foarte elitist, n care grupurile profesionale e*ercit presiuni reduta(ile n cadrul sistemului. Soluia, gsit de engle#i n urm cu mai (ine de 06 ani % cnd a fost evident inadecvarea curriculumului la necesitile economiei engle#e, const n descentrali#area sistemului de nvmnt, att n plan deci#ional ct i n cel financiar. "ltfel vom produce n continuare semispecialiti n literatur i n glorioasa istorie a neamului care nu%i gsesc loc pe piaa muncii. +e de alt parte, coala tre(uie s fie una dintre instituiile prin care se introduc naltele tehnologii, indispensa(ile a#i creterii economice dura(ile n a(sena unor resurse naturale e*cepionale BB. =u tre(uie s reinventm roata. Statul sau investitorii privai tre(uie s cumpere licene@(revete pe de o parte, cci cercetarea este scump iar o ar srac nu prea i poate permite lu*ul unor la(oratoare costisitoare ale cror (eneficii sunt oricum ilu#orii. .nvestitorii strini aduc nu numai (ani i locuri de munc ci i tehnologie. 8n schim(, sistemul de nvmnt tre(uie s%i familiari#e#e pe tineri cu noile tehnologii ct i cu procedurile de o(inere ct mai rapid i mai ieftin a informaiilor. "ltfel spus, statul, dar nu numai el, tre(ui s dote#e colile cu la(oratoare ultramoderne, cu calculatoare, s facilite#e accesul la .nternet, s achi#iione#e literatur de specialitate recent de calitate i s spri/ine vi#itele de studiu n rile cele mai de#voltate. "semenea investiii, (ine orientate, sunt mult mai eficiente pe termen lung dect tunurile tehnologice pe termen scurt &ve#i spiona/ul tehnologic n epoca lui eac, afacerea MegapoJer etc.'. Este soluia pe care au adoptat%o de mult vreme ri precum ,ra#ilia sau .ndia i se pare c d re#ultate B>.
#i!liografie
0. 1. <. B. >. 5. ;. G. ,anca Mondial ,anca Mondial ,ecCer, 9arE herCaoui, Mohamed )enison, EdJard EdJards, Se(astian Morgan Names, )avid Martin 7rgani#aia .nternaional a Muncii Monitorin !nvironmental -ro ress/ + Report on :ork in -ro ress , martie 0::>, Environmental )epartment, Dashington ). ., pp.>1%>< !conomic #rowt" and ,nformation, Dorld ,anC, Dashington, 0::G ;apitalul uman, Ed. "ll, ,ucureti, 0::; Sociolo ie de l education, +ress -niversitaires de 2rance, +aris, 0:G: "Measuring the ontri(ution of Education to Economic 9roJth", T"e Residual .actor and !conomic #rowt" , +aris, 7E ), 0:5B "3a(our and Education % TeEs to 9roJth", .inancial Times, 3ondon, 5 decem(rie 0::B "Education and .ncome" < =uarterly >ournal of !conomics, v.;;, nr. < &august 0:5<', pp.B1<%B<; "Recent )evelopment in the Education Sector", raport pre#entat la adunarea organi#aiei ".mpactul a/ustrilor structurale asupra
3nali9a sistemelor educa0ionale din 3sia de Sud-Ast este *reluat din ra*ortul anonim al Brgani9a0iei &indiale a &uncii ?1995@ 44 3rabia Saudit sau 39ebaid)anul *ot s ,ac abstrac0ie de teoreti9rile noastre, a+(nd 1n +edere imensitatea re9er+elor de *etrol de care dis*un. =ar noi ce a+em< 45 anca &ondial ?1998@
43
39
Sociologia educatiei personalului din educaie" &T"e ,mpact of Structural +d2ustments on !ducation -ersonnel', aprilie 0::5 "Educaional Reform? .ssues and $rends", ,nternational Labour ReviewI 9eneva, 0::>
:.
7rgani#aia .nternaional a Muncii
Meditaiile ,ntroducere
un fenomen care ridic pro!leme interesante din punctul de vedere al economiei educaiei
Meditaiile fac parte din aceea categorie interesant de fenomene sociale care sunt omnipre#ente, pro(lematice dar despre care nu se vor(ete mai deloc B5. Evident, nu pentru c nu ar avea importan, ci deoarece simplul fapt al apelului din partea unui numr impresionant de copii i prini la forme neinstituionali#ate de instrucie pare a pune serios su( semnul ntre(rii presupo#iiile care ghidea# nelegerea nvmntului n Romnia. "tunci cnd se discut despre acest fenomen locutorii dau dovad evident de allodo?ia@ de repre#entare mistificat a fenomenului, iar lurile lor de po#iii sunt orientate mai degra( ctre reproducerea sistemului de presupo#iii care susine aceste interpretri. +o#iiile e*primate la noi fa de acest fenomen sunt n consecin negative? meditaiile reflect sla(a calitate a nvmntului romnesc, scap controlului autoritilor pedagogice, repre#int o concuren semi%legal nvmntului formal sau degradea# semnificaiile po#iiei didactice, pe care o reduce la dimensiunea strict pecuniar. 7piniile simului comun sunt adeseori de un eticism radical? meditaiile sunt o form de corupie sau de prostituie intelectual. Evident, sunt i opinii mai /udicioase, cum ar fi cea e*primat de Miroiu i cola(oratorii potrivit creia e*pansiunea meditaiilor ar fi /ustificat, n parte, de sporirea competitivitii accesului la acreditri colare &Miroiu i cola(. 0:::, pp. <G%B6'. =u este n intenia noastr s investigm funcionarea spaiului discursiv care m(rac practica meditaiilor cu sensuri derivate din normativitatea social. E*tensiunea fenomenului i circumspecia cu care este tratat legitimea# ns ncercarea de a construi un model care s e*plice fenomenul, s%i discute semnificaiile sociale i, printre altele, s demonstre#e natura ideologi#at a ma/oritii argumentelor cu care meditaiile sunt intuite la stlpul infamiei. 7(iectivele studiului de fa rspund necesitilor care re#ult din situaia interesant, remarcat mai sus, a meditaiilor. Rom cuta n paragrafurile din continuare s i'conceptuali#m practica meditaiilor ntr%un cadru teoretic specific
En re+istele >ribuna En+0m(ntului /i ;coala #om(neasc au a*rut 1n 1999 mai *u0in de 1" articole dedicate acestui subiect.
46
4"
sociologiei educaieiI ii' s construim un model e*plicativ, validat empiric, al meditaiilorI iii' s discutm consecinele n planul mo(ilitii sociale i posi(ile deschideri pentru politici n domeniu.
Ar ani$area medita&iilor
$eoria care instrumentea# studiul nostru propune de/a o list a utilitilor pe care le acoper educaia paralel pentru (eneficiarii ei. "ceasta este ns e*primat n conceptele teoriei i nu permite ntotdeauna nelegerea funcionrii concrete a mecanismelor pe care le anali#m. +e scurt, educaia paralel poate servi urmtoarelor o(iective? promovarea e*amenelor care decid alocarea n cadrul sistemului de nvmnt &admitere la liceu, (acalaureat, admitere la studii postliceale', achi#iionarea de cunotine Kvanda(ileL &lim(i strine, informatic, de pild', acoperirea anumitor handicapuri sau sporirea competitivitii n anumite domenii. Meditaiile implic, pe de o parte, unul sau mai muli elevi i, pe de alt parte, un tutore. 2recvena meditaiilor este negociat. Meditaiile sunt pltite, tarifele fiind, n anumite limite, negocia(ile B;. Meditatorii tind, totui, s practice tarife fi*e, variaiile intraindividuale fiind pro(a(il legate de eforturile depo#iionare pe pia. )ate empirice privind frecvena meditaiilor, n 7radea, n vara anului 0:::, se gsesc n seciunea empiric a acestui studiu. Meditator poate fi orice persoan a crui competen vis%U%vis de o(iectivele elevului este recunoscut de (eneficiar. 8n marea ma/oritate a ca#urilor, cei care prestea# aceste servicii sunt profesori de liceu, cadre universitare, studeni sau specialiti &de e*emplu ingineri pentru disciplinele reale'.
Teorie
7 diferen esenial ntre teoriile care e*plic e*istena i formele educaiei paralele privete sursa acesteia P categoria de actori a cror necesitate este acoperit prin aceste practici educaionale. ele dou categorii de actori sunt cadrele didactice, pe riticile romneti de o parte, elevii i prinii lor, pe de alta. +rimul ca# e*prim pervertirea funciilor didactice care ar fi orientate, ideal, ctre (eneficiarii direci%elevii. ale fenomenului cuprind, printre altele, i acest soi de comentarii, ceea ce face
S-ar *utea obiecta c medita0iile *ot ,i o,erite /i *e gratis. 3ceste situa0ii ar dilua e2cesi+ obiectul cercetrii noastre, ,c(nd a*roa*e im*osibil o anali9 consistent. 3r ,i ,oarte greu de ,cut o distinc0ie 1ntre e,ortul indi+idual al ele+ului, c$iar /i a)utat de *rin0i, rude sau *rieteni /i medita0ii. :e de alt *arte, termenul de 7medita0ii8 1n utili9area sa curent se re,er la acti+it0ile *ltite.
47
41
anali#a lor interesant. +o#iia autorilor studiului de fa este c meditaiilor au aprut i de#voltat ca rspuns la cererea din partea elevilor i a prinilor, fiind un produs al organi#rii sistemului educativ i al relaiei dintre cariera colar i destinaiile sociale ale indivi#ilor.
Meditaiile ca i form de corupie -n gen de teorii, provenind din sfera cercetrilor privind alegerile pu(lice & public c"oice', sau administraia pu(lic, introduce meditaiile & private tutorin ' n categoria fenomenelor de corupie iar apariia fenomenului este e*plicat de po#iia corpului profesoral i de situaia infrastructurii educaionale.Repre#entnd aceast perspectiv, avem cunotin doar de lucrrile lui ,isJal &0:::'. .maginea meditaiilor n pu(licul romnesc are, credem noi, multe aspecte n comun cu aceast vi#iune, chiar dac nu este fundamentat teoretic sau etic ntr%o manier tot att de consistent. um unul dintre o(iectivele acestei lucrri este de a pune su( semnul ntre(rii /udecile e*cesiv de eticiste la adresa educaiei paralele i de a face fenomenul inteligi(il ntr%un cadru de referin tiinific, teoriile de acest gen sunt interesante n msura n care duc la conclu#ii etice &termenul de corupie nu este unul pur ta*onomic, ci unul cu peternic ncrctur moral i afectiv' u#itnd de mi/loacele tiinei formale. $eoria lui ,isJal este, potrivit chiar creatorului acesteia, aplica(il situaiei nvmntului din rile lumii a treia. 8n aceste sisteme socio%economice se ntrunesc condiiile care generea# i ntrein practica meditaiilor. Mai precis, n aceste ri, salariile profesorilor din nvmntul pu(lic sunt att de mici nct acetia sunt nevoii s caute alte surse de venit. ,ineneles c o soluie la aceast pro(leme o repre#int meditaiile % form de educaie pltit, neimpo#itat. "pelul elevilor la meditaii este e*plicat pe de o parte de utilitatea pe care o do(ndesc ei din educaie i pe de alt parte din po#iia de monopol i lipsa de monitori#are n care sunt profesorii n ceea ce privete oferta de instrucie. Mai concret, dincolo de situaiile n care elevii solicit un plus de instrucie datorit precaritii a(ilitilor i@sau efortului personal, n rile n curs de de#voltare, profesorii adeseori alterea# calitatea procesului didactic BG oficial, sc#nd (eneficiul pe care l o(in elevii din participarea la cursurile formale forndu%i astfel s apele#e la meditaii. adrele didactice i permit aceste derogri de la norm deoarece oferta de cadre didactice nu este niciodat suficient, astfel nct copiii nu au de ales ntre diferii
Se *are c cea mai u9itat stratagem este c$iar cea mai e+ident! *ro,esorii c$iar nu mai 0in orele deloc ? isDal 1999@.
48
42
profesori sau diferite coli iar pe de alt parte monitori#area prin inspecii este superficial B:. "cest situaie calific meditaiile ca i acte de corupie? solicit cetenilor s plteasc pentru un serviciu pu(lic gratuit de#voltndu%se din po#iia de monopol pe care funcionarii pu(lici o au asupra clienilor lor, din situaia discreionar a acestor agenii i din sla(a responsa(ilitate a acestor ageni n raport cu anumite instituii de control &,isJal, 0:::'. +entru ca#ul romnesc se pot invoca anumite apropieri cu situaiile pe care i ela(orea# ,isJal modelul. +rofesorii sunt la noi, n mod evident, foarte prost pltii, n raport cu salariile altor persoane cu pregtire echivalent. Monitori#area este, i ea, de o calitate ndoielnic, chiar dac e*ist puine studii serioase pe aceast tem pe care ne%am putea (a#a solid o asemenea /udecat. 7ricum, caracterul formal al inspeciilor sau a altor forme de evaluare a calitii muncii didactice de ctre repre#entanii autoritilor pu(lice este recunoscut de mai toat lumea, chiar dac nu n mod oficial. .#(itoare este i similaritatea n ceea ce privete formele educaiei paralele la care face referire ,isJal? ca i n rile lumii a treia, n Romnia educaia paralel se reduce la meditaii neoficiale. )eose(irile e*ced ns, considerm noi, asemnrile. hiar dac Romnia este o ar srac, este greu de spus c oferta de educaie este monopolist. Situaia de monopol este vala(il, n parte, n #onele rurale, unde opiunile sunt reduse, numrul de cadre didactice calificate este redus iar costurile de ntreinere a copilului n internat, sau ale navetei sunt prohi(itive. 8n schim(, n mediul ur(an, unde locuite peste 56A din populaia colar a Romniei, condiiile sunt altele. .ar cei care ofer meditaii repre#int categorii mult mai vaste dect (reasla profesorilor elevilor care sunt dispui s plteasc pentru ele. Mai mult, cu toate c, aa cum se va vedea, practica meditaiilor este larg rspndit, cel puin n liceele din 7radea, ca#urile de degradare deli(erat a calitii predrii la clas sau ca#urile de Kanta/L ntru meditaii sunt mai degra( e*cepii >6. 2aptul c educaia paralel, inclu#nd aici i meditaiile cu instructori particulari, are o mare cerere n rile cele mai de#voltate, n care nu re#ist nici una dintre premisele pe care se (a#ea# teoria lui ,isJal, sugerea# fie c avem dou
En Cndia, ins*ec0iile se reduc adeseori la o sim*l colectare de Faten0ii8 de la *ro,esorii din subordine ? isDal 1999@. 5" Aste bine1n0eles interesant de anali9at, dar dincolo de obiecti+ul acestei lucrri, ,actorii care determin cadrele didactice s 1/i ,ac datoria 1ntr-o manier re9onabil, 1n situa0ia 1n care salariile *e care le *rimesc sunt mi9erabile iar controalele ins*ectoratului sau c$iar /i ale ministerului se reduc de cele mai multe ori la *uneri 1n scen ale cror scenarii sunt bine cunoscute tuturor actorilor im*lica0i.
49
43
fenomene n mod esenial diferite, su(ordonate unor procese cau#ale diferite fie c teoria nu este corect. 2r a nega e*istena multor instane care permit interpretarea meditaiilor n Romnia din perspectiva propus de ,isJal, credem c premisele ce susin construcia sa teoretic nu au valoare de generalitate, facnd teoria inaplica(il pentru ca#ul romnesc. Rmn ns vala(ile conclu#iile sale n raport cu pro(lematica accesului la educaie i a /ustiiei distri(utive. Statul asigur instrucie gratuit, redistri(uind astfel resurse dela cei sraci la cei mai (ogai. Meditaiile compromit ns acest mecanism, deoarece, potrivit teoriei, ele se (a#ea# pe alterarea calitii instruciei oficiale, gratuite. "stfel, pentru a se o(ine un nivel de pregtire corespun#tor unei caliti KidealeL a instruciei pu(lice, elevii tre(uie s plteasc meditaii, situaie n care cei cu resurse materiale mai solide au un avanta/. 8n general, se poate spune c n (a#a modelului lui ,isJal, practica meditaiilor produce efecte nemeritocratice n ceea ce privete re#ultatele colare i mo(ilitatea social. 8ntr%un singur ca#, se arat, este anulat acest efect? cnd profesorii meditatori ta*ea#a elevii progresiv, n funcie de veniturile lor. +otrivit cunotinelor noastre, puini meditstori din Romnia i cali(rea# tarifele n funcie de portofelul (eneficiarilor. E*ist, (ineneles, diferene mari ntre preurile solicitate, dar acestea se traduc, de o(icei, n servicii de valoare diferit. +e de alt parte, recunoatem pertinena, chiar necesitatea, unei a(ordri economice a fenomenului. Educaia paralel are o clar dimensiune economic, repre#entnd un ntreg segment de servicii pltite. Ea interesea# politicile pu(lice nu numai pricipial dar i din punct de vedere financiar i poate fi anali#at prin instrumentele conceptuale i teoretice ale tiinei economice. $eoria anali#at sugerea# c factorii care induc fenomenul meditaiilor sunt legai de po#iia profesorilor. "stfel, n ca#ul n care ar fi dascli suficieni, pltii ndestultor iar controalele ar fi ca la carte, frecvena meditaiilor ar tre(ui s fie mult mai sc#ut. Este o relaie care poate fi verificat empiric. )in pcate, te#a lui ,isJal este pur teoretic, testarea empiric a enunurilor lsndu%se ateptat. Este clar c meditaiile au o frecven ridicat chiar n rile cele mai (ogate, chiar dac sunt instituionali#ate iar veniturile reali#ate sunt impo#itate, astfel c tre(uie s regndim modelul e*plicativ. 8n rile de#voltate, dar i n Romnia, e*istena unui sistem cvasimeritocratic de alocare n po#iii colare i sociale, sistem care presupune recurgerea la teste i la nlturarea % n variate msuri % a mecanismelor de selecie, evaluare i promovare care nu sunt (a#ate pe KmeritL, sunt cele care
44
determin meditaiile, ca form de sporire a anselor colare i sociale ale elevului. u alte cuvinte, cererea are un rol cel puin la fel de important ca i oferta. c elevii sunt mpini s hiar i pentru rile n curs de de#voltare, la care se refer ,isJal, este greu de conceput plteasc tutori privai doar datorit sla(ei prestaii a profesorilor n clase. +rocesele de alocare /oac i aici, cu siguran, un rol iar destinaia social sau colar la care intete elevul tre(uie v#ut ca utilitate n modelarea econometric a strategiilor sale &sau ale prinilor'. onte*tul aparte al acestor ri determin pentru profesori o po#iie aparte % monopol, ar(itrariu, lips de responsa(ilitate % pe care pro(a(il c ei o speculea# spre propriu profit. =e limitm, totui, criticile la adresa re#ultatelor economistului canadian, fiind imposi(il s verificm vreunele din ipote#ele concurente n a(sena datelor empirice.
Meditaiile ) produs natural al sistemelor de *n$m(nt competiti$e "l doilea set de teorii /ustific considerarea meditaiilor ca i produse necesare ale organi#rii sistemelor de nvmnt i al funcionrii mecanismelor alocative ntre diferitele niveluri ale sistemului i de la instituiile colare la po#iii sociale. 8ntr%o formulare succint, actorii sociali &prinii', despre care se presupune c ncearc s ma*imi#e#e utilitatea investiiei n educaia copiilor lor, vor genera n anumite conte*te mcro%structurale practicile pe care le denumim meditaii. +aragrafele de mai /os vor detalia aceast perspectiv cu referirile teoretice de rigoare. Caracteristicile sistemului de *n$m(nt ondiiile macrostructurale care determin apariia educaiei paralele pot fi formulate teoretic cu a/utorul distinciilor dintre sistemele de alocare meritocratice i nemeritocratice sau dintre sisteme de mo(ilitate clientelar i competitiv, diferen conceptuali#at de $urner &0:56'. Sistemele meritocratice tind s produc educaie paralel. ele nemeritocratice nu. um se e*plic acest fenomen! 8n sistemele meritocratice
alocarea este n funcie de meritele colare ale persoanei n cau#. "ceste merite reflect efortul i a(ilitile elevului. Selecia, evaluarea pe parcurs este aparent independent de varia(ile e*ogene celor dou meionate mai sus >0. 8n consecin, dac se intenionea# sporirea anselor colare sau sociale ale elevului, tre(uie s se acione#e asupra indicatorilor si de merit, ceea ce nseamn c se vor urmri note, medii, re#ultate la e*amene m(untite. E*ist diferite modaliti prin care
3m men0ionat c aceast *remis este doar a*arent reali9at a+(nd 1n +edere e+iden0ele im*resionante care indic c, c$iar /i 1n cele mai meritocratice sisteme +ariabile care ac0ionea9 1m*otri+a sistemului alocrii *e ba9 de merit inter,erea9 1n determinarea re9ultatelor /colare /i a *romo+rii 1n ierar$ia social /i cea /colar.
51
45
prinii, pot ncerca s sporeasc ansele copiilor lor n faa aparatelor alocative, modaliti susprinse de/a n conceptul de strategii de management parental. )intre acestea ne interesea# n mod special meditaiile, anga/area de tutori particulari.
Mana"ement parental i educaie paralel Meditaiile fac parte din sistemul educaiei paralele. )ac este s ne raportm la situaia din alte ri, practica anga/rii de meditatori, sau de tutori particulari, este o component minor a ntregului arsenal de strategii pe care prinii le adopt pentru a spori ansele copiilor lor n competiia colar i n cea de pe piaa muncii. "nsam(lul acestor practici constituie ceea ce David Lee Stevenson i David Baker &0::1' denumesc "management parental". $ermenul de management parental, denotnd variatele aciuni i resurse pe care prinii le consum n perioada colari#rii copiilor lor pentru a spori ansele lor de succes colar i socio% economic, apare necesar din punct de vedere teoretic i metodologic avnd n vedere sla(iciunile modelelor convenionale ale relaiei dintre aciunea educativ, familie i re#ultat colar, modele care ofer de o(icei familiilor imaginea de recipient pasiv al efectelor aciunii educative a colii asupra copiilor. ,aCer i Stevenson distri(uie managementul parental n dou categorii de activiti &0:GG', construind urmtoarea schem operaional? "ctiviti casnice 2recvena ntre(rilor privind temele 2recvena a/utorului la re#olvarea temelor )iscutarea alegerii cursurilor &curriculum la alegere' cu copilul "nga/area de tutori 2recvena participrii la edinele cu prinii 2recvena discuiilor cu profesorii )einerea de funcii n consiliile colii
% "ctiviti colare
Element al managementului parental, "educaia paralel" const dintr%un set de activiti educaionale desfurate n afara colii formale i care au menirea de a spori ansele elevilor de a promova diferitele trepte ale carierei colare cu succes &Stevenson, ,aCer 0::1'. Se impune o preci#are? termenul original engle#esc s%ar traduce mai precis ca "educaie din um(r" sau "educaie ascuns" & s"adow education'. ei doi autori americani au nlturat e*plicit o posi(il interpretare eronat a e*presiei, ca referin la practici educaionale ilicite, deoarece, aceste
46
activiti educaionale, chiar dac sunt n afara celor formale, oficiale, acreditate, sunt n ma/oritatea lor tolerate sau chiar recunoscute, aa cum este ca#ul american. Este evident o pro(lem de conotaie. hiar dac pentru situaia romneasc am fost tentai s adoptm varianta respins de americani, avnd n vedere caracterul semilegal al meditaiilor n Romnia, i mai ales imaginea negativ deinut de aceste forme de educaie, am optat pentru terminologia (enign capa(il s repre#inte o(iectivul acestei lucrri. "nume, s arate c meditaiile sunt produsul "natural" al organi#rii sistemului de nvmnt, i mai ales a mecanismelor de selecie ntre diferitele trepte de nvmnt i ale relaiei dintre re#ultatele colare i accesul la po#iii sociale. Este credina noastr c, pe msur ce coala romneasc va cpta o natur din ce n ce mai meritocratic, cu un impact din ce n ce mai mare asupra carierei sociale a a(solvenilor si, nvmntul paralel va spori n amploare, diversificndu%se i chiar oficiali#ndu%se. +entru situaia romneasc, ne interesea# aproape e*clusiv practica meditaiilor, lsnd pentru investigaii ulterioare celelalte componente ale educaiei paralele. 7 perspectiv apropiat de cea pre#entat mai sus este cea a colii capitalului uman, care anali#ea# msura n care prinii sunt dispui s investeasc n calitatea copiilor lor &,ecCer 0:;5, 0::1'. 2uncia de investiie n calitatea copiilor cuprinde ca i varia(ile independente a(ilitile acestora, mrimea veniturilor i numrul copiilor. "(ilitile copiilor, aptitudinile lor colare, ar determina eficiena acestor investiii, sau cel puin, orientea# ateptrile prinilor cu privire la renta(ilitatea acestor investiii prin e*trapolarea e*perienelor anterioare. 3a nivel (ugetar e*ist nite constrngeri derivate din veniturile totale disponi(ile dar i din numrul total de copii, care detemin Vdiluia resurselorL i, prin urmare, resursele disponi(ile fiecrui copil n parte.
Factori care determin in$estiiile parentale *n educaia copiilor 7(servm c teoria managementului parental i cea a investiiei n capital uman sunt compati(ile. n "m(ele a(ordea# funcie deci#iile colare n dintr%o timp perspectiv ce modelul econometric. Modelul lui ,ecCer este unul sintetic P ncercnd s modele#e investiiile educaie printr%o matematic, managementului parental ia n considerare opiunile fa de diferitele strategii de ma*imi#are a anselor colare i sociale ale copilului. "vnd n vedere congruena celor dou perspective, discuia cu privire la caracteristicile care condiionea#
47
apelul la meditaii P ca investiie sau ca strategie de management parental P se va (a#a pe re#ultatele de cercetare preluate din am(ele coli de gndire. Se*ul $oate teoriile implic diferene ntre investiia n educaie pentru (iei i fete, chiar dac conclu#iile sunt diferite iar datele empirice intr adeseori n contradicie cu ipote#ele. E*plicaiile privind diferenele dintre se*e n ceea ce privete cantitatea i calitatea investiiei pleac de la premisa c ansele sociale ale (ieilor i ale fetelor sunt de o(icei diferite, situaie care este de o(icei nsoit i de norme care stipulea# roluri specifice categoriilor de gen. "stfel potrivit colii capitalului uman, este normal ca prinii s investeasc mai mult n educaia (ieilor dat fiind ratele de revenire mai mari ale acestora n comparaie cu (ieii &,ecCer 0::;'. +e de alt parte, n anumite culturi, cum sunt cele asiatice, preferina pentru (iei este nc foarte accentuat. )atele empirice din rile industriali#ate cu privire la investiia n educaie, i mai ales n educaia paralel tind d contra#ic teoria capitalului uman. "stfel unul din studiile consultate gsete c fetele americane primesc un spri/in mai mare pentru intrarea la facultate dect (ieii &Steelman, +oJell 0::0'. )iferite e*plicaii au fost formulate pentru aceast situaie care infirm modelul clasic al investiiei raionale n educaia copiilor. 7 interpretare este c prinii aplic un principiu egalitarist n distri(uirea resurselor printre copii, necutnd s ma*imi#e#e re#ultatul economic al acestei investiii ci mai degra( s compense#e diferitele handicapuri. ulturalitii invoc pentru a e*plica investiia mai mare n educaia fetelor norma independenei (ieilor, de la care societatea ateapt s nvee Vs se descurce singuriL ceea ce implic i un spri/in direct mai redus din partea prinilor &Steelman, +oJell 0::0'. 8n fine, tre(uie s remarcm c nici coala capitalui uman nu a ignorat cu totul o asemenea posi(ilitate, ,ecCer &0::;' afirmnd c prinii investesc mai mult capital uman n copiii dotai i mai mult capital non%uman &care include i (ani' n cei mai puin n#estrai ceea ce este confirmat de spri/inul financiar mai amre recepionat de fete. =u nseamn c am considera, noi sau ,ecCer, fetele mai puin n#estrate genetic, ci c prediciile prinilor privind perspectivele de carier ale copiilor lor intr n estimarea resurselor lor i deci a necesarului de spri/in. Reniturile prinilor 2iind vor(a de investiie financiar este evident c mrimea resurselor monetare ale familiei /oac un rol important, fiind de ateptat ca pro(a(ilitatea investiiei s fie corelat po#itiv cu mrimea resurselor financiare disponi(ile. Relaia este coninut
48
i n teoria lui ,ecCer &,ecCer 0::;', care consider normal ca investiia n capital uman s sporeasc odat cu creterea veniturilor. "lte cercetri arat c investiiile pentru studiile superioare ale tinerilor americani cresc odat cu veniturile prinilor i c opiniile privind responsa(ilitatea finanrii acestor studii este determinat de mrimea veniturilor familiei &Steelman, +oJell 0::0'. 7 ntre(are care se poate pune este dac mrimea resurselor afectea# direct investiiile n educaie, sau impactul acestei varia(ile este mediat prin alte covariate ale po#iiei sociale &nivel de instrucie al prinilor, re#ultate colare anterioare etc.' astfel nct, atunci cnd se pune pro(lema continurii sau ncheierii carierei colare la finali#area studiilor medii, tot impactul po#iiei sociale s%a transformat n inegaliti colare, deci#iile privind cariera fiind astfel aparent dependente doar de perspectivele VmeritocraticL /udecate ale tnrului. Se pare, potrivit datelor consultate, c inegalitile de anse se manifest i la acest nivel. 8n Naponia, de e*emplu, statusul socio%economic este asociat cu apelul la educaia paralel chiar i cnd se controlea# prin tipul de coal urmat sau caracteristicile elevului &Stevenson, ,aCer 0::1'. "ceasta este una dintre evidenele cele mai clare ale te#ei potrivit creia educaia paralel este un mecanism de reproducere a inegalitilor sociale. =umrul de frai 7 pro(lem care este adeseori ingnorat n cercetrile privind deci#iile de investire n educaia copiilor este numrul de frai la care resursele materiale ale familiei tre(uiesc distri(uite. $eoria, foarte simpl dealtfel, cunoscut su( denumirea de Vipote#a dilurii resurselorL este c resursele a(solute contea# mai puin dect numrul de mem(rii de familie crora tre(uie ele mprite &Steelman, +oJell 0:G:I 0::0'. $eoreticienii colii capitalului uman afirmaser de/a c numrul de copii este n relaie invers cu investiia n calitatea lor &,ecCer 0::;'. Studiind deci#iile privind investiiile n colaritatea copiilor, Steelman i +oJell o(in re#ultate care confirm importana acestui aspect &0::0' n S-". 8ntr%adevr, numrul de frai afectea# negativ a/utorul financiar primit de un copil i corelea# po#itic cu tendina de cutare de resurse financiare alternative &credite, slu/(e temporare, (urse sociale'. +otrivit statisticilor celor doi cercettori americani, numrul de copii este cel mai important factor n determinarea concepiei privind responsa(ilitatea finanrii educaiei &familie vs stat vs copil nsui ' iar numrul mare de frai este cau#a principal a nenscrierii la colegiu a unei persoane &Steelman, +oJell 0::0'. 7 chestiunea asociat celei a mrimii familiei este cea a impactului ordinii naterii. E*ist preferine fa de copii, n funcie de ordinea naterii! )atele
49
empirice arat c cei nscui mai tr#iu primesc un spri/in semnificativ mai mare dect primii. "ceasta poate indica o anumit favori#are a copiilor nscui la urm dar i simplul fapt c veniturile familiei sporesc n timp, astfel c, fr a fi vor(a de nici un favoritism, copii nscui mai tr#iu (eneficia# de resurse sporite. hiar dac nu e*ist studii concludente n aceast chestiu, datorit complicaiilor metodologice mai ales, cercetrile reali#ate pn acum tind s susin cea de%a doua e*plicaie, preferinele nefiind o varia(il care s e*plice satisctor diferenele din investiiile n educaia copiilor. datorit lipsei datelor. =ivelul de instrucie al prinilor 8n Naponia, cu ct sporete numrul de ani de studiu ai prinilor &att al mamei ct i al tatlui', sporete i apelul la educaie paralel pentru copii &Stevenson, ,aCer 0::1'. Steelman i +oJell &Steelman, +oJell 0::0' constat, de asemenea, o relaie po#itiv a acestei varia(ile cu asumarea responsa(ilitii finanrii studiilor copiilor. E. formulea# dou e*plicaii complentare. +e de%o parte, cei care au un nivel de instrucie ridicat, au (eneficiat i ei de spri/inul prinilor, astfel nc aprecia# mai (ine imporana acestui a/utor. +e de alt parte, cei care au do(ndit un nivel de instrucie ridicat au aspiraii educaionale ridicate pentru copiii lor, ceea ce determin o mai mare acceptare i asumare a responsa(ilitilor fa de instrucia copiilor &Steelman, +oJell 0::0'. 7 a treia interpretare posi(il, ignorat se pare de cei doi sociologi americani, este c persoanele cu nivel de instrucie ridicat au venituri de asemenea ridicate, astfel nct posi(ilitile de finanare a educaiei copiilor sunt reale iar asumarea responsa(ilitii pentru acoperirea acestor costuri o consecin normal, cum la fel este este normal ca cei care n%au (ani s ncerce s gseasc resurse alternative. +otrivit acestei ipote#e, relaia dintre nivelul de instrucie al prinilor i pro(alitatea investiiei n educaia paralel ar tre(ui s se anule#e la controlul prin venituri. "(ilitile copilului +otrivit formulei (ecCeriene a investiiei n capitalul uman al copiilor de ctre prini, a(ilitile copiilor constituie un factor important n deci#iile prinvind alocarea resurselor pentru formarea tinerilor &,ecCer 0:;5'. 4coala capitalului uman consider c re#ultatele colare, indicatorul a(ilitilor colare ale copilului, influenea# deci#iile prinilor deoarece preconi#ea# re#ultatele ulterioare,
5"
ercetarea noastr nu va a(orda empiric aceast chestiune
furni#nd indicii privind renta(ilitatea investiiei n educaia copiilor. 4coala de la Disconsin, care propun un model mai degra( psiho%sociologic al deci#iilor privind carierele colare, orientat e*plicit mpotriva economismului colii capitalui uman, derivea# o conclu#ie similar? re#ultatele colare influenea# aspiraiile educaionale ale prinilor fa de copiii lor, determinnd astfel i mrimea i felul investiiilor n cariera copiilor. 8n ceea ce privete educaia paralel, variaia pro(a(ilitii apelului la aceasta depinde de funcia atri(uit acestei forme de instrucie. )ac meditaiile au un rol compensator, atunci este de ateptat ca relaia s fie nul, sau chiar invers. 8n schim(, dac meditaiile sunt v#ute ca un mi/loc de a ma*imi#a ansele colare, este de ateptat ca asocierea varia(ilei dependente cu re#ultatele colare ale copilului s funcione#e n maniera prev#ut de cei din coala capitalului uman i din coala de la Disconsin. Studiul /apone# privind educaia paralel constat c cei cu note mari i cei care provin de la seciile academice ale liceelor au o tendin mai mare dect ceilali de a apela la educaia paralel &Stevenson, ,aCer 0::1'. "ceasta ar fi o nou dovad a rolului puternic al educaiei paralele n cadrul mecanismelor reproductive. 8n schim(, cercetarea despre opiniile privind spri/inul pentur instrucia superioar a copiilor din "merica constat o relaie aparent invers? prinii sunt mai dispui s fac datorii pentru studiile superioare ale copiilor cnd acetia au re#ultate colare sla(e. .ntepretarea acestui re#ultat poate fi acceai ca i n ca#ul diferenei surpri#toare constatate la investiiile n educaia fetelor i a (ieilor, i anume tendina egalitarist a prinilor care tind s compense#e diferitele deficiene ale copiilor lor. "li factori )in paragrafele dedicate varia(ilelor care se presupun, n literatura de specialitate, a afecta investiiile n educaia copiilor n general, n educaia paralel n special, reiese un numr de varia(ile suplimentare care pot, n lumina teoriilor re#umate de noi, s /oace rol de predictor al apelului la meditaii. %"spiraiile colare ale prinilor pentru copiii lorI % Statusul marital P deoarece statusul marital este, mai ales n ca#ul femeilor, asociat unor anumitor resurseI % $ipul colii la care este nscris elevul P apartenena colii la o categorie sau alta diferenia# puternic persoanele, n anumite sisteme colare, din punctul de vedere al anselor educaionale cr i din perspectiva destinaiei socialeI % 7(iectivul urmrit prin meditaii % compensator sau de ma*imi#are a anselor.
51
Mana"ement parental i reproducere social 8n construciile teoretice de mai sus apelul la meditaii re#ult ca soluie logic a unor prini dornici s ofere copiilor lor anse ct mai mari pentru ocuparea po#iiilor sociale dorite, n condiiile organi#rii meritocratice a sistemului de nvmnt. )in acest punct de vedere, educaia paralel apare ca i indicator al unui sistem meritocratic i, n nici un ca#, al unor instituii educative corupte sau ineficiente. "ccesul la educaia paralel este ns, dependent de resursele materiale ale familiei, ceea ce calific meditaiile ca i rut colar nemeritocratic. "ceasta este consecina structural cea mai important a meditaiilor presupus de autorii acestui studiu. a soluie de compensare a a efectelor unor accidente alocative P mai ales plasarea elevilor n clase sau coli socotite a fi de calitate inferioar% meditaiile pot avea i efecte alocative po#itive. apitolul de cercetare va urmri s construiasc un model cau#al al apelului la meditaii, (a#at pe teoriile de factur economic discutate mai sus, i s discute consecinele din planul reproducerii sociale provocate de traseele de mo(ilitate deschise prin educaie paralel. ,.,3.79R"2.E?
0. 1. <. ecker, GarH Becker+ ,ar%homes+ .i"el Bis/al+ Ba"ala 01 ;apitalul uman, ,ucureti, Editura "ll, ,ucureti, 0::; V hild EndoJments and the HuantitE and HualitE of hildrenL, T"e >ournal of -olitical !conomy, v. GB, nr. B, part.1 &aug. 0:;5', 0B<%051 V+rivate tutoring and pu(lic corruption? a cost%effective education sEstem for developing countriesL, T"e Developin !conomies, v. <;, nr. 1 &iunie 0:::', 111%1B6 8nvmnt i reproducie social, n Mahler,2., Studii de sociolo ia educa&iei, E)+, ,ucueresti , 0:;5 Sc"oolin in capitalist +merica/ educational reform and t"e contradictions of economic life, =eJ OorC, ,asic ,ooCs, 0:;5 T"e ;redential Society/ a "istorical sociolo y of education and stratification, =eJ OorC, "cademic +ress, 0:;: 8nvmntul romnedsc a#i, Editura +olirom, .ai 0::: VSchool charter and parental management in Dest 9ermanEL, Sociolo y of !ducation, v. 50, nr.B &oct. 0:GG', 1>>%15> V"cWuiring capital for college? the constraints of familE configurationL, +merican Sociolo ical Review, v. >B, nr. > &oct. 0:G:', GBB%G>> VSponsoring the ne*t generation? parental Jillingness to paE for higher 52
B.
Bourdieu 0ierre0aseeron+ 2ean Claude Bo/les+ ,intis 3amuel-
>. 5. ;. G.
Collins+ 4andall &iroiu , 3drian 5s/ald+ 6ans3te$ensonDa$id 7ee- Baker+ Da$id 3teelman+ 7ala Carr0o/ell+ Brian
:.
06. 3teelman+ 7ala Carr-
Sociologia educatiei 0o/ell+ Brian 00. 3te$enson+ Da$id 7ee- Baker+ Da$id 01. 3te$enson+ Da$id 7ee- Baker+ Da$id 0<. urner+ 4alph 61 educationL, +merican >ournal of Sociolo y, v. :5, nr. 5 &mai 0::0', 0>6>% 0>1: VMotherXs strategies for childrenXs school achievement? managing the transition to high schoolL, Sociolo y of !ducation, v. >:, nr. < &iulie 0:G5', 0>5%055 VShadoJ education and allocation in formal schooling? transition to -niversitE in NapanL, +merican >ournal of Sociolo y, v. :;, nr. 5 &mai 0::1', 05<:%05>; VSponsored and ontest Mo(ilitE and the School SEstemL, +merican Sociolo ical Review, v.1>, nr. 5 &decem(rie 0:56', G>>%G5;
53
coala i mo!ilitatea social

Studiile care urmresc relaia dintre performanele colare ale unui individ i accesul la posturi, funcii, statute etc. vi#ea# discutarea colii ca instrument al KreproduceriiL sociale adic a contri(uiei seleciei colare i a stratificrii educaionale la perpetuarea sistemului social ca sistem de diferene i inegaliti sociale. 8n perioada care a marcat ascensiunea spectaculoas a a studiilor de sociologie a educaiei, cea de dup al doilea r#(oi mondial, s%au succedat mai multe tradiii de anali# a relaiei dintre coal i mo(ilitatea social.
Educaia i de#voltarea social? tehnofuncionalism i Kcapital umanL

2uncionalismul clasic vede n divi#iunea educaional o urmare logic a divi#iunii sociale a muncii. 8n raport cu o societate marcat din ce n ce mai accentuat de divi#iunea po#iiilor ocupaionale, generate i ele nu numai de de#voltarea pieelor ci i de transformrile suferite de mi/loacele de producie coala /oac, precum am mai artat cteva funcii? selectarea i ierarhizarea indivi#ilor dup o a* a reali#rii i alocarea n po#iii de status ierarhi#ate. "nii X>6 i X56, perioad de mare progres tehnologic i de cretere ecoomic fr precedent, au adus o cerere presant de for de munc calificat. 3egitimarea colii ca instrument de generare a acestei fore de munc s%a materiali#at n occident n doctrina funcionalismului tehnologic iar rile comuniste, cuprinse i ele de fe(ra moderni#rii i industriali#rii, au integrat%o n sintagma Krevoluie tehnico% tiinificL. "idoma teoreticinilor din coala capitalului uman &,ecCer, )enison', tehnofuncionalitii concepeau coala ca investiie productiv. 7 consecin a economismului teoriilor lor este i egalitarismul coninut n ideea c lipsa egalitii de anse duce la irosirea resurselor societii. Reflectnd optimismul acelei perioade, teoreticienii la ca ne referim nu acordau mari anse de supravieuire inegalitilor evidente care persistau n faa colii i n raporturile colii cu sistemul stratificrii sociale. "cestea erau calificate ca re#iduale. )e#amgirea provocat de eecul evident al colii n democrati#area societii au dus, la mi/locul anilor X56, la critica tehnofuncionalismului i a colii capitalului uman. +olemicile au venit din mai multe direcii. E*pansiunea sistemelor colare nu e cau#at de creterea nevoilor de for de munc calificat i de progresul tehnologic. Sistemele colare cresc prea rapid n raport cu posi(ilitile pieei muncii. Relaia dintre nivelul de instrucie i venit este discuta(il, oricum nu att de evident precum o pre#int cei din coala capitalului uman. +entru ,ecCer i ceilali corifei ai Kcapitalului umanL salariul mare este /ustificat printr%o productivitate marginal mare, sau utilitate social mare, asociate ndeo(te unui nivel de instrucie ridicat. $huroJ contraargumentea# artnd c salariul este funcie de ocupaie nu de coal >1. alificrile sunt doar unul dintre criteriile de anga/are, n calitate de indicatori foarte generali ai calitii individului i nu ca atestat al competenelor educaionale &teoria acreditrilor'. 8n acest conte*t se afirm c patronii dau salarii mari celor cu studii nalte nu datorit competenelor profesionale ci pentru KpltiL rolul de filtru al colii pe care altfel, ar tre(ui s%l asume anga/atorii.
>$uroD, -ester! >$e 5ailure o, Aducation as an Aconomic StrategH, .he &merican $conomic Re+ie", +.72, nr.2, &aH, 1982, **.72-76 ?+e9i te2tul@
52
54
Reproducia social. "(ordarea conflictualist

4coala nu selecionea# pe cei mai capa(ili, pe cei mai productivi, ci pe cei mai conformi repre#entrilor i ateptrilor unui grup particular, cel care dispune de puterea de a controla sistemul educaional i e*ercit aceast putere n scopul de a cuceri, pstra i a%i spori puterea i privilegiile n snul societii. )in ta(ra conflictualist vom e*pune pe scurt dou teorii ce in de dou curente? neoJe(erianismul &Randall ollins' i neomar*ismul &,oJles i 9intis'. eoria lui 41 Collins )e#voltat la nceputul anilor X;6, teoria lui ollins afirm c coala impune o cultur particular, adic? manier, stil comportamental, valori, care este cultura grupului care deine puterea de control asupra sistemului educaional i care este eri/at n cultur universal, legitim><. $eoria poart i eticheta de neoJe(erian deoarece acentul discuiei este pus pe maniera n care sistemul colar particip la legitimarea unei anumite distri(uii a autoritii n societate, tema i maniera de a(ordare fiind de factur Je(erian. Sistemul de selecie este doar n aparen competitiv iar n realitate paternalist aleii tre(uind s demonstre#e? - apartenena la grupul cultural dominant, sau - ade#iunea la acest grup i la valorile sale 8n /urul sistemelor educaionale diverse grupuri dau lupte grele. 9rupul care controlea# sistemul educativ va face presiuni ca diplomele s fie utili#ate pentru ocuparea posturilor, reparti#area recompenselor etc., spernd c mem(rii propriului grup s ocupe cele mai (une po#iii. K.nflaiaL diplomelor este e*plicat i ea prin raportare la interesele i aciunile grupului dominant. =oi i noi calificri academice apar i se generali#ea# din nevoia de a pstra constant KdistanaL, de a pre#erva po#iia privilegiat a grupului dominant. eoria lui Bo/les i ,intis Spre deose(ire de ollins, cei doi autori americani >B pleac de la o definiie mar*ist a claselor sociale, care admite caracterul esenial al raporturilor de proprietate fa de mi/loacele de producie concepie mult mai radical materialist dect cea Je(erian care admitea pentru stratificarea social cel puin dou a*e de importan egal%avere i prestigiu. +e de alt parte, teoria lui ,oJles i 9intis su(linia# dimensiunea cultural i ideologic a educaiei i a seleciei colare ca (a# i releu social al reproduciei sociale. ei doi autori americani pornesc de la constatarea empiric potrivit creia factorii cognitivi, coeficientul de inteligen n spe, nu influenea# reuita social, dei ei par n puternic asociere cu reuita colar. .pote#a, pe care o formulea# n maniera teoriei agendei ascunse, privind relaia dintre re#ultatele colare i destinaia social a individului presupune c reuita socio%economic depinde de formarea trsturilor de personalitate pe care sistemul economic le consider potrivite pentru perpetuarea sa. entral este pentru evaluatorii dintr%un asemenea sistem su(ordonarea, supunerea. 4coala domesticete educndu%l pe individ n spiritul punctualitii, respectului pentru autoritate, responsa(ilitii pentru sarcinile primite i a acceptrii sarcinilor doar n (a#a motivrii e*trinseci a muncii salariale,
'ollins, #andall! 5unctional and 'on,lict >$eories o, Aducational Strati,ication, &merican Sociological Re+ie", +ol. 36, nr. 6, **. 1""2-1"19 54 oDles, Samuel% Gintis, III! Schooling in Capitalist &merica: $ducational Reform and the Contradictions of $conomic Life, 6eD Jork, asic ooks, 1976
53
55
toate acestea fiind caliti eseniale pentru funcionarea ntreprinderii capitaliste. Relaiile de putere din coal le reproduc pe cele din societate, mai ales pe cele din ntreprinderea capitalist i%l pregtesc pe copil pentru alte inegaliti. 8n plus, ideologia coeficientului de inteligen i cea meritocratic contri(uie i ele la legitimarea divi#iunii sociale e*istente. 8n conclu#ie, diferenierea sistemelor colare, indegalitile i disparitile educaionale dintre clase sociale sunt fenomene structurale i nu accidente sau re#iduuri. 2amilia i coala pregtesc pe unii indivi#i s e*ercite responsa(iliti n cadrul sistemului de producie iar pe alii s se supun i s e*ecute. Spre e*emplu, colegiile comunitare din S-", ca i grupurile colare de la noi, declasea# i elimin elevii sau studenii din mediile populare prin intreriori#area eecului, stigmati#are, nscrierea n traiectorii colare nfundate, eliminarea oricrei aspiraii colare sau sociale nalte. $eorii neo%mar*iste asemntoare sunt i cele formulate de ctre 7oius 8lthusseri, care a considerat coala ca aparatul ideologic de stat nr. 0 al (urghe#iei. e face coala! +e de o parte, transmite ideologia dominant P tradus n moduri de a face &savoir faire' % ntr%o form mascat su( vemntul anumitor discipline de nvmnt aparent neutre cum ar fi tiinele Kpo#itiveL sau, ntr%o form direct, prin tiinele #ise mai demult morale, precum educaia civic, filosofia, istoria. +e de alt parte transmite ctre #ona produciei for de munc pregtit ideologic po#iiei de destinaie? - e*ploataii, cu o contiin profesional, moral, civic naional i apolitic puternic de#voltat - agenii e*ploatrii, speciali#ai n relaii umane - ageni ai represiunii, care tiu s comande i s se fac ascultai, sau care tiu s utili#e#e demagogia reotoricii conductorilor politici - profesionitii ideologiei? capa(ili s trate#e contiinele cu respectul potrivit i cu do#a de demagogie (ine aleas )e o factur asemntoare este i teoria celor dou reele de colari#are a lui Baudelot i !stablet99. 8n reeaua superioar &secundar superior', copiii (urghe#ilor nva s devin interprei activi ai ideologiei dominante pentru a fi capa(ili s menin dominaia clasei lor. 8n reeaua primar P profesional P spre care sunt orientai, prin /ocul niciodat inocent al eecului colar, copiii proletarilor, ideologia dominant se impune su( forma micii (urghe#ii, a unei culturi ieftine fcut s inter#ic de#voltarea i e*primarea unei "Kideologii proletareL. onsiderat de muli dintre e*egei de sorginte KconflictualistL, teoria reproducerii formulat de ctre 0ierre Bourdieu va face o(iectul unei preocupri speciale n acest cursii. .. .negaliti educaionale i mo(ilitate social Specialitii n mo(ilitate evit discuia despre reproducere i modul n care activitatea didactic particip la meninerea unei anumite ordini sociale caracteri#a(ile ca inegalitare. Metodologia anali#ei mo(ilitii neutrali#ea# politic atmosfera anilor X;6 dominai de conflictualitii radicali. 8n cadrul acestei orientri se pre#int limitele fenomenului de transmisie intergeneraional a statusurilor n societile industriali#ate li(erale ct i limitele mecanismelor meritocratice de alocare a statusurilor. "m fcut de/a referire la conte*tul intelectual care a favori#at aceast direcie de studiu. ercetrile reali#ate su( egida acestei orientri au urmrit s ofere rspunsuri la ntre(ri de genul? sunt societile occidentale mai mult sau mai puin ierarhi#ate! )emocraia lio(eral a oferit anse mai multe indivi#ilor de origine modest dect alte forme de organi#are socio%politic! Este aceast societate
55
audelot, '., Astablet, #.! L/ecole capitaliste en France , :aris, &as*ero, 1971 56
meritocratic, deschis sau nchis! +iaa este perfect sau imperfect! oncurena este loial sau nu! "scensiunea social a indivi#ilor din clasele modeste este doar un mit! 7ri rolul educaiei n aceste pro(leme este central iar anali#a relaiei dintre statutul social i mo(ilitate face o(iectul acestei secini a cursului. "nali#a nu poate fi fcut fr o introducere n pro(lematica stratificrii sociale i a mo(ilitii sociale, care poate fi gsit n K$ratatul de sociologieL de unde recomand seciunile referitoare la tipurile de mo(ilitate social i indicii acesteia iii. )atele statistice indic n ma/oritatea ca#urilor o strns asociere ntre nivelul de instrucie i statusul social de destinaie al individului. 7 pro(lem care tre(ui adresat este dac aceast relaie este adevrat sau fals, dac nivelul de instrucie determin ntr%adevr po#iia social a persoanei sau aceastr relaie se e*plic prin ali factori pe care cercettorii nu .%au luat n considerare n anchetele lor. +rintre factorii presupui a avea cea mai mare puternic influen asupra relaiei dintre re#ultatele colare i statusul social al persoanei este, cum era de ateptat, originea social. ,oudon descrie dou modele teoretice care ar descrie influenele dintre cele trei varia(ile la care facem referire n aceste rnduri? modelul meritocratic i modelul de dominan. 0. 8n modelul meritocratic, asocierea dintre po#iia social de origine i cea de destinaie este mediat n totalitate de re#ultatele colare, recunoscndu%se, n acelai timp, dependena re#ultatelor colare de resursele preluate de individ prin natere. 7rigine =ivel de instrucie Status social
1. 8n structura de dominan statusul social este dependent doar parial de nivelul de instrucie el fiind n mare parte determinat direct de originea social printr%un mecanism similar KmoteniriiL. 7rigine =ivel de instrucie ercetrile de tipul celor la care afcem referire n acest capitol au ncercat n diferite maniere s arate msura n care societile occidentale ntruchipea#, pe planul structurilor mo(ilitii sociale, una sau alta dintre cele dou modele e*puse. +rimele re#ultate la care ne vom referi sunt cele e*puse de Blau i Duncan Bn T"e +merican Acupational Structure 4C, pe (a#a unor cercetri din anii >6. Raria(ilele incluse n modelul de regresie multipl reali#at sunt? - statutul social al tatlui % SS$ - nivelul de instrucie al tatlui P =.$ - nivelul de instrucie al fiului P =.2 - statutul social al primului post al fiului P SS+2 - statutul social actual al fiului P SS"2
",31"
Status social
NIT
NIF ",394
",51"
56
",279
",44" SSAF 1967 lau, :eter% =uncan, Btis! .he &merican 0ccupational Structure , 6eD Jork, 4ileH, ",115 ",224 ",281 SSPF 57
SST
oeficienii din desen, numii n /argon statistic coeficieni pat", pot fi nelei ca msuri ale influenei unei varia(ile asupra altei varia(ile n condiiile n care celelalte varia(ile sunt pstrate constante. Ele varia# ntre 6 i 0, influena ma*im fiind n ca#ul n care coeficientul este 0. Modelul statistic ela(orat de ,lau i )uncan arat c statusul social final este puternic determinat de varia(ile precum nivelul de instrucie sau prima slu/( i, ntr% o msur mult mai sla( de statusul social al tatlui. =ivelul de instrucie al fiului, att de important n sta(ilirea varia(ilei dependente care ne preocup, este, la rndul ei influenat puternic de caracteristicile tatlui P nivelul de instrucie i statusul su social. Re#ultatele e*puse ne /ustific n calificarea societii cercetate de ,lau i )uncan ca una cu o structur de mo(ilitate social meritocratic. 2encks a anali#at aceeai pro(lem n S-" n anii de nceput ai deceniului G, finali#ndu%i studiul tot prin modelare statistic. "(undena de date utili#ate, sofisticarea tehnicilor statistice utili#ate au produs totui re#ultate parado*ale, neateptate, nereuind s trane#e pro(lema. onclu#ia fundamental este c, indiferent de nivelul de anali# ales &varia(il etc.', indeterminarea este mai important dect determinarea. NencCs sta(ilete cteva corelaii >;. R&nivel de instrucieSstatut'Y6,5> R&H.Sstatut'Y6,> R&origineSStatut'Y6,> Statistic, aceste corelaii sunt puternice. )ar, ca orice corelaie, ele nu ne indic direcia relaiei de determinare, dac aa ceva e*ist. +e de alt parte, partea rmas indeterminat este mult prea important pentru a sri la conclu#ii pe (a#a celor civa coeficieni sta(ilii. +entru prima corelaie coeficientul de determinare este de 6,B1 &6,5> la ptrat', rmnnd mai mult de /umtate din variana statusului fiului nee*plicat de nivelul su de instrucie. Mai mult, diferena de status ntre doi frai crescui mpreun este n medie de 1< de puncte ale scalei de status. 8n ca#ul n care cei doi frai au acelai H. i acelai nivel de instrucie, diferena scade la 10 de puncte. +entru comparaie, diferena medie de status social dintre doi indivi#i luai la ntmplare este de 1G de puncte. .negalitile de venit par i ele nedeterminate de nivelul de instrucie sau de motenirea social ci cau#ate de o anumit Kinegalitate a noroculuiL. onclu#ia lui NencCs este c ntr%o societate difereniatoare n mod fe(ril, imprevi#i(il i ire#isti(il, este ilu#oriu s vrei s egali#e#i condiiile sociale oferind anse de pornire egale cci inegalitile nu sunt neaprat transmise sau reproduse ci recreate i modificate fr ntrerupere. 3ucrrile lui NencCs nu au scpat de critici. S%a pus pro(lema dac indeterminarea constatat statistic nu a fost interpretat n mod a(u#iv ca lips de cau#alitate. Multe dintre legturile pe care NencCs le intepretea# ca fiind sla(e corespund defapt unor diferene foarte importante n structura anselor diferitelor grupuri sociale. "a se e*plic faptul c ali cercettori care au a(ordat pro(lema relaiei dintre coal i mo(ilitate social din aceeai perspectiv ca i NencCs au
Kencks, '$risto*$er! 1ne2ualit34 a Reassessment of the $ffect of Famil3 and Schooling in &merica , 6eD Jork, Lar*er #oD.
57
58
a/uns la conclu#ii mai puin parado*ale. omparnd ansele de acces la studii i locuri de munc dup origine social i se*, ,irod a/unge la urmtoarele conclu#ii >G? - nivelul de instrucie depinde de mediul social la fete - femeilor le tre(uie mai mult coal dect (r(ailor pentru a atinge acelai nivel al reuitei profesionale - femeile recuperea# prin cstorie &prin statusul soului' ceea ce au pierdut n (eneficiul (r(ailor pe plan profesional. .novatoare au fost n conte*tul seciunii de fa anali#ele lui Boudon, e*puse mai ales n L*ine alite des c"ances46. Spre deose(ire de anali#a lui NencCs, reali#at la nivelul indivi#ilor, aceasta ia n considerare varia(ile structurale care pot avea o putere e*plicativ considera(il. 8ntruct un re#umat comprehensi(il al te#elor lui ,oudon se gsete n DTratatul de sociolo ieE ca i n traducerea n romn a D!fectelor perverse %i odinii socialeE, m voi limita la pre#entarea unor teme i conclu#ii relevante la care a a/uns sociologul france#. reterea rapid a inegalitilor colare pe treptele sistemului de nvmnt este e*plicat prin cteva ipote#e simple referitoare la pro(a(ilitile de deci#ie de colari#are la fiecare etap n funcie de reuita colar anterioar i de apartenena social. onsiderndu%se raional deci#ia de continuare a studiilor, n care se iau n calcul costurile, riscurile i (eneficiile, este clar c pro(a(ilitile nu pot fi aceleai pentru indivi#ii din categorii sociale diferite, investiia n educaie fiind una mult mai costisitoare n termeni de costuri de oportunitate pentru cei din clasele cu resurse modeste dect pentru cei din clasele de sus. +entru a arta de ce indivi#ii din categoriile sociale superioare sunt n avanta/ n raport cu sistemul educaional nu este nevoie de apelul la diferene culturale i nici de invocarea unor mecanisme repoductive prin care clasa dominant impune, cu a/utorul colii, perpetuarea propriei dominaii. "nali#ele lui ,oudon au adus i o regndire a ceea ce n literatura de specialitate este cunoscut su( titulatura de -arado?ul lui +nderson. Studiind relaia dintre mo(ilitatea social i mo(ilitatea colar iv "nderson, un sociolog american, a constatat c cele dou varia(ile nu sunt asociate. "dic, o puternic mo(ilitate colar nu este legat de mo(ilitate social n acelai sens i nici invers 56. 7 interpretare a parado*ului este c mo(ilitatea colar nu repre#int nici o garanie n vederea mo(ilitii sociale i, deci, nici coala nu /oac vreun rol n accentuarea mo(ilitii sociale i n democrati#area societii. Reproducnd anali#ele lui "nderson, cu datele originale dar i cu alte date, ,oudon o(ine aceleai re#ultate dar reface interpretarea , artnd c lipsa de asociere constatat se datorea# inadecvrii ritmurilor de schim(are a structurilor colare i a celor sociale. ,oudon e*plic parado*ul plecnd de la premisele modelului meritocratic. =ivelul de instrucie al fiului depinde de statusul social al tatlui iar statusul social al fiului depinde de nivelul de instrucie al acestuia, dar pentru ca relaia dintre mo(ilitate colar i cea social s fie vi#i(il este necesar o adecvare ntre cele dou relaii de determinare, ceea ce nu este ca#ul n ma/oritatea rilor anali#ate 50. 4otariu a reluat aceeai pro(lem51 i a propus o interpretare n termenii puri ai efectului pervers. El arat c nu este necesar e*istena vreunei inadecvri a celor dou structuri de mo(ilitate pentru apariia
Girod, #oger! 5o!ilite Sociale ! Faits eta!lis et pro!lemes ou+ertes , Gen+a, -ibrairie =ro9, 1971 oudon, #aHmond! 1negalite des chances4 la mo!ilite sociale dans les societes industrielles , :aris, 3rmand 'olin, 1973 6" 3nderson, '. 3rnold! 3 Ske*tical 6ote on t$e #elation o, Mertical &obilitH to Aducation, &merican 6ournal of Sociolog3 , +. 66, nr. 6, &aH 1961, **. 56"-57" ?+e9i te2tul@ 61 >ratatul de sociologie, **. 199-2"" 62 #otariu, >raian! 77coala i mo!ilitatea social n societile occidentale 8, Ad. ;t. ;i Anc., ucure/ti, 1985
58 59
59
parado*ului lui "nderson, acesta find re#ultatul msurrii celor dou tipuri de mo(ilitate la nivelul societii ntregi, fr a se face anali#e separate pentru diferite categorii sociale. 8n ca#ul categoriilor nalte apare efectul de KplafonL, adic posi(ilitile lor pentru deplasare n spaiul social sunt reduse la imo(ilitate sau mo(ilitate ascendent. +entru cei din categoriile cele mai de /os situaia similar P limitarea la imo(ilitate sau la mo(ilitate ascendent, e denumit efect de KplaneuL. Efectele de plafon i de planeu cumulate duc la nivel glo(al la apariia aparentului parado*. Statisticile demonstrea# ns c, pentru categoriile intermediare, unde sunt posi(ile am(ele forme de mo(ilitate, datele confirm ipote#ele convenionale privind relaia dintre mo(ilitatea colar i cea social, nemanifestndu%se parado*ul lui "nderson. onceptul de efect pervers caracteri#ea# multe dintre fenomenele din spaiul colar anali#ate de ctre ,oudon. )istri(uia inegal a resurselor ntre mem(rii societii, inegalitatea anselor de acces la nvmnt, gratuitatea nvmntului i o structur meritocratic a alocrii po#iiilor de status duc la e*ploatarea sistemului de nvmnt de ctre cei (ogai care, sunt su(venionai de ctre cei din clasele inferioare i care, mai mult, i permit s parcurg mai muli ani treptele nvmntului formal. Sistemul duce la meninerea sau chiar adncirea in/ustiiilor sociale de vreme ce statutul social al persoanei este dependent de cariera sa colar. 3i(erali#area accesului la diplome a dus la optimism relativ la ansele colii de a contri(ui la democrati#area societii. =umrul de po#iii sociale nalte, asociate unui anumit nivel de instrucie, fiind limitat prin constrngeri structurale care in arareori seama de evoluia sistemului educaional, este evident c o cretere puternic a numrului celor care a/ung la un anumit status colar nu va duce pentru fiecare din deintorii diplomelor respective la ocuparea acelor po#iii sociale dorite ci la apariia unor noi criterii de selecie pentru respectivele niveluri de status i la devalori#area diplomei originale.
6"
"ociologia inegalitilor educaionale $%&'
cercetri# rezultate dup
Sociologia inegalitilor educaionale nu se identific, precum menionea# muli autori, cu sociologia educaiei, un domeniu analitic mult mai vast. $otui, discutarea inegalitilor relative la accesul la educaie, la procesul colar i la valorificarea n sistemul stratificrii sociale a re#ultatelor colare este o preocupare esenial a sociologiei educaionale constituindu%se n locul n care construcia teoretic n S.E. a fost foarte activ iar implicarea sociologiei n politic i economic foarte vi#i(il i foarte activ. 7riginile interesului pentru aceast tem pot fi regsite n anii >6%56, cnd guvernele occidentale au solicitat institutele de cercetare s investighe#e disparitile n pro(a(ilitile de acces la educaie ntre diferite grupuri sociale &etnice, geografice, culturale dar mai ales socio%economice'. ercetrile din aceea epoc au avut cteva consecine nota(ile? 0. au sta(ilit inegalitatea accesului la educaie ca fapt statistic de netgduit 1. au recu#at credina li(eral potrivit creia e*pansiunea educaiei, facilitile de ordin legal sau material i difu#ia credinelor@e*pectaiilor CF meritocratice ar fi suficiente pentru democrati#area colii <. au impus pro(lematica stratificrii i mo(ilitii sociale ca domeniu de cercetare empiric i nu doar de reflecii teoretice.
-remise ideolo ice ale cercet)rilor privind ine alit)&ile educa&ionale

+erioada imediat urmtoare sfritului celui de%al doilea r#(oi mondial % cu ansam(lul su de fenomene sociale, politice, economice i culturale, a impus o nou vi#iune cu privire la societatea care este de#ira(il i la cile prin care aceast societate tre(uie reali#at. =oua concepie considera promovarea egalitii de anse educaionale n calitate de cheie ctre o societate nou, egalitar, o meritocraie, n care po#iia social s depind doar de merit. 'Meritocra&ia % )icionarul de sociologie% Meritocraia merit cteva o(servaii? 0. $e#ele meritocratice e*plic inegalitatea social prin diferene n a(iliti, talente sau inteligen. "stfel, ele sunt foarte aproape, precum se poate vedea, de teoria funcionalist a stratificrii &)avis i Moore' ct i de ipote#ele colii capitalului uman &care nu contra#ice direct teoriile conflictualiste ci mai ales premisele teoriei acreditrilor'. 1. $e#a meritocratic se ocup doar de recompensele asociate ocupaiilor dar nu i la cele corespun#toare proprietilor vreunei clase superioare avute. <. Societatea meritocratic este structural inegal, ea repre#int un comporomis ideologic ntre egalitarism i devotamentul pentru recunoaterea reali#rilor individuale. 5B
;Gt de meritocratice sunt societ)&ile occidentale contemporaneH

8nc din anii >6 au aprut voci care, ntr%un fel sau altul, pretindeau c lumea de#voltat reuise n mare msur s reali#e#e utopia meritocratic. &ve#i i satira lui Ooung'. )in definiie cunoatem c societatea meritocratic este una n care
63 64
+e9i mai 1ncolo dis*uta 1ntre egalitaristi /i ec$itati+isti este +ec$e de cand lumea. 61
recompensele sociale nu sunt alocate dup accidente ale naterii ci n funcie de talent, este o societate n care nu sunt (ariere n transformarea talentului n reali#ri educaionale i n succes ocupaional. +entru ca o societate s poat fi considerat meritocratic, ea tre(uie s confirme urmtoarele ipote#e de lucru? 0. accesul la educaie tre(uie s fie doar funcie de merit 1. reali#rile educaionale s fie determinate doar de merit <. statusul social i recompensele educaionale s fie determinate doar de ctre reali#rile educaionale. +e (a#a acestor ipote#e ne vom structura i discuiile ulterioare, n care ne vom referi n mod corespun#tor la? % egalitatea anselor de acces % educa(ilitate % coala i mo(ilitatea social ,ineneles, cele trei aspecte fiind puternic corelate, este imposi(il de separat fiecare pro(lem n parte, att la nivelul cercetrilor pe care le vom re#uma n continuare ct i la nivelul discuiilor teoretice. +rimele dou pro(leme re#um chestiunea egalitilor de anse educaionale. +entru a evalua adecvat egalitatea anselor educaionale tre(uiesc comparate ansele educaionale ale unui grup cu alte grupuri. riteriile de comparaie potrivite sunt grupate de ctre Z n trei categorii? a' E*istena colilor difereniate n care se intr pe (a#e meritocratice. Education "ct &0:BB' din Marea ,ritanie pretinde c a re#olvat pro(lema prin cteva reglementri? % eliminarea ta*elor pentru nvmntul liceal % facilitarea accesului la granturi pentru studeni % introducerea unor teste o(iective &.H, aptitudini, etc.' prin care se face selecia pentru treptele urmtoare (' E*istena unor coli similare ca resurse, coninut, accesi(ile tuturor. "ceste criteriu este reali#at, teoretic, mai ales pentru nvmntul primar. c' onstatarea unor rate de succes i eec educaional identice pentru clase sociale diferite. riteriile a' i (' se refer la egalitatea accesului n timp ce criteriul c' la egalitatea re#ultatelor. Se su(linia# din nou, c nu contea# nu numai modul n care colile i selectea# inputurile ci i ceea ce fac aceste coli cu aceste inputuri. )atele, dintre care unele vor fi detaliate n continuare arat c nici unele din aceste criterii nu sunt reali#ate n rile de#voltate, pretins meritocratice, i mai puin nc n rile foste socialiste.
+nc"eta lon itudinal) a ,N!D 856C3'56739

+remise 8n 0:>:, Christian 0e%re a reali#at un studiu referitor la originea social a elevilr din ciclul secundar din 2rana? onclu#iile acestei anchete au fost? - ntre 0:B5 i 0:>5 procentul copiilor de muncitori admii n nvmntul secundar a rmas sta(il P 01A - n 0:>5 /umtate din populaia activ &muncitori i rani' furni#au doar o esime din efective, n timp ce o categorie care repre#enta doar 6,5A &profesiuni li(erale' furni#a o #ecime din efective.
62
)istorsiunile erau mai puternice pentru nvmntul clasic dect pentru cel modern &teoretic vs. aplicativ'I de asemenea, distorsiunile sporeau cu fiecare an de coal. are ar fi cau#a! &aptitudini inegale, o(stacole de ordin economic, distana dintre cultura din familie i cultura de liceu, presiuni sociale care determin a(andonul sau eecul colar!' -
+nc"eta ,INI!IDI 8,nstitut National d !tudes Demo rap"iques9I

Eantion? panel de 0;B50 elevi selectai din diferite trepte de nvmnt Metoda? anchet longitudinal, cu msurtori Raria(ile dependente? orientarea elevilor pentru diferite trepte de nvmnt &liceu, clasa de final de studii primare, ucenicie etc.' Raria(ile independente? se*, vrst, nivel de reuit la M1, re#iden, apartenen social, cererile prinilor i avi#ele profesorilor referitoare la orientarea colar onclu#ii? - reuita la CM: i $(rsta la care se promo$eaz CM: sunt doi determinani ai continurii studiilor &pro(a(ilitatea de a fi student n 0:;1 este de BGA pentru cei care au do(ndit calificativul Ke*celentL n 0:;1 i de 6,5BA pentru cei care au promovat M1 la mai puin de 00 ani i inclusiv, fiind aproape nul pentru Kelevii sla(iL i pentru cei care au luat M1 cu doi ani ntr#iere'. - Mediul geografic /oac i el un rol? &fa de B1A dintre cei de la cmpie, ;1A dintre copii care locuiesc n aglomeraia pari#ian intr n clasa a 5% a' - Mediu social este un determinant masiv. 3a toate nivelurile funcionea# aceeai stratificare? 0. agricultorii, cultivatorii, muncitorii 1. arti#anii%comercianii i anga/aii <. cadre medii, profesiuni li(erale i cadre superioare opii cadrelor superioare au avut n 0:51 anse de dou ori mai mari dect copii muncotrilor pentru intrarea n clasa a 5%a i anse de B,5 ori mai mari pentru intrarea n clasa a 5%a de liceu. )ifeneele cele mai mari sunt fa e copiii de agricultori care acumulea# pe lng hhandicapul social i pe cel geografic. 8n ceea ce privete o(inerea (acalaureatului, raportul cadre superioare @copii de muncitori era n 0:;1 de <,>@0 iar n ceea ce privete pre#ena n nvmntul superior raportul era n ;0%;1 de >,;@0. onclu#iile acestor studii revel importana inegalitii de acces la studii i agravarea acestor inegaliti pe parcursul studiilor &contrar ipote#ei potrivit creia cei care au fost selecionai cel mai puternic la nceput vor fi eliminai mai greu mai tr#iu.' inegalitile de reuit nu reproduc doar inegalitile de acces? studiul din 0:5B al lui +aul lerc arat c la venituri egale reuita copiilor depinde de nivelul diplomei prinilor n timp ce la nivel de instrucie egal al prinilor reuia copiilr nu depinde de veniturile prinilor. .negalitile de acces nu sunt e*plicate doar de reuita la e*amenele anterioare. 3a aceeai not de la M1, mult mai puini copii de muncitori intr n a 5%a dect copii de cadre superioare &<5A fa de :BA'. au#a principal o constituie diferenele n cererile de colaritate &cadrele
63
superioare doresc copiilor lor s%i continue studiile n timp ce muncitorii nu'. +rofesorii in seama, contient saui incontient de originea social a elevilor atunci cnd fac orientarea colar? pentru cei KmediiL la nvtur ;GA dintre copii cadrelor superioare au primit avi# favora(il pentru intrarea n a 5%a i doar <6A dintre copiii de muncitori.
)atele anchetei .=E) sunt depite iar compraiile cu cercetri ulterioare sunt fcute dificile mai ales prin introducerea o(ligativitii nvmntului secundar. "lte studii reali#ate ulterior, prin anii ;6 mai ales confirm re#ultatele e*puse mai sus i indic pstrarea tendinei de agravare a inegalitilor pe parcursul (iografiei colare.
D+T! ST+T,ST,;! ;AM-+R+T,J! ,NT!RN+K,AN+L!

Date pentru rile 5!CD omparaiile sunt adeseori greu de reali#at datorit diferenelor n structurile sistemelor de nvmnt n diferite ri. Raportul de (a# nr. B redactat de harles =am cu oca#ia onferinei de la +aris &0:;6' privitoare la politicile de e*pansiune a sistemelor de nvmnt conine totui cteva indicaii referitoare la disparitile de acces n nvmntul secundar i cel superior n rile 7E ). 0. Se poate calcula o rat de paritate pentru fiecare dintre categoriile sociale &raport ntre procentul de studeni produi de respectiva categorie i procentul muncitorilor din respectiva categorie'. +e diferite ri, acest comparaia acestie rate ntre categoria " &cadre superioare i profesiuni li(erale' i categoria E &muncitori' ofer urmtoarele rapoarte? 2rana%GB ori, -T%G ori, =orvegia i ,elgia%; ori, S-" i .ugoslavia%> ori. 1. Se poate vor(i despre o tendin de scdere a acestor dispariti n anii ;6. <. $endina de diminuare a ecartului se pare c se e*prim cel mai (ine prin creterea ratelor de colaritate. 5> 3ituaia rilor foste socialiste 8mprind societile n trei categorii &muncitori ne%manuali, muncitori, rani' se pot calcula ratele de paritate, acolo unde sunt date. omparnd pe muncitorii ne% manuali cu muncitorii o(inuii ecartul este de <@0 n +olonia i :,B@0 n .ugoslavia. )iferenele sunt mult mai mari n ceea ce%i privete pe rani. +olitica de selecie a studenilor n universiti a fost aici puternic determinat politic ceea ce a afectat adeseori (rutal compo#iia populaiilor de studeni. 4tii voi, Korigine social sntoas etc.L 7(stacolele n calea egali#rii anselor de acces n coli sunt mai ales de natur cultural? reuita colar depinde de originea social a candidatului. Evident, criteriul colar n selecie tre(uie s prime#e.
'ontea9 /i modul 1n care sunt *re9entate datele. :entru co*ii de muncitori din 3nglia nscu0i 1n 193", /ansele de a accede la grammar sc$ool sunt de 1" ori mai mari dec(t *entru co*ii de muncitori nscu0i 1n 191". En acela/i tim* /ansele similare ale celor din clasa de sus este de doar 1,7 ori. 're/tere im*resionant, nu< :roblema este c, 1n tim* ce *entru clasa de sus multi*licarea cu 1,7 1nseamn trecerea de la 37N la 62N /colari9are, *entru clasele muncitoare este +orba de cre/terea ratelor de /colaritate de la 1 la 1"N.
65
64
4aportul ;Coleman< ) =>?? ) 3@8 7(iectiv? evaluarea msurii n care rasa, culoarea, religia, naionalitatea afectea# ansele de acces n coli n "merica. Eantion? 5B>.666 elevi de pe cinci niveluri de nvmnt diferite. S%au aplicat pe lng chestionarele sociologice i teste la > teme. 3a toate testele al(ii au avut performane mai (une de ct ceilali. +e comanditarii studiului i%a interesat varia(ilitatea intra i cea intercolar. )atele au artat c varia(ilitatea re#ultatelor n cadrul colilor este mmai mare dect discrepanele dintre coli. onclu#ia este c diferenele privind re#ultatele colare ale ntr%o coal nu sunt dect ntr%o msur mic determinate de caracteristicile colare ale colii. Soluia egali#rii anselor nu const n egali#area colilor ct n egali#area elevilor. Re#ultatele la teste sunt determinate cel mai puternic de caracteristicilCe mediului familial i mai ales de nivelul de instrucie al prinilor. heltuielile colare, echipamentele i programele colare contea# mai puin dect atri(utele corpului profesoral dar i mai puin dect atri(utele grupului de camara#i de la coal, capitalul lor cultural motenit i nivelul aspiraiilor lor colare. "ici este i descoperirea cea mai interesant a cercettorilor americani? copii negrii reuesc cu att mai (ine cu ct numrul de copii al(i din clas este mai mare. +e aceast constatare s%a (a#at politica de (ussing.
+nc"etele %i rapoartele britanice

0:>B, !arl% 7ea$in"? copii muncitorilor manuali au o rat mai mare a eecului i a(andonului colar. 0:>:, raportul Cro/ther? inegalitile de colari#are depind mai mult de originea social a copiilor dect de re#ultatele la testele de inteligenI varia(ila venituri este mai puin important dect varia(ilele culturale. "lte rapoarte din anii 56 i ;6 confirm cele artate anterior ct i raportatele cercetrile reali#ate n alte pri ale lumii. el mai interesant este raportul 0lo/den din 0:5;, cu privire la nvmntul primar. Raria(ila dependent? re#ultatul la un test de comprehensiune a unui te*t scris. Rariana total a re#ultatelor se poate descompune n varian intercoli i varian intracoli. Rariana intercoli este greu descompus prin alte varia(ile, n schim(, variana inracoli este (ine deconstruit statistic. "sta prin dou tipuri de varia(ile? 0' varia(ile de ordin psiho%sociologic &atitudinea prinilor fade mun c i fa de venitul colar al copilului' i 1' varia(ile factuale? condiii materiale de via, venit, nivel de instrucie al prinilor' . 2actorii psihosociologici e*plic re#ultatele la test mai (ine dect varia(ilele factuale &care acoper 1>A din varian'. )ac introducem i varia(ilele specifice colii, acestea e*plic re#ultatele la teste ale elevilor mai (ine dect cele factual, dar mai puin (ine dect cei psiho%sociologici. Raportul +loJden ct i raportul oleman duc la conclu#ia c inegalitile n performanele elevilor re#id mai ales n diferenierile de ordin social i familial ct n disparitile de ordin material i pedagogic ntre coli. "stfel de conclu#ii au descura/at politicile de cretere i de redistri(uire a resurselor consacrate nvmntului. 6alse% a reali#at n 0:G6 o anchet pe un eantion de G>1: de (r(ai educai n "nglia i Qara 9alilor. 8n comparaie cu un (iat provenind din clasa muncitoare, un (iat din clasa de serviciu &service class% patroni, manageri, e*peri' are urmtoarele anse de acces la diferite trepte ale sistemului de nvmnt (ritanic?
65
B6@0 % pentru intrarea n coli pu(lice de rang nalt 0G@0 % pentru intrarea ntr%o coal independent minor 01@0 % pentru intrarea ntr%un direct rant sc"ool <@0 % pentru intrarea ntr%un rammar sc"ool )oar colile tehnice au o populaie care repre#int structura populaiei masculine. 3a fel ca i celelalte cercetri anali#ate, i ancheta lui MalseE arat c inegalitatea anselor de acces a rmas constant n timp ntr%o msur deprimant. Ea crete odat cu urcarea pe scara educaional. )ac punem fa n fa ansele de acces ale unui (iat din clasa de serviciu i un (iat din clasa muncitoare de a accede la diferite trepte educaionale, o(inem urmtoarele raporturi? B@0 s fie la coal la 05 ani G@0 s fie la coal la 0; ani 06@0 s fie la coal la 0G ani 00@0 s intre la universitate Se arat din nou c inegalitile persist i se agravea# pe durata vieii indivi#ilor. Modificrile introduse prin actul educaional din 0:BB nu au sc#ut discrepanele dintre clase ci, dimpotriv, oferind gratuitatea nvmntului a sporit su(sidiile pentru cei din clasele avute. 8n ceea ce privete inegalitile n ceea privete ansele de acces pro(lema ine n (un msur i de pro(lematica inegalitilor re#ultatelor colare, adic a educa(ilitii, n msura n care, respectnd poate n cea mai mare msur postulatul meritocratic, re#ultatele colare sunt determinante pentru accesul la treptele ulterioare. +ro(lema care se pune n mod evident este dac atri(uirea acestor re#ultate reflect doar talentul i a(ilitile elevilor sau intervin factori de genul accidentelor de natere.
66
Sursele rezultatelor colare

apitolele anterioare au artat mai ales relaiile dintre categoria social de origine i accesul la diferitele trepte ale sistemului de nvmnt sau modul n care performanele colare afectea# destinaia social. 3a intersecia dintre origine i destinaie se afl, precum am mai artat, re#ultatul colar, ceea ce se ntmpl efectiv cu tnrul n coal, performanele sale n raport cu cerinele sistemului. um se e*plic diferenele n re#ultate! $rei categorii de e*plicaii sunt invocate de o(icei pentru a da seama de reuitele sau eecurile colare? .nteligen Mediul domestic i familial 7rgani#area i procesele de predare i nvare n coal
$ducaie i inteligen
Mult lume consider testele de inteligen o cale valid de a estima potenialul intelectual al unei persoane, ceea ce ar /ustifica n diferite conte*te, pentru diferite scopuri &selecii, evaluri, predicii etc.' i asupra unor categorii neomogene de persoane. hiar dac acceptm e*istena unei premise (iologice a activitii intelectuale, pe care am denumi%o inteligen nativ, este greu de imaginat o metod de msurare a acestei varia(ile care s nu fie deformat de alte caracteristici n primul rnd competene do(ndite. Motivul fundamental este c testarea capacitii de re#olvare de pro(leme sau de adaptare trece prin coduri cultural constituite i a cror utili#are presupune o sociali#are preala(il a persoanei testate. t din ceea ce testele arat este re#ultatul #estrei de inteligen nscute i ct consecin a nvrii! Studiile comparative arat c anumite condiii materiale n care se de#volt copilul afectea# de o manier semnificativ re#ultatele la teste? cei care vin din medii srace sau din locuine aglomerate &unde lipsete spaiul psihologic pentru e*plorare' au re#ultate medii la testele .H semnificativ mai reduse dect copii provenind din medii mai favora(ile. 8n cel mai (un ca#, se poate afirma c testele .H msoar maniera n care inteligena nnscut s%a de#voltat prin interaciunea cu mediul. Mai mult, nu se poate separa poriunea din .H care este nnscut de cea de#voltat su( interaciunea factorilor de mediu. E*periena n domeniu arat c testele .H nu ne spun mai nimic despre potenialul oamenilor ci msoar performana sau reali#rile. +e de alt parte, testele .H msoar i varia(ile independente de inteligen nsi. Re#ultatele la teste sunt influenate de aspecte precum nencrederea n teste, lipsa familiari#rii cu acestea, teama de re#ultatele acestuia sau de maniera de utili#are a re#ultatelor. 2iind situate din punct de vedere cultural, testele au fost acu#ate c discriminea# n favoarea grupului n care au fost ela(orate, standardi#ate i etalonate. )iferite comparaii i statistici confirm aceast acu#aie. )in acest motiv, de mai (ine de un deceniu este inter#is utili#area testelor de inteligen n evaluarea aptitudinilor colare n alifornia, dup ce civa ani a fost inter#is aplicarea lor la copiii din categoriile minoritare. are este defapt relaia dintre .H i coal!
67
NencCs55 artase o puternic corelaie ntre scorurile .H i lungimea carierei colare a indivdului, neleas ca indicator al reuitei colare. um s%ar e*plica coeficientul de 6,5G semnalat! Mai multe interpretri pot fi propuse? 0. oeficientul de inteligen, indicator al resurselor intelectuale nnscute, determin re#ultatele colare. "ceasta este interpretarea convenional. 1. -n anumit scor la testele de inteligen este determinat, din contr, de numrul de ani de colari#are. )in aceast perspectiv, ceea ce msoar testele de inteligen este consecina colari#rii. <. Re#ultatele colare i coeficientul de inteligen nu se determin una pe alta ci indic acelai lucru, mai e*act cerinele sistemului educaionale sunt reluate n alt form de testele de inteligen. $estele de inteligen ar msura printr%o alt strategie de cuantificare adecvarea individului la cerinele sistemului colar. B. 8n fine, este foarte pro(a(il, mai ales n sistemele educative n care testele de inteligen se utili#ea# de timpuriu, cum este cel american pe care l%a studiat NencCs, ca elevii cu re#ultate (une la testele de inteligen s (eneficie#e de o atenie special din partea cadrelor didactice, ceea ce determin performane colare ulterioare mai (une. Re#ultatele testelor de inteligen constituie adeseori o arm sau un acu#at n discuiile politice care frmnt societile occidentale. Studiile e*tensive ale lui Nensen preau a da dreptate supremaionitilor al(i, nregistrnd o diferen medie de 0> puncte n defavoarea negrilor. )incolo de erorile metodologice care au afectat re#ultatele cu siguran, ese evident c o asemenea constatare nu semnific un handicap (iologic ci unul social. "m artat mai nainte cum re#ultatele la astfel de teste pot fi afectate de condiiile n care are loc sociali#area su(iectului ct i de conte*tul testrii nsui. =egri care tiu c re#ultatele lor vor fi comparate cu cele ale unor al(i o(in re#ultate semnificativ mai proaste dect n ca#ul n care sunt anunai c o asemenea comparaie nu va fi reali#at. entrarea pe ereditatea coeficientului de inteligen ocultea#, conclu#ionm, procese mult mai comple*e, legitimnd diferene create n realitate prinprocese de ordin social.
Cau e domestice
Aenit i circumstane materiale 8n primul rnd discutarea reuitelor colare tre(uie s ia n calcul faptul c colari#area cost, chiar dac, formal, nvmntul este gratuit. ursul nostru a atins n cteva puncte acest aspect, atunci cnd ne%am referit la costurile individuale ale educaiei, la inegalitile de acces colar P vedei referirile la ,oudon din cursurile anterioare, ct i la maniera n care democrati#area nvmntului este e*ploatat de ctre cei din clasele superioare, ca i devalori#area diplomelor, de altfel. 3ipsa (anilor are ca i consecin imediat prsirea colilor, instrucia neprnd o investiie prea renta(il, mai ales dac o punem n relaie cu ateptrile printeti (a#ate pe evalurile deformate pe considerente de clas ale educatorilor. +e de alt parte, inegalitatea social generea# i succes, nu numai eec, dar asta mai ales pentru cei dincategoriile superioare. Sistemul colilor private ofer, contra cost, atenie suplimentar ct i un scut de protecie mpotriva eecului colar.
Kencks, '$risto*$er! 1ne2ualit34 a reassessment of the effect of famil3 and schooling in &merica , 6eD Jork, Lar*er #oD,
66
68
3a niveluri inferioare de/a, dificultatea acoperirii necesitilor colare ngreunea# nu numai material reali#area sarcinilor colare ale elevului dar are i (rutale efecte psiho%sociale. ercetrile din "nglia ale lui )ouglas au investigat pe de alt parte impactul pe care aglomeraia i condiiile de locuit nesatisfctoare le au asupra performanelor colare. -n alt studiu, reali#at n Qara 9alilor a artat c o categorie nsemnat de copii din clasele modeste sufer de un aa%numit handicap cumulativ, caracteri#at prin? - srcie - cmin srccios - familii monoparentale sau familii cu mai mult de > copii - istorie medical (ogat P multe (oli - atenie medical sc#ut - lipsa accesului la cree i grdinie ei care sufer de acest handicap cumulativ o(in la 00 ani, la testele de citire scoruri care i plasea# cu <,> ani n urma colegilor lor din alte clase sociale. 8titudini+ $alori i realizri colare .nterpretrilor de orientare KmaterialistL amintite anterior le sunt adeseori opuse date car atest importana o(stacolelor socio%culturale. )atele empirice susin ideea c atitudinile prinilor, valoarea atri(uit educaiei de ctre prini i copii determin ntr%o msur nenegli/a(il re#ultatele colare ale colpiilor. "stfel, n re#idenele americane (ogate, deci la acelai status social P ridicat P diferenele n reali#rile colare ale copiilor sunt asociate cu atitudinea fa de educaie a copiilor i cu mrimea familiei. Raportul +loJden &0:5;', amintit de noi ntr%un curs anterior, conclu#ionea# c atitudinea prinilor este mai important dect conte*tul material n determinarea re#ultatelor colare 5;. )ouglas su(linia# i el interesul printesc ca factor ale reuitei. +e (a#a re#ultatelor empirice sistematice, dar i cu o (un do# de intuiie, asocierile de acest fel sunt grupate su( titulatura de influene ale orientrilor a*iologice sau ale sistemelor motivaionale. =umeroase o(servaii i cercetri de dup cel de%al doilea r#(oi mondial au generat o clasificare a oamenilor n dou categorii fundamentale din punctul de vedere al orientrii a*iologice? 0. cei din prima categorie manifest dorin de control, su(linia# viitorul i aciunea, prefer indivdualitatea 1. clasa a 1%a este fatalist, pune accentul pe trecut i pe pre#ent, pasiv, prefer colectivismulI +rimul set de caracteristici ar descrie orientrile motivaionale i valorice ale celor din clasa mi/locie din occident iar cel de%al doilea este asociat clasei muncitoare. Mai mult, clasa muncitoare este descris adeseori ca fiind ghidat de dorina de supravieuire spre deose(ire de clasa mi/locie, mo(ili#at de dorina de reuit, aceste diferene e*plicnd, pare%se, discrepanele n reuitele colare dar i sociale ale repre#ententanilor celor dou categorii sociale. +rin urmare, pro(lemele manifestate statistic ca inegaliti de anse i au originea n procese de sociali#are difereniate care orientea# indivi#ii spre destine sociale greu de evitat. "propierea de teoria Kculturii dependeneiL, foarte popular printre decidenii de dreapta din perioada de aur a conducerilor conservatoare din S-" &Ronald Reagan i 9eorge ,ush' i -T &Margaret $hatcher', este evident, i vine s /ustifice i ea inutilitatea
'entral 3d+isorH 'ouncil ,or Aducation ?Angland@, 1967 : Children and .heir -rimar3 Schools: & Report ?>$e :loDden #e*ort@. -ondon. Ler &a)estHOs StationerH B,,ice
67
69
transformrii sistemelor sociale, acu#ate n mod eronat c ar nedrepti anumite pturi sociale. .nvocarea valorilor, atitudinilor sau a am(iiei impune cteva re#erve. 7 prim pro(lem a teoriilor pe care le discutm acum deriv din maniera de msurare a atitudinilor, a interesului printesc .a.m.d. )ac operaionali#m interesul printesc prin numrul de vi#ite la coal al printelui sau prin numrul de contacte cu profesorii sau diriginii, riscm s confundm ceea ce dorim s msurm cu alte varia(ile. Se tie c cei din categoriile ocupaionale inferioare muncesc efectiv, chiar fi#ic, o durat mai mare dect funcionarii, sau cadrele cu studii superioare. 8n asemenea situaie, raritatea contactelor cu coala copilului, cu copilul nsui, poate fi determinat pur i simplu de lipsa de timp i de energie, i nu de de#interes. +e de alt parte, cei din clasele superioare, dispunnd de cunotine i putere pot s manipule#e mai (ine sistemul. Muncitorul, agricultorul, nedispunnd de asemenea resurse, pot considera orice ncercare de a aciona asupra sistemului ca inutil. +aradigma atitudinilor, valorilor i motivaiei nu este inocent nici din punct de vedere ideologic, dac nu este cumva utili#at doar pentru confort sau, mai ru, din cecitate intelectual, ca referirile romneti contradictorii la KmentalitiL. u argumente de ordin culturalist se poate e*plica orice, i m refer mai ales la diferene, care constituie interesul oricrui cercettor. Referirile la atitudini, la anumite su(culturi, pot legitima astfel anumite diferene n privilegii materiale. )e altfel, ar fi interesant de verificat cine u#ea# mai mult de argumente de natur culturalist P cei care (eneficia# mai mult de diferenele pe care ncearc s le fac inteligi(ile, i care le%ar dori poate perene, ca i privilegiile lor, sau cei aflai la polul opus al scalei privilegiilor. +e de alt parte, ca i n ca#ul inteligenei, ceea ce este invocat de ctre unii ca varia(il cau# se dovedete prea des efect a ceea ce se crede c determin. "m(iia, ateptrile elevilor pot fi provocate de reali#ri, mai des dect invers. =umeroase date de cercetare de factur psihologic demonstrea# rolul ntririlor la formarea motivaiei, la creionarea unui anumit nivel de aspiraii. Re#ultate proaste o(inute n mod constant pot duce la demo(ili#area copiilor. .ar aprecierile cadrelor didactice nu sunt dect rareori indiferente la varia(ilele sociologice care pot influena performanele colare, ca s nu mai vor(im despre pre/udecile unor profesori despre copiii din anumite categorii sociale. $eoria etichetrii 8labelin t"eory9 a formulat chiar un cadru de interpretare al fenomenelor prin care actorii umani pot internali#a identiti sociale negative &dar despre asta, mai pe larg n paragraful urmtor'. +e de alt parte, lipsa de srguin a unor copii poate fi re#ultatul unui calcul destul de raional fundamentat pe re#ultatele anterioare? orict m%am chinuit pn acum, n%am do(ndit notele, laudele, premiile pe care le consideram meritate, de ce a avea mai multe anse de acum nainte! .ar notele depind, repetm, nu numai de efortul copiilor ci i de ar(itrariul nvtorului al profesorului. 7ri, tocmai prinii din clasele rneti i din cele muncitoare creditea# cel mai mult notele de la coal ale copiilor cu calitatea de indicator al aptitudinilor colare ale descendenilor. )e aici, n consecina unor note mai proaste, ateptri modeste, investiii sc#ute n colari#area copiilor, ncura/area orientrii spre cariere care nu presupun o colari#are ndelungat. Este evident, din argumentele e*puse pn acum c atitudinile, valorile, nu sunt atri(ute individuale simple ci sunt generate de po#iia social a persoanei. onsecina acestei constatri este c cei care reuesc s diferenie#e ntre diferite Ksisteme a*iologiceL sau s proclame lipsa de r(dare a clasei muncitoare n cutarea gratificaiilor P spre deose(ire de cei mai avui care pot s amne satisfaciile, s caute i sursele lor sociale. "ltfel, orice msur care ine cont doar de deose(iri de natur cultural, e*primat fie prin termenul de Kstil de viaL fie prin
7"
cel de KmentalitiL nu vor face dect s contri(uie la mascarea i promovarea inechitilor care le generea# . $eorii de factur apropiat sunt cele ale lui ,ernstein i ,ourdieu. "semnarea const n asocierea educa(ilitii cu dispo#iiile indivi#ilor, cu capitalul cultural, cu coduri lingvistice nsuite n proecsul sociali#rii primare. eea ce le face deose(ite este recunoaterea condiionrii sociale a universului cultural &lingvistic, a*iologic, stilistic etc. ' al indivi#ilor, astfel nct maniera de a &re'cunoate lumea nu mai este interpretat n termenii unui ar(itrariu metafi#ic, cum este la culturaliti, ci precum formulea# ,ourdieu, n termenii ar(itrariului cultural al clasei dominante care%i impune propriile criterii de legitimitate asupra claselor dominate prin Kviolen sim(olicL, ceea ce semnific n mare msur, aciune pedagogic. "ltfel spus, re#ultatul colar trece prin factori de natur cultural, fr a fi pe deplin determinat de acetia, dar chiar i acetia sunt determinai de structura social a unei anumite formaiuni sociale. ,ourdieu i ,ernstein, teoreticieni cu o larg influen n sociologia educaiei, vor face o(iectul unei atenii speciale n acest curs. ,i(liografia n lim(a romn, dei srac i nu chiar cea mai repre#entativ, este suficient pentru a proiecta o imagine destul de clar despre teoriile i conclu#iile celor doi.
8) Cau ele eecului n organi area predrii i n+rii n coal

4colile nu numai c reacionea# la diferitele caliti ale copiilor, aa cum ar reiei din paragrafele de pn acum, ci /oac un rol activ n construirea de copii care sunt mai mult sau mai puin educa(ili ori manipula(ili. Este uor de anali#at modul n care stratificare actual a colilor medii de la noi contri(uie la o anumit distri(uie a succesului i reuitei colare. 8mprirea n licee teoretice i grupuri colare, dincolo de pretinsa ei funcionalitgate a ei pentru piaa muncii pare defapt a segrega ntre diferite cariere colare, dar i sociale prin impunerea de limite performanelor finale ale multor elevi &>6A dintre elevii de cuprini n clasele :%01 din 7radea sunt nscrii n grupuri colare', este vor(a de cei din grupuri colare, prin urmtorii factori? - intrarea la un grup colar, adeseori re#ultatul unui eec la admiterea la liceu, duce la scderea aspiraiilor i am(iiilorI - grupurilor colare ofer adeseori programe de nvmnt mai puin interesante sau stimulative dect cele de la liceele teoreticeI - asemenea coli pregtesc n mult mai mic msur elevii pentru e*amenele de (acalaureat sau admitere n nvmntul superiorI oricum, pentru asemenea o(iective au mai puini specialitiI onclu#ia la care vrem s a/ungem aici este c colile sunt importante n determinarea re#ultatelor colare ale elevilor, nu n termenii e*istenei inegalitii sociale ci n cei ai accesului la resurse n cadrul sistemului educaional. "spectele de specifice acestui capitol pot fi anali#hate pe mai multe niveluri. Distribuirea resurselor i facilitilor "ccesul la resursele economie, dar nu numai la ele este difereniat dup criterii socio%economice. $oate cercetrile demonstrea# c acolo unde nvmntul este ct de ct descentrali#at (unstarea colilor este funcie de (unstarea cartierului n care este locali#at unitatea de nvmnt. Mai mult, autoritile de nvmnt &inspectorate sau ministere' atri(uie fonduri semnificativ
71
mai mari colilor academice &cele care pregtesc a(solvenii pentru admiterea n coli superioare' n dauna celor profesionale, favori#ndu%. pe cei din clasele mi/locii % la noi e vor(a mai ales despre copii de intelectuali sau de funcionari din mediul ur(an. Distribuirea resurselor *n interiorul colilor +entru prima pro(lem soluia nu este greu de imaginat? mi*area colilor d.p.v. al originii sociale a elevilor astfel nct segregarea re#idenial s nu mai afecte#e ansele colare s nu mai fie afectate de locul unde este amplasat coala. Raportul oleman a propus acest lucru n anii 56 pentru S-" iar decidenii americani au aplicat aceste msuri. hiar i aa discriminrile au rmas, cci dincolo de inegalitile dintre coli, e*ist diferene n ceea ce privete tratamentul aplicat copiilor n cadrul aceleiai coli, diferene care sunt puternic asociate cu linii de demarcaie de natur social &clas, ras, etnie, religie, se*'. !$alurile profesorilor .nevita(il, profesorii a/ung s /udece copii n termeni de aptitudini, handicap, elevi model, copii pro(lem etc. P re#ultat al unei supravegheri creia elevii tre(uie s . se adapte#e. Muli sociologi &de factur interacionist sim(olic i fenomenologic' au studiat cum se creea# aceste /udeci i ce efecte au ele asupra copiilor. S notm cteva re#ulate de cercetare? ,randis i ,ernstein &0:;B' au o(servat c nvtorii din #onele muncitoreti tind s%i evalue#e elevii n funcie de reaciile la ntre(ri, comen#i sau comentarii n timp ce educatorii din cartierele clasei mi/locii par a fi mai interesai de iniiativele personale ale elevilor nii 5G. "utorii speculea# c, avnd simpatie pentru stilul spontan al elevilor din clasele mi/locii, nvtorii din cartierele muncitoreti ncurae/a# independena elevilor lor. um cel mai adesea acetia nu se ridic la nlimea ateptrilor, nvtorii i concentrea# atenia pe sporirea capacitii copiilor de a reaciona la anumite semnale, pentru a%. civili#a pe elevii lor. "teptrile profesorilor pot influena evalurile acestora cu privire la performanele copiilor. ei de/a etichetai ca K(uniL (eneficia# de circumstane atenuante n ca#ul n care greesc, n timp ce marginalilor le sunt suspectate performanele superioare &au copiat, au nimerit rpunsul, etc.'. "stfel, cei etichetai ca elevi sla(i risc s (eneficie#e de evaluri mai stricte n comparaie cu cei K(uniL. +e de alt parte, (eneficiarii unor aprecieri po#itive se (ucur de o(icei de mai mare atenie din partea profesorilor, din diferite motive. )e o(icei, se ntmpl aa deoarece profesorilor li se pare c cei sla(i lucrea# la ma*imum de capacitate, iar progresele sunt imposi(ile &testele de inteligen sau de aptitudini vin de o(icei s confirme sau chiar s amorse#e aceste etichete'. 3a noi, sistemul olimpiadelor a fcut ca n anumite coli, din dorina profesorului de a o(ine re#ultate ct mai (une la concursuri cu elevii si, s se aplice discriminri crase n cadrul aceleiai clase de elevi ntre cei cu anse i cei fr de anse la concursuri, n ceea ce privete comple*itatea pro(lemelor, atenia acordat, e*igena, strategiile didactice. ,eneficiind de mai mult atenie, unii a/ung de o(icei la re#ultate de mai (une. +ractica stratificrii elevilor n clas dup diferite evaluri ale aptitudinilor determin ntr%o manier asemntoare re#ultatele elevilor. K"vansaiiL,
randis, 4alter% ernstein, asil, Selection and Control: .eachers/ Ratings of Children in the 1nfant School , -ondon% oston, #outledge and Pegan :aul, 1974
68
72
KintermediariiL i KnceptoriiL sunt tratai difereniat. ei din categoriile inferioare pot s internali#e#e o imagine de sine descura/ant, s%i piad ncrederea, motivaia. "stfel, afirm teoria etichetrii, vor a/unge s fie cu totul corespun#tori etichetei de Kelevi sla(iL 5:. hiar dac au un caracter tenace, nedipus s i altere#e ncrederea n forele proprii la dictatul ar(itrar al celor ce fac evaluri la prima impresie, ei au foarte mari anse s se potriveasc n final cu repre#entarea pe care profesorii i%o fac despre ei datorit lipsei de atenie din partea educatorilor pe care o incum( clasarea lor ntr%o categorie inferioar. Evident, categoriile de performan sunt puternic asociate cu divi#iuni de clas. +e de alt parte, efectele stratificrilor asupra performanelor sunt accentuate cnd categorisile contri(uie la formarea su(culturilor de elevi ce se opun ethosului colii. opii din categoriile etichetate prin termeni de genul Keec colarL tind s resping normele i valorile academice ale olii care a produs respectiva clasificare. "ceast contra%cultur, care accentuea# ndr#neala i provocarea, este delincventogen, deoarece /ustific i ncura/ea# unele practici de natur delincvent ;6.. "titudinea fa de standardele colare este elocvent. 8ntre cei Ksla(iL respectul fa de e*igeneele formale scade i se adopt practici deviante, copiatul, chiulitul, ntr#ierea, nelarea profesorilor. Este reacia destul de fireasc a unor indvi#i fa de instituii care .%au devaluat. "teptrile profesorilor sunt dependente de muli factori, care transced performanele actuale ale elevilor. .ndiciile despre originea social a copilului &lim(a/, m(rcminte, etc.' circumstania# deci#iile profesorilor, poate ntr% msur egal cu notele, acordate nici ele totdeauna pe merit. "ceste deformri sunt evidente mai ales la capitolul orientrii colare i profesionale. Etnometodogii americani icourel i Titsuse &0:5<' ;0 au descoperit c muli liceeni care ar fi dorit s se nscrie la colegiu & i care la teste aveau re#ultate care i calificau pentru admiterea la colegiu' au fost orientai gradual spre cursuri care n final le%au nchis orice ans de a fi admii la studii superioare. ercetrile lor au sugerat personalul colii i evalua pe elevi n funcie de /udeci tacite privind familia lor, sta(ilitatea lor emoional, nivelu de maturi#are, i KcetenieL. 8n urma unui asemenea parcurs colar, cel care a nregistrat n final eecul este convins c .%au fost acordate toate ansele. onclu#ia unora este c anumite practici educaionale nu servesc doar la a%. face pe unii s nu reaueasc ci i la formarea la acetia a conviongerii c eecul este o pro(lem individual, mai degra( dect una structural.
Susan 5. Stager, -aurie '$assin, #ic$ard =a+id! Joung =eterminants o, Sel,-Asteem 3mong -abeled 3dolescents, Social -s3cholog3 9uarterl3 , Mol. 46, 6o. 1. ?&ar., 19 7" Largrea+es, =a+id! Social Relations in a Secondar3 School % -ondon% #outledge and Pegan :aul, 1967 71 3aron, 'icourel% Ko$n, Pitsuse, .he $ducational ,ecision 5a:ers , Cndiana*olis% obbs-&errill, 1963
69
73
74
3lt$usser, -ouis! &paratul colar ideologic de stat ca aparat dominant , 1n >e2te de sociologie a educa0iei, ed. 5red &a$ler, Ad. =id. ;i :ed., ucure/ti, 1977, **. 173-184 ii ibliogra,ia 1n limba rom(n include 1n acest sens! :ierre ourdieu /i Kean 'laude -asseron;<n+mnt i reproducere social , 1n 5red &a$ler, o*. 'it. **. 187-2"5 /i :ierre ourdieu- Raiuni practice , Ad. &eridiane, ucure/ti, 1998, mai ales ca*itolul al doilea. iii &. '$erkaoui : 5o!ilitate social , 1n 7>ratatul de sociologie8 coord. de #aHmond oudon, **. /i ca*itolul des*re strati,icarea social. i+ &obilitatea /colar- di,eren0a dintre ni+elul de instruc0ie ma2im al tatlui /i cel a ,iului.
i

Sociologia Educatiei

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Sociologia Educatiei

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Sociologia educatiei

Situaia sociologiei n Romnia

Situaia sociologiei educaiei poate fi descris astfel:

Ce este sociologia educaiei?

Ce spun sociologii educaiei?

Mohamed Cherkaoui &0:G:' arat c S.E. este utili#at de o(icei n accepiunea

Sublinierea lui Znaniecki

herCaoui consider c S.E. are ca o(iect

Ce fac sociologii educaiei?

oudon! L inegalite des chances ourdieu! La Reproduction si Les Heritiers 1"

&erton% 196" '$erkaoui% 1986 1" '$erkaoui% 1997

Educaie i schimbare social

+tr. "cest su(iect citii din $ratatul de sociologie capitolul K7rgani#aiaL 19

Studiu de ca$/ %coala na$ist)

onstatarea este valid cel puin din punct de

hiar dac e*istena celor

$%plo ia demografiei colare i consecinele sale34

varia(ila repre#entat n sugerea# o cretere fr limit de cretere de la un an la altul

i faptul c rata este constant.

e,ecti+ e+olu0ia real

reterea logistic se poate repre#enta prin urmtoarea cur(,

Educaie i economie - dezvoltarea i piaa muncii

() *i+elul de instrucie i +enit

de care scade de nivelul de instrucie

,eterminani ai cererii de educaie) -rofitul in+estiiei n educaie

Ratele de re+enire din educaie

$ducaie i cretere economic

0:1:% 0:>5 1,:< 6,5;

0:56%0:G6 <,<< 6,5B

1< 0,56 6,5; B1

4orld ank, 1995 Brgani9a0ia Cnterna0ional a &uncii, **. 3-4 37

7rgani#aia .nternaional a Muncii

ercetarea noastr nu va a(orda empiric aceast chestiune

Bourdieu 0ierre0aseeron+ 2ean Claude Bo/les+ ,intis 3amuel-

06. 3teelman+ 7ala Carr-

coala i mo!ilitatea social

Educaia i de#voltarea social? tehnofuncionalism i Kcapital umanL

Reproducia social. "(ordarea conflictualist

"ociologia inegalitilor educaionale $%&'

cercetri# rezultate dup

-remise ideolo ice ale cercet)rilor privind ine alit)&ile educa&ionale

;Gt de meritocratice sunt societ)&ile occidentale contemporaneH

+nc"eta lon itudinal) a ,N!D 856C3'56739

+nc"eta ,INI!IDI 8,nstitut National d !tudes Demo rap"iques9I

D+T! ST+T,ST,;! ;AM-+R+T,J! ,NT!RN+K,AN+L!

+nc"etele %i rapoartele britanice

Sursele rezultatelor colare

8) Cau ele eecului n organi area predrii i n+rii n coal

S-ar putea să vă placă și